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ESTADOS DE NIMO

por HECTOR ALCIDES RUIZ HERRERA Escribir un Comentario

Categoras: DESCRIPCIN

Nada ms interesante que el estado de nimo para saber cmo se encuentra una

persona, el sistema nervioso encuentra en un estado de sobre carga.

ESTRS

ANSIEDAD

IRA

TRISTEZA

ALEGRA

SORPRESA

MIEDO

ASCO

INDIFERENCIA

EMPATA

COMPASIN

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Reflexiones y Experiencias en Educacin
revistaclave21@gmail.com
CEP de Villamartn. ISSN: 1989 - 9564

LOS ESTADOS DE NIMO Y LAS EMOCIONES SON

EL
UNIVERSO DONDE SE CONCRETA EL
APRENDIZAJE
Autora: Manuel Ne z Moreno
Temtica: Emociones, aprendizaje
Etapa: Todas
Resumen:
Las emociones u nen y separan a los seres vivos, las emociones son capaces
de reparar y de de s t r uir las capacidades q ue nos hacen h umanos. Dar la espalda a
es ta realidad dent ro de los cent ros de ensean z a nos limita en es te sagrado oficio
de ed ucar a las pe r so nas p ara q ue sean libres.
Palabras clave:
Emociones. Estados de nimo. Motivacin. Apren diz aje
Regis t ro: 2010 /C06. Publicado: 30 / 11 / 2 010
AUTORA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educacin. N 3
CEP de Villamartn. ISSN: 19899564.
Depsito Legal: CA 4632010

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1. EMOCIONES Y APRENDIZAJE
Qu es lo q ue pe rmi te q ue el ser h uma no apren da algo n uevo?. Creo q ue
no es es ta la pregunt a, creo q ue se po d ra formular de s de u n enfoq ue q ue nos
lleve a algo m s concreto, sera m s o me nos as: qu motiva al s er humano a
aprender?, sinceramente no lo s. Bueno, en p ar te no lo s, porq ue lo q ue s s es
q ue cuan do es tamos en ma nos de u na mo tivacin lo q ue experiment amos es u na
energa, u n imp ulso q ue po ne en ma rcha n ue s t ra capacidad de atencin y es ta
de s pier ta n ue s t ra s habilidades cognitivas, es entonces cuan do to da n ue s t ra
p rogramacin neurobiolgica inna ta se enciende y p or u n tiempo de terminado
es tamos en ptima situacin pa ra actuar y tomar deci sione s.
Las mo tivaciones so n algo muy per so nal y creo q ue es tn relacionada s con
la identidad q ue cada u no q uiere inter pretar: el hroe, el villano y to da u na gama
de colores ent re u no y ot ro. Las identidad no es algo innato a la pe r sona , q ui z s
sea u n logro q ue buscamos a lo largo del tiempo q ue habitamos es te plano de la
realidad en el q ue se de s ar rolla n ue s t ra vida, adem s creo q ue es algo dinmico,
vivimos mejor mient ras m s identidade s seamos capaces de interpretar. Alcan z a r
o interpretar u na identidad sera como res po n der a para qu quiero vivir?...
p ara curar, para ensear, pa ra cons t r uir, pa ra... p ara... p ara, lo q ue sea pero q ue
me permi ta experiment ar q ue es toy vivo y q ue disf ruto de mi vida, to do es to se
adere z a con hormo na s porq ue las gran de s identidade s es tn acompaada s de
gran de s de scargas o ausencias hormo nales: ser beb, ser adolescente, ser adul to
sed uctor, ser ad ul to repro d uctor,ser ad ul to envejecido.
Aqu el toma te es t en el cmo s e vi v en las cosa s, dicho en ot ros trminos,
en las energas q ue es tn debajo de la piel del q ue vive las experiencias. Estas
energas van a ser las q ue posibiliten q ue el ser s aq ue u n apren di zaje de los vivido
o q ue no sea consciente del beneficio ni del perjuicio q ue les repor te la
experiencia at ravesada. Estas energas d an origen al clima de calma me nt al
necesario p ara q ue cent remos la atencin en lo q ue p reten demos apren de r, q ui z s
tambin sean el filt ro /mo tor q ue utilizamos pa ra inter pre tar y soa r es te plano de
la realidad. A es tas energas les llamamos emocione s .
Antes de seguir avan z an do creo q ue es necesario q ue diferenciemos las
emociones de los e stados de nimo. La ra z n es p orq ue creo q ue los es tados de
nimo nos crean muchos problema s, sobre to do a la hora de aprehen der. La
diferencia se aprecia en el conocimiento q ue creemos q ue tenemos de la causa de
u no y de ot ro. Cuan do las pe r sona s experimentan u na emocin, al p rincipio
p uede no saber la caus a pero va sien do consciente p oco a p oco, sin emba rgo con
los es tados de nimo se llega a per der la consciencia de cul es la caus a de es tos.
Si u na ma ana me levanto con u n tono de t ris te z a en mi cora z n y es te
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permanece d u rante bas tante tiempo a mi lado, p ue de q ue no llegue a identificar
q u fue lo que lo caus, lo mi smo ocur re con la irritacin... con la inseguridad...
con la ansiedad...
Esta diferenciacin ent re emociones y es tados de nimo me permi ten
int rod ucir es te relato q ue a ojos de u n h umilde educador / p rofesor tan solo
p arecera la con d ucta de u n chaval conflictivo, orgulloso e int ratable, espero q ue
os gus te:
2. EL NIO ORGULLOSO, EL NIO QUE SE ROMPE
El nio q ue se mu e s t ra orgulloso es u n nio q ue se rompe fcilmente
cuan do no obtiene el resul tado q ue es pera o cuan do le impiden conseguir algo
q ue de sea.
Su vivencia familiar, de s de muy temp rano es la de convivir con u na pa reja
de p a dres en la q ue u no de ellos piensa q ue el ot ro no le q uiere.
Alex, con el p a so de los aos, senta que algo ent re s us p ad res no
funcionaba del to do bien, y observ cmo l, a n sien do u n nio de pocos aos,
p o da influir en el clima emocional de la familia y devolver las aguas a su cauce, o
es to era la fantasa q ue l se q uera creer. Su ma d re senta de s de lo m s p rofun do
q ue se haba equivocado de pa reja, p ue de q ue al p rincipio de la relacin fuera el
hombre de s u vida, pero y no lo senta as. Ella era consciente de las limitaciones
q ue tenan a la hora de comu nicar se, pa reca como si l siempre le echara la culpa
de to do lo q ue ocur ra.
Alex, to dos los das, era tes tigo de algn episo dio en el q ue la p areja de
p ad res se enf rentaba en u na oposicin fr rea, en la q ue los reproche s eran
inacabables p or pa r te de s u p ad re hacia su ma dre. Alex, senta q ue su p a dre
es taba inseguro de s u ma d re, a veces le oa decirle q ue s aba q ue ella es taba
pens an do en dejarle&
Estos episodios dejaban a la p areja exhaus tos y q ue daban en u n es tado
emocional tan t ris te y enfadado a la ve z q ue no tenan energas pa ra p res t ar
atencin a na die m s. Alex, t ras la t rifulca familiar, se senta inseguro y de s de la
inseguridad lo q ue necesitaba en ese momento era atencin y afecto q ue le
devolviera la idea de q ue to do se iba a ar reglar. Esta necesidad de afecto se
me zcla con la necesidad inconsciente de acercar se al q ue l cree m s dbil, s u
p ad re, y p rocurarle cons uelo, pe ro de pa so y sin da r se cuenta, hacer suyos s us
reproches, con lo q ue Alex apren de da a da a requerir afecto reprochan do. La
p osicin de Alex es de mucho p o der, ya q ue la ma dre al ver q ue su hijo p uede
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es tar d n dose cuenta de to do y q ue en s la situacin le es t afectan do se mue s t ra
tolerante y con descen diente con las exigencias y actitu de s de es te. Esto
cont ribuye a q ue Alex hinche, a n m s, el pecho y el orgullo tenga m s sitio p ara
es tablecer se, ya q ue sus victorias sobre su ma dre no tienen fin. La culpabilidad de
u na ma dre y la inseguridad de u n p ad re evitan q ue Alex tenga cor recciones firme s
a los de s plantes y caprichos q ue le invaden. Mientras ms grande e s la ansiedad
de un nio, ms cosas materiales nece sita consumir, e sto le calma
momentneamente su s entimiento de vaco, ya que la ansiedad e s
precisamente e so& vaco.
Victorias y victorias p ara Alex frente a los adul tos q ue m s q uiere y ante los
q ue ocu pa u na po sicin de p o der q ue no es la q ue le cor respon de. El mu n do
exterior en el q ue los pa dres de Alex no p ueden influir le termina demos t ran do
q ue el afecto no se cubre con exigencias ni reproches y es to termina rompiendo a
Alex.
El nio, q ue cuenta ya con 14 aos, convive en el ins ti tuto de secu n da ria
con u n gru po de alumnos y alumnas con el q ue no se identifica ya q ue no le dejan
ser el jefe de la ma nada porq ue no tiene na da q ue sea admi rable p ara ellos,
adem s no se mue s t ran complaciente a su s req uerimientos. Por el cont rario s
encuent ra refugio e identidad con ot ros gru pos m s red ucidos de chavales do n de
encuent ra caracteres carentes de afecto q ue es tn disp ues tos a cubrir su s
reque rimientos y aguantar s us reproche s continuos, adem s encuent ran u na
ma d re com n q ue to do lo da, el hachs.
Alex no s abe convivir con na die si no es des de el dominio, consideran do a
los dem s dbiles y hacin doles sentir culpa si no atien den a s us necesidades.
Me at revo a pens ar q ue n u nca se p regu nt por q u se siente ansioso con
tanta facilidad. A eso me refiero con el p roblema de los e stados de nimo, es
como si su existencia tuviese u n elemento pe rmanente la a nsiedad, y es ta
con dicionase su s necesidades diarias. Es como si su mente funcionas e con una
energa que no le permite pre star atencin a algo que no le sirva para salir de
su vaco...
2. ALGUNAS REFLEXIONES
Y ahora q u hacemos con es to me pregunt areis, de q u si rve a u n
ed ucador saber o creer sabes cul es el es tado de nimo q ue impide a u n alumno
o alumna concreto de sa r rollar s us capacidades de apren di z aje?. Pues no lo s
exactamente pero s s q ue voy p or b uen camino. Las emocione s pueden unir y
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s eparar a los s ere s vi vientes, quizs s ean el camino para ayudar a los que s e
perdieron en un momento concreto de su vida...
De to da s forma s no voy a ser tan ar rogante de dejaros en es te momen to sin
alguna concrecin. Adver tiros q ue las concreciones ledas no van a servir de na da
si no so n vividas y de sa r rolladas en u no mi smo. Os t ransmi to alguna s ideas q ue
p ueden servir pa ra concretar es te ar tculo:
a) Cada nio o nia tiene su p ro pio t ra tamiento y necesi ta del anlisis de su
dinmica familiar pa ra valorar q u p ue de es tar favoreciendo, originan do o
ma ntenien do el sntoma q ue p re senta. Para ello hay q ue ayu da r se de terapeuta s
familiares y junto a ellos discernir y me ditar el escenario m s adecuado pa ra q ue
el menor se des ar rolle cognitiva y emocionalmente.
b) Compren der la dinmica familiar a la ve z q ue las dificultade s cognitivas
nos va a servir, ent re ot ras cosas, pa ra no repro d ucir p a peles (sistema s de
con d uc tas) entorno al me nor q ue no le ayudan y copiar y generar las q ue s le
ayu dan. Los nios y nias q ue p resentan graves dificul tades en el apren di zaje
p aralelamente po seen u n campo emocional tan p o deroso q ue de s pier tan en los
cent ros escolares los mi smos n cleos emocionales q ue en su pro pia casa...
c) Los seres sensibles, dgase ed ucadores / a s, mae s t ros / a s o p rofesores / a s
q ue tengan la mi sin de ayudar a es tos me nores a crecer tienen q ue ser ad ul tos
equilibrados energticamente hablan do, na die d aa do puede cuidar de alguien
roto, los equipos di rectivos han de p oseer u na sabidura es pecial p ara enten der
es to... Despren dernos de la pena y de la culpa p ara educar.
d) Calmar la me nte de los nios / a s nos lleva a disciplinar su atencin y a
neut ralizar la frecuencia energtica de los es tados de nimo dominante s. Alguna s
disciplinas ayu dan como; creacin ar ts tica, ar te dr am tico, me di tacin, d an z a
(hay q ue afinar es ta p ro p ue s ta pero no en es te ar tculo...)
e) Los clculos m s laboriosos del cerebro son el control del mo vimiento y
el control de a atencin y ambos clculos influyen el u no sobre el ot ro en su
beneficio. Dar la mi sma impor tancia a u no y a ot ro en el contexto escolar creo q ue
p uede ser muy beneficioso pa ra to dos n ues t ros alumnos y especialmente pa ra los
q ue aparecen ante n ue s t ros ojos con dificultades en su con d ucta.
Trabajar con las energas h uma na s es apa sionante, adent rarnos en el
mu n d o de las emocione s u s an do el mo vimiento y ot ras ar tes q ue guen n ue s t ra
atencin po d ra ser la prxima aventura de n ues t ro sis tema educativo y es toy
seguro q ue los resul tados se observaran claramente en el ren dimiento y carcter
de n ue s t ro alumnos.
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 Cuestionario para la Valoracin del Estilo de Aprendizaje de
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Baltasar Ramos Gisbert
Psiclogo. Profesor especialista en Educacin Especial.
Orientador del Centro Pblico de Educacin Especial "Primitiva Lpez" de Cartagena (Murcia, Espaa).
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender
de un alumno. Las dimensiones del estilo de aprendizaje y motivacin para aprender ms
significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales son las siguientes:

- En qu condiciones fsicoambientales (sonido, luz, temperatura, ubicacin,..) trabaja con

mayor comodidad.
- Cules son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes agrupamientos (gran
grupo, pequeo grupo, trabajo individual,...) para realizar las tareas escolares.
- Areas, contenidos y tipo de actividades en que est ms interesado, se siente ms
cmodo, tiene ms seguridad.
- Cul es su nivel de atencin (en qu momentos del da est ms atento, de qu manera
podemos captar mejor su atencin, cunto tiempo seguido puede centrarse en una
actividad,...).
- Las estrategias que emplea para la resolucin de tareas: reflexivo/impulsivo, recursos
que utiliza, tipo de errores ms frecuentes, ritmo de aprendizaje.
- Qu tipo de refuerzos le resultan ms positivos: a qu tipo de refuerzo responde, si
valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos,...

La motivacin para aprender es muy relevante en los alumnos con necesidades educativas
especiales. Hay que tener en cuenta si:
- Las tareas le provocan un reto interesante (se tienen en cuenta los conocimientos previos
del alumno).
- Las tareas est alejadas de las posibilidades actuales del alumno (frustracin y
desmotivacin).
- Las tareas son repetitivas (no encuentra ninguna dificultad a superar).

El presente cuestionario es un instrumento para evaluar el estilo de aprendizaje y la

motivacin para aprender, para ello se debe aportar tanto informacin descriptiva como
explicativa. Es necesario combinar la observacin con las entrevistas, diarios de clase,
cuestionarios abiertos, guas de reflexin, etc.

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE

APRENDIZAJE.

Alumno/a: ____________________________________________________________
Tutor/a: ______________________________________________________________

Fecha: ________________________________________________________________

1. Motivacin.

Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso?

Se aburre con tareas que domina?

Busca tareas nuevas y problemticas?

Orienta la actividad de compaeros de grupo?

Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?

Prefiere realizar tareas fciles que ya domina?

Siente el error como un fracaso?

Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas?

Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn
castigo si no la realiza?

A qu atribuye el xito? (capacidad personal, suerte, ayuda...)

A qu atribuye el fracaso? (Limitaciones personales, mala suerte, falta de ayuda...)

A qu tipo de reforzadores es sensible? (Primarios, sociales, de actividad...)

Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?

2. Proceso de atencin

Ante la presentacin de estmulos,

focaliza la atencin sin dificultades

no focaliza la atencin

necesita ayuda para focalizar la atencin

Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin

Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin?

Si hay otras formas de presentacin de la informacin que beneficien la focalizacin de

la atencin, especifcalas:

Mantiene la atencin de forma continuada?

Aproximadamente, cuanto tiempo mantiene la atencin?

Comprende las instrucciones para realizar la actividad?

3. Materiales

Qu materiales prefiere?

Qu uso da a los materiales?

4. Interacciones
Qu tipo de interacciones establece con los compaeros?

Qu tipo de interacciones establece con el educador/a?

Qu tipo de interacciones establece con otros adultos?

5. Agrupamiento

Cmo es su rendimiento y actitud en...

actividades de gran grupo?

actividades de grupo-clase?

actividades individuales?

6. Juego

Juego en el patio

Est pasivo y no sabe qu hacer

Tiene tendencia a estar solo/a

Suele jugar con otros compaeros/as, integrndose en juego de grupo.

Busca la compaa de los maestros/as

Molesta a los dems sin integrarse en los juegos

Suele jugar siempre con los mismos compaeros

Juega con nios mayores

Juega con nios de su edad

Juega con nios menores

Juego libre en clase

Tiene una actitud pasiva y no sabe qu hacer

Solicita continuamente la atencin del maestro/a

Inicia actividades autonomamente

Prefire jugar solo

Prefire jugar con otros compaeros

Molesta a los dems sin llegar a desarrollar un juego

Imita las actividades de sus compaeros

Cambia a menudo de actividad sin haber finalizado la anterior

Realiza actividades con una duracin relativamente larga

Qu tipo de juegos prefiere?

Cual es su actitud en juego dirigido?