Alunos com Dificuldade de

Aprendizagem
INTRODUO

A dificuldade de aprendizagem tem sido um dos grandes problemas da educao

brasileira. No entanto, ela ainda permanece como um tema controverso: professores,
mdicos, fonoaudilogos psicopedagogos e outros especialistas de reas diversas tem
opinies muitas vezes conflitantes em relao as suas causas. A ela sempre estiveram
relacionadas explicaes discriminatrias e preconceituosas que acabam por estigmatizar
os alunos que a possuem.
Com este trabalho procuramos descobrir quais as caractersticas de um aluno com
dificuldades de aprendizagem e qual o melhor encaminhamento diante desta situao. No
entanto, no pudemos faz-lo sem abordar desde uma perspectiva critica os problemas de
aprendizagem e o encaminhamento dado a esta questo pela escola e pelo sistema de
sade em geral. Procuramos relativizar o que seja um problema de aprendizagem
baseado em bibliografia crtica.
Realizamos, ainda, uma sondagem com professores para observar qual postura os
mesmos mantm diante de alunos que no possuem um rendimento escolar considerado
satisfatrio. Salientamos que os questionrios utilizados para a sondagem (apenas dois)
no nos garantem uma representatividade confivel a generalizaes. Eles apenas ns
servem como um indicativo do pensamento de alguns professores, que atuam em escolas
pblicas e privadas, diante do problema da dificuldade de aprendizagem.

ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A dificuldade de aprendizagem um assunto vivenciado diariamente por educadores em

sala de aula. Segundo a autora Juliane Fischer, as crianas com problemas de
aprendizagem constituem um desafio em matria de diagnstico e educao.

No raro encontrar professores que rotulam alguns alunos como preguiosos e

desinteressados, e atribui a esses alunos certos adjetivos por falta de conhecimento sobre
o assunto em questo. Segundo Fischer, muitos desses professores desconhecem que
essas crianas podem estar apresentando algum problema de aprendizagem de ordem
orgnica, psicolgica, social ou outra.

O professor enfatiza muito a importncia do conhecimento do contedo da disciplina a ser

lecionada por ele, esquecendo de que professor. Os alunos esto em sala de aula para
aprender, mas a forma como a matria ensinada deve ser to importante quanto
prpria matria. Talvez a maior dificuldade no relacionamento entre educadores e crianas
com problemas de aprendizagem, seja por falta de uma viso global do ser humano, pois a
tendncia atual analisar a criana parte por parte.

Segundo Davis, se o professor e seus alunos conseguirem estabelecer em sala de aula,

uma atmosfera de respeito mutuo, bases de desacordos compreendidos, onde errar no
significa falta de conhecimento, mas sim sinal que uma estrutura est em construo, pode
se dizer que a interao social do grupo constitutiva de um novo saber.
Tambm salienta que problemas de aprendizagem sempre existiro, e que isso
maravilhoso, porque por trs do erro de um aluno, est oportunidade de descobrimos
como ele organiza seu pensamento. Aquele aluno que decora no aprende com real
significado, mas aquele que erra nos mostra que esta pensando, elaborando seu
conhecimento, construindo seu saber. O professor ao defrontar com os erros de seus
alunos precisa questionar o porqu daquela resposta e ento comear entender como eles
pensam.

Tradicionalmente associou-se a dificuldade de aprendizagem entre outras coisas, a

alguma deficincia cerebral, relacionada a carncias culturais, a privaes econmicas e
estruturais, ou a desnutrio. Nessa perspectiva o fracasso escolar era responsabilidade
da criana que no aprende, ou de suas carncias, mas, de qualquer forma, irremedivel
desde o ponto de vista educacional. A escola seria, ento, isenta de qualquer
responsabilidade no fracasso do desempenho escolar.

Durante a dcada de 70, no Brasil, difundiu-se o rtulo de Disfuno Cerebral Mnima

(DCM) para as crianas que no atingissem o nvel escolar esperado. Em pouco espao
de tempo esse rtulo j era largamente empregado de maneira que a populao de alunos
com DCM chegou a 40%. Essa e outras concepes patologizante explicavam os
problemas escolares de repetncia e evaso sob um aspecto biolgico, e serviam
ideologicamente para dissimular a natureza dos problemas scio-pedaggicos ao mesmo
tempo que legitimava as desigualdades, inerentes ao sistema educacional, de
oportunidades e seletividade.

Kiguel ao analisar a normalidade e a patologia no processo de aprendizagem escolar nos

mostra como a compreenso do processo de aprendizagem humana tem sido reformulada
desde o ponto de vista da psicopedagogia. Nessa perspectiva o meio (famlia, escola,
sociedade) teria, ento, influncia no desenvolvimento da aprendizagem da criana.
Assim, os percalos escolares de muitos alunos so compreendidos no como patologias
dos mesmos, mas como resultados de uma complexidade de fatores relacionados
inclusive ao contexto scio-poltico-cultural. A psicopedagogia tenta entender como esses
fatores (scio-econmicos, escola, e professores) so assimilados pela criana gerando
determinadas condies internas que iro favorecer ou prejudicar a aprendizagem.

Interessante observar tambm que a dificuldade de aprendizagem gera estranhamento em

todas as esferas envolvidas. Primeiramente, na famlia que antes do ingresso da criana
no sistema educacional formal no havia detectado nenhum tipo de anormalidade no
comportamento dessas crianas. Depois, a escola que no entende por que determinadas
crianas no aprendem. E por fim, mas no menos importante, as prprias crianas que
no entendem o ambiente escolar e suas atividades e que acabam por incorporar o rtulo
de dificuldade de aprendizagem.

Kiguel relativiza, ainda, que o bom desempenho escolar possa ser fator determinante na
avaliao da normalidade de aprendizagem. Ela mostra que as rotinas escolares podem,
por vezes, esconder patologias. Como, por exemplo, a disciplina escolar que pode ser um
fator incentivador do embotamento afetivo, ou ainda a reproduo mecnica que pode
fomentar condutas intelectuais obsessivas. Temos ainda que considerar o aspecto
cognitivo, visto que, em muitas escolas exige-se que as crianas reproduzam, memorizem
e copiem e no que transformem, observem e expliquem (KIGUEL, 1990), ou seja, um
conhecimento sem compreenso.

O conceito DCM est ultrapassado, e a psicopedagogia tem tentado entender o processo

de aprendizagem levando em considerao o meio em que a criana vive, mostrando esse
processo como histrico. No entanto, as dificuldades de aprendizagem continuam sendo,
na maioria das vezes, vistas como competncia das crianas e de suas famlias, ignorando
totalmente a atuao da escola na produo de tal deficincia. Como nos mostra o estudo
de Moyss e Collares, na referida pesquisa realizada pelas pesquisadoras, profissionais
da sade e educao apontaram o que entendem por causas das dificuldades de
aprendizagem: Do mesmo modo que todos referem causas centradas na criana, todos
referem problemas biolgicos como causas importantes do no-aprender na escola. Na
opinio destes profissionais, os problemas de sade das crianas constituem uma das
principais justificativas para a situao educacional brasileira. Dentre os problemas
citados, merecem destaque a desnutrio, referida por todos, tanto da educao como da
sade, e as disfunes neurolgicas, referidas por 92,5% das 40 professoras e 100% dos
19 profissionais de sade (mdicos, psiclogos e fonoaudilogos) (MOYSS ;
COLLARES, 1997)
Tais profissionais, diferentemente do que se esperava de especialistas da rea, repetem
em seus discursos sobre a dificuldade de aprendizagem "preconceitos e formas de
pensamento cristalizadas e no conhecimentos cientficos, como seria lcito supor
(MOYSS ; COLLARES,1997). As crianas so submetidas a diversas avaliaes de
diferentes profissionais que pretendem avaliar o que de antemo j se sabia que elas no
sabiam. Assim, as autoras criticam a pretensa neutralidade das avaliaes mdicas e
psicolgicas que nada mais fazem que justificar as desigualdades sociais a partir de testes
de inteligncia baseados em uma cultura elitista e servindo a ideologias polticas. As
autoras lembram que os testes de inteligncia idealizados por Galton tinham finalidades
eugenistas e que os testes aplicados hoje ainda so baseados no eugenismo e no
socialdarwinismo. Desta forma as autoras propem um outro olhar a respeito das
dificuldades de aprendizagem:

No se est pretendendo tecer elogios pobreza, ao contrrio. O que se est colocando

que esse mximo de inteligncia possvel construdo histrica e socialmente. Isto
totalmente diferente de se afirmar que haveria uma determinao gentica, linear,
exclusiva, desse mximo ou, como se costuma falar, do potencial intelectual. Assim como
o desenvolvimento das possibilidades de pensamento histrico, o olhar dirigido s
possibilidades de pensamento de uma criana necessita ser historicamente focalizado. A
barreira imposta, cultural e politicamente, s possibilidades de desenvolvimento de
crianas normais que deve ser objeto de anlise, na busca de modos de enfrentamento
e superao, e no o seu produto - a diferena construda entre crianas - transformado
em mais uma justificativa para a desigualdade social. (MOYSS ; COLLARES, 1997)

Ento que as autoras se propuseram em sua pesquisa a uma outra forma de avaliao
das potencialidades intelectuais centrada no conhecimento, nos gostos e no contexto de
cada criana. Surpreendentemente as crianas rotuladas como dificuldade de
aprendizagem apresentaram desempenho convencionalmente dito normal e muitas
vezes at superior a esse padro. Apenas o expressam de acordo com os valores do
meio social em que se inserem. Uma expresso que no reconhecida pela Psicologia e
pela Medicina, que no tem valor para mdicos, psiclogos, fonoaudilogos,
psicopedagogos, etc. No est inscrita nos instrumentos de avaliao, nos testes de
inteligncia (MOYSS ; COLLARES, 1997).

Para alm deste levantamento crtico a respeito das dificuldades de aprendizagem, para
ns licenciandos, como identificar as dificuldade de aprendizado e o como proceder a
partir de ento? Alguns comportamentos tipos nos alunos com dificuldades de
aprendizagem:

(...) atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenao...(sic!);

ateno: baixo nvel de concentrao, disperso...; rea matemtica: problemas de
seriaes, inverso de nmeros, reiterados erros de clculo...; rea verbal: problemas na
codificao/decodificao simblica, irregularidades na lectoescrita, disgrafias...; emoes:
desajustes emocionais leves, baixo auto-estima...; memria: dificuldade de
fixao; percepo: reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre figura
e fundo, inverso de letras...; sociabilidade: inibio participativa, pouca habilidade social,
agressividade... (ZACARIAS, 2008 )

Zacarias aconselha aos professores que se deparam com alunos com problemas de
aprendizagem a manter uma postura compreensiva e no uma postura excludente. Esta
uma viso que tenta superar a concepo patolgica tradicional dos problemas escolares
que se apia em enfoques clnicos centrados nos dficits dos alunos e em tratamentos
psicoteraputicos em anexo aos processos escolares (ZACARIAS, 2008). Prevalece no
ambiente educacional a heterogeneidade dos alunos, cada qual com suas particularidades
e necessidades e expectativas diversas em relao ao ensino. Cada aluno possui seu
prprio ritmo, maneira de aprender e nvel especifico, a aprendizagem, assim, no
depende apenas dele, mas tambm se o professor considera o nvel do aluno a cada nova
tarefa de aprendizagem. O professor no pode ignorar esses fatores, existe a necessidade
de individualizar o ensino.

A autora ressalta que o ensino, mesmo em classes tradicionais, j individualizado isso

por que: o professor interage de maneira diferenciada com os alunos (a alguns d mais
ateno, a outros repreende, etc.), os ritmos de trabalho dos alunos so diferentes. Assim,
nenhum aluno ter o mesmo percurso educativo, na realidade o currculo real j
personificado. A proposta ento que os professores personifiquem o ensino
deliberadamente para melhor dar conta das necessidades dos alunos.

A autora ainda levanta muitos questionamentos a respeito do atual sistema de ensino que,
segundo ela, procura formar alunos em srie evidenciando desta forma a diferena e
expulsando os alunos do sistema de ensino sob a desculpa que eles tm dificuldades de
aprendizagem. Quando na realidade, esses alunos rotulados como tendo dificuldades de
aprendizagem e encaminhados para consultrios e clnicas, encontram dificuldades de
aprendizagem reativas, produzidas e expandidas pela escola. A escola tende a
padronizao do ensino e a valorizao dos saberes verbal e matemtico. preciso que
ela valorize tambm o saber que o aluno j possui e que ele seja incentivado a mostr-lo.

Portanto, diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las s especificidades

dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade das
aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de
aprendizagens (ZACARIAS, 2008).

CONCLUSO

A partir das entrevistas coletadas pudemos constatar alguns pontos que foram enfatizados
no trabalho atravs da bibliografia.

Em ambos os questionrios as respostas cerca dos problemas desencadeadores da

dificuldade de aprendizagem do aluno apontam para situaes familiares, para causas
orgnicas, emocionais, ou sociais. Em nenhum momento da entrevista mencionada a
possibilidade de uma inadequao pedaggica, curricular ou metodolgica. No queremos
desconsiderar que, por exemplo, problemas emocionais possam desassossegar os alunos
e fazer com que seu rendimento decline. O problema aqui o fato de que a escola tenha
sido desconsiderada enquanto um ambiente em que a criana convive, e que, portanto,
influi em seu desempenho.

O segundo ponto a salientar a medicalizao dos problemas escolares. A escola diante

de um aluno com dificuldade de aprendizagem rapidamente o encaminha para o sistema
de sade onde dever ser dado o diagnstico. Em nenhuma das entrevistas relatada a
possibilidade de tentar submet-lo a um mtodo de aprendizado diferenciado antes de
encaminh-lo a especialistas da rea da sade para o diagnstico.

As entrevistas confirmaram o que j demonstramos a partir da bibliografia levantada de

que o problema de aprendizagem ainda popularmente, e tambm por parte de muitos
profissionais que lidam com esse problema, visto como um problema centrado na criana.
A escola continua sendo isenta em relao produo dessas dificuldades.

ANEXO

QUESTIONRIO N 1 SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Voc leciona ou lecionou em: ( x ) escola pblica; ( x ) escola privada; Outra:

Quais as situaes que desencadeiam problemas de aprendizagem?

Em geral, conflitos familiares, os alunos costumam trazer os problemas de casa para a
escola, separao, disputas entre pais, falta de limites. Na escola podem surgir problemas
com colegas e professores, mas esses so mais facilmente administrveis.

Para o professor que est atuando como possvel diagnosticar que a criana est com
problemas de aprendizagem?

Em geral, o ideal encaminhar a criana para um especialista, evitando fazer um

diagnstico que pode chegar a ser preconceituoso. Mas podem observar quando o aluno
est distrado, no quer participar das aulas, fica muito autocentrado.

Que tipo de providncia o professor(a) deve ter nesses casos?

Conversar com o aluno e encaminhar para auxlio especializado.

Presenciou durante sua atuao esse tipo de problema? Cite-os.

Vrias vezes, s vezes alunos que esto tristes por conflitos familiar, basta conversar com
eles, dar algum tipo de conforto!

A escola de um modo geral toma as providncias necessrias para auxiliar essas crianas
que tem algum tipo de dificuldade?

Na escola particular sim, na pblica, no j servio especializado.

Voc pode comentar algo mais sobre o assunto?

muito importante o olhar atento do professor, mesmo quando h muitos alunos para
administrar, s com a convivncia que se torna possvel auxiliar essas crianas.

QUESTIONRIO N 2 SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Quais as situaes que desencadeiam problemas de aprendizagem?

As situaes so bem variadas; entre elas podemos citar: o nascimento de um novo

irmo,problemas de viso ou audio, mudanas no ambiente familiar: mudana de
cidade, escola, funcionrios que mantinham contato com a criana, morte de algum
familiar. Muitas vezes, o aluno sintomatiza na dificuldade de aprendizagem pela forma
como essas situaes so tratadas. Com orientaes adequadas essas podem ser
reencaminhadas, resgatadas e superadas.

Para o professor que est atuando, como possvel diagnosticar que a criana est com
dificuldades de aprendizagem?

Para o professor que est atuando, esse diagnstico realizado a partir do momento que
o aluno apresenta dificuldades em desenvolver os objetivos e contedos apresentados em
sala de aula, ou apresenta uma alterao em seu comportamento para maior agitao ou
apatia, ou ainda quando ocorrem episdios de dificuldade de tratamento da informao ou
das relaes interpessoais em sala de aula ou nos espaos da escola.

Que tipo de providencia o professor deve ter nesse caso?

O primeiro passo entrar em contato com a equipe da escola: orientadores e

coordenadores, para ento poder contactar com os pais e encaminhar a criana para uma
avaliao pelo especialista competente, ou seja, psicopedagogo, fonoaudiologista,
psiclogo ou outro profissional, de acordo com as informaes apresentadas pelo
professor, pela avaliao da equipe da escola e da famlia, pois todo e qualquer
movimento nesse sentido precisa ter a participao e comprometimento de todas as
partes envolvidas com a criana ou adolescente.

Presenciou, durante sua atuao, esse tipo de situao? Cite.

Sim, quando era professora e encaminhei alunos para avaliao, e tambm quando era
supervisora educacional e participei de encaminhamentos e reunies com equipes de
tratamento das crianas encaminhadas.

A escola de um modo geral toma as providncias necessrias para auxiliar essas crianas
que tem algum tipo de dificuldade?

De modo geral, sim. Mas esse um processo que necessita conscincia do trabalho de
cada setor da escola e do papel da famlia, bem como abertura e disponibilidade de todos
para que possam se encontrar, conversar, discutir pontos importantes e delicados, e
somente ento encaminhar novas diretrizes de atuao de todos, modificando
procedimentos e atitudes que at ento eram um padro, mas que a partir dessas novas
combinaes sero modificadas para que o aluno possa tambm modificar sua atuao.
Em alguns casos, tambm h necessidade de outros exames e at mesmo a introduo
de medicao especfica.

Voc pode comentar algo mais sobre o assunto?

As dificuldades de aprendizagem so um indicador de que algo no est bem. uma

forma de pedir ajuda e sinalizar que novas providncias precisam ser tomadas. E dessa
forma que precisam ser vistas e no como um impedimento aprendizagem.
Precisamos investir no potencial que o aluno possui e na sua capacidade, avaliando seus
progressos em relao a ele prprio. Somente assim, teremos a real possibilidade do
sujeito aprender, apesar das dificuldades.