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ATIVIDADES LDICAS
Resumo
A pedagogia hospitalar est inserida na rea da sade para desenvolver atividades com crianas
hospitalizadas. A criana e/ou adolescentes quando hospitalizados, so restritos as atividades que antes
realizavam no seu cotidiano, como por exemplo: brincar, estudar, passear. Desta forma o pedagogo
hospitalar realiza atividades que geram a socializao, diverso e aprendizagem, favorecendo nas
estratgias de enfrentamento da doena pelo paciente. O presente trabalho caracteriza-se por uma
pesquisa qualitativa com o foco na pesquisa bibliogrfica. Tem como objetivos apresentar um breve
histrico acerca do surgimento da Pedagogia Hospitalar e identificar a necessidade do pedagogo no
hospital, assim como a sua funo neste ambiente. A partir da pesquisa, constatou-se que os resultados
a respeito da funo do pedagogo no hospital confirmam a importncia da realizao de atividades
pedaggicas para crianas nesse ambiente.
Abstract
Hospital pedagogy is embedded in health to develop activities with hospitalized children. Children and
/ or adolescents when hospitalized , the activities once performed in their daily lives are restricted, for
example, play, study, walk down. Thereby the hospital educator conducts activities that generate
socializing, fun and learning, favoring the coping strategies of the disease by the patient. This work is
characterized by a qualitative research with a focus on literature. Aims to present a brief history of the
emergence of Hospital Pedagogy and identify the need for the teacher in the hospital, as well as its
function in this environment. From the research, it was found that the results regarding the hospital
educator function confirm the importance of carrying out educational activities for children in this
environment.
Key words: Educational activities. Child. Special Education. History of Education. Hospital
Pedagogy
1. INTRODUO
Carlos Drumond de Andrade (1977), ao expressar-se a respeito da dor e do sofrimento,
1 Mestre em Educao pela Universidade Federal de Sergipe, especialista em Psicopedagogia Institucional e
Clnica, Graduada em Pedagogia. Professora substituta do Departamento de Educao da Universidade
Federal de Sergipe. Membro do GEPED (Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao) e do NUPIEPED
(Ncleo de Pesquisa em Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia da Universidade Federal de Sergipe).
myriansmoraes@gmail.com
2 Graduada em Psicologia pela Universidade Tiradentes. Membro do NUPIEPED (Ncleo de Pesquisa em
Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia da Universidade Federal de Sergipe).
lerinha_guimaraes@yahoo.com.br
3 Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Sergipe, ps graduanda em Psicopedagogia, graduada
em Psicologia. synara_esa@yahoo.com.br
exprime que a dor inevitvel, o sofrimento opcional. A afirmativa que a dor realmente
existe, mas que uma opo sofrer com a dor, d respaldo para este trabalho.
O objeto do trabalho a ser apresentado referente ao processo de hospitalizao da
criana como um vis da Pedagogia Hospitalar. Nesse sentido, faz parte da hospitalizao
sentir dor. No entanto, isto no implica que com a dor haja tambm o sofrimento, mas que
sofrer uma opo do doente.
A hospitalizao provoca um misto de sentimentos que envolve principalmente a dor.
Como consequncia, outras sensaes tendem a fazer parte do processo de hospitalizao.
Uma delas o sofrimento que, segundo Carlos Drumond de Andrade (1977), uma opo
sentir.
No caso da criana hospitalizada, o sofrimento vem a ser opcional quando existem
recursos que minimizem o tempo ocioso, e os possveis traumas provocados durante sua
estada no hospital. Um dos meios de enfrentamento da hospitalizao infantil tem sido a
presena de atividades pedaggicas oferecidas pelo hospital ou em parceria com algum rgo
da educao.
As atividades pedaggicas realizadas no hospital auxiliam a criana no seu processo
de desenvolvimento e, consequentemente, no enfrentamento da doena. O profissional que
desenvolve as atividades pedaggicas no ambiente citado deve ser preparado para atuar em
espaos de educao no formal a fim de contribuir para uma hospitalizao sem tantos
comprometimentos afetivos, cognitivos e sociais.
fato que o pedagogo sempre teve como principal lugar de atuao a escola. No
entanto, com as necessidades impostas pelo sistema social, o seu campo de trabalho comeou
a se expandir. Prova disso a necessidade de haver um pedagogo em empresas, na
administrao escolar, hospitais, projetos sociais, entre outros lugares.
frequente, hoje, encontrar pedagogos em vrios espaos fora da escola. Mas a
presena e o papel do pedagogo no hospital ainda pouco conhecida e causa espanto e
estranhamento ao pblico em geral. Muitas vezes, pessoas leigas no assunto, ao ouvirem falar
da Pedagogia Hospitalar fazem as seguintes perguntas: - Professor no hospital? O que que
faz? ou - Se a criana est doente como que ela vai estudar?.
A partir dos questionamentos citados anteriormente, so propostos os objetivos para
este trabalho: apresentar um breve histrico acerca do surgimento da Pedagogia Hospitalar e
identificar a necessidade do pedagogo no hospital, assim como a sua funo neste ambiente.
O presente trabalho est inserido na pesquisa qualitativa, tendo como foco a pesquisa
bibliogrfica.
2. HISTRIA DA PEDAGOGIA HOSPITALAR
Segundo Santos e Souza (2009), a Pedagogia Hospitalar, denominada de classe
hospitalar, surgiu em Paris no ano de 1935, sob comando de Henri Sellier para dar educao a
crianas especiais.
Esteves (2007), expe que em 1939 foi criado na Frana o Centro Nacional de Estudos
e de Formao para a Infncia Inadaptada de Surenses, o CNEFEI. Esse centro tinha como
alvo a formao de professores para trabalhar em hospitais e em locais onde existissem
crianas especiais. At hoje o CNEFEI promove estgios para professores, diretores de escola,
mdicos da sade escolar e assistentes sociais. Alm disso, naquele mesmo ano, foi criado
pelo Ministrio da Educao da Frana o cargo de professor hospitalar.
Embora alguns pases como Alemanha e Estados Unidos tenham comeado tambm a
criar classes hospitalares, pode-se dar um marco para a instituio da Pedagogia Hospitalar: a
segunda guerra mundial. Como resultado da referida guerra, muitas crianas que no vinham
a bito tinham partes do corpo mutilado e, por consequncia, viviam distantes da cidade.
Para a sociedade, a apresentao de qualquer sinal de aparente anormalidade nas
pessoas era motivo de excluso (LOBO, 2008). Desse modo, o grupo de pessoas com
deficincias era obrigado a morar distante da cidade. Assim, aconteceu tambm com crianas
e adolescentes que tinham doenas transmissveis e sem cura como foi o caso, na poca, da
tuberculose, o que afirma Esteves (2007) em seus estudos.
Por conta das limitaes e impossibilidades de frequentarem uma escola e pensando
na importncia que esta possui para a formao da criana no sentido de desenvolver
habilidades, estimular a socializao e contribuir para o processo de cidadania que
comearam a ser criadas classes fora da escola para atender s necessidades dos alunos que
eram impedidos de frequentar a instituio escolar.
Essa realidade chegou no Brasil em 1950, no estado do Rio de Janeiro, onde
comearam a ser realizadas as primeiras prticas pedaggicas brasileiras em Pedagogia
Hospitalar. O primeiro hospital a receber tal atendimento foi um hospital pblico infantil, o
Hospital Municipal Jesus, em 14 de agosto de 1950, que teve como primeira professora Lecy
Rittmeyer, como explicita Santos e Souza (2009) em uma outra passagem. Pode-se reconhecer
essa data como um marco para a histria da Pedagogia Hospitalar no Brasil.
Para consolidar tal atuao em solo brasileiro, em 1958, segundo Santos e Souza
(2009), pouco tempo depois, mais uma professora - Ester Lemes Zaborowiski - foi alocada no
mesmo hospital para prestar servios pedaggicos s crianas hospitalizadas.
Posteriormente, tambm no Rio de Janeiro, um segundo hospital passou a oferecer o
mesmo servio. Foi em 1960 que as atividades proporcionadas pela prtica da pedagogia
hospitalar foram inseridas no cotidiano das crianas hospitalizadas no Hospital Barata
Ribeiro. Mesmo sem vnculo com o Estado e contando somente com o apoio da direo do
hospital, o trabalho comeou a ser realizado, como afirma Santos e Souza (2009) em outro
momento.
Lima (2003), na sua pesquisa, expe que em 1970 teve incio o trabalho da classe
hospitalar no Hospital das Clnicas da Faculdade de Ribeiro Preto (HCFMRP-USP), o qual
passou por algumas mudanas at 1997 para seguir a linha atual do trabalho na classe
hospitalar. Entretanto, foi s em 1981 que aumentou significativamente o nmero de hospitais
que tinham esse atendimento.
Na Universidade Federal de Sergipe (UFS), essa prtica foi efetivada no ano de 2006
atravs do projeto Ludoterapia: Uma Estratgia Pedaggico -Educacional para Crianas
Hospitalizadas na Enfermaria Peditrica do Hospital Universitrio da Universidade Federal de
Sergipe. Este foi o primeiro trabalho relacionado Pedagogia Hospitalar desenvolvido pelo
Departamento de Educao da UFS.
Com base na pesquisa bibliogrfica realizada, foi possvel constatar a presena de duas
correntes para a efetivao da Pedagogia Hospitalar: uma que defende a continuidade escolar,
e outra que apoia a realizao de trabalhos envolvendo a ludicidade. Neste caso, a realizao
das atividades aconteciam numa brinquedoteca.
A criana est no hospital primeiramente para ser curada de uma patologia. O estudar
faz parte da hospitalizao, mas sua funo de mediar o mundo externo com a realidade
presente da criana, o que afirma Porto (2008). Dessa forma, o pedagogo tem como objetivo
principal possibilitar momentos prazerosos diante de uma realidade muitas vezes dolorosa,
desenvolvendo atividades que contribuam para a humanizao do hospital. Lopes (2009)
define a brincadeira como sendo um lazer, a ponto de a criana sentir-se fora da realidade do
hospital.
Brincadeiras e jogos no faltam para atrair o pblico infantil e at seus
acompanhantes, construindo pontes entre algumas teorias e a prtica atravs de um domin,
um jogo da memria entre outros jogos. Soma-se a isso, a construo de um dilogo entre a
criana hospitalizada e o seu acompanhante. Isto se d pelo fato de, muitas vezes, a rotina
diria de trabalho impedir que seus pais ou acompanhantes estejam participando das
atividades cotidianas da criana.
A brincadeira tem como finalidade servir de ferramenta para o enfrentamento da
patologia. Dessa forma, quando a criana brinca expressa seus sentimentos e resolve seus
conflitos internos. Maluf (2004) apresenta a importncia do brincar como um meio de
enfrentamento dos desafios e de reaquisio da autoconfiana, uma vez perdida pela criana.
Desse modo, Moraes e Kohn (2009) expressam o porqu da apropriao do brincar no
hospital:
Fica evidente que com a brincadeira a criana possa expor sua realidade de
casa, o relacionamento que tem com seus pais e familiares (pois em algumas
situaes moram com avs ou tios), os medos, angstias e desafios da
hospitalizao, alm de proporcionar momentos de descontrao para o
aluno-paciente, a medida que fica junto com outras crianas tambm em
processo de hospitalizao realizando atividades pedaggicas (MORAES;
KOHN, 2009, p. 03).
ARIS, P. Histria social da infncia e da famlia. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.