Contenido

Presentacin ........................................................................................... 3
1. Orientaciones acerca de currculo ...................................................... 5
1.1 Estructura curricular SENA ............................................................ 6
2. Orientaciones acerca de evaluacin ................................................. 23
2.1 Procesos de evaluacin SENA .................................................... 36
2.2 Los planes de mejoramiento ........................................................ 40
Consideraciones y conclusin final ....................................................... 43
Referencias ........................................................................................... 45
Control del documento .......................................................................... 47
Crditos ................................................................................................ 48
Presentacin

Muchos de los sentidos de los actos

educativos encuentran una razn de
ser en la fundamentacin y en la
puesta en prctica de una propuesta
curricular. Esta ofrece un referente
necesario para que los diversos
actores educativos, ya sea
trabajando de manera coordinada
(por ejemplo, en un comit
curricular) o como individuos (por
ejemplo, un docente con sus
estudiantes) encuentren las lneas y
los ejes de un determinado proyecto
de formacin. En tal sentido en esta
oportunidad reconocer los
elementos fundamentales para
comprender el sentido de lo
curricular y a partir de ello pueda plantear acciones para el
perfeccionamiento de su prctica como docente.

Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente

dentro de un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno
de los elementos ms controvertidos y sensibles de la accin educativa:
la necesidad de valorar. El tema evaluativo, con mucha frecuencia ha
sido mal entendido, y ms an, mal practicado, por lo que requiere ser
trabajado desde una ptica amplia que analice conceptos alternativos.
En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo histrico as como
sus expresiones actuales ms sobresalientes superando las visiones
puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluacin est
cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa
realidad.

De lo anterior se concluye que la discusin sobre currculo y evaluacin

se constituye en un eje fundamental para la orientacin de un proceso
pedaggico en la actualidad, por lo que a continuacin se estudiarn
estos elementos, analizando de igual manera la realizacin de los
mismos en los procesos pedaggicos que tienen lugar en el SENA.
1. Orientaciones acerca de currculo

Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prcticas

educativas de determinadas instituciones. Esto significa que debemos
buscar el curriculum, no en la estantera del profesor, sino en las acciones
de las personas inmersas en la educacin.
Shirley Grundy.

Si en este momento se hiciera una encuesta preguntando la definicin de

currculo a los diferentes protagonistas que tienen lugar en el acto
educativo, no habra duda que la gran mayora asociara currculo a plan
de estudios o estructura curricular, lo cierto es que aunque hacen parte
del currculo, no se puede reducir el trmino a estos dos elementos.

Entonces para no caer en tal reduccionismo, se puede definir currculo

como el gran horizonte que marca las pautas y las posibilidades de un
determinado proceso de formacin. Un planteamiento curricular propone
fundamentos, indica rumbos, define grandes procesos, expresa criterios,
delimita espacios, asume comportamientos, etc. En otras palabras
orienta sobre las posibilidades de una accin educativa determinada.

En la naturaleza del currculo participan no slo el llamado comit de

desarrollo curricular (grupo de docentes que planean estructuras
curriculares, planes de estudio y acciones formativas), sino cada uno de
los actores que intervienen en el acto educativo: gobernantes, directivos,
docentes, administrativos, estudiantes y familiares), cada uno
convirtindose en una pieza que hace parte de un todo.
Se arma y desarma, se trata de mirar los engranajes y el funcionamiento
de las piezas, sus caras, sus roles, se mueven, porque como el mundo
cambia, el currculo tambin debe hacerlo y as adaptarse a las nuevas
necesidades mundiales, se cuestiona lo que se est haciendo y lo que
se ha dejado de hacer.

En ocasiones se cree que tan solo con acomodar una pieza puede que
todo quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie
todo lo dems, todas estn ligadas y afectadas la una con la otra. Es por
lo anterior, que cabe destacar la riqueza del currculo, ya que en tanto se
contempla a cada una de las piezas, se contempla el todo.

No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo

explorando un contexto en especfico.

Para reflexionar:
El currculo oculto es una de las concepciones ms importantes
dentro del tema curricular. Por ello se recomienda la lectura de las
pginas iniciales del libro escrito por el pedagogo espaol Jurjo Torres
Santom: El currculum oculto. La pgina 89 del libro escrito por Jos
Gimeno Sacristn, El currculum: una reflexin sobre la prctica y el
documento El currculo oculto, para luego reflexionar sobre la
concepcin de currculo oculto y la forma cmo el mismo interviene
en el acto educativo.

1.1 Estructura curricular SENA

Un programa de formacin en el SENA nace de una necesidad del sector
productivo, la cual se debe caracterizar por su flexibilidad y anticipacin.
Cada programa de formacin (dependiendo si es titulada o
complementaria) debe tener como referente una, dos o ms normas de
competencia laboral (en las cuales trabajan las mesas sectoriales que se
encuentran en todo el pas, con representantes del sector productivo y el
SENA).

Una vez se tenga la idea de crear un programa se integra un grupo

colaborativo mediante el cual las redes tecnolgicas y su gestor
correspondiente, determinan el propsito del programa y su nivel de
formacin, para que luego los integrantes del equipo de diseo realicen
la revisin y anlisis de la informacin interna y externa al SENA
(Clasificacin Nacional de Ocupaciones, Caracterizaciones
Ocupacionales o Sectoriales, estudios sobre prospectiva del rea
ocupacional o del sector, catlogo de normas de competencia laboral)
para identificar las caractersticas especficas del contexto en que ser
ofrecido el programa, las tendencias tecnolgicas, la proyeccin
profesional del egresado y las oportunidades de ocupacin y de
desempeo en el contexto tanto local como global.

La estructura curricular es el instrumento metodolgico que permite

sintetizar un programa de formacin incluyendo tiempos, recursos,
normas de competencia laboral, contenidos, experiencias formativas,
resultados de aprendizaje y valoraciones.; de lo anterior, que la misma
sea integradora, completa y responda a las exigencias del sector
productivo y a la sociedad.

Por lo tanto, esta se constituye en la columna vertebral de los procesos

formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la
organizacin y la distribucin de los conocimientos y de las prcticas que
contribuyan con la formacin profesional. La estructura curricular se
organiza a partir de los siguientes cinco componentes: sentido,
contenidos, metodologas, recursos y evaluacin.

Ahora bien para organizar las estructuras curriculares se realiza un

diseo curricular, el cual contiene de forma organizada y secuencial una
serie de campos que permiten que el programa de formacin tenga una
gua y se desarrolle adecuadamente segn los preceptos establecidos
en la estructura curricular.

Diseo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran

programas de formacin profesional, con el fin de dar respuesta
adecuada a las necesidades de formacin de las diferentes poblaciones
a travs de la transformacin de un referente productivo en una
orientacin pedaggica. Confluye en un documento que muestra la
estructura general del programa, el cual precisa caractersticas y
proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa,
perfiles de ingreso y salida del aprendiz, competencias que lo conforman,
resultados de aprendizaje y tipo de certificacin.

El diseo procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa

y proporciona criterios para el desarrollo de la formacin profesional en
los centros de formacin.

El diseo curricular se realiza para organizar los programas de formacin,

definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje
para cada competencia, con los cuales se dar respuesta a las
demandas y necesidades de formacin (Tomado portal SENA Sofa
Plus).

Algunos de los campos que contiene un diseo curricular son:

Cdigo, versin y denominacin de la Norma de

Competencia Laboral: espacio en el cual se especifican
estos datos.

Duracin estimada para el logro del aprendizaje: nmero

de horas segn los expertos que un aprendiz requiere para
lograr la competencia. Se recomienda definirlas en mltiplos
de diez.

Resultados de aprendizaje: se definen como los logros

(productos, respuestas, desempeos) de tipo motriz,
valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el
aprendiz durante el proceso de aprendizaje.

Conocimientos de concepto y principio: se basan en los

criterios de desempeo, conocimientos esenciales y rangos
de aplicacin de la norma.

Conocimientos de proceso: son los subprocesos,

procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz,
requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje que
 estn soportados en los conocimientos de concepto y
principios.

Criterios de evaluacin: son indicadores que sealan el

nivel de logro que deben alcanzar los aprendices durante el
proceso de aprendizaje y que permiten emitir un juicio
durante el proceso formativo o al final del mismo. Promueven
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin
durante el proceso de aprendizaje. Un criterio de evaluacin
puede indicar los parmetros para evaluar ms de un
resultado de aprendizaje.

Equipos de diseo curricular

Cada centro de formacin SENA conforma equipos interdisciplinarios
para el desarrollo curricular, ya sea por programa o por conjunto de
programas de formacin afines tecnolgicamente. En el equipo
interdisciplinario participan los instructores tcnicos y los profesionales
que aportan en el desarrollo de componente de emprendimiento, de
ingls y de la competencia denominada promover la interaccin idnea
consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los contextos
laboral y social.

Cada instructor puede participar en varios equipos en tanto pueda aportar

en el desarrollo curricular de varios programas. Los instructores y el
personal que aportan en los programas con los temas transversales
participan en los equipos de forma transversal.
Es importante sealar que cada proyecto cuenta con un equipo ejecutor
que forma parte del desarrollo curricular, integrado por los instructores
directamente relacionados con la ejecucin del proyecto; seleccionando
a uno de los instructores del equipo como gestor del proyecto, teniendo
en cuenta su capacidad de aportar para la ejecucin del mismo.

Competencias transversales
Una parte muy importante de la estructura curricular SENA es el aporte
de las cinco competencias transversales, las cuales se integran
articuladamente dentro del diseo y el proyecto formativo. Estas son:
emprendimiento, ingls, cultura fsica, salud ocupacional y tica. Cada
aprendiz dentro de su programa se forma en la puesta en prctica e
integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores
adquiridos, que son tiles, sea cual sea sus campos de accin.

Competencias ciudadanas
Los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente y que
adems permiten que se haga una resolucin adecuada de conflictos,
hacen parte tambin del currculo SENA.

Como ejemplos se pueden citar:

El conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger

los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para
 participar democrticamente y para hacer que los derechos sean
respetados.

La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de

solucin es una competencia cognitiva para poder resolver

pacficamente conflictos entre personas o entre grupos.

El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una

competencia emocional fundamental para relacionarse

pacficamente con los dems. Por ejemplo, si un aprendiz es capaz
de mantener cierto control sobre su rabia en situaciones estresantes,
es ms fcil que pueda evitar hacerles dao a otros o a s mismo en
esas situaciones. Otro ejemplo es la capacidad para escuchar
seriamente los puntos de vista de los dems, as sean contrarios a
los de la persona, ste es un ejemplo de competencia comunicativa
fundamental para vivir en una sociedad que se construye partir de las
diferencias.

Reglamento del aprendiz

El reglamento del aprendiz SENA es otro de los
elementos que hace parte de la propuesta curricular
de la institucin. La finalidad de ste es promover una
convivencia pacfica en comunidad. Se estructura en
12 captulos que contienen sus respectivos artculos y
pargrafos.
Redes de conocimiento
Las redes de conocimiento SENA son una iniciativa estratgica para
desplegar la gestin del conocimiento tanto sectorial como institucional
soportadas sobre las capacidades institucionales, entre ellas: la cultura
organizacional, los procesos, la tecnologa, el talento humano y las
relaciones con el entorno.

Las redes tienen como objetivo articular la definicin de la respuesta

institucional, la actualizacin de diseos curriculares, la definicin de
nuevos programas de formacin, la modernizacin y administracin de
los ambientes de aprendizaje incluyendo las aulas mviles y la
capacitacin de talento humano, con pertinencia a las demandas de
formacin requeridas por el sector productivo y con base en la
permanente actualizacin e incorporacin de tecnologas de ltima
generacin.

Es en este programa donde se deben formular planes de accin que

agrupan programas y proyectos concretos, acordes con el plan
estratgico de la entidad y los planes estratgicos regionales, a ser
ejecutados por las redes de conocimiento y monitoreados dentro de una
plataforma de indicadores institucional.

En el SENA existen dos tipos de redes de conocimiento. Estas han sido

concebidas en funcin del desarrollo de la misin de la entidad y su
marco estratgico:
Las redes de conocimiento sectorial SENA
Es el grupo de comunidades de conocimiento internas y de instituciones
expertas externas, que trabajan en conjunto con un objetivo comn,
fortaleciendo sus capacidades mutuas en investigacin aplicada y
comunicacin, compartiendo bases de conocimiento y desarrollando
soluciones para este objetivo comn, a escala nacional e internacional,
las redes de conocimiento sectorial son (SENA. Sin fecha):
1. Red de cultura. 16. Red de materiales para la
2. Red de artesanas. industria.
3. Red de artes grficas. 17. Red de minera.
4. Red de comercio y ventas. 18. Red de hidrocarburos.
5. Red de gestin administrativa y 19. Red de logstica y gestin de
financiera. la produccin.
6. Red de mecnica industrial. 20. Red de construccin.
7. Red de energa elctrica. 21. Red de infraestructura.
8. Red de electrnica y
22. Red agrcola.
automatizacin.
23. Red pecuaria.
9. Red de telecomunicaciones.
24. Red acucola y de pesca.
10. Red de qumica aplicada.
11. Red de informtica, diseo y 25. Red ambiental.
desarrollo de software. 26. Red de biotecnologa.
12. Red automotor. 27. Red de salud.
13. Red aeroespacial. 28. Red de hotelera y turismo.
14. Red textil, confeccin, 29. Red de actividad fsica,
diseo y moda. recreacin y deporte.
15. Red de cuero, calzado y 30. Red de transporte.
marroquinera. 31. Red de servicios personales.

Las redes de conocimiento institucional SENA son el conjunto de:

Grupos e instituciones que trabajan en torno a procesos de
inclusin social, empleo y emprendimiento, y fortalecimiento
institucional.
De sus procesos de interaccin de los cuales se deriva el desarrollo y
transferencia de conocimiento.
De sus prcticas comunes de las que se deriva aprendizaje y
desarrollo de conocimiento.

La red institucional estandariza actividades, establece reglas de

transferencia de conocimientos y de mecanismos de interaccin, con el
objetivo comn de facilitar la comunicacin y optimizar procesos
transversales que fortalezcan la cadena de valor institucional.

Las redes de conocimiento institucional son:

Red de inclusin social.

Red de empleo.
Red de emprendimiento.
Red de integralidad de la formacin.
Red de articulacin con el sistema educativo y empresas formadoras.
Red de bibliotecas.
Red de enseanza del bilingismo.
Red de aseguramiento de la calidad.
Red de servicio al ciudadano.
Red de fortalecimiento y actualizacin del sistema general de

informacin.

Red de fortalecimiento y actualizacin de la planta fsica.

Red de optimizacin de la gestin de recursos econmicos.

Emprendimiento SENA
El SENA tiene el compromiso de capacitar para el trabajo a los
colombianos y desempea el rol de dinamizador de la economa. Lo hace
a travs de servicios enfocados a la generacin de empleo.

En este contexto, la entidad asumi el compromiso de seguir liderando el

Programa de Emprendimiento y Empresarismo ms importante del pas,
el cual tiene como objetivo principal fomentar la cultura el
emprendimiento identificando ideas de negocios y orientando a los
colombianos hacia las fuentes de financiacin existentes en el mercado
(SENA, sin fecha).

EmprendeT
A travs de este programa se fortalece la cadena de valor del
emprendimiento en el pas, teniendo como poblacin objetivo: aprendices
que se encuentran en los centros de formacin del SENA en carreras
tcnicas, beneficiarios del programa Jvenes Rurales Emprendedores,
talentos Tecnoparque, beneficiarios del programa para poblacin
desplazada por la violencia y poblacin vulnerable, y cualquier
colombiano que requiera atencin especial en emprendimiento.
El trabajo se realiza en articulacin con las estrategias propuesta por las
entidades de orden nacional y territorial. Sus esfuerzos son enfocados a
fortalecer la capacidad tcnica, el conocimiento y la experiencia, de tal
manera que el SENA se est especializando en la creacin de los
sectores de talla mundial que permiten al aprendiz generar ideas de
negocio en los sectores potenciales.

Fondo Emprender
El propsito es apoyar proyectos productivos que integren los
conocimientos adquiridos por los emprendedores en sus procesos de
formacin, a travs del desarrollo de nuevas empresas productivas.
Estas empresas deben ser generadoras de empleo, cumplir con las
obligaciones legales en su constitucin y aportar al bienestar econmico
del pas.

Fortalecimiento Mypes
Este programa fue incluido dentro de las estrategias de la Direccin de
Empleo, Trabajo y Emprendimiento para brindar un mayor soporte a las
Mypes (Medianas y Pequeas Empresas).

Jvenes rurales Emprendedores

SENA Emprende Rural SER es un programa que busca promover la
generacin de ingresos para la poblacin rural, a travs del desarrollo de
sus capacidades y competencias, as como el acompaamiento y
fortalecimiento de las iniciativas productivas rurales orientadas al
autoconsumo, los emprendimientos o la creacin empresa.
SER desarrolla procesos de formacin y fortalecimiento organizacional o
comunitario, mediante dos rutas de atencin que se encuentran
enmarcadas en los principios de economa familiar:

Emprendimiento rural: generacin de emprendimientos de

autoconsumo, emprendimientos bioculturales y emprendimientos con
enfoque en agronegocios.

Empleabilidad en ocupaciones rurales: formacin para la

especializacin en competencias tcnicas operativas en actividades del
sector rural.

Saba usted que...?

El Fondo Emprender es una cuenta independiente y especial
adscrita al Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA- y
reglamentado por el Decreto 934 de 2003, cuyo objeto exclusivo
es financiar iniciativas empresariales que provengan y sean
desarrolladas por aprendices o asociaciones entre aprendices,
practicantes universitarios o profesionales. Deben haber
desarrollado su proceso de formacin o estar en instituciones
reconocidas por el Estado.

El Fondo busca incentivar y facilitar la generacin y creacin de

empresas, contribuyendo al desarrollo humano e insercin en el sector
productivo, mediante la asignacin de capital semilla no reembolsables a
los planes de negocio presentados por emprendedores que cumplan con
los requisitos.

Cadena de formacin y articulacin con el sistema educativo

El grupo de Articulacin del SENA con el Sistema Educativo se enmarca
dentro de las polticas y objetivos del Sistema Nacional de Formacin
para el Trabajo, definido como la estructura que deber articular la oferta
de formacin para el trabajo, conformada por gremios, empresas,
organizaciones de trabajadores, entidades de formacin para el trabajo
o de educacin no formal, cajas de compensacin familiar, entidades de
educacin media, tcnica profesional, tecnolgica, universidades y
entidades gubernamentales, con el fin de definir e implementar polticas
y estrategias para el desarrollo y calificacin de los recursos humanos
del pas (SENA. Sin fecha).

Articulacin con la media

La articulacin es un proceso que integra contenidos curriculares,
pedaggicos, didcticos y recursos humanos, econmicos y de
infraestructura de la educacin media con los de la educacin superior,
la formacin profesional integral y la educacin para el trabajo y el
desarrollo humano, lo que permite la movilidad educativa, la permanencia
en el sistema, la exploracin vocacional y de competencias en los
jvenes, para la construccin de sus proyectos de vida y la insercin al
mundo del trabajo.

El programa busca que los jvenes fortalezcan sus competencias

bsicas y ciudadanas, y desarrollen las competencias especficas
necesarias para continuar su formacin a lo largo de toda la vida e
insertarse competitivamente en el mundo del trabajo; al cursar
simultneamente un programa tcnico laboral o iniciar un programa de
educacin superior y obtener el reconocimiento acadmico de la
formacin recibida, adquieren mayores opciones para la movilidad en el
sistema educativo.

Qu hace el SENA?
Ofrece asesora para seleccionar programa de formacin a desarrollar.
Transfiere el programa de formacin (estructura curricular y
medios didcticos)
Actualiza tcnica y pedaggicamente a los docentes de la
institucin educativa.
Realiza evaluaciones peridicas a alumnos del colegio para llegar
a certificar a aquellos que alcanzan los logros establecidos en el
programa de formacin.

Qu beneficios ofrece la Integracin?

A las instituciones educativas:

Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de
formacin para el trabajo.
Contar con docentes actualizados pedaggica y
tcnicamente.

A los alumnos:
 Obtienen doble certificacin. La de bachiller otorgado en
la Institucin educativa y en el rea tcnica especfica,
otorgada por el SENA.
Tienen la posibilidad de continuar la formacin en el
SENA, siempre y cuando lo haga dentro del primer
semestre del ao siguiente de haber terminado la
formacin. Si no lo hace en este lapso, deber someterse
al proceso de seleccin previsto en el SENA.
Tienen mayor opcin de vincularse al sector productivo.
Cuentan con las herramientas necesarias para crear su
propia empresa.

Contratos de aprendizaje
El contrato de aprendizaje es una pieza fundamental en modelo formativo
del SENA, en el cual las empresas que operan en su entorno, patrocinan
a los aprendices para que estos puedan realizar sus prcticas all,
poniendo en prctica todo lo aprendido en la etapa lectiva, tomando
herramientas adicionales de la empresa que culmine con su formacin y
ayudando al fortalecimiento de la empresa en el sector productivo local,
nacional y global.

En este proceso el aprendiz nunca est solo, ya que se conforma un

equipo integral que realiza de forma acompaada un monitoreo tanto
desde la institucin, como desde la empresa, de la labor realizada por el
aprendiz.

Otros elementos del currculo SENA

Como se ha podido ver a lo largo del apartado el currculo no slo cubre
aquello que tiene que ver con estructura de contenidos y programacin,
ya que este, como se haba mencionado previamente es un concepto
mucho ms extenso que cubre todos los programas y elementos que dan
identidad a la institucin.

Aqu algunos elementos adicionales que tienen lugar en el currculo

SENA.

Investigacin cientfica: dentro del

currculo SENA la investigacin cientfica
es fundamental.
Bilingismo: una parte importante de la
apuesta curricular SENA.
Innovacin y competitividad: todos los
procesos curriculares SENA apuntan a
esta ltima concepcin.
Formacin virtual: apuesta curricular en
formacin titulada y complementaria para
generar inclusin y cobertura en la
educacin impartida por el SENA.
 2. Orientaciones acerca de evaluacin

Evaluar no consiste solamente en hacer pruebas, quizes y exmenes,

como piensan muchos docentes, ya que evaluar constituye una accin
mucho ms compleja y reflexiva que hace parte del acto educativo.
Entonces como dice Torres (1997): La evaluacin es uno de los temas
menos tratados y ms mal-tratados. Partiendo de lo anterior, a
continuacin se expondrn algunas de las reflexiones que ha hecho el
profesor Guillermo Torres acerca de las razones por las cuales l
considera se mal-trata la evaluacin, siendo malentendida y quitndole
la importancia real que la misma contiene. As, en sus reflexiones, Torres
agrupa estas razones en 5 premisas fundamentales que se presentarn
a continuacin:

Carcter polismico del trmino evaluacin. Primera premisa.

De Alba (1984) seala que el concepto de evaluacin es polismico,
quiere decir que dependiendo de contextos y situaciones particulares y
de actores especficos su significado puede cambiar. Tal premisa se hace
muy importante pues no es posible pensar que existe la definicin de
evaluacin sino que al interior del tratamiento del tema se dan
aproximaciones muy diversas.

Sin embargo, el convencimiento por parte de muchos sectores sobre una

definicin de evaluacin ha trado como consecuencia el surgimiento de
ciertos dogmatismos. Uno de estos dogmatismos es la medicin:
Son muchos los sectores que necesariamente comprenden evaluacin-
medicin como sinnimos descartando la posibilidad de planteamientos
alternativos.

La consecuencia: no existe sino esa concepcin. Por lo anterior es

necesario hacer una apertura mental que d posibilidades de entender
el concepto tanto a la luz de su devenir histrico como de las mltiples
aplicaciones por medio de las cuales se manifiesta en la actualidad.

Carcter instrumentalista de la evaluacin. Segunda premisa.

En muchas instituciones y muchos docentes hacen la evaluacin como
una herramienta que debe acompaar cualquier actividad, sin tomarse el
tiempo de reflexionarla, ya que piensan que lo importante es que haya
una evaluacin y que de all se pueda extraer una nota que d cuenta si
el estudiante aprueba o no la asignatura. Este carcter instrumentalista
le ha quitado la verdadera importancia que la evaluacin tiene en la
transformacin y razn de ser del acto educativo

La evaluacin como la ltima accin que tiene lugar en el proceso

pedaggico. Tercera premisa.
Es usual ver en la prctica a algunos docentes que consideran que la
evaluacin es el acto final que cierra cualquier proceso de enseanza-
aprendizaje, de hecho las mismas instituciones educativas suelen
exigirlo, por lo que toman gran importancia la aparicin de los exmenes
finales. Es entonces, propicio entender que la evaluacin se puede dar
en cualquier parte del proceso pedaggico y no necesariamente al final
del mismo.
Falta de retroalimentacin que genere cambio. Cuarta premisa.
Es indudable que toda evaluacin genera resultados, sin embargo, en la
mayora de los casos, dichos resultados no generan ningn cambio o
transformacin en los estudiantes o en el proceso que estn siguiendo
los mismos. Lo anterior sucede porque los docentes no hacen
retroalimentaciones transformativas y sumadoras, es decir que de las
cosas que pueda mejorar el estudiante, se parta, para que este haga el
cambio y de all se evale, continuando el proceso adecuadamente.

Abuso del poder mediante la evaluacin. Quinta premisa.

Frecuentemente la accin evaluativa es empleada para imponer
autoridad (autoritarismo) como medio de control y dominacin por parte
de unos grupos o individuos sobre otros. En el aula de clase, el profesor
tiene el control sobre los estudiantes por medio de la evaluacin, claro,
si ellos no responden, el profesor puede poner un cero y con eso generar
la prdida de una asignatura o de un ao escolar. El profesor algunas
veces utiliza la evaluacin como un premio o castigo a una conducta. Del
mismo modo, desde los gobernantes, el organismo encargado impone
una serie de normas, que pocos docentes logran adaptar, haciendo que
el docente se vea inmerso diariamente en un mar de criterios que debe
cumplir , exmenes que calificar y boletines que escribir, de los cuales,
ni tan siquiera ha llevado un proceso serio y riguroso.
 Para reflexionar:
Cree usted que en lo que refiere a lo evaluativo son necesarias las
notas, la escala de medicin y las evaluaciones finales, para orientar
un proceso pedaggico adecuadamente?

Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin

Existen 3 formas cmo se entiende la participacin del sujeto evaluado
en la actualidad. Estas son:

Autoevaluacin:
Es una accin reflexiva individual que pretende, desde
s mismo, una evaluacin del propio estudiante y que
parte de la autonoma y la capacidad para valorarse a
partir de unos determinados criterios. Se considera
como la mxima manifestacin de la capacidad del
sujeto en trminos evaluativos, siendo posible que sea
el mismo sujeto quien formule tanto los criterios como
lo juicios o nicamente los ltimos, pero en cualquier
caso l es el responsable, en todo sentido, de la evaluacin. La
autoevaluacin puede ocurrir en casos tales como las valoraciones que
hace un programa para efectos de regular su desarrollo con miras a un
proceso de acreditacin; o la prctica fomentada por algunos docentes
buscando que sus estudiantes aprendan a valorarse por s mismos sin
intervencin de otras personas
Coevaluacin:
Es una evaluacin entre pares o similares,
que parte del compromiso entre las partes,
donde hay un reconocimiento de una
situacin determinada que les permite emitir
juicios sobre la misma. Ejemplos de este tipo
de evaluacin son: cuando entre grupos de
estudiantes realizan valoraciones sobre
ciertos trabajos llevados a cabo; cuando entre docentes investigadores
se evalan determinados procesos; entre otros. El desarrollo de la
coevaluacin requiere, lo mismo que otras evaluaciones, contar con un
marco de referencia comn y en lo posible construido por quienes
intervienen en el acto evaluativo.

Heteroevaluacin:
Es una evaluacin en la cual el sujeto que
orient el proceso de enseanza-aprendizaje
evala a su orientado u orientados. Los dos
factores caractersticos de este tipo de
evaluacin es que:
Las reglas o criterios de evaluacin son
establecidos por quien evala; y el evaluado,
generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisin en relacin con
juicios que se emiten.
Metaevaluacin:
La metaevaluacin es la evaluacin que se le da a
la evaluacin. Como lo menciona Scriven (1983),
la evaluacin, en una buena medida, es un campo
autorreferido. Significa que ella misma fija muchos
de los criterios para su desarrollo y por lo tanto no
cuenta con otros agentes que puedan hacerlo.
Sin embargo, para abrir este posible crculo vicioso es necesario generar
procesos que evalen a la evaluacin (valga la redundancia) de tal
manera que se pueda conocer cul es su calidad en trminos de sus
fundamentos, sus desarrollos y los eventuales impactos que pueda tener
en los objetos evaluados.

La metaevaluacin exige una mirada crtica y abierta que debe tomar

como referente inicial y absolutamente necesario la propuesta curricular
que alberga a los hechos evaluativos. El currculo plantea horizontes de
trabajo y muestra el sentido de una determinada accin educativa y las
posibilidades, en cuanto a concepcin y accin, de los elementos que lo
componen. Y esto incluye a la evaluacin. Por lo tanto al querer valorar
la evaluacin el primer referente debe ser la propuesta curricular. Esto
permitir formular preguntas como las siguientes:
 El desarrollo de la evaluacin es
coherente con las orientaciones que
para ella se dieron en la propuesta
curricular?
La evaluacin tiene en cuenta al real
desarrollo de la propuesta?
La evaluacin est aportando
informacin y juicios que pueden
ayudar a cualificar la propuesta?
Se ha renovado la evaluacin como
fruto de una mirada crtica a lo largo
de su implementacin?
Cmo perciben la evaluacin los
diferentes actores curriculares?
Ayuda la evaluacin a comprender
los procesos y los resultados de la
propuesta?
Podran ser muchas preguntas ms. Sin embargo, lo que interesa
resaltar es que la evaluacin, como se dijo antes, no puede actuar como
una rueda suelta, sino por el contrario debe estar al servicio de la
propuesta y con una mirada crtica. De ah la importancia de la
metaevaluacin.

En general su prctica es muy limitada, entre otras razones, por la

manera como se ha enfocado la concepcin y la prctica de la
evaluacin. Si esta, todava en algunos contextos, no merece la atencin
que requiere, mucho menos la metaevaluacin. Sin embargo debe ser
una prctica que necesita ser impulsada.

Hay muchas prcticas evaluativas que se han instalado en el medio

educativo y nunca han sido sometidas a una crtica. Por ejemplo: en el
mbito de la educacin superior: desde hace ms de 50 aos se califica
(evala) el desempeo de los estudiantes prcticamente de la misma
manera y no ha habido la posibilidad de analizar a fondo las incidencias
de esta prctica. Se sigue haciendo de una manera rutinaria, acrtica
(Torres, 2012).

La evaluacin en Colombia
En Colombia se desarrollan procesos de evaluacin interna con carcter
autnomo y externos que son impulsados por el Ministerio de Educacin
Nacional y la institucin que tiene la facultad de evaluar en Colombia: el
ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin).
Trabajo que se realiza en todos los niveles educativos tanto a
estudiantes, como a docentes y a instituciones escolares. A continuacin
se presentarn las pruebas de carcter externo que presentan los
diferentes actores educativos en el pas:

Pruebas a estudiantes
Los estudiantes colombianos presentan 3 tipos de pruebas evaluativas,
las cuales son tomadas tanto por las instituciones como por el Ministerio
de Educacin Nacional para adoptar polticas que incrementen la calidad
de la educacin en el pas. Estas son:

Las Pruebas Saber 3, 5 y 9, las cuales a partir

de 2012, se realizarn anualmente evaluando las
competencias de estudiantes de tercero, quinto y
noveno grado en lenguaje y matemticas.
Adicionalmente los estudiantes de quinto y
noveno grado tambin presentan pruebas de
ciencias naturales y competencias ciudadanas.
Ms informacin en: Icfes 3, 5 y 9.

Las pruebas Saber 11, las cuales evalan a los

estudiantes que terminan su educacin media
vocacional (grado once) en competencias
entendidas como un saber hacer en contexto lo
cual implica movilizar conocimientos y habilidades
hacia la actuacin en una situacin concreta. Las
competencias se evalan en el contexto de las
disciplinas que corresponden a las reas
obligatorias del currculo establecido en la Ley
 General de Educacin, con excepcin de
Educacin Fsica, Educacin Artstica, tica y
Valores Humanos y Educacin Religiosa. Ms
informacin en: Saber 11.

Las pruebas Saber Pro o examen de calidad de

la educacin superior, las cuales evalan en la
formacin tcnica, tecnolgica y profesional, tanto
de competencias genricas, es decir, aquellas
que deben desarrollar los estudiantes de
cualquier programa de educacin superior y
competencias especficas, comunes a grupos de
programas, ya sean de la misma o de distintas
reas de formacin; es decir, no se pretende que
todos los programas de una misma rea tomen los
mismos mdulos evaluativos. Las competencias a
evaluar son decididas por el Ministerio de
Educacin Nacional con apoyo permanente de las
comunidades acadmicas y asociaciones de
facultades y programas tcnicos y tecnolgicos
(ICFES. Sin fecha).

Pruebas a docentes
Los docentes en Colombia son evaluados de forma autnoma en las
instituciones de orden privado y por el Ministerio de Educacin Nacional
en el sector pblico. A continuacin 2 tipos de pruebas evaluativas que
se llevan a cabo con los docentes oficiales:

Por medio de convocatorias realizadas desde el Ministerio de

Educacin Nacional, el ICFES desarrolla concursos para docentes y
directivos docentes, con el fin de proveer cargos para los docentes y
directivos de los colegios oficiales del pas. En este concurso se evalan
competencias bsicas y aptitudes para la enseanza, adems de
contener una prueba psicotcnica que mide la facilidad de adaptabilidad
y trabajo en equipo, en un colegio del sector pblico.

La evaluacin de competencias a docentes se realizan

peridicamente a los docentes que trabajan en colegios oficiales de
todo el pas, con el fin de establecer procesos meritocrticos que
evalan su formacin acadmica, estimulan su desarrollo y crecimiento
profesional, y valoran su saber y competencia, todo con el fin de medir la
preparacin de los docentes, fomentar su actualizacin continua,
permitirles obtener un ascenso de grado o salarial y mejorar la calidad de
enseanza en las instituciones (MinEducacin. Sin fecha).

Pruebas a instituciones
A continuacin se explicarn dos de las pruebas que se desarrollan a las
instituciones educativas del pas:

Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos

privados deben realizar anualmente su autoevaluacin institucional a
travs de un proceso participativo y crtico, por medio de la cual, el
Ministerio de Educacin Nacional establece un ranking clasificatorio de
calidad, al igual que un control en el cobro de pensiones y matrculas.
Existe una versin para colegios, otra para jardines, otra para
establecimientos de educacin de adultos y otra para proyectos de
nuevos establecimientos educativos.

Los establecimientos educativos privados que se orientan a la excelencia

institucional, que incorporan autoevaluacin, evaluacin externa y
procesos de mejoramiento. Dichos procesos son ms exigentes, pues
son revisados fuertemente por pares acadmicos del Consejo Nacional
de Acreditacin - CNA, realizando visitas en las cuales estn
involucrados todos los actores educativos, desde el rector, hasta los
administrativos, pasando por estudiantes y docentes. Se evala adems
las reas de conocimiento impartidas, el bienestar y la infraestructura de
la institucin. En tanto que en los procesos de certificacin, un auditor o
grupo de auditores verifica que el establecimiento educativo se ajusta a
los requisitos del sistema o modelo de gestin.

Pruebas internacionales
En este apartado tambin se hace importante mencionar una prueba que
aunque no es impartida desde Colombia, si es aplicada en nuestro pas
y esta es la prueba PISA (Programme for International Students
Assessment) en espaol, Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes. Esta prueba tiene por objeto evaluar hasta qu punto los
alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria (15 aos) han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos
pases que han alcanzado un buen rendimiento, ayudando as a
establecer metas ambiciosas para otros pases.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos en 65 pases

miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) y examinan el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas
temticas clave (lectura, matemticas, ciencias), estudiando igualmente
una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran:
la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que estos
tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje.

PISA 2006 aporta valiosos elementos para el anlisis y la reflexin sobre

el sistema educativo colombiano y plantea serios retos a la poltica de
mejoramiento de la calidad. Cmo mejorar los resultados generales de
los estudiantes? Cmo hacer que cada vez ms estudiantes logren los
niveles medios de desempeo y dejen de hacer parte de los niveles
inferiores donde no alcanzan las mnimas competencias cientficas?
Cmo hacer que los buenos resultados se extiendan, no slo a una
fraccin, sino a toda o a la mayora de la poblacin? Cmo lograr que
las instituciones tengan mayor injerencia en el desempeo de los
estudiantes y, por esta va, contrarrestar el efecto de las preocupantes
condiciones de vulnerabilidad social y pobreza? (MinEducacin. Sin
fecha).

Los informes de PISA en los distintos pases dan algunas pistas para
responder estas preguntas. El conocimiento de las caractersticas de los
sistemas educativos que, de manera estable, se han mantenido en los
primeros lugares -como Finlandia, Corea y Canad-, as como de las
reformas adelantadas en aquellos que han mejorado en el tiempo,
constituyen un punto obligado de referencia para reflexionar sobre
nuestras propias polticas.

Para reflexionar:
Tanto las pruebas Saber cmo la PISA elaboran de sus resultados un
ranking de pases, instituciones y estudiantes, creando una divisin
de grupos: aquellos quienes obtienen resultados buenos pueden
acceder a una mejor educacin o a un mejor trabajo, en tanto que
los que no, deben conformarse con instituciones o trabajos de ms
bajo nivel. Adems de lo anterior, muchos se quejan de que estas
pruebas no muestran realmente lo que ellos saben.
Reflexione cmo este tipo de pruebas fomentan la estandarizacin
de la educacin y cules son las ventajas y desventajas de esta
prctica.

2.1 Procesos de evaluacin SENA

La evaluacin diagnstica se desarrolla durante el inicio del proceso
pedaggico y evala los conocimientos previos del aprendiz, las
aptitudes que este tiene, sus expectativas hacia el programa de
formacin y su particularidad al aprender. Una primera etapa se da
durante la admisin del aprendiz al programa y la segunda, durante la
etapa de induccin, en la cual el instructor orienta el proceso que llevar
a cabo con cada uno de sus aprendices durante el tiempo de formacin.

La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso

pedaggico. Entre sus caractersticas est la evaluacin de etapas,
basada siempre en una retroalimentacin transformativa. Se incorpora al
proceso de enseanza-aprendizaje como una parte dinmica del mismo
y permite mejorar o reorientar el proceso mediante la toma de medidas
de carcter inmediato.

La evaluacin sumativa, se sita puntualmente al final del proceso

pedaggico cuando se requiere evaluar los resultados obtenidos. Su
finalidad nunca debe ser medir un producto final, sino una serie de
procesos que debieron ser graduales y sumativos, determinados por la
evaluacin formativa.

En el proceso de evaluacin del aprendizaje en el SENA intervienen tres

elementos que permiten complementar el proceso. Estos son:

Los criterios de evaluacin constituyen dominios,

logros u objetivos que se propone alcancen los
aprendices en las diferentes etapas del proceso.
Estos criterios surgen de la estructura curricular del
programa.

Las tcnicas de evaluacin integran las formas o

maneras sistematizadas que emplea el instructor para
recoger la informacin pertinente que dara claridad
sobre los avances logrados por sus aprendices. Entre
los ejemplos de tcnicas de evaluacin utilizadas en el
SENA estn: la observacin, los talleres tericos y las
pruebas prcticas.
 Finalmente los instrumentos de evaluacin,
componen las herramientas y medios donde se
plasman los saberes, haceres y actitudes
demostrados por los estudiantes en el proceso
formativo. As como las tcnicas de evaluacin estn
en ntima relacin con los criterios, los instrumentos
estn a su vez en relacin directa con las tcnicas.

Las fichas de observacin y las listas de chequeo hacen operativa la

tcnica de observacin; los cuestionarios de preguntas abiertas o
cerradas estn en relacin con los talleres tericos y, las guas operativas
con las pruebas prcticas.

Evidencias de aprendizaje
Son los elementos que dan cuenta del aprendizaje que van logrando los
aprendices. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o
de producto. A continuacin se describir cada uno de los mismos:

Las evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio

cognitivo del aprendiz; es decir, el manejo que tiene de conceptos ,
definiciones, teoras, leyes, etc. que fundamentan su saber general en
una temtica generada.

La evidencia de proceso es la verificacin de las tcnicas,

procedimientos y pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en
la aplicacin de conceptos o en la ejecucin de procedimientos.
La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados,
solicitados con anterioridad por el instructor y estipulado en el currculo
de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares
de calidad para ser considerados aceptables.

La evaluacin del aprendizaje segn la ideologa e intencionalidad del

centro de formacin o del instructor evaluador podr tomar como
parmetro o criterio los objetivos educativos, los ejes problematizadores,
los logros o las competencias bsicas, transversales o especficas
rectoras de la formacin.

Dentro de las caractersticas de la evaluacin del aprendizaje se puede

mencionar:

La objetividad hace alusin a la imparcialidad que

deber demostrar el docente-evaluador en la
aplicacin, correccin y juicio de las pruebas para no
dejarse influenciar por las circunstancias ajenas al juicio
imparcial que debe aplicar.

La validez, por su parte, hace referencia a la relacin

directa entre lo solicitado y la respuesta que se da, entre
la pregunta y la respuesta correcta.

La confiabilidad, a su vez, denota el grado de

confianza que otorga la prueba aplicada, la fiabilidad
entre lo ejecutado y lo solicitado que se ejecute.
 La pertinencia, implica lo oportuno que fue la tcnica,
el tiempo y el instrumento de evaluacin empleados con
los criterios, contenidos y objetivos o competencias que
pretenden evaluar.

2.2 Los planes de mejoramiento

En el proceso formativo se presentan resultados de aprendizaje que en
ocasiones no satisfacen lo estipulado en los programas de formacin. En
este sentido, es necesario que el instructor posea los soportes
necesarios, producto de las evaluaciones, para reprogramar al estudiante
en acciones complementarias de formacin, sin cometer atropellos o
estar cargado de subjetividades. Esta accin es denominada plan de
mejoramiento. En el plan de mejoramiento, un aprendiz entra en un
tiempo en el cual puede como su nombre lo dice mejorar y llegar a lograr
los resultados de aprendizaje no cumplidos en el proceso.

La decisin de emprender un plan de mejoramiento con un aprendiz,

debe ser tomada concertadamente entre este y su instructor. Otro
aspecto que el instructor deber considerar antes de concertarlo y
desarrollarlo con el aprendiz, es el cambio de estrategias formativas o de
actividades de enseanza aprendizaje evaluacin; puesto que si las
utilizadas no facilitaron del todo el aprendizaje, entonces, hay que
cambiarlas por otras que le den al aprendiz la sensacin de novedad,
motivacin, expectativa y le induzca a realizarlas, es decir que se
mantienen los resultados deseables, pero se cambian las estrategias y
las actividades de formacin.
No est de ms considerar que este es uno de los aspectos delicados en
un proceso de formacin, pues de l depende, en ocasiones, una
promocin, una graduacin, un reconocimiento o una certificacin. Por lo
tanto el instructor debe:

Identificar los resultados de aprendizaje que no han sido

alcanzados por el aprendiz.

Establecer las evidencias de aprendizaje que se utilizarn para

evaluar el logro del plan.

Poseer los soportes que evidencien la formacin, el seguimiento,

las evaluaciones, los productos recibidos del estudiante para aportarlos
cuando sea necesario a las autoridades educativas competentes que
realizan los controles a las ejecuciones de los planes de mejoramiento
en un centro de formacin.

Un plan de mejoramiento contempla una duracin mxima de 3 meses.

Plan de mejoramiento disciplinario

Es una medida adoptada para definir acciones de carcter
comportamental, actitudinal o social, para propiciar en el aprendiz
cambios en su conducta, cuando se le ha impuesto sancin disciplinaria
consistente en llamado de atencin escrito o condicionamiento de
matrcula; este plan debe ser firmado por el aprendiz y para su diseo
debe contemplarse la falta cometida y las evidencias de cambio en el
comportamiento que se esperan en un perodo mximo de tres meses.

Ser responsabilidad del instructor o del coordinador que haya designado

el Subdirector de Centro en el acto sancionatorio, participar en la
definicin de este plan de mejoramiento, evaluar el avance y el logro de
los resultados comportamentales definidos en este plan.
Consideraciones y conclusin final

Como se pudo visualizar a lo largo del programa, orientar un proceso

pedaggico, no es tarea fcil, ya que se realiza en la integracin de
muchos elementos que le dan fuerza, sustento y un buen
direccionamiento al proceso. Sin embargo, el mejor punto de partida es
la reflexin, el anlisis, el compromiso y la pasin que pueda tener hacia
su labor.
Reflexin sobre las realidades sociales, polticas y econmicas que
tienen que ver con el acto educativo, la forma cmo est llevando a cabo
su prctica y cmo responden sus estudiantes a la misma, y los
resultados obtenidos con los estudiantes no en trminos de notas o
contenidos, sino de calidad de ser humano (respeto a s mismo, al otro y
a su entorno natural).
Anlisis de cada una de las situaciones que se dan en el aula y fuera de
ella. Es necesario tener una capacidad de sospecha ante lo aparente y
siempre ir ms all, tomando las partes y abstrayendo sus elementos,
para as comprender y actuar frente a los problemas acaecidos en el acto
educativo.
Compromiso con la labor de formar ciudadanos integrales, que
desarrollen procesos de aprendizaje satisfactorios. Este compromiso va
de la mano con la pasin y el amor por la profesin docente.
Adems de la reflexin, el anlisis y el compromiso es importante que
tenga en cuenta ciertos factores que estn guiando los procesos
pedaggicos en la actualidad y en los cuales deber seguir su
preparacin y actualizacin. Estos son:
Investigacin cientfica.
Bilingismo.
Competencias ciudadanas.
Formacin mediada por las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin (TIC) y las
Tecnologas del empoderamiento y la participacin
(TEP).
Diferentes modalidades de formacin: E-learning,
B-learning, S-learning, M-learning, U-learning y P-
learning.
Diferentes entornos de aprendizaje (LMS) (PLE)
(MOOC).
Referencias
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de: http://www.sena.edu.co/oportunidades/formacion/Articulacion-
con-el-Sistema-Educativo/Paginas/Articulacion-con-el-Sistema-
Educativo.aspx

Control del documento

Nombres Cargo Dependencia Fecha

Equipo de Adecuacin
01 de
Diana Roco Experta Didctica y Grfica de Recursos
junio de
Possos Beltrn temtica Educativos
2016
Regional Risaralda
Didier Andrs Equipo de Adecuacin
21 de
Asesor Didctica y Grfica de Recursos
Ospina Osorio junio de
pedaggico Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
22 de
Sandra Milena Didctica y Grfica de Recursos
Guionista junio de
Henao Melchor Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
23 de
Andrs Felipe Didctica y Grfica de Recursos
Lder junio de
Valencia Pimienta Educativos
2016
Regional Risaralda
Crditos

Equipo de Adecuacin Grfica y Didctica de Recursos Educativos

Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial
Dosquebradas - Risaralda

Director regional
Andrs Aurelio Alarcn

Subdirector de centro
Jhon Freddy Amaya

Experto temtico
Diana Roco Possos Beltrn

Asesor pedaggico
Didier Andrs Ospina Osorio

Guionista
Sandra Milena Henao Melchor

Diseador web
Mario Fernando Lpez Cardona

Desarrollador Front End

Cristian Fernando Dvila Lpez
 Gestor de repositorio
Julin Andrs Sierra Amariles

Instructor de apoyo diseo web

Carlos Arturo Valencia Cardona

Aprendiz de apoyo guion

Jorge Andrs Gonzlez

Aprendiz de apoyo al diseo web

Johan Sebastin Hernndez Zapata

Lder de equipo
Andrs Felipe Valencia Pimienta