Escuela Secundaria de Ro

Negro
Diseo Curricular Versin 0
Educacin en Lenguajes
Artsticos
NDICE

1. Fundamentacin General del rea Educacin Artstica.................................................................2

El arte y la Educacin Artstica para los jvenes y adolescentes en la Escuela Secundaria................2
2. Ejes Organizadores del rea de Educacin Artstica......................................................................5
Ciclo Bsico..................................................................................................................................5
3. Consideraciones Generales de la organizacin del rea................................................................6
4. Ciclo Bsico...................................................................................................................................7
4.1. Propsitos de 1 y 2 ao........................................................................................................7
4.2 Cajas curriculares y saberes....................................................................................................8
Caja curricular para el Ciclo Bsico (ARTES VISUALES)..........................................................8
Saberes Artes Visuales Ciclo Bsico.............................................................................................8
Caja curricular para el Ciclo Bsico (TEATRO).........................................................................10
Saberes Teatro Ciclo Bsico........................................................................................................11
Caja curricular para el Ciclo Bsico ( MSICA)........................................................................12
Saberes de Msica Ciclo Bsico..................................................................................................12
4.3. Saberes comunes a tratar en cada uno de los ejes del taller de Lenguajes Artsticos............13
5. Formacin General del Ciclo Orientado.......................................................................................14
5.1. Propsitos de 3 y 4 ao......................................................................................................14
5.2. Ejes.......................................................................................................................................14
Ciclo Orientado...........................................................................................................................14
5.3. Saberes a tratar en cada uno de los ejes................................................................................15
6. Bibliografa General.....................................................................................................................16

1
1. Fundamentacin General del rea Educacin
Artstica

El arte y la Educacin Artstica para los jvenes y adolescentes en la

Escuela Secundaria

La Educacin Artstica es un campo de conocimiento que se vincula a procesos de

elaboracin, produccin y distribucin de la cultura como instancias de construccin
discursiva, interpretativa y potica de la realidad.
El arte como discurso polismico estructura significados, es productor y producto a la vez
de un contexto sociocultural determinado. Al mismo tiempo, propone interpretaciones
diferenciadas y divergentes de la realidad, tanto en el momento de su produccin como en
el de su recepcin.
Los lmites de lo que es considerado artstico se han ampliado. Nuevos materiales, soportes
y herramientas aparecen en escena producindose confluencias de lenguajes que son
constitutivas de nuevas prcticas. Es as, que los modos de circulacin de la informacin y
de estticas que les son propias a los diferentes dispositivos de comunicacin ocupan un
lugar relevante en la vida cotidiana.
Esta breve descripcin, intenta sealar que estas relevancias nos llevan a repensar qu pasa
con los jvenes y la palabra, cmo se vinculan a los instrumentos de comunicacin como
modos alternativos para diferenciarse y comunicarse, interactuando de modo intuitivo y
consumista con esta diversidad de manifestaciones estticas.
La Escuela Secundaria debera promover el agenciamiento, la participacin y el
compromiso de los jvenes en la construccin de su identidad cultural artstica. Asimismo,
urge valorar a los adolescentes y jvenes como protagonistas, poniendo de relieve sus
intereses, recorridos y conocimiento para incorporar y articular los nuevos modos de
manifestacin artsticos en su contexto.
En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos de las artes visuales
supone la aparicin plena del sujeto de aprendizaje, lo que implica habilitar su visibilidad y
existencia como tambin la de su propio capital cultural. No se trata de dejar de lado la
realidad biogrfica y simblica para que en su lugar aparezcan los valores estticos
instituidos: necesitamos que aparezca el alumno, que est presente con su singularidad, sus
hbitos, sus mltiples dimensiones, su bagaje de experiencias y conocimientos que, la
mayora de las veces, han resultado modos placenteros y significativos de apropiacin.

2
 "No ser que convivir consiste en interrogar aquello que nos pasa con los dems,
entre los dems? (...) La convivencia es, ante todo, una pregunta que slo adquiere
sentido un sentido interminable, es cierto al interior de s misma, cuando la
convivencia es, cuando la convivencia est, cuando ella existe." (Skliar, 2010)

Resultar fundamental el reconocimiento y la valoracin de los rasgos identitarios que

portan los sujetos, en relacin con los otros integrantes de la comunidad y sus respectivos
capitales culturales.
La construccin de saberes propios de las disciplinas artsticas debe posibilitar el desarrollo
del pensamiento divergente e interpretativo, la comprensin y contextualizacin de la
produccin y los sentidos que expresan las manifestaciones culturales. Dicho de otra
manera, discutir, opinar, contrastar e intercambiar como sujetos activos.

La Educacin Artstica propone:

El conocimiento de los lenguajes artsticos y su relacin con los contextos
socio-culturales de produccin.
La comprensin de los procesos de produccin entre los distintos lenguajes
artsticos a travs del desarrollo de los saberes propios de la formacin
especfica.
La consideracin del estudiante como origen y destino de la enseanza de lo
artstico, permitindose articular demandas y contextos sociales heterogneos,
propendiendo a la construccin de la subjetividad.
El acceso a otras formas de mirar, con lgicas paradjicas. Nos referimos,
especficamente, a salir de la lgica binaria a complementar la concepcin de
la inteligencia slo desde aspectos lgicos matemticos, permitiendo ampliar
mltiples modos de simbolizar.
El abordaje de la problemtica de la representacin como concepto
estructurante de los lenguajes artsticos.
La disposicin de un lugar a habitar donde la interpretacin y el disfrute
esttico sean una construccin metodolgica.

La Educacin Artstica se constituye en un espacio curricular imprescindible en la

educacin. El Consejo Federal de Educacin reconoce a la Educacin Artstica como un
campo de conocimiento que debe ser considerado por las polticas pblicas educativas,
sociales, culturales y productivas en el contexto contemporneo. Hay concepciones que
ubican a la Educacin Artstica como vinculada exclusivamente a la expresin y la
creatividad o al desarrollo de destrezas. Pero esos enfoques desconocen que en el arte se
producen diferentes procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e interpretacin.
Al igual que con otros campos del conocimiento y del desarrollo profesional, la produccin

3
artstica est atravesada por aspectos sociales, ticos, polticos, laborales y econmicos
(Resolucin 111/10 CFE). De all que se piense como un espacio imprescindible que
contribuye a la formacin de ciudadanos, del pensamiento crtico, para la produccin y
distribucin democrtica de bienes materiales y simblicos y para la construccin de la
identidad social y poltica (Resolucin 104/10 del CFE).
Por su parte, la Ley Nacional 26.206 plantea tres propsitos centrales para pensar esta rea:
Para la formacin ciudadana
Para el mundo del trabajo
Para el mbito de la cultura

Lo anteriormente mencionado nos lleva a definir el sentido de la enseanza del arte en las
instituciones y de este modo el papel que ocupa la Educacin Artstica en la formacin de
los sujetos de la Educacin Secundaria. Consideramos que el papel de la Educacin
Artstica en las instituciones, contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de participar
en la sociedad, en donde las orientaciones en arte contribuyen a la produccin de bienes
culturales; que construye la identidad social, formando sujetos que se insertan con
pensamiento crtico en la sociedad en la que viven para comprometerse y transformarla.
Asimismo, la Educacin Artstica favorece la comprensin del arte como fenmeno cultural
que refleja la identidad, reforzando los lazos sociales y siendo portadora de la historia de
cada pueblo.
La presente propuesta educativa en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y
atendiendo a sus finalidades tiene la intencin de promover y garantizar una formacin que
posibilite a los egresados la adquisicin y desarrollo de conocimientos, capacidades que
habiliten la inclusin social, la participacin ciudadana y la continuidad en estudios
superiores.
Especficamente en nuestra rea, los lenguajes artsticos participan de primero a cuarto ao
de espacios interdisciplinarios, mientras que la orientacin, focaliza e integra los contenidos
de los espacios propios de la Formacin General y desarrolla los saberes especficos
presentados en el campo de la Formacin Especfica propios del Bachiller en Arte.
En los Bachilleratos en Arte, en consonancia con el Marco de Referencia para la Educacin
Secundaria Orientada en Arte (Resolucin N142/11 CFE), cobran relevancia los saberes
vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo y popular, actualizados,
favoreciendo las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en
el contexto mundial.
Estos saberes de por s tienen caractersticas que los individualizan y a la par los definen, el
desafo es articularlos de forma tal que se interrelacionen en un enfoque metodolgico
interdisciplinario propio del campo de conocimiento de los lenguajes estticos-expresivos
que permitan el trabajo colaborativo y el dilogo de saberes de las distintas disciplinas
artsticas. Este trabajo posibilita el enriquecimiento recproco entre sujetos con distintas

4
formaciones, requiere de la conformacin de equipos, con actitudes cooperativas de trabajo
en grupo, con la intencin de establecer las relaciones entre disciplinas y acompaada de
flexibilidad en la bsqueda de modos de abordaje de la tarea.
Un Ciclo Orientado en Arte precisa tambin para cumplir sus propsitos que todas las
asignaturas confluyan en el sentido que propone la orientacin. En trminos generales, que
se puedan disear proyectos donde la interdisciplinariedad sea el eje organizador. Que cada
una de las dems reas oriente la planificacin de sus contenidos a aspectos que posibiliten
dialogar con el rea de Educacin Artstica. A modo de ejemplo, pensamos en la
matemtica orientada a resolver problemas en relacin al espacio, la fsica en aportar a la
comprensin de los fenmenos que produce la luz, el sonido, el color...
El rea de la Educacin Artstica intenta promover un proceso que involucre lo emocional,
lo sensorial, lo subjetivo y lo intelectual. En ella se trabaja la percepcin, el pensamiento,
los vnculos y la comprensin del mundo que nos rodea, propiciando mecanismos de
interpretacin, creacin y comunicacin. Se trata de estimular la creatividad que permiten
todos los lenguajes del rea a travs de la experimentacin, el descubrimiento y el placer de
aportar a la construccin artstica en un espacio: el aula-taller.

2. Ejes Organizadores del rea de Educacin Artstica

Los ejes temticos que organizan los saberes, intentan dar una primera versin de la
seleccin y secuenciacin de los contenidos de la educacin artstica. La presentacin de
saberes en torno a un tema articulador o eje no es una jerarquizacin y/o secuenciacin fija.
Son ejes abiertos ya que, por un lado permiten la incorporacin y actualizacin de saberes;
por otro lado, se interrelacionan entre s.
Teniendo en cuenta que el rea artstica se incorporan dos lenguajes que son novedosos en
la escuela secundaria rionegrina (Teatro y Medios Audiovisuales), se proponen ejes
generales que permitan abarcar diferentes saberes y formas de conocer, dndole visibilidad
y existencia a otras disposiciones corporales.

Los estudiantes transitan y vivencian la experiencia esttica como una escena total, no
fragmentada por los lenguajes que la componen. Esto representa un compromiso de los
docentes, no se trata de la hegemona de un espacio de saber, sino de propender a la
construccin de un mbito comn que valorice la interdisciplinariedad.

Ciclo Bsico

5
 Considerando los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios),

En relacin a las prcticas y su contexto

El uso de las herramientas y los procedimientos que permiten la construccin de
sentido a travs de lo metafrico, abierto y polismico del arte, donde las categoras
de tiempo y espacio poseen significacin especfica.
La comprensin y valoracin de la produccin artstica como fenmeno situado en
un contexto temporal (poltico, econmico, social y cultural) y territorializado,
prximo a la realidad de los actores involucrados.

En relacin a la produccin
Reconocer las matrices histrico-culturales que atraviesan la diversidad artstica de
Argentina y la regin.
Establecer relaciones con otras identidades como parte de un recorrido histrico y
global.
La produccin artstica con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos
personales y grupales.

3. Consideraciones Generales de la organizacin del

rea

Consideramos que la apropiacin de determinados saberes en la experiencia artstica es

completa solo a partir del trabajo en formato de taller.
Procesos tales como la comprensin y la valoracin de producciones artsticas, la
construccin de una identidad, el desarrollar la capacidad de trabajar de manera articulada
con actores involucrados en una produccin multidisciplinar y tantos otros saberes ms,
fundamentales para cualquier tipo de produccin artstica, son posibles si son abordados
desde un marco terico y un proceso creativo prctico

Breve descripcin de los espacios que conforman el rea:

En primero y segundo ao, la carga horaria de estas unidades es la misma: una hora y
media reloj para los diferentes lenguajes y una hora y media para el Taller. En tercer y
cuarto ao, se organiza en una Materia/Taller de dos horas en Educacin de Lenguajes
Artsticos interdisciplinarios.
Corresponder a los docentes elegir los saberes que consideren ms adecuados para
organizar la enseanza en cada unidad curricular previendo, especialmente, para el caso del

6
 Taller la seleccin de aquellos que favorezcan su integracin en el trabajo conjunto con un
colega de otro campo de conocimiento, y en el marco de una planificacin institucional
consensuada para el rea, con herramientas propias de sus didcticas especficas.

4. Ciclo Bsico
4.1. Propsitos de 1 y 2 ao

Reconocer en los diferentes lenguajes artsticos su valor comunicacional y expresivo.

Incorporar herramientas propias de los lenguajes abarcados mediante la prctica vivencial
de los contenidos propuestos.
Reconocer el valor del arte como rea de conocimiento con modos particulares de
interpretacin y transformacin de la realidad.
Cuestionar las representaciones socio-culturales dominantes, sobre el cuerpo, los
estereotipos, los roles que hoy forman parte de la publicidad y el inconsciente colectivo.
Incentivar la bsqueda de manifestaciones propias de los jvenes que les resulten
representativas en la construccin de su identidad.
Propiciar la igualdad de oportunidades comunicativas, participativas y expresivas que
respeten las diversidades y la superacin de todo tipo de discriminacin.
Planificar, participar y evaluar experiencias artsticas representativas de distintos grupos
que componen la comunidad, reflexionando acerca de los procesos de produccin
involucrados.
Conocer diferentes manifestaciones culturales del entorno local que sean significativas,
Propiciar la toma de decisiones y el compromiso con los diferentes roles que requiere la
prctica artstica priorizando y generando un espacio de trabajo en equipo para el logro
comn.
Distinguir temticas relacionadas a los estudiantes y desarrollarlas a travs de distintos
proyectos artsticos aportando de esta forma, a la construccin de su propia identidad
cultural.
Valorar las producciones artsticas propias y de sus pares, desarrollando mecanismos que
los lleven a apreciar y comprender las obras de distintos artistas.
Comprender las implicancias de la aplicacin y utilizacin de las nuevas tecnologas.

4.2 Cajas curriculares y saberes

Caja curricular para el Ciclo Bsico (ARTES VISUALES)

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 Materia/Taller 1er 2do Ejes segn NAP
Ao Ao

Artes Visuales 1,5 1,5 En relacin con la produccin y su contexto:

- La vivencia y hs. hs. Implica la praxis artstica propiamente
comprensin del espacio dicha, desde procedimientos especficos
como manera de producir (tcnicos y compositivos), promoviendo la
visualidades diversificacin de propuestas productivas.
Participar en la produccin y apreciacin a
- El desarrollo y la partir del propio capital cultural
prctica de mecanismos
tales que permitan
comprender, apreciar e
interpretar producciones
visuales (ver, mirar,
comprender, representar)

1,5 1,5 En relacin con las prcticas artsticas y su

Taller de Lenguajes hs. hs. produccin:
Artsticos El disfrute de lo ldico, de la invitacin a
poner el cuerpo, a expresarse, a rer, a
intercambiar roles, a romper estereotipos
como un modo de conocer y reconocer.
La comprensin de cada una de las
disciplinas y el aporte especfico de estas al
proceso de produccin de escenas.

Saberes Artes Visuales Ciclo Bsico

La experimentacin grfica sobre diferentes superficies para percibir las cualidades

perceptuales (formas, tamaos, colores, intensidades, etc.).
El ensayo sobre las posibilidades compositivas del espacio bidimensional y
tridimensional (fsico y/o virtual) para explorar las relaciones entre figura, forma,
volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de vista tanto en imgenes fijas como
imgenes en movimiento.
El uso de procedimientos compositivos y tcnicos como unidades de organizacin
para la produccin de sentido.
El empleo y la problematizacin de recursos de la representacin del espacio y del
tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento para generar
sensaciones de profundidad, intensidad, secuencias rtmicas.

8
 La creacin de un espacio escnico que utilice organizaciones bsicas para promover
el anlisis, lectura e interpretacin de la imagen.
El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales
relacionando manifestaciones estticas contemporneas del contexto local, nacional y
regional, para visualizar la circulacin de sentidos hegemnicos.

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Caja curricular para el Ciclo Bsico (TEATRO)
Materias y 1er 2do Ejes estructurantes de los saberes
Taller Ao Ao

Teatro 1,5 hs. 1,5 hs. En relacin con las prcticas del teatro y su contexto
Comprensin de las dinmicas de los talleres de
Lenguajes Artsticos como parte del proceso de
construccin conjunta de saberes, mediante sus diversas
formas de representacin.
Explorar analtica y reflexivamente las posibilidades
expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su
entorno, como prctica social, identificando diversos
referentes.
Valorar el teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como
forma de conocimiento y medio activo de comunicacin.
En relacin con las prcticas de produccin del teatro
Indagar mediante la improvisacin diferentes
posibilidades de construccin escnica valorando las
demandas y necesidades del contexto juvenil.
Comprender el hecho teatral como una sntesis en la que
confluye el lenguaje visual, verbal, textual, sonoro y
cintico.
Conocer e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en
diferentes hechos teatrales.
Elaborar el discurso metafrico seleccionando y
organizando la escenificacin y sus posibilidades de
representacin simblica.

Taller de 1,5 hs. 1,5 hs. En relacin con las prcticas artsticas y su produccin:
Lenguajes El disfrute de lo ldico, de la invitacin a poner el
Artsticos cuerpo, a expresarse, a rer, a intercambiar roles, a
romper estereotipos como un modo de conocer y
reconocer.
La comprensin de cada una de las disciplinas y el aporte
especfico de estas al proceso de produccin de escenas.

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Saberes Teatro Ciclo Bsico

La bsqueda de un espacio de trabajo teatral para conectar al estudiante con sus

potencialidades artsticas y su capacidad creativa.
La concientizacin del conocimiento del propio cuerpo mediante prcticas de
caldeamiento corporal para ampliar la sensopercepcin, as como del
reconocimiento de emociones y sentimientos.
La utilizacin de una de las herramientas fundamentales del actor, la voz como
segunda columna vertebral para reconocer sus cualidades.
El incentivo a expresarse, en base a tcnicas actorales y de dinmica de grupo, para
favorecer el disenso y la construccin de conocimiento y desplegar la solidaridad, la
convivencia y la confianza en el otro, conocido teatralmente como "partenaire".
El desarrollo de la capacidad imaginativa, por medio de la conceptualizacin de los
componentes de la estructura dramtica y la improvisacin teatral de temticas
propias de su entorno, para lograr una mayor riqueza y libertad expresiva.
La dramatizacin de situaciones cotidianas y extra-cotidianas que contemplen la
complejidad de la experiencia y realidad humanas para la bsqueda de estrategias
novedosas para su transformacin, fomentando la comunicacin y la reflexin
crtica.
La estimulacin del conocimiento emprico y la investigacin escnica a travs de la
observacin y la prctica para lograr el acceso a otras formas de conocimiento.
La consideracin de mltiples inteligencias para la concrecin de proyectos propios
del lenguaje e interdisciplinares, buscando incentivar la fantasa y el disfrute.

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 Caja curricular para el Ciclo Bsico (MSICA)

Materias y 1er 2do Ejes

Taller Ao Ao

Msica 1,5 hs. 1,5 hs. En relacin con las prcticas musicales y su contexto
La conformacin de una mirada desde y sobre el
arte a partir de la propia identidad cultural
La identificacin y la apreciacin de las
producciones artsticas musicales de su propio
entorno y sus componentes estructurantes.
La participacin en prcticas musicales bsicas
que reflejen los temas vistos

Taller de 1,5 hs. 1,5 hs. En relacin con las prcticas artsticas y su produccin:
Lenguajes El disfrute de lo ldico, de la invitacin a poner el
Artsticos cuerpo, a expresarse, a rer, a intercambiar roles, a
romper estereotipos como un modo de conocer y
reconocer.
La comprensin de cada una de las disciplinas y el
aporte especfico de estas al proceso de
produccin de escenas.

Saberes de Msica Ciclo Bsico

La conformacin de una mirada desde y sobre el arte a partir de la propia identidad

cultural.
La identificacin y la apreciacin de las producciones artsticas musicales de su propio
entorno y sus componentes estructurantes.
La participacin en prcticas musicales bsicas que reflejen los temas vistos.
La comprensin de los modos de produccin musical en Argentina y Latinoamrica de
msicas provenientes tanto de la industria cultural como de diversos circuitos.
El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios
masivos de comunicacin a partir de diferentes enfoques: ideolgico, econmico, cultural,
social, entre otros.
La reflexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales:
del contexto local, nacional y regional.

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 del mbito popular y acadmico.
del presente y del pasado.
El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con sus culturas de
pertenencia.
El reconocimiento de los tratamientos particulares de la temporalidad y la espacialidad en
las msicas latinoamericanas.
El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica
en la actualidad.
La comprensin de la msica como una forma de expresin en s misma, y
como parte de formatos de expresin artstica multimedia.
La utilizacin del sonido y el silencio como herramienta de expresin para la produccin
musical.

4.3. Saberes comunes a tratar en cada uno de los ejes del

taller de Lenguajes Artsticos

Saber es todo lo que se aprende. Aquello que para un sujeto es adquirido,

construido y elaborado por el estudio o la experiencia. Resultado de una actividad
de aprendizaje, cualquiera sea la naturaleza y la forma de ste (imitacin,
impregnacin, identificacin, efecto de la accin pedaggica). (Beillerot, 1996)

El agenciamiento y la vivencia de las experiencias artsticas para el reconocimiento de las

herramientas de los lenguajes implicados en el rea.
La conceptualizacin por medio del hacer para aprender como base del trabajo
interdisciplinario del taller, para promover el dilogo de saberes.
La comprensin de la accin-representacin como campo de conocimiento, para permitir la
interpretacin y posible transformacin de la realidad.
La relevancia de la experiencia esttica como proceso dialctico entre individuos y
sociedad para colaborar en y con la formacin de un sujeto sensible.
La vinculacin de los estudiantes con sus memorias sociales, con su historia sociocultural y
la de la regin para construir espacios de intercambio y encuentro permanente con otros
sujetos, otros pueblos y con la comunidad en general.
El disfrute de los espacios artsticos para comprometerse y llevar a cabo sus proyectos
individuales y colectivos en diferentes mbitos.

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 5. Formacin General del Ciclo Orientado
5.1. Propsitos de 3 y 4 ao

Distinguir temticas relacionadas a los estudiantes y desarrollarlas a travs de distintos

proyectos artsticos aportando de esta forma, a la construccin de su propia identidad
cultural.
Promover a una conciencia crtica y analtica respecto de las manifestaciones artsticas de
su entorno.
Potenciar las distintas posibilidades de produccin a travs de la comprensin de distintas
situaciones vinculadas a sus vivencias.
Encontrar en la expresin artstica una forma de generar actitudes que tiendan a reconocer,
afrontar, concientizar y mejorar este tipo de situaciones.
Reconocer la importancia de los distintos tipos de disciplinas como medio de expresin
desde donde aportar a una produccin multidisciplinar.
Comprender la importancia de ser parte de un espacio de trabajo con sentido de grupo que
se nutre del aporte individual.
Comprender la importancia del aprovechamiento, de la aplicacin y utilizacin de las
nuevas tecnologas.
Desarrollar capacidades y habilidades que permitan valorar y reflexionar sobre el
aprendizaje artstico.
Cuestionar las representaciones socio-culturales dominantes, sobre el cuerpo, los
estereotipos, los roles que hoy forman parte de la publicidad y el inconsciente colectivo.
Propiciar la toma de decisiones y el compromiso con los diferentes roles que requiere la
prctica artstica priorizando el trabajo en equipo para el logro comn.
Reflexionar y analizar con los elementos y/o herramientas aportados desde los diferentes
lenguajes artsticos las matrices socio-histricas de su comunidad.

5.2. Ejes

Ciclo Orientado

Ejes estructurantes de los saberes:

En relacin al desarrollo del capital cultural:

- Hacer presente, visibilizar y poner en dilogo el capital cultural de los estudiantes
y de los docentes.

En relacin a la circulacin dentro y fuera de la escuela:

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 - Analizar los modos de distribucin y los agentes que estn involucrados, los
circuitos y las instituciones legitimantes.

En relacin con la contextualizacin socio-histrica:

- Propiciar el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e
histrica de las manifestaciones estticas y los modos de produccin de los diversos
lenguajes.

5.3. Saberes a tratar en cada uno de los ejes

El orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica, ya que se trabajar en la modalidad de Taller y ser tarea
del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que estimen ms
adecuadas.

La apropiacin de las formas de circulacin de lo esttico en la actualidad, tanto en el

marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos, para su comprensin y
resignificacin.
El desarrollo y la gestin de proyectos comunitarios pensados como prcticas culturales
colectivas y comprometidas con el contexto que integran, para que el hecho esttico se
ample a la comunidad.
La vinculacin de diferentes experiencias estticas en un contexto, en una cultura, para la
produccin de sentido esttico-expresivo.
Las relaciones entre elementos comunes de cada lenguaje, formulan su constitucin como
discurso musical, plstico visual y teatral, para la interpelacin que le es propia al hecho
artstico.
La adquisicin de competencias tcnicas en el uso de materiales, procesos y soportes que
son propios de los lenguajes del espacio curricular, para la concrecin de una produccin.

6. Bibliografa General

15
Arguello Pitt, C. 2006. Nuevas tendencias escnicas. Crdoba: Ediciones
DramticA/Escnica.
Ander Egg, E. 1994. Interdisciplinariedad en educacin. Magisterio del Ro de la Plata.
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Benjamin, W. 2009. Esttica y poltica. Buenos Aires. Ed. Las cuarenta.
Barbero, J. M. 2003. Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades.
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Fuentes consultadas:
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Ro Negro. 2008. Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Rionegrina.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. 2007. Ley N 26.206, Ley de Educacin
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3: Dilogo de Saberes: un camino en construccin. Programa de Actualizacin Disciplinar.
Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina. Comisin Res. 611/06.

17
18