Benemrita Escuela Normal

Manuel vila Camacho

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria
Octavo Semestre
Ttulo: Descripcin explicativa de mi planeacin
Temtica 2
Eduardo Rafael Valerio Alarcn
Considerando a la prctica educativa como proceso ambivalente en donde las
situaciones que te arrojan son aleatorias, eso mismo puede darte pauta a plantear
y volver a replantear tu planeacin. Es por ello que dentro de este ensayo hago de
manifiesto, la trayectoria que he tenido de forma precisa sobre el proceso de la
planeacin, haciendo hincapi en un primer momento, la conceptualizacin
personal, los obstculos hacia su comprensin y sobre todo recalcado mi
experiencia que tengo ahora en el octavo semestre de la Licenciatura en
Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, con un grupo de
tercer grado.

Para atreverme a explicar Cmo planeo yo? Es preciso clarificar la percepcin

que tena con la concepcin de la planeacin y a su vez del acto de ensear.
Manejando un poco acerca de mi retrospectiva, mucho antes de que incursara en
la Normal, las primeras nociones hacan referencia con la trasmisin de
conocimientos, involucraba al maestro enseando mediante una especie de
exposicin de tal modo que su conocimiento fuera distribuido por cada uno de los
alumnos de la manera ms uniforme posible. Esto incluso se mantuvo durante los
dos primeros semestres de mi formacin inicial. Fue en el tercer semestre donde
la percepcin tuvo que dar un giro completo, mi problemtica sobre la
conceptualizacin de ensear y planear caa en dos cuestiones. Por un lado, no
me quedaban claras, y por el otro las mltiples interpretaciones de los autores.

Ensear
Mi percepcin Philippe Perrenaud (2007)
Trasmisin de conocimientos donde el Ensear es tambin estimular el deseo de
alumno pone atencin para memorizar saber. Slo podemos desear saber leer,
y recalcar el aprendizaje. calcular mentalmente, comunicarnos en
alemn o entender el ciclo del agua si nos
imaginamos estos conocimientos y sus
usos.
Planeacin
Frola y Velzquez (2011) Plan de estudios 2011
Es la facultad inherente a las personas La planificacin es un elemento sustantivo
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que les permite desplazarse de una de la prctica docente para potenciar el
situacin actual a una situacin aprendizaje de los estudiantes hacia el
deseada; el planear es un proceso en el desarrollo de competencias. Implica
que el sujeto debe considerar factores, organizar actividades de aprendizaje a
elementos, recursos, riesgos, en fin, partir de diferentes formas de trabajo,
una serie de variables para tratar de como situaciones y secuencias didcticas
controlarlas y llegar a la mencionada y proyectos, entre otras
situacin deseada

Lo que me dio por optar hacia una concepcin fue establecer una amalgama de
los conceptos, de tal modo que me que quedara claro y cumpliera con la funcin
que corresponde. De tal modo que los conceptos anteriores mencionados, me han
dado a la conclusin que la planificacin, es el hecho de plantear situaciones con
el fin de lograr el aprendizaje en el alumno, haciendo visible las actuaciones
mediante una triada didctica. (Docente, alumnos, conocimiento). Con respecto a
la enseanza, puedo afirmar que es un acto intencionado. Es decir, cualquiera
puede ensear algo, pero no con la intencin de ensear.

Describiendo de manera especfica el proceso de la planeacin que manejo, ser

necesario retomar antecedentes, los cuales son el diagnstico desglosado, desde
el aspecto de la temporalidad, a travs de tiempo dado, se fue iniciando con
capacitacin intensiva donde nuestro primer acercamiento de la Telesecundaria.
Conforme pas el tiempo, se ha logrado percibir en los periodos de trabajo
docente en las que a lo largo del diagnstico me arroj lo siguiente:

Contexto externo e interno.

La propia localidad de Martnez Domnguez, como tal es una comunidad que se ha

destacado a lo largo de los aos por la urbanizacin, a su vez, esto atae al
aspecto social y de seguridad en cuanto a la delincuencia y consecuentes
asesinatos. La construccin de colonias cercanas a la misma. Esto ha permitido
tener un acercamiento con otras personas. Dicha interaccin envuelve de cierta
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hostilidad que se ve reflejado en el aula de telesecundaria, donde a pesar de que
es una escuela de organizacin completa, relatando en el caso particular de tercer
grado, anteriormente en los dos primeros aos de secundaria estuvieron
separados; de un ao a otro los juntaros y esto ha permitido que situaciones que
jams se han presentado se manifiesten ahora. Donde el aspecto social y cultural,
se refleja en la actitud indiferente, frecuentes pleitos y tratos hostiles. A la hora de
llamarles la atencin con sus padres, puedo afirmar con los tres periodos de
trabajo docente, realmente son pocos los que si les interesa la educacin de sus
hijos y no ven a la escuela como una guardera, que desconocen e ignoran el
comportamiento de sus hijos.

Diagnstico del grupo

Describiendo al grupo de tercer grado de secundaria, la matrcula actual es de 29

estudiantes, las formas de aprendizaje que ha destacado el grupo, ha sido con
base en un test de canales de aprendizaje, en donde ms del 60% del grupo son
Kinestsicos, el 30% auditivos y el restante visual. El grupo, como se ha visto a lo
largo de las observaciones y los das de servicio como un reflejo cultural y social
de las comunidades que predominan. En este caso de Martnez Domnguez y
Villas de Guadalupe. De eso mismo, hablando de manera particular, a la hora de
trabajar en la clase de ciencias, el trabajar en las actividades propuestas ha sido
de gran dificultad debido a varios motivos, entre los que destacan, el poco inters
por lo atractivo en la forma de las asignaturas, la convivencia que se tiene entre
los dos terceros esto genera poca participacin entre los alumnos. Es por ello que
para el caso de ciencias nfasis en Qumica la propuesta didctica que se enfoca
en el desarrollo de las habilidades de hiptesis e inferencias, ser necesario que
se trabaje grupalmente apoyndose y valorando las opiniones por igual del grupo.

Lo que se consider, en un primer momento para la formulacin de aprendizajes

esperados conforme a lo que nos maneja (B. Bloom,1956)
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1.-Verbo operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es observable,
cuantificable y ejecutable

2.- Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la

accin del verbo.

3.- Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe
esperarse y ser evidenciado o ejecutado.

4.- Describen el escenario, o el contexto en el que se espera la accin ya sea

expresin de conceptos, procedimientos o actitudes.

En cuestin al modelo didctico que estoy trabajado es el modelo de aprendizaje

generativo, de acuerdo con Roger Osborne (1991) consiste en un despliegue de
cuatro fases donde se refleja las actuaciones tanto del maestro como del alumno.
Dicho trabajo se muestra en el mapa conceptual.

Para el desarrollo de mi cuarto periodo de trabajo docente, estableciendo el

acercamiento a lo que la realidad nos demanda como profesores, y conforme a la
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Ley general de servicio profesional docente, nos incursamos en el trabajo
especfico de la planeacin didctica argumentada, desde los trminos genrales
(CNSPD,2013)

se refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin Telesecundaria,

analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin
del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

Donde su formulacin, nos ofrece experiencia en las que reflexionamos en su

realidad autntica y valoramos los logros alcanzados, es por ello que se parte de
la evaluacin, est ltima entendida como un

(SEP,2011)

proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje.

Adems de que sometiendo a cierta flexibilidad del modelo didctico que manejo,
es preciso mencionar que trato de establecer criterios que me fueron arrojando.
Un ejemplo de ello, en la aplicacin, es donde se suceden dos aspectos, una de
ellas es hacer un filtro de los conocimientos, donde se pone en tela de juicio que
conocimientos no son los apropiados, ya que en varias ocasiones los alumnos en
la fase preliminar del modelo, muchas de las veces me pretenden formular
respuestas oh hiptesis que las visualizo como una amalgama de lo que ellos yo
y ellos mencionaron en la clase, para ello ha sido necesario discriminar lo real de
lo falso. Para ms informacin vase anexo 1
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El segundo punto, al momento de dar hacia una formalizacin del conocimiento,
antes de crear el producto, llega un momento en la clase en la que no quedan
satisfechos con slo eso, sino que cuestionan las respuestas, desde mi
perspectiva la llamo Las exigencias de los alumnos ms informacin vase
anexo 2

En resumen, tomando como conclusin de lo que se ha mencionado. Mi

planeacin como tal, no es producto de algo espontaneo ni mucho menos de la
simple justificacin de la experiencia. Si no es un constructor, iniciado con el
diagnstico del grupo a lo largo de los periodos de trabajo docente, tomando las
situaciones observadas en dichos periodos. La estructuracin de una planeacin
de acuerdo con los programas y plan de estudios establecidos por la secretaria de
educacin pblica. Aadiendo a esto de manera personalizada mediante una
propuesta didctica flexible que es modelo de aprendizaje generativo, conforme al
tiempo en que se ha trabajado, se han hecho modificaciones en cuanto a su forma
de abordar.

Referencias bibliogrficas
Bloom, B.S. (1956). Taxonoma de los objetivos educacionales, Manual I: El
dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Co Inc.
Osborne, R. Freyberg, P. (1991) EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
IMPLICACIONES DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS. Madrid. Narcea
FROLA R. Patricia y Jess Velsquez (2011) Competencias Docentes para la
Evaluacin Cualitativa. Mxico CIECI S.C
PERRENAUD Philippe (2007) Diez nuevas competencias para ensear Espaa.
Gra
SEP. (15 de febrero de 2017). Programa de Estudios 2011 Gua para el Maestro
Ciencias. Obtenido de Programa de Estudios 2011 Gua para el Maestro Ciencias:
http://www.centrodemaestros.mx/programas_estudio/Ciencias_SEC.pdf
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. En SEP, Plan de Estudios 2011 (pg. 27).
Mxico D.F. SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. En SEP, Plan de Estudios 2011 (pg. 32).
Mxico D.F. SEP.
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SEP. (2013). Gua para elaboracin de planeacin didctica argumentada. Mxico.
D.F. Coordinacin Nacional de Servicio profesional docente.

Anexos
Anexo 1

Anexo 2