DE LA ORGANIZACIN

ESCOLAR PARTICIPACION Y
COLABORACION

Trata sobre como la actividad educativa se desarrolla en

diversos mbitos y escenarios de la vida social. Tambin es
cierto que cuando nos referimos a los procesos mediante los
cuales las personas adquieren los conocimientos necesarios
para desenvolverse en la vida social, disponemos de unos
escenarios especficos y particulares como son las
organizaciones educativas, en las cuales pasamos desde la
infancia hasta la prcticamente la etapa adulta.

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 UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO
CAMPUS MINATITLAN

MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA

GESTION Y ADMINISTRACION ESCOLAR

INVESTIGACION

DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR

PRESENTAN:

MARIA INES JOAQUIN ALEMAN

4 SEMESTRE

CATEDRATICO (A): BEATRIZ TORREZ HERNANDEZ

MINATITLAN, VER A 26 DE FEBRERO 2017

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INTRODUCCION

En esta investigacin hablaremos de la organizacin escolar como un mbito de

estudio especfico y a la vez, en interrelacin con otros campos de conocimiento
disponibles, que de alguna manera tratan de ofrecer respuestas a los problemas
educativos, a las actividades y procesos que tienen lugar en esas organizaciones
que denominamos escuelas. Adems de su propsito del mismo y saber quines
participan y colaboran en ella, cuales son los rganos de la organizacin
vlgame la redundancia, y as poder llegar a la organizacin del profesorado.
Los cuales son de gran importancia, los departamentos que lo conforman, los
alumnos que conforman esta organizacin, y como organizar el tiempo, las
dimensiones de la organizacin entre otras cosas que son de mayor importancia.
Y que a continuacin describiremos brevemente. Cuando se habla de la
organizacin y distribucin interna del profesorado, se debe tomar en cuenta la
dotacin de plantillas y la adscripcin a los puestos de trabajo concretos. En
cuanto a su temporalizacin es variable ya que est en funcin de los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y de la motivacin que stos
tengan. Las dimensiones tambin son de mucha importancia y que a
continuacin se mencionaran. Se refiere a los procesos sustantivos y
fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el
aprendizaje.

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INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
3. DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR. .................................................................................................... 5
3.1. PARTICIPACIN Y COLABORACIN. ............................................................................................ 6
3.1.1. PROPSITOS. ............................................................................................................................ 6
3.1.2 PRINCIPIOS Y NIVELES. ............................................................................................................. 7
3.1.3 LOS RGANOS DE LA ORGANIZACIN. .................................................................................... 8
3.1.4 EXPERIENCIAS ........................................................................................................................... 10
3.2. ORGANIZACIN DEL PROFESORADO. ........................................................................................ 11
3.2.1 LOS DEPARTAMENTOS, SEMINARIOS DIDCTICOS Y LOS EQUIPOS EDUCATIVOS COMO
RGANOS DE STAFF. ......................................................................................................................... 12
3.2.2 EXPERIENCIAS ........................................................................................................................... 13
3.3 LA ORGANIZACIN ACADMICA DEL ALUMNADO..................................................................... 13
3.3.1 LA ORGANIZACIN VERTICAL DEL ALUMNADO. ...................................................................... 14
3.3.2 LA ORGANIZACIN HORIZONTAL DEL ALUMNADO. ................................................................ 16
3.3.3 LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. ........................................................................................... 16
3.3.4 EXPERIENCIA............................................................................................................................. 17
3.4 LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO. ................................................................................................ 18
3.4.1 DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO ................................................................. 19
3.4.2 EXPERIENCIA............................................................................................................................. 20
3.5 CENTRO ESCOLAR Y DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ................................................................... 21
3.5.1 EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO. ......................................... 22
3.5.2 LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO............................................................................. 22
CONCLUSION ..................................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 25

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3. DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR.

Cuando se intenta una aproximacin a una materia, siempre nos

encontramos con dificultades para establecer en qu consiste realmente. Esto se
comprueba con el nmero considerable y diversos de interpretaciones que nos
podemos encontrar al intentar mejorar los lmites dcada disciplina cientfica. La
Organizacin Escolar, desafortunadamente, no constituye una excepcin, sino
que, por el contrario, sigue la misma regla. Desde aquella primitiva idea de que
sta consiste en una buena disposicin de elementos escolares para que
concurran benficamente en el proceso instructivo/formativo, numerosas
aportaciones han venido marcando los jalones conceptuales de su esencia.

Son muchas las definiciones que se han dado de Organizacin Escolar; aun
sabiendo que las definiciones tienen siempre un carcter formal, es interesante
mencionar algunas para perfilar el campo de su cometido cientfico.

"La buena disposicin de los elementos necesarios para educar a los nios
por medio de la instruccin" (Blanco, 1927: 14).

"La disposicin de los diferentes elementos que concurren en la vida escolar"

(Hernndez Ruiz, 1954: 1).
"La ordenacin de los distintos elementos de la escuela para que todos
concurran adecuadamente a la educacin de los escolares" (Garca Hoz, 1966:
247).
Moreno (1978: 22) haciendo un anlisis sistemtico la describe como "la
disciplina pedaggica que tiene por objeto el estudio de la realidad compleja de
la escuela -en sus consideraciones tericas, esttico-analtica, dinmico-
sinttica, progresiva y proyectiva- para establecer un orden en dicha realidad;
orden al servicio de la educacin integral de los escolares".

Dieuzeide (1983: 1.006 y 1.007) la ha planteado a un doble nivel: a nivel

general como "nocin tcnica y administrativa que trata de reagrupar y articular
los diversos elementos que concurren en el funcionamiento interno de un
sistema escolar", y a nivel particular "para la institucin que est considerada
aqu como un conjunto de elementos en interaccin constante (educadores,
alumnos, fuentes de documentacin, materiales, elementos exteriores de la
escuela, etc.), organizar el trabajo escolar consiste en investigar metdicamente la
coherencia mxima en el funcionamiento de los diversos elementos para lograr
los objetivos fijados en la institucin".

Garca Requena (1997,24) entiende que la Organizacin escolar es el

estudio cientfico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada
gestin de los elementos que la integran para favorecer los aprendizajes y
propiciar la educacin.
Como vemos, algunos autores hacen referencia a la escuela, mientras

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 que otros -ms modernamente- abren ms el campo y hacen referencia tambin
al sistema educativo. Esta perspectiva considera que la realidad escolar a
organizar puede ser la clase, el centro, la red de centros que constituyen el
distrito o zona, el sistema local, el sistema autonmico, el sistema nacional...
Estas realidades son todas complejas, de dimensiones progresivamente mayores,
de tal modo que la unidad superior incluye cada una de las anteriores.

En definitiva, la Organizacin Escolar tiene como notas caracterstica: su

carcter dinmico y el que ordene o disponga adecuadamente los elementos que
intervienen en el proceso educativo, sea a nivel particular (escuela) o general
(sistema escolar).

3.1. PARTICIPACIN Y COLABORACIN.

La participacin (social, ciudadana, comunitaria, popular) ha sido

fundamentalmente una reivindicacin de los sectores y actores subordinados y de
los sectores progresistas. En el terreno educativo, ha sido asimismo bandera del
pensamiento y de las corrientes poltico-pedaggicas de avanzada. Hoy, el
discurso de la participacin ha copado el discurso pblico, a nivel nacional e
internacional, y es levantado por todos: el Estado, la sociedad civil, el mercado y la
cooperacin internacional. No obstante, igual que con sociedad civil y
comunidad, la participacin que invocan, impulsan o reclaman los diversos
actores, no es la misma. Esto explica en parte por qu la falta de participacin y de
consulta permanece como tema crtico levantado desde muchas OSC, y en
particular desde los docentes y sus gremios, mientras que del lado del Estado y
las agencias se percibe un despliegue indito de la participacin a todos los
niveles, tanto en la institucin escolar como en la poltica educativa.

3.1.1. PROPSITOS.

Por lo que llevamos dicho hasta aqu, podemos ir deduciendo con facilidad cul es
el objeto de la Organizacin Escolar, que no es otro sino la institucin educativa o,
sin lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente
delimitados de los poderes pblicos reservados a acoger al alumnado y cuya
finalidad es la educacin de ste.

Podramos matizar an ms en el tal objeto, indicando que ste, o sea, la

institucin educativa, constituira el objeto material, mientras que el objeto formal,
seran los elementos integrantes de ella y sus relaciones que entre stos tiene
lugar.

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3.1.2 PRINCIPIOS Y NIVELES.

La compleja y dinmica actividad organizativa de la escuela requiere atenerse a

una serie de principios. Douglass (1968) insista en la presencia de principios
organizativos que han de tenerse en cuenta como normas generales, tiles para la
organizacin escolar; otros autores han continuado y desarrollado estas ideas (Del
Pozo, 1971; Garca Requena, 1997), nos referimos a:

Prioridad de objetivos y coherencia en el desarrollo. La organizacin escolar no

puede perder de vista los objetivos educativos que se propone e incluso la
propia organizacin habr de ser flexible para adaptarse a ellos. La
organizacin ha de ser coherente con la filosofa educativa que predomine en
la escuela de aqu que la coherencia entre objetivos y desarrollo o
procedimientos de actuacin sea imprescindible si no se quiere caer en la
improvisacin o en la prctica incompetente. Estos objetivos han de
ser claros en su formulacin, alcanzables y con posibilidad de ser evaluados.
Cuadro N 1. Contenido de la Organizacin Escolar.
ELEMENTOS
ELEMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS AUXILIARES Y
FORMALES Y
MATERIALES PERSONALES COMPLEMENTARIOS
FUNCIONALES

dificio escolar, aula y Alumnado. Sistema escolar. Actividades extraescolares.

mobiliario.
Profesorado. Planificacin Actividades complementarias.
Materiales y institucional.
Familias. Servicios de asesoramiento y
recursos
rganos de gobierno. apoyo externo.
audiovisuales. Personal de
Administracin y rganos de Relaciones centro-comunidad.
Servicios. participacin y gestin.

Equipos de trabajo.

Horarios.

Evaluacin
institucional.

Relaciones humanas,
comunicacin y clima
institucional.

[Fecha] 7
 Coordinacin de autoridad y responsabilidad: a las personas a las que se hace
responsables de una determinada actividad ha de drsele autoridad y
oportunidades de acuerdo con la responsabilidad que se le ha conferido. La
distribucin de responsabilidades ha de realizarse en funcin de las
condiciones personales, formacin y experiencia de aquellos en quienes se
delega.
Seleccin, ordenacin y adaptacin de elementos en funcin de los objetivos
que se pretendan. Es un medio de establecer relaciones entre la realidad
escolar y la comunidad en que est enclavada. Se trata adems de adaptar las
actuaciones organizativas a las posibilidades fsicas, sociales, temporales o
personales de la institucin educativa con el fin de encontrar las mejores
soluciones a la diversidad de situaciones, posibilidades, problemas o conflictos
a los que se enfrenta la dinmica de la vida de cada escuela.
Coordinacin de actuaciones. Los elementos personales de los centros
requieren coordinacin y armona en sus actuaciones. Ello significa facilitar
canales de comunicacin, comprensin y aceptacin de distintos puntos de
vista; se precisa unidad de accin pero respetando la diversidad, supone
establecer prioridades, aunando metas y voluntades personales.
Creatividad. Implica capacidad de dar respuestas originales, distintas,
innovadoras a situaciones tan cambiantes como las que se encuentran los
centros escolares en la actualidad.

3.1.3 LOS RGANOS DE LA ORGANIZACIN.

rganos de gobierno, rganos de participacin en el control y gestin de los

centros docentes pblicos.
- Direccin de los centros pblicos:
EL EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR SUBDIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIO

LOGSE
LOE

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 La direccin de los centros docentes pblicos recae en los llamados rganos
de Gobierno Unipersonales, que es lo que se conoce como el equipo directivo,
rgano ejecutivo de gobierno de estos centros, y compuesto por cuatro cargos:
- Director/a

- Subdirector/a

- Jefe/a de Estudios

- Secretario/a

Tal y como establece la LOE., este equipo directivo debe trabajar de forma
coordinada en el desempeo de sus funciones, y todos ellos debern cesar de su
cargo al trmino de su mandato o cuando cese el director bajo cuyo mandato han
trabajado. Sin embargo el problema con que nos encontramos actualmente es que
en la actual ley en vigor de educacin ( la LOE ) dichas funciones, las equipo
directivo, no aparecen todava especificadas ni desarrolladas, a excepcin hecha
de las del director, que s aparecen especificadas.
As pues, para saber cules son las competencias del subdirector, del jefe de
estudios y del secretario deberemos remitirnos a la LOGSE, y ms concretamente
al Decreto 234/1997 por el que se desarrolla el Reglamento orgnico y funcional
de los institutos de educacin secundaria en el Comunidad Valenciana, para
conocer dichas funciones.
- Consejo escolar: Es el rgano de participacin de la comunidad educativa en el
funcionamiento del centro. Es el responsable de establecer los objetivos y
directivas que la escuela seguir en el futuro.
Padres y madres, alumnos, profesores y personal no docente poseen voz y
voto en la gestin de los centros, gracias a la representacin que todos los
sectores de la comunidad educativa tienen en los miembros de los consejos
escolares.

El Consejo Escolar debe reunirse como mnimo una vez cada tres meses y
siempre que lo solicite el director del centro o al menos un tercio de los miembros
del consejo. Adems habr dos reuniones, una a principio de curso y otra al final
que sern de asistencia obligatoria.

- Composicin: La renovacin de los miembros se efecta cada dos aos,

aunque solamente afecta a la mitad de los sectores de profesores, alumnos
y padres, de modo que el periodo mnimo de permanencia es de cuatro

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 aos. Los miembros se eligen por y entre ellos. Por otra parte la renovacin
del director se realiza cada cuatro aos.

o En el caso de los colegios pblicos, cada una de las comunidades

autnomas determina el nmero de miembros total que debe tener y
regula el proceso de eleccin de los mismos, ajustndose a las
directrices que establece la LOE sobre su composicin:

El director del centro que ser su Presidente.

El jefe de estudios.

Un concejal o representante municipal.

Un nmero de profesores elegidos por el Claustro nunca

inferior a un tercio del total del Consejo Escolar.

Un nmero de padres y alumnos que no podr ser nunca

inferior a un tercio del total del Consejo Escolar.

Un representante del personal de administracin y servicios

del centro.

El secretario del centro que actuar como secretario del

Consejo.

3.1.4 EXPERIENCIAS

La organizacin en la John Deere es un poco inestable puesto que casi no hay

una concordancia para realizar las cosas, adems que cada uno de los
departamentos tiene sus funciones que realizara y el objetivo de cada uno. As
como tambin todo y cada de las actividades que se realizan son manejadas
mediante un manual que se tiene por cada una de las reas.

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3.2. ORGANIZACIN DEL PROFESORADO.

Ordenar y clasificar las diferentes situaciones organizativas que se dan puede

tener sentido, siempre y cuando se considere desde la perspectiva descriptiva y
no desde la normativa. No se trata tanto de decir cmo deben organizarse las
instituciones educativas sino ms bien conocer, a travs del anlisis de las
diferentes propuestas, vas, que podran o no adoptarse, para el desarrollo
organizacional. Lo importante es que la institucin mejore respecto a su situacin
actual y llegue a un nivel superior. El docente es siempre una pieza clave en el
desarrollo de los centros escolares, son el motor de las propuestas pedaggicas,
que diariamente se practican en las aulas. Todo esto despus de una reflexin,
dialogo, consenso y cooperacin entre los grupos de profesores. La organizacin
de los docentes pretende responder a los siguientes retos de los centros
educativos:
La figura del profesor autosuficiente y poli cientfico va desapareciendo dando
lugar al trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad.
La importancia del desarrollo de la autonoma en los centros, para que se vayan
haciendo planteamientos acordes a cada centro educativo.
Cuando se habla de la organizacin y distribucin interna del profesorado, se debe
tomar en cuenta la dotacin de plantillas y la adscripcin a los puestos de trabajo
concretos. Reconocidos pedagogos espaoles al analizar las investigaciones
internacionales sobre escuelas eficaces consideran, que al situar a cada cual en
el puesto que le conviene de acuerdo no solo con su especializacin, sino en
funcin de la experiencia y eficacia, y contribuir por esa va a que la solucin
organizativa sea ptima, teniendo efectos positivos individuales en los resultados
escolares; segn el plan social educativo la escuela debe de redefinirse, el aula
debe de redefinirse. Asimismo, redisear la escuela y redisear el aula. Hasta el
da de hoy, los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de los
contenidos, las asignaturas y formas y mtodos de evaluacin, sin negar que esta
es una actividad que debe desarrollarse con carcter permanente, en la realidad,
lo que debe reformarse, cambiarse, redisearse, es el concepto mismo de
escuela, y con ello, el concepto mismo del aula.

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3.2.1 LOS DEPARTAMENTOS, SEMINARIOS DIDCTICOS Y LOS EQUIPOS
EDUCATIVOS COMO RGANOS DE STAFF.

La preocupacin del profesorado por mejorar su prctica pedaggica es un hecho

histrico constante, como lo demuestra la frecuencia con que se forman grupos de
trabajo y de discusin sobre temas propios de las funciones de los profesores.
Cuando la reflexin se centra en el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje
y trata sobre la problemtica de la transmisin de los contenidos culturales
(Lengua, Matemticas, Ciencias Sociales, etc.) hablamos de los DIS D. Si el
objeto afecta al mbito formativo hablamos de equipos educativos; y de
departamentos de orientacin si la finalidad es la coordinacin de un programa de
orientacin. Los D/S D y los equipos educativos son rganos complementarios.
Los D/S D permiten la coordinacin vertical de las actuaciones del profesorado y
los equipos educativos garantizan la unidad de accin y la adecuacin de las
intervenciones a las posibilidades del alumnado. En general, tanto los equipos
docentes como los equipos constituidos por especialistas, como los que tienen
una composicin mixta tienen en comn, fundamentalmente, las finalidades
siguientes:
Conseguir el mximo rendimiento del personal del centro. Facilitar a los
miembros de la organizacin el acceso al patrimonio de habilidad y experiencia
que hay en la institucin.
Favorecer la incorporacin al centro, en beneficio de todos, del patrimonio
individual de experiencia y de ideas de unos y otros adquiridas en otros lugares.
Hacer que todos puedan aprovechar los mtodos, los descubrimientos
cientficos, las nuevas actitudes y los nuevos puntos de vista desarrollados ms
recientemente o que se prevean fundamentales los prximos aos.
Mejorar las actitudes y las actuaciones del profesorado con el objeto de
promover la renovacin. Potenciar la promocin profesional, abriendo vas que la
posibiliten.
Mejorar los sistemas y los mtodos de organizacin.
Hacer posible un rendimiento ms alto de los recursos materiales y funcionales
del centro. La consecucin de estos objetivos supone desarrollar un conjunto de
tareas que recogemos en los cuadros 1 y 2. La atencin al objeto de estudio
(proceso de enseanza-aprendizaje en un rea o materia concreta o la formacin,
en el caso de los equipos educativos) se hace necesaria para mejorar la
coherencia de las actuaciones. La atencin al profesorado es consecuencia del
supuesto de que toda mejora educativa no es slo problema de un buen

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programa, es tambin consecuencia de la actuacin e implicacin de las personas
que la han de realizar. Fomentar el intercambio de experiencias entre los
profesores, hacer que asistan a jornadas y congresos, llevar a cabo seminarios de
formacin internos y externos, etc. ha de contribuir, sin duda, al perfeccionamiento
del profesorado y, como consecuencia a la mejora en las decisiones curriculares.
Finalmente, la investigacin operativa o, si se prefiere, la investigacin en la
accin, contribuye a modificar la prctica mediante la reflexin y la experiencia y
se convierte en un motor tanto para dinamizar la actuacin del profesorado como,
al mismo tiempo, para solucionar los problemas que plantea el proceso de
enseanza aprendizaje.

3.2.2 EXPERIENCIAS

La empresa se preocupa por que cada uno de los departamentos trabajen con
forme a el manual que se les da en un principio para realizar sus actividades, as
como son las reas de administracin, recursos humanos, servicio, refacciones,
ventas, contabilidad, recepcin, vigilancia, todos y cada uno tienen manual del
empleado. En mi caso mi rea que es recepcin, tengo mi manual para realizar
cada una de las actividades que realizare y como se hacen, al igual que ya no es
necesario ver el manual porque ya s que se realiza da a da y como se hace.

3.3 LA ORGANIZACIN ACADMICA DEL ALUMNADO.

Organizar al alumnado conlleva crear las mejores condiciones para que se

pueda desarrollar el acto didctico.
Organizar a los alumnos es preguntarse: cmo agruparlos?, teniendo en
cuenta que en el agrupamiento influye una serie de factores: el marco
administrativo, el marco escolar y el marco pedaggico
Cualquier tipo de agrupamiento nos ha de facilitar la enseanza individualizada
y nos debe ayudar a crear los mecanismos necesarios para la interaccin social.
Dentro de los estudios organizativos el agrupamiento de los alumnos se ha
enfocado desde dos perspectivas: vertical y horizontal.

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3.3.1 LA ORGANIZACIN VERTICAL DEL ALUMNADO.

El agrupamiento del alumnado enfocado desde la perspectiva de organizacin

vertical de la escuela exige pensar al mismo tiempo en la ordenacin de todos
los elementos del centro, al objeto de que los alumnos puedan
progresar ascendentemente con el mnimo posible de lagunas y saltos. Para
lograr ese objetivo se han propuesto tres formas bsicas de organizar la
escuela: el sistema graduado, la no graduacin y el sistema de ciclos o semi
grado.

a) La enseanza graduada

La enseanza graduada, por niveles o ciclos, es el modelo ms extendido. Sus

caractersticas ms significativas son que divide el progreso del alumnado en
niveles o grados que deben ser cursados durante un ao acadmico
exactamente. Divide, tambin, a cada etapa educativa en tantos niveles o
grados como aos escolares establece la estructura del Sistema Educativo
Oficial a cada etapa. Asigna a cada nivel o grado un conjunto de objetivos y
contenidos de aprendizaje en forma de paquetes cerrados, donde cada paquete
forma con los dems un conjuntos de parcelas que se van aadiendo unas a
otras durante toda la escolaridad hasta formar un todo. Utiliza la promocin del
grupo de alumnos al nivel siguiente de manera colectiva y simultnea. Y por
ltimo, no suele favorecer el trabajo en colaboracin de los profesores y
no propicia estrategias metodolgicas individualizadoras ya que no acostumbra a
tener en cuenta el progreso libre del alumnado.
Su planteamiento, por tanto, implica una homogeneidad del alumnado
que ha nacido en un mismo perodo cronolgico. A pesar de sus limitaciones
es el modelo ms utilizado porque es el menos complicado a la hora de
distribuir a los alumnos en unas determinadas aulas y entre un nmero
determinado de profesores.
b) La enseanza no graduada

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 La enseanza no graduada parte del principio de que no hay dos
alumnos iguales, ni en sus procesos cognitivos, ni en sus ritmos de aprendizaje,
por lo que la consecucin de grupos homogneos resulta una ilusin, de ah,
que se abogue por un agrupamiento del alumnado de tipo heterogneo y flexible.
En este modelo el alumnado es agrupado en funcin de los niveles de
conocimientos que cada uno posee en cada rea o disciplina curricular. El
trabajo, por tanto, es secuencial, lo que quiere decir que el alumnado va
pasando de un nivel a otro sin necesidad de que termine el ao escolar.
Este planteamiento requiere la puesta en prctica de unas estrategias
didcticas individualizadas y la posesin de unos recursos didcticos
susceptibles de ser utilizados simultneamente por distintos alumnos, adems
exige la flexibilizacin del horario y la ruptura de la clase entendida como unidad
autnoma de trabajo.
Este modelo de agrupamiento tiene unas dificultades legales, ya que
para que sirve que el alumnado vaya promocionando de un nivel a otro
si luego nos encontramos que legalmente no puede promocionar a otra etapa
educativa porque no tiene la edad que se requiere.
c) El ciclo como unidad de organizacin (enseanza semi graduada)
La ordenacin en ciclo es un sistema de organizacin semi graduada del
alumnado y tambin del trabajo del profesorado cuyas caractersticas ms
relevantes, basndonos en Antnez, son que fragmenta el progreso de los
alumnos en unidades de tiempo superiores a un ao escolar. Esto conlleva tener
que disear y desarrollar el currculum pensando en un gran grupo de alumnos
de edades diferentes que son compartidos por un grupo de profesores. Por
tanto, los materiales curriculares han de ser elaborados o seleccionados
pensando en la idea global de ciclo, lo que requiere que el trabajo en equipo
de los profesores sea indispensable. Este trabajo en equipo de ciclo permite,
por una parte, evitar las situaciones de aislamiento del profesorado en su aula
y, por otra, permite un trabajo en grupos pequeos, ms operativo y productivo
que el trabajo de Claustro.

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3.3.2 LA ORGANIZACIN HORIZONTAL DEL ALUMNADO.

Este tipo de organizacin tiene por objetivo distribuir un grupo de alumnos que
tienen las mismas caractersticas en cuanto a edad y nmero de aos
de escolarizacin en varios grupos ms pequeos, en funcin de unos criterios.
Est demostrado que no existen grupos homogneos puros, por lo que es
difcil realizar este tipo de agrupamiento. Para ello habr de tenerse en
cuenta los factores cognitivos y afectivos de los alumnos y los factores
implicados (tipo y nivel de estudios, formacin del profesorado, medios).

3.3.3 LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

Esta forma de agrupamiento tiene como regla bsica procurar que el alumnado
avance o progrese a su propio ritmo, ubicndoles en el grupo que ms le
conviene dependiendo de la actividad elegida, segn sean sus necesidades y
caractersticas.
Los grupos flexibles son posibles tanto en la enseanza graduada como en la
semi graduada. Modificar el grupo-clase fragmentndolo en unidades ms
pequeas o uniendo a los alumnos con los de otros grupos-clases segn
momentos y necesidades especficas son soluciones organizativas que se
pueden realizar en cualquier centro. Entre las formas que son puestas en
prcticas podemos encontrar:

a) El sistema multiniveles

Consiste en organizar el currculum de algunas reas o materias mediante una

secuenciacin de los contenidos muy pautadas. El alumnado puede progresar
en el itinerario de los contenidos de cada rea o materia segn su propio ritmo y
capacidad. Este modelo, segn Antnez, slo ser posible si es explicado
adecuadamente a los estudiantes y a sus familiares, se cuenta con los
efectivos suficientes, se implanta de manera progresiva y cautelosa, se realiza
un control exhaustiva de los rendimientos y de los sistemas de evaluacin, se

[Fecha] 16
realiza una evaluacin continua y un seguimiento individual de los estudiantes y
se seleccionan, se adaptan o se elaboran los materiales curriculares de apoyo
adecuados.
b) La organizacin del currculum por proyectos
Permite agrupar a los estudiantes en funcin del propsito que gua cada
proyecto de tal manera que posibilite el trabajo cooperativo y el estudio de un
hecho, de un fenmeno o de un problema desde una orientacin pluridisciplinar.

c) Los rincones o reas de actividad y los talleres

Permiten organizar el currculum o parte de l mediante agrupamientos

flexibles que se constituyen alrededor de ncleos de trabajo
dispuestos ordenadamente para desarrollar unas determinadas capacidades.
d) La enseanza mediante mdulos

Los mdulos son una forma de organizar y presentar los contenidos y

actividades curriculares de una disciplina, que trata de adecuarse a la
heterogeneidad del alumnado y a las diversas situaciones de aprendizaje que
presentan, a la vez que proporcionar la respuesta ms adecuada a las
diferencias individuales.
En cuanto a su temporalizacin es variable ya que est en funcin de los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y de la motivacin que stos
tengan.

3.3.4 EXPERIENCIA
Cada uno de los departamentos tienen su organizacin horizontal, ya que cada
uno de ellos tiene un jefe inmediato con quien recurrir y les autorice cualquier
movimiento que se desee realizar, y debe de ir firmado de que autoriza.

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3.4 LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Tiempo y organizacin escolar son dos conceptos que estn relacionados, algo
que ya hemos visto en las lneas precedentes, manteniendo entre ellos un vnculo
recproco, esto es, un modo de concebir el tiempo le corresponde una forma
concreta de entender la organizacin escolar, y viceversa, segn sea
conceptualizada sta se asumir un tiempo determinado. A la organizacin
del tiempo escolar le corresponde un tiempo objetivo del que es deudor el
tiempo tcnico-instrumental (Romero Prez, 2000; Lafleur, 2003). En esta lnea,
la organizacin escolar que es posible y compatible con el tiempo objetivo, es
aquella organizacin que se constituye como entidad real, que existe
objetivamente al margen de los individuos que forman parte integrante de
ella. La organizacin escolar puede ser descompuesta en mltiples variables
entre las que se establecen relaciones que explican su funcionamiento.

Las escuelas son instituciones disciplinarias (Giddens, 1984), aspecto

comn a otras como ya apuntaba Foucault (1988), que definen su
actuacin dentro de unos lmites cerrados atendiendo rigurosamente a
una precisa economa del tiempo. El tiempo es el encargado de administrar lo
que se ha de hacer en cada momento de la jornada escolar, plasmado en
horarios y calendario que el alumnado asume sin cuestionar, y tambin es
el mecanismo de control de profesorado por la administracin educativa
(Hargreaves, 1992). El tiempo es un recurso limitado, y por el conocimiento de
su brevedad, se precisa de estrategias que permitan sacarle el mayor
provecho, asegurando el logro de los objetivos fijados. El tiempo es, desde
esta perspectiva, objeto, recurso e instrumento que regula, ordena y
estructura la realidad organizativa de la escuela. Consecuentemente, este
tiempo est encaminado a la bsqueda de la racionalizacin en su uso en
las escuelas.

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3.4.1 DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela

y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar considera, por
una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo
didctico (como se entiende la enseanza, como se concibe el aprendizaje, como
se evala y desempeo de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que
establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar
el currculo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignacin de
actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y
organizar la enseanza, el uso del tiempo disponible para la enseanza, la
ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de
enseanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos didcticos, la
realizacin de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluacin y
acreditacin delos alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes y
por parte del director delas actividades de enseanza entre otras.

La dimensin estructural, supone la existencia de una estructura

organizativa formal, haciendo referencia a cmo estn organizadas las escuelas.
La estructura de nuestro sistema educativo establece que la Educacin Primara
est compuesta por seis cursos, que cuentan con unas determinadas asignaturas,
horarios, edades esto es de obligado cumplimiento para todos los centros, y los
centros lo llevan a cabo pero adaptndolo a sus caractersticas.

Los elementos que configuran la dimensin formal son los roles, las
unidades organizativas, los mecanismos formales de la organizacin destinados a
que los individuos se relacionen entre s, las estructuras de las tareas, la
estructura fsica del centro, los espacios, los materiales Todos estos elementos
van a condicionar el resto de dimensiones, un ejemplo claro de esto, dependiendo
de cmo tengamos organizado el aula podremos hacer unas actividades y no
otros, si tenemos un aula con mesas de pala ser muy difcil trabajar en grupo. En
conclusin, la dimensin formal hace referencia a las disposiciones mnimas
planteadas por la ley sobre cmo organizar la educacin.

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 La dimensin relacional se refiere a las relaciones que se establecen en el
mbito de la escuela y las que se va a acabar basando la escuela, en la
interaccin y comunicacin entre personas. Esta dimensin no slo est
determinada por las relaciones profesionales, sino que tambin lo est por las
relaciones personales. La convivencia de personas supone ideas, valores y
creencias diferentes que en ocasiones pueden llegar a chocar y provocar
conflictos pero lo que hay que hacer es llegar a acuerdos, trabajar en equipo y
consensuada mente para as lograr un buen clima de trabajo y poder educar
mejor.

En la dimensin procesos nos encontramos con que los centros escolares

llevan a cabo diversas actuaciones y procesos muchos de ellos relaciones con los
procesos de enseanza aprendizaje y por ende, ligados al curriculum. Para que un
centro escolar pueda funcionar, y hacerlo bien, es necesario poner en marcha
procesos organizativos; procesos que, por otro lado, no estn al margen del resto
de dimensiones sino estrechamente ligado a ellas. Para seleccionar estos
procesos debemos tener en cuenta las personas, el clima, las estructuras

El mbito escolar est compuesto por multitud de personas, todas ellas

diferentes y en consecuencia con distintas ideas, creencias, valores, etc. Muchos
de estos valores e ideas no estn plasmados en documentos sino que son
implcitos y suponen parte vital de la vida escolar (cmo se entiende la sociedad,
la escuela, cmo nos relacionamos con los dems), no haciendo referencia a lo
que cada uno de los miembros de la escuela opina, cree o defiende sino referidos
a la cultura del centro, esto es la dimensin cultural.

3.4.2 EXPERIENCIA
En la empresa John Deere te capacitan para obtener algn puesto que te sea asignado y as
realizar tus actividades, y estar a prueba un lapso de 3 meses, posteriormente si pasas las pruebas
te dan a firmar contrato para 6 meses.

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3.5 CENTRO ESCOLAR Y DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Efectivamente, los alumnos que coinciden en una misma aula de la

Educacin Secundaria Obligatoria son diferentes, estas diferencias son
debidas a mltiples factores y stos inciden en cada alumno de forma
diversa tanto en extensin como en cualidad. Factores diferenciales son:

2.1. La herencia gentica que incide en La personalidad

2.2. La capacidad para aprender medida a travs del rendimiento

Hay que tener en cuenta que esto no es sinnimo de "capacidad

intelectual", entendida corno algo innato, esttico e impermeable a las
experiencias educativas, sino al contrario, la experiencia educativa incide
en el desarrollo del alumno y en su capacidad para aprender. De ah la
importancia de la ayuda pedaggica por parte del profesor que es tan
bsica como las condiciones que se requieren del alumno. En relacin con
este factor se encuentran, adems, dos colectivos de alumnos: los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y los
alumnos superdotados.

La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha

de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalizacin, atencin
personalizada e inclusin. El Plan de Atencin a la Diversidad que los centros
elaboran recoge las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar
respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.

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3.5.1 EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO.

La atencin a la diversidad tambin ha de enfocarse desde los diferentes estilos

cognitivos y de aprendizaje. En este sentido, investigaciones recientes (Entwistle,
1989; Witkin, 1997; Kogan, 1981; De la Tone y Mallart,1991), ponen de manifiesto
de qu modo inciden los estilos cognitivos en la enseanza. Ello obliga, a nivel
operativo a diversificar las metodologas, las actividades de aprendizaje y el
sistema de evaluacin para atender a las diferencias individuales.

El clima escolar generado por estos alumnos est incidiendo negativamente en la

calidad de la educacin porque no se han arbitrado medidas adecuadas para su
tratamiento.

Hay otro tipo de alumnos a los que se Ie esta prestado muy poco apoyo desde las
administraciones educativas de todos los pases. Son los alumnos superdotados.
En Espaa, desde hace pocos aos, se ha empezado a plantear en la
Administracin Educativa un tratamiento adecuado de estos alumnos puesto que
la sociedad no puede permitirse el lujo de desaprovechados.

"Las investigaciones realizadas acerca de la superdotacin han de- mostrado que

cuando las condiciones educativas son inadecuadas. Debido a sus necesidades
educativas especiales, los sujetos de alta capacidad tienden a adaptarse mal. a
rendir por debajo de su capacidad e incluso a abandonar sus estudios. En.
Cambio. Cuando reciben la educacin adecuada. Tienen altos rendimientos
Como consecuencia de su capacidad de asimilacin, Experimentacin, curiosidad.
Organizacin. etc. Por eso es necesario conocer sus necesidades para brindarles
el apoyo que necesitan y conseguir que crezcan sanos, fsica. Intelectual y
emocionalmente".

3.5.2 LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO.

La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos

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patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo
de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo
habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente
a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico
y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que en
los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una
atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico,
de carcter obligatorio recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo
ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que
adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno
derecho de esta sociedad.

Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es

decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado,
independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas
o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme
parte de esta sociedad en continua transformacin. Meter prrafo currculo sobre
interculturalidad).

Por tanto, entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de

acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a
las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y,
entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de
altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de
discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad,
de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del
lenguaje de desajuste curricular significativo.

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Hay que tener en cuenta no slo las actuaciones programadas desde el Centro
Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva
tambin a buscar el apoyo de otros sectores prximos con los que trabajar de
manera coordinada y planificada. En esta lnea, el contexto ms prximo e
influyente es el familiar, con el que es preciso establecer lneas de actuacin
confluentes, a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Hoy es muy necesario
tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en
una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraan.

Este enfoque apela a la autntica profesionalidad del docente, a una alta

motivacin y a una formacin continuada en temas relacionados, no con cualquier
enfoque de la educacin, sino con una educacin funcional, con la educacin para
la vida (habilidades sociales, consumo..

CONCLUSION
Un administrador y gerente educativo debe poseer las caractersticas normales
de cualquier gerente. As, l debe, ser en primer lugar, un lder. Su capacidad de
influenciar, motivar y conducir a las personas hacia una determinada direccin
debe ser evidentes. Tambin porque son condiciones necesarias para garantizar
la produccin de la calidad en la empresa. Otros atributos como capacidad de
sntesis, objetividad, agilidad para la toma de decisiones, poder de convocatoria,
etc., igualmente requeridas de la mayora de los gerentes, son tambin
necesarias aqu Pero, en funcin de sus particularidades, hay especies que
componen el perfil del gerente de la calidad que pueden ser consideradas como
propias de la funcin, sin embargo no exclusivas de ella. As como tambin la
participacin ha sido fundamentalmente una reivindicacin de los sectores y
actores subordinados y de los sectores progresistas de otra forma tendremos
que ver los rganos de la organizacin y saber que tan importante son para el
sector escolar, para llegar a una buena toma de decisiones y quienes lo
conforman y cada una de sus funciones. Entre las caractersticas bsicas de un
mdulo podemos destacar que es una unidad de trabajo, donde se plantea la
adquisicin de determinadas capacidades mediante el tratamiento de
contenidos curriculares de naturaleza diversa, estando estos contenidos

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articulados con otros a partir de una organizacin y secuenciacin previa el
mdulo es una parte de un todo. La falta de inters del alumnado hacia la
enseanza, la desmotivacin para el logro, la falta de esfuerzo y de trabajo, la
apata, el hedonismo y la permisividad social estn generando un tipo de
alumnos diferentes, a los que la escuela solamente ofrece solucin, en muchos
casos, desde la comisiones de convivencia. De tal manera que cada uno de
estos puntos son de gran importancia para una organizacin escolar. Esto quiere
decir que la organizacin juega un papel secundario respecto al protagonismo de
la actividad que desarrolla el profesorado. En todo caso, aparecera como un mero
recurso que facilita o entorpece la didctica. Las dimensiones son las reas de
enseanza aprendizaje de las cuales son ocupadas en las organizaciones
escolares.

BIBLIOGRAFIA

CONSULTADO EL DIA 21-02-17

http://www4.ujaen.es/~imunoz/documentos/oce_1.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/647/64730432024.pdf
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn14-15/0211819Xn14-15p167.pdf
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re356/re356_02.pdf
http://organizacioneducativa1.blogspot.mx/p/la-organizacion.html
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Org%20%20Direccion%20Inst%20Educativas/Pdf/
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https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6753.pdf
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12015.pdf&area=E
http://www.redalyc.org/pdf/800/80003106.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/2170/217024398011.pdf

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