Texto elaborado por:

Equipo AMEI

Formularios
para la evaluacin de logros
de nios de 0 a 6 aos
INTRODUCCIN
Evaluacin de Logros

Definimos el concepto de evaluacin como un proceso continuo sistemtico y flexible

que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o
nias y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo
de nuestra accin educativa a las necesidades y logros detectados en los nios o
nias en sus procesos de aprendizaje. De lo hasta ahora dicho, podemos decir que,
una actividad evaluadora as entendida contribuye de manera decisiva a la mejora
de nuestra actividad como docentes, como hace posible la adaptacin de los
procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.

Sin embargo lo ms importante de todo desde la perspectiva formativa, es

considerar que el proceso de evaluacin, aunque puede partir de un objeto
concreto, siempre debe implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y
procesos. Evaluar a un nio o nia por tanto, no supondr slo ayudar a mejorar su
rendimiento sino que tambin afectar a los docentes, a la organizacin del centro, a
los mtodos y al mismo proceso educativo.

Ahora bien difcilmente se puede progresar y evaluar los resultados sino se

establecen unas metas u objetivos muy concretos y expresados en trminos de
comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y
anticipan en forma de pronstico los resultados o productos a conseguir sino que,
adems sientan las bases de una evaluacin objetiva y coherente, una evaluacin
que se fundamente en una comparacin mnimamente lo que se pretende
(propsitos) y lo que realmente se consigue (resultados), permite no slo establecer
el nivel de xito alcanzado desde la perspectiva de los propsitos sino tambin un
feed-back, una constante concrecin en la direccin del proceso y en todos sus
elementos integrantes (objetivos, estrategias, etc.).

De aqu sacamos las siguientes concreciones:

La evaluacin no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parte
integrante de l y como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo para
obtener cada vez mayores rendimientos y ptimos resultados.

La evaluacin est presente en la planificacin del curriculum, lgicamente lo estar

tambin en su desarrollo prctico. Ello quiere decir que la evaluacin es tambin un
factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de
analizar todas y cada una de las variables educativas y de hacer una estimacin
precisa de los resultados.

La evaluacin es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes
del proceso instructivo: nios o nias, docentes, programa.

La evaluacin tiene que ser continua. Para garantizar una buena direccin en el
proceso y unos buenos resultados finales, la evaluacin tiene que estar actuando de
una forma constante y permanente.

A travs del feed-back o proceso de retro alimentacin, la evaluacin tiene una

importante capacidad recurrente que le permite "retroactuar sobre elementos de la
estructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para
modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados".

La evaluacin no es una simple medida, es algo ms, puesto que quiere disponer de
una exhaustiva y completa informacin sobre el objeto y, a dems, tiene que saber
interpretar y clarificar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios, para llegar a
establecer un juicio de valor. La verdadera evaluacin debe ser por tanto criterial.

Los juicios de valor que la evaluacin produce dan lugar a la toma de decisiones, en
el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las experiencias de
aprendizaje... y, en definitiva, todo el proceso educativo.

La evaluacin es cooperativa puesto que afecta no solo a sus aplicadores sino

tambin a sus verdaderos usuarios que, en nuestro caso, son los nios y nias.

Por todo ello, y para nosotros la evaluacin es un instrumento fundamental tanto

para facilitar el xito en el logro como para perfeccionar nuestros programas
educativos, as como el Centro como unidad (organizacin, clima, relaciones...).

La evaluacin es algo especialmente necesario para el docente para ir conociendo al

nio o nia, cada vez en aspectos ms amplios y con mayor profundidad, como
para, a partir de ah, potenciar sus caractersticas positivas, estimular el correcto
desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados
y progresivamente ajustados a sus necesidades y caractersticas.

Concebimos la evaluacin de forma continua y global, referida al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales. Sirve fundamentalmente de
orientacin para conocer las posibilidades y limitaciones de cada nio o nia y de
regulacin o reordenacin del proceso educativo, pudiendo incidir este reajuste en la
propia programacin y en la intervencin educativa. En consecuencia adquiere un
carcter formativo.
Ajustar los programas y recursos metodolgicos a las caractersticas individuales de
cada nios o nia y determinar si se van consiguiendo o no las intenciones
educativas que guan la intervencin pedaggica requiere una evaluacin continua
del proceso de educacin y aprendizaje. La evaluacin debe formar parte de este
proceso guindolo y reconducindolo, de modo que en cada momento sea posible
determinar las situaciones, materiales y recursos ms adecuados para aportar una
ayuda individualizada que permita franquear los obstculos y continuar el proceso.
La evaluacin no consiste, pues, en hacer juicios de valor sobre el nio o la nia y
sus trabajos, sino en recoger toda la informacin necesaria para apreciar y ajustar
eficazmente la accin educativa.

La evaluacin es un elemento fundamental de nuestro proceso educativo, ya que

evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de ste que permita obtener
informacin a cerca de cmo se est llevando a cabo con el fin de reajustar la
intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

De la definicin dada de evaluacin podemos sacar los principios bsicos que

determinan su carcter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y
flexibilidad.

El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin

como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-
desarrollo y fin.

El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de

seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a
cabo con rigor.

El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso

evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e
instrumentos de registro.

Dados los principios, vamos a detallar los objetivos de la evaluacin. Estos son:

Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento que se propone la evaluacin.

Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin

de los datos anteriores.

Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del

modelo de actuacin elegido.

Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y

facilitando la consecucin de las netas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del
modelo.

Valorar los resultados obtenidos.

Replantear el modelo de actuacin, de acuerdo con la informacin recogida y con su

valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los
negativos.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL

Los docentes de este tramo evaluarn el proceso de enseanza, su propia prctica

docente y el desarrollo de las capacidades de los nios, de acuerdo con las
finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. La observacin directa y
sistemtica constituir le tcnica principal del proceso de evaluacin

La evaluacin en Educacin Infantil ser global, continua y formativa.

Los referentes bsicos para la evaluacin los constituyen los objetivos

generales de etapa y rea.

Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar al contexto y a las

caractersticas de los nios y nias, los objetivos y contenidos curriculares
dispuestos con carcter general en el Currculo Prescriptivo.

Dado el carcter general de los objetivos, el equipo docente deber establecer

algunos indicadores o criterios de evaluacin que permitan valorar el grado de
adquisicin de las capacidades de cada ciclo.

La observacin directa y sistemtica constituir la principal tcnica del

proceso.

La evaluacin en este nivel es especialmente necesario para el docente, tanto

para ir conociendo al nio, cada vez en aspectos ms amplios y con mayor
profundidad, como para, potenciar sus caractersticas positivas, estimular el
correcto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas
inicialmente acomodados y progresivamente ajustados a sus necesidades y
caractersticas.

En la medida que la evaluacin se centra, de manera fundamental, en las

actividades, es un medio bsico para su mejora y, a travs de ellas, de
perfeccionamiento, desarrollo y potenciacin de todos y cada uno de los
educados.

La evaluacin es un elemento fundamental para la calidad y la eficacia del

sistema. Tal concepto incluye tres elementos fundamentales:

a) Recogida sistemtica de informacin.

b) Valoracin desde criterios y referencias implcitos.

 c) Toma de decisiones de mejora.

La finalidad de la evaluacin es la mejora.

En efecto, la evaluacin puede considerarse como un proceso sistemtico de

recogida de informacin rigurosa (valiosa, vlida y flexible) que ha de ser valorada
de cara a la toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio
programa y aun del centro educativo. Eso s, la aludida informacin cobra sentido en
funcin de los objetivos a los que sirve (por lo que debern especificarse, adems de
ser educativamente valiosos). La informacin habr de darse a conocer a los
interesados, y las decisiones tomadas debern ser objeto de un especial
seguimiento si se pretende su eficacia.

En educacin infantil la evaluacin es un instrumento fundamental tanto para felicitar

el xito en el logro de los objetivos como para perfeccionar los programas educativos
y aun el centro como unidad (organizacin, clima, relaciones...).

LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS

Con base a lo anterior, para nosotros la evaluacin del proceso de aprendizaje de

los nios y nias en esta etapa tiene que tener las siguientes caractersticas:

1) GLOBAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales.

Esta evaluacin permite fijar las metas que el nio o la nia ha de alcanzar a partir
de criterios derivados de su propia situacin inicial.

La evaluacin debe realizarse sobre la base de los objetivos generales de etapa, en

los que se expresan las capacidades bsicas que los nios y nias deben desarrollar
a travs de las distintas rea curriculares a las que haca referencia los criterios de
evaluacin.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecucin de las

capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluacin
de cada rea curricular, habr volver sobre los objetivos de nivel en el momento final
de la evaluacin, para analizar el avance global que el nio o la nia haya
conseguido, como algo ms all de la mera suma de distintas evaluaciones de
conductas concretas.

Realizar una evaluacin individualizada y global implica: utilizar diversidad de

procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de forma que podamos
ajustarnos a las diferente caractersticas de los nios y nias y contenido educativo.

2) CONTINUA: La evaluacin debe ser un elemento ms de la accin educativa,

permitiendo as regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso
educativo. La evaluacin continua empieza en los inicios del propio proceso
educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluacin inicial del nio, para adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje a sus posibilidades y tambin una evaluacin al
final del proceso.

3) FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el

proceso didctico, procurando durante dicho proceso, reunir informacin que permita
revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qu factores favorecen o dificultan
que los nios o nias logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir
las modificaciones oportunas.

4) PREVENTIVO, porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos
que eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respeta al qu evaluar en relacin con la educacin de los nios y nias,
la decisin ms importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales
de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los nios y nias
estn desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en funcin de las
caractersticas individuales de cada uno.

Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades en

las que es difcil precisar el grado, no son directa ni unvocamente evaluables. Es
por tanto, necesario establecer una serie de conceptos ms precisos que los
objetivos generales, que tendrn sobre todo la funcin de ayudar a reajustar la
educacin si se comprueba que un nio o nia se separa de los objetivos deseados
ms all de lo justificable por los ritmos personales que caracterizan esta etapa.

Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, ser preciso que
determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la informacin
necesaria en relacin con el proceso de aprendizaje.

Si debemos evaluar el progreso de factores de personalidad, necesitaremos utilizar

tcnicas diversas e instrumentos de registros variados. El estudio de todos los
elementos ser esencial si tenemos el propsito de desempear adecuadamente
nuestra responsabilidad en este proceso evaluador, pues la norma que regula la
evaluacin en Infantil destaca que corresponde a los docentes, en el marco de las
directrices sealadas en el Proyecto Curricular adoptar las decisiones pertinentes
acerca de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se consideren ms
adecuados y formular los juicios oportunos a cerca del aprendizaje de sus nios o
nias.

La complejidad que conlleva la accin educativa que atiende al desarrollo de las

capacidades que hagan posible la evolucin equilibrada de la personalidad del
alumno, hace que consideremos que el interrogante cmo evaluar no se resuelve de
una forma simple, exige una referencia a las tcnicas que se van a utilizar para
evaluar:

MOMENTOS EVALUATIVOS

Evaluacin inicial: La evaluacin inicial tiene por objeto proporcionar informacin

de la que parte el nio o la nia cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel
madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los
nios y nias tienen.

La evaluacin inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:

a) Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporacin

del nio o la nia al centro. Previamente se preparar la informacin que se quiere
obtener y transmitir.

Se entregar un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a la

entrevista. Durante la entrevista comentaremos los aspectos ms relevantes o
significativos del cuestionario, realizando los educadores posteriormente una
valoracin de la entrevista

Observacin inicial de cada nio o nia durante el periodo de adaptacin:

durante el primer periodo del nio o nia en el Centro y mediante distintas
actividades, se observar el grado de desarrollo de las diferentes capacidades,
registrndose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente la
planificacin educativa. Es imprescindible para poder determinar el momento
evolutivo en el que se encuentra el nio y as determinar de una forma realista los
objetivos que se pretende conseguir y seleccionar los restantes elementos
curriculares de acuerdo con ellos. Tambin resulta necesaria para valorar el final del
proceso, si los resultados son, o no, satisfactorios.

Tambin tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al

nivel correspondiente al curso anterior.

Pautas para la observacin inicial

ADAPTACIN
- Al Centro
- Con los compaeros
- Con los educadores
- Al ritmo de trabajo
- A las normas establecidas

ACTITUDES

1. En el aula referente al trabajo y al material

- Motivacin - Responsabilidad
- Inters - Iniciativa
- Atencin - Imaginacin

2. Con los otros nios y nias

- Colaboracin - Agresividad
- Ayuda - Con un solo nio o nia
- Comunicacin - Con un grupo reducido
- Individualista
 3. Con el educador y otros adultos
- Timidez - Ganas de llamar la atencin
- Dependencia - Autonoma
- Colaboracin - Rechazo

4. En el juego
- Agresivo - Tmido
- Pasivo - Lder
- Participativo

ADQUISICIN DE HBITOS

1. Personales
- Autonoma - Dependencia
- Alimentacin - Aseo
- Orden - Descanso

2. Sociales
- Participacin en la dinmica de la clase
- Responsabilidades

APRENDIZAJES

1. Adquisiciones psicomotrices
- Tono muscular - Desplazamientos
- Control postural - Control de movimientos
- Lateralidad - Equilibrio
- Ritmo - Situacin espacio-temporal

2. Adquisiciones cognitivas
- Atencin - Memoria
- Percepcin - operaciones lgicas

3. Desarrollo del lenguaje

- Comprensin oral
- Expresin oral

ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL

- Seguridad en s mismo - Actitud tranquila

- Inestabilidad - Falta de inters
- Dispersin - Auto control

c) Recogida de informacin del centro anterior: si el nio o la nia ha asistido

anteriormente a un centro solicitaremos un informe personal de este.
Con la recopilacin de todos estos datos elaboraremos la evaluacin inicial del nio
o la nia que se incorpora por primera vez al Centro.

Evaluacin procesual: supone la valoracin, gracias a la recogida continua y

sistemtica de informacin, del funcionamiento, del proceso del objeto que se va a
evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluacin procesual es
imprescindible dentro del marco de una concepcin formativa de la evaluacin
porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en funcin de la
informacin recogida.

Evaluacin final: se refiere a la recogida y valoracin de unos datos al final el

periodo previsto para lograr unos aprendizajes especficos, un programa, etc., o para
la consecucin de unos objetivos. Por lo tanto estas estarn determinadas, por la
secuencia temporal establecida para la consecucin de los objetivos.
Evaluacin al final de la unidad didctica, centro motivador o eje globalizador
Evaluacin trimestral
Evaluacin al final del nivel o curso escolar
Evaluacin de ciclo o periodo de la etapa 0-6
Evaluacin de etapa.

Tcnicas para evaluar.

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de nios o nias hace

que la observacin directa de estos dentro y fuera del aula y la observacin indirecta
llevada a cabo a travs del anlisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la
tcnica ms idnea. Por ello, vamos a utilizar las tcnicas siguientes:

Observacin: La observacin directa e indirecta realizadas de forma sistemtica

garantizan mayor objetividad en una evaluacin, pues nos permite el seguimiento de
los procesos de aprendizaje en los nios o nias. La observacin puede llevarse a
efecto a travs del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de
trabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los nios o nias, producciones plsticas
y musicales, juegos lgicos, juegos dramticos, etc.

Entrevista: La entrevista puede definirse como "una conversacin intencional". Es

una tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. de los nios o nias y de sus familias. Para ser
utilizada con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la
informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han
obtenido. Puede ser de dos tipos:
* Formal o previamente preparada por el entrevistador.

* Informal o sin preparacin previa.

Para el anlisis de los datos que recojamos usaremos la tcnica de la
triangulacin. La triangulacin es una tcnica de anlisis de datos que permite
evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de diversos enfoques y
fuentes de informacin. Los tipos de triangulacin ms usados son:
Triangulacin de las fuentes, o recogida de informacin de diversa procedencia.
Triangulacin temporal, lo que supone la realizacin del estudio en diferentes
momentos y circunstancias.

Triangulacin espacial, o realizacin del estudio en diferentes zonas o lugares.

Triangulacin de mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias

metodolgicas.

Triangulacin de evaluadores, o realizacin del estudio por parte de distintos sujetos.

DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

NIOS Y NIAS

El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los nios o nias exige una

gran variedad de documentos de registro.

El expediente personal: En l se integrarn los distintos documentos personales de

cada nio o nia. Entre ellos se considera indispensable la inclusin de la Ficha
Personal del alumno, los resmenes de la Escolaridad, los Informes anuales y el
Informe final de evaluacin.

La ficha Personal: En ella se consignarn los datos de filiacin y los datos

familiares y mdicos, archivndose igualmente copia de los documentos personales
de cada nio o nia que sean considerados de inters.

Informe de evaluacin inicial.

Informes diarios: El intercambio de informacin sobre la comida, el sueo la salud y

las observaciones pertinentes. Constituye un modo importante de colaboracin con
los padres y madres, para facilitar la continuidad entre el mbito escolar y el mbito
familiar. Para conseguir este equilibrio es necesario un esfuerzo por parte de los
implicados en el sentido de realizar diariamente una pequea valoracin sobre el
estado general de los nios y nias, y comunicar por ambas partes los avances ms
significativos, as como las estrategias llevadas a cabo para conseguir un
determinado objetivo.

Evaluaciones trimestrales: Corresponde a los tutores informar regularmente a los

padres o tutores legales de los nios o nias. Esta informacin se referir a los
objetivos establecidos en el Proyecto Curricular y a los progresos o dificultades
detectados en la consecucin de los mismos. Esta informacin se realizar por
escrito, con una periodicidad trimestral. Con este fin elaboraremos unos cuadernillos
al efecto.

El referente de la informacin a las familias es la evaluacin continua. Las

observaciones del educador, recogidas en sus cuadernos, diarios, registros, etc.,
constituyen la base para elaborar la informacin a las familias.

El educador debe seleccionar la informacin que pueda ser ms significativa

para las familias, desde la perspectiva de su posible colaboracin en el desarrollo de
sus hijos en el Centro, este informe debe ser claro y asequible para los padres y
madres.

Un aspecto fundamental de la informacin a las familias es que deben reflejar

los progresos de cada nio o nia, es decir, las adquisiciones que va realizando.

Es importante hacer comprensible el mensaje a los padres y madres. Los

informes se refieren a objetivos que deberan ser conocidos por las familias desde la
primera reunin del curso. Estos objetivos sealados sern los que para el perodo
se han determinado.

Estos informes presentarn una pequea introduccin para explicar a las

familias el objetivo de la evaluacin, qu se evala, qu significa la valoracin que
aparece en el informe, cmo pueden entrar en contacto con el educador y cmo
pueden comunicar sus propias valoraciones sobre el proceso educativo. Los
modelos de informes que adoptamos constan de una breve introduccin donde
explicamos las caractersticas psicoevolutivas ms significativas de los nios y nias
en el momento de redactar el informe, la consecucin o no, de los objetivos previstos
para ese trimestre y una propuesta de actividades que pueden realizarse en el
mbito familiar en paralelo con los del mbito escolar. La valoracin del proceso de
aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, adoptndose los indicadores:
CONSEGUIDO, EN DESARROLLO.

Al objeto de asegurar una coordinacin con las familias, en los informes

de evaluacin proponemos una doble casilla enfrentada a la realizada por el
educador correspondiente para rellenar por los padres y madres con las
casillas ACUERDO o DESACUERDO con la apuntada por el educador.
Obviamente al encontrarse frente a un mismo tem valores contradictorias los
padres y madres buscarn y recabarn informacin ante el educador, lo que
sin duda provocar una puesta en comn de estrategias.

Los Informes Anuales: El tutor elaborar un Informe Anual de evaluacin al

finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a travs de la evaluacin
continua. Dichos informes se adjuntarn al Expediente Personal. El contenido y
formato del informe ser el expuesto en l.

El Informe Final de Etapa: Al finalizar el nio o la nia la Etapa de Educacin

Infantil, el tutor recoger los datos ms relevantes de los informes de cada nivel y
elaborar el Informe Final de Evaluacin.

LOCALIZADOR DE DOCUMENTOS REF. P003

Introduccin p003-1
Informe diario de 0 a 3 aos p003-2
Evaluacin de los objetivos de 0 a 12 meses p003-3
Evaluacin de los objetivos de 12 a 24 meses p003-4
Evaluacin de los objetivos por trimestres de los 2 aos p003-5
Evaluacin de los objetivos por trimestres de los 3 aos p003-6
Evaluacin de los objetivos por trimestres de los 4 aos p003-7
Evaluacin de los objetivos por trimestres de los 5 aos p003-8
Evaluacin final (edad aproximada: 1 ao) p003-9
Evaluacin final (edad aproximada: 2 aos) p003-10
Evaluacin final (edad aproximada: 3 aos) p003-11
Evaluacin final (edad aproximada: 4 aos) p003-12
Evaluacin final (edad aproximada: 5 aos) p003-13
Evaluacin final (edad aproximada: 6 aos) p003-14

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