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Benemrita Escuela Normal

Federalizada de Tamaulipas

Po
PRESENTACIN DE REVISTAS
INDEXADAS Y TEMTICAS SOBRE
MBITOS EDUCATIVOS
Materia: Herramientas bsicas para la
Investigacin educativa
Prof. Lizbeth Alejandra Guevara Maldonado

Alumna: Kimberly Dosal Martnez


Semestre: 5 Grupo: A
L.E.P
Cd. Victoria, Tamaulipas
Febrero 2017

LAS TEORAS IMPLCITAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE PROFESORES DE PRIMARIA Y


SUS PRCTICAS DOCENTES

Kimberly Dosal Martnez


Elda Frin Cosso Gutirrez / Gerardo Hernndez Rojas

Resumen:

El propsito de este estudio fue identificar las representaciones implcitas que han construido docentes
de educacin primaria sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y cmo filtran sus prcticas
educativas y las significaciones que hacen del enfoque de competencias. Se investigaron las teoras
implcitas de una muestra de 54 profesores, a travs de una adaptacin del cuestionario de dilemas
diseado por Pozo. De la muestra se eligieron dos docentes con perfil constructivista, dos con
interconstructivo y dos con interdirecto; las profesoras seleccionadas fueron entrevistadas, observadas en
clase e interrogadas por medio de la tcnica de recuerdo estimulado. La mayora asume una postura
constructivista (68%) y ninguna adopta una sola teora sino una configuracin de las tres, y estos perfiles
permean la significacin que las profesoras construyen sobre el enfoque competencial.

Palabras claves: concepciones del profesor, educacin basada en competencias, prctica docente,
teoras del aprendizaje, educacin bsica, Mxico.

Planteamiento del problema:

Como hacer frente a los retos de la globalizacin y transitar hacia el nuevo milenio y establecer la
necesidad de impulsar reformas educativas promovidas por organismos internacionales.

Conclusin:

En los casos estudiados, con base en los argumentos obtenidos y las observaciones realizadas, se
puede afirmar que hay diferencias importantes en la forma de conceptualizar, significar y operativizar el
enfoque de competencias entre los representantes de los tres perfiles identificados, los constructivistas
son los que se apegan ms a impulsar un aprendizaje centrado en el estudiante y los interdirectos
centran las estrategias de enseanza, como ya se dijo, en los contenidos de aprendizaje.

Opinin:

Las Teoras Implcitas las encuentran los docentes en su actuar pedaggico, y el estar al tanto de los
perfiles desde los cuales se posicionan para planear y coordinar sus actividades profesionales, se
brindarn valiosos elementos para construir cursos de capacitacin y de acuerdo a las necesidades de la
formacin docente.

Link:

Kimberly Dosal Martnez


http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART71006

Kimberly Dosal Martnez


LOS SENTIDOS DE SER ALUMNO(A) EN UN GRUPO DE ESCUELA PRIMARIA: UN ANLISIS
MULTIMODAL

Gabriela Naranjo

Resumen:

Este artculo trata sobre las formas en que un grupo de escuela primaria representa y comunica durante
sus clases de Ciencias naturales su sentido de ser alumno(a). El estudio, de naturaleza etnogrfica,
recurre al enfoque multimodal para analizar de manera detallada cmo, a travs de variados modos
semiticos corporalizados, los alumnos(as) muestran su apropiacin particular de la posicin que
socialmente les ha sido asignada al ingresar a la escuela. Se encuentra que ellos se esfuerzan no solo
por poner en prctica y mostrarse como buenos(as) alumno(as), sino tambin por vigilar, sancionar,
obligar y apoyar a sus pares a cumplir los deberes y normas culturalmente implcitos a esta posicin. Este
trabajo contribuye a la comprensin de cmo a travs de diferentes dispositivos sociales y culturales los
nios(as) construyen sus identidades como alumnos(as).

Palabras clave: estudiantes, identidad, saln de clases, discapacidad, Mxico.

Planteamiento del problema:

Analizar los significados que un grupo de nios y nias de escuela primaria asocian al ser alumno(a) y las
formas como asumen y se posicionan en este rol social. Se analizarn las acciones de los alumnos,
buscando interpretar lo que con ellas expresan y las reacciones de los otros ante las mismas, ya que la
accin es considerada no solo como el acto fsico, sino como el acto fsico ms las interpretaciones de su
significado.

Conclusin:

A travs de las interacciones que sostienen unos con otros, con el maestro y con los diferentes elementos
que conforman el escenario ulico, los alumnos van transformando, confirmando o desechando sus
formas de asumir su posicin. La incorporacin de herramientas de anlisis multimodal fue muy
importante en este trabajo, ya que me permiti mostrar procesos de interaccin y de produccin de
sentidos que normalmente pasan desapercibidos o que se intuyen pero sin tener un referente emprico
claro de tal intuicin.

Opinin:

Kimberly Dosal Martnez


Es importante intentar comprender las mltiples influencias que confluyen cotidianamente en el aula, a
travs de diferentes dispositivos sociales y culturales, contribuyen a que los nios se posicionen como
alumnos aptos, capaces, competentes y dispuestos a aprender y como parte de un colectivo que
comparte la co-responsabilidad por su aprendizaje.

Link:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART67002

Kimberly Dosal Martnez


TIEMPO DE APRENDER: EL APROVECHAMIENTO DE LOS PERIODOS EN EL AULA

Ana Elizabeth Razo Prez

Resumen:

El tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos. Sin embargo, poco sabemos del
tamao de la brecha entre ambos. Desde un enfoque descriptivo exploratorio, esta investigacin busca
conocer, a travs de una combinacin de mtodos, el uso y la organizacin del tiempo en las escuelas
primarias en Mxico, las actividades desarrolladas por el profesor y los factores que ayudan a explicar la
organizacin del tiempo. Para lograrlo, se utiliz observacin estructurada y video grabada de la prctica
en el aula. Los resultados muestran que solo la mitad del tiempo es dedicado a interacciones educativas
entre maestro y alumnos. As, el estudio del tiempo en el aula va ms all de la duracin del da escolar.
El nfasis se coloca en los periodos en que los estudiantes estn involucrados en experiencias
significativas de aprendizaje en la escuela.

Palabras clave: uso del tiempo, observacin, educacin bsica, organizacin escolar, video, Mxico.

Planteamiento del problema:

Uno de los elementos de gran influencia en la efectividad escolar es el tiempo dedicado a la enseanza.
Sin embargo, esta relacin no es lineal. Ms tiempo en la escuela no llevar necesariamente a mayores
aprendizajes si los periodos escolares no s e aprovechan en experiencias educativas significativas para
los alumnos.

Conclusiones:

Esta investigacin confirma un supuesto sobre el tiempo escolar en nuestro pas, tanto el tiempo en la
escuela como el de aprendizaje, que no son sinnimos. Con menos de la mitad de la jornada escolar
utilizada en interacciones educativas intencionales (activas y pasivas), la brecha entre el tiempo de
instruccin y el disponible es amplia.

Durante el desarrollo de este estudio no se identificaron evidencias de acciones de acompaamiento y


orientacin a la prctica en el aula de los docentes participantes.

Kimberly Dosal Martnez


Opinin:

Dar importancia al tiempo para aprender en la escuela implica cuidarlo y, con ello, tomar decisiones para
aprovecharlo de manera sostenida y efectiva en interacciones educativas de calidad para todos.

Link:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART69010

Kimberly Dosal Martnez

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