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NOVOS OLHARES PARA AS DESIGUALDADES DE

OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS: A SEGREGAO RESIDENCIAL


E A RELAO FAVELAASFALTO NO CONTEXTO CARIOCA

M
  C  K *
F  A**

RESUMO: Desde o perodo do ps-guerra, a discusso sobre fatores que


exercem impacto sobre a produo e reproduo de desigualdades sociais
e educacionais oscilou entre explicaes otimistas sobre a expanso dos sis-
temas escolares e outras que concedem peso origem socioeconmica dos
alunos e/ou a fatores relacionados a processos escolares. O artigo discute a
tradio de estudos quantitativos que tiveram origem no Relatrio Coleman
(1966) e seus desdobramentos nos estudos de efeito escola e, posteriormen-
te, de efeito vizinhana. Concentra sua anlise nos limites e possibilidades
trazidos pela literatura de efeito vizinhana e da geograa de oportunida-
des para a compreenso de mecanismos mediadores entre a segregao re-
sidencial e resultados escolares. Discute estudos que partiram desse arca-
bouo terico e metodolgico, focalizando o contexto brasileiro. Pontua os
prximos desaos para se avanar na compreenso da organizao social do
territrio e as desigualdades educacionais nesse contexto.
Palavras-chave: Desigualdades de oportunidades educacionais. Efeito vizinhan-
a. Efeito escola. Segregao residencial.

N

  
   

  :
 


   -  
 
 R  J
  
ABSTRACT: Since the post war period, the discussion about the factor that
impact the production and reproduction of social and educational inequali-
ties has oscillated between optimistic views of school systems expansion
and explanations that focus the eect of the students socioeconomic back-
ground and/or the school processes. The article discusses a tradition of
quantitative studies that began a"er the Coleman Report (1966) and their

* Doutora em Sociologia e professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal


do Rio de Janeiro (UFRJ). E-mail: marianeck@yahoo.com
** Doutora em Educao e professora associada do Departamento de Educao da Pontifcia Univer-
sidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: fcalves@puc-rio.br

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Novos olhares para as desigualdades de oportunidades educacionais...

developments on the school-eect and the neighborhood-eect studies. It


focuses on the limits and possibilities brought by neighborhood-eect and
on the geography of opportunities literature in order to understand the
mediation mechanisms between residential segregation and educational
results. The article discusses researches that have used this theoretical and
methodological framework considering the Brazilian context. It points to
the next challenges to advance in the comprehension of the social organiza-
tion of the territory and educational inequality in this context.
Key words: Inequality of educational opportunities. Neighborhood-eect. School-
eect. Residential segregation.

N 
 
   
     
 :


    

 

-



    


RSUM: Depuis la priode daprs-guerre, la discussion sur les facteurs qui


exercent un impact sur la production et la reproduction des ingalits sociales et
ducatives ont oscill entre des explications optimistes sur lexpansion des sys-
tmes scolaires et dautres qui concdent un poids lorigine socio-conomique
des lves et/ou des facteurs lis des processus scolaires. Larticle discute la
tradition des tudes quantitatives qui soriginrent dans le Rapport Coleman
(1966) et leurs pendants dans les tudes de leet-cole et, postrieurement,
de leet-voisinage. Il concentre son analyse sur les limites et les possibilits
apportes par la lirature de leet-voisinage et de la gographie des opportu-
nits pour la comprhension des mcanismes mdiateurs entre la sgrgation
rsidentielle et les rsultats scolaires. Il discute des tudes qui partirent de ce
squelee thorique et mthodologique, en focalisant sur le contexte brsilien. Il
souligne les prochains ds pour avancer dans la comprhension de lorganisa-
tion sociale du territoire et les ingalits ducatives dans ce contexte.
Mots-cls: Ingalits des opportunits ducatives. Eet-voisinage. Eet-cole.
Sgrgation rsidentielle.

Introduo

A
s desigualdades sociais e as oportunidades educacionais esto presentes
de forma assdua na agenda da sociologia da educao desde o perodo
ps-guerra. A discusso sobre fatores que exerceriam impacto na produo
e reproduo de desigualdades sociais e educacionais oscilou entre explicaes oti-
mistas sobre o impacto da expanso dos sistemas escolares e outras que concediam
maior ou menor peso origem socioeconmica dos alunos e a fatores relacionados
a processos propriamente escolares. Entretanto, apenas recentemente outros fatores
relacionados ao contexto socioeconmico dos alunos passaram a ser considerados.
Partindo da conjuno das perspectivas da sociologia da educao e da sociologia
urbana, alguns estudos passaram a focalizar a segregao residencial ou a organi-
zao social do territrio como esfera tambm capaz de exercer impacto sobre a
distribuio de oportunidades escolares.

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O presente artigo discute a tradio de estudos quantitativos que tiveram


origem no Relatrio Coleman (1966) e seus desdobramentos nos estudos de efeito
escola e, posteriormente, de efeito vizinhana. Concentra sua anlise nos limites e
possibilidades trazidas pela ampla literatura sobre efeito vizinhana e geograa de
oportunidades para a compreenso de mecanismos mediadores entre a segregao
residencial e resultados escolares. Em seguida, faz um apanhado de estudos que
partiram desse arcabouo terico e metodolgico para compreender as desigualda-
des educacionais no contexto brasileiro. O artigo concentra sua anlise em estudos
realizados no Rio de Janeiro, focando, especialmente, em como estes lidaram com
as peculiaridades do modelo de segregao carioca (caracterizado por proximidade
territorial de atores que ocupam posies sociais distantes) e como transpuseram
alguns dilemas postos pela bibliograa sobre efeito vizinhana. Por m, pontua os
prximos desaos para se avanar na compreenso da organizao social do territ-
rio e desigualdades educacionais no contexto brasileiro.

A tradio do empirismo metodolgico e dos estudos do efeito esco-


la/e iccia no estudo de desigualdades educacionais
O desenvolvimento da sociologia da educao e tambm dos estudos sobre
desigualdades sociais e oportunidades educacionais teve grande impulso aps a
Segunda Guerra Mundial, diante da disseminao de ideologias igualitrias e da
grande expanso dos sistemas educacionais (Karabel & Halsey, 1977). Diversas in-
terpretaes foram desenvolvidas sobre a relao entre expanso dos sistemas edu-
cacionais e desigualdades sociais. As primeiras interpretaes sobre as desigualda-
des educacionais no ps-guerra estavam calcadas nos pressupostos otimistas em
relao expanso dos sistemas educacionais e sua consequente capacidade de pro-
mover igualdade de oportunidades. Parsons (1961), a partir de abordagens do es-
trutural-funcionalismo, defendia que, diante da expanso da educao e do fato de
que as crianas chegam escola com pouca diferenciao alm de papeis de gnero,
a escola exerceria a funo de socializar e de selecionar alunos de acordo com o eixo
de performance. Para as perspectivas sociolgicas predominantes no ps-guerra,1
as desigualdades sociais eram vistas mais como fenmenos residuais (destinados
a ser reduzidos progressivamente pela dinmica do desenvolvimento social) do que
como fenmenos funcionais (necessrios ao bom funcionamento da sociedade) ou
estruturais (por exemplo, induzidos pela prpria natureza do sistema social capita-
lista) (Forquin, 1995, p. 58).
No entanto, somente na dcada de 1960 observa-se a emergncia de uma tra-
dio no campo da sociologia denominada empirismo metodolgico, que, a par-
tir de evidncias empricas, investigou o papel da educao em reduzir ou manter

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estruturas de desigualdades (Karabel & Halsey, 1977).2 Tais estudos tinham em


comum no somente a realizao de pesquisas empricas e o uso de metodologias
quantitativas, como tambm a preocupao com desigualdade de oportunidades,
mobilidade e desperdcio de talentos. Tinham como principal propsito subsidiar
polticas educacionais capazes de promover maior igualdade de oportunidades e
justia social.
Dentre os estudos realizados, destacamos o Relatrio Coleman,3 por ser o pre-
cursor do desenvolvimento da tradio denominada de estudos em eccia escolar
(Brooke & Soares, 2008). Desenvolvido em meados da dcada de 1960, o estudo coor-
denado por James Coleman realizou anlises a partir de um extenso survey, incluindo
mais de seiscentos mil alunos e trs mil escolas norte-americanas. Pretendia descrever
a distribuio diferencial das oportunidades escolares entre jovens segundo cor, raa,
origem nacional e religio. Partia da hiptese de que diferenas na infraestrutura e
recursos pedaggicos das escolas que atendem pblicos de diversas origens tnicas e
raciais seriam as principais fontes das desigualdades de oportunidades.
O estudo utilizou um modelo do tipo entrada-sada (input-output) para obser-
var se os recursos humanos, materiais e nanceiros das escolas e as caractersticas dos
alunos (as entradas) eram capazes de acrescentar algo aos resultados escolares dos
alunos (a sada). No entanto, o estudo observou, em primeiro lugar, que as escolas
norte-americanas no variavam tanto como se imaginava em termos de infraestrutu-
ra e recursos (laboratrios, bibliotecas, qualicao dos professores, currculo, entre
outros). Em segundo lugar, os resultados escolares eram mais condicionados pela
origem social dos alunos (em especial, fatores culturais da famlia) do que pela escola
que frequentavam.4 Mesmo as diferenas entre as escolas estavam mais atreladas
composio social dos alunos e professores do que aos insumos escolares observados
pelo estudo.
O Relatrio Coleman teria trazido avanos para a discusso no campo da so-
ciologia da educao, uma vez que desmisticou a ideia de que expanso e acesso
promoveriam igualdade de oportunidades educacionais e que as diferenas escola-
res no eram preponderantes para a explicao da diferena nos resultados escola-
res. A divulgao desta e de outras pesquisas que chegaram a resultados similares
levaria ao lema pessimista de que a escola no faz diferena (Mortimore, 2003).
Observamos, aps estes estudos, a elaborao de interpretaes sobre as desigual-
dades educacionais a partir de uma tradio da sociologia da reproduo, seja em
sua vertente culturalista (por exemplo, Bourdieu & Passeron), seja em sua vertente
marxista5 (Althusser e, tambm, Bowles e Gintis, por exemplo).
Entretanto, o estudo de Coleman tambm inicia uma nova gerao de estudos
que passa a investigar mais a fundo os fatores escolares que exercem impacto sobre

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resultados escolares dos alunos: estudos de efeito escola e de eccia escolar.6 Estes
estudos, iniciados na dcada de 1970, passam a questionar a ideia de que a escola
no fazia diferena e se propem a mostrar que: (i) havia diferenas marcantes na
qualidade das escolas que se reetiam nos resultados dos alunos; (ii) a pesquisa de
Coleman e outros estudos no conseguiram identicar estas diferenas devido
metodologia utilizada (modelo entrada-sada), que no permitia ver os processos
internos que exerciam impacto sobre os resultados dos alunos. Os estudos de efeito
escola e escola ecaz, com o acmulo e articulao entre estudos quantitativos e qua-
litativos, foram capazes de criar indicadores e medidas sobre prticas pedaggicas
e organizao das escolas, no observados pelos modelos input-output utilizados no
estudo de Coleman (1966). Com estes avanos, foram capazes de entrar na caixa-
-preta da escola e mapear importantes fatores que exercem impacto sobre a trajetria
escolar dos alunos, tais como: padres da gesto escolar, clima escolar expectativas
e padres, modelos oferecidos por professores , o gerenciamento de grupo na sala
de aula clima acadmico, abordagem didtica, uso do tempo, disciplina (Brooke &
Soares, 2008; Ruer et al., 1979; Mortimore, 2003; Franco et al., 2007; Sammons, 2008;
Reynolds & Teddlie, 2008).
No entanto, apenas recentemente observamos a convergncia de estudos rea-
lizados nos campos da sociologia urbana e da sociologia da educao, que passam a
tratar da segregao residencial ou da organizao social do territrio como um fa-
tor tambm capaz de exercer impacto sobre as oportunidades e desigualdades edu-
cacionais. Se, de um lado, os estudos do Relatrio Coleman e os estudos de efeito es-
cola mostraram que a composio socioeconmica do alunado exerce impacto sobre
a trajetria escolar dos indivduos, os estudos sobre efeito vizinhana defendem que
a composio socioeconmica do bairro tambm condiciona tal trajetria. Mesmo
que a vizinhana ou a comunidade tenha sido usada como importante unidade para
estudos de interaes sociais e para a compreenso de problemas sociais, somente
mais recentemente observamos a proliferao de estudos que visam observar o efei-
to vizinhana sobre resultados escolares (Garner & Raundenbush, 1991). Isto signi-
ca que somente estudos recentes, a partir da combinao de dados de surveys em
nvel individual, com medidas baseadas em censos que medem condies no nvel
da vizinhana, passaram a observar o efeito vizinhana (Duncan, 1994). Estes estu-
dos so tratados de forma mais detalhada na prxima seo do artigo.

O efeito vizinhana, a geogra ia de oportunidades e os estudos de


desigualdades educacionais
A partir do m da dcada de 1980, observamos a proliferao de estudos
que, alm de abordar fatores relacionados origem socioeconmica da famlia (e/

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ou estratgias familiares), organizao e as prticas escolares, passam a tratar


tambm do impacto da organizao social do territrio sobre desigualdades edu-
cacionais. Dois conceitos desenvolvidos no campo da sociologia urbana parecem
relevantes na discusso sobre a relao entre segregao residencial ou a congu-
rao das cidades e desigualdade de oportunidades educacionais: efeito vizinhan-
a/bairro e geograa de oportunidades.
Grosso modo, os estudos que partem do conceito de efeito vizinhana foca-
lizam o impacto da concentrao da pobreza sobre desfechos escolares individu-
ais (abandono escolar, repetncia, aprendizagem). Atingiram maior penetrao no
campo da sociologia da educao, principalmente no desenvolvimento de estudos
quantitativos nos moldes dos estudos de efeito escola/eccia escolar, utilizando no-
vas tcnicas estatsticas como os modelos hierrquicos. J o conceito de geograa de
oportunidades, ainda pouco desenvolvido no campo dos estudos sobre desigual-
dades educacionais, est calcado na ideia de que a estrutura, a qualidade e o acesso
a oportunidades, bem como a percepo sobre as oportunidades variam de acordo
com as caractersticas socioeconmicas dos bairros/vizinhanas.
Essa seo do artigo no faz uma reviso exaustiva dessa bibliograa, mas
restringe-se a pontuar algumas possibilidades e limites trazidos por estes estudos
para a compreenso dos fatores mediadores da relao entre bairro/vizinhana e
oportunidades educacionais.

Potencialidades dos estudos de efeito vizinhana e geogra ia de


oportunidades para os estudos de desigualdades educacionais
As pesquisas que focalizam a segregao residencial e/ou a concentrao da
pobreza urbana como importante explicao estrutural para comportamentos in-
dividuais tm suas origens nos estudos urbanos desenvolvidos na Escola de Chi-
cago.7 Tais investigaes argumentavam que as cidades esto divididas em reas
que apresentam caractersticas fsicas e culturais diferentes, ou seja, em contextos
sociais caracterizados por normas e signicados que so diferentes e persistem ao
longo do tempo.8
No entanto, foi a partir da dcada de 1980, com a publicao do livro de W. J.
Wilson, The truly disadvantaged (1987), que os estudos sobre efeito vizinhana tive-
ram grande impulso. Para o autor, a concentrao da pobreza na vizinhana exerce-
ria impacto sobre as oportunidades ou chances de vida dos indivduos em situao
de pobreza, independente do nvel desta pobreza. De acordo com Wilson (1987), a
populao das grandes cidades norte-americanas era racialmente segregada, mas
integrada em termos de classe, ou seja, negros pobres viviam prximos aos negros

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de classe mdia e trabalhadora. No entanto, as transformaes macroeconmicas le-


varam ao xodo da classe mdia e trabalhadora das reas centrais das cidades. Con-
sequentemente, implicaram a diminuio da probabilidade dos indivduos pobres
estabelecerem laos sociais (amigos ou conhecidos) com a classe mdia, apartando-
-os de seus modelos de papel social, recursos e redes de trabalho.
Os estudos anteriores a The truly disadvantaged partiam principalmente de ex-
plicaes baseadas em mecanismos mediadores relacionados desorganizao so-
cial: vizinhanas com concentrao de populao de baixo status socioeconmico,
de maior heterogeneidade tnica e instabilidade residencial seriam mais propensas
a certos tipos de comportamentos (crime, delinquncia, abandono escolar), por sua
incapacidade de alcanar valores comuns de seus residentes e manter controles so-
ciais efetivos (Sampson, 2012, p. 37). J o estudo de Wilson introduz como principal
argumento ou explicao dessa relao, a partir de fatores mediadores relacionados
ao isolamento social: a concentrao de pobreza desconecta as pessoas de laos so-
ciais com a classe mdia e, portanto, com a cultura mainstream.9
Os estudos empricos quantitativos que seguem o trabalho de Wilson inves-
tigaram mais detalhadamente o impacto de caractersticas de nvel socioeconmico
das vizinhanas e as chances ou probabilidade de diversos resultados individuais,
incluindo desfechos educacionais tais como: anos de escolaridade completados, de-
sempenho, repetncia, atraso, e evaso. Novamente, se estes estudos, por um lado,
partem do pressuposto comum de que a composio da vizinhana, assim como a
composio do alunado, exerce impacto sobre as trajetrias escolares, de outro lado,
divergem principalmente quanto aos mecanismos mediadores atravs dos quais o
efeito vizinhana opera.
Observamos diversas revises da literatura que realizaram um inventrio so-
bre os mecanismos mediadores entre caractersticas da vizinhana sobre desfechos
individuais ou sobre certos tipos de comportamento (Small & Newman, 2001; Jen-
cks & Mayer, 1990; Ellen & Turner, 1997; Sampson, Moreno & Gannon-Rowley,
2002). Aqui, restringimos a discusso pertinncia de duas destas revises para os
estudos sobre desigualdades educacionais: a diviso entre modelos de socializao
e institucional apresentado por Jencks e Mayer (1990) e a diviso entre modelos de
socializao e instrumentais apresentados por Small e Newman (2001).
O estudo de Jencks e Mayer (op. cit.), uma das primeiras revises aps a pu-
blicao do livro de Wilson, rene os mecanismos referentes ao papel de socializao
da vizinhana/bairro em trs grupos mais amplos; (i) inuncia de pares ou modelos
epidmicos, (ii) modelos de socializao coletiva e (iii) modelos institucionais.10
O primeiro grupo, relacionado s explicaes baseada em efeito pares ou em
modelos epidmicos (Crane, 1991), prev que as crianas tendem a ser socializadas

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e a adotar comportamentos que espelham aqueles adotados por seus pares em uma
dada vizinhana. Usando um exemplo sobre trajetrias escolares, poderamos espe-
rar que, em bairros onde grande parte dos adolescentes apresenta pouco interesse
pela escola, j abandonou a escola e, frequentemente, se engaja em crime e demais
comportamentos de risco, outros adolescentes estariam mais propensos a ver estas
atividades e comportamentos como aceitveis.11 Enm, partindo de uma ideia de
contgio, o modelo epidmico prev que, se comparamos crianas e adolescentes
de famlias similares, podemos esperar que aqueles criados em vizinhanas caracte-
rizadas por concentrao de pobreza mais frequentemente apresentaram compor-
tamento de risco, se comparados aos que vivem em vizinhanas que concentram
uma populao com maior nvel socioeconmico.
Outro importante mecanismo de socializao est relacionado aos modelos
de papel social, isto : crianas que crescem em reas segregadas ou homogenea-
mente pobres estariam apartadas de modelos de papel social de adultos da classe
mdia, ou de modelos bem-sucedidos, especialmente daqueles desenvolvidos pela
via da escolarizao (Wilson, 1987; Small & Newman, 2001; Ellen & Turner, 1997;
Ainsworth, 2002). Por exemplo, Wilson (1987) observa que a presena da classe
mdia nos bairros centrais teria fornecido modelos de papel social que mantinham
viva a percepo de que a educao seria uma alternativa vivel. Com a concen-
trao da pobreza, a maior parte dos adultos com quem os adolescentes estabele-
cem contato no estava trabalhando ou apresentava formas precrias de insero
no mercado de trabalho: O impacto que o desemprego, como forma de vida,
ganha um signicado social diferente; a relao entre escolarizao e emprego
ps-escolarizao ganha um signicado diferente (Wilson, 1987, p. 57; traduo
livre das autoras).
O modelo institucional tambm seria um padro de socializao baseado na
inuncia dos adultos sobre o comportamento de crianas e adolescentes. Entretan-
to, no focaliza adultos residentes na vizinhana/bairro, mas aqueles que trabalham
em instituies localizadas no bairro segregado. No caso da educao, vizinhanas
mais abastadas seriam mais bem-sucedidas em contratar professores mais experien-
tes e qualicados (Ainsworth, 2002; Jencks & Mayer, 1990). Ademais, se os estudos
de efeito escola postulam que a expectativa dos professores sobre o futuro escolar
exerce impacto sobre o sucesso escolar dos alunos, o modelo institucional prev que
tais expectativas e interpretaes variariam de acordo com a vizinhana da escola e
o local de moradia dos alunos (Flores, 2008).
J a reviso sobre o efeito vizinhana, realizada por Small e Newman (2001),
faz uma distino entre duas categorias de modelos explicativos mais gerais: (i) me-
canismos de socializao e (ii) mecanismos instrumentais.

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O primeiro conjunto de estudos se assemelha queles apresentados por Jen-


cks e Mayer (1990), em que o bairro tratado como uma instncia socializadora que
condiciona as aes de seus moradores. Para os autores, tais modelos partem do
pressuposto de uma passividade dos indivduos frente s foras socializadoras da
vizinhana.12 Por este motivo, tais modelos concentram suas explicaes no impacto
que os mecanismos de socializao exercem sobre crianas e adolescentes.
J os modelos instrumentais focalizam os limites impostos pelo contexto da
vizinhana sobre a ao dos indivduos. Em oposio aos modelos de socializao,
nos instrumentais o foco so os adultos residentes nas vizinhanas. Os mecanismos
mais importantes propostos por estes modelos remontam a alguns aspectos do ar-
gumento de isolamento social proposto por Wilson (1987): vizinhanas pobres iso-
lam ou desconectam indivduos de redes sociais que seriam necessrias, por exem-
plo, para conseguir acesso informao sobre oportunidades de trabalho. No que
diz respeito a oportunidades educacionais, podemos expandir esta explicao para
pensar no impacto do isolamento relativo ao acesso a informaes sobre o sistema
educacional e boas escolas, necessrias em processos de escolha de estabelecimen-
tos escolares. Os mecanismos instrumentais englobam modelo de recursos, ou seja,
vizinhanas com concentrao de pobreza teriam menos recursos institucionais tais
como: escolas, igrejas e reas de lazer; englobam tambm os modelos de limitao
de alianas polticas, relacionados diculdade de pessoas residentes em reas se-
gregadas de fazerem alianas polticas mais amplas, necessrias para uma ao cole-
tiva e para a demanda bem-sucedida de bens e servios pblicos para a vizinhana
como, por exemplo, creches e escolas de qualidade.
Os modelos instrumentais discutidos por Small e Newman (2001) aproxi-
mam-se de diversas ideias e processos apresentados por estudos da sociologia ur-
bana que partem do conceito de geograa de oportunidades. Como os modelos
instrumentais, os proponentes deste conceito relacionam o processo de tomada de
decises ao contexto geogrco dos indivduos. Galster e Killen (1995), partindo
da generalizao de argumentos de isolamento social sugeridos por Wilson (1987),
propem a hiptese de que existem variaes tanto objetivas quanto subjetivas asso-
ciadas ao processo de tomada de decises. A geograa objetiva de oportunidades13
se refere aos dispositivos urbanos que variam entre uma zona e outra, como, por
exemplo, sistemas sociais, mercados e instituies. A geograa subjetiva de opor-
tunidades trata dos valores, aspiraes, preferncias e percepes subjetivas acerca
das oportunidades e dos potenciais resultados da tomada de decises (Flores, 2008).
A estrutura, a qualidade e o acesso a oportunidades variam objetivamente
entre uma rea e outra. Dessa forma, um dos aspectos da geograa de oportunida-
des est relacionado aos mecanismos da segregao urbana que afetam diretamente

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a distribuio objetiva da estrutura de oportunidades. Amplamente discutida pela


teoria do desajuste espacial no mercado de trabalho, esta hiptese passou a ser usa-
da tambm para entender as barreiras espaciais no acesso sade e educao. Na
rea especca da educao, podemos pensar que as oportunidades e escolhas dos
indivduos so afetadas pela quantidade e qualidade de escolas oferecidas em suas
vizinhanas.
Galster e Killen (1995) armam que no s as normas dominantes no grupo,
os valores, os padres de conduta aceitveis e as trajetrias de vida esperadas para
crianas e jovens variam segundo o contexto, como tambm o tipo de informao as
quais os indivduos tm acesso. Dessa maneira, as redes sociais s quais o indivduo
tem acesso e as consequentes informaes disponveis no bairro afetam diretamente
a percepo do indivduo acerca da estrutura de oportunidades sobre a qual deve
tomar uma deciso (por exemplo, a elaborao de estratgias de escolarizao).
No entanto, apesar dos estudos mencionados anteriormente observarem a
correlao entre diversas caractersticas da vizinhana sobre resultados individu-
ais, mais especicamente resultados educacionais, um problema ainda persiste: os
mecanismos e processos sociais mediadores que do conta de desta correlao per-
manecem uma caixa-preta (Jencks & Mayer, 1990; Ellen & Turner, 1997; Small &
Newman, 2001; Sampson, 2012). A prxima seo discute alguns desses limites e
suas implicaes.

Limites dos estudos de efeito vizinhana e geogra ia de oportunida-


des para os estudos de desigualdades educacionais
Apesar dos grandes avanos do uso da organizao social do territrio e da
segregao residencial para a compreenso da produo de desigualdades e distri-
buio de oportunidades educacionais, tais estudos ainda enfrentam certos limites
e barreiras que precisam ser superadas para que avancem em sua capacidade de ex-
plicao. Aqui citamos dois problemas: (i) a entrada na caixa-preta dos mecanismos
mediadores e (ii) a investigao de estudos condicionais capazes de dar conta do
impacto de mecanismos mediadores sobre o comportamento de diferentes indiv-
duos e grupos sociais.
Os trabalhos que focalizam o tema efeito vizinhana e oportunidades educa-
cionais utilizam, majoritariamente, anlises quantitativas e modelos que apresentam
os fatores de risco. Ou seja, descrevem as caractersticas da vizinhana mais frequen-
temente associadas a certo comportamento de risco ou resultados individuais como,
por exemplo, repetncia, abandono da escola, anos de estudo e aprendizagem. En-
tretanto, no oferecem abordagens explicativas para este fenmeno, uma vez que

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os mecanismos mediadores, a partir de modelos de socializao, institucionais ou


instrumentais, esto relacionados a caractersticas do status socioeconmico da vi-
zinhana.
O trabalho de Ainsworth (2002) consiste em um dos poucos estudos que ten-
tam diferenciar empiricamente a inuncia de diferentes mecanismos mediadores.
O autor conclui que, tanto os mecanismos relacionados socializao coletiva quan-
to os institucionais, exercem impacto sobre resultados escolares, mas os primeiros
exerceriam impacto mais acentuado. Entretanto, grande parte dos estudos apre-
sentados desde ento atribuem peso maior s explicaes pelo lado da demanda
(socializao coletiva), se comparados com explicaes voltadas aos modelos insti-
tucionais como, por exemplo, os professores e as prticas escolares conformadas
em diferentes vizinhanas ou aos modelos instrumentais como, por exemplo, a
distribuio da oferta de escolas e o acesso s informaes sobre instituies escola-
res. Todavia, a preferncia por estes fatores mediadores estaria menos baseada em
descobertas empricas e mais relacionada atribuio hipottica do comportamento
dos indivduos vizinhana14 (Jencks & Mayer, 1990; Sampson, 2012).
Portanto, os estudos sobre efeito vizinhana se defrontam atualmente com
os mesmos desaos relacionados entrada na caixa-preta enfrentados por estu-
dos de efeito escola: a necessidade de desenvolver indicadores de um conjunto
de prticas, signicados e aes que reetem mecanismos hipotticos (Sampson,
2012, p. 47).
De acordo com Small (2004), outra barreira a ser enfrentada por estudos de
efeito vizinhana est relacionada forte nfase nas condies estruturais que no
permite compreender por que indivduos pobres morando na mesma vizinhana ou
em condies similares manifestam resultados to diferentes. Portanto, ainda faltam
estudos que partam de uma abordagem condicional e tratem no somente do com-
portamento tpico ou mdio de uma vizinhana, mas focalizem tambm os indiv-
duos em uma vizinhana e tentem compreender por que a concentrao de pobreza
e o consequente isolamento social atingem mais alguns indivduos ou grupos de
indivduos em detrimento de outros.
Como discutido anteriormente, os estudos sobre efeito escola j mostravam
desde o Relatrio Coleman que a qualidade da escola tinha maior impacto sobre os
alunos de menor status socioeconmico. Estudos posteriores observaram que certas
caractersticas, processos ou prticas escolares podem trazer maior ou menor equi-
dade em termos da aprendizagem dos alunos (Franco et al., 2007; Soares, 2002). De
forma similar, parte dos estudos sobre efeito vizinhana defende a ideia de que nem
todas as crianas e adolescentes so afetados da mesma forma pela concentrao
de pobreza da vizinhana. Por exemplo, a composio social da vizinhana pode

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exercer maior efeito no ciclo de amizades de famlias e crianas pobres do que em


crianas provenientes de famlia de nvel socioeconmico mais alto. Para esclarecer
estes efeitos condicionais, alguns estudos zeram anlises separadas para crianas
e adolescentes de alto e baixo nvel socioeconmico, brancos e no brancos, homens
e mulheres15 (Brooks-Gunn, Duncan & Aber, 1997; Duncan, 1994). No entanto, ainda
faltam estudos que analisem as implicaes particulares da vizinhana para as traje-
trias escolares dos alunos, ou capazes de explicar por que a vizinhana afeta mais
alguns indivduos do que outros.
Para alguns autores, estas explicaes precisam dar mais ateno no somen-
te s dimenses estruturais e culturais da vizinhana, mas, tambm, considerar a
escolha e percepo dos indivduos residentes nas vizinhanas pobres para compre-
ender estes impactos diferenciados. Small (2004), por exemplo, argumenta que tais
estudos no reconciliam os argumentos estruturais sobre o impacto da vizinhana
no isolamento social, como o fato de que indivduos escolhem participar ou no em
certas atividades e redes circunscritas vizinhana. J Sampson (2012) defende que
estudos sobre efeito vizinhana precisam buscar compreender como as escolhas dos
indivduos se combinam para criar certos contextos sociais que, por sua vez, cons-
trangem novas escolhas. Estas seriam outras formas para se compreender de que
maneira ou atravs de que mecanismos o efeito vizinhana seria transmitido nas
cidades contemporneas.
Na prxima seo mostramos como o arcabouo terico e metodolgico tra-
zido por estes estudos tem sido utilizado para compreender a relao entre segre-
gao residencial e desigualdades educacionais no contexto urbano brasileiro, em
especial na cidade do Rio de Janeiro, que apresenta um modelo especco de segre-
gao residencial.

Segregao residencial e desigualdades educacionais no contexto


brasileiro: notas metodolgicas
No Brasil, o territrio e a sua relao com diversos indicadores sociais sempre
foi um tema presente na agenda investigativa das cincias sociais (Torres & Mar-
ques, 2004; Ribeiro, 2000, 2000a; Carvalho, 1997). No entanto, so recentes os estudos
que se debruam sobre o tema da segregao residencial e oportunidades educacio-
nais a partir da perspectiva terico-metodolgica apresentada anteriormente.
Sem dvida, para entender por que estes estudos tm dado lugar a um campo
interdisciplinar de investigao apenas recentemente, necessrio considerar o papel
preponderante dos aspectos metodolgicos, especicamente no que se refere dis-
ponibilidade de dados e introduo de novas ferramentas de modelagem e anlise.

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No que se refere ao primeiro aspecto, convm assinalar que, no Brasil, a coleta


de informaes territoriais est presente de forma mais abrangente no Censo Demo-
grco, realizado a cada 10 anos pelo Instituto Brasileiro de Geograa e Estatsticas
(IBGE). a partir do Censo Demogrco que conhecemos quais so as magnitudes
e como evoluem diversos indicadores sociais, entre eles a educao. Mais detalhada-
mente, o Censo permite acesso a uma distribuio territorial de certos indicadores
sociais ao nvel de anlise correspondente ao setor censitrio, o que permite conhe-
cer o padro de distribuio espacial, no apenas intermunicipal, mas tambm in-
tramunicipal. Com bases nestes dados, consolidou-se um frtil campo de estudos na
rea da sociologia e planejamento urbano que, entre outros temas, busca compreen-
der os principais modelos de segregao espacial das grandes metrpoles brasilei-
ras e quais so os seus impactos sobre diversos indicadores sociais. No entanto, as
informaes educacionais presentes no Censo Demogrco so bastante limitadas.
Informaes mais detalhadas sobre as escolas pblicas e privadas brasilei-
ras podem ser encontradas no Censo Escolar, coletado anualmente pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), autarquia do
Ministrio da Educao. Adicionalmente, as experincias com projetos de avaliao
da educao (Sistema de Avaliao da Educao Bsica [Saeb], Prova Brasil, Pro-
gramme for International Student Assessment [Pisa], sistemas estaduais) tm gerado
dados sobre o desempenho escolar dos alunos, suas caractersticas socioculturais, e
tambm sobre as escolas, seus diretores e professores, desde a dcada de 1990. Esta
maior disponibilidade de dados sobre a educao brasileira motivou a construo
de um campo de investigao relacionado perspectiva terico-metodolgica das
escolas ecazes.
No entanto, os dados disponveis relacionados com a dimenso territorial no
conversavam com os dados educacionais, o que, sem dvida, era um fator limi-
tante para o desenvolvimento de pesquisas que buscavam integrar estudos de efeito
escola aos de efeito vizinhana. Para ilustrar esta limitao, podemos citar o fato de
que o desenho amostral do Saeb impossibilitava identicar a relao entre os mode-
los de segregao socioespacial e a distribuio das oportunidades educacionais nas
cidades brasileiras, uma vez que no se tinha informaes acuradas para todas as
escolas de um municpio e tambm para todos os municpios brasileiros. O desenho
censitrio da Prova Brasil recongura os dados disponveis e possibilita o desenvol-
vimento de estudos alinhados com a perspectiva terica do efeito vizinhana e da
geograa objetiva de oportunidades educacionais explicada anteriormente.
Outro aspecto a ser considerado na conjuntura a introduo de novas fer-
ramentas de modelagem e anlise. Como vimos anteriormente, os estudos sobre o
efeito vizinhana, focalizando o impacto da concentrao da pobreza sobre desfe-
chos escolares individuais, tiveram maior prevalncia na rea educacional e uma

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convergncia metodolgica com os estudos sobre eccia escolar, a partir do uso


de modelos hierrquicos. Tal classe de modelos particularmente importante para
estudos educacionais, uma vez que a educao um processo hierrquico no qual
os alunos esto, usualmente, agrupados em turmas que, por sua vez, se agrupam em
escolas. Nos modelos de regresso linear, os indivduos so entidades independen-
tes e se desconsidera o efeito conjunto, por exemplo, de se pertencer a uma mesma
instituio escolar.
De forma resumida, os modelos multinveis medem a variabilidade nos re-
sultados dos alunos, que pode ser explicada por diferentes nveis de anlise como,
por exemplo, a sala de aula ou a escola. Nas palavras de Goldstein (2001, p. 96):
comeamos a ver as aes dos individuais como mediadas pelas aes dos outros
com os quais eles esto em contato e pelas instituies s quais eles pertencem.
Esta era uma questo particularmente cara aos estudos de efeito vizinhana/territ-
rio, uma vez que abordagens metodolgicas quantitativas estavam mais suscetveis
falcia ecolgica, decorrente da suposio de que atributos de uma determina-
da rea aplicam-se de forma homognea a todos os indivduos dessa mesma rea.
Uma das vantagens da aplicao de modelos hierrquicos a garantia de um me-
lhor tratamento entre grupos mais similares que outros, pois sua estrutura bas-
tante exvel quando existe heterogeneidade entre os grupos. Justamente por de-
compor a estrutura de varincia das observaes, em diferentes nveis, os modelos
hierrquicos possibilitam a investigao simultnea de caractersticas individuais e
tambm da vizinhana/territrio que, especialmente, captem os mecanismos e pro-
cessos da dinmica territorial, e que no sejam apenas uma simples agregao das
caractersticas individuais. Nesse sentido, a introduo dos modelos hierrquicos
nos estudos territoriais ampliou as possibilidades de investigaes, especialmente
na conuncia entre territrio e educao. Cabe ressaltar que o campo educacional
tambm se beneciou com a introduo das ferramentas de anlise espacial (SIG)
caractersticas das pesquisas da sociologia urbana. Tais ferramentas permitem reu-
nir informaes que denem geogracamente um objeto real como, por exemplo,
uma rua ou escola, bem como coletar, gerenciar, analisar e visualizar dados espa-
ciais. Sem dvida, a incorporao da dimenso espacial na construo de indicado-
res educacionais e as tcnicas de georreferenciamento tambm ampliam as possibi-
lidades de identicar a geograa de oportunidades educacionais e de compreender
os mecanismos geradores de desigualdades.
Apesar de no muito numerosas, tem surgido, nos ltimos anos, um conjun-
to de pesquisas brasileiras que se situam neste campo de conuncia da sociologia
da educao e da sociologia urbana. Na prxima seo, exemplos destas pesquisas
so descritos, destacando-se os aspectos terico-metodolgicos apresentados ante-
riormente.

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Segregao residencial e desigualdades educacionais: estudos so-


bre a realidade carioca

Diante das caractersticas intrnsecas deste tipo de pesquisa, tipicamente os


trabalhos centram-se em compreender os mecanismos geradores de desigualdades
de oportunidades educacionais vis--vis ao modelo de segregao de uma determi-
nada cidade. Grande parte dos trabalhos sobre efeito vizinhana e oportunidades
educacionais, que tomam como estudo de caso cidades que se aproximam do modelo
centro-periferia, defendem os efeitos positivos dos contextos sociais heterogneos so-
bre oportunidades educacionais, em especial para crianas e adolescentes de origem
socioeconmica mais baixa. Se a relevncia parecia clara para cidades que apresenta-
vam uma segregao residencial mais prximo ao modelo centro-periferia (como So
Paulo, por exemplo), o mesmo no poderia ser dito do modelo carioca de segregao.
Este artigo prioriza a apresentao de estudos sobre a realidade carioca, par-
ticularmente por que a cidade do Rio de Janeiro apresenta um modelo particular de
organizao social do territrio, cujo trao principal a combinao de dois princpios
de segregao residencial. Por um lado, o Rio de Janeiro caracterizado pelo clssico
modelo centro-periferia, caracterstico das cidades organizadas em torno de desigual-
dades sociais extremas. Em tal modelo, as distncias fsicas e a baixa acessibilidade
urbana separam territorialmente as classes e os grupos sociais entre si, assim como
separam certos grupos dos bens urbanos promotores de bem-estar social. Por outro
lado, a presena marcante de favelas nos bairros abastados, fato que a princpio po-
deria aproximar os grupos, as classes sociais e os bens urbanos no territrio, por uma
srie de mecanismos polticos, institucionais e simblicos acaba por separ-los, hierar-
quizando as prticas de interao e ltrando o acesso aos bens urbanos (Alves, Franco
& Ribeiro, 2008). A gura 1 apresenta a distribuio do ndice de Desenvolvimento
Social (IDS),16 evidenciando o modelo de segregao complexo tipicamente carioca.
Os estudos de Ribeiro e Koslinski (2009, 2010) e Salata (2010)17 partiram de
questes trazidas por estudos de efeito vizinhana para tratar da inuncia do local de
moradia sobre o risco de estar em situao de defasagem idade-srie, sobre o desem-
penho escolar e sobre a insero na escola e/ou mercado de trabalho, respectivamente.
Os trabalhos de Ribeiro e Koslinski (2009, 2010) analisaram em que medida
a geograa social do Rio de Janeiro favorece ou no o funcionamento ecaz e a
maior equidade do sistema de ensino pblico, considerando-se os alegados efeitos
positivos dos contextos sociais heterogneos sobre a aprendizagem das crianas.18
Estes trabalhos constituem uma nova leva de estudos que j se beneciaram de uma
maior disponibilidade de dados, apontada anteriormente. Especicamente, os au-
tores queriam investigar a associao entre o desempenho escolar de alunos de 4 e

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8 sries da rede pblica de ensino e a organizao espacial do Rio de Janeiro. Me-


todologicamente, os trabalhos utilizaram modelos de regresso linear multinvel,
estimando a nota dos alunos (Prova Brasil, 2005), empregando diversos controles
estatsticos relacionados origem socioeconmica dos alunos (Prova Brasil, 2005), s
caractersticas das escolas que frequentam (Prova Brasil, 2005; Censo Escolar, 2005) e
ao territrio em que as escolas frequentadas esto localizadas (Censo Demogrco,
IBGE, 2000).

Figura 1
Distribuio do ndice de Desenvolvimento Social na cidade do Rio de Janeiro

Os contextos sociais dos territrios foram identicados a partir da varivel


clima educativo,19 obtida a partir de uma anlise tipolgica, utilizando a mdia da
escolaridade domiciliar dos adultos acima de 25 anos de idade (IBGE, 2000). As re-
as de ponderao da amostra do Censo Demogrco (2000) foram utilizadas como
unidades espaciais de anlise. As escolas foram localizadas dentro das unidades ter-
ritoriais com base em tcnicas de geoprocessamento. Por m, tal contexto tambm

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foi caracterizado por uma varivel de localizao das escolas at 100 metros da fa-
vela, partindo do pressuposto de que aquelas localizadas dentro ou muito prximas
favela seriam encapsuladas por esses territrios, e sofreriam um efeito negativo
deles, em especial a partir de mecanismos relacionados oferta da educao.
Para captar o efeito vizinhana no contexto da cidade do Rio de Janeiro, as
anlises levaram em conta o fenmeno da segregao residencial tanto em sua ma-
nifestao na escala macro, quanto na escala micro. Para as anlises macro, foram
consideradas todas as escolas e alunos da rede pblica do Rio de Janeiro, para os
quais havia dados da Prova Brasil (2005). Nas anlises no nvel micro, os modelos
foram aplicados considerando somente alunos e escolas localizados em cada um dos
territrios caracterizados pela varivel clima educativo (alto, mdio e baixo).
As anlises revelaram que o modelo carioca de segregao residencial produz
impactos relevantes sobre os resultados escolares. Na macroescala, observou-se que
os alunos que estudam em escolas localizadas em entornos menos privilegiados,
que concentram domiclios de menor clima educativo, tendem a apresentar, em m-
dia, pior desempenho. Desse modo, considerando que, grosso modo, h uma maior
predominncia de reas de ponderao de clima educativo alto na Barra da Tuca,
Tuca e Zona Sul; maior concentrao de reas de clima educativo mdio na Zona
Norte; e maior concentrao de reas de clima educativo baixo na Zona Oeste da
cidade; a pesquisa observa que o modelo ncleo-periferia de fato pertinente para a
compreenso de um efeito vizinhana sobre resultados educacionais na cidade do Rio
de Janeiro. E, ainda numa perspectiva macro, as anlises sugerem que o isolamento
social pode estar exercendo um impacto negativo sobre as reas de maior concentra-
o de pobreza no contexto estudado.
Entretanto, um entendimento da situao em termos de centro/periferia no
esgota a complexidade dos resultados obtidos. Particularmente relevante neste es-
tudo foi o caso das favelas, sobretudo aquelas incrustadas em bairros abastados. Os
resultados das anlises na microescala sugerem que o isolamento social, e mais es-
pecicamente a localizao das escolas em at 100 metros de favelas em reas abas-
tadas da cidade, pode apresentar efeitos negativos sobre os resultados escolares. Em
outros termos, a distino favela/asfalto criaria uma situao de isolamento social
que ativaria os mecanismos do efeito vizinhana.
A pesquisa de Salata (2010) trata da inuncia do local de moradia sobre a
alocao do tempo de jovens do sexo masculino (entre 15 e 24 anos), residentes na
cidade do Rio de Janeiro, entre escola e mercado de trabalho. Para tanto, utilizou os
microdados amostrais do Censo Demogrco (IBGE, 2000), atravs dos quais foram
criadas as variveis dependentes e independentes utilizadas nos modelos hierr-
quico, logstico e multinomial. Tais modelos estimaram a probabilidade dos jovens

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estarem nas seguintes situaes: somente estudando, estudando e trabalhando, s


trabalhando, ou no estudando nem trabalhando.
Para tratar do contexto de moradia dos jovens, o estudo utilizou um indica-
dor de ndice de nvel socioeconmico do local,20 a partir da renda e escolaridade
mdia dos chefes de famlia. Para Salata (2010) e Salata e Santanna (2010), esta seria
uma aproximao de mecanismos de socializao, tal qual descritos por parte da
literatura de efeito vizinhana (Small & Newman, 2001). O local de moradia tambm
foi apreendido a partir do indicador distncia em relao ao centro,21 utilizado
como proxy de mecanismos instrumentais22 do efeito vizinhana (Small & Newman,
op. cit.). Por m, outra varivel foi utilizada para distinguir entre jovens moradores
de bairros ou do asfalto e de favelas.
Partindo do pressuposto de que a necessidade de escolher entre escola e mer-
cado de trabalho, ou de conciliar ambos, um aspecto importante da transio para o
status de adulto entre os jovens de camadas populares, o estudo demonstrou que as
variveis ligadas ao local de moradia (baixos nveis socioeconmicos, a distncia em
relao ao centro da cidade, e o fato de tratar-se de territrio de favela) aumentam sig-
nicativamente as chances de um jovem entrar no mercado de trabalho e abandonar
a escola. Entretanto, o estudo indica que os fatores relacionados aos mecanismos de
socializao do bairro ou da vizinhana observados obtiveram um impacto mais forte
que os fatores instrumentais. Alm disso, a moradia em favela aumentou a probabi-
lidade dos jovens estarem na condio mais vulnervel: no trabalhar nem estudar.
J o trabalho desenvolvido por Alves, Lange e Bonamino (2010) uma con-
tribuio para a operacionalizao do conceito de geograa de oportunidades, descrito
anteriomente. A linha argumentativa dos autores que a geograa subjetiva limita
as oportunidades que, de fato, esto acessveis aos indivduos. Nesta perspectiva, as
oportunidades de acesso s escolas do ensino fundamental com qualidade por fa-
mlias de classes populares podem ser limitadas no apenas por no estarem dentro
do horizonte possvel (valores e expectativas diferenciadas) das famlias, mas tam-
bm por causa da disponibilidade ou no de escolas em uma determinada regio.
Utilizando-se de ferramentas de anlises espaciais e de georreferenciamento, a estra-
tgia analtica envolveu a construo de um ndice de Oportunidades Educacionais,
combinando duas dimenses: demanda de crianas de 6 a 14 anos e oferta de escolas
com ensino fundamental. Na dimenso da oferta escolar foram considerados dois
aspectos: a distncia percorrida a p e a distribuio espacial da quantidade de es-
colas, representando a possibilidade de escolha das famlias. O trabalho fez uso das
bases de dados do Censo Demogrco (2000) e do Censo Educacional (2005).
Os resultados apontam que, na cidade do Rio de Janeiro, so poucas as reas
que apresentam altas oportunidades educacionais. Em grande parte da cidade, estas

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oportunidades se conguram com uma relao de estabilidade entre demanda e


oferta. A tendncia que as reas de maior densidade e de crescimento urbano con-
solidado apresentem este perl. reas que apresentam um padro de baixa deman-
da e baixa oferta so aquelas caracterizadas por crescimento urbano mais recente.
importante enfatizar que, a despeito da baixa demanda, nestas reas, a opo das fa-
mlias ao matricularem seus lhos nas escolas muito baixa ou at mesmo inexisten-
te, caracterizando assim menores oportunidades educacionais. No entanto, o perl
de rea que caracteriza as menores oportunidades educacionais refere-se quelas
com baixa oferta de escolas e alta demanda. A tendncia que estas reas estejam
localizadas nas grandes favelas cariocas. Este um resultado extremamente impor-
tante para o planejamento de aes polticas, especialmente diante do contexto de
grande estraticao residencial e educacional, como o caso do Rio de Janeiro.
Estudos dessa natureza podem subsidiar pesquisas posteriores sobre o tema
das estratgias de escolarizao de famlias de camadas populares, em sintonia com
as ideias de Sampson (2012), que defende que estudos sobre efeito vizinhana preci-
sam buscar compreender como as escolhas dos indivduos se combinam para criar
certos contextos sociais que, por sua vez, constrangem novas escolhas.
O estudo de Alves (2010) traz uma anlise das escolhas familiares no mbito
do mapeamento da estrutura da oferta educacional (quantidade e qualidade) e da
estrutura da ocupao do espao social da cidade do Rio de Janeiro. No quadro de
elevado interesse das famlias pela escolaridade dos lhos e da manuteno das de-
sigualdades sociais, o trabalho investigou as aes e mecanismos a partir dos quais
as famlias de classes populares buscam um diferencial de qualidade para a escolari-
zao dos seus lhos. E neste sentido que as escolhas familiares por estabelecimen-
tos escolares se relacionam com a estrutura de oportunidades educacionais, como
aes voltadas a lidar com o tema da estraticao educacional. As questes de pes-
quisa envolveram identicar: 1) quais as oportunidades que a estrutura do sistema
educacional oferece para as famlias de classes populares que buscam um diferencial
de qualidade para seus lhos?; 2) como a aprendizagem escolar dos alunos prove-
nientes dessas famlias se compara com a trajetria dos alunos cujas famlias tm
situao econmica semelhante, mas que no zeram essas escolhas?
O estudo considera que a estrutura de oportunidades apresenta-se pela exis-
tncia de escolas privadas que atendem a uma clientela com perl socioeconmico
semelhante ao da rede municipal; pela possibilidade de entrada por meio de sorteio
em escolas federais e colgio de aplicao das universidades estadual e federal e pela
existncia de escolas municipais com diferencial de aprendizado.
Os resultados apresentados indicam que as escolhas das famlias por uma edu-
cao diferenciada tm efeitos sobre a aprendizagem dos alunos, em comparao

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aos alunos cujas famlias fazem escolhas mais tradicionais ao matricularem seus
lhos em escolas prximas de casa. A autora utiliza o conceito de melhor distncia
para argumentar a viabilidade de uma mobilizao familiar para o deslocamento
da criana at a escola, pelo uso de transporte alternativo, por exemplo. Segundo o
conceito, escolas com o mesmo perl, mas localizadas em bairros muito distantes
da moradia dos alunos, atuam como limitantes para a escolha das famlias, pois isto
implicaria uma grande mobilizao para efetuar o trajeto casa-escola-casa, princi-
palmente considerando os problemas de mobilidade interna (transporte pblico) da
cidade do Rio de Janeiro. Segundo a autora, esta melhor distncia tambm est re-
lacionada com a maior possibilidade de superao dos mecanismos de fechamento
social (social closure) que o modelo de segregao carioca impe s famlias de classes
populares. Isso por que, neste modelo, a despeito da grande distncia social entre
moradores de estratos sociais distintos, a proximidade geogrca entre os lugares
de moradia produz situaes de melhor distncia, diferentemente de outros mo-
delos de segregao social, como o parisiense, por exemplo.
Em sua concluso, o trabalho aponta que, embora seja verdade que a gran-
de maioria das famlias de classes populares faz escolhas ditas tradicionais por
exemplo, optar pela escola municipal mais prxima de casa , algumas famlias fa-
zem determinadas escolhas por estabelecimentos escolares na busca de um diferen-
cial de qualidade para os seus lhos, e estas possuem efeitos signicativos sobre a
aprendizagem dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental.
Cabe ressaltar que o trabalho envolvendo as estratgias familiares s foi pos-
svel graas a uma caracterstica dos dados utilizados: o acesso s informaes dos
locais de moradia dos alunos participantes do projeto Geres (Franco, Brooke & Alves,
2008). Isso permitiu o georreferenciamento dos endereos dos alunos, a m de veri-
car o quo prximo ou longe estes moram em relao escola em que estudam. O
acesso ao local de moradia dos alunos tambm amplia as possibilidades de anlises,
uma vez que permite combinar informaes de diferentes fontes como, por exemplo, a
existncia de uma escola municipal mais prxima da casa do aluno e a comparao do
desempenho mdio na Prova Brasil das escolas municipais localizadas no entorno
do local de moradia do aluno. Sem dvida, o acesso a esse tipo de informao foi um
avano em relao s bases educacionais existentes nacionalmente. A partir da anlise
realizada por Alves (2010), outros trabalhos puderam fazer uso desse mesmo tipo de
dados, utilizando-se diferentes abordagens terico-metodolgicas.

Consideraes inais
Os estudos aqui mencionados no s evidenciaram que a relao entre segre-
gao residencial e oportunidades educacionais um foco tambm relevante para

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elucidar processos que geram desigualdades educacionais, no contexto da cidade do


Rio de Janeiro, como tambm trouxeram contribuies para este campo de intersec-
o entre sociologia urbana e sociologia da educao. De um lado, mostraram como
o modelo carioca de segregao gera desigualdades educacionais no somente em
sua dimenso centro-periferia. A partir de diversas solues metodolgicas, foram
capazes de observar uma desigualdade na microescala da cidade, gerada em suas
reas mais abastadas, em que h maior concentrao de favelas (reas caracterizadas
por proximidade fsica e distncia social). Os estudos vericaram que tal congura-
o to profcua para discutir os processos de produo de desigualdades educa-
cionais quanto o modelo centro-periferia.
Outra importante contribuio de tais estudos foi a operacionalizao do con-
ceito de geograa de oportunidades para compreender as desigualdades educacio-
nais que, como anteriormente mencionado, at o momento teve pouca penetrao
nos estudos realizados no campo da educao. Os estudos desenvolvidos sob esta
tica representam iniciativas pioneiras no somente para compreender fatores estru-
turais que limitam acesso a instituies escolares, mas, principalmente, para analisar
como fatores territoriais condicionam a distribuio de escolas e limitam as possibi-
lidades e a ao dos indivduos (escolha/estratgias familiares). Como argumentado
por Sampson (2012) e Small (2004), este um caminho ainda pouco percorrido pelos
estudos de efeito vizinhana.
Por m, os estudos argumentaram que, alm dos mecanismos de socializao
coletiva, h que se observar a possvel inuncia de mecanismos institucionais que
criam diferenas no mbito da oferta de educao de qualidade. Um exemplo seriam
as disposies negativas (baixa expectativa) de professores e diretores em relao
ao potencial de aprendizagem de alunos moradores de favelas. Em muitos casos,
o estigma da favela os leva a desconsiderar, a priori, at mesmo a possibilidade de
que estes estudantes possuam algum interesse no processo de escolarizao. No en-
tanto, estas ainda so hipteses iniciais para fatores mediadores. Acreditamos que
estes fatores mediadores precisam ser mais bem explorados com a combinao de
estudos quantitativos e qualitativos para lograr os avanos alcanados pelos estudos
de efeito escola.

Notas
1. Mesmo partindo de tradies tericas diferentes, o estrutural-funcionalismo e o tecnofuncionalis-
mo, bem como a teoria do capital humano, compartilhavam este otimismo em relao expanso
da educao e seu impacto sobre as desigualdades sociais.
2. Esta tradio abarca desde os primeiros estudos sobre estrutura ocupacional e mobilidade social
(Blau & Duncan, 1967), at estudos mais baseados em grandes surveys educacionais. Citamos a
aritmtica poltica, como o Relatrio Plowden no Reino Unido, o Relatrio Coleman, realizado no

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Novos olhares para as desigualdades de oportunidades educacionais...

contexto norte-americano, e a demograa escolar, exemplicada nos estudos do Instituto Nacional


de Estudos Educacionais (Ined), realizados na Frana (Forquin, 1995; Nogueira, 1995).
3. O Relatrio Coleman foi encomendado pelo governo norte-americano por conta da exigncia de
um dos artigos da Lei de Direitos Civis que pressupunha grandes desigualdades entre as escolas
do pas.
4. O estudo chega a esta concluso ao observar que a varincia dos resultados escolares medidos no
interior das escolas era maior do que entre as escolas.
5. Karabel e Halsey (1977) propem que, mesmo que a mudana de teorias interpretando as desigual-
dades sociais e educacionais tenha ocorrido devido a fatores externos teoria e a pesquisa sociol-
gica, a teoria do conito teria relied largely on data generated by technological functionalism and
methodological empiricism while radically reinterpreting them (p. 29).
6. Enquanto a primeira vertente focaliza o quanto uma escola, por suas prticas e organizao, acres-
centa ao aprendizado dos alunos, a segunda parte do pressuposto de que existem escolas melhores
do que outras, que levam seus alunos a aprenderem mais do que seria esperado, tendo em vista o
alunado que recebem.
7. Por exemplo, destacamos os trabalhos de Park e Burgess (1967); Thomas e Znaniecki (1927) e Wirth
(1938).
8. A cidade de Chicago torna-se foco dos estudos, bem como sua congurao caracterizada por zo-
nas deterioradas concentradas em bairros do centro industrial e de negcios da cidade.
9. A primeira explicao foi amplamente criticada por estudos que defendiam que a aparente desor-
ganizao de algumas vizinhanas escondia formas alternativas de organizao (Small, 2004). Por
sua vez, o estudo de Wilson criticado por trazer uma viso monoltica da cultura de gueto. Entre-
tanto, outros autores defendem que o efeito vizinhana no precisa partir de uma ideia monoltica
de cultura, mas que o contato com outros recursos ou valores dominantes (mainstream) seria menos
provvel em vizinhanas com concentrao de pobreza.
10. Para uma descrio mais detalhada destes mecanismos, ver Ribeiro e Koslinski (2009), Ellen e Tur-
ner (1997) e Jencks e Mayer (1990).
11. Por outro lado, o modelo prev que crianas e adolescentes que moram em localidades onde a
maior parte dos seus vizinhos termina o ensino mdio e alcana o ensino superior se sentiro com-
pelidos a fazer o mesmo.
12. Nesta mesma direo, Flores (2008) argumenta que tais mecanismos no so capazes de captar a
capacidade do indivduo de resistir os efeitos do bairro e de se adaptar a certas situaes.
13. O conceito foi inicialmente usado para explicar como os jovens fazem escolhas diferenciadas
relativas ao trabalho, ao crime e estrutura familiar de acordo com suas percepes para estas
alternativas. Estas percepes, por seu lado, so moldadas ao reetirem sobre a realidade da
estrutura de oportunidades objetivas e ltradas atravs das redes sociais locais (Galster & Killen,
1995).
14. Os estudos sobre efeito vizinhana e oportunidades educacionais se restringiram a inferir o me-
canismo mediador a partir de diferentes caractersticas de nvel socioeconmico da vizinhana
medida. Assim, diversas formas de operacionalizao de variveis que expressam as relaes so-
ciais do bairro so propostas por essa bibliograa, como, por exemplo: (i) porcentagem de famlias
monoparentais em uma vizinhana (como indicador de eccia normativa) (Ainsworth, 2002); (ii)
porcentagem de famlias com alto status econmico, porcentagem de adultos que trabalham em
ocupaes de prestgio, nvel de escolaridade da populao adulta (para ilustrar mecanismos de
socializao ou do isolamento da classe mdia e de seus modelos de papel social) (Duncan, 1994;
Garner & Raundenbush, 1991; Flores, 2008; Kaztman & Retamoso, 2007); (iv) indicadores de se-
gregao residencial, tais como o ndice de dissimilaridade, de exposio, de Moran local, para
medir a concentrao da populao de acordo com renda, escolaridade e/ou raa (indicadores para
ilustrar mecanismos de isolamento da classe mdia e de seus modelos de papel social, bem como
para medir restrio de redes sociais) (Wilson, 1987; Flores, 2008).

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15. Por exemplo, Duncan (1994) mostra em seu trabalho que alunos do sexo masculino e negros so os
mais afetados por certas caractersticas relacionadas ao status socioeconmico da vizinhana.
16. O IDS foi criado pelo Instituto Perreira Pasos (IPP), da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, e
foi construdo com base nos dados do Censo Demogrco do IBGE de 2000. As especicidades do
IDS que seu nvel de desagregao espacial refere-se ao setor censitrio. Trata-se de um ndice
composto pelas seguintes dimenses: a) acesso ao saneamento bsico; b) qualidade da habitao; c)
grau de escolaridade e d) disponibilidade de renda. Para mais detalhes sobre a construo do IDS,
ver Cavallieri e Lopes (2008).
17. Os estudos apresentados nessa seo foram desenvolvidos no projeto Observatrio Educao e
Cidade. As autoras desse artigo so pesquisadoras do projeto nanciado pela Capes/Inep.
18. Segundo esse modelo, a proximidade fsica entre ricos e pobres evitaria o isolamento social e traria
efeitos potencialmente positivos, ao possibilitar a incorporao de atitudes e comportamentos mais
adequados ao modelo dominante de integrao social.
19. A diviso socioterritorial do municpio do Rio de Janeiro foi observada a partir do indicador de
clima educativo, resultante de uma anlise tipolgica criada no observatrio das metrpoles,
utilizando a mdia da escolaridade domiciliar dos adultos acima de 25 anos de idade. Esta vari-
vel descreve a segregao residencial da concentrao de domiclios com adultos com maior ou
menor nvel educacional. As reas de ponderao da amostra do Censo Demogrco (2000) foram
utilizadas como unidades espaciais de anlise. O primeiro passo para a elaborao do indicador de
clima educativo foi o agrupamento dos domiclios em quatro faixas de escolaridade: a) menor que
4 anos; b) mais do que 4 at 8 anos, c) 8 a 11 anos, d) 12 ou mais anos de estudo. A classicao das
reas de ponderao por meio da tipologia foi realizada a partir da aplicao de tcnicas de Anlise
Fatorial por Combinao Binria, seguida por uma classicao hierrquica ascendente. Sobre os
fundamentos desta metodologia, ver Ribeiro (2008).
20. De acordo com Salata e Santanna (2010), este indicador foi construdo a partir da extrao de um
fator, utilizando o mtodo de componentes principais e as variveis de mdia de renda domiciliar
per capita e mdia dos anos de escolaridade dos chefes de famlia nas reas de ponderao (AED)
do Censo Demogrco (IBGE, 2000).
21. A varivel foi medida a partir da distncia (em quilmetros) entre o centro da AED onde o in-
divduo mora e o cruzamento entre a Avenida Presidente Vargas e a Avenida Rio Branco, ambas
localizadas no centro da cidade do Rio de Janeiro (Salata & Santanna, 2010, p. 103).
22. Esta denio se aproxima do modelo institucional descrito por Jencks e Mayer (1990), uma vez
que diz respeito s limitaes das aes individuais devido s condies do bairro, incluindo a
distribuio, oferta e qualidade das instituies no territrio.

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Recebido em 5 de junho de 2012.


Aprovado em 20 de julho de 2012.

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