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RESEA CLASE 11 AGOSTO.

En la clase del da 11 de agosto, se trabaj en base al texto de Josep Gascn


incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las prcticas
docentes, en cuanto al Euclidianismo y los modelos clsicos de enseanza.
Inicialmente se propusieron preguntas sobre el texto referentes a: Cul es el al
problema epistemolgico que plantea y como se resuelve?, Cules son las
crticas que se le hacen a esa solucin?, los modelos clsicos, y Cul es el
problema didctico que se da?

As pues se intent dar respuesta a estas cuestiones en el aula. Para iniciar se dijo
que en el texto se plantean dos posiciones respecto a la posibilidad del
conocimiento; la de escpticos y la de dogmticos, los primeros plantean que no
es posible conocer, y hace fuertes crticas al esfuerzo racionalista de los
dogmticos quienes plantean que el conocimiento si es posible. Algunas de estas
crticas son en cuanto al regreso al infinito que se presenta cuando se intenta dar
significado a un trmino por medio de otros y la utilizacin de trminos primitivos
para tratar de resolver esta dificultad, ya que los escpticos indagan sobre Qu
es un trmino primitivo?; adems, si aceptan estos trminos primitivos exactos,
Cmo garantizar que son verdaderos? Es as pues, como el Euclidianismo
plantea el problema epistemolgico de: Cmo detener el regreso al infinito?; En
cuanto a trminos primitivos y los axiomas considerados como verdaderos.

Para dar solucin a este problema epistemolgico, el autor del texto se apoya en
Lakatos quien plantea tres teoras Eucldeas; el logicismo, el intuicionismo y el
formalismo, las cuales buscan llegar a una base segura y hacen diferentes formas
de trivializacin de la matemtica hacia una teora axiomatizada, pero que
desconoce el desarrollo o gnesis del conocimiento. Esta trivializacin de la
matemtica genera un problema didctico en donde tambin se tiende a suponer
que la enseanza de la teora matemtica es algo trivial, y da lugar al a dos tipos
de modelos docentes clsicos: teoricismo y tecnicismo

En el teoricismo se reproducen teoras que el autor denomina como cristalizadas,


en donde se presenta al estudiante un conocimiento acabado y en general esto no
permite un aprendizaje significativo, ya que ellos tienden a tener dificultades en
utilizar los teoremas, tcnicas o definiciones que se les han mostrado. En este
modelo se deja de lado el desarrollo matemtico de cada teora y la resolucin de
problemas no es importante ya que no constituye conocimiento, estos solamente
los utilizan como algo auxiliar que est a servicio de la teora.

El otro modelo que surge es el tecnicismo para el cual, en contraposicin al


teoricismo, es de vital importancia la resolucin de problemas y el dominio de las
tcnicas matemticas. Pero este dominio tcnico, en general, en la enseanza se
reduce a mostrar algoritmos, lo cual tampoco produce un aprendizaje significativo
porque no promueve en el estudiante la construccin de estrategias complejas
para la resolucin de problemas sino que fomenta tcnicas algortmicas.

As pues en estos dos modelos de enseanza docente, se plantan los dos


extremos de la enseanza, uno donde la teora es de vital importancia pero la
resolucin de problemas no es indispensable; y otro, donde la resolucin de
problemas es lo primordial aunque el aspecto terico de las matemticas no se
tiene muy en cuenta. Finalmente se ve que estos dos modelos clsicos se
generan por la trivializacin de las teoras matemticas cuando se quiere dar
solucin al problema epistemolgico, y tambin por la trivializacin del proceso de
enseanza.

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