Penelitian ini menguji hipotesis bahwa remaja tumbuh di Rumahnya berbeda

dari remaja tumbuh dalam lingkungan keluarga. Bagaimana mereka berpikir

tentang masa lalu mereka, sekarang dan masa depan. Dalam cara mereka
membuat keputusan tentang kejadian di masa depan dan manfaat, dan tingkat
empati mereka dan pembawaan perspektif. Penelitian ini dilakukan pada peserta
berjumlah 40 remaja dari Rumah Anak di Budapest, Hungaria, berusia 40 tahun dan
gender cocok kontrol. Perbedaan peserta kelompok ditemukan di perspektif masa
lalu dan sekarang , dan anak perempuan dari Rumahan menunjukkan penurunan
konsistensi dalam rencana mereka untuk masa depan. Selain itu, perbedaan gender
muncul dalam empati, perspektif taking, dan sekarang dan masa depan perspektif
waktu peserta. Kami membahas implikasi dari kami Temuan untuk intervensi untuk
meningkatkan prospek masa depan remaja di Rumah. Hal ini terdokumentasi
dengan baik bahwa anak-anak dan remaja di asuh, atau yang mengalami
penganiayaan, lebih mungkin untuk terlibat dalam perilaku berisiko dari pada anak-
anak dan remaja yang dibesarkan oleh orang tua mereka. Meskipun jenis berisiko
Perilaku yang ditunjukkan oleh pemuda asuh tidak berbeda dari yang ditunjukkan
oleh remaja lainnya, pemuda asuh cenderung terlibat dalam perilaku ini pada usia
lebih dini, pada frekuensi yang lebih besar, dan dengan intensitas lebih (cf.,
McDonald, Allen, Westerfelt, & Piliavin, 1996). Ada empat domain risiko utama yang
telah diteliti di asuh remaja perawatan: seksual, tunggakan, dan perilaku merusak
diri sendiri, serta penggunaan narkoba (Widom, 1994). Masalah khas diidentifikasi
dalam ini domain termasuk mulai hubungan seksual sebelumnya, menggunakan
metode kontrasepsi yang tidak memadai, memiliki lebih banyak mitra, bertukar
seks untuk uang atau obat-obatan; terlibat dalam kriminal atau kekerasan
behaviuor; prevalensi bunuh diri dan merugikan diri; dan bereksperimen lebih
dengan alkohol dan obat-obatan, dan mulai pada usia lebih dini (lihat Taussig 2002
untuk review). Sudah hipotesis bahwa menunjukkan perilaku berisiko seperti
mungkin bertanggung jawab atas hasil yang merugikan setelah meninggalkan anak
asuh, seperti tidak menyelesaikan pendidikan menengah, pengangguran atau
bahkan penahanan (Courtney & Piliavin, 1998). Selanjutnya, baru-baru ini Temuan
menunjukkan bahwa proses pengambilan keputusan dapat terganggu pada anak-
anak asuh (Weller & Fisher, 2013). Mengingat banyak bukti untuk meningkatkan
pengambilan risiko di masa muda asuh, tujuan penelitian ini adalah untuk tidak
menyelidiki perilaku berisiko pada populasi ini. Sebaliknya, kami ingin menyelidiki
beberapa faktor kognitif yang diharapkan akan terkait erat dengan proses
pengambilan keputusan dan pengambilan resiko pada masa remaja. Secara khusus,
kami bertujuan untuk menyelidiki berikut pertanyaan kunci. Apakah ada perbedaan
antara remaja tumbuh di Anak Rumah (CH) dan remaja tumbuh di lingkungan
keluarga dalam bagaimana mereka berpikir tentang masa lalu mereka, sekarang
dan masa depan? Apakah kelompok ini berbeda dalam pilihan dan keputusan yang
mereka buat mengenai kejadian sekarang dan masa depan dan manfaat? Akhirnya,
kami juga tertarik apakah ada perbedaan antara kelompok-kelompok di tingkat
empati dan perspektif taking. Kami memutuskan untuk menyelidiki pertanyaan ini
bersama-sama, seperti kemampuan dan kecenderungan untuk mempertimbangkan
konsekuensi masa depan memiliki implikasi penting untuk bagaimana orang
membuat keputusan, baik dalam percobaan laboratorium (misalnya, Kirby &
Marakovic, 1996), dan dalam kehidupan nyata (Mischel, Shoda, & Rodriguez, 1989;
Zimbardo & Boyd, 1999). Selain itu, empati dan perspektif pengambilan
keterampilan mungkin terkait dengan cara orang memproyeksikan diri dalam waktu
(Buckner & Carroll, 2007). Memang, orang-orang yang mampu mengidentifikasi
dengan diri mereka di masa depan, dan untuk mengambil perspektif diri masa
depan mereka, mungkin berpikir tentang masa depan mereka lebih sering, dan
mungkin akan lebih tertarik di masa depan imbalan dari orang-orang yang kurang
mampu, atau kurang cenderung untuk memproyeksikan diri mereka pada
waktunya. Kami memilih remaja sebagai peserta untuk alasan berikut. Memikirkan
dan membuat rencana untuk masa depan adalah sangat penting dalam masa
transisi perkembangan dan pribadi (lih, Seginer, 2008). Memang, bagi orang-orang
muda di asuh peduli masa remaja adalah masa transisi dalam dua cara yang
berbeda. Perkembangan, masa remaja adalah masa perubahan diucapkan dalam
keterlibatan sosial-afektif, termasuk peningkatan risk taking, motivasi, dan mencari
sensasi (Steinberg, 2008). Masa remaja juga merupakan masa ketika individu
secara aktif dapat mempersiapkan diri untuk masa depan dengan menetapkan
tujuan, perencanaan, mengeksplorasi pilihan, dan membuat komitmen, dan, dengan
demikian, dapat sangat mempengaruhi perkembangan saja seseorang (Bandura,
2001; Nurmi, 1991). Selain itu, bagi remaja Hungaria, mengubah 18 merupakan
tonggak penting, karena ini adalah ketika mereka mencapai usia mayoritas dan
menyelesaikan pendidikan menengah. Memang, untuk pemuda asuh, ini adalah
waktu ketika mereka dapat memilih untuk meninggalkan Rumah Anak, dan mulai
hidup mandiri. Mengingat pertimbangan tersebut, masa remaja adalah masa yang
sangat penting dalam menentukan prospek masa depan pemuda asuh.
Pada bagian berikut kita akan memperkenalkan langkah-langkah yang kita
digunakan dalam penelitian kami. Berkenaan dengan memikirkan masa lalu,
sekarang dan masa depan, langkah-langkah utama kami adalah Zimbardo dan Boyd
(1999) perspektif waktu persediaan (ZTPI), masa depan tonggak tugas (Wilson &
Daly, 2006), dan tugas masa depan diskonto (Kirby & Marakovic, 1996). Sedangkan
ZTPI adalah selfreport sebuah ukuran, yang menyelidiki sikap masyarakat terhadap
masa lalu mereka sendiri, sekarang dan masa depan, tugas tonggak masa depan
melibatkan kedua komponen laporan diri, dan pengukuran perilaku. Akhirnya, masa
depan diskon tugas didasarkan sepenuhnya pada pilihan peserta antara pilihan
jawaban. Selain langkah-langkah ini, kami juga dieksplorasi selfreported peserta
kami '
empati dan perspektif pengambilan keterampilan. Perspektif waktu
menggambarkan cara orang berpikir tentang, berhubungan dengan, dan
menafsirkan sendiri di masa lalu, sekarang dan masa depan (cf.,
Zimbardo & Boyd, 1999). Perspektif Waktu refleksi tidak tujuan hidup seseorang,
tapi mereka mewakili cara orang "Masuk akal" peristiwa dalam hidup mereka.
Perspektif waktu dianggap ciri-ciri kepribadian yang relatif stabil (cf., Zimbardo &
Boyd, 1999), dan mereka yang terkait dengan beberapa hasil yang sangat penting
dalam kehidupan nyata, seperti pengambilan risiko, perilaku yang berhubungan
dengan kesehatan, strategi mengatasi, dan status sosial. Zimbardo dan Boyd
(1999) menggambarkan perspektif waktu berikutnya. Perspektif negatif masa lalu
mencerminkan negatif, Pandangan tidak menyenangkan di masa lalu, dan hal ini
terkait dengan ekspresi trauma, rasa sakit dan penyesalan. Perspektif positif masa
lalu memerlukan hangat, sikap sentimental terhadap masa lalu, dan juga terkait
dengan menghargai keluarga dan tradisi. saat ini perspektif fatalistik
menggambarkan sikap fatalistik, tak berdaya dan putus asa terhadap masa depan,
dan kehidupan secara umum. saat ini perspektif hedonistik dikaitkan dengan
hedonistik, berani mengambil risiko, dan "setan mungkin peduli" sikap. Akhirnya,
Behaviuor orang dengan perspektif waktu mendatang didominasi oleh berjuang
untuk tujuan masa depan dan manfaat.
metode
peserta
 Para peserta adalah 40 remaja (24 laki-laki dan 16 perempuan) direkrut dari
anak-anak Rumah (CH kelompok) di Budapest, Hungaria. Usia peserta berkisar
antara 13 tahun 5 monthse19 tahun 7 bulan (usia rata-rata: 16 tahun 7 bulan). 35
peserta White Hungaria asal etnis, dan 5 peserta dari Romani asal Hungaria. remaja
dari Rumah Anak berpartisipasi diundang untuk berpartisipasi dalam studi jika
mereka setidaknya berusia 13 tahun, dan jika mereka memiliki tinggal di Rumah
Anak selama 3 tahun pada saat pengujian. Para remaja dalam kelompok CH
mengikuti berbagai jenis sekolah menengah: 5 dari mereka terdaftar di lembaga
akademis berorientasi (di mana tujuannya adalah untuk mempersiapkan siswa
untuk program pendidikan tinggi), 14 menghadiri sekolah model campuran (di mana
selain akademis berorientasi subjek siswa juga memperoleh kualifikasi kejuruan),
dan 21 menghadiri sekolah kejuruan (di mana, selain beberapa pendidikan di
berhitung, keaksaraan dan keterampilan komputer, siswa sebagian besar belajar
keterampilan kejuruan). Salah satu peserta dalam kelompok ini sudah selesai nya
pendidikan menengah pada saat pengujian. Sebuah kelompok kontrol dari 40
remaja (usia rata-rata: 16 tahun 4 bulan) yang direkrut dari sekolah menengah
akademis berorientasi di Budapest secara individual disesuaikan dengan peserta
Gugus CH. Sekolah sebagian besar menyajikan siswa dengan latar belakang kelas
menengah. Para peserta dalam kelompok kontrol yang dipilih dari sampel yang
lebih besar dari 142 siswa (semua mahasiswa ini adalah White asal Hungaria). Kami
cocok dua sampel berdasarkan usia dan jenis kelamin (yaitu, kami termasuk siswa
pada kelompok kontrol yang dari jenis kelamin yang sama peserta dalam kelompok
CH, dan yang paling dekat dengan peserta CH dari segi usia kronologis mereka).
Kita memutuskan untuk mencocokkan peserta pada usia dan gender, analisis awal
kami menunjukkan variasi usia dan gender terkait kami langkah-langkah yang
menarik. Kriteria seleksi lainnya tidak diterapkan. Salah satu peserta dari kelompok
kontrol tidak menyelesaikan tonggak masa depan tugas karena kesalahan software.
Kedua kelompok itu tidak cocok intelijen fluida (lihat di bawah).
Para peserta direkrut dengan izin mencari pertama dari lembaga (yaitu,
Rumah Anak-Anak, dan
sekolah menengah bahwa remaja dalam kelompok kontrol dihadiri). Setelah
lembaga sepakat untuk terlibat dalam studi, orang tua dan wali diminta untuk
persetujuan tertulis atas nama peserta. Akhirnya, para peserta sendiri tersedia
ditulis persetujuan tertulis sebelum dimulainya penelitian. Partisipasi adalah
sukarela, dan peserta tidak menerima insentif pribadi (terlepas dari kemungkinan
untuk memenangkan sejumlah kecil uang dalam memberikan diskon masa depan
Tugas esee bawah). Lembaga-lembaga yang diterima voucher buku dan kontribusi
kecil untuk perjalanan sekolah.