tema del mes

Aprender lengua
en equipos cooperativos

FLOR GARCA

Un instituto extremeo lleva a la prctica un mtodo cooperativo para trabajar el rea de Lengua en equipos

heterogneos, con presencia de alumnado con necesidades educativas especiales.

A travs de distintas unidades didcticas, se realizan ejercicios de motivacin y autoevaluacin,

y los grupos definen un contrato en el que se reflejan los compromisos que pretenden conseguir.

Aprendizaje cooperativo / Cooperacin Una de las mayores dificultades con que nos enfrentamos
los profesores en la actualidad, en especial en la etapa de
SANTIAGO MARN GARCA Educacin Secundaria Obligatoria, estriba en cmo dar una
Orientador en el IES Extremadura, de Montijo (Badajoz). respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado
Correo-e: smarin1@wanadoo.es en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses. En mu-
Esta experiencia ha obtenido el tercer Premio Joaqun Sama a la chos casos, se achaca a esto el origen de gran parte de los
Innovacin Educativa 2003, convocado por la Consejera de Educacin, problemas de convivencia, desmotivacin o bajo rendimien-
Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura. to acadmico existentes en los centros educativos.

N IDENTIFICADOR: 345.017 { N 345 ABRIL 2005 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 69

 Cuadro 1

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EQUIPOS COOPERATIVOS

FASES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Sensibilizacin Programa de "Habilidades Cooperativas"

ANTES
U. D. Heterogneos (cuatro componentes):
Agrupamientos Rendimiento acadmico: alto, medio y bajo.
Cohesin intragrupal (Sociograma)

Presentacin de los nuevos contenidos.

Motivacin y Exploracin
Evaluacin de conocimientos previos.
INICIO
Presentacin objetivos didcticos.
U. D.
Comunicacin y Autoevaluacin inicial de los alumnos.
determinacin de objetivos Elaboracin del contrato didctico del equipo:
Determinacin de objetivos individuales y del equipo.

Introduccin de
Explicacin de nuevos contenidos.
nuevos conocimientos

Construccin cooperativa Trabajo y estudio de los contenidos individualmente y en equipo.

DURANTE de conocimientos Resolucin individual y en equipo de las fichas de actividades.
U. D.
Seguimiento del profesor.
Gestin de dificultades Comprobacin individual y en equipo de las soluciones de las
y de errores fichas de actividades.
Actividades de refuerzo y ampliacin.

Recapitulacin y sntesis.
Autoevaluacin final individual.
FINAL Evaluacin Autoevaluacin final del equipo.
U. D. Evaluacin final del profesor: prueba de conocimientos y actitudes
cooperativas.

Recuperacin Plan de Recuperacin Individual.

Numerosas investigaciones insisten en los beneficios que la
introduccin en las aulas de estrategias metodolgicas coo-
perativas reporta en la convivencia entre el alumnado, su mo-
tivacin y su rendimiento acadmico.
ste es el punto de partida que nos llev a desarrollar esta
experiencia, a lo largo del curso 2002-2003, en el Instituto
Senz de Buruaga, de Mrida. El objetivo principal que nos
propusimos fue disear y poner en prctica de manera sis-
temtica, a lo largo de un curso acadmico, una propuesta
metodolgica de intervencin en el aula para el rea de
Lengua en 2. de ESO, basada en los principios del aprendi-
zaje cooperativo, y comprobar su repercusin en la motiva-
cin, relaciones interpersonales y rendimiento acadmico de
los alumnos.
El grupo de 2. de ESO con el que desarrollamos esta expe-
riencia era especialmente heterogneo. Estaba formado por
31 alumnos, de los cuales seis tenan historia de repeticin
escolar, diez alumnos haban promocionado con reas no
superadas de 1. de ESO y cuatro alumnos tenan necesidades
educativas especiales: un Sndrome de Down, una alumna con
retraso escolar muy significativo, un alumno previsiblemente
con TDAH y un alumno con trastornos graves del comporta-
miento que abandon el centro en el segundo trimestre; los
dos primeros contaban con informe psicopedaggico.

70 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N345 }

 tema del mes

El mtodo cooperativo rendimiento de los alumnos en Lengua, a partir de un anlisis

En la experiencia pusimos en prctica un mtodo coopera-
tivo que denominamos ALEC (Aprendizaje de Lengua en
Equipos Cooperativos), adaptacin del AMEC (Marn, 2001).
Este mtodo conlleva unas fases, estrategias y actividades
que, a continuacin, describimos brevemente:
Antes de empezar a trabajar en Lengua con este mtodo,
durante las primeras semanas del curso se realizan una serie
de actividades de habilidades cooperativas para que los
alumnos puedan comprobar las ventajas que reporta el tra-
bajo en equipo, as como conocer una serie de estrategias
para su buen funcionamiento.
Al empezar cada unidad didctica se realizan unos ejercicios
de motivacin y, adems, unas actividades de evaluacin inicial
para determinar el nivel de conocimientos previos de los alum-
nos. A continuacin, el profesor presenta los objetivos pro-
puestos para la unidad didctica y los alumnos han de auto-
evaluar el conocimiento que tienen de ellos. Posteriormente
cada equipo cooperativo elabora un contrato didctico donde
se reflejan los compromisos que se adquieren tanto a nivel indi-
vidual como de equipo.
Durante el desarrollo de la unidad didctica se alternan las
explicaciones del profesor al grupo-clase con el trabajo individual
y con el trabajo en equipos cooperativos (vase Cuadro 1). La
unidad didctica, segn sus caractersticas, se divide en dos o
ms bloques. Se entrega a cada alumno una ficha con actividades
tericas y prcticas con distinto grado de dificultad (al menos, la
mitad responden a los objetivos mnimos establecidos para la uni-
dad) que han de resolver, primero, de manera individual y despus
en equipo consultando las dudas y contrastando sus respues-
tas. Al final deben dar una solucin de equipo a cada cuestin.
Al terminar la unidad didctica, los alumnos se autoeval-
an de nuevo, tanto a nivel individual como de equipo, para
valorar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Tambin llevan a cabo individualmente una prueba de cono-
cimientos. Para los alumnos que no alcanzan los objetivos pro-
puestos se organiza un plan de recuperacin individual.
de su historia escolar en esta rea y de una evaluacin inicial
de sus conocimientos previos. En la constitucin de los equi-
pos tambin se tienen en cuenta las relaciones interpersona-
les a partir de la observacin en el aula, que se complemen-
ta con la informacin obtenida a partir de un sociograma.
Los equipos cooperativos permanecen estables, al menos,
durante un trimestre. La reorganizacin sucesiva de los equipos
pretende evitar la aparicin de conductas competitivas entre ellos.
Reglas de juego
Nuestros alumnos interiorizan a lo largo del curso una serie de
normas bsicas de funcionamiento de los equipos cooperativos.
Por ejemplo, cada alumno ha de ayudar a cualquier com-
ponente de su equipo cooperativo que tenga dificultades en
algn aspecto de la tarea. Por tanto, se ayuda o se pide
ayuda a cualquier miembro del equipo cooperativo cuando
algn aspecto de la tarea no se entiende.
Existe un compromiso de participacin activa de los miem-
bros de cada equipo cooperativo, que han de asegurarse de
que cada uno de ellos comprende las tareas y actividades
propuestas antes de seguir adelante.
Evaluacin de los aprendizajes
Desde nuestro punto de vista, la evaluacin en este mto-
do se convierte en un elemento fundamental para conseguir

La organizacin del aula

Los equipos cooperativos han de ser heterogneos y estar
formados por cuatro componentes; se procura que haya un
alumno de rendimiento alto, dos de rendimiento medio y
FLOR GARCA

uno de rendimiento bajo. Por consiguiente, la formacin de

los equipos la lleva a cabo el profesor teniendo en cuenta el
que se cumplan dos de las caractersticas bsicas del apren-
dizaje cooperativo: el desarrollo de la interdependencia posi-
tiva entre los componentes de los equipos y la responsabili-
zacin individual en la tarea.
En este sentido, los criterios de calificacin que establecimos
para cada alumno en cada unidad didctica fueron los siguientes:
La puntuacin obtenida en la prueba de conocimientos de
cada unidad didctica ponderaba un 70%. La autoevaluacin
del alumno, un 10%. La autoevaluacin del equipo coopera-
tivo, un 10%, y la valoracin del profesor sobre el funciona-
miento del equipo cooperativo, otro 10%.
Tambin establecimos un sistema de bonificacin para los
equipos cooperativos, muy estimulante para los alumnos. As, si
el alumno o alumna del equipo cooperativo con peor calificacin
en la prueba de conocimientos de la unidad didctica anterior
mejoraba entre uno y dos puntos su calificacin en la siguiente
prueba de conocimientos, tanto l como sus compaeros obte-
nan una bonificacin en la calificacin final de 0,5 puntos. Si mejo-
raba entre dos y tres puntos, la bonificacin era de 0,75 puntos.
Y, si mejoraba ms de tres puntos, la bonificacin era de un punto.
El alumnado con necesidades educativas especiales
Desde nuestra perspectiva, ste ha sido uno de los aspectos
ms interesantes, de la experiencia. La atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales en los centros de Ensean-
za Secundaria genera bastantes dudas y dificultades al profe-
sorado. La incorporacin de profesorado especialista en Pe-
dagoga Teraputica es relativamente reciente en estos centros
y, generalmente, estos profesores atienden de manera casi
exclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales
durante un nmero limitado de horas, por lo que la modalidad
de apoyo ms frecuente es la que se realiza fuera del aula.
Sin embargo, en nuestra experiencia, el apoyo a los alumnos
con necesidades educativas especiales por parte de la profeso-
ra de Pedagoga Teraputica se realiz dentro del aula a razn
de tres horas a la semana.
Por ello, pudimos incorporar a cada alumno con necesidades
educativas especiales en un equipo cooperativo. Llevamos a
cabo una coordinacin permanente y muy efectiva entre la pro-
fesora de apoyo y yo, acerca de las adaptaciones curriculares que
deban desarrollarse en cada unidad didctica. Frecuentemente
nos intercambiamos los papeles: en ocasiones, yo ejerca como
profesor de apoyo. Lgicamente, la evaluacin de los alumnos
del grupo-clase la hicimos de forma colegiada.
Con estas decisiones conseguimos adaptar y aproximar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea de
Lengua a las necesidades educativas de estos alumnos.
Por otra parte, la observacin y el trabajo diario con ellos en
el contexto normalizado del aula facilitaron que la profesora de
apoyo me pudiese asesorar y orientar mejor en el proceso de
enseanza-aprendizaje, lo que propici que estos alumnos
participasen activamente en las tareas y experiencias desarro-
lladas en el aula.
Y tambin conseguimos que un grupo numeroso de alum-
nos del grupo con dificultades de aprendizaje en Lengua se
beneficiasen del apoyo y de las estrategias que utilizamos, con
lo que evitamos el etiquetado y prdida de autoestima en
nuestros alumnos con necesidades educativas especiales, que
comprobaron que otros alumnos de clase tambin reciban
apoyos curriculares dentro del aula.
72 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N345 }
Evaluacin de la experiencia
Adems de los motivos ya expuestos en el punto anterior, la
evaluacin de esta experiencia la consideramos como muy
positiva. As, en todas las juntas de evaluacin (evaluacin cero,
primera y segunda evaluacin) a las que asistieron como porta-
voces del grupo el delegado y la subdelegada de clase, pro-
pusieron al equipo de profesores que trabajasen en el aula de
forma cooperativa, al igual que en Lengua, argumentando que
de esta manera aprendan ms y mejor y las clases resultaban
ms amenas y entretenidas. Por este motivo, al finalizar el curso,
casi todos los alumnos manifestaron su deseo de seguir traba-
jando en equipos cooperativos el curso siguiente.
Adems, todos los alumnos se mostraron satisfechos de que
la profesora de apoyo trabajara en el aula conjuntamente con-
migo, ya que as podan recurrir a ambos cuando surgan difi-
cultades o dudas.
Prcticamente todos los alumnos quedaron muy satisfe-
chos de haber trabajado con alumnos con necesidades edu-
cativas especiales en el aula, y resaltaron que esto haba favo-
recido una mejor percepcin de ellos y, a su vez, una mejor
relacin entre el resto de compaeros de clase.
Con respecto al rendimiento acadmico, el porcentaje de
aprobados en Lengua al finalizar el curso, en 2. ESO-A,
grupo donde se realiz la experiencia, fue del 77%. En el
resto de cursos de este nivel, el porcentaje de aprobados en
Lengua fue del 56%.
Por estos motivos, entre otros, consideramos que haber
trabajado en Lengua en equipos cooperativos propici una
mejora del nivel de motivacin de los alumnos hacia la mate-
ria y tambin una mejora del clima de convivencia en el aula
y de los resultados acadmicos.
Asimismo, nos ha ofrecido un marco incomparable para
facilitar y desarrollar el proceso de inclusin del alumnado
con necesidades educativas especiales dentro del aula ordi-
naria, y coincidimos con Ovejero cuando seala que un con-
texto cooperativo es la mejor va, y tal vez la nica, de que la
integracin escolar de los alumnos con necesidades educati-
vas especiales sea realmente eficaz y satisfactoria.
para saber ms
Marn Garca, Santiago (2001): El aprendizaje cooperativo. Una
s
propuesta de atencin a la diversidad para el rea de
Matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria. Tesis doc-
toral no publicada. I.C.E. Universidad de Extremadura.
Marn Garca, Santiago; Blzquez Entonado, Florentino (2003):
s
Aprender cooperando. El aprendizaje cooperativo en el aula.
Mrida: Junta de Extremadura. Consejera de Educacin, Ciencia
y Tecnologa.
Ovejero Bernal, Anastasio (1990): El aprendizaje cooperativo:
s
Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
Pujols Masset, Pere (2001): Atencin a la diversidad y aprendi-
s
zaje cooperativo en la educacin obligatoria. Mlaga: Aljibe.