ACTIVIDAD INTEGRADA UTILIZANDO TIC EN LAS TRANSFORMACIONES

EN EL PLANO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN

GRADO SEPTIMO.

El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta actividad
cientfica. Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para
reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemticas
implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no
es ms que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como
encontrarles soluciones. Una buena reproduccin por parte del alumno de una actividad
cientfica exigira que l acte, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos,
teoras, que los intercambie con otros, que reconozca las que estn conformes con la
cultura, que tome las que le son tiles.

Teniendo en cuenta la diversidad cultural, los rasgos genticos, el entorno, el medio y

las diferentes formas de aprendizaje, se puede establecer una relacin interna en el proceso
enseanza aprendizaje, el cual est relacionado de manera directa con el ambiente escolar.

En la Institucin Educativa se encuentran muchas falencias en la actitud de los

estudiantes hacia el rea de matemticas pues traen mucha apata y desinters, es comn
encontrar en los cursos estudiantes con deficiencias de aos anteriores incrementado por el
sistema de calificacin donde una gran magnitud de los educandos eran promovidos sin
superar las deficiencias en las diferentes reas de estudio.

El mbito social poco aporta para el desarrollo ptimo de los estudiantes porque en el
existe una crisis generalizada de valores, donde el conocimiento significa poco, hay escasa
motivacin futurista y poco amor por el conocimiento hasta el extremo de ser irrelevante para
el futuro de los estudiantes, es as que los docentes tienen la ardua tarea de motivar a los
educandos para que ellos tengan un buen desempeo educativo y por ende se refleje en el
proyecto de vida.
 Por tal motivo se deben implementar nuevas estrategias, las cuales sean innovadoras y
facilite el proceso de enseanza aprendizaje, todo esto bajo un buen ambiente escolar
mediado por las TIC para que as haya un aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD INTEGRADA EN UNA CLASE DE TRANSFORMACIONES

GEOMETRICAS EN LAS TABLETS

Objetivo: contribuir en la enseanza y aprendizaje de las transformaciones geomtricas,

como son la rotacin, reflexin y homotecia mediante el programa Geometry Pad.

TEMA: transformaciones en el plano

FECHA: semana del 20 al 24 de Febrero

DURACION: 2 horas

METODOLOGIA:

Se pedir a los estudiantes que ubiquen los siguientes puntos A (5,2) y B (-1,4), luego
se les pedir que tracen un segmento por los puntos indicados anteriormente.
Posteriormente se pedir que ubiquen un punto P. de coordenadas (-1,-1), el cual se
denomina eje de rotacin.
Se indicara a los estudiantes como realizar una rotacin en el plano, luego se pedir
que roten el segmento, 90 en sentido a las manecillas del reloj respecto al eje de
rotacin.
Se verificara que todos realicen correctamente el ejercicio haciendo algunos anlisis
como Qu pasa con las coordenadas del segmento, despus de la rotacin?
Se les indicara que borren el segmento rotado y que dejen nicamente el original con
el respectivo eje de rotacin.
 Se pedir nuevamente que roten el segmento, pero ahora en el sentido contrario a las
manecillas de reloj, teniendo en cuenta el mismo ngulo, luego se har el mismo
anlisis. Qu pasa con las coordenadas del segmento, despus de la rotacin?
Se indicara que construyan el tringulo ABC de coordenadas A=(5,4), B=(2,3) y
C=(3,1), luego ubicar el eje de rotacin de coordenadas P =(1,1)
Se pedir que roten el tringulo ABC, 90 en el sentido de las manecillas del reloj,
respecto al eje de rotacin.
El docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin pedida.
Luego se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
Posteriormente se pedir a los estudiantes que construyan el cuadrado ABCD de
coordenadas. A=(-1,-1), B=(-5,-1), C=(-5,3) y D=(-1,3), luego se ubicara el eje de
rotacin de coordenadas P= (2,1)
Despus se pedir que roten el cuadrado ABCD, 120 en sentido contrario a las
manecillas del reloj.
Luego el docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin
pedida.
Seguidamente que observen el comportamiento de la figura y por ltimo que indiquen
en que cuadrante est ubicado el cuadrado A`B`C`D`.
Luego se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
En seguida se pedir que construyan el segmento A (-4,5), B (1,3) y un punto exterior
al segmento Q (2,1), al cual llamaremos centro de homotecia y respectivamente se
darn las indicaciones para aplicarle una homotecia al segment.
Teniendo en cuenta lo anterior se pedir que se aplique la homotecia con un factor
de 2, es decir aumentar al doble la longitud del segmento.
Se analizara la homotecia y se verificara la longitud del segmento, para observa el
cambio efectuado.
Luego se pedir que dibujen el cuadrado ABCD de coordenadas
A= (-2,3), B= (3,3), C= (3,-2) y D= (-2,-2).
Se pedir que se dibuje el punto P=(-4, -3) exterior al cuadrado denominado centro
de homotecia
 Posteriormente se pedir que se aplique la homotecia con un factor de 3, es decir
amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada una de los vrtices del
cuadrado.
Luego el docente verificara el trabajo de cada estudiante
Se pedir un anlisis teniendo en cuenta la figura original y la secundaria para
cuestionarnos en lo siguiente:
Qu relacin hay entre las dos figuras?
Qu relacin se puede observar con respecto a los ngulos.
posteriormente se pedir que borren todo, dejando en blanco la ventana.
Luego se pedir que construyan el rombo ABCD de coordenadas. A= (-1,-2), B=
(2,1), C= (-1,4) y D= (-4,1).
En seguida ubicar el punto P= (-5,3) exterior al rombo el cual se denomina centro de
homotecia.
Consecutivamente se pedir que se aplique la homotecia con un factor de 3, es decir
amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada una de los vrtices del
rombo.
Inmediatamente el docente verificara el trabajo de cada estudiante, pidiendo un
anlisis respectivo, haciendo nfasis en:
Qu relacin hay entre las dos figuras?
Qu relacin se puede observar con respecto a los ngulos.
Qu funcin cumple el punto P?.

Teniendo en cuenta el trmite de la clase, se puede evidenciar que los temas vistos
en clase, trabajados en geometra de manera tradicional se pueden retroalimentar,
mediante el uso de las TIC, en este caso las Tablet, en este caso se tiene una serie
de exploracin, las cuales fueron construidas en Geometry Pad.
 CONCLUSIONES

En el desarrollo de la clase se evidencia que trabajar con las herramientas TIC, se

afianzan los conocimientos ya que hay relacin terico-prctica, adems se
retroalimenta, estableciendo una serie de comparaciones que permiten visualizar los
diferentes contenidos.
Las actividad fomenta un mejor ambiente aprendizaje, ya que se establecen los
diferentes procesos de aprendizaje, entre ellos asimilacin y acomodacin
 Mediante esta actividad se est haciendo nfasis a los esquemas mentales, puesto
que generan una planeacin, una ejecucin y por ende hay una transformacin
El estudiante durante la actividad crea espacios compactos en la mente, puesto que
relaciona de manera recproca lo terico con lo prctico, permitiendo transformar su
conocimiento.
Durante el proceso enseanza-aprendizaje juega un papel importante el espacio, el
entorno y la sociedad, ya que de manera directa inciden en el desarrollo intelectual,
puesto que se desarrollan mejor los esquemas mentales.
En esta actividad, hay una relacin directa en cuanto establece relaciones virtuales,
realizar comparaciones y clasificaciones en el tema dado.

la actividad cognitiva es un proceso mltiple e interactivo que involucra

armnicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepcin, memoria,
pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginacin, intuicin, inters, atencin,
motivacin, conciencia e incluso creencias, valores, emociones, etc. el sujeto matiza
de significado a las partes de la realidad que ms le signifiquen e interesen.

BIBLIOGRAFIA

Fernndez, F., Hinojo, F., & Aznar, I. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la
formacin en tecnologas de la Informacin y la comunicacin, aplicadas a la
educacin. Revista Contextos Educativos Universidad de la Rioja, 5, 1695-5714.
La Psicologa Cognitiva, recuperado el 21-02-2017 de
http://www.psicopedagogia.com/definicion/actividad%20cognoscitiva
Plan Maestro Capacitacin Ao 2. Articulo. Evaluacin de Recursos Educativos
Plan de rea de matemticas (2017). IE Jos Antonio Galn.
Santiago A. Zaldvar, Alamilla Marisa. (2012).La denagoga como obstculo
para el uso eficiente de las TIC en la educacin de la era digital.