PR-PREA-I-PTA-FORMACIN FORMADORES -20161218

Anexo 4 Plan de trabajo- Ejemplo

Estudiante/Grupo de estudiantes: Grupo completo Quinto
Grado/Grados: Quinto
Comprensin lectora segn prueba (Ubicar los estudiantes en el nivel de desarrollo de la compresin lectora contrastando la informacin de los estudiantes contra la progresin de aprendizajes descrita en la malla de
lenguaje. Responde a la pregunta: Qu nivel evidencia el estudiante(s) a partir de los mallas/DBA?):
Dificultad evidenciada en la caracterizacin de fluidez y comprensin lectora Responde a la pregunta: Cul es la dificultad del(de los) estudiante(s)?):
Ejemplo
70 % de los estudiantes obtuvieron los siguientes resultados
Velocidad: lento
Calidad: C. El estudiante lee palabra por palabra con dificultad, en ocasiones omite letras o no reconoce algunas.

Comprensin lectora:
Cumplen con el nivel literal
No cumplen con el nivel inferencial
Medianamente cumplen con el nivel crtico.
Meta de mejoramiento propuesta para el(los) estudiante(s) (Responde a la pregunta: Qu quiero lograr con el/los estudiante(s)?):
Reducir la cantidad de estudiantes en velocidad lenta. Mximo 40% de los estudiantes.
Por tanto, lograr que el 60% de los estudiantes alcancen el nivel D: El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonacin adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones,
anomalas de acento).

Reducir la cantidad de estudiantes con problemas a nivel inferencial, que el 80% de los estudiantes lleguen a este logro.
Mejorar el nivel crtico que al menos el 80% de los estudiantes logren este nivel.
Conjunto de acciones diferenciadas para trabajar con el/los estudiante(s) (Semana a semana. Para esto deben utilizar las sugerencias didcticas de las mallas de aprendizaje. Responde a la pregunta: qu voy a
hacer con este(os) estudiante(s) en el aula para que aprenda(n) lo propuesto?):

1. En el primer bimestre del ao lectivo se realizarn acciones de refuerzo para aquellos estudiantes que tienen dificultades con la
adquisicin del cdigo escrito. (Ver mallas grado tercero, microhabilidades para la adquisicin del cdigo escrito).
2. Paralelamente se desarrollarn estrategias para fortalecer el nivel de comprensin inferencial. (Ver mallas grado tercero.
Microhabilidades para la comprensin oral y escrita).
3. En el segundo bimestre se disearn estrategias para trabajar el nivel crtico (Ver mallas grado tercero. Microhabilidades para la
comprensin oral y escrita. Microhabilidades de la produccin oral y escrita).
4. En el tercer bimestre, prueba de seguimiento: progreso de los aprendizajes.
5. En el cuarto bimestre, estrategias de fortalecimiento y verificacin de aprendizajes.

Adquisicin del cdigo escrito

Microhabilidades
Separa palabras
Utiliza diccionarios de sinnimos y antnimos para enriquecer su vocabulario.
Acciones
Juegos de palabras: rimas, trabalenguas y trabalenguas. Identificar omisin de letras. Autocorreccin.
Modelacin de lectura en voz alta.

Comprensin de lectura
Microhabilidades
Nivel inferencial
Identifica informacin explcita e implcita en los textos que lee.
Identifica causas y consecuencias en textos narrativos, expositivos e informativos.
Acciones
Realizar tertulias literarias que permitan indagar sobre el contenido del texto.
Lectura de diferentes tipologas textuales para identificar su estructura.

Fecha Conjunto de acciones de verificacin y seguimiento Avances a tener en cuenta (Responde a la pregunta Qu Avance % Dificultades que continan
al aprendizaje (Responde a la pregunta: Qu hago evidencias de progreso encuentro en el aprendizaje del(de los) (En relacin
como formador/tutor en el aula para verificar que el(los) estudiante(s)? con el
estudiante(s) est(n) logrando lo propuesto?) alcance de
la meta)
1 Ene Durante las siguientes actividades, Febrero 27 - Progreso por bimestre. Los 70% Del grupo de palabras, los
30 a
feb 3 rotar por el saln y tomar registro estudiantes identifican aquellas letras o estudiantes an siguen teniendo
de cada nio. Para el registro, voy a combinaciones de letras que tienen un grado dificultad para leer y comprender
organizar la toma de informacin dificultad para reconocer su sonido. Ahora su significado.
por da dividiendo el total de leen ms rpido grupos de palabras y las
estudiantes: relacionan con historias que conocen.
- Hacer juegos de palabras:
rimas, trabalenguas y
trabalenguas. Identificar
omisin de letras, 10
minutos todos los das de
clase.
- Practicar autocorreccin de
las palabras con un juego de
roles haciendo espejo de los
compaeros y sealando
que hay un error, para que
el estudiante que lo cometi
lo corrija sin ayuda de su
compaero o la docente, 5
minutos todos los das de
clase.