Noeslomismoaprendersintaxisquehaceranlisissintctico.

Noeslomismoaprenderamanejarlas
variadassutilezastemporalesdelverbocastellanoquerecitardememorialosparadigmasverbales.Eneste
trabajo,laprofesoraylicenciadaMartaMarnreflexionasobreloscontenidosqueformanpartedelos
diseoscurricularesdeLengua.Quconcepcionestericasypedaggicassubyacenaellos?Cmohabra
quepresentarlosenelaula?Enqumedidarequierenunanuevaformadeconcebirelrea?

Introduccin

MuchosmaestrosyprofesoresdeLenguasehansentidointerpeladosprofesionalmenteporlosnuevos
contenidosformuladosparaelreadesde1994.Enefecto,enlosContenidosBsicosComunesyenlos
diseoscurricularesdelasdiversasjurisdicciones,empezaronafigurarconceptosyprocedimientos
"nuevos",cuyaenseanzanohabaformadopartedelosestudiosdegradodenumerososdocentes.

Antelasimposicionescurriculares,esasnovedadescomenzaronaincorporarsealasactividadesquese
desarrollanenlasclases,peroesprecisoreconocerquesehanproducidoalgunasconsecuenciasno
deseadas.

Nocambielenfoquedelaenseanza,sinoquesesumaronnuevoscontenidos,mientrasse
mantenaelmismotratamientodidctico.

Tampococambielmododeconcebirladisciplina,deformaquelos"temasnuevos"setrataron
comoconceptosquedebanserenseadosyaprendidos,ynocomoherramientasparautilizarmejor
ellenguaje.

Seprodujoasunacomplejizacinporsumatoria,consobrecargacognitivaparadocentesyalumnos.
Adems,losdocentescomenzaronasentirunaincmodaincertidumbreacercadesuspropios
saberesydesucompetenciaprofesional.

ElobjetivodeestetrabajoesmostrarquelasmodificacionesquesehaganenlaenseanzadeLengua
debenapoyarseenunmododiferentedeconcebirelrea.Estoposibilitarqueseproponganactividades
deaprendizajemssignificativas,quepermitanmejorarelusodellenguaje.

Lalengua

Laenseanzadecualquierdisciplinaestapoyadaenunaconcepcindeesadisciplinayenunateoradel
aprendizajeesdecir,enunaconcepcingeneraldecmohabraqueensearparaqueotrosaprendan.En
elcasodeLengua,ladenominacinmismadelrearemiteaunadeterminadateoralingstica:el
estructuralismo.Ylasprcticasescolaresmsfrecuentes,comoelanlisissintcticoymorfolgico,la
clasificacindelosverbosylareproduccinmemorsticadelparadigmaverbal,elreconocimiento
mecanicistaydescontextualizadodeclasesdepalabras,representanlaescolarizacindeesamismateora.

Hablarde"enseanzadelalengua"yrealizarestetipodeprcticasimplicaqueensearyaprenderen
estadisciplinaesensearyaprenderlasfunciones,lasformasylascategorasdelsistemallamado
"lengua".Lalenguaysusreglasseconstituyenasenobjetodelsaberescolar,yesesaberparece
consistirensureconocimientomecanicista,esdecir,enunareproduccindelconocimiento,ynoenuna
utilizacindelsaberlingsticoparaunmejordesempeoverbal.Estaformadeensearyaprender
provienedelaconjuncindelateoraestructuralistadelalenguaydelateoraconductistadel
aprendizaje.Dichaconjuncinoriginelhabitualrecorridodidcticoqueconsisteenladescripcin,por
partedelqueensea,delasregularidadessistemticasdelalengua,ylareproduccin,porpartedelos
queaprenden,deesasdescripciones.Aestasprcticastradicionalessehaagregadorecientementela
descripcindelasregularidadessistemticasdelostextos(reconocimientomecanicistadetiposdetextos
descripcin,reconocimientoyreproduccindelosconectoresmsusualesdescripcindelasmximas
conversacionalesydelosactosdehabla,etc.).

Estaconcepcindeladisciplinaysudidctica,enrealidad,eslanicaquehanconocidomuchosdocentes,
porqueeslaqueaprendierondurantesuformacin.Lomismopuededecirseacercadelosmodosde
ensearyaprender.Elproblemaesqueesasteorasseconocieroncomolanicaformaposibledeconcebir
lalenguaylanicametodologaapropiadaparaensearla,ynocomoalgunasdelasconcepcionesy
metodologasposibles,entreotras.Lateoraestructuralistaenlaquesehanvenidofundandolas
actividadesescolaresdesdeladcadadel60hastaahoraprovienedellingistasuizoFerdinandde
Saussure.EnsuCursodelingsticageneral,proponecomoobjetodeestudiodelalingsticaelsistema
abstractodereglasquerigetodolenguaje.Denominalenguaaesesistemaylodistinguedelhabla.
Saussuredefineelhablacomolasrealizacionesindividualesdelalengua,esdecir,usosque,porsu
variedadeindividualidad,esimposibleestudiar.

LapocacientificistaenlaqueSaussuredesarrollsuteoraexigaestadelimitacinnetadeunobjetode
estudio.YSaussurefundaaslalingsticamoderna,yaqueanteslosestudioslingsticossehaban
desarrolladoentornodelagramtica,laevolucindelaslenguas(filologa)ylosestudioscomparativos
entrelenguas.Alestructuralismolingsticoseledebeunadescripcindelaestructuradelalenguacomo
sistemayunaexcelenteclasificacindesuscomponentesyfunciones.Noobstante,laenseanzadelas
estructurassintcticasymorfolgicasnohamejorado,enlosalumnos,laprcticadelaescritura,lalectura
ylaoralidad.

Implicanciaspedaggicas

Actualmente,seproduceunaparadoja:sedicequelametadelaenseanzaenelreadeLenguaesel
desarrollodelacompetenciacomunicativaytodosestndispuestosasuscribirestametacomodeseable,
perolaformacinylasprcticasestntodavaimbuidasdelasrepresentacionestradicionalesacercadela
enseanzayelaprendizaje.Yentonces,losquedeberanserinsumosparaeldesarrollodeesta
competenciasehanconvertidoenobjetosdeenseanzaporsmismos.

Sehansumadotemasycontenidos.Porlotanto,noslohayqueenseargramtica,ortografa,narracin
ypoesatambinhayqueensearconectores,cohesin,campossemnticos,tiposdetexto,procesode
lectura,etctera."Peronodejendeensearanlisissintctico",dicenalgunosdirectorespreocupados,as
comopadresdealumnosdesptimogrado,quienes,adems,reclamanqueenlascarpetasdesushijos
aparezcanejerciciosdeanlisis,lasconjugacionesylasreglasdeortografa.Elmomentodetransicinest
marcadojustamenteporquesepidetodoestoytambinsereclamaqueseensee"lonuevo".

Parasuperarlaparadoja,esprecisotenerclaroelobjetodeconocimiento:"lengua"o"lenguaje",talcomo
hemostratadodesintetizarlosaqu.Porquedeunouotroconceptovanasurgirlaorientacindelas
accionesdidcticasylasramasdelalingsticaqueseusencomoherramientas.Alconceptodelengua
corresponde,engeneral,unaorientacindidcticaconductistaylasherramientasqueofrecelalingstica
sonlagramtica(anlisissintcticoyclasificaciones)yelanlisisestructuraldelostextos.Alconceptode
lenguajecorresponde,engeneral,unadidcticaconstructivistaeinductiva,ylasherramientasqueaporta
lalingsticasonlalingsticadeltexto,lasociolingstica,lateoradelaenunciacinylapragmtica.

Elsaberalquedeberantenderlasclasesdelenguaeslamanipulacindellenguaje.Ycuandodecimos
"manipulacin"nosreferimosacmousarlosrecursosdelalenguaparaproducirtextos,yqu
procedimientosaplicaralostextosparainterpretarlos.Porlotanto,enestecontexto,hayquequitardelas
palabras"manipular"y"manipulacin"todomatizpeyorativo.

Sirealmentesereemplazaralaenseanzadelalenguaporeltrabajomanipuladorconellenguaje,talvez
podramosacercarnosmsalametadequelosalumnospuedanusarellenguajecomoalgopropio
(trabajandopormejorarsuspropiosenunciados)ynocomounobjetoquehayquedescribir(analizando
enunciadosajenosy/orepitiendolasreglasdelalengua).

Atenderalacompetenciacomunicativaesensearaoperarcambiosytransformacionesenlospropios
enunciadosydiscursos.Esadquirirlahabilidaddeprocesarlascaractersticasdeunasituacin
comunicativaparaadecuarloquesedigaoseescribaalosinterlocutores,alcontexto,alasintencionesy
alasnecesidades.Estoes:elegirladiscursividadapropiada,elregistroverbalyeltipodetexto,producir
unenunciadoodiscurso,yhacersecargodelosconocimientosydelasubjetividaddelinterlocutorydela
relacinquesetengaconl.

Paraestospropsitos,elhablantenecesitausar,conoceryhacerconscienteslosrecursoslxicos,
morfosintcticos,discursivos.Estosignificaquehabraqueproponersituacionesenlasquelaproduccin
deenunciadospropios(oralesoescritos)olainterpretacindelosenunciadosajenos(oralesoescritos)
conduzcanalareflexinyalconocimientodeesosrecursosquelesofreceellenguaje,demodoquelos
alumnosmejorenelusoquehacendel.

Adems,yfundamentalmente,unaenseanzacentradaenellenguaje,ynoenlalengua,requieretambin
decambiosenlosmodosdeensearydeaprender.Estoes,senecesitaunadidcticaquenoselimitea
hacerreproducirconocimientos,sinoqueorienteparaqueseproduzcaninferenciasyconstrucciones,a
partirdelaspropiasprcticasverbalesdelosalumnos.Estoimplicaincorporarprcticasverbalesdelectura
yescrituraquemuestrenquelosusuariosdeunalengua,enlugarderepetirloquedicenotros,pueden
manipular,transformarymanejarellenguajeapropindosedel(enunciando),paralograrmayor
autonomadepensamientoypoderdecomunicacin.

Lenguajeyenunciacin

Enlasegundamitaddeladcadadel60,enFrancia,seproduceuncambiodeorientacinenlosestudios
lingsticos.EnesapocasepublicanlasinvestigacionesdeBenveniste,aquienseledebe,entreotros
conceptos,eldeenunciacin,esdecir,elactoindividualporelcualunhablanteseapropiadelsistemade
lalenguaparaproducirunenunciado.Yesaproduccinsiempreserelacionaconlasituacinenquetiene
lugar,coneldestinatariodelenunciado,yconelmundo.Sepuedeobservar,entonces,cmolalingstica
comienzaaorientarsehaciaelsujetoysuusodellenguaje.Yanoimportantantolasreglasyelcdigo
abstractossinolosenunciadosconcretosqueproducenloshablantes.

AlalingsticadeBenvenisteysupostulacindequeesposibleestudiarlosenunciadosylosdiscursos,
sesum,enlamismapoca,el"descubrimiento"queungrupodeintelectualesfranceseshizodelos
escritosdeBajtn.EstepensadorrusoseoponeenrgicamenteaSaussureyconcibeellenguajecomouna
actividadesencialmentediscursiva.Estoimplicaquelacomunicacinhumanaserealizaatravsde
enunciadoscompletos,cargadosdesignificacinysentido,porlotantolaunidaddeestudiohadeserel
enunciado.Laoracin,entonces,yanoeslaunidaddecomunicacin,sinoundispositivoparapoder
describirciertasregularidadesgramaticalesqueseproducenenlosenunciados.

ParaBajtnysucrculo,sloesposibleestudiarellenguajeensusrealizacionesindividuales:los
enunciadosylosdiscursosesdecir,enlainteraccinverbal.Porotraparte,ellossostienenqueel
lenguajeesabsolutamenteinseparabledelaideologa.Estoimplicaquelosenunciadosylaspalabras
adquierenunsignificadoyunvalorenrelacinconlasituacin,conelcontextoenqueselosuseyconlos
discursosdelosotros.Introducirelconceptodeideologacomoinseparabledellenguajeimplicaconsiderar
queesteltimonoserefierealarealidad,sinoalavisindelarealidaddequienloestusando.

Talvezunejemplomuestreladiferenciaentreocuparsedelalenguayocuparsedellenguaje:enel
estudiodelalengua,esunatradicinqueenlosmanualesyenlasaulassedescribanlasfigurastonales
delainterrogacin,laexclamacin,etc.,einclusoseexijaquelosniosrepitanesadescripcin.En
cambio,Bajtnsostienequediferentesentonacionesdeunmismoenunciadoproducensentidosdiferentesy
queesasdiferenciasestnrelacionadasconlaevaluacinsocialquesehagadelenunciadoydela
situacinenqueeseenunciadoseproduzca.

Almismotiempoquelosconceptosdediscursoyenunciacinaparecieroncomocentralesenlalingstica,
surgieron,yenrelacinestrechaconellos,otrasramasdelosestudiossobreellenguaje.Estascorrientes
tratandedescribirciertosfenmenosquesonpropiosdelostextosynodelasoraciones.Porlotanto,su
objetodeestudioyanoeslapalabraolaoracin,sinoeltextooeldiscurso,consideradoscomounidadde
lacomunicacinhumana.Algunasdelasnuevascorrientesson:lalingsticadeltexto,queseocupade
lostipostextualesysusdiferentescaractersticas,delacoherenciaydelacohesinlasociolingstica,
queseocupadelasvariedadeslingsticas(sociolectos,dialectos,registrosformaleinformal,etc.)yla
pragmtica,queseocupadelosefectosqueseproducenosequiereproducirmediantelosenunciados.

Implicanciaspedaggicas

Actualmente,seproduceunaparadoja:sedicequelametadelaenseanzaenelreadeLenguaesel
desarrollodelacompetenciacomunicativaytodosestndispuestosasuscribirestametacomodeseable,
perolaformacinylasprcticasestntodavaimbuidasdelasrepresentacionestradicionalesacercadela
enseanzayelaprendizaje.Yentonces,losquedeberanserinsumosparaeldesarrollodeesta
competenciasehanconvertidoenobjetosdeenseanzaporsmismos.

Sehansumadotemasycontenidos.Porlotanto,noslohayqueenseargramtica,ortografa,narracin
ypoesatambinhayqueensearconectores,cohesin,campossemnticos,tiposdetexto,procesode
lectura,etctera."Peronodejendeensearanlisissintctico",dicenalgunosdirectorespreocupados,as
comopadresdealumnosdesptimogrado,quienes,adems,reclamanqueenlascarpetasdesushijos
aparezcanejerciciosdeanlisis,lasconjugacionesylasreglasdeortografa.Elmomentodetransicinest
marcadojustamenteporquesepidetodoestoytambinsereclamaqueseensee"lonuevo".

Parasuperarlaparadoja,esprecisotenerclaroelobjetodeconocimiento:"lengua"o"lenguaje",talcomo
hemostratadodesintetizarlosaqu.Porquedeunouotroconceptovanasurgirlaorientacindelas
accionesdidcticasylasramasdelalingsticaqueseusencomoherramientas.Alconceptodelengua
corresponde,engeneral,unaorientacindidcticaconductistaylasherramientasqueofrecelalingstica
sonlagramtica(anlisissintcticoyclasificaciones)yelanlisisestructuraldelostextos.Alconceptode
lenguajecorresponde,engeneral,unadidcticaconstructivistaeinductiva,ylasherramientasqueaporta
lalingsticasonlalingsticadeltexto,lasociolingstica,lateoradelaenunciacinylapragmtica.

Elsaberalquedeberantenderlasclasesdelenguaeslamanipulacindellenguaje.Ycuandodecimos
"manipulacin"nosreferimosacmousarlosrecursosdelalenguaparaproducirtextos,yqu
procedimientosaplicaralostextosparainterpretarlos.Porlotanto,enestecontexto,hayquequitardelas
palabras"manipular"y"manipulacin"todomatizpeyorativo.

Sirealmentesereemplazaralaenseanzadelalenguaporeltrabajomanipuladorconellenguaje,talvez
podramosacercarnosmsalametadequelosalumnospuedanusarellenguajecomoalgopropio
(trabajandopormejorarsuspropiosenunciados)ynocomounobjetoquehayquedescribir(analizando
enunciadosajenosy/orepitiendolasreglasdelalengua).

Atenderalacompetenciacomunicativaesensearaoperarcambiosytransformacionesenlospropios
enunciadosydiscursos.Esadquirirlahabilidaddeprocesarlascaractersticasdeunasituacin
comunicativaparaadecuarloquesedigaoseescribaalosinterlocutores,alcontexto,alasintencionesy
alasnecesidades.Estoes:elegirladiscursividadapropiada,elregistroverbalyeltipodetexto,producir
unenunciadoodiscurso,yhacersecargodelosconocimientosydelasubjetividaddelinterlocutorydela
relacinquesetengaconl.

Paraestospropsitos,elhablantenecesitausar,conoceryhacerconscienteslosrecursoslxicos,
morfosintcticos,discursivos.Estosignificaquehabraqueproponersituacionesenlasquelaproduccin
deenunciadospropios(oralesoescritos)olainterpretacindelosenunciadosajenos(oralesoescritos)
conduzcanalareflexinyalconocimientodeesosrecursosquelesofreceellenguaje,demodoquelos
alumnosmejorenelusoquehacendel.

Adems,yfundamentalmente,unaenseanzacentradaenellenguaje,ynoenlalengua,requieretambin
decambiosenlosmodosdeensearydeaprender.Estoes,senecesitaunadidcticaquenoselimitea
hacerreproducirconocimientos,sinoqueorienteparaqueseproduzcaninferenciasyconstrucciones,a
partirdelaspropiasprcticasverbalesdelosalumnos.Estoimplicaincorporarprcticasverbalesdelectura
yescrituraquemuestrenquelosusuariosdeunalengua,enlugarderepetirloquedicenotros,pueden
manipular,transformarymanejarellenguajeapropindosedel(enunciando),paralograrmayor
autonomadepensamientoypoderdecomunicacin.
Bibliografacomentada

Bajtn,M.yV.N.Voloshinov,"Quesellenguaje?",enQuesellenguaje?,BuenosAires,
Almagesto,1998.
Tresartculosdeladcadadel20,traducidosdirectamentedelrusoporespecialistasargentinos.El
primero,"Quesellenguaje?",esuntextodedivulgacin,sencilloyaccesible,parapblicono
especializado,enelqueseexplicaelcarctersocialdellenguaje.

Bajtn,M.,"Elproblemadelosgnerosdiscursivos",enEstticadelacreacinverbal,Mxico,Siglo
XXI,1985.
Textoqueplanteaeltemadelosgnerosdiscursivosprimariosysecundarios,ascomoel
dialogismo,esdecir,elconceptodequelosdiscursosquecirculanenunasociedadsiempreestnen
dilogounosconotrosyformanunacadenadiscursiva.

Benveniste,E.,"Elaparatoformaldelaenunciacin",enProblemasdelingsticageneralIII,Mxico,
SigloXXI,1971.
Artculoqueexplicaelconceptodeenunciacin,quehaoriginadounaampliacorrientedeanlisis
discursivosbasadosenlasmarcasdelasubjetividaddelenunciadorqueestnpresentesenel
enunciado.

Bronckart,J.P.,Teorasdellenguaje,Barcelona,Herder,1980.
Textoqueexponelasteoraspsicolgicasdellenguaje,laslingsticasestructuralesyla
psicolingstica,desarrolladoporunautorderenombreinternacionalendidcticadellenguaje.La
ltimaparteestdedicadaalateoradeldiscursodeBenvenisteyalalingsticadellenguajede
Culioli.

Carretero,M.,Constructivismoyeducacin,BuenosAires,Aique,1994.
Textodedivulgacinqueabordalosconceptosfundamentalesdelconstructivismoydelos
mecanismoscognitivosdelaprendizaje.SondeparticularintersloscaptulosI,IIyIII.

SnchezMesaMartnez,D.,Literaturayculturadelaresponsabilidad.ElpensamientodialgicodeM.
Bajtn,Granada,Comares,1999.
AnlisisyexplicacindelostextosdeBajtnysusteoras,enrelacinconlasdeotrospensadores
posteriores.Suponeenellectorunconocimientopreviodeesostextos,ascomodeotrostemasde
lingsticaydefilosofadellenguaje.

Saussure,FerdinandDe,Cursodelingsticageneral,BuenosAires,Losada,1945.
PublicacindelosapuntesdeclasedeSaussure,quesusalumnosCharlesBallyyAlbertSechehaye
hicierondespusdelamuertedellingista(1913).Allserenenlasclasesquedictenla
UniversidaddeGinebraentre1906y1911.Eseltextofundadordelalingsticaestructural.

Voloshinov,V.N.,Marxismoyfilosofadellenguaje,Madrid,Alianza,1992.
Textoenelcual,enoposicinalateoradeSaussure,seproponeelestudiodellenguajetalcomoes
usadoporloshablantesdeunasociedadyenrelacinconlapercepcinquestostienendela
realidad(ideologa).

Notas

Bajtn

MijalBajtn(18951975):crticoliterarionacidoenRusia,autordeEstticadelacreacinverbal,entre
otroslibros.Perseguido,desterradoyencarceladoporelestalinismo,susobrasseconocierontardamente.
Algunasfueronpublicadasbajootrosnombres.EselcasodelclebretratadoMarxismoyfilosofadel
lenguaje,queaparecibajoelnombredeV.N.Voloshinov,unodesusseguidores,aunquesesuponeque
lamayorpartedeltexto,enrealidad,perteneceaBajtn.Otrotexto,Quesellenguaje?,aparecibajola
autoradeambos.
Discursivos

Esposiblesistematizaraquellasregularidadespropiasdelosdiversostiposdediscursosquecirculanenla
sociedadporejemplo,lascaractersticasgeneralesdelasnarraciones,delasargumentaciones,etc.Estas
caractersticasnosloserefierenalaorganizacinparticularquetienecadatipodetexto,sinoalas
configuracionesgramaticalesquelesonpropias:tiemposverbales,tiposdeoraciones,lxico,etc.

Enunciado

"Esms,elestudiodelenunciadocomounidadrealdelacomunicacindiscursivapermitircomprender
deunamaneramscorrectalanaturalezadelasunidadesdelalengua(comosistema),quesonlapalabra
ylaoracin."(Bajtn,Elproblemadelosgnerosdiscursivos)

Ideologa

Bajtnysucrculoconcibenlaideologacomounaciertavisindelmundo,unsistemadecreencias,yno
comounaconviccinpolticadeterminada.Segnellos,laideologaesintrnsecaallenguaje.Porque
cuandolosinfantesaprendenellenguajematernoenlestimplcitaunaconcepcindelmundopor
ejemplo,loqueesfeo,lindo,repugnante,inalcanzable,etctera.Ellenguaje,porlotanto,noesneutroni
inocente,yaquesiempretransmiteelsistemadecreenciassobreelmundoquetieneelgrupoquelousa.

Lengua

Saussureladefineenuncaptulotitulado"Objetodelalingstica",desuCursodelingsticageneral.
AunqueSaussurereconoceque"ellenguajetieneunladoindividualyunladosocial",dicequelonico
realmenteestudiableeslalenguacomo"principiodeclasificacin",yaque"ellenguajeesmultiformey
heterclito".Lalenguaesuncdigo,unsistemadereglasyderelaciones,unconjuntodeconvenciones
queusanlosindividuospararealizaractosdecomunicacinverbal."Porotraparte,elindividuotiene
necesidaddeunaprendizajeparaconocersufuncionamiento."

Sentido

Valorquetienenlaspalabrasolosenunciadosenrelacinconlasituacinsocialenlacualseemiten.
Cadasituacinproducevaloresosentidosdiferentes.Enesto,BajtnseoponealconceptodeSaussure
acercadelvalor,definidocomounapropiedaddelaspalabrasenrelacinconelsistemadelalenguayno
enrelacinconlosocialeideolgico.

Valor

ParaSaussure,laspalabrasnorepresentannicamenteconceptos,sinoquerelacionanesosconceptos
dentrodelsistemaporejemplo,elconceptode"joven"serelacionaporoposicinconlosde"viejo",
"nio","adulto",etc.ParaVoloshinov,elvalornosedadentrodelsistema,sinoenrelacinconel
contextosocialas,ser"viejo"secargadevaloresdiferentesendiferentessociedades.

texto:MartaMarn
ilustracin:JimenaTello
edicin:CarinaKosel