Na potncia da autora Maria Candau, o processo de formadores de
educadores, inclui componentes curriculares orientados para o tratamento sistemtico do que fazer educativo, da prtica pedaggica. Entre estes a didtica ocupa um lugar muito importante. O presente trabalho pretende compreender a polemica sobre o papel da didtica na formao de educadores e seguir alguma pista para sua superao.
Um ponto de partida. A multidimensionalidade do processo de ensino-
aprendizagem, o objeto de estudo da didtica o processo do mesmo. Para este processo ser compreendido adequadamente, deve-se analisa-lo de forma que articule consistentemente as dimenses humanas, tcnica e poltico- social, ya que o processo ensino aprendizagem sempre esto presentes de forma direta ou indireta no relacionamento humano. Certamente o componente afetivo tambm est presente. Quanto a dimenso tcnica, ela refere-se ao processo como ao intencional, sistemtica, que procura organizar as condies que melhor propiciem a aprendizagem. A dimenso poltico-social, impregna toda prtica pedaggica que, querendo ou no, possui em si uma dimenso poltico-social.de fato, difcil recuperar uma viso reducionista, dissociada da relao entre as diferentes dimenses.
Candau faz uma crtica da evoluo do ensino da didtica da dcada de 60 at
hoje. Primeiramente Candau cursou a Licenciatura em pedagogia com sua temtica privilegiada: crtica a chamada didtica tradicional e a formao da perspectiva escolanovista. O pais passava por um perodo de grande efervescncia poltico-social e educacional. Neste contexto a didtica faz o discurso escolanovista, com a finalidade de superar a escola tradicional, reformar a internemente a escola.
Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se baseia na tendncia do
humanismo moderno, esta predominou na educao brasileira, esse perodo se caracteriza pela crise de desta tendncia e pela articulaao de tendncia tecnicista. A prtica pedaggica depende da vontade e do conhecimento dos professores que, uma vez dominados os mtodos e tcnicas desenvolvidos pelas diferentes experincias escolanovistas, podero aplica-las as diferentes realidades em que se encontraram. No perodo 1966 a 1969 propuseram-lhe a elaborao de o tema da atualidade sobre a didtica, Mara escolheu o tema: Ensino programado.
Com a sua volta a brasil em 1969, e retomada a expanso econmica e o
desenvolvimento industrial. A educao vinculada a segurana Nacional; enfatiza-se seu papel de desenvolvimento e som propostas medidas para adequ-las ao novo modelo econmico. A Didtica e concebida como estratgias para o alcance dos produtos previstos para o sucesso e ensino-aprendizagem. Agora mais de que confrontar a Didtica tradicional e a Didtica renovada, o centro nuclear do recurso o confronto entre o enfoque sistmico e no sistmico da didtica. Modelos sistmicos som estudados, habilidades de ensino som treinadas e som e so analisadas metodologias tais como: ensino programado, plano Keller, aprendizagem para o domnio, mdulos de ensino etc. a dimenso humana salientada e a relao professor-aluno repensada em bases igualitria e mais prximas, do ponto de vista afetivo.
Como a Didtica no fornece elementos significativos para anlise da prtica
pedaggica real e o que ela prope no tem nada que ver com a experincia de professor, tende-se considera-la como um ritual vazio que quanto muito pertence ao mundo dos sonhos, das idealizaes que no contribuem seno para reforar uma atitude de negao da prtica real que no oferece as condies que tornariam possvel a perspectiva didtica proposta.a desvinculao entre a teoria e a prtica pedaggica refora o formalismo Didtico: os planos som elaborados segundo as normas previstas pelos cnones didticos.
A afirmao do poltico e a negao do tcnico: a contestao da Didtica. Na
metade da dcada de 70, foi acentuada muitas crticas, as mesmas tiveram aspectos formalmente positivos. A critiquice antitcnica propia do democratismo e responde em boa dose pela diminuio da competncia tcnica do educador escolar mais uma vez competncia tcnica e poltica se contrapem , postulando-se uma antididtica.
No momento atual, ao professor de Didtica se presentam duas alternativas: a
receita ou a denncia. Na maior das vezes, o ensino da Didtica esta informado por uma perspectiva meramente instrumental. Competncia tcnica e poltica no so contrapostas. A prtica pedaggica, por ser poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses polticas, tcnica e humana da prtica pedaggica se exigem reciprocamente. Dai a necessidade de uma Didtica fundamental. O desafio do momento: a superao de uma Didtica instrumental e a construo de uma Didtica fundamental.