Professional Documents
Culture Documents
Vicerrectora Acadmica
Sistema de Estudios de Posgrado
Escuela de Ciencias de la Educacin
Maestra en Tecnologa Educativa
I Cuatrimestre
19 de febrero, 2017
INTRODUCCIN
En pocas antiguos, cuando el ser humano inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente, el hombre
primitivo tuvo que estudiar lo que lo rodeada, distinguir las plantas y los animales que le
podran dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para
lograr volver a su vivienda, es decir, desde hace miles de aos, el ser humano aprende
antes de saber qu aprende; ya que el aprendizaje es una cualidad innata que desarrollamos
a lo largo de nuestra existencia, todos los das y en todo momento aprendemos.
Por lo cual, es necesario ser consciente de cmo se aprende, de los mecanismos que se
usan, de cules son las maneras ms eficaces para aprender, donde se destaca la manera de
entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le
parezcan ms convenientes.
Teniendo en cuenta que el estudiante se debe convertir en una persona autnoma, capaz de
organizarse, de tomar decisiones, de preguntarse por el por qu de las cosas, de buscar
informacin y de adquirir los hbitos necesarios para lograr un buen aprendizaje, nos
permite mostrar a lo largo de este documento algunos elementos claves que lo pueden
ayudar a orientar la forma como se aprende y si es necesario adquirir nuevos hbitos que
puedan optimizar el rendimiento acadmico y aqu es donde el proceso de evaluacin
desempea un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La educacin es un proceso que se mueve con la historia y que a su vez es movido por ella.
Es posible que la educacin por s misma no pueda cambiar por completo una dinmica
social, pero tambin es cierto que tampoco puede existir un verdadero cambio social sin
los aportes de la educacin. (Barboza, 2016, p.45-46).
En si la enseanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo del estudiante, pero
no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo
Prximo, para ampliarla y generar, lentamente, nuevas Zonas de Desarrollo Prximo.
Por tanto el ensear a aprender es menester que se establezca en todas las etapas del
aprendizaje, y desde las diferentes reas de aprendizaje, para ello, es necesario se utilicen
los criterios apropiados con el fin de evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En
referencia a ello Araya establece lo siguiente:
Pero, qu significa aprender a aprender, pues bien, la Comisin Europea define esta
competencia como:
En ese sentido lo que se busca es que el aprendiz mismo, se conozca y mediante un proceso
de revolucin logre capitalizar lo aprendido y lo aplique en su vida bajo condiciones,
realidades y entornos sociales diferentes. Si bien el ser humano debe conocer su entorno,
debe primero conocerse, asimismo, de manera retrospectiva inferir y posteriormente,
generar conocimiento a travs del aprendizaje interactivo con sus semejantes. Esto es
efectivamente, evocar al proceso de aprender socialmente con sus pares y evolucionar
conforme a experiencias entre individuos.
Por cual, la evaluacin siempre ha tenido un gran impacto sobre la enseanza, y la forma
en la que se ensea y se aprende, en especial en la formacin de los estudiantes siendo uno
de los componentes mas importantes en los procesos educativos. Principalmente porque se
convierte en una herramienta apropiada para contrastar el aprendizaje anterior (este es el
que los estudiantes tenan) ante el aprendizaje adquirido (nuevo conocimiento). De lo
contrario cmo saber cul es el crecimiento o el fin mismo del aprendizaje en sus diferentes
etapas de formacin del aprendiz.
Es as, como las personas dedicadas a ensear y que, adems, desean aprender, debern ser
conscientes que la evaluacin cobra una importancia cada vez mayor por que desempea
un papel primordial en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cul es el de indicador del
nivel de aprendizaje en cada persona conforme en el tiempo.
Por ello, conviene reflexionar en que La evaluacin de los aprendizajes responde a los
objetivos y las experiencias del aprendizaje planteadas en el diseo del curso. Tome en
cuenta el nivel de dificultad que plantea el objetivo para disear las estrategias de
evaluacin. (Universidad Estatal a Distancia, s.f., p.5).
Lo anterior, implica adems que la estrategia curricular educativa est alineada al contexto
de la poblacin por educar, ya sea por estratos socioeconmicos o de conformidad con las
brechas generacionales e incluso de condiciones psicosomticas de relevancia previamente
diagnosticadas en la poblacin. La enseanza es una actividad compleja y sus resultados
dependen de muchos factores, por lo que es difcil afirmar que un estilo es mejor que otro.
De la misma manera que cada profesor tiene su propio estilo de ensear, cada alumno tiene
su estilo de aprender (Sanmart, 2007, p.16).
Ahora bien, la evaluacin en el mbito escolar tiene como propsito fundamental mejorar
el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en forma
permanente de tal manera que se conozca en donde estn las potencialidades, las virtudes,
los vacos, o dificultades. Todo esto, con la finalidad de intervenir oportunamente para
superarlas.
Por lo cual, evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin
debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la
finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta Dochy, Segers y
Dierick, (s.f).
Por otra parte se puede decir que la evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, ya
que toda persona que desee aprender algo tiene que pasar por procesos de evaluacin, la
tarea de evaluar consiste en recopilar informacin sobre qu, cmo aprende cada alumno,
as cmo cuales son sus procesos de enseanza, de tal manera que se pueda detectar los
logros y habilidades ms fortalecidas as como que aspectos o habilidades tiene que
desarrollar o presenta dificultad y poder as tomar las acciones correspondientes para poder
solventar esta situacin.
Por tanto, no puede haber un aprendizaje efectivo si no se evala, ya que con ella se permite
conocer si se va por el camino adecuado o si es necesario realizar algn cambio. Por lo cual
es necesario aplicar diferentes tipos de evaluacin. Al respecto, el Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica costarricense, en el
artculo 4, en el apartado de funciones bsicas de la evaluacin de los aprendizajes
establece que hay tres funciones bsicas de la evaluacin, cuales son la diagnstica, la
formativa y la sumativa. Estas funciones se definen en la forma siguiente:
Adems se plantea la necesidad de una evaluacin ms acorde con las nuevas concepciones
del proceso de enseanza y aprendizaje; es decir, una que sea capaz de otorgar ms
importancia al trabajo autnomo del alumno a tenor de la incorporacin de metodologas
activas. En definitiva, se apuesta por un modelo de enseanza y aprendizaje basado en
competencias. (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura, 2014, p.12)
Por lo cual, para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para
los alumnos y aplicar un modelo de evaluacin til para evaluar la funcin docente del
profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje La evaluacin no slo
mide los resultados, sino que condiciona que se ensea y cmo, y muy especialmente qu
aprenden los estudiantes y como lo hacen. (Sanmart, 2007, p.9)
CONCLUSIONES
La evaluacin no puede ser una hecho puntual dentro de la enseanza y aprendizaje, debe
ser un proceso a lo largo del aprendizaje, que se debe planificar adecuadamente para
identificar fcilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar.
Los criterios de evaluacin no han de ser instrumentos de control para el docente, sino
conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluacin.
Se considera necesario la revisin y actualizacin del currculo escolar as como los planes
y programas de estudio.
La evaluacin debe estar diseada en relacin con los objetivos o resultados de aprendizaje
buscados, tambin ha de ser coherente con la metodologa, debe estar vinculada al nivel de
contenidos trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes. Tambin la
evaluacin debe ser considerada como un proceso que se articula con la accin educativa,
de modo que pueda efectivamente servir de retroalimentacin y ser utilizada para la toma
de decisiones de accin futura, lo que implica una evaluacin autnticamente continua es
la nica que ofrece la posibilidad de tener una mirada longitudinal del proceso de
aprendizaje, permitiendo valorar, tanto la prctica docente como a los propios alumnos/as,
los progresos y los factores que lo afectan en su proceso. (Duk y Loren, 2010).
Jimnez, S. F. (2015). Uso del feedback como estrategia de evaluacin: aportes desde un
enfoque socioconstructivista. Revista Actualidades Investigativas en Educacin. 15
(1), p.p. 1-24. Recuperado de: dx.doi.org/10.15517/aie.v15i1.17633
Sanmart, N. (2007). 10 ideas claves: evaluar para aprender. Editorial GRA. Barcelona.
Recuperado de:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/39037/mod_resource/content/2
/Sanmart%C3%AD.%2010%20ideas%20clave%20evaluar%20para%20aprender.
pdf