Estandares Tic Javeriana Unesco PDF

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC
desde la dimensin pedaggica:

Una perspectiva desde los niveles de apropiacin de las TIC
en la prctica educativa docente
Rector: Luis Felipe Gmez Restrepo, S.J.
Vicerrectora Acadmica: Ana Milena Yoshioka
Vicerrector del Medio Universitario: Luis Fernando Granados O. S.J.
Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica:

Una perspectiva desde los niveles de apropiacin de las TIC en la prctica educativa docente
ISBN:
2016, Pontificia Universidad Javeriana - Cali
Autores:
Tatiana Valencia-Molina
Andrea Serna-Collazos
Solanlly Ochoa-Angrino
Adriana Mara Caicedo-Tamayo
Jairo Andrs Montes-Gonzlez
Jos David Chvez-Vescance
Correspondencia, suscripciones y solicitudes de canje:

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Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Una perspectiva desde niveles de apropiacin de las TIC en la prctica educativa docente
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Elementos de contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Las TIC en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su impacto
en contextos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Educacin de calidad y apropiacin de las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Uso reflexivo de las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Formacin profesional docente: habilidades necesarias para el siglo XXI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Habilidades psicoeducativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Habilidades vocacionales y de liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Habilidades colaborativas y cooperativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. Lineamientos del modelo de competencias y estndares TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Competencias TIC desde la dimensin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Niveles de apropiacin de las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Elementos del nivel de apropiacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Nivel de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Nivel de reorientacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Nivel de evolucin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3. Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Qu significa la dimensin pedaggica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Qu es un estndar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Estructura del estndar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Nivel de Integracin: estndares de Competencias TIC desde la dimensin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . 29
Nivel de Reorientacin: estndares de Competencias TIC desde la dimensin pedaggica. . . . . . . . . . . . 38
Nivel de Evolucin: estndares de Competencias TIC desde la dimensin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . 47
4. Sentido y uso de los estndares. . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Ruta de formacin y apropiacin: Con-TIC-Go. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Fase 1: Valoracin del nivel de apropiacin de las TIC en las prcticas educativas. . . . . . . . . . . . . . . 57
Fase 2: Reflexin e instruccin en el uso de las TIC para la promocin de procesos de
enseanza y aprendizaje significativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Fase 3: Uso guiado de prcticas educativas apoyadas en TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Fase 4: Revisin de los resultados de la implementacin de la prctica educativa apoyada
en TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Fase 5: Sistematizacin de prcticas educativas apoyadas en TIC exitosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5. Mtodos de evaluacin de prcticas docentes a partir de los niveles de apropiacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Definicin de objetivos de anlisis de niveles de apropiacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Unidad de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Fuentes de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Tcnicas de recoleccin de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Unidad de anlisis y proceso de recoleccin de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Anlisis de los datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6. Alcances y limitaciones del modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

La propuesta de formacin basada en Competencias y Estndares TIC (Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin) desde la Dimensin Pedaggica que se expone en este documento se fundamenta
en el dilogo permanente entre experiencias de investigacin y formacin docente alrededor del uso
reflexivo de las TIC. El desafo ms grande de esta propuesta de formacin es transcender el uso de las
TIC y centrarse en la prctica docente como el proceso ms importante a transformar.
El propsito de esta propuesta es aportar en la visin de la formacin de calidad que un docente en la

actualidad debe tener para enfrentar el desafo de ensear en una sociedad de la informacin y el
conocimiento. Este pretende ser un referente de formacin para el mejoramiento de la calidad
educativa en instituciones educativas en cualquier nivel de formacin, desde un abordaje de niveles
de apropiacin de las TIC y sus usos educativos.
En este documento se describen los elementos contextuales en donde se encuentra enmarcada la

propuesta; se presenta el modelo de Competencias y Estndares TIC desde la dimensin pedaggica
basada en niveles de apropiacin de las TIC, su sentido y uso a partir de la ruta formativa: Con-TIC-Go,
que consta de seis fases; los recursos metodolgicos que soportan la ruta formativa y los alcances y
lmites de la propuesta.
La relevancia de esta propuesta es su constitucin como base orientadora para cualquier docente e
institucin educativa frente a la apropiacin de las TIC en sus prcticas y estrategias educativas. En ese
sentido, la institucin educativa y/o el docente de manera particular podr, a travs de esta propuesta,
evaluar sus prcticas y/o estrategias educativas con uso de TIC respecto a los estndares previstos y,
a partir de este proceso de identificacin y reconocimiento, continuar con un proceso de formacin,
acompaamiento y evaluacin basado en su nivel de apropiacin TIC, que le permitir desarrollar
Competencias TIC desde la dimensin pedaggica.
pareciera no cumplir con las expectativas que se tienen
alrededor de ellas en el campo educativo debido a que la
importancia de comprender que son los contextos de uso, y
en el marco de estos contextos y la finalidad que se persigue
Las TIC posibilitan poner en prctica estrategias comunicativas y
educativas para establecer nuevas formas de ensear y aprender,
con la incorporacin de las TIC, los que determinan su
mediante el empleo de concepciones avanzadas de gestin, en un capacidad para transformar la enseanza y mejorar el
mundo cada vez ms exigente y competitivo, donde no hay cabida aprendizaje (Coll, 2008: 17). La expectativa benfica de las TIC
para la improvisacin en el sistema educativo y las condiciones en las que dicha
(Daz, Prez & Florido, 2011: 82) expectativa se hace posible ponen en evidencia la necesidad
de realizar cambios en todas sus reas (tcnica, pedaggica,
El rol de las TIC en contextos educativos ha sido objeto de administrativa, directiva), para que de esta manera se puedan
amplios debates durante las ltimas dcadas: docentes e suscitar experiencias educativas eficaces y efectivas que
investigadores se preguntan en qu medida la articulacin de favorezcan los procesos de enseanza y aprendizaje. La
las TIC a las prcticas educativas realmente favorece al demanda de dichos cambios est enfocada especialmente en
aprendizaje (Hicks, 2011; Kinchin, 2012; Tompsett, 2013). los actores presentes en un escenario educativo (docentes y
Actualmente se reconoce la importancia de trascender los estudiantes) exigiendo de ellos la transformacin de
debates en relacin con los aspectos tcnicos de las TIC paradigmas en la concepcin de ensear y aprender y, as
(acceso, cobertura, velocidad) en favor de pensar acerca de las mismo, de competencias y habilidades relacionadas con la
estrategias educativas que permitan transformaciones en el apropiacin de las TIC en el rol y funcin que cumplen en un
saber de los estudiantes que participan en actividades escenario educativo.
educativas apoyadas en tecnologa. Es por esto que es
importante conocer la manera en la cual los docentes se A partir del anterior contexto es importante que las
apropian de las TIC en su prctica educativa. instituciones y organismos que gestionan la educacin en los
diferentes pases estructuren y/o se acojan a modelos de
La integracin de las TIC en los procesos de enseanza y formacin que les permitan responder al inexorable
aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas fenmeno de cambio permanente que hace parte de una
instituciones y docentes. Sin embargo, su anhelado impacto sociedad de la informacin y el conocimiento. La

estructuracin y/o seleccin de dichos modelos debe La llegada del tratamiento electrnico de la informacin, la
considerar aspectos que transciendan el manejo tcnico de digitalizacin de los datos y el desarrollo de redes interactivas
programas y equipamiento; deben estar centrados en el de comunicacin, confrontan drsticamente las unidades de
desarrollo de competencias TIC desde una dimensin lugar, tiempo y funcin en las que se basan los procesos de
pedaggica, didctica, reflexiva y crtica en torno al papel que enseanza y aprendizaje tradicionales, por la posibilidad que
las tecnologas juegan en la construccin de conocimiento y la revolucin informacional permite con relacin a la
desarrollo social. descentralizacin de las tareas, la desincronizacin de las
actividades, la desmaterializacin de los intercambios y sobre
todo el protagonismo del estudiante (De Rosnay, 1998).
Los usos de las TIC en la educacin pueden favorecer los

La transicin de un modelo educativo propio de una sociedad
procesos de enseanza y aprendizaje orientados a la
industrializada a un modelo educativo marcado por las
construccin de aprendizajes significativos. Mart (2003) y
demandas de una sociedad informatizada es un proceso que
Coll (2004, 2008) reconocen en las TIC potencialidades que,
estn viviendo la mayora de instituciones a nivel mundial.
por un lado, permiten trascender las barreras espaciales y
Dicha transicin plantea un nuevo orden, un nuevo modo de
temporales de acceso a la informacin, la formacin y la
desarrollo (Castells, 1995) el cual desafa las polticas
educacin y, por otro lado, favorecen el procesamiento que el
clsicas de los modelos educativos tradicionales y pone en
usuario hace de esa informacin. Estas potencialidades estn
evidencia la necesidad de razonar y analizar la estructura y
dadas por las caractersticas de las TIC: el almacenamiento y
bases de este modo de desarrollo bajo otras referencias. Lo
transmisin de informacin, que permiten el acceso a grandes
anterior no significa poner en riesgo el alcance de las metas
cantidades de informacin; el dinamismo y el formalismo, que
educativas relacionadas con la formacin de profesionales
hacen posible representar informaciones que se transforman
ntegros y comprometidos con el desarrollo sostenible de sus
en el tiempo, con una naturaleza coherentemente
regiones, el fomento de la igualdad de oportunidades y la
estructurada y lgica; la hipermedia y la multimedia, que
calidad educativa. Por el contrario, dicha transicin debe
favorecen que la informacin pueda ser representada en
contribuir al alcance de estas metas que garantizan la
diferentes formatos de manera no lineal; la interactividad que
capacidad de competir en un mercado cada vez ms
hace posible la manipulacin de la informacin, en una
cambiante y una sociedad cada vez ms exigente.

manera bidireccional, en la que la herramienta tecnolgica de apropiacin que el profesor tenga de estas para disear e
retroalimenta la accin del usuario, quien a su vez se reorienta implementar espacios educativos significativos (Coll, Mauri y
gracias a esta retroalimentacin (Mart, 2003); y la Onrubia, 2008; Montes y Ochoa, 2006a).
conectividad, que permite el trabajo en red, abriendo nuevas
Estos espacios se plantean como situaciones estructuradas en
posibilidades al trabajo grupal y colaborativo, proporcionando
las que se persiguen objetivos concretos de aprendizaje, y
diversidad de ayudas en cantidad y calidad tanto para los
que permiten interaccin entre el estudiante y la situacin,
docentes como para los aprendices (Coll, 2004). Los usos de
entre estudiantes y/o entre el agente educativo y el
las herramientas tecnolgicas y su impacto en la educacin
estudiante. Estos espacios tienen la estructura de una
dependen en gran medida del conocimiento y
situacin de resolucin de problemas y demandan diversas
aprovechamiento de dichas caractersticas (Caicedo, Montes,
competencias al estudiante (MEN, 2009). Partiendo del
Ochoa, 2013; Montes y Ochoa, 2006a).
anterior contexto, muchas instituciones han incursionado en
Las TIC tienen el potencial de funcionar como herramientas el proceso de integracin de las TIC en sus escenarios
psicolgicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra educativos, por las posibilidades que ellas ofrecen. Dichas
psicolgicos presentes en la enseanza y el aprendizaje, instituciones se ven obligadas a contar con una propuesta
cuando hay un reconocimiento del papel mediador que ellas coherente, que garantice resultados exitosos frente a la
cumplen entre los elementos del tringulo interactivo: calidad de sus proyectos. Ello implica la estructuracin de un
estudiante, profesor, contenidos. Las bondades de sus soporte tecno-pedaggico en coherencia con los
caractersticas alcanzan su potencial cuando existe claridad lineamientos institucionales conforme a su misin y visin
(por parte de quien las incorpora) de ese papel mediador que educativas.
cumplen en las relaciones presentes en el tringulo
En este orden de ideas, la relacin entre la Educacin de
interactivo: estudiantes y contenidos; profesor y contenidos;
Calidad y la incorporacin de las TIC parte del principio de
profesor y estudiantes; entre los estudiantes, en las
realidad de que ellas llegaron para quedarse. Y por esta razn
actividades entre profesores y estudiantes y en la
es necesario que desaparezca el interrogante sobre cul es su
configuracin de entornos o espacios de trabajo y de
impacto, para establecer un nuevo interrogante, que
aprendizaje en un escenario educativo (Coll, 2008). Esto
permanezca y prevalezca en las instituciones educativas, en
seala que el aprovechamiento de las TIC depende del nivel

torno a cmo las usamos para incrementar la calidad desde el uso de las TIC para la agilizacin de procesos
educativa. operativos en la clase, como, por ejemplo, para llevar de
manera ms eficiente los contenidos a los estudiantes (caso
en el cual el docente no est muy consciente del potencial de
las herramientas tecnolgicas) hasta niveles avanzados en los
El uso reflexivo de las TIC por parte del docente, como un cuales los docentes integran deliberadamente la tecnologa
elemento fundamental en el desarrollo de competencias TIC para la generacin de experiencias educativas que seran muy
desde una dimensin pedaggica, supone que el potencial difciles de llevar a cabo sin la mediacin de las TIC.
que las TIC ofrecen para representar y transmitir informacin
Pese a que estos niveles tienen caractersticas jerrquicas lo
no representa en s mismo un aporte a los procesos de
que posibilita avances desde niveles bsicos a niveles
enseanza y aprendizaje, sino que depende de la apropiacin
avanzados, no se pueden plantear como mutuamente
que el docente haga de ellas al integrarlas al sistema
excluyentes, ni marcados por avances lineales y progresivos.
simblico, que puede estar presente en cualquier tipo de
En este sentido, un mismo docente puede presentar prcticas
escenario educativo (lengua oral, escrita, lenguaje
susceptibles de ser clasificadas en diferentes niveles de
audiovisual, grfico, numrico, esttico, etc.) en pro de la
apropiacin. Esta variabilidad en los niveles se comprende si
creacin de condiciones inditas relacionadas con los
dicha apropiacin es entendida como un fenmeno complejo
objetivos educativos que se haya propuesto.
y multifactorial. Como muchos otros procesos de construccin
Por apropiacin se entiende la manera en que los docentes de conocimiento, este depende del conocimiento previo, de
incorporan las TIC a sus actividades cotidianas de clase. La la teora del aprendizaje (implcita o explcita) de los docentes,
apropiacin est en relacin con el conocimiento que los de sus representaciones acerca de las TIC, de las TIC
docentes desarrollan sobre las TIC, el uso instrumental que disponibles, del nmero de estudiantes, de la intencin del
hacen de ellas y las transformaciones que realizan para profesor y de la intencin del estudiante, entre muchos otros
adaptarlas a sus prcticas educativas. Existen diferentes factores. Retomando las ideas de Fischer (2009) y Fischer y
niveles de apropiacin de las TIC, que van desde lo ms simple Bidell (2006), cuando explican la variabilidad en el desarrollo
a lo ms complejo. Este proceso de apropiacin gradual puede y en el aprendizaje, podra decirse que esta variabilidad no
ser descrito por medio de un itinerario. Los niveles varan significa que no pueda existir avance en la apropiacin de la

tecnologa en contextos educativos. Sin embargo, el avance va significativos) (Caicedo, Montes y Ochoa-Angrino, 2013; Mart,
a depender de un proceso dinmico e irregular, que 2003; Montes, 2007; Jonassen, Carr y Yueh, 1998).
finalmente es producto de la interaccin de los diversos
El objetivo del uso reflexivo de las TIC en las prcticas
factores mencionados, entre los que se destacan el
educativas docentes se fundamenta en el conocimiento y
estudiante, el docente, el microdominio de conocimiento que
reconocimiento de sus virtudes, el uso intencional conforme
se est intentando abordar a partir de las TIC y la tecnologa.
a dicho conocimiento y la posibilidad que esto genera para la
El avance en los niveles de apropiacin implica el uso transformacin de las prcticas educativas en pro de generar
reflexivo de las TIC. Este uso reflexivo es intencional y surge aprendizajes significativos y el desarrollo integral de los
de la experiencia y la prctica continuada, bajo un proceso de estudiantes.
reflexin permanente que le permite al docente revisar su
prctica y proponer incorporaciones ms adaptativas y
efectivas de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Dicho en
otros trminos: a mayor nivel de integracin reflexiva de la
tecnologa a la enseanza, ms coherencia y pertinencia
La transformacin de nuestra sociedad en una sociedad de la
existe entre los contenidos, los objetivos de aprendizaje, las
informacin y del conocimiento mediada por las TIC, la
estrategias didcticas y el uso de las TIC.
demanda de una educacin de calidad y la necesidad de hacer
Para que el docente utilice eficientemente las TIC en su un uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de
prctica educativa debe prepararse. Aunque muchos avances enseanza y aprendizaje plantean desafos y
surgen de manera intuitiva, es necesario que los profesores se reestructuraciones a la educacin, debido al impacto y
propongan construir intencionalmente los sentidos del uso de demandas que dichas transformaciones generan en la manera
las TIC en la educacin. De esta manera, se puede marcar un como la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y aprende.
itinerario de aprendizaje en el cual los docentes parten de un
Uno de los desafos que plantean dichas condiciones se
modelo orientado a aprender de la tecnologa (uso
relaciona con el replanteamiento de las funciones de la
instrumental) y se desplazan hacia uno que implica aprender
enseanza y de los profesionales que la ejecutan: los
con la tecnologa (uso para promover aprendizajes
docentes. En qu afectan estos cambios a los docentes?

Cmo se debe repensar el rol del docente en estas nuevas ticos de su profesin con la sociedad (Larrosa, 2010), que
circunstancias? Cmo deberan formarse los nuevos determinarn en ltimas el xito de la incorporacin de
docentes? Cmo se adecan los conocimientos y las cualquier recurso en los procesos de enseanza y aprendizaje.
actitudes del docente para dar respuesta y aprovechar las
Habilidades psicoeducativas: relacionadas con la capacidad
nuevas oportunidades que ofrecen las TIC en una sociedad de
para la creacin de contextos educativos, el reconocimiento
la informacin y del conocimiento? Qu tipo de escenarios
de problemticas disciplinares o del entorno, la generacin de
educativos y escolares son posibles? (Marcelo, 2001).
experiencias que promuevan relaciones concretas con las
Es importante asumir este desafo bajo la perspectiva de la problemticas identificadas, la promocin de la reflexin y del
formacin profesional docente, en torno al desarrollo de pensamiento crtico y la evaluacin integral del aprendizaje.
habilidades que seran indispensables y necesarias para los
Habilidades vocacionales y de liderazgo: la disposicin para
desafos que demanda el siglo XXI (Partnership for 21st
la formacin de personas, el manejo innovador y creativo de
Century Skills , 2009). Dichas habilidades se relacionan
los recursos a los que tenga acceso y de las metodologas para
directamente con la vocacin docente, su dimensin
la enseanza y la evaluacin, as como la habilidad para
pedaggica y didctica, que se hace evidente en el desarrollo
generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y
de los procesos de enseanza y aprendizaje, en general, y que
comunicar de manera efectiva.
a partir de la incorporacin de las TIC en la educacin
parecera recuperar la fuerza que haba perdido (Larrosa, Habilidades colaborativas y cooperativas: de la misma
2010), hacindose indispensables en el perfil de un docente manera, la perspectiva y actitud hacia la comunicacin con sus
del siglo XXI. pares o colegas en una lgica de apertura a compartir
informacin y conocimiento para mejorar los procesos de
Aunque las habilidades propuestas se ponen a consideracin
aprendizaje a partir de las caractersticas principales que le
y se refieren a aquellas que todo docente debe tener
brindan las TIC (Mart, 2003).
(independientemente de que incorpore las TIC en su quehacer
pedaggico), plantean condiciones en torno al ejercicio Con relacin a las habilidades de aprendizaje transversales a
profesional docente, la vocacin, la competencia profesional cualquier dominio rea de conocimiento que el docente
cientfica y tcnica de la profesin, la actitud de apertura, la debe procurar desarrollar en los estudiantes, en concordancia
dedicacin y el reconocimiento de los deberes y derechos

con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo evaluacin de escenarios educativos permitan ensear a
XXI a nivel global se identifican las siguientes: Pensamiento pensar y seguir aprendiendo autnomamente y aplicar los
Crtico, Pensamiento Creativo, Comunicacin y Colaboracin. contenidos a contextos y desafos de la vida real.
Pensamiento Crtico: Se refiere a las habilidades para utilizar Sin embargo, el fortalecimiento de las condiciones de
diferentes tipos de razonamiento, hacer juicios y tomar formacin relacionadas con dichas habilidades debe
decisiones apoyndose en la evaluacin en evidencia y resolverse a travs de la investigacin y a su vez ayudar a la
argumentos; y la resolucin de problemas. construccin e implementacin de programas de formacin
que consigan hacer realidad uno de los derechos ms
Pensamiento Creativo: Tiene que ver con la habilidad para la
sagrados en la actual sociedad de la informacin y del
creacin de nuevas ideas y con la posibilidad de relaborar y
conocimiento: el derecho a aprender.
refinar sus propias ideas.
Es importante que las instituciones y todos los organismos
Comunicacin: hace alusin a la habilidad para comunicarse
relacionados con la educacin reconozcan que la formacin
clara y efectivamente en diferentes formas y contextos.
docente en el proceso de enseanza debe estar basada en
Colaboracin: Est relacionada con la habilidad para trabajar datos que la investigacin y la prctica brinden, con el
en mltiples equipos y con diferentes personas de manera potencial de guiar, sugerir crticas y formas de implementar,
efectiva y flexible. comprender e investigar la formacin docente en un contexto
social que se encuentra en permanente cambio, de tal manera
En este sentido el rol del docente es ms que nunca que no se quede en un discurso vaco y sin impacto.
fundamental, ya que la formacin y validacin de dichas
habilidades implica que el diseo, implementacin y

A continuacin se presenta el modelo que permite describir educativo y del momento particular del itinerario de
en qu medida los docentes integran las TIC a sus prcticas apropiacin en que se encuentra.
pedaggicas para favorecer la construccin significativa de
Desde este punto de vista, podra plantearse que los procesos
conocimiento en los estudiantes. Esta aproximacin permite
de apropiacin de las TIC en contextos educativos remiten a
caracterizar, tanto las competencias docentes para el diseo,
la definicin genrica de competencias, asumidas como un
implementacin y evaluacin de prcticas educativas
saber hacer en contexto (Pontificia Universidad Javeriana
apoyadas en TIC, como las diferentes modalidades de
Cali, 2003). La mejor apropiacin e integracin de las TIC a la
representacin del saber (conocer, utilizar y transformar)
enseanza precisara del desarrollo de competencias y la
sobre la tecnologa integrada a la educacin.
construccin de un saber a partir de la didctica reflexiva.
A partir de dichas competencias y modos de representacin Dicho saber, en su mayor estado de evolucin, sera explcito
del saber, se proponen niveles que permiten clasificar y debera permitir a los docentes saber cules son las mejores
flexiblemente las prcticas docentes apoyadas en TIC, desde maneras de utilizar las TIC para conseguir efectivamente
las ms simples a las ms complejas. En el nivel inicial de ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente dirigidos a la
apropiacin (Integracin), los docentes utilizan las TIC como construccin significativa de conocimiento.
una herramienta para optimizar la presentacin de
contenidos, la comunicacin y la transmisin de informacin.
En los niveles avanzados de apropiacin, la dinmica interna
de las prcticas educativas se mejora por la inclusin de las En consecuencia, el objetivo de un plan de formacin
TIC. En estos niveles, las TIC se convierten en herramientas fundamentado en la apropiacin de las TIC debe partir del
que facilitan la construccin de conocimiento (Reorientacin) desarrollo de una serie de competencias en el uso educativo
o incluso se transforman en poderosas herramientas de ellas. En este caso, se privilegian las competencias
mediadoras que generan dinmicas impensables sin la relacionadas con el diseo, la implementacin y la evaluacin
presencia de las TIC (Evolucin). La clasificacin presentada es de espacios educativos significativos mediados por TIC.
dinmica y permite describir perfiles variables y diferenciados Las competencias en el diseo de escenarios educativos
de los docentes, de acuerdo a sus aproximaciones particulares apoyados en TIC se refieren a las habilidades de planificacin
a la tecnologa, a la naturaleza de su disciplina, de su contexto y organizacin de elementos que permitan la construccin de

escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje
significativo y la formacin integral del estudiante.
Las competencias relacionadas con la implementacin en
escenarios educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas Para describir los tres niveles de apropiacin de las TIC en los
en TIC dan cuenta de las habilidades que permiten poner en que se puede encontrar una prctica educativa se parte de la
marcha el diseo y planificacin de un escenario educativo, y idea de que las representaciones de los docentes determinan
que se ven reflejadas en las prcticas educativas de un las decisiones que ellos toman con relacin a su prctica
docente. pedaggica (con uso o sin uso de TIC) y por ende impactan sus
Finalmente, las competencias de evaluacin de la efectividad de percepciones, juicios y acciones en el aula (Biddle, et al., 2000,
los escenarios educativos apoyados en TIC se relacionan con las citado por Daz, Martnez, Roa y Sanhueza, 2009). Estas
habilidades que le permiten al docente valorar la efectividad representaciones que tienen los docentes pueden estar
para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes supeditadas a su formacin profesional, factores culturales y
al incorporar las TIC a sus prcticas educativas. teoras personales relacionadas con el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Es importante sealar que los niveles de apropiacin en
relacin con las competencias propuestas se evalan a partir En este texto se retoman los niveles de apropiacin de la
de las actividades diseadas por los docentes. En ese orden tecnologa apoyados en una adaptacin del modelo de
de ideas, no se puede atribuir un nico nivel de competencia evaluacin de Hooper y Rieber (1995). Estos autores
a cada docente. Los niveles se establecen en funcin de cmo proponen un Modelo de Fases de Apropiacin de la
usan la tecnologa en prcticas especficas. Tecnologa. Entre las fases se encuentran la integracin, la re-
orientacin y la evolucin. Adems, dicho modelo ha sido
enriquecido considerando dos aspectos: 1) las competencias
diferenciadas para disear, implementar y evaluar escenarios
educativos apoyados en TIC, y 2) se describen niveles de
conocimiento, utilizacin y transformacin de prcticas
educativas con apoyo de las TIC. La inclusin de estas dos

dimensiones agrega profundidad al anlisis por fases de la tecnologa y sobre sus usos (saber declarativo). La utilizacin
apropiacin de las TIC en escenarios educativos y permite una hace referencia al empleo cotidiano de prcticas educativas
comprensin ms cercana de lo que ocurre en contextos que involucran apropiacin de las TIC, y tendra una
educativos reales (ecolgicamente vlidos). naturaleza procedimental. Finalmente, la transformacin tiene
que ver con las modificaciones adaptativas que se hacen de
las prcticas que involucran el uso de la tecnologa en el aula.
Este ltimo aspecto estara relacionado con el conocimiento
Los elementos que estructuran los niveles de apropiacin condicional (Montes y Ochoa, 2006a: 91). Se puede decir que
parten de tres categoras de representacin adaptadas del los conocimientos (conceptuales, procedimentales y
modelo de apropiacin de prcticas culturales de Orozco, condicionales) que tienen los docentes sobre las TIC
Ochoa y Snchez (2002), que se reconocen en el modelo como determinan el uso de ellas y las adaptaciones que hacen a sus
los elementos del nivel de apropiacin. El conocimiento de la prcticas educativas.
tecnologa se refiere a lo que el docente sabe sobre la
La siguiente tabla ilustra los componentes del modelo, que sern descritos a continuacin.
Competencia NIVEL DE APROPIACIN

TIC Integracin Re-orientacin Evolucin
Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma
Disea Descriptores Descriptores Descriptores ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Implementa ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Evala ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Tabla 1. Componentes del Modelo de Competencias y Estndares TIC. Niveles de apropiacin

de las TIC desde la dimensin pedaggica basada en niveles de apropiacin.

que la tradicional en papel. Esta preferencia se debe a que
estn familiarizados con el ambiente digital, la calificacin es
En este nivel de apropiacin se tiene una concepcin de las inmediata, pueden ver en qu acertaron y en qu erraron y
TIC como herramientas que facilitan la presentacin de ello permite una retroalimentacin ms rpida y contingente.
contenidos, la comunicacin y la transmisin de informacin. Adems, esta retroalimentacin se puede dar de manera
Las decisiones sobre el uso de las TIC en la prctica educativa individual o grupal.
estn supeditadas a las novedades que las herramientas
Desde el punto de vista del docente esta forma de evaluar es
brindan con relacin a la economa de tiempo, dinero y
muy til, ya que no se califica manualmente, lo cual ahorra
versatilidad.
tiempo y permite una evaluacin ms confiable. Adems, la
El diseo de las actividades est centrado en mejorar la nota va directamente al centro de calificaciones, de esta
gestin cotidiana en el escenario educativo. De esta manera, manera los estudiantes saben cmo va su desempeo en la
las TIC se utilizan para informar sobre actividades a realizar, materia. En el sistema se pueden guardar las preguntas de
optimizar los canales de acceso a los contenidos y flexibilizar diferentes evaluaciones, a manera de banco de preguntas, que
el tiempo y el espacio para el manejo de recursos. En este se alimenta con cada parcial.
nivel se podran encontrar prcticas que se dirigen a la
Esta herramienta ofrece la opcin de hacer diferentes tipos de
digitalizacin de los contenidos de clase, como el paso de los
preguntas (seleccin mltiple, falsa o verdadera, etc.) lo que
documentos del papel a lo digital. Al evaluar la efectividad de
permite evaluar de diferentes maneras y hacer la evaluacin
la integracin de las TIC a su prctica educativa, el docente
menos montona. En resumen, se puede decir que la
hace nfasis en los lmites y aportes en trminos de economa
evaluacin a travs de la LMS es til, tanto para estudiantes
de tiempo, recursos y acceso a gran cantidad de informacin.
como para docentes pues ahorra tiempo, permite una
Un ejemplo de una prctica que podra clasificarse en este retroalimentacin rpida y una agilizacin de los procesos
nivel es la realizacin de evaluaciones tradicionales de logsticos de los exmenes.
seleccin mltiple apoyadas en una LMS (Learning
En sntesis, se podra decir que el uso que se hace de las TIC
Management System). Un docente elegira esta modalidad
se basa en las caractersticas de transmisin y
debido a que es del agrado de los estudiantes y les gusta ms
almacenamiento (Mart, 2003). En este uso de las TIC, ellas

facilitan la comunicacin y acceso a la informacin necesaria multimedia e hipermedia (Mart, 2003). Estas caractersticas
para realizar la prctica pedaggica. Las transformaciones se hacen posible acceder, utilizar y transformar la informacin en
hacen en funcin de mejorar la presentacin de contenidos, diferentes formatos de representacin y permiten la
el almacenamiento, la comunicacin, la transmisin y el simulacin y modelamiento de resolucin de problemas. En
intercambio de informacin. Los cambios generados por este nivel, la prctica educativa no podra ser realizada sin la
dichas transformaciones no alteran sustancialmente la utilizacin de las herramientas tecnolgicas. En trminos de
manera en la que se desarrollara la clase tradicionalmente. De Coll, Onrubia y Mauri (2007), gracias a la optimizacin y
esta manera, las TIC no demandan en el estudiante nuevas aprovechamiento de esas caractersticas, las TIC pueden ser
maneras de interactuar con la informacin. Las prcticas utilizadas por estudiantes y docentes para planificar, regular y
pedaggicas apoyadas en tecnologa, que se caracterizan en orientar los procesos intra e intermentales implicados en la
este nivel, permanecen al margen de la construccin del construccin de conocimiento.
conocimiento particular involucrado en la actividad educativa.
Una prctica que podra ejemplificar este nivel, sera la
elaboracin colaborativa de blogs para favorecer la
comprensin de los temas vistos en la clase presencial. El
docente hace uso de esta herramienta integrada a su clase,
Este nivel de re-orientacin se caracteriza porque, en una demandando a los estudiantes abordar un proceso de
actividad educativa particular, el docente utiliza las escritura dando cuenta de su comprensin de los contenidos.
herramientas tecnolgicas para organizar su prctica No obstante, el proceso de escritura se enriquece a partir de
pedaggica con la participacin activa de los estudiantes en las caractersticas de multimedia e hipermedia aportado por
torno a actividades particulares de enseanza-aprendizaje. las TIC. Esto se logra cuando los docentes piden a los
Las TIC dejan de ser representadas como una herramienta que estudiantes que construyan sus blogs con el aporte de sus
fcil, rpida y econmicamente permite poner a disposicin propias bsquedas y recursos encontrados en la red, al tiempo
de los estudiantes grandes cantidades de informacin, y que de manera colaborativa intercambian puntos de vista y
pasan a ser adoptadas como una herramienta que facilita la recursos digitales.
construccin de conocimiento gracias a sus caractersticas
particulares: interactividad, formalismo, dinamismo, En este caso, y a partir del uso de las TIC, el docente pasa de
ser experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje que

monitorea los estados de conocimiento de sus estudiantes. los mismos estudiantes y entre colegas, instituciones y
Esto le implica diferentes tareas, como disear consignas y grupos de investigacin, etc.
situaciones de aprendizaje que lleven a un uso reflexivo de
Adems, en este nivel los docentes utilizan las TIC tratando
los blogs, ofrecer una estructura inicial para que los
siempre de desarrollar su mxima capacidad mediadora como
estudiantes comiencen a elaborar e interactuar, animar a los
instrumentos psicolgicos1. Cuando esto ocurre, las TIC son
estudiantes hacia el trabajo autnomo y las bsquedas
utilizadas de manera que los estudiantes desarrollan un
autnomas de informacin y monitorear y retroalimentar
pensamiento crtico acerca del contenido y diferentes formas
activamente el proceso de construccin del conocimiento.
de razonamiento significativo sobre lo que saben. Es decir, el
docente utiliza de manera flexible y creativa las herramientas
virtuales para crear escenarios que permitan al estudiante
interactuar de manera significativa con el objeto de estudio
En este nivel, el docente tiene claro que las TIC permiten crear (Montes y Ochoa, 2006b: 8). Este uso de las TIC tiene lugar, por
entornos que integran los sistemas semiticos conocidos y ejemplo, en la resolucin de problemas virtuales, el
que amplan hasta lmites insospechados la capacidad modelamiento de la forma en que operan algunas leyes y las
humana para representar, procesar, transmitir y compartir descripciones multirrepresentacionales (Montes y Ochoa,
informacin (Coll y Mart, 2001, citado por Coll, Onrubia y 2006a).
Mauri, 2007). Desde esta perspectiva, el docente usa dicha
potencialidad para mediar las relaciones entre los estudiantes Esto supone que el docente muestra desempeos en el uso
y los contenidos de aprendizaje, las interacciones y los de las TIC en los que se evidencia una relacin coherente
intercambios comunicativos entre l y los estudiantes, entre entre los siguientes elementos: el conjunto de contenidos del
curso, los objetivos y actividades de enseanza-aprendizaje,
1
Este concepto tiene su origen en los trabajos de Vigotsky sobre la Los instrumentos psicolgicos actan como un puente entre los actos
importancia de la mediacin semitica en el desarrollo de los procesos individuales de cognicin y los requisitos simblicos socioculturales de
psicolgicos superiores y en el aprendizaje humano. De acuerdo con la esos actos Kozulin (2000: 15). Las TIC, debido a sus caractersticas
definicin proporcionada por Kozulin, los instrumentos psicolgicos son semiticas, pueden ser vista como instrumentos psicolgicos en el sentido
los recursos simblicos signos, smbolos, textos, frmulas, medios vigotskiano, es decir, como recursos que las personas podemos utilizar
grfico-simblicos- que ayudan al individuo a dominar sus propias para transformar nuestros procesos psicolgicos (Coll y Monereo, 2008:
funciones psicolgicas naturales de percepcin, memoria, atencin, etc. 100).

las actividades de evaluacin y un abanico de herramientas actividades de enseanza y aprendizaje. Dada la claridad que
tecnolgicas que podran mediar (facilitar, potenciar, tiene el docente en este nivel, l podra colaborar-compartir
fomentar, favorecer) el logro de los objetivos educativos. A lo con sus colegas sus avances y, a la vez, asistirlos en la
anterior se suma una serie de sugerencias y orientaciones apropiacin de algunas herramientas tecnolgicas (Montes y
sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las Ochoa, 2006a: 97).

Figura 1. Modelo de Competencias TIC desde la dimensin pedaggica.
A partir de los lineamientos del modelo se busca que la formacin del docente se oriente hacia la transformacin de sus prcticas
de una forma ascendente. Aunque se reconoce que las prcticas de un docente pueden encontrarse en multiples niveles,
dependiendo de la competencia y los elementos del nivel de apropiacin, se busca que los planes de formacin y/o ruta formativa
conduzca al docente a la transformacin de sus prcticas, que sern caracterizadas por descriptores que se encuentren en un
nivel de apropiacin superior. La figura 2 representa la naturaleza de la ruta de formacin que da sentido y uso a los estndares.
Figura 2. Competencias TIC desde la dimensin pedaggica y los niveles de apropiacin TIC.
En esta seccin se presenta una explicacin acerca de la
dimensin pedaggica y la estructura de los estndares en los
que se fundamenta la ruta formativa y los recursos que ofrece El estndar es la estructura que permite identificar los
el modelo. elementos que conforman una competencia, estableciendo
los lineamientos de su evaluacin. As, la valoracin de una
competencia se logra a travs de la evaluacin que se hace de
cada uno de los estndares pertenecientes a la competencia.
Aunque el proceso de integracin de las TIC supone diferentes
Es decir, si una competencia cuenta con cuatro criterios
reas que se relacionan con las funciones clave que desarrolla
debern existir cuatro estndares y la evaluacin que se haga
un docente en cuanto a integrar las TIC en su quehacer, la
de dichos estndares se entender como la evaluacin de la
propuesta que se describe a continuacin est centrada en la
competencia.
dimensin pedaggica de dicha labor.
Esta dimensin se entender como toda labor docente
relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a travs En la tabla 2 se presenta la estructura del estndar y sus
de la creacin de prcticas, actividades llenas de sentido para componentes:
los que participan en ellas, el reconocimiento de
El ttulo de la dimensin: Dimensin Pedaggica.
problemticas disciplinares o del entorno, la generacin de
experiencias que promuevan relaciones concretas con las Un cdigo que seala al estndar. Est compuesto por
problemticas identificadas, la promocin de la reflexin y del la inicial del Nivel de Apropiacin al que pertenece, la
pensamiento crtico y la evaluacin integral del aprendizaje. inicial del elemento del nivel de apropiacin y el
De la misma manera, implica la vocacin para la formacin de nmero de la competencia. Ejemplo (Nivel de
personas, el manejo innovador y creativo de recursos Apropiacin, Integra; elemento del nivel, transforma, de
tecnolgicos y metodologas para la enseanza y la la competencia 1 = N.I.C.1).
evaluacin, as como la habilidad para generar impacto e La vigencia de la competencia, es decir, la fecha en que
influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de la competencia debiera ser revisada.
manera efectiva.

El criterio de la Competencia. Est estructurado a partir de la competencia y con los cuales se puede identificar
de las caractersticas de ejecucin y desempeo del y evaluar (identificados con letras minsculas).
nivel de apropiacin y elemento del nivel en donde El campo de aplicacin de la competencia indica las
est suscrita la competencia. situaciones en que la competencia se aplica. Se
Los descriptores pertenecientes al criterio, que son las propone que este espacio sea completado con las
caractersticas que describen el nivel de apropiacin situaciones en las que se va utilizando.
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N.I.T.1 2016
DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN
COMPETENCIA Elemento del nivel: TRANSFORMA
1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el 1.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para el
aprendizaje significativo y la formacin integral del almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e
estudiante. intercambio de informacin.
Descriptores
a. Durante el diseo de escenarios educativos adiciona, suprime y/o reorganiza las herramientas TIC para facilitar
la presentacin de contenidos, el almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e intercambio de
informacin y el acceso y bsqueda de informacin de calidad, considerando sugerencias (grupos de apoyo,
colegas y estudiantes, etc.).
Campos de aplicacin: Preparacin de clases apoyadas en plataformas educativas.
Tabla 2: Estructura del estndar de competencia.

A continuacin se presentan los estndares de competencia por cada nivel de apropiacin. Se inicia con los estndares de
competencias del Nivel de Integracin, se contina con el Nivel de Re-orientacin y se termina con el Nivel de Evolucin. La
competencia Disea ser reconocida como la No. 1; la competencia Implementa, como la No. 2 y la competencia Evala, como la
No. 3, desarrolladas en ese orden.

NIVEL DE INTEGRACIN
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC DESDE LA DIMENSIN PEDAGGICA:
Competencia 1. Disea
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N.I.C.1 2016

COMPETENCIA Elemento del nivel: CONOCE
1.1. Conoce que las TIC aportan al almacenamiento,
1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el la comunicacin, la transmisin e intercambio de
aprendizaje significativo y la formacin integral del estudiante. informacin en el diseo de un escenario
educativo.
Descriptores
a. Identifica algunas herramientas bsicas para mejorar el almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e
intercambio de informacin de manera efectiva.
b. Reconoce que las TIC permiten mayor flexibilidad de espacio, tiempo y manejo de recursos.
c. Reconoce la importancia de utilizar la tecnologa para visualizar la estructura de los contenidos en el escenario
educativo.
d. Reconoce los beneficios e implicaciones del uso de las TIC para el acceso y bsqueda de informacin de calidad en
un escenario educativo.
Campos de aplicacin:

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N.I.U.1 2016

COMPETENCIA Elemento del nivel: UTILIZA
1.2. Organiza estratgicamente el uso de las TIC para el

1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el
almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e
aprendizaje significativo y la formacin integral del
intercambio de informacin durante el diseo de un
estudiante.
escenario educativo.
Descriptores
a. Plantea la organizacin general del escenario educativo utilizando TIC y privilegiando la presentacin de sus
contenidos.
b. Disea evaluaciones a travs de herramientas TIC para mayor flexibilidad de espacio, tiempo y manejo de recursos.
c. Plantea instrucciones para comunicar y transmitir informacin de manera efectiva a travs de las TIC.
d. Plantea el uso de las TIC para el acceso y bsqueda de informacin de calidad en un escenario educativo.

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N.I.T.1 2016

1.3. Modifica adaptativamente la organizacin del uso de

las TIC para el almacenamiento, la comunicacin, la
transmisin e intercambio de informacin durante el
estudiante.
diseo de un escenario educativo.
Descriptores
a. Durante el diseo de escenarios educativos adiciona, suprime y reorganiza las herramientas TIC para facilitar la
presentacin de contenidos, el almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e intercambio de informacin y el
acceso y bsqueda de informacin de calidad, considerando sugerencias (grupos de apoyo, colegas y estudiantes,
etc.).

NIVEL DE INTEGRACIN
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC DESDE LA DIMENSIN PEDAGGICA
Competencia 2: Implementa
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N.I.C.2 2016

2.1. Conoce cmo implementar las TIC para el

2. Implementa experiencias de aprendizaje significativo
apoyadas en TIC.
intercambio de informacin en un escenario educativo.
Descriptores
a. Comprende el funcionamiento de las herramientas TIC que mejoran la comunicacin y la transmisin de informacin
para optimizar el manejo del espacio y el tiempo y manejo de recursos en un escenario educativo.
b. Reconoce la funcionalidad de las herramientas TIC para manejo del acceso y bsqueda de informacin de calidad.

CDIGO VIGENCIA
N.I.U.2 2016

2.2. Utiliza las TIC para el almacenamiento, la

comunicacin, la transmisin e intercambio de
apoyadas en TIC.
informacin en un escenario educativo.
Descriptores
a. Promueve la comunicacin y la transmisin de contenidos y actividades de manera efectiva con y entre los
estudiantes a travs de las TIC.
b. Describe, organiza e informa a travs de las TIC las actividades a realizar en el escenario educativo.
c. Realiza evaluaciones apoyadas en TIC para optimizar el tiempo y manejo de recursos en un escenario educativo.
d. Promueve y usa las TIC para el acceso y bsqueda de informacin de calidad para un escenario educativo.

CDIGO VIGENCIA
N.I.T.2 2016

2.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para el

apoyadas en TIC.
intercambio de informacin en un escenario educativo.
Descriptores
a. Adiciona, suprime y reorganiza herramientas para facilitar la presentacin de contenidos, la transmisin e
intercambio de informacin y el acceso y bsqueda de informacin de calidad en escenarios educativos apoyados
en TIC a partir de sugerencias (grupos de apoyo, colegas y estudiantes, etc.).

NIVEL DE INTEGRACIN
Competencia 3: Evala
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N.I.C.3 2016

3.1. Conoce que las TIC facilitan la evaluacin de la
3. Evala la efectividad de los escenarios educativos
efectividad con relacin al almacenamiento, la
apoyados en TIC para favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
informacin en un escenario educativo
Descriptores
a. Reconoce la ventaja de evaluar con las TIC para agilizar los procesos de calificacin y entrega de notas.
b. Reconoce la ventaja de utilizar las TIC en un escenario educativo para la comunicacin y transmisin de informacin.
c. Reconoce las ventajas de utilizar las TIC en un escenario educativo para el acceso y bsqueda de informacin de
calidad.

CDIGO VIGENCIA
N.I.U.3 2016

3. Evala la efectividad de los escenarios educativos 3.2. Utiliza las TIC para evaluar la efectividad con relacin
apoyados en TIC para favorecer el aprendizaje al almacenamiento, la comunicacin, la transmisin e
significativo de los estudiantes. intercambio de informacin en un escenario educativo.
Descriptores
a. Monitorea los beneficios y costos de usar las TIC en escenarios educativos, en trminos de tiempo, recursos, acceso
a la informacin, transmisin y almacenamiento de contenidos.
b. Monitorea la participacin de los estudiantes en trminos de tiempo, recursos, acceso y bsqueda de informacin,
transmisin y almacenamiento de contenidos.

CDIGO VIGENCIA
N.I.T.3 2016

3.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para

evaluar la efectividad con relacin al almacenamiento, la
informacin en un escenario educativo.
Descriptores
a. A partir de sugerencias (grupos de apoyo, colegas y estudiantes, etc.) evala la efectividad de las prcticas apoyadas
en TIC para la transmisin de informacin y contenidos y el acceso y bsqueda de informacin de calidad.
b. Establece criterios para evaluar los beneficios y costos de usar las TIC en escenarios educativos, en trminos de
tiempo, recursos, acceso a la informacin, transmisin y almacenamiento de contenidos.

NIVEL DE REORIENTACIN
Competencia 1: Disea
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N.R.C.1 2016
DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL REORIENTACIN

1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el 1.1. Conoce que las TIC tienen el potencial de aportar a la
aprendizaje significativo y la formacin integral del construccin del conocimiento del estudiante en un
estudiante. escenario educativo.
Descriptores
a. Reconoce la importancia de utilizar las TIC para optimizar la prctica educativa que se da en un escenario educativo,
en trminos de la construccin de conocimiento.
b. Identifica en el escenario educativo la relacin entre las actividades, los contenidos y las TIC.
c. Reconoce que las TIC permiten replicar las prcticas educativas en diferentes escenarios.
d. Conoce las posibilidades que ofrecen las TIC para la evaluacin y el seguimiento de los estudiantes.

CDIGO VIGENCIA
N.R.U.1 2016

1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el 1.2. Organiza estratgicamente el uso de las TIC para la
aprendizaje significativo y la formacin integral del construccin del conocimiento del estudiante en un
Descriptores
a. Plantea actividades de construccin colaborativa de conocimiento.

b. Plantea el uso de las TIC como herramientas para proveer a los estudiantes mltiples representaciones de los
contenidos: multimedia, hipermedia.
c. Plantea el uso de herramientas TIC que faciliten la organizacin semntica del conocimiento, como mapas
conceptuales, esquemas y cuadros, para apoyar presentaciones y para que los estudiantes analicen y organicen lo
que saben o lo que estn aprendiendo.
d. Plantea el uso de herramientas TIC que permitan el modelamiento dinmico (simulaciones, hojas de clculo,
micromundos, etc.) para establecer relaciones dinmicas entre fenmenos complejos y abstractos.
e. Propone evaluaciones apoyadas en TIC que permitan evidenciar la construccin de conocimiento del estudiante.

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1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para el 1.3. Modifica adaptativamente la organizacin y uso de
aprendizaje significativo y la formacin integral del las TIC para la construccin del conocimiento del
estudiante. estudiante en un escenario educativo.
Descriptores
a. Durante el diseo de escenarios educativos apoyados en TIC adiciona y/o reorganiza herramientas que no haba
utilizado, a partir de experiencias previas de diseo.
b. Adiciona, suprime y/o reorganiza contenidos, actividades y/o evaluaciones apoyadas en TIC para optimizar las
demandas del escenario educativo.
c. Propone adaptaciones del escenario educativo con criterios de cambio: novedosos, estticos, de accesibilidad,
apoyados en TIC.

CDIGO VIGENCIA
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2. Implementa experiencias de aprendizaje significativo 2.1. Conoce cmo implementar las TIC para la
apoyadas en TIC para la formacin integral del construccin de conocimiento del estudiante en un
Descriptores
a. Comprende el funcionamiento de las herramientas TIC para favorecer la construccin de conocimiento (activo,
autnomo, colaborativo, etc.).
b. Conoce cmo evaluar el conocimiento adquirido por el estudiante a travs de las TIC.
c. Reconoce la evaluacin como un proceso de seguimiento y de acompaamiento a partir de la participacin de los
estudiantes.
d. Reconoce el aporte de las TIC para monitorear el proceso de construccin de conocimiento: nivel de participacin
de los estudiantes, cambio conceptual y/o desempeos finales.

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N.R.U.2 2016


2.2. Utiliza las TIC para la construccin del conocimiento
apoyadas en TIC para la formacin integral del
del estudiante en un escenario educativo.
estudiante.
Descriptores
a. Utiliza diversas aplicaciones y/o herramientas TIC para alcanzar objetivos de aprendizaje y/o razonamiento
especficos para favorecer:
Las mltiples representaciones de un fenmeno.
La organizacin del conocimiento.
Establecer relaciones dinmicas entre fenmenos complejos y abstractos.
La construccin colaborativa de conocimiento.
b. Realiza evaluaciones apoyadas en TIC que permitan evidenciar la construccin de conocimiento de los estudiantes
en coherencia con los objetivos de aprendizaje.
c. Utiliza las TIC para proveer retroalimentacin a los estudiantes a partir de su proceso de evaluacin.

CDIGO VIGENCIA
N.R.T.2 2016

2. Implementa experiencias de aprendizaje significativo 2.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC a favor de
apoyadas en TIC para la formacin integral del la construccin del conocimiento del estudiante en un
Descriptores
a. En escenarios educativos apoyados en TIC adiciona, suprime y/o reorganiza herramientas segn los objetivos de
aprendizaje y los desempeos de los estudiantes, a partir de la informacin sistemticamente recolectada.
b. Propone adaptaciones al escenario educativo apoyadas en TIC a partir de criterios de cambio: estticos y de
accesibilidad.

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3. Evala la efectividad de los escenarios educativos 3.1. Conoce que las TIC facilitan la evaluacin de su
apoyados en TIC, para favorecer el aprendizaje efectividad para la construccin de conocimiento del
significativo de los estudiantes. estudiante en un escenario educativo.
Descriptores
a. Reconoce que las TIC facilitan el seguimiento y la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
b. Reconoce que un escenario educativo es susceptible de experimentar cambios significativos a partir de la
incorporacin de las TIC.
c. Reconoce que la incorporacin de las TIC en un escenario educativo favorece la construccin de conocimiento.

CDIGO VIGENCIA
N.R.U.3 2016

3. Evala la efectividad de los escenarios educativos 3.2. Utiliza las TIC para evaluar su efectividad en la
apoyados en TIC para favorecer el aprendizaje construccin de conocimiento del estudiante en un
significativo de los estudiantes. escenario educativo.
Descriptores
a. Utiliza la informacin que brindan las TIC para evaluar la efectividad de las prcticas apoyadas en TIC en la
construccin de conocimiento.
b. Monitorea los beneficios y costos de usar las TIC en escenarios educativos, en trminos de la construccin
colaborativa del conocimiento, el aprendizaje autnomo y el aprendizaje activo.

CDIGO VIGENCIA
N.R.T.3 2016

3. Evala la efectividad de los escenarios educativos 3.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para
apoyados en TIC para favorecer el aprendizaje evaluar su efectividad en la construccin de
significativo de los estudiantes. conocimiento del estudiante en un escenario educativo.
Descriptores
a. Propone adaptaciones y cambios a partir del anlisis de la eficacia de la integracin de las TIC en un escenario
educativo.
b. Establece estrategias para evidenciar el aporte de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes.

NIVEL DE EVOLUCIN
Competencia 1: Disea
CDIGO VIGENCIA
N.E.C.1 2016
DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL EVOLUCIN

1.1. Conoce la importancia de estar actualizado con relacin a las
1. Disea escenarios educativos apoyados en TIC para TIC y los procesos de enseanza y aprendizaje para generar
el aprendizaje significativo y la formacin integral del nuevas posibilidades de utilizacin de las TIC y divulgar a otros
estudiante. colegas sus avances en prcticas y/o estrategias en un escenario
educativo.
Descriptores
a. Reconoce la importancia de buscar informacin actualizada sobre las tendencias educativas actuales mediadas por TIC.
b. Reconoce las demandas de tiempo en cuanto a la planificacin y desarrollo de un escenario educativo apoyado por TIC.
c. Reconoce la importancia de tener claros los recursos y lmites al utilizar las TIC antes de disear un escenario educativo.
d. Conoce la importancia de la coherencia entre los contenidos, las actividades y la evaluacin en un escenario educativo
con TIC.
e. Conoce que las herramientas TIC pueden ser adaptadas a mltiples escenarios educativos, segn las demandas
particulares de cada uno.

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N.E.U.1 2016

1.2. Organiza estratgicamente el uso de las TIC para
generar nuevas posibilidades de uso de las TIC y divulgar
a otros colegas sus avances en prcticas y/o estrategias
estudiante.
en un escenario educativo.
Descriptores
a. Estructura escenarios educativos donde se evidencia la relacin entre los contenidos, las actividades y la
evaluacin.
b. Como consecuencia de la incorporacin de las TIC propone cambios significativos en otros escenarios educativos
replicando contenidos, actividades y/o evaluaciones.
c. Configura escenarios educativos que no seran posibles sin el uso intencional de las TIC.
d. Propone situaciones educativas a partir de las TIC que favorecen el aprendizaje colaborativo, la solucin de
problemas reales y autnticos y la comprensin y aplicacin de contenidos.
e. Plantea estrategias tecnolgicas para la presentacin de contenidos y actividades que consideren los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
f. Identifica los tipos de evaluacin y herramientas TIC que permiten evaluar un escenario educativo segn los
objetivos de aprendizaje.

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N.E.T.1 2016

1.3. Modifica adaptativamente la organizacin y uso de

las TIC para generar nuevas posibilidades de uso y
divulgar a otros colegas sus avances en prcticas y/o
estudiante.
estrategias en un escenario educativo.
Descriptores
a. Realiza cambios en el diseo de escenarios educativos apoyados en TIC en pro de las necesidades de los
estudiantes y las caractersticas de los contenidos.
b. Enriquece la estructura de un escenario educativo a partir del potencial que tienen las caractersticas de las TIC.
c. Considera las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC en pro de enriquecer escenarios educativos a partir de sus
caractersticas y potencialidades para el aprendizaje.
d. Generaliza su conocimiento a travs del acompaamiento a sus pares en el diseo de un escenario educativo
apoyado en TIC.

NIVEL DE EVOLUCIN
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N.E.C.2 2016

2.1. Conoce cmo implementar las TIC para generar
nuevas posibilidades de uso y divulgar a otros colegas
sus avances en prcticas y/o estrategias en un escenario
estudiante.
educativo.
Descriptores
a. Comprende los alcances y lmites que las TIC tienen en las experiencias de aprendizaje en un escenario educativo.
b. Identifica mltiples contextos de aplicacin de las TIC a partir de sus caractersticas considerando los objetivos de
aprendizaje en un escenario educativo.
c. Comprende las potencialidades que las TIC ofrecen para retroalimentar, monitorear y evaluar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

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2. Implementa experiencias de aprendizaje significativo 2.2. Utiliza las TIC para para generar nuevas posibilidades
apoyadas en TIC para la formacin integral del de uso y divulgar a otros colegas sus avances en prcticas
estudiante. y/o estrategias en un escenario educativo.
Descriptores
a. Divulga y comparte su conocimiento sobre la implementacin de las TIC a travs de medios formales (conferencias,
materiales de clase) e informales (charlas con los colegas).
b. Transfiere el conocimiento de la utilidad de una herramienta TIC de un escenario educativo a otro.
c. Colabora con sus colegas en la implementacin de escenarios educativos apoyados en TIC.
d. Utiliza las TIC para proponer situaciones de enseanza y aprendizaje que implican la solucin de problemas reales y
autnticos.
e. Utiliza las TIC para promover aprendizajes profundos (comprensin y aplicacin de contenidos).

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N.E.T.2 2016

generar nuevas posibilidades de uso y divulgar a otros
colegas sus avances en prcticas y/o estrategias en un
estudiante.
Descriptores
a. Enriquece su escenario educativo a travs de la incorporacin de herramientas diferentes a las propuestas en el

diseo inicial.
b. Realiza cambios al diseo inicial del escenario educativo adaptados a la informacin, a sus caractersticas y/o a las
necesidades de los estudiantes.
c. Realiza adaptaciones y ajustes a su escenario educativo a partir del anlisis sistemtico de la retroalimentacin que
le brinda la implementacin de las TIC.
d. Propone nuevos usos de las TIC para disear, implementar y evaluar escenarios educativos, para favorecer procesos
de aprendizaje significativo en los estudiantes.

NIVEL DE EVOLUCIN
CDIGO VIGENCIA
N.E.C.3 2016

3.1. Conoce que las TIC facilitan la evaluacin de su
efectividad en un escenario educativo para generar
nuevas posibilidades de uso y divulgar a otros colegas
sus avances en prcticas y/o estrategias.
Descriptores
a. Conoce cmo medir el impacto que las TIC generan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b. Reconoce la importancia del seguimiento y la evaluacin como mecanismo en pro del mejoramiento y la calidad de
los procesos de enseanza y aprendizajes apoyados en TIC.
c. Identifica los cambios que deben darse en la prctica educativa a partir de la informacin recogida
sistemticamente sobre las prcticas apoyadas en TIC.

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3.2. Utiliza las TIC para evaluar su efectividad en un

escenario educativo en la generacin de nuevas
posibilidades de uso y divulgacin a otros colegas de sus
avances en prcticas y/o estrategias.
Descriptores
a. Monitorea sistemticamente la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC, para favorecer el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
b. Mide el impacto que la incorporacin de las TIC genera en los procesos de enseanza-aprendizaje en un escenario
educativo.

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generar nuevas posibilidades de uso y divulgar a otros
colegas sus avances en prcticas y/o estrategias en un
Descriptores
a. Comunica las estrategias de monitoreo y evaluacin de la efectividad de los usos educativos de las TIC, para
favorecer procesos de aprendizaje significativo en los estudiantes.

Las competencias TIC, acompaadas de sus respectivos
estndares, buscan facilitar a las instituciones educativas y
sus docentes un proceso de formacin acorde a las Esta ruta de formacin consta de cinco fases.
necesidades y nivel de apropiacin de las TIC, privilegiando
el eje sustancial de la educacin: la dimensin pedaggica.
A travs de la ruta formativa propuesta se espera que los

docentes logren:
Reconocer, como docente, sus expectativas frente a la

dimensin pedaggica con relacin a la apropiacin Esta primera fase busca que las instituciones y su equipo
de las TIC en su prctica educativa y quehacer docente identifiquen el nivel de apropiacin de las TIC en sus
profesional. prcticas educativas, a partir de los instrumentos de
valoracin basados en los Estndares de competencias TIC
Identificar sus necesidades de formacin respecto a
desde la dimensin pedaggica.
las competencias TIC y sus respectivos estndares.
Una vez caracterizados los niveles de apropiacin, las
Definir a partir de la ruta de formacin un itinerario
competencias y las categoras implicadas, es necesario hacer
formativo para seguir avanzando en el nivel de
precisiones acerca de la forma de evaluar el desempeo de
apropiacin de las TIC y las competencias implicadas.
los docentes. En este sentido, ms all de clasificar a los
profesores en determinado nivel, con los estndares
planteados es posible describir perfiles de apropiacin de las
TIC en funcin de los usos que hacen en prcticas especficas.
En primera instancia, la evaluacin del docente se realiza

sobre las prcticas educativas concretas en las que se
integren las TIC. A partir de este punto de referencia se hace
posible indagar con el profesor, lo que conoce, cmo utiliza y

cmo transforma la tecnologa para la mediacin de su relacin a las competencias TIC desde la dimensin
prctica pedaggica y el logro de la intencionalidad pedaggica, se expone el siguiente caso:
formativa.
En un curso de Ingeniera Civil, los estudiantes
Los niveles de apropiacin pueden variar: a) en el tiempo, al aprenden a evaluar, identificar e intervenir
evaluar la historia de su proceso particular de apropiacin; b) patologas de los pavimentos. Para apoyar los
cundo se compara con desempeos de colegas con niveles procesos de enseanza y aprendizaje, la docente
de apropiacin semejantes; c) de nivel, para las diferentes utiliza una plataforma virtual de aprendizaje. A
categoras de representacin (conocimiento, utilizacin y travs de esta, enva correos a los estudiantes,
transformacin) para las competencias que se estn muestra el cronograma de actividades,
describiendo, y d) segn la intencionalidad en el uso de las administra las calificaciones, explica el programa
TIC para una prctica educativa concreta. de la asignatura, realiza pruebas cortas de los
contenidos utilizando preguntas cerradas, asigna
Esto implica la coexistencia de mltiples niveles de
trabajos y pone a disposicin de sus estudiantes
funcionamiento (Siegler, 2006), que emergen en la medida en
material de consulta (bibliografa, imgenes,
que los docentes hacen uso de las TIC en sus prcticas en
videos, etc.).
tiempo real. De esta manera, un docente podra conocer
declarativamente el potencial de cierta herramienta En este curso los estudiantes enfrentan un
tecnolgica, pero no ponerla en marcha. Por el contrario, problema real de la disciplina: el diagnstico de
podra utilizar un recurso apoyado en TIC, pero no saber a vas y la proposicin de proyectos que resuelvan
ciencia cierta la intencin pedaggica de sus acciones, o necesidades identificadas. La realizacin del
podra transformar reflexivamente, para mejorar la trasmisin proyecto exige que los estudiantes hagan
de informacin, considerando que la demanda de dicha trabajos de campo, donde toman fotografas,
actividad no requiere el uso de herramientas tecnolgicas hacen mediciones, realizan entrevistas y
ms complejas. encuestas que posibilitan la realizacin de
clculos y simulaciones para sustentar las
Para ejemplificar la posibilidad de que un docente pueda
soluciones propuestas.
encontrarse en diferentes niveles de apropiacin con

Los proyectos, y algunos clculos, deben ser aborda, los objetivos de enseanza y aprendizaje, el proceso
realizados a travs de documentos en lnea. Esto de andamiaje que requieren los estudiantes en la apropiacin
se hace de este modo porque la profesora del contenido, las formas de aproximacin al contenido y las
monitorea constantemente el avance de las formas de monitoreo y evaluacin pertinentes. As, la docente
actividades, identificando las debilidades de las utiliza herramientas tecnolgicas con fines de comunicacin
propuestas y, a travs de preguntas, ayuda a que y almacenamiento (nivel integra) y, a su vez, aprovecha las
los estudiantes reconozcan por s mismos potencialidades de otras herramientas para favorecer que los
problemas e infieran mejoras o soluciones. estudiantes construyan conocimiento de manera
significativa, como lo son los sistemas de simulacin y de
En el caso anterior, se ven los diferentes usos que la docente
monitoreo del proceso de aprendizaje (nivel evoluciona).
hace de las TIC en las prcticas educativas que propone a sus
Teniendo en cuenta lo anterior, la figura 3 representa cmo
estudiantes, teniendo en cuenta los mltiples factores que
un docente en su prctica evidencia mltiples niveles de
hacen parte del proceso de aprendizaje: el contenido que se
apropiacin.

Figura 3. Representacin de la valoracin de una prctica y/o estrategia educativa con uso de TIC, segn el modelo de
competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica basada en niveles de apropiacin de las TIC.

Teniendo en cuenta que la Ruta formativa se concibe como
un proceso continuo, flexible y contextualizado, las
estrategias de formacin consideran diferentes modalidades
o alternativas que se ajusten tanto a las necesidades y
posibilidades de los actores involucrados en el proceso
formativo, como a las exigencias de su contexto de actuacin
Despus de que el docente ha reflexionado sobre el uso profesional y a las alternativas que las TIC brindan para
particular que les da a las TIC en sus prcticas educativas vincular la teora y la prctica: ser flexibles y contextualizadas
puede iniciar un proceso de formacin (tutoriales, videos, y propiciar espacios de cooperacin, colaboracin y difusin.
MOOC, webinars, talleres, etc.) para disear estrategias y
A partir de lo anterior, las estrategias de formacin
prcticas docentes a partir de los lineamientos que se
respondern a cuatro enfoques: Aprendiendo de otros,
proponen en los Estndares de Competencias TIC desde la
Aprendiendo con otros, Aprendiendo juntos y Aprendiendo
dimensin pedaggica, considerando los objetivos de
de manera autnoma. Las diferentes estrategias de formacin
enseanza y aprendizaje de dichas estrategias y/o prcticas
contarn con un soporte tcnico y pedaggico brindado por
(Ruta de formacin: Aprendiendo con otros, Aprendiendo de
la Pontificia Universidad Javeriana Cali. El objetivo general en
otros, Aprendiendo juntos y Aprendiendo Autnomamente).
cada una de ellas es conducir al docente al diseo de una
Las estrategias propuestas en esta fase de la Ruta de prctica y/o estrategia educativa con uso de TIC,
formacin cobran sentido a partir de las necesidades de considerando los lineamientos tcnico-pedaggicos que se
formacin identificadas en el momento. Esta fase permitir: brindan en los diferentes espacios de formacin.
Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio). Nota: Cada una de las estrategias de formacin estn
alineadas al desarrollo de Competencias TIC y a sus
Propiciar la reflexin y el compromiso con la calidad estndares, y sern evaluadas a partir de los desempeos con
de su desempeo en ambientes de dilogo. los que se encuentren relacionadas. Para cada una de los
productos derivados de las actividades realizadas en la
Conocer lo que han hecho sus pares (internos -
segunda fase de la ruta existir una rejilla que permitir hacer
externos).
seguimiento y evaluacin conforme al modelo de

competencias y estndares TIC desde la dimensin Seminarios
pedaggica basada en los niveles de apropiacin de las TIC.
Con el objetivo de responder a las necesidades de:
Propiciar la reflexin y el compromiso con la calidad

de su desempeo en ambientes de dilogo.
Aprendiendo de otros: estrategias de formacin en donde Conocer lo que han hecho sus pares (internos -
existe un experto y a travs de su conocimiento y externos).
experiencia propone actividades de carcter formativo.
Pueden hacerse de manera presencial o virtual. Aprendiendo juntos: Esta estrategia se conforma a partir de
los principios de aprendizaje en red. Tiene el potencial de
Cursos genricos que:
Talleres
Diplomados Docentes de diferentes instituciones y niveles de
formacin interesados en compartir, dialogar y
Considerando responder a las necesidades de: aprender sobre educacin y TIC permanezcan en
contacto e interaccin.
Articulacin entre la teora y la prctica.
Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio). Proporcionar un marco comn para comunicarse y
compartir informacin.
Aprendiendo con otros: estrategias que posibiliten el
intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades Activar el dilogo para explorar nuevas posibilidades
comunicativas y sociales. Adems, el logro de metas en y problemas comunes, y crear nuevas oportunidades
cooperacin con otros. de beneficio mutuo.
Foros Permitir capturar y difundir el conocimiento existente

Hangouts para mejorar prcticas, identificar soluciones a
Webinar problemas comunes y reconocer buenas prcticas.
Talleres

Introducir procesos de colaboracin intra e
interdisciplinares alrededor de competencias TIC
desde la dimensin pedaggica.
Aporta a la organizacin y alcance de propsitos y En esta fase se busca que los docentes desarrollen las
acciones que produzcan resultados tangibles. estrategias y prcticas diseadas para ser acompaadas y
retroalimentadas por asesores y/o docentes formados, que
Facilita la generacin de nuevos conocimientos. les permitan, a la luz de los lineamientos, evidenciar los
aspectos a considerar en sus prcticas educativas para mayor
Autogestin del aprendizaje: estrategias de formacin efectividad.
mediante las cuales los participantes activan, sostienen y
A partir de los aprendizajes obtenidos, identificados en el
procesan informacin y afectos que estn orientados
proceso de seguimiento y acompaamiento tcnico y
sistemticamente hacia la construccin de conocimiento.
pedaggico, que permite evidenciar sus avances conforme al
Videos educativos Modelo de competencias y estndares TIC desde la dimensin
pedaggica basado en niveles de apropiacin de las TIC, se
Video tutoriales continuar con la siguiente fase de la ruta de formacin, en
Objetos de aprendizaje donde se podr realizar el piloto de la prctica educativa y/o
estrategia, con la asistencia (virtual y/o presencial) de un
MOOCS asesor pedaggico. Para iniciar con esta fase de la Ruta de
formacin se plantear un cronograma de trabajo y se iniciar
con el proceso de implementacin en un escenario educativo
real de la prctica y/o estrategia diseada, en donde se
podrn identificar logros y dificultades.

el momento de perfeccionamiento de la prctica, donde se
sistematiza y documenta para su posible replicacin.
En esta fase se ha finalizado la implementacin de las

prcticas. Se revisa y se recogen las impresiones obtenidas
durante la anterior fase, para identificar aspectos a La prctica, despus de una revisin por pares, har parte del
transformar durante las posteriores implementaciones de banco de prcticas y/o estrategias educativas efectivas con
una prctica y/o estrategia con uso de TIC. Es el momento de uso de TIC del repositorio Institucional de la Universidad, que
perfeccionamiento de la prctica, donde se sistematiza y ejecuta la Ruta formativa. Despus de ser revisada y ajustada,
documenta para su posible replicacin. la prctica y/o estrategia educativa se enva a revisin por
pares expertos. A partir de los resultados que arroje la
Despus de vivir la tercera fase de la ruta de formacin, el
evaluacin por pares se realizar la validacin para que haga
asesor pedaggico har la evaluacin de ella conforme a la
parte de los Recursos Educativos Abiertos que gestiona la
perspectiva metodolgica que soporta la ruta formativa
Pontificia Universidad Javeriana Cali, como institucin que
basada en los estndares de competencias TIC. La fase 4 se
soporta la Ruta formativa.
realizar en dos etapas: la primera se realizar durante la fase
3 y la segunda etapa se har al finalizar la implementacin de Finalmente, la transicin por estas fases de la ruta formativa
la prctica y/o estrategia educativa con uso de TIC. Este permitir evidenciar el nivel de apropiacin en competencias
momento de evaluacin se podr realizar de manera TIC a partir de las estrategias y prcticas educativas, lo cual
presencial y/o virtual. permitir aportar a la calidad educativa.
Despus de recibir la retroalimentacin, realizada por el
asesor pedaggico en la fase 4, se realizarn los ajustes
pertinentes a la prctica y/o estrategia educativa con uso de
TIC, conforme a los lineamientos brindados por el asesor. Es

Los niveles de apropiacin antes descritos constituyen un experiencias exitosas, como el uso de mapas conceptuales
instrumento que permite analizar de qu manera docentes de construidos de manera colaborativa para el apoyo de una
distintos niveles educativos incorporan las TIC a la clase de antropologa, basta con analizar aquellas prcticas
enseanza. El instrumento es verstil, dado que puede donde las TIC jugaron un papel relevante para la consecucin
utilizarse de mltiples maneras y para diversos propsitos: de los objetivos de aprendizaje.
tanto para disear prcticas educativas apoyadas en TIC
como para evaluar e identificar fortalezas, debilidades y
oportunidades de mejoramiento de prcticas de enseanza
apoyadas en tecnologa. A continuacin, se describe cmo se Despus de especificar con qu finalidad se utilizarn los
han utilizado los niveles de apropiacin para evaluar niveles de apropiacin, es necesario especificar cules son
prcticas de enseanza basadas en TIC. las prcticas educativas que sern analizadas: Las
explicaciones del maestro? Las tareas (talleres,
evaluaciones)? Las retroalimentaciones y/o interacciones?
Usualmente se analizan las tareas que los docentes proponen
a sus estudiantes. Cuando se habla de tareas, se alude a
situaciones de resolucin de problemas que demandan
Para empezar, debe definirse para qu se utilizarn los
ejecucin de actividades (resolver un taller, contestar un
niveles de apropiacin, con qu finalidad se analizarn las
examen, participar en un tablero de discusin, desarrollar un
prcticas educativas de los docentes, qu funcin cumplirn
proyecto) que conducen al alcance de los objetivos de
los resultados del estudio y si se evaluarn cursos, programas,
aprendizaje. A menudo deben definirse caractersticas de las
experiencias exitosas y no exitosas, tareas especficas,
tareas que sern analizadas. Entre otros aspectos, se
impactos de programas de intervencin sobre enseanza
determina el tipo (abierta o cerrada, de solucin individual,
apoyada en TIC. La respuesta a estos interrogantes
grupal o mixta) y la amplitud de las tareas que se examinarn.
condiciona el uso del instrumento. Si, por ejemplo, se desea
evaluar un diplomado virtual en procesos familiares Estas decisiones se toman porque las tareas, al ser diferentes,
convendra estudiar todas si no la mayora de prcticas de podran requerir distinto tratamiento analtico. Por ejemplo,
enseanza apoyadas en TIC. Si se pretenden estudiar un proyecto de la asignatura diseo de vas de ingeniera civil

tiene mltiples tareas que a su vez estn constituidas por aproximaciones a la justicia restaurativa, podra convenir una
tareas ms pequeas: trabajo con simulacin para explorar mirada holstica y no un anlisis de cada uno de los pasos de
diferentes posibilidades en los trazados de las vas, la webquest (bsqueda de diferentes fuentes de informacin
exploracin de vas existentes con apoyo multimedia (fotos, en la web, consecucin de material multimedia de apoyo en
videos, planos), anlisis de costos a partir de hojas de clculo forma de videos, imgenes y audios, clasificacin de la
dinmicas, lectura de documentos de convocatorias estatales legislacin disponible en los sitios web del estado, discusin
sobre la construccin de vas. En lugar de analizar todo el y organizacin colaborativa del material encontrado). Cada
proyecto como una totalidad, se analizaran las subtareas que eleccin tiene sus ventajas y desventajas. La examinacin del
constituyen el proyecto. Si se analiza el proyecto como una detalle es temporalmente costosa y, por otro lado, el estudio
totalidad se aumenta la probabilidad de omitir informacin de la generalidad arriesga la omisin de informacin
relevante y de atribuir caractersticas generales a elementos relevante. Es aconsejable escoger un lente o una visin
que de hecho tienen diferencias importantes. Unas tareas del cuya amplitud sea pertinente.
proyecto pueden demandar transmisin de informacin
(lectura de documentos), mientras que otras pueden
demandar el uso de las propiedades de dinamismo y
multimedia de las TIC (simulacin de trazados, anticipacin Una vez realizado lo anterior, se precisan las fuentes que
de costos con hojas de clculo y exploracin de material aportarn la informacin para el anlisis de las prcticas de
multimedia sobre vas). No sera preciso omitir o privilegiar enseanza seleccionadas: Los docentes? Los estudiantes?
una de dos demandas que constituyen una prctica educativa Los productos de los estudiantes? La situacin didctica
apoyada en TIC. apoyada en TIC? Los materiales didcticos apoyados en TIC?
Igualmente, es preciso discernir si un taller merece el mismo En investigaciones previas (Chvez y Caicedo, en prensa;
tratamiento que un proyecto, dado que regularmente Montes y Ochoa, 2006; Valencia y Caicedo, 2013) se han
tambin estn constituidos por subtareas (cada uno de los elegido diversas fuentes de informacin. Principalmente, los
tems o preguntas). En el caso de una Webquest (bsqueda materiales didcticos, las situaciones didcticas y los
guiada en internet para la construccin de conocimiento), docentes. Diversas razones justifican estas elecciones: (a) los
para entender y explorar los principales conceptos y materiales didcticos permiten examinar las consignas

explcitas que fueron dadas a los estudiantes y, por tanto, las codificar o categorizar. Para esto es necesario hacer uso de
demandas realizadas en trminos de construccin de los indicadores provistos para la descripcin de los niveles
conocimiento, (b) los maestros brindan informacin que de apropiacin. Por otra parte, la realizacin de entrevistas
ayuda a comprender mejor las tareas propuestas y las exige elaborar un guion de preguntas que debera explorar
intenciones educativas de las tareas, (c) las situaciones las dimensiones de los niveles de apropiacin (competencias
didcticas permiten conocer de primera mano cmo se y modos de representacin de las aplicaciones educativas de
proponen las tareas, qu diferencias existen entre lo que los las TIC). Al menos en cuanto a las competencias de diseo de
maestros hacen y lo que dicen que hacen y cul es el lugar de situaciones educativas apoyadas en TIC, las entrevistas
las TIC en las situaciones didcticas. tienen un papel fundamental, dado que a menudo se analizan
tareas que ya han sido aplicadas, por ello es necesario hacer
una reconstruccin retrospectiva de las situaciones. Adems
de lo anterior, quien evale las prcticas educativas debe
Posteriormente se definen las tcnicas de recoleccin de elegir sobre qu fuentes de informacin se retomarn en las
informacin que se utilizarn: observaciones, entrevistas, entrevistas: los materiales didcticos? Las consignas
obtencin de registros (comunicaciones, textos, talleres, verbales? Las preguntas o las explicaciones brindadas a los
bibliografa, audio y/o videograbaciones e imgenes). La estudiantes?
realizacin de observaciones y entrevistas exige tomar otras
decisiones: qu tipo de observaciones y entrevistas se
realizarn: estructuradas, semiestructuradas, no-
estructuradas? En investigaciones previas se han realizado
observaciones y entrevistas semiestructuradas (Montes y
Despus de lo anterior, se realizan dos actividades: definir la
Ochoa, 2006; Valencia y Caicedo, 2013). Estas tcnicas de
unidad de anlisis y precisar el proceso de recoleccin de
recoleccin de informacin demandan la elaboracin de
informacin. Pon una parte, la definicin de la unidad de
nuevos instrumentos, basados en los niveles de apropiacin
anlisis exige sealar qu aspectos de las observaciones,
propuestos por el modelo. Para realizar las observaciones se
entrevistas o registros sern analizados. En una observacin,
necesita una rejilla con rasgos o indicadores que ayuden a
se puede decidir si se tendrn en consideracin las acciones,

los gestos o solamente las verbalizaciones. En una entrevista La recoleccin de informacin usualmente consiste en lo
es posible elegir el tipo, la longitud y el contenido de las siguiente: primero se les pide a los profesores, de manera
respuestas que se analizarn. En el caso de las tareas, se formal o a travs de consentimiento informado, un permiso
puede seleccionar qu aspectos de ellas sern analizados: para analizar las prcticas educativas; segundo, se realiza una
las caractersticas formales, la estructura o las demandas entrevista inicial al docente en la que se indaga de qu
cognitivas que hacen a los estudiantes? Por lo regular, lo que manera usa las TIC para ensear; tercero, se asiste a sesiones
se ha analizado son las consignas. Estas aportan informacin de clase o se pide acceso a las aulas o cursos virtuales; cuarto,
sobre cmo los profesores incorporan las TIC a los procesos se recogen los materiales didcticos utilizados por l; quinto,
de enseanza-aprendizaje y, adems, permiten inferir las se realizan entrevistas para, a partir de la informacin
actividades cognitivas que realizan los estudiantes para recogida, comprender mejor los usos educativos de las TIC.
resolver las tareas. Dependiendo del sentido o la finalidad de la aplicacin de los
niveles de apropiacin, este mismo proceso tendra que
Por otra parte, precisar el proceso de recoleccin de
realizarse varias veces con el mismo profesor y con otros
informacin implica responder a las siguientes preguntas:
docentes.
cada cunto se recoger informacin?, en qu momentos?
y dnde? La respuesta a estos interrogantes debe ser
coherente con la finalidad o propsito del anlisis de los
niveles de apropiacin de las TIC. No ser lo mismo evaluar
un curso virtual completo que evaluar una experiencia En funcin de la finalidad de la utilizacin de los niveles de
exitosa de aplicacin educativa de las TIC, como se seal en apropiacin, las prcticas educativas, las fuentes de
un ejemplo en el apartado de unidad de trabajo. Mientras lo informacin, las tcnicas de recoleccin de informacin y la
primero supondra la recoleccin de informacin en unidad de anlisis, se elige el tratamiento analtico de los
diferentes momentos del curso, haciendo un seguimiento de datos recogidos. En este punto es posible tomar diversos
naturaleza ms longitudinal, el segundo tipo de aproximacin caminos o enfoques. Aunque no es posible precisar todas las
solo requerira una exploracin mucho ms localizada en el alternativas posibles, se pueden sealar los rasgos de
tiempo. procedimientos realizados hasta el momento. Desde una
aproximacin cualitativa se busca no solamente identificar el

nivel de apropiacin de las TIC, sino comprender por qu los apropiacin de las tecnologas (instrumento de anlisis);
docentes usan estas de una u otra manera para ensear. Por identificar aspectos de la prctica educativa asociados a los
otro lado, desde un enfoque cuantitativo generalmente se niveles de apropiacin; justificar, con evidencia y
obtienen estadsticas descriptivas de los niveles de triangulando fuentes, por qu se considera que ciertos rasgos
apropiacin de las TIC ms y menos frecuentemente de las prcticas de enseanza son ubicados en uno u otro
observados. Esto se hace para obtener una mirada general nivel de apropiacin; analizar las justificaciones, comentarios
sobre cmo se estn utilizando las TIC para ensear y qu u anotaciones para buscar patrones, tendencias, relaciones,
estn aportando a la prctica educativa. semejanzas, diferencias, paradojas y contradicciones, y
abstraer conclusiones sobre la prctica de enseanza
Teniendo en cuenta que lo que se pretende es favorecer la
apoyada en TIC, identificando fortalezas, debilidades y
apropiacin del uso educativo de las TIC, se privilegia para su
oportunidades de mejoramiento.
anlisis, diseo, implementacin y evaluacin el abordaje
cualitativo. Esta aproximacin analtica implica diversas A partir de las conclusiones, es posible desarrollar propuestas
actividades recursivas e iterativas: comparar los datos de intervencin que contribuyan, respectivamente, a superar
recogidos sobre la prctica de enseanza (material didctico, y potenciar las debilidades y fortalezas de las prcticas
situacin didctica y entrevistas) con los niveles de educativas analizadas con los niveles de apropiacin.

La integracin de las TIC a la educacin requiere un ejercicio trayectorias no-lineales de aprendizaje y de desempeo. Esta
riguroso, concienzudo e intencional de apropiacin de ellas no-linealidad es entendida como la tendencia de las
para el enriquecimiento y la transformacin de las prcticas personas a tener funcionamientos variables en la medida en
educativas, dirigidas a favorecer la construccin de que realizan actividades en situaciones con condiciones que
conocimiento por parte de los aprendices. En el modelo tambin son variables y que, por ende, implican desempeos
presentado, esta apropiacin est determinada por el nivel producto de mltiples factores en interaccin. Por ejemplo,
de conocimiento que tiene el docente sobre las TIC, sus un docente no disea ni implementa siempre la misma
caractersticas y sus potenciales aplicaciones educativas; la prctica educativa, en la medida en que esta va a depender
utilizacin que hace de ellas y cmo transforma de manera del conocimiento que l tenga sobre el contenido a ensear
adaptativa el uso de las TIC en sus prcticas docentes, (el conocimiento nuevo que ha adquirido y sus nuevos
dirigindose hacia prcticas reflexivas y crticas, que van ms ejemplos y aplicaciones); los objetivos de formacin que se
all del uso instrumental de las TIC y que recuperan su proponga; de las caractersticas de sus estudiantes, de sus
potencial pedaggico en contextos disciplinares especficos. conocimientos previos, sus aptitudes y actitudes hacia la
prctica misma y, entre otros aspectos, de la interaccin que
Uno de los aportes de este modelo es que el abordaje del
el profesor establezca con los estudiantes y los contenidos
proceso de apropiacin de las TIC desde el saber
que abordarn.
(conocimiento declarativo), el saber hacer (conocimiento
procedimental) y el saber hacer en contexto (conocimiento Los indicadores, categoras y niveles propuestos en este
condicional) es coherente con la propuesta de formacin por modelo permitirn a los docentes conocer cules son los
competencias que se proponen los programas educativos niveles de apropiacin en el uso educativo de las TIC. De esta
actuales, dirigidos tanto a docentes como a estudiantes. En manera, podrn caracterizar sus perfiles de desempeo
este sentido, el modelo resulta pertinente y ajustado a las actual y podrn acceder a un posible itinerario de aprendizaje
demandas que actualmente hace la educacin, para o apropiacin, que les permita avanzar hacia niveles ms
responder a las dinmicas de nuestros contextos. sofisticados en el uso de las TIC, en funcin de sus objetivos
de enseanza. De manera similar, podrn caracterizar los
De manera similar, el modelo se ubica entre las posturas
niveles de desempeo actual de sus estudiantes y favorecer
actuales que explican el cambio desde la variabilidad, donde
el avance hacia niveles de mayor competencia o apropiacin.
los participantes de las situaciones educativas siguen

La manera como est diseado el modelo permite que los limitaciones importantes en la medida en que no es una
profesores usen intencionalmente los indicadores de cada propuesta estandarizada su aplicacin puede significar un
nivel y competencia, como herramientas para hacer alto costo en recursos econmicos y de tiempo para el
seguimiento y monitoreo de su propia prctica. diseo, implementacin y evaluacin de las prcticas
educativas.
Un aspecto crucial es que apropiarse de las tecnologas
desde este modelo exige al profesor revisar, reflexionar y Ya sea el profesor en su proceso de apropiacin, en el
mejorar en sus competencias pedaggicas, en la medida en ejercicio de acompaamiento por parte de un asesor
que para integrar de manera exitosa las TIC a sus prcticas competente o en el trabajo en equipos docentes, disear o
educativas debe tener claridades sobre los objetivos de transformar prcticas que integran TIC como instrumentos
formacin, los indicadores de logro, la forma como se psicoeducativos que favorezcan la construccin de
estructuran las prcticas educativas (instrucciones, conocimiento requiere de un trabajo continuo, de revisin,
procedimientos), las formas de evaluacin, las caractersticas reflexin y evaluacin permanente de la propia prctica
del contenido a ensear, las demandas cognitivas, motrices, docente. En trminos generales, este tipo de trabajo siempre
emocionales, actitudinales que propone a los estudiantes va a representar un esfuerzo importante y no se podr
para el cumplimiento de los objetivos de formacin y las desarrollar como una receta generalizable a todos los
caractersticas de las TIC que favorecen el cumplimiento de contextos y actores educativos.
dichos objetivos.
Finalmente, esta propuesta ha tenido investigaciones y
Ahora bien, el abordaje que se propone de las prcticas aplicaciones en la educacin superior, donde se observa su
educativas apoyadas en TIC es de tipo cualitativo: de utilidad y pertinencia. Por tanto, se hace necesaria su rplica
observacin, anlisis riguroso y detallado de las prcticas, y y adaptacin en el diseo de prcticas educativas en
reflexin sobre los objetivos de formacin, todo soportado educacin prescolar, primaria y secundaria, donde su
en una perspectiva constructivista. Aunque esto representa propuesta conceptual y metodolgica tendra aplicabilidad.
las ventajas y alcances mencionados, tambin representa

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Alianza.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn revolucionando la formas de
organizacin de la sociedad y la cultura, con un fuerte impacto en los desafos educativos.
Se reconoce y espera que estas tengan el potencial de mejorar sustancialmente los procesos
de enseanza y aprendizaje, y por ello, cada da emergen mltiples programas e iniciativas
para integrarlas a los procesos educativos. No obstante, a menudo los programas e
intervenciones carecen de un adecuado y suficiente sustento pedaggico que permita sacar
provecho de su potencial educativo.

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COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC

desde la dimensin pedaggica:

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica:

Correspondencia, suscripciones y solicitudes de canje:

Formato: 29.7 x 21 cms

Pontificia Universidad Javeriana - Cali

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

El propsito de esta propuesta es aportar en la visin de la formacin de calidad que un docente en la

En este documento se describen los elementos contextuales en donde se encuentra enmarcada la

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Los usos de las TIC en la educacin pueden favorecer los

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

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Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

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Competencia NIVEL DE APROPIACIN

Disea Descriptores Descriptores Descriptores ,, ,, ,, ,, ,, ,,

Tabla 1. Componentes del Modelo de Competencias y Estndares TIC. Niveles de apropiacin

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

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Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

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COMPETENCIA Elemento del nivel: TRANSFORMA

Campos de aplicacin: Preparacin de clases apoyadas en plataformas educativas.

Tabla 2: Estructura del estndar de competencia.

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

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DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

1.2. Organiza estratgicamente el uso de las TIC para el

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

1.3. Modifica adaptativamente la organizacin del uso de

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

2.1. Conoce cmo implementar las TIC para el

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

2.2. Utiliza las TIC para el almacenamiento, la

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

2.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para el

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

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DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL INTEGRACIN

3.3. Modifica adaptativamente el uso de las TIC para

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL REORIENTACIN

Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica

DIMENSIN PEDAGGICA NIVEL REORIENTACIN

a. Plantea actividades de construccin colaborativa de conocimiento.