MOTA, Graa. Pesquisa e formao em educao musical.

Revista da ABEM, Porto

Alegre, n.8, p. 11-16, 2003.

FICHAMENTO

A msica no mundo contemporneo

A abordagem que proponho no se limita a uma viso do mundo contemporneo

em que o que est em causa a msica ocidental, branca e de classe mdia, essencialmente
da cultura europia ou por ela assumida. Refiro-me s msicas partilhadas em vrios
mundos e submundos, de mltiplas formas e em circunstncias diversificadas, at mesmo
cruzada via comunicao eletrnica. (...) (p.12)

Msica, quotidiano e emoo

(...) Em termos resumidos, a psicologia aborda estes fenmenos a dois nveis:

fisiolgico e fenomenolgico. A abordagem fisiolgica procura descrever percursos causais
em termos dos mecanismos situados nos sistemas nervoso e endcrino ou em outras
combinaes de ordem biolgica. Em contrapartida, abordagem fenomenolgica descreve
percursos causais em termos das intenes, significados e interpretaes que os indivduos
envolvidos atribuem aos seus prprios comportamentos. Esta ltima ser, porventura,
aquela em cujo patamar nos situamos, na medida em que se aproxima da necessidade de
compreender os fenmenos que afetam de forma determinante a nossa relao com a
msica. (p.12)

Os jovens e a msica

A relao dos jovens com a msica assume atualmente uma centralidade vital,
ultrapassando largamente o poder da Educao Musical no contexto da educao formal.
Surge como um meio categrico de construo da identidade e da autonomia atravs do
qual, (...), os jovens procuram de maneira independente as suas prprias formas de
expresso musical, numa total separao da oferta que a escola proporciona neste domnio,
por vezes, at, contra ela. Entre pares, partilham-se competncias, buscam-se afinidades,
numa aceitao natural de que uns podem ser em termos musicais mais conhecedores do
que outros, podendo assumir, assim, uma bvia liderana. (p.12-13)
Neste contexto, assume j alguma importncia o papel da tecnologia, com a
possibilidade que confere aos jovens de construir e difundir a sua prpria msica, a qual,
mesmo que influenciada por padres estticos adquiridos na cultura em que se insere,
reveladora da apropriao de uma linguagem com cdigos perfeitamente estruturados.
(p.13)

Referenciais tericos

Jerome Bruner
 Vindo de uma perspectiva mais estruturalista acerca da construo do saber, (...),
Bruner tem vindo a fazer um notvel percurso de pensador atento evoluo do mundo, ao
fenmeno da globalizao e a todos os tipos de discriminao com efeitos diretos nos
conceitos de educao e cultura. Hoje situa-se numa perspectiva em que se reala a
natureza e a modelagem cultural da criao de significado e o lugar central que esta ocupa
na ao humana. (...) Bruner hoje defende que a cultura configura a nossa mente,
fornece-nos os instrumentos com que construmos no s os nossos mundos mas tambm
as concepes do nosso self e dos nossos poderes. Daqui o reconhecimento de que as
questes de educao tero que estar intimamente ligadas com as que envolvem a criao
de uma nova psicologia cultural, ou seja, negociar significados, construir o self e o
sentido de pertena, adquirir competncias simblicas e, especialmente, situar toda a
nossa atividade mental. (p.13)

John Sloboda

John Sloboda psiclogo e msico. Criou na Universidade de Keele, Reino

Unido, uma Unidade para o Estudo das Competncias e Desenvolvimento Musicais, a qual
vem produzindo um trabalho significativo nestas reas desde o incio dos anos noventa.
(...) Recentemente, apresentou uma reflexo sobre o lugar da educao musical na sua
relao com a emoo e funcionalidade da experincia musical quotidiana. (p.14)
Sloboda (2001) comea por citar algumas investigaes recentes (...):
a) muitos professores de Educao Musical nas escolas demonstram
pouco respeito ou compreenso pelas vidas musicais daqueles a quem ensinam;
b) o entusiasmo musical e as aspiraes de muitos jovens no so
enquadrados pelos currculos;
c) a transio da escola primria para a escola secundria pe em
evidncia o separar das guas entre os jovens e os seus professores de msica;
d) a msica tem um papel crucial nas vidas de muita gente que se
assume como no-musical e no cerne deste papel est a auto-contruo
emocional. (p.14)

(...) Sloboda aponta sete tendncias culturais (...) (p.14)

Multiculturalismo;
Cultura Juvenil;
Comunicao eletrnica;
Feminismo;
Secularizao;
Culturas marginais;
Ps-modernismo.

Ser necessrio salientar, como concluso, que estas tendncias culturais no

sero vlidas em todos os pases da mesma forma e com uma incidncia semelhante. (...)
No entanto, e como sugere Sloboda, a consequncia da fragmentao cultural que ns,
educadores musicais, j no ocupamos um lugar privilegiado. Por outro lado, uma das
assunes do ps-modernismo parece indicar que as condies para o restabelecimento de
uma nova ideologia cultural dominante j no existem. (p.15)
 Relao entre formao e pesquisa em educao musical

(...), pope-se que seja diversificada, qualitativa, etnogrfica e formativa. (p.15)

As mltiplas faces de uma educao musical contempornea

No momento presente, e de acordo com a postura terica, pedaggica e

investigativa que aqui defendi, no parece aconselhvel apostar num tipo de currculo
nico para a formao de professores de educao musical. Promover, sim, a diversidade
de ofertas, enquadrando diferentes realidades nacionais e regionais e diferentes pblicos
(...). Por outro lado, a escola no deve nem pode estar desligada da comunidade em que se
insere. (p.15)
nesse contexto que devemos pensar os mltiplos papis a atribuir aos
educadores musicais. Alguns, entre os possveis, sero os de fonte do conhecimento
musical, mentor, animador, programador, compositor, e, evidentemente, last but not least, o
de investigador. Facilmente se compreende que em todos est presente e assumida uma
grande versatilidade, capaz de atender s necessidades individuais dos seus educandos e ir,
humildemente, aprendendo com eles. (p.15)
(...), cada vez acredito mais que uma formao centrada em projetos e no
exclusivamente em contedos aquela que permite uma mais significativa apropriao do
saber, evidentemente no descurando o trabalho de desenvolvimento musical aos mais
variados nveis. (p.15-16)
No domnio da interao propriamente dita na situao de ensino-aprendizagem,
sugiro igualmente uma multiplicidade de situaes que no apenas a de sala de aula.
Visitas de estudo, concertos, workshops, planejamento de programas temticos podero
envolver alunos e professores num processo no s mais dinmico e participado como
tambm, e, sobretudo, propiciador de aprendizagens significativas e duradouras pela
relevncia pessoal e emocional de que se revestem. (p.16)