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ABSTRACT: Since the post war period, the discussion about the factor that
impact the production and reproduction of social and educational inequali-
ties has oscillated between optimistic views of school systems expansion
and explanations that focus the eect of the students socioeconomic back-
ground and/or the school processes. The article discusses a tradition of
quantitative studies that began a"er the Coleman Report (1966) and their
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Introduo
A
s desigualdades sociais e as oportunidades educacionais esto presentes
de forma assdua na agenda da sociologia da educao desde o perodo
ps-guerra. A discusso sobre fatores que exerceriam impacto na produo
e reproduo de desigualdades sociais e educacionais oscilou entre explicaes oti-
mistas sobre o impacto da expanso dos sistemas escolares e outras que concediam
maior ou menor peso origem socioeconmica dos alunos e a fatores relacionados
a processos propriamente escolares. Entretanto, apenas recentemente outros fatores
relacionados ao contexto socioeconmico dos alunos passaram a ser considerados.
Partindo da conjuno das perspectivas da sociologia da educao e da sociologia
urbana, alguns estudos passaram a focalizar a segregao residencial ou a organi-
zao social do territrio como esfera tambm capaz de exercer impacto sobre a
distribuio de oportunidades escolares.
resultados escolares dos alunos: estudos de efeito escola e de eccia escolar.6 Estes
estudos, iniciados na dcada de 1970, passam a questionar a ideia de que a escola
no fazia diferena e se propem a mostrar que: (i) havia diferenas marcantes na
qualidade das escolas que se reetiam nos resultados dos alunos; (ii) a pesquisa de
Coleman e outros estudos no conseguiram identicar estas diferenas devido
metodologia utilizada (modelo entrada-sada), que no permitia ver os processos
internos que exerciam impacto sobre os resultados dos alunos. Os estudos de efeito
escola e escola ecaz, com o acmulo e articulao entre estudos quantitativos e qua-
litativos, foram capazes de criar indicadores e medidas sobre prticas pedaggicas
e organizao das escolas, no observados pelos modelos input-output utilizados no
estudo de Coleman (1966). Com estes avanos, foram capazes de entrar na caixa-
-preta da escola e mapear importantes fatores que exercem impacto sobre a trajetria
escolar dos alunos, tais como: padres da gesto escolar, clima escolar expectativas
e padres, modelos oferecidos por professores , o gerenciamento de grupo na sala
de aula clima acadmico, abordagem didtica, uso do tempo, disciplina (Brooke &
Soares, 2008; Ruer et al., 1979; Mortimore, 2003; Franco et al., 2007; Sammons, 2008;
Reynolds & Teddlie, 2008).
No entanto, apenas recentemente observamos a convergncia de estudos rea-
lizados nos campos da sociologia urbana e da sociologia da educao, que passam a
tratar da segregao residencial ou da organizao social do territrio como um fa-
tor tambm capaz de exercer impacto sobre as oportunidades e desigualdades edu-
cacionais. Se, de um lado, os estudos do Relatrio Coleman e os estudos de efeito es-
cola mostraram que a composio socioeconmica do alunado exerce impacto sobre
a trajetria escolar dos indivduos, os estudos sobre efeito vizinhana defendem que
a composio socioeconmica do bairro tambm condiciona tal trajetria. Mesmo
que a vizinhana ou a comunidade tenha sido usada como importante unidade para
estudos de interaes sociais e para a compreenso de problemas sociais, somente
mais recentemente observamos a proliferao de estudos que visam observar o efei-
to vizinhana sobre resultados escolares (Garner & Raundenbush, 1991). Isto signi-
ca que somente estudos recentes, a partir da combinao de dados de surveys em
nvel individual, com medidas baseadas em censos que medem condies no nvel
da vizinhana, passaram a observar o efeito vizinhana (Duncan, 1994). Estes estu-
dos so tratados de forma mais detalhada na prxima seo do artigo.
e a adotar comportamentos que espelham aqueles adotados por seus pares em uma
dada vizinhana. Usando um exemplo sobre trajetrias escolares, poderamos espe-
rar que, em bairros onde grande parte dos adolescentes apresenta pouco interesse
pela escola, j abandonou a escola e, frequentemente, se engaja em crime e demais
comportamentos de risco, outros adolescentes estariam mais propensos a ver estas
atividades e comportamentos como aceitveis.11 Enm, partindo de uma ideia de
contgio, o modelo epidmico prev que, se comparamos crianas e adolescentes
de famlias similares, podemos esperar que aqueles criados em vizinhanas caracte-
rizadas por concentrao de pobreza mais frequentemente apresentaram compor-
tamento de risco, se comparados aos que vivem em vizinhanas que concentram
uma populao com maior nvel socioeconmico.
Outro importante mecanismo de socializao est relacionado aos modelos
de papel social, isto : crianas que crescem em reas segregadas ou homogenea-
mente pobres estariam apartadas de modelos de papel social de adultos da classe
mdia, ou de modelos bem-sucedidos, especialmente daqueles desenvolvidos pela
via da escolarizao (Wilson, 1987; Small & Newman, 2001; Ellen & Turner, 1997;
Ainsworth, 2002). Por exemplo, Wilson (1987) observa que a presena da classe
mdia nos bairros centrais teria fornecido modelos de papel social que mantinham
viva a percepo de que a educao seria uma alternativa vivel. Com a concen-
trao da pobreza, a maior parte dos adultos com quem os adolescentes estabele-
cem contato no estava trabalhando ou apresentava formas precrias de insero
no mercado de trabalho: O impacto que o desemprego, como forma de vida,
ganha um signicado social diferente; a relao entre escolarizao e emprego
ps-escolarizao ganha um signicado diferente (Wilson, 1987, p. 57; traduo
livre das autoras).
O modelo institucional tambm seria um padro de socializao baseado na
inuncia dos adultos sobre o comportamento de crianas e adolescentes. Entretan-
to, no focaliza adultos residentes na vizinhana/bairro, mas aqueles que trabalham
em instituies localizadas no bairro segregado. No caso da educao, vizinhanas
mais abastadas seriam mais bem-sucedidas em contratar professores mais experien-
tes e qualicados (Ainsworth, 2002; Jencks & Mayer, 1990). Ademais, se os estudos
de efeito escola postulam que a expectativa dos professores sobre o futuro escolar
exerce impacto sobre o sucesso escolar dos alunos, o modelo institucional prev que
tais expectativas e interpretaes variariam de acordo com a vizinhana da escola e
o local de moradia dos alunos (Flores, 2008).
J a reviso sobre o efeito vizinhana, realizada por Small e Newman (2001),
faz uma distino entre duas categorias de modelos explicativos mais gerais: (i) me-
canismos de socializao e (ii) mecanismos instrumentais.
Figura 1
Distribuio do ndice de Desenvolvimento Social na cidade do Rio de Janeiro
foi caracterizado por uma varivel de localizao das escolas at 100 metros da fa-
vela, partindo do pressuposto de que aquelas localizadas dentro ou muito prximas
favela seriam encapsuladas por esses territrios, e sofreriam um efeito negativo
deles, em especial a partir de mecanismos relacionados oferta da educao.
Para captar o efeito vizinhana no contexto da cidade do Rio de Janeiro, as
anlises levaram em conta o fenmeno da segregao residencial tanto em sua ma-
nifestao na escala macro, quanto na escala micro. Para as anlises macro, foram
consideradas todas as escolas e alunos da rede pblica do Rio de Janeiro, para os
quais havia dados da Prova Brasil (2005). Nas anlises no nvel micro, os modelos
foram aplicados considerando somente alunos e escolas localizados em cada um dos
territrios caracterizados pela varivel clima educativo (alto, mdio e baixo).
As anlises revelaram que o modelo carioca de segregao residencial produz
impactos relevantes sobre os resultados escolares. Na macroescala, observou-se que
os alunos que estudam em escolas localizadas em entornos menos privilegiados,
que concentram domiclios de menor clima educativo, tendem a apresentar, em m-
dia, pior desempenho. Desse modo, considerando que, grosso modo, h uma maior
predominncia de reas de ponderao de clima educativo alto na Barra da Tuca,
Tuca e Zona Sul; maior concentrao de reas de clima educativo mdio na Zona
Norte; e maior concentrao de reas de clima educativo baixo na Zona Oeste da
cidade; a pesquisa observa que o modelo ncleo-periferia de fato pertinente para a
compreenso de um efeito vizinhana sobre resultados educacionais na cidade do Rio
de Janeiro. E, ainda numa perspectiva macro, as anlises sugerem que o isolamento
social pode estar exercendo um impacto negativo sobre as reas de maior concentra-
o de pobreza no contexto estudado.
Entretanto, um entendimento da situao em termos de centro/periferia no
esgota a complexidade dos resultados obtidos. Particularmente relevante neste es-
tudo foi o caso das favelas, sobretudo aquelas incrustadas em bairros abastados. Os
resultados das anlises na microescala sugerem que o isolamento social, e mais es-
pecicamente a localizao das escolas em at 100 metros de favelas em reas abas-
tadas da cidade, pode apresentar efeitos negativos sobre os resultados escolares. Em
outros termos, a distino favela/asfalto criaria uma situao de isolamento social
que ativaria os mecanismos do efeito vizinhana.
A pesquisa de Salata (2010) trata da inuncia do local de moradia sobre a
alocao do tempo de jovens do sexo masculino (entre 15 e 24 anos), residentes na
cidade do Rio de Janeiro, entre escola e mercado de trabalho. Para tanto, utilizou os
microdados amostrais do Censo Demogrco (IBGE, 2000), atravs dos quais foram
criadas as variveis dependentes e independentes utilizadas nos modelos hierr-
quico, logstico e multinomial. Tais modelos estimaram a probabilidade dos jovens
aos alunos cujas famlias fazem escolhas mais tradicionais ao matricularem seus
lhos em escolas prximas de casa. A autora utiliza o conceito de melhor distncia
para argumentar a viabilidade de uma mobilizao familiar para o deslocamento
da criana at a escola, pelo uso de transporte alternativo, por exemplo. Segundo o
conceito, escolas com o mesmo perl, mas localizadas em bairros muito distantes
da moradia dos alunos, atuam como limitantes para a escolha das famlias, pois isto
implicaria uma grande mobilizao para efetuar o trajeto casa-escola-casa, princi-
palmente considerando os problemas de mobilidade interna (transporte pblico) da
cidade do Rio de Janeiro. Segundo a autora, esta melhor distncia tambm est re-
lacionada com a maior possibilidade de superao dos mecanismos de fechamento
social (social closure) que o modelo de segregao carioca impe s famlias de classes
populares. Isso por que, neste modelo, a despeito da grande distncia social entre
moradores de estratos sociais distintos, a proximidade geogrca entre os lugares
de moradia produz situaes de melhor distncia, diferentemente de outros mo-
delos de segregao social, como o parisiense, por exemplo.
Em sua concluso, o trabalho aponta que, embora seja verdade que a gran-
de maioria das famlias de classes populares faz escolhas ditas tradicionais por
exemplo, optar pela escola municipal mais prxima de casa , algumas famlias fa-
zem determinadas escolhas por estabelecimentos escolares na busca de um diferen-
cial de qualidade para os seus lhos, e estas possuem efeitos signicativos sobre a
aprendizagem dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental.
Cabe ressaltar que o trabalho envolvendo as estratgias familiares s foi pos-
svel graas a uma caracterstica dos dados utilizados: o acesso s informaes dos
locais de moradia dos alunos participantes do projeto Geres (Franco, Brooke & Alves,
2008). Isso permitiu o georreferenciamento dos endereos dos alunos, a m de veri-
car o quo prximo ou longe estes moram em relao escola em que estudam. O
acesso ao local de moradia dos alunos tambm amplia as possibilidades de anlises,
uma vez que permite combinar informaes de diferentes fontes como, por exemplo, a
existncia de uma escola municipal mais prxima da casa do aluno e a comparao do
desempenho mdio na Prova Brasil das escolas municipais localizadas no entorno
do local de moradia do aluno. Sem dvida, o acesso a esse tipo de informao foi um
avano em relao s bases educacionais existentes nacionalmente. A partir da anlise
realizada por Alves (2010), outros trabalhos puderam fazer uso desse mesmo tipo de
dados, utilizando-se diferentes abordagens terico-metodolgicas.
Consideraes inais
Os estudos aqui mencionados no s evidenciaram que a relao entre segre-
gao residencial e oportunidades educacionais um foco tambm relevante para
Notas
1. Mesmo partindo de tradies tericas diferentes, o estrutural-funcionalismo e o tecnofuncionalis-
mo, bem como a teoria do capital humano, compartilhavam este otimismo em relao expanso
da educao e seu impacto sobre as desigualdades sociais.
2. Esta tradio abarca desde os primeiros estudos sobre estrutura ocupacional e mobilidade social
(Blau & Duncan, 1967), at estudos mais baseados em grandes surveys educacionais. Citamos a
aritmtica poltica, como o Relatrio Plowden no Reino Unido, o Relatrio Coleman, realizado no
15. Por exemplo, Duncan (1994) mostra em seu trabalho que alunos do sexo masculino e negros so os
mais afetados por certas caractersticas relacionadas ao status socioeconmico da vizinhana.
16. O IDS foi criado pelo Instituto Perreira Pasos (IPP), da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, e
foi construdo com base nos dados do Censo Demogrco do IBGE de 2000. As especicidades do
IDS que seu nvel de desagregao espacial refere-se ao setor censitrio. Trata-se de um ndice
composto pelas seguintes dimenses: a) acesso ao saneamento bsico; b) qualidade da habitao; c)
grau de escolaridade e d) disponibilidade de renda. Para mais detalhes sobre a construo do IDS,
ver Cavallieri e Lopes (2008).
17. Os estudos apresentados nessa seo foram desenvolvidos no projeto Observatrio Educao e
Cidade. As autoras desse artigo so pesquisadoras do projeto nanciado pela Capes/Inep.
18. Segundo esse modelo, a proximidade fsica entre ricos e pobres evitaria o isolamento social e traria
efeitos potencialmente positivos, ao possibilitar a incorporao de atitudes e comportamentos mais
adequados ao modelo dominante de integrao social.
19. A diviso socioterritorial do municpio do Rio de Janeiro foi observada a partir do indicador de
clima educativo, resultante de uma anlise tipolgica criada no observatrio das metrpoles,
utilizando a mdia da escolaridade domiciliar dos adultos acima de 25 anos de idade. Esta vari-
vel descreve a segregao residencial da concentrao de domiclios com adultos com maior ou
menor nvel educacional. As reas de ponderao da amostra do Censo Demogrco (2000) foram
utilizadas como unidades espaciais de anlise. O primeiro passo para a elaborao do indicador de
clima educativo foi o agrupamento dos domiclios em quatro faixas de escolaridade: a) menor que
4 anos; b) mais do que 4 at 8 anos, c) 8 a 11 anos, d) 12 ou mais anos de estudo. A classicao das
reas de ponderao por meio da tipologia foi realizada a partir da aplicao de tcnicas de Anlise
Fatorial por Combinao Binria, seguida por uma classicao hierrquica ascendente. Sobre os
fundamentos desta metodologia, ver Ribeiro (2008).
20. De acordo com Salata e Santanna (2010), este indicador foi construdo a partir da extrao de um
fator, utilizando o mtodo de componentes principais e as variveis de mdia de renda domiciliar
per capita e mdia dos anos de escolaridade dos chefes de famlia nas reas de ponderao (AED)
do Censo Demogrco (IBGE, 2000).
21. A varivel foi medida a partir da distncia (em quilmetros) entre o centro da AED onde o in-
divduo mora e o cruzamento entre a Avenida Presidente Vargas e a Avenida Rio Branco, ambas
localizadas no centro da cidade do Rio de Janeiro (Salata & Santanna, 2010, p. 103).
22. Esta denio se aproxima do modelo institucional descrito por Jencks e Mayer (1990), uma vez
que diz respeito s limitaes das aes individuais devido s condies do bairro, incluindo a
distribuio, oferta e qualidade das instituies no territrio.
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