PLAN DE CLASES

ING. WILSON A. VELASTEGUI. O.

Mail: wavo_33@yahoo.com.mx
 PLAN DE CLASES

Es simplemente la formulacin por escrito de una especie de Gua de

Apoyo que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura
y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de
ellas.

Los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como
una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus estudiantes.
Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje
que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de
sus estudiantes, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos,
trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben
tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes
esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de
sus estudiantes.
Para hacer su plan de clases, deben pensar en :
Hacia dnde se dirige la enseanza y/o formacin?
Cmo va a conseguir llegar hasta all? , y
Cmo va a saber que ha llegado?

El plan de clases se presenta
habitualmente como un
Cronograma de Actividades,
siempre el Plan de Clases es una
Hoja de Ruta que gua al docente
y le sirve como herramienta para
orientar y focalizar su trabajo de
ensear a los estudiantes y
conseguir que estos logren el
dominio de los aprendizajes y
competencias esperados.
Como insumo para elaborar su
plan de clases, el docente recibe
la malla curricular y Silabo de
Asignatura , con su distribucin
horaria de clases semanales, la
cantidad de estudiantes.
El docente debe identificar
claramente y distribuir en el
tiempo los objetivos de
aprendizaje y competencias que
desea lograr. ( semestral, por
unidad, mes, semana, o da) y en
base a eso, seleccionar los
mtodos, medios y tcnicas,
materiales y recursos para que
sus estudiantes logren el dominio
de los contenidos, destrezas y
habilidades a demostrar
En forma paralela y simultnea,
los docentes deben planificar la
forma de evaluar las actividades
educativas que el estudiante
deber demostrar el logro de sus
aprendizajes y el dominio de las
competencias considerados como
meta final.
 ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

Informacin preliminar de la asignatura:

Nombre de la asignatura
Cdigo
Nivel (semestre)
Paralelo
Nombre del docente
Perodo acadmico
Nmero de la clase
Hora o perodo de la clase
Titulo de la unidad

OBJETIVOS: El propsito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es

la parte del hacia dnde nos dirigimos con el plan. Estos deben
establecerse en trminos del alumno, y no del docente. Es decir, no
describen lo que el docente har sino lo que los alumnos sern capaces de
realizar como resultado de la enseanza.
 ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

El plan de clases ayuda a determinar el cmo se dar cuenta a los

El plan de clases ayuda a determinar el cmo
estudiantes de losseobjetivos
dar cuenta dea cada clase, de
los alumnos lo los
queobjetivos
se hace habitualmente al
inicio de cada sesin,
de como una especie de introduccin. El propsito
principal de sealar
cadael clase,
objetivo
lo quees se
orientar a los estudiantes
hace habitualmente al en relacin a:
Cul es el inicio
propsito
de caday cules
sesin,son
comolosuna
objetivos
especie dea lograr en la clase
Cmo se relaciona
introduccin. El propsito
la clase principal de con
y sus actividades sealar
los objetivos
Cmo se relaciona
el objetivoesaes orientar
con lasaactividades
los alumnosde en las clases pasadas
relacin
Qu se espera dea:los estudiantes.
- Cul es el propsito y cules son los objetivos
a lograr con clase
TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) En la planificacin de las clases se
- Cmo se relaciona la clase y sus actividades
consideran tambin
conloslos contenidos
objetivos o temas a tratar segn el o los objetivos,
se debe enunciar- los
Cmocontenidos principales
se relaciona esa con lasde cada clase.
actividades de
Hay que recordarlas que
claseselpasadas
contenido debe relacionarse con el logro del
objetivo. - Qu se espera de los alumnos.
 ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL

DESARROLLO DE LAS CLASES.
Una vez que se ha determinado hacia dnde ir y se ha
planificado como introducir esto a los estudiantes,
debe determinarse el cmo se va a llegar hasta all. Es
necesario seleccionar las tcnicas o mtodos ms
apropiados para comunicar la materia a los
estudiantes, y es necesario seleccionar las
experiencias de aprendizaje .

Para poder desarrollar efectivamente su clase el

docente debe considerar en su Plan de Clases la
seleccin de actividades didcticas y los mtodos que
utilizar, buscando privilegiar una enseanza
atractiva, prctica y contextualizada, destacando el rol
activo del estudiante y generando aprendizajes y
competencias de calidad a travs de la metodologa
del Aprender Haciendo.
Tambin se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y
materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas fsicas,: medios,
ayudas audiovisuales, materiales de lectura, mquinas, equipos y
herramientas, suplementos, boletines, grficos, etc. En relacin con ellas, hay
que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases:

deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los

objetivos y el contenido de la clase, y
debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.
Ejemplo de Actividades Didcticas, Tcnicas y Recursos de Enseanza Aprendizaje
posibles a usar en el desarrollo de las clases
EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES
Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos
actividades importantes:

Resumir la clase y
Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.

Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero

resumir y despus evaluar. Hay oportunidades en que lgicamente la
evaluacin precede al resumen.

El componente resumen de cada clase es clave para:

Llegar todos juntos al final
Sacar conclusiones
Hacer generalizaciones
Reiterar conceptos importantes

Finalmente, la evaluacin es la herramienta para determinar si los

estudiantes se encuentran donde deberan (por ej. si han alcanzado el
objetivo de la clase). El mtodo de evaluacin seleccionado debe basarse
en el tipo de objetivo que estn tratando de alcanzar los estudiantes.
 RESUMEN

Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar

de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:

A dnde vamos y qu aprendizajes quiere

lograr el docente en sus estudiantes,
Cmo piensa el docente llegar hasta all, a
travs de qu mtodos, sistemas, tcnicas y
actividades.
Cmo va a saber el docente que sus
estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.

El Plan de Clases es descrito como el camino que

deber recorrer el docente para que sus
estudiantes aprendan lo que desea ensearles y los
educadores utilizan distintos formatos para
presentar los contenidos a incluir en ellos.
FORMATO DEL PLAN DE CLASES
FACULTAD DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
ESCUELA: INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA
PLAN DE CLASES
ASIGNATURA: CODIGO: NIVEL: PARALELO:
DOCENTE: PERIODO ACADEMICO: CLASE NO: 01
FECHA:
OBJETIVO DE LA CLASE:

HORA UNIDAD TEMAS TRATADOS ACTIVIDADES RECURSOS Y MEDIOS EVALUACION

OBSERVACIONES:

F. REPRESENTANTE DEL CURSO F. DOCENTE

NOTA: Este documento ser entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
 PRESENTACIN

Para la Escuela de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la Facultad de

Administracin de Empresa el proceso de acreditacin de la carrea es un tema
importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parmetros e

ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditacin de la carrera.
Y AUDITORA
La gestin acadmica de la escuela tiene sus fundamentos cientficos y legales, que
permiten sistematizar la formacin integral del ser humano, propiciar el desarrollo de
la sociedad bajo estndares de calidad que transformen con su actuacin la
problemtica social y potencien el talento humano, en funcin de las exigencias
- PLAN DE CLASES actuales y futuras del contexto.

- INSTRUCTIVO Como complemento de la gestin acadmica presentamos la estructura del PLAN

DE CLASES acompaado de la gua para elaborar el mismo, documentos que nos
permitirn unificar el Micro-currculo en nuestra escuela, haciendo de sta una
herramienta pedaggica de ayuda a la tarea docente.
Carrera: Contabilidad
y Auditora Esta planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben
realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseanza. La
planificacin previa de las clases permite una reflexin profunda en la asignatura a
Riobamba, Septiembre 2012 impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de
manera atractiva, tranquila y tambin abierta, flexible y adaptable a los
requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.

Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc.

DOCENTE EICA
 ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CLASES
El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de
INDICACIONES GENERALES la validacin del plan de clases.
.
1. ENCABEZADO
2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES
El encabezado constara: El Director de Escuela, el Coordinador del rea y el Docente de la Asignatura; son
los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.
Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos
Nombre la asignatura y su cdigo 3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES
Nivel, curso
Fecha de la realizacin de la clase, perodo acadmico, nmero de la clase. El docente de la asignatura deber elaborar el plan de clases bajo su
responsabilidad, que ser entregado al final de la clase al representante del curso.
2. CUERPO
El cuerpo del plan de clases est compuesto por:

Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del

docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje.

Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al

horario establecido por la escuela.

Unidad: Se anotar la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de

acuerdo a la distribucin del silabo de la asignatura.

Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los

componentes de cada unidad de aprendizaje.

Actividades: Se anotaron las actividades que el docente enva a sus estudiantes

para la prxima clase (investigaciones, resolucin de ejercicios, exposiciones).

Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para
impartir las clases (texto gua, infocus, aula virtual, presentaciones en power point,
videos)

Evaluacin: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede

realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida.

Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no
asistieron a la clase.
 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endaciones Roles

didctica Ejem plo
Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
de manera presentar para hacer la interaccin entre Posee el
organizada informacin introduccin a la los integrantes del conocimiento.
informacin de manera revisin de grupo. Expone,
a un grupo. ordenada. contenidos. El profesor debe informa.
Por lo No importa Presentar una desarrollar Evala a los
Exposicin general es el tamao conferencia de habilidades para estudiantes.
el profesor del grupo al tipo informativo. interesar y motivar Alumnos:
quien que se Exponer al grupo en su Receptores
expone; sin presenta la resultados o exposicin. pasivos.
embargo informacin. conclusiones de Poca
en algunos una actividad. interaccin.
casos
tambin los
alumnos
exponen
Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor:
una interesante. en: materias claramente las Identifica el
realidad Se convierte terminales de habilidades, proyecto.
concreta a en carreras actitudes y valores, Planea la
un incentivo. profesionales. que se estimularn intervencin
ambiente Motiva a En cursos donde en el proyecto. de los
Mtodo de acadmico aprender. ya se integran Dar asesora y alumnos.
proy ectos por medio Estimula el contenidos de seguimiento a los Facilita y
de la desarrollo diferentes reas alumnos a lo largo motiva la
realizacin de del de todo el proyecto. participacin
de un habilidades conocimiento. de los
proyecto de para En cursos donde alumnos.
trabajo. resolver se puede hacer Alumnos:
situaciones un trabajo Activos.
reales. interdisciplinario. Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus hiptesis.
Practican
habilidades.
Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles
didctica Ejem plo es

Acercar una Es interesante. til para iniciar El caso debe Profesor: Disea
realidad Se convierte en la discusin de estar bien o recopila el
concreta a incentivo. un tema. elaborado y caso.
un ambiente Motiva a Para promover expuesto. Presenta el caso,
acadmico aprender. la investigacin Los participantes facilita y motiva
Mtodo de por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener a su solucin.
casos de un caso habilidad para contenidos. Se muy clara la Alumnos:
real o anlisis y puede plantear tarea. Investigan.
diseado sntesis. un caso para Se debe Discuten.
Permite que el verificar los reflexionar con Proponen y
contenido sea aprendizajes el grupo en comprueban sus
ms logrados torno a los hiptesis.
significativo aprendizajes
para los logrados.
alumnos.

Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Gua al

preguntas investigacin. discusin de un desarrolle descubrimiento.
llevar a los Estimula el tema. habilidades para Provee de pistas
alumnos a la pensamiento Para guiar la el diseo y y eventos
discusin y crtico. dilucin del planteamiento futuros.
Mtodo de anlisis de Desarrolla curso. de las Alumnos: Toman
preguntas informacin habilidades para Para promover preguntas. las pistas,
pertinente a el anlisis y la participacin Evitar ser investigan.
la materia. sntesis de de los alumnos. repetitivo en el Semiactivos.
informacin. Para generar uso de la Buscan
Los estudiantes controversia tcnica. evidencias.
aplican creativa en el
verdades grupo.
descubiertas
para la
construccin de
conocimientos y
principios.
Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles
didctica Ejem plo es

Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: Maneja

partir de la interaccin y la que requieren la desarrolle y dirige la
accin tanto comunicacin. vivencia para experiencia para situacin.
sobre Es divertida. hacerlos controlare al Establece la
contenidos Permite significativos. grupo y para simulacin o la
como sobre aprendizajes Para desarrollar hacer un buen dinmica de
el significativos. habilidades anlisis de la juego. Interroga
Sim ulacin desempeo especificas para experiencia. sobre la
y juego de los enfrentar y Que los juegos y situacin.
alumnos resolver las simulaciones en Alumnos:
ante situaciones que se Experimentan la
situaciones simuladas. participar sean simulacin o
simuladas. Para estimular el congruentes con juego.
inters de los los contenidos Alumnos:
alumnos por un del curso. Experimentan la
tema especfico Que los roles de simulacin o
al participar en los participantes juego.
el juego. sean claramente Reaccionan a
definidos y se condiciones o
promueva su variables
rotacin. emergentes.
Son activos

Los Favorece el Es til para que Que el profesor Profesor:

estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
deben habilidades para identifiquen habilidades para situacin
trabajar en el anlisis de necesidades de la facilitacin. problemtica.
grupos informacin. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
pequeos, Permite el Se aplica para alumnos asesora y
sintetizar y desarrollo de abrir la discusin disposicin para facilita.
construir el actitudes de un tema. trabajar de esta Toma parte en el
conocimient positivas ante Para promover forma. proceso como un
Aprendizaje o para problemas. la participacin Retroalimentar miembro ms del
basado en resolver los Desarrolla de los alumnos constantemente grupo
problem as problemas habilidades en la atencin a a los alumnos Alumnos: Juzgan
que por lo cognitivas y de problemas sobre su y evalan sus
generalment socializacin. relacionados con participacin en necesidades de
e han sido tu rea de la solucin del aprendizaje.
tomados de especialidad. problema. Investigan.
la realidad. Reflexionar con Desarrollan
el grupo sobre hiptes is.
las habilidades Trabajan
actitudes y individual y
valores grupalmente en
estimulados por la solucin del
la forma de problema
trabajo.
Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles
didctica Ejem plo es

Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como

campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de
de los la realidad. de roles. Que los roles y confianza.
participante Desinhibe. Para promover las Promotor de la
Juego de s y su Motiva. la empata en el caractersticas participacin.
roles habilidad Fomenta la grupo de de los mismos Alumnos:
para creatividad. alumnos. sean Activos.
resolver Para generar en identificadas Proposititos.
problemas los alumnos claramente. Analticos.
desde conciencia sobre Que se
diferentes la importancia reflexione sobre
puntos de de las habilidades,
vista. interdependencia actitudes y
grupal. valores
logrados.
Dar a conocer Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:
a un grupo informacin contrastar objetivo del panel Moderador.
diferentes variada y diferentes puntos y el papel que le Facilitador del
orientaciones estimulante. de vista con toca a cada proceso.
Panel de con respecto Motivante. respecto a un participante. Neutral.
discusin a un tema. Estimula el tema. Hacer una Alumnos: Atentos
pensamiento Cuando se quiere cuidadosa a la informacin.
crtico. motivar a los seleccin del tema Inquisitivos y
alumnos sa en el panel y de la analticos.
investigar sobre orientacin de los
contenidos del invitados.
curso. El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Lluv ia de Incrementar Favorece la til al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas el potencial interaccin en el problemas o alcances del Moderador.
creativo en un grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
grupo. Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso.
Recabar participacin y la Para motivar la Reflexionar con los Motiva la
mucha y creatividad. participacin de los alumnos sobre lo participacin.
variada Motiva. alumnos en un que aprenden al Alumnos:
informacin. Fcil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Participacin.
Resolver grupal. ejercicio como El Aportan, Agrupan y
problemas. pozo ordenan ideas.
Toman decisiones
de grupo.
 CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .
LOS RESULTADOS DE
RESULTADO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE de una
materia pueden
UN PERIODO DE
UNA
comenzar a escribirse
APRENDIZAJE
DECLARACIN DE LO QUE EL as:
ESTUDIANTE SE
ESPERA QUE Al final de este mdulo, materia,
AL asignatura se espera que el
FINALIZAR estudiante sea capaz de:

CAPAZ DE CONOZCA
HACER
COMPONENTES UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
SEA
COMPRENDA
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el
perodo de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qu o con qu el estudiante acta. Si el resultado es sobre
habilidades entonces la palabra o palabras deberan describir el modo en el que la habilidad se
ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en trminos de estndar ) de la ejecucin
requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
EJEMPLO
RESULTADOS DEL ACTIVIDADES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
UNIDADES APRENDIZAJE INTERACCIN TRABAJO AUTNOMO FORMATIVA GENRICAS
(Al finalizar con xito (Actividades (Demostracin del logro del
DOCENTE- DE LA UNIDAD
esta unidad los independientes requeridas resultado de aprendizaje)
ESTUDIANTE para que el estudiante
estudiantes debern ser
(Estrategias de enseanza- alcance el resultado del
capaces de: )
aprendizaje en el aula que aprendizaje)
permitirn a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)
UNIDAD I:
INTRODUCCIN A LA Emplear el Lectura de la Lecturas y Control escrito u Aplicacin de
CONTABILIDAD vocabulario unidad y revisin consultas. oral de las lecturas Ciencias Bsicas de
1.1 Generalidades contable en clase de la base enviadas. la carrera
1.2 La contabilidad Reconocer lo que conceptual. Elaboracin de Identificacin y
1.3 La transaccin es la contabilidad y Explicacin ejercicios de definicin del
comercial como debe detallada del tema aplicacin enviados problema
aplicarse en una con ejemplos. como deber. Cooperacin y
empresa Prueba escrita de Comunicacin
Describir los tipos aplicacin con Etita profesional
de empresa que ejercicios. Comunicacin
existen en el El estudiante escrita
mercado deber estar en Comunicacin Oral
capacidad de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN (Taxonoma de Bloom)
CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
BENJAMN BLOOM(1913-1999)
LA TAXONOMA DE BLOOM ES
UNA AYUDA MUY TIL PARA
REDACTAR LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONSISTE EN UNA JERARQUA DE EL CONSIDERABA EL
PROCESOS CADA VEZ MAS APRENDIZAJE COMO UN
COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE PROCESO UTILIZAMOS
NUESTROS ESTUDIANTES NUESTRO CONOCIMIENTO
DESARROLLEN PREVIO COMO BASE PARA
ES ADECUADA PARA QUE LOS EDIFICAR NIVELES MS
DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS COMPLEJOS DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA CONOCIMIENTO
QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA INVESTIG EL DESARROLLO DE
YA HECHA Y UNA LISTA DE LA CLASIFICACIN DE LOS
VERBOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL
PENSAMIENTO EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN 1. CONOCIMIENTO
LA CAPACIDAD DE RECORDAR
O ACORDARSE DE LOS HECHOS
5. SNTESIS SIN ENTENDER LOS
NECESARIAMENTE

USAR VERBOS DE ACCIN

4. ANLISIS COMO: recopilar ,definir,
describir, duplicar, enumerar,
examinar, encontrar,
3. APLICACIN identificar, categorizar, listar,
memorizar, nombrar, ordenar,
resumir, presentar, citar,
2. COMPRENSIN recordar, registrar, relatar,
repetir ,reproducir, mostrar,
exponer, tabular contar.
1. CONOCIMIENTO
TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
2. COMPRENSIN
6. EVALUACIN CAPACIDAD DE COMPRENDER E
INTERPRETAR LA INFORMACIN
APRENDIDA
5. SNTESIS
USAR VERBOS DE ACCIN
COMO: Asociar , cambiar,
clarificar, clasificar, construir,
4. ANLISIS contrastar, convertir,
descifrar, defender, describir,
diferenciar, discriminar,
3. APLICACIN discutir, estimar, explicar,
expresar, extender,
generalizar, identificar,
2. COMPRENSIN ilustrar, indicar, inferir,
interpretar, localizar,
predecir, reconocer, repetir,
examinar, seleccionar,
1. CONOCIMIENTO resolver, traducir.
TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
3. APLICACIN
LA CAPACIDAD DE USAR
INFORMACIN APRENDIDA EN
5. SNTESIS SITUACIONES NUEVAS , POR
EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y
CONCEPTOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS
4. ANLISIS
USAR VERBOS DE ACCIN
COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
3. APLICACIN cambiar, elegir, completar,
construir, demostrar , desarrollar,
descubrir, dramatizar, emplear,
examinar, experimentar, encontrar,
2. COMPRENSIN ilustrar, interpretar, manipular,
modificar, operar, organizar,
practicar, predecir, preparar,
producir , relacionar, programar ,
1. CONOCIMIENTO seleccionar, demostrar, dibujar,
resolver, transferir , usar.
TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN 4. ANLISIS
CAPACIDAD DE SEPARAR LOS
COMPONENTES DE LA
INFORMACIN, POR EJEMPLO.
5. SNTESIS BUSCAR RELACIONES INTERNAS E
IDEAS (COMPRENSIN DE LA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)

4. ANLISIS USAR VERBOS DE ACCIN

COMO: Analizar, valorar,
ordenar, descomponer, calcular,
categorizar, comparar, conectar,
3. APLICACIN contrastar, criticar, debatir,
deducir, determinar, distinguir,
discriminar, diferenciar, dividir
2. COMPRENSIN examinar, experimentar,
identificar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar, pedir,
resumir, sealar, cuestionar
1. CONOCIMIENTO relatar, separar, subdividir, testar.
TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN 5. SNTESIS
CAPACIDAD DE PONER JUNTOS
LOS COMPONENTES

5. SNTESIS USAR VERBOS DE ACCIN

COMO: Discutir, ordenar,
organizar, clasificar, recoger,
combinar, compilar,
4. ANLISIS
componer, construir, crear,
disear, desarrollar, inventar,
establecer, explicar, formular,
3. APLICACIN generalizar, generar, integrar,
inventar hacer, dirigir,
modificar, organizar, originar,
2. COMPRENSIN planificar, preparar, proponer,
reconstruir, relatar,
reorganizar, revisar ,
reescribir, establecer, resumir
1. CONOCIMIENTO
 TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

EL DOMINIO AFECTIVO
(SENTIMIENTOS) 5. CARACTERIZACIN
RELACIONADO CON
CUESTIONES DE VALORES:
IMPLICA ACTITUDES
4. ORGANIZACIN

3. VALORAR

2. RESPONDER

La actitud es la forma de actuar de una

persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las
1. RECIBIR
cosas.
 TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

La integracin de creencias,
5. CARACTERIZACIN ideas y actitudes.

La comparacin, relacin y
4. ORGANIZACIN sntesis de valores.

3. VALORAR Asignacin de un valor

La participacin activa en el
2. RESPONDER aprendizaje

1. RECIBIR El deseo de recibir informacin

VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
 TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR

7. DAR ORIGEN A
EL DOMINIO PSICOMOTOR
EST RELACIONADO CON 6. ADAPTACIN
DESTREZAS FSICAS.
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y
MANIFIESTAS

4. MECANISMO

3. RESPUESTA DIRIGIDA

2. DISPOSICIN (MENTAL)

1. PERCEPCIN
 Las destrezas estn tan desarrolladas que
7. DAR ORIGEN A posibilita la creatividad para situaciones
especiales
La persona puede modificar ciertos movimientos
para abordar situaciones con problemas o
6. ADAPTACIN adecuar ciertos requerimientos

Actividades fsicas posibles que incluyen patrones de

5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y movimientos complejos. Las respuestas son
automticas y la eficiencia se indica por medio de
MANIFIESTAS una actuacin apropiada y altamente coordinada, y
esto con un mnimo de esfuerzo

Estado intermedio para adquirir una destreza fsica.

4. MECANISMO Respuestas adquiridas llegan a ser ms habituales, y
los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta
confianza y nivel de eficiencia

Intento por ensayo y error de adquirir una

3. RESPUESTA DIRIGIDA destreza fsica. La prctica conduce a una
actuacin mejorada.

Estar preparado para tomar un curso de accin

2. DISPOSICIN (MENTAL) determinado. Esto puede implicar una
disposicin mental, fsica, o emocional

Habilidad para usar recomendaciones para guiar

1. PERCEPCIN la actividad fsica.
VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
 LA TAXONOMA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

NIVELES REVISADOS POR

ANDERSON (2001)
NIVELES ORIGINALES DE
BLOOM 1. MEMORIZAR NIVEL
2. COMPRENDER INFERIOR

1. CONOCIMIENTO 3. APLICAR
2. COMPRENSIN
3. APLICACIN
4. ANLISIS
5. SNTESIS
6. EVALUACIN 4. ANALIZAR
5. EVALUAR NIVEL
SUPERIOR
6. CREAR
LA TAXONOMA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON

6. CREAR
4. ANALIZAR Propone, Inventa, 5. EVALUAR
Crea, Disea, Mejora.
Clasifica, Predice, Juzga, Selecciona,
Modela, Deriva, Justifica, Optimiza.
Interpreta

3.
COMPRENDER
2. APLICAR
Calcula, Resuelve,
Explica, Parafrasea Determina, Aplica .
1. MEMORIZAR

Recordar, Reconocer,
Informacin
especifica .
 ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

2. ATENCIN Y
1. MOTIVACIN PERCEPCIN
SELECTIVA

8.
RETROALIMENTACIN 3. ADQUISICIN

7. PRODUCCIN 4. RETENCIN O
DE RESPUESTAS O ACUMULACIN
DE DESEMPEO EN LA MEMORIA

5.RECUPERACIN
6.
DE LA
GENERALIZACIN
INFORMACIN
 ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de
ensear y de aprender as:

1.LA MOTIVACIN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa

y de refuerzo, es decir, debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que
el estudiante pueda aprender.

2.DE ATENCIN Y PERCEPCIN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de

informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en
referencia a la direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad que
debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los elementos destacados de
la situacin.

3.LA ADQUISICIN, que comienza con la codificacin de la informacin que ha entrado en

la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se
transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imgenes mentales,
etc.

4.LA DE RETENCIN O ACUMULACIN EN LA MEMORIA. En la fase de transicin entre la

memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la informacin pase por
una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemticos. En esta fase, la
informacin puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente
motivacin, o puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
5. LA DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN. En respuesta a estmulos externos una
informacin que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser
recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin,
utilizando la misma codificacin que se emple para almacenarla.

6. LA DE LA GENERALIZACIN. La recuperacin de una informacin almacenada puede

hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en
situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el
individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalizacin
es entonces, la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los
efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, as como de las
condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la informacin.

7.LA DE PRODUCCIN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEO. La informacin ya recuperada y

generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable,
exhibiendo una ejecucin o desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.

8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIN ES la ltima descrita y en general se refiere

al refuerzo, estmulo o premio cuando muestra un desempeo exitoso o el logro de un
aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no
porque el refuerzo est presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban
presentado en el primer paso de este proceso.

El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las
fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.