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PROYECTO DE INVESTIGACIN
PRESENTADO POR:
ASESOR:
Dr. Cesar Cobos Ruiz
Lima Per
2016
AUTOESTIMA Y ESTILOS DE COMUNICACIN DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SOR
ANA DE LOS NGELES CALLAO
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INDICE
IV. METODOLOGIA
4.1. Mtodo de la investigacin 44
4.2. Diseo de la investigacin 44
4.3. Poblacin y muestra 45
4.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 47
4.5. Tratamiento estadstico 47
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos humanos 49
5.2. Recursos materiales 49
5.3. Recursos institucionales 49
5.4. Presupuesto 49
5.5. Cronograma 50
REFERENCIAS 51
ANEXOS 54
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4
agresiva, pasiva, con un mnimo de jvenes que reflejen conductas o
estilo de comunicacin asertiva.
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bien, las investigaciones han sido fragmentadas y las propuestas de
intervencin se han centrado, o bien en la familia o bien en la escuela, con
lo cual se observa en ello saltos niveles de incertidumbre, probablemente
porque se desconocen las interacciones de las variables ms relevantes
que se proponen desde cada uno de estos mbitos y su peso en la
explicacin de la conducta violenta en los centros educativos y sobre
lasque, en principio, habra que hacer una mayor incidencia.
Problema General
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Problemas Especficos
1.3. Objetivos
1.3.1. General
1.3.2. Especficos
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1.4. Importancia y alcances de la investigacin
a. Importancia terica
b. Importancia prctica
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c. Importancia metodolgica
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II. MARCO TERICO
Antecedentes internacionales
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el test 16 PF, a 100 jvenes estudiantes de Medicina y enfermera entre
los 15 20 aos. Variables estudiadas: demogrficas, autoestima
(autoconcepto, autorespeto, autoaceptacin), afectotimia, llegando a las
siguientes conclusiones: El 82% de los estudiantes presento relaciones
interpersonales adecuadas y a su vez tienen una adecuada autoestima y
son capaces de solucionar conflictos, sin embargo se encontr un nmero
de estudiantes adolescentes con autoestima y relaciones interpersonales
inadecuadas. De tal manera que se necesita educar, brindar tratamiento
psicolgico e integral para modificar conductas de riesgo, ya que la
autoestima y las relaciones interpersonales son dos factores que van de la
mano, de manera que el hombre fracasar en sus relaciones si no puede
tener buenas relaciones consigo mismo, si no se respeta, si no se conoce,
ni se acepta a s mismo, mucho menos podr aceptar, respetar y
reconocer a los dems.
Antecedentes nacionales
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Prado, San Juan de Miraflores. Lima. El estudio es de tipo cuantitativo,
mtodo descriptivo, de corte transversal, la poblacin estuvo conformada
por 50 adolescentes de 5 de secundaria de la Institucin educativa
Leoncio Prado, los cuales fueron escogidos aleatoriamente. La tcnica
que se utiliz fue la encuesta y se aplicaron dos instrumentos: La escala
modificada de autoestima de Coopersmith y un cuestionario sobre la
dinmica familiar. Entre las conclusiones: El nivel de autoestima de los
adolescentes del Centro Educativo Leoncio Prado en su mayora es alto
(62%) lo que genera que este grupo tenga mejor aceptacin de su imagen
corporal, facilidad de relacionarse, confianza en s mismos y haber
desarrollado la capacidad de liderazgo.
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la familia con sentimiento de aceptacin por cada miembro de ella,
mientras que 119(65%) presentan nivel de autoestima bajo en el
componente Social lo que se caracteriza por sentimientos de inaceptacin
e incomprensin hacia las personas de su alrededor; es decir escasas
habilidades sociales, empata y asertividad en las relaciones
interpersonales; caractersticas que repercuten negativamente en su estilo
y calidad de vida favoreciendo el abandono fsico y psicosocial poniendo
en riesgo ptimo estado de salud del adolescente.
2.2.1. Autoestima
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nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos
nuestras experiencias refirindolas a nuestro <<yo>> personal.
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cumplir sus objetivos. Es fundamental priorizar el conocimiento de s
mismo a fin de identificar las potencialidades para desarrollarlas y los
dficit para superarlos o aceptarlos.
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cognitiva del yo, y la autoestima es la parte afectiva del mismo,
relacionndose entre s.
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Mruk (1998), la entiende como una herramienta imprescindible tanto
desde el punto de vista psicolgico como sociolgico. Es un conjunto,
tanto del concepto que presentan los individuos sobre ellos mismos, como
la evaluacin que realizan a partir de sus cualidades sociales; dando lugar
a un elemento psicosocial para entender sus vivencias.
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Rosenberg (1973) seala que la autoestima es un trmino que refleja
el sentimiento de que uno es lo suficientemente bueno porque se es
digno de la estima de los dems y respeto por lo que es. Es decir se
acepta a s mismo, implicando conocerse a s mismo, reconociendo sus
potencialidades y dificultades, pero tambin involucrando sus deseos de
mejorar.
Caractersticas de la Autoestima
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Adems la autoestima es la suma de la confianza y el respeto de uno
mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno hace de su habilidad para
enfrentar los desafos, para comprender y superar los problemas y tener el
derecho a ser feliz, respetando y defendiendo sus intereses y
necesidades.
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La caracterolgica, se refiere a reas concretas, por ejemplo a nivel
laboral, a nivel sexual, social. Es decir, en un rea se puede sentir muy
apto y con mucha confianza en s mismo, pero en otras no, mostrndose
inseguro y desconfiado ante s mismo.
Importancia de la Autoestima
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c. Posibilita la relacin social saludable: El respeto y aprecio hacia uno
mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con las dems
personas. Se puede estimar a otros reconociendo sus valores e
infundirles un autoconcepto afirmativo.
d. Fundamenta la responsabilidad: La autoestima es una necesidad
psicolgica bsica que hemos de cubrir para alcanzar un desarrollo
armnico con nuestra personalidad.
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Esta consciencia es orientativa. Nos hace estar disconformes con
ciertos rasgos, carencias y limitaciones; esto alienta nuestro
desarrollo posterior, para superar tales caractersticas. Adems, nos
indica en qu circunstancias y reas podemos ser tiles a las dems
personas.
Componentes de la autoestima
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3. Componente conductual, partiendo de la premisa que la autoestima
es conocerse, evaluarse y aceptarse, no es menos cierto que implica
la accin hacia el exterior o actividad con el entorno, en otras
palabras interaccin y adaptacin al medio. La persona con una
rica autoestima se manifiesta por medio de una actividad
permanente, que puede definirse en trminos como: conducta
coherente, conducta congruente, conducta responsable, conducta
autodirigida, autonoma, autodireccin y muchas otras.
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a. Nivel Alto
b. Nivel Medio
c. Nivel Bajo
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ms en los problemas que en las soluciones. El temor al fracaso les
hace evitar la posibilidad de xito: un ascenso, un nuevo trabajo,
inicio de relacin de pareja, se sienten en situaciones de inferioridad
o minusvala con respecto a otro, falta de confianza en s mismo, es
menos capaz de percibir los estmulos amenazadores, es
ambivalente; se asla y no reconoce sus habilidades.
Desarrollo de la autoestima
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Igualmente importante es la reafirmacin que tiene lugar durante la
adolescencia, ya que durante esta etapa el joven es especialmente
susceptible en lo que respecta a la imagen que enva a los dems y el eco
que sta tiene. Se debe prestar especial consideracin a los modelos que
ellos eligen pues sern determinantes en la personalidad que como
futuros adultos estn forjando. En sta bsqueda los alumnos necesitan
aliento para explorar diversas opciones, comentarios positivos acerca de
sus fortalezas y debilidades, y sobre todo una aceptacin incondicional.
Bases de la autoestima
Ahora bien desde la perspectiva del mencionado autor, este sostiene que
las personas desarrollan un concepto de s mismas de acuerdo a cuatro
bases, las cuales segn sus estudios son:
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Dimensiones
27
cual igualmente lleva implcito un juicio personal que se manifiesta
en las actitudes asumidas hacia s mismo.
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convierte En un proceso mediante el cual los proyectos y las
relaciones son creadas, mantenidas, alteradas y a veces destruidas".
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elimine actitudes preconcebidas que deformaran la
informacin.
Utilidad. La finalidad de nuestra comunicacin ser dar
informacin til que sirva a quien va dirigida.
Claridad. Para que el receptor entienda el contenido del
mensaje ser necesario que la transmitamos con simplicidad y
nitidez.
Continuidad y consistencia. Para que el mensaje sea captado,
muchas veces es necesario emplear la repeticin de conceptos,
de manera que a base de la continuidad y consistencia
podamos penetrar en la mente del receptor para vencer las
posibles resistencias que ste establezca.
Adecuacin en el medio. En el proceso para establecer
comunicacin con los receptores en una organizacin ser
necesario emplear y aceptar los canales establecidos
oficialmente, aun cuando estos sean deficientes u obsoletos.
Disposicin del auditorio. Es vlido el siguiente principio: la
comunicacin tiene la mxima efectividad, cuando menor es el
esfuerzo que realiza el receptor para captar. De tal manera, una
comunicacin asequible dispone al auditorio a captar la noticia,
una forma oscura, que implique grande esfuerzos por parte del
receptor, lo predispone negativamente a los mensajes.
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ilusionado o enamorado, modifica la manera de captar el mensaje
debido a lo que siente.
Componentes de la comunicacin
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ambos interlocutores. En este momento se elige tambin el tipo de
lenguaje que se utilizar: oral, escrito, grfico, mmico, etc. y el formato
especfico: oficio, circular, memorndum, pster, folleto, llamada
telefnica, dibujo, video, etc.
Las personas huidizas: Son las que evitan toda lucha, cuando
surge una situacin de conflicto se van, se quedan dormidas o
lo simulan, fingen estar ocupadas en algo o realizan cualquier
cosa para no enfrentarse al conflicto. Con este comportamiento
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dificultan que las otras personas puedan expresar el enfado que
estn sintiendo o expresar malestar por el dao que han
sufrido, porque las personas huidizas no respondern.
Las personas conformistas: Estas no solo se niegan a enfrentar
los problemas sino que adems pretenden hacer creer que no
existen. Esta conducta desconcierta a las dems personas,
quienes perciben claramente que existe un problema, como
resultado, pueden experimentar sentimientos de culpa y
resentimiento.
Las personas mrtires: En lugar de manifestar abiertamente
que no desean o no aprueban algo, intentan cambiar la
conducta de las dems hacindolas responsables del
sufrimiento que les causan. La frase favorita es: de acuerdo,
por m no te preocupes...seguida de un profundo suspiro.
Las personas cambiadoras de tema: Son en realidad una clase
especial de huidizas. Para evitar enfrentarse a la situacin
utilizan una tctica que consiste en cambiar el tema de
conversacin cada vez que se trata un asunto conflictivo.
Debido a esta conducta, estas personas y las que tratan con
ellas nunca tienen oportunidad de examinar sus problemas y
realizar algo para solucionarlos.
Las personas crticas: Estas, en lugar de enfrentar el problema
y expresar claramente su falta de satisfaccin por algo, se
dedican a atacar alguna caracterstica de la otra Revista
Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin persona.
De esta manera, logran no compartir lo que verdaderamente
sienten y evitan discutir o tratar los aspectos penosos de sus
relaciones con esa persona.
Las personas adivinas del pensamiento: En vez de permitir que
las dems personas expresen con sinceridad sus sentimientos,
estas personas se dedican a realizar un anlisis del ser
humano, explicando lo que las dems piensan o quieren decir
realmente, as como los errores que cometen. Con esta forma
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de conducta, las personas adivinas evitan manifestar sus
propios sentimientos y a la vez impiden que las dems
expresen los suyos.
Las personas tramposas: Estas personas emplean diversas
artimaas para obtener delas dems lo que quieren y
posteriormente las atacan por lo que les han pedido que hagan.
Las personas inocentes: Estas nunca expresan
completamente todo lo que piensan o sienten. En lugar de
admitir que se sienten inquietas por una dificultad, envan
indirectas, seales muy obvias, pero nunca plantean las crisis
realmente.
Las personas acumuladoras de agresividad: No responden
nunca de forma inmediata cuando se enfadan. En vez de
reaccionar ante la situacin, guardan su resentimiento.
Entonces, cuando este sentimiento se ha acumulado lo
suficiente, explotan con toda su agresividad contenida, la cual
cae sobre una vctima que nada tiene que ver, generalmente,
con sus verdaderas penas.
Las personas pequeas tiranas: Estas personas no expresan
su resentimiento clara y sinceramente, sino que se dedican a
hacer cosas que saben que molestan a las dems, como dejar
ropa sucia en la habitacin o poner msica al mximo volumen.
Las personas bromistas: Tienen temor de enfrentarse cara a
cara con situaciones conflictivas, de modo que cuando otras
personas tratan temas con seriedad, se dedican a hacer chistes
y bromas, con lo que consiguen anular la expresin de
sentimientos importantes.
Las personas jueces: Realmente no sienten inters por
solucionar un conflicto, sino por descubrir quin es el culpable
de que se haya producido y naturalmente, la culpa nunca es de
ellas. El resultado es que la otra persona se ponga tambin a la
defensiva y se involucre en el mismo juego o conducta.
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Dimensiones
1. Comunicacin verbal
2. La comunicacin no verbal
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Comportamiento visual: Es la habilidad ms importante en el
impacto personal. Los ojos son la nica parte del sistema
nervioso central que tiene contacto directo con otra persona.
Sin embargo, no debe creerse que hacer contacto visual es
suficiente, esto va ms all de una mirada casual.
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las muchas formas de estrecharse las manos. Este contacto a
menudo manifiesta intimidad y tiene lugar al comienzo y al final
de los encuentros.
Gestos del rostro: Las expresiones faciales cambian
continuamente durante la interaccin y son supervisadas
constantemente por el destinatario.
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Apariencia: Muchos aspectos de la apariencia personal se
controlan voluntariamente y se pone un gran empeo en
controlarlos tales como: los vestidos, el pelo y la piel; otros
aspectos pueden modificar hasta cierto punto mediante la
vestimenta .El principal fin de esta manipulacin es la
autopresentacin, que indica como la persona se ve a s mismo
y como le gustara ser tratado.
Actitud
Aptitudes
Son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.)
Asertividad
Autoconcepto
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autoconcepto; es la forma cmo nos percibimos a nosotros mismos como
persona.
Autoimagen
Confianza
Empata
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Esquema corporal
Estilos de comunicacin
Valoracin externa
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III. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
Autoestima.
Estilos de comunicacin.
Variable x: Autoestima.
Dimensiones
x.1: rea Personal
x.2: rea Familiar
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x.3: rea Social
x.4: rea Acadmica
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable
VALOR
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
FINAL
Estoy seguro de m mismo.
Deseo frecuentemente ser otra
persona.
Puedo tomar decisiones
fcilmente.
rea
Frecuentemente me arrepiento de
Personal
las cosas que hago.
Puedo tomar decisiones y
cumplirlas. Autoestima
Tengo una mala opinin de m Alta
mismo.
Usualmente mis padres
consideran mis sentimientos.
rea Familiar
Mis padres esperaban demasiado
de m.
Soy simptico.
Soy popular entre mis compaeros
rea Social de mi misma edad.
Preferira jugar con nios menores Autoestima
que yo. Media
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Los dems (nios) casi siempre
siguen mis ideas.
No me gusta estar con otra gente.
Las otras personas son ms
agradables que yo.
Me abochorno (me da roche)
frente al saln para hablar.
Estoy haciendo el mejor trabajo
Autoestima que puedo. Autoestima
Me gusta que el profesor me Baja
rea pregunte en clase.
Acadmica No estoy progresando en la
escuela como me gustara.
Frecuentemente me incomoda la
escuela.
Mi profesor me hace sentir que no
soy gran cosa.
VALOR
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
FINAL
Amabilidad
Tolerancia
Comunicacin Respeto
Verbal Cortesa
Seguridad Asertivo
Confianza
Claridad
Estilos de
Comportamiento visual
Comunicacin
Tono de voz
Vestir y aspecto
Atencin No asertivo
Comunicacin Postura corporal
No Verbal Gestos del rostro
Proximidad fsica
Ademanes
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IV. METODOLOGA
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hiptesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales, se
basan en hiptesis causales".
Ox
El esquema:
M = Muestra de investigacin
0x, Oy = Observaciones de las Oy
variables
r = Relaciones entre variables
4.3.1. Poblacin
45
Tabla 2
2
n=
2 ( 1) + 2
Tabla 3
SECCIN N n
A 25 0.3378 21
B 27 0.3648 23
C 22 0.2972 19
Total 74 63
Fuente: Elaboracin propia.
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4.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Juicio de expertos
Fichas
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Los estadsticos que probablemente se emplearn teniendo en
cuenta las caractersticas de la muestra y el nivel de las variables sern
los siguientes:
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V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
a. Remuneraciones
Tabulador 800.00
Tcnico en tipeo 500.00
b. Bienes
Materiales de Escritorio 1200.00
Materiales de cmputo 500.00
c. Servicios
Movilidad 500.00
Servicios de impresin 700.00
Servicios de procesamiento de datos 500.00
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5.5. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES DEL AO 2016
ACTIVIDADES D E E F M A M M J A A A
Recopilacin de x x x X X X
Bibliografa
Preparacin de los X X
colaboradores
Permisos de la II. X
EE.
Aplicacin de las X
pruebas
Bases de datos X
Procesamiento X X
Estadstico de los
datos
Anlisis de los datos X
Informe final de la X
Investigacin
50
REFERENCIAS
Salterrae.
52
Neidharet, J., Weinstein, M. y Conry, R. (1989). Seis programas para
prevenir y controlar el estrs. Madrid: Deusto.
53
ANEXOS
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROCESOS DE
VARIABLES (E
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS METODOLOGA INSTRUMENTOS DATOS
INDICADORES)
ESTADSTICOS
General General General Variable x: MTODO: Niveles de Correlacin r de
Qu relacin existe entre Determinar la relacin que Existe una relacin Autoestima. Descriptivo autoestima. Pearson
la autoestima y los estilos existe entre la autoestima y significativa entre la
de comunicacin de los los estilos de comunicacin autoestima y los estilos de Cuestionario Rho de Spearman
estudiantes del tercero de de los comunicacin de los Dimensiones DISEO:
secundaria de la Institucin estudiantes del tercero de estudiantes del tercero de x.1: rea Descriptivo Estilos de Chi cuadrado
Educativa Sor Ana de Los secundaria de la Institucin secundaria de la Institucin Personal correlacional. comunicacin.
ngeles Callao? Educativa Sor Ana de Los Educativa Sor Ana de Los x.2: rea Familiar Media
ngeles Callao. ngeles Callao. x.3: rea Social Ox Cuestionario
Especficos x.4: rea Mediana
Especficos Establecer la relacin que Especficos Acadmica
Qu relacin existe entre existe entre la autoestima y Existe una relacin M r Desviacin
la autoestima y el estilo de el estilo de comunicacin significativa entre la Estndar
comunicacin verbal de los verbal de los autoestima y el estilo de Variable y:
estudiantes del tercero de estudiantes del tercero de comunicacin verbal de los Estilos de Oy
secundaria de la Institucin secundaria de la Institucin estudiantes del tercero de comunicacin.
Educativa Sor Ana de Los Educativa Sor Ana de Los secundaria de la Institucin
ngeles Callao? ngeles Callao. Educativa Sor Ana de Los UNIVERSO:
ngeles Callao. Dimensiones Los
Qu relacin existe entre Determinar la relacin que y.1: estudiantes de
la autoestima y el estilo de existe entre la autoestima y Existe una relacin Comunicacin secundaria de la
comunicacin no verbal de el estilo de comunicacin significativa entre la verbal Institucin
los estudiantes del tercero no verbal de los autoestima y el estilo de y.2: Educativa Sor
de secundaria de la estudiantes del tercero de comunicacin no verbal de Comunicacin no Ana de Los
Institucin Educativa Sor secundaria de la Institucin los estudiantes del tercero verbal ngeles Callao.
Ana de Los ngeles Educativa Sor Ana de Los de secundaria de la
Callao? ngeles Callao. Institucin Educativa Sor POBLACIN:
Ana de Los ngeles Los
Qu diferencias existen Establecer las diferencias Callao. estudiantes del te
entre los estudiantes del que existen entre los rcero de
tercero de secundaria de la estudiantes del tercero de Existen diferencias secundaria de la
Institucin Educativa Sor secundaria de la Institucin significativas entre los Institucin
Ana de Los ngeles Educativa Sor Ana de Los estudiantes del tercero de Educativa Sor
Callao, considerando su ngeles Callao, secundaria de la Institucin Ana de Los
sexo, con respecto al estilo considerando su sexo, con Educativa Sor Ana de Los ngeles Callao.
de comunicacin? respecto al estilo de ngeles Callao,
comunicacin. considerando su sexo, con
respecto al estilo de
comunicacin.
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