Patrones y relaciones: competencias para la

vida
< Serie de Cuadernillos Pedaggicos - Matemticas | Formas, patrones y relaciones - Tercer grado

Contenido
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Las Matemticas es una de las reas fundamentales del currculo nacional, porque por
medio de ellas se desarrolla en los alumnos (), habilidades destrezas y hbitos
mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin,
argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.[1]
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir
elementos geomtricos y a aplicar sus propiedades en la resolucin de problemas.
Tambin ayuda a desarrollar la capacidad de identificar, observar y analizar patrones tanto
en situaciones matemticas como en actividades de la vida cotidiana.
El aprendizaje de formas, patrones y relaciones ser de utilidad en la demostracin de
verdades geomtricas, espaciales y estadsticas.[2]
lgebra:[3] Parte de las matemticas en la que las operaciones aritmticas se generalizan
usando nmeros, letras y signos. Cada letra o signo representa simblicamente un nmero
u otra entidad matemtica. Cuando alguno de los signos representa un valor desconocido
se llama incgnita.
Circundante: Que rodea algo.

El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:

Del lenguaje de la geometra y de las destrezas

para distinguir las diversas formas para desarrollar
el sentido espacial y aprender a ver el mundo a
travs de los ojos de la geometra para construir,
dibujar, medir, visualizar, comparar, describir y
transformar las cosas.[4]

Los patrones y relaciones permiten identificar

cmo estos se manifiestan en la naturaleza y el
mundo circundante, as como familiarizarse con el
razonamiento y lenguaje algebraico.

Tambin hacen posible identificar la relacin

causa-efecto en patrones presentes en el entorno
natural, social o cultural.[5]
Trabajar patrones favorece la formulacin de generalizaciones y desarrolla la habilidad de razonamie

Qu es un patrn?[editar | editar cdigo]

Un patrn es una sucesin de signos orales, gestuales,
grficos, numricos, entre otros, que se construyen
siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de recurrencia.
[8]
Los patrones se observan en la vida real y pueden
responder a un modelo matemtico.
Patrones orales

Piedra, papel o
tijera, 1, 2, 3
Retahla de tradicin popular.

La retahla anterior est formada por una sucesin de tres

palabras y tres nmeros. Los estudiantes de tercer grado
pueden formar sus propias retahlas y tratar de descubrir
la forma del patrn. Hay retahlas que forman una
secuencia que puede extenderse indefinidamente si los
estudiantes comprenden el comportamiento del patrn,
por ejemplo: Sal de all chiva, chivita, sal de all chiva,
chiv. Vamos a llamar al lobo para que saque a la chiva,
vamos a llamar al lobo para que saque a la chiva. El lobo
no quiere sacar a la chiva, la chiva no quiere salir de all

Patrones de fenmenos de la naturaleza

Ge
rmi
na
ci
n
de
las
se
mil
las
1.
Ent
err
ar
la
se
mill
a
en
tier
ra
h
me
da.
2.
La
se
mill
a
ab
sor
be
el
ag
ua
y
em
pie
za
a
res
pir
ar.
3.
La
se
mill
a
al
ab
sor
ber
el
ag
ua,
em
pie
za
a
res
pir
ar
ya
cre
cer
.
4.
Par
a
se
gui
r
cre
cie
nd
o
ne
ces
ita
de
ra
ces
y
est
as
em
pie
za
na
sali
r.
5.
Co
n
las
ra
 ces
se
pu
ed
e
ali
me
nta
r
me
jor
y
bro
tan
las
hoj
as
y
los
tall
os.
El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los
estudiantes descubrir argumentos de causa-efecto,
presentes en la naturaleza. Por ejemplo:
Qu pasa si la semilla se siembra en tierra seca?
Por qu los agricultores esperan las primeras lluvias del
invierno para empezar a sembrar?

Es el hombre quien busca, experimenta, describe, crea y generaliza propiedades y relaciones nacidas
regularidades y patrones como medios para organizar su realidad. [9]

Patrones numricos
Estn formados por sucesin de nmeros y operaciones
escritos en un orden definido. Por ejemplo:

2,4,6,8...
La secuencia de este patrn est formada por nmeros
pares.
Tambin son patrones numricos la forma como se
resuelven las operaciones aritmticas en las que se usan
repeticiones. Por ejemplo:
1 ms 9 es 10, escribo 0 y llevo 1.
2 ms 9 es 11, ms uno que llevo, 12, escribo 2 y llevo 1.
1 ms 1 que llevo 2, escribo 2.
Friso: Faja ms o menos ancha con la que se decora la
parte baja de las paredes. Tambin puede colocarse en la
parte alta de un edificio, a modo de coronamiento.

Degradar: Disminuir el tamao y viveza del color de las

figuras de un cuadro, segn la distancia a que se suponen
colocadas.

Patrones geomtricos
Los patrones ms fciles de identificar son los que
muestran el entorno cultural y natural. En los frisos, los
mosaicos, las decoraciones de las casas, en las flores
se encuentran patrones geomtricos.

Las margaritas: estn formadas por un crculo en el centro

y ptalos de forma ovalada, alrededor del centro.
El friso est formado por rombos del mismo tamao, en
tres tonalidades distintas. El color rosado ms fuerte va
primero y despus empieza a degradarse.
Los frisos adems de su valor desde el punto de vista matemtico, son una muestra de la aplicacin d

Construccin de patrones [11][editar | editar

cdigo]
Sucesin: Conjunto ordenado de trminos, que cumplen
una ley determinada.

En los primeros grados de escolaridad, los estudiantes

han desarrollado la habilidad para predecir cul es el
elemento que antecede o sigue en una sucesin. En
tercer grado de primaria, los estudiantes deben ser
capaces de descubrir la forma o el ncleo de un
patrn[12].La estructura bsica o ncleo de un patrn,
expresa la manera como se construye la sucesin de los
elementos.
Repeticin
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla
de repeticin, los elementos de que estn compuestos se
presentan de forma peridica. Existen y pueden crearse
patrones de repeticin teniendo en cuenta su estructura
de base o ncleo. Por ejemplo:

En este patrn se repiten los elementos alternadamente.

Su ncleo es: por un bote de pintura, una brocha. A
continuacin se observan dos patrones de repeticin: los
que se formaron al hacer el conteo de las nias y los nios
que hacen la limpieza cada da. En el de nias se repiten
dos veces un elemento y luego uno, dos elementos y
luego uno; en el de nios se repiten dos elementos y
luego tres, dos elementos y luego tres
Limpieza del aula
LUN MART MIERCO JUEV VIER
ES ES LES ES NES

Ral Anbal Beto Julio Irma

Aura Sergio Hugo Maco Matilde

Ivn Otto Adela Paco Hctor

Alva Ana Adriana Vilma Ana

Cuntas nias hacen limpieza cada da?

Cuntos nios hacen limpieza cada da?

Es igual la cantidad de nios y nias que hacen

limpieza?

L M M M M

Nias 2 1 2 1 2

Nios 2 3 2 3 2

Recurrencia[editar | editar cdigo]

Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla
de recurrencia, la regularidad con que se presentan los
elementos cambia y de ellos tiene que inferirse su ley de
formacin.
Sucesin: Conjunto ordenado de trminos, que cumplen
una ley determinada.

Para desfilar el 15 de septiembre, tenemos que formarnos

por orden de estatura. Para facilitar la formacin la
maestra indic que nos midiramos y nos colocramos en
el espacio que nos corresponda.

1.05 1.10 a 1.15m 1.15 a 1.20 m

 a
1.10
m

Cul ser la ley de formacin de este patrn?

Todas las semanas tienen 7 das, pero no todos los das
tienen la misma fecha

Hoy es martes 8. Me dijeron que dentro de 2 semanas

tenemos que entregar el trabajo de Expresin Artstica.
Cmo puedo saber en qu fecha debo entregar el
trabajo?

Los patrones son encontrados en todas las reas de las matemticas y es importante que los estudiante

Y las relaciones?[editar | editar cdigo]

Se entiende por relacin la forma en que se comporta un
elemento con relacin a otro del mismo patrn. Al analizar
la estructura del patrn y el orden de sus elementos, es
posible determinar la relacin existente entre ellos. Por
ejemplo:
Relacin de uno a uno
Piedra, papel o tijera, 1, 2, 3
Se relaciona cada palabra con un numeral. Al descubrir
esta relacin, se podran crear o encontrar ms patrones
de este tipo.
Relacin de dependencia
Germinacin de semillas
1. Enterrar la semilla en tierra hmeda.
2. La semilla absorbe el agua y empieza a respirar.
3. La semilla al absorber el agua, empieza a respirar y a
crecer.
4. Para seguir creciendo necesita de races y estas
empiezan a salir.
5. Con las races se puede alimentar mejor y brotan las
hojas y los tallos.
6. Ahora se puede llamar planta.
La semilla absorbe el agua, si se siembra en tierra
hmeda.

Si absorbe el agua, puede respirar.

Si respira, crece.

Si crece le salen races.

Si le salen races se alimenta.

Si se alimenta le brotan los tallos y las hojas.

Estas relaciones permiten encontrar argumentos de

causa-efecto.
Relacin de menor a mayor

2,4,6,8...
Porque los elementos que forman el patrn crecen en
cada posicin.
Relacin de posicin
La primera fila de rombos es de rosado fuerte, la segunda
fila de rombos es de rosado menos fuerte y la tercera fila
es de rosado plido.
[14]
Reconocer patrones, una competencia
[editar | editar cdigo]
Los estudiantes de tercer grado necesitan desarrollar
habilidades para reconocer la estructura de los patrones,
interpretar las operaciones aritmticas implcitas en
patrones, as como encontrar las relaciones de causa-
efecto en patrones presentes en el mbito que les rodea.
[15]

La identificacin de patrones y relaciones contribuye al

desarrollo de las habilidades para:

Analizar y buscar regularidades.

Organizar y clarificar informacin.

Aprender a utilizar distintas formas de prueba.

Transferir conocimientos y procedimientos de las

matemticas a otras reas del conocimiento.

Identificar patrones y relaciones[16]

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Material concreto: Todo instrumento, objeto o
elemento que el maestro facilita en el aula de clases,
con el fin de transmitir contenidos educativos desde la
manipulacin y experiencia que los estudiantes
tengan con estos.[17]

La habilidad para identificar patrones y relaciones se

adquiere de manera conjunta en las actividades de la
vida diaria. En tercer grado de primaria, los
estudiantes deben ser capaces de analizar un patrn
y descubrir su estructura de base o ncleo, es decir, la
manera como se construye la sucesin de los
elementos y si es posible representarlo
matemticamente.
 El siguiente patrn est formado por dos elementos
alternadamente. Margarita grande (A) , margarita
pequea (a), margarita grande (A), margarita pequea
(a), margarita grande (A).
Expresin matemtica:

AaAaA
El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual.
Toda vez que se ha comprendido cmo se forman los
patrones de repeticin, los estudiantes estarn en
condiciones de comprender los patrones de
recurrencia.

La bsqueda, construccin y clasificacin de patrones promueve el desarrollo del pensami

Partir de los conocimientos y experiencias

previas[editar | editar cdigo]

Cualquier aprendizaje es ms duradero y eficaz si se

parte de los aprendizajes y experiencias previas que
los estudiantes adquieren en su interaccin con las
personas, objetos y experiencias sociales de la vida
diaria. En la vida diaria los estudiantes identifican que
las actividades que realizan de lunes a viernes no son
las mismas que llevan a cabo el da domingo; que la
luna no tiene la misma forma todas las semanas.
Estas experiencias son valiosas para que descubran
patrones y relaciones de forma real. Las experiencias
 ayudan al estudiante a descubrir las regularidades
que luego podrn representar, a la vez que les
facilitarn la identificacin de otras ms complejas.
Usar material concreto[editar | editar cdigo]

En los primero grados de la escuela primaria, los

estudiantes se interesan y aprenden mejor los
conceptos de patrones y relaciones si usan material
concreto. Con l tendrn oportunidad de representar
los patrones que identifican en la vida real y
establecer las correspondientes relaciones. Los
estudiantes pueden construir su propio material
concreto o manipulable, utilizando material de
reciclaje. Por ejemplo: con cartulinas o cartones
usados, pueden elaborar figuras geomtricas de
distintos tamaos y darles color forrndolas con hojas
de revistas.
Identificar patrones y relaciones en
situaciones problema[editar | editar cdigo]
La identificacin de patrones y relaciones es ideal
hacerla desde una situacin problema, de forma que
los estudiantes tengan la oportunidad de formular
hiptesis, comunicar las posibles soluciones,
comprobarlas o refutarlas.

Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y relaciones y que aprendan

Habilidades para el aprendizaje de

patrones y relaciones[editar | editar cdigo]

Clasificacin y seriacin
Son habilidades necesarias para la iniciacin en la
identificacin de patrones y relaciones. Al principio la
clasificacin se hace a partir de un solo criterio
(formarse mujeres y hombres por separado) y se
aumenta gradualmente la dificultad (en una fila: un
hombre, una mujer, un hombre, una mujer o; un
hombre, dos mujeres, un hombre, dos mujeres).
Comparar: Es fijar la atencin en dos o ms cosas
para encontrar parecidos y apreciar diferencias entre
ellas.[19]

Identificar semejanzas y diferencias

Para identificar patrones es importante desarrollar la
habilidad de comparacin, por la cual los estudiantes
distinguirn semejanzas y diferencias para detectar
los rasgos fundamentales que conforman una
estructura de aquellos que no son esenciales.[20]
Anlisis: Distincin y separacin de las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.

Analizar y buscar regularidades

La habilidad cognitiva de anlisis es necesaria para
interpretar y explicar patrones. El estudiante necesita
estar expuesto al anlisis de patrones, los cuales
puede observar en la naturaleza, el entorno
sociocultural y tambin los que le proporcione el
docente dentro del aula.
Aprender de lo ms fcil a lo ms
difcil[editar | editar cdigo]
Copiar patrones, identificar su regularidad y extender
la sucesin de sus elementos, son habilidades que en
tercer grado, facilitarn a los estudiantes identificar la
repeticin o recurrencia de los elementos de patrones
ms complejos y explicarlos.

Qu fase de la luna falta en esta secuencia?

La luna nueva!
Por qu dicen que es la luna nueva la que falta?
Porque las fases de la luna tienen un orden: primero
es la luna nueva, luego sigue el cuarto creciente,
despus a luna llena y finalmente el cuarto
menguante. Despus vuelves a empezar de nuevo las
mismas fases.
Las actividades que se realicen en tercer grado,
deben contribuir al desarrollo de las habilidades
matemticas necesarias para extender o prolongar un
patrn partiendo de la comprensin de su ncleo o ley
 de formacin. La extrapolacin o completamiento de
las partes vacas de un patrn, requerir en muchos
casos de la realizacin de operaciones aritmticas
para encontrar el elemento que falta. (Vase los tems
clonados que aparecen en la pgina 34 y 35 de este
cuadernillo).

La construccin de patrones debe hacerse de forma comprensiva, esto facilitar encontrar las regu
usarlos adecuadamente.

Una propuesta metodolgica [21]

[editar | editar cdigo]
Proponer actividades de aprendizaje
desde una situacin problema[editar | editar
cdigo]
El docente debe tener claro lo que quiere lograr con la
actividad y cules son las habilidades que han
desarrollado los estudiantes.
Los estudiantes aprendern a identificar patrones que
ayuden a solucionar un problema real.
Activar conocimientos y experiencias previas por
medio de una conversacin que el docente propicia
haciendo preguntas.
Han ido alguna vez a la tienda a comprar?
Qu hacen en cuanto llegan a la tienda?
Los atienden con rapidez?
Si hay muchas personas comprando, qu hacen
ustedes?
Proponer la situacin problema.
Saben qu sucede en la tienda de nuestra
escuela?
Los estudiantes que tienen a su cargo la tienda
escolar, se quejan de los que van a comprar,
porque dicen que son muy desordenados; todos
quieren comprar a la vez y los que estn
vendiendo se confunden en el momento de
cobrar. Qu podemos hacer?
Aporte de ideas para la resolucin del
problema[editar | editar cdigo]
Este es el momento de resolver dudas y hacer
propuestas para encontrar la solucin. El docente
tendr presente que lo que se espera es que los
estudiantes propongan la construccin de un
patrn con el cual resolvern el problema
planteado. Para conseguir la participacin de los
estudiantes el docente promover la discusin
haciendo preguntas. Es muy importante que
propicie la participacin de todos. Si observa que
algn estudiante no participa, puede hacer
preguntas directas y sugerirle ideas.
Qu piensan que les podemos proponer a los
que tienen a su cargo la tienda?
Ser que solo les podemos dar esa solucin?
Se les ocurre alguna otra forma?
Jos, cul piensas que puede ser la solucin?

Discusin de las
soluciones[editar | editar cdigo]
Toda vez que los estudiantes han aportado
soluciones, el docente conduce la valoracin de
cada una de ellas, clasificndolas. Una forma
puede ser: las correctas y las incorrectas. Se
analiza cada una hasta determinar las que son
correctas o incorrectas porque solucionan o no el
problema, por medio de un patrn.
Por qu les parece que la solucin es cerrar la
tienda escolar?
Muy bien! Este grupo propone que los
estudiantes hagan una fila para comprar. Habr
otra solucin?
Este grupo tiene otra solucin. Que los
estudiantes hagan dos filas. Los que van a
 comprar algo para comer y los que van a comprar
algo para beber.

Se confirman los
aprendizajes[editar | editar cdigo]
El docente repasa el concepto de patrn y cmo
este se construye por medio de una serie de
elementos.
Se fijan en lo que estamos proponiendo?
Formar una fila es formar un patrn. Con
quines lo formamos? Con todos los nios que
van a comprar.
Cuando proponemos hacer dos filas, estamos
formando dos patrones.
Quieren escribir en su cuaderno cmo deben
formarse las filas en la tienda para resolver el
problema?

El aprendizaje de identificacin de patrones y relaciones supone que el estudiante sea capaz

y regularidades y tambin, describirlas verbalmente.[22]

Notas[editar | editar cdigo]

1. Volver arriba Curriculum Nacional Base
CNB (2008), p. 92.

2. Volver arriba CNB. (2008). Ibdem, p. 92.

3. Volver arriba El significado de las

palabras que aparecen en el glosario
fueron tomadas del Diccionario de la
Academia Espaola.

4. Volver arriba Avances en lnea. El

mundo matemtico. Las formas.
Recuperado el 13 de abril de 2012,
en http://www.project2061.org/esp/publica
tions/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes

5. Volver arriba Curriculum Nacional Base,

Tercer grado del Nivel Primario. Indicador
de logro 1.4. del rea de Matemticas, p.
101.

6. Volver arriba La germinacin de una

semilla I. (Noviembre, 2006). El rincn de
la ciencia. No 38. Recuperado el 23 de
abril de 2012,
 en http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria
.kent/Rincon-C/Alumnos/al-22 al-22.htm

7. Volver arriba Brassan, A.; Gallego, F.

(Mayo, 2010). El proceso de
matematizacin progresiva en el
tratamiento de patrones. Correo del
Maestro. No 168, p. 5.

8. Volver arriba Cfr. Brassan, A.; Bogisic, B.

(1996). Las regularidades: fuente de
aprendizajes matemticos, p. 3.

9. Volver arriba Freudenthal, H. Citado por

Bressan y Gallego, en El proceso de
matematizacin progresiva en el
tratamiento de patrones.

10. Volver arriba Ibdem, p. 6.

11. Volver arriba Para desarrollar este tema

se tom como base los documentos: Las
regularidades; fuente de aprendizajes
matemticos y El proceso de
matematizacin progresiva en el
tratamiento de patrones.

12. Volver arriba Brassan, A.; Gallego, F.

(Mayo, 2010) Op. Cit., p. 9.

13. Volver arriba De Faria, E. (s.f.)

Formacin continua: 2011. Materiales
para el primer ciclo. PDF.

14. Volver arriba Para desarrollar este tema

se tom como base el documento Las
regularidades: Fuente de aprendizajes
matemticos.

15. Volver arriba Cfr. Curriculum Nacional

Base. Op.cit., p. 101.

16. Volver arriba Para desarrollar este tema,

se tom como documento base, Las
regularidades; fuente de aprendizajes
matemticos. Concejo Provincial de
Educacin.

17. Volver
arriba http://pedagogas.wordpress.com/2
008/05/27/material-concreto/

18. Volver arriba De Faria, E. (s.f.)

Formacin continua: 2011. Materiales
para el primer ciclo. PDF.
 19. Volver
arriba http://es.thefreedictionary.com/co
mparar

20. Volver arriba Portan, A.; Bogisic, B.

(1996). Op. Cit., p. 8.

21. Volver arriba Para desarrollar este tema,

se adapt la propuesta de De Faria (s.f.)

22. Volver arriba Ibdem, Brassan y Gallego

(2010), p. 19.

La actividad de matematizacion se identifica en el proyecto, en trminos

generales, con la resolucin de problemas.
El proceso de hacer ,matemticas, que conocemos como matematizacion,
implica en primer lugar traducir los problemas desde el mundo real al
matemtico.
Una vez traducido