Artes Música

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Secretario de Educacin y Director de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len

Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio
Subsecretaria de Educacin Bsica

Profra. Ramona Idalia Reyes Cant
Directora de Educacin Secundaria

Profra. Myrna Bertha Triana Contreras
Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

Dra. Anastacia Rivas Olivo
Academia de Artes Msica
Profra. Gloria Esther Valdez Elizondo

Profr. Hiddekel Alaniz Rangel
D. R. Secretara de Educacin de Nuevo Len

Nueva Jersey 4038, Fraccionamiento Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Agosto 2013
2
INSTRUCTIVO
La Academia de Artes - Msica del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria, pone

a disposicin de los docentes y alumnos que trabajan en base al programa de la
asignatura, un Cuaderno de actividades para los cinco bloques de Msica I, Msica II y
Msica III.
Material enriquecido, con actividades diseadas para ser aplicadas sin requerimiento de
grandes recursos econmicos, y que apoyar para lograr los fines y propsitos de la
educacin, manifiestos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la
Ley General de Educacin; que se expresan en el Plan y los programas de las
asignaturas, as como en particular el programa de Artes Msica.
Este cuaderno contiene actividades que al aplicarse favorecen el aprendizaje de los

alumnos. Constituyen un apoyo ms pero de ninguna manera pretende sustituir a otros
materiales de apoyo como los libros de texto o la construccin que el maestro y alumnos
logran realizar al contextualizar los proyectos.
En el cuaderno se incluyen el Enfoque Didctico, la Competencia artstica y cultural,

Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, del estudio de las
Artes y del estudio de la Msica en educacin secundaria, as como un referente sobre la
Organizacin de los aprendizajes, los Contenidos y los Aprendizajes esperados.
Se presentan una o dos actividades prcticas por bloque que sirven de punto de
partida para que los docentes de Artes-Msica, diseen y/o elaboren materiales
similares para cubrir la totalidad de los contenidos del programa y tomando en
cuenta las caractersticas de sus alumnos, su escuela y su entorno.
Al finalizar las actividades sugeridas para el grado, aparecen Rbricas de evaluacin y

reactivos tipo enlace elaborados de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada bloque.
Las actividades las pueden desarrollar en el momento que consideren ms oportuno

respetando el bloque correspondiente al bimestre que est transcurriendo y con la
obligacin y responsabilidad de abordar todos los contenidos del mismo bloque
Esperamos que este material cumpla con el propsito para el que fue elaborado.
ATENTAMENTE
Academia de Artes Msica
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NDICE
Introduccin
Enfoque Didctico y competencia artstica y cultural.. 7
Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas. 8
Propsitos de estudio de las Artes para educacin secundaria 8
Propsitos del estudio de la Msica en educacin secundaria. 9
Organizacin de los aprendizajes 9
PRIMER GRADO
Bloque 1 De los sonidos a la msica. 13
Contenidos y actividades
Bloque 2 Ritmo y movimiento.. 17
Bloque 3 La voz y el canto 19
Bloque 4 La clasificacin de los instrumentos. 23
Bloque 5 Formas musicales elementales.. 26
Reactivos tipo enlace. 28
Rbricas de evaluacin. 29
SEGUNDO GRADO
Bloque 1 El ritmo de la msica 32
Bloque 2 Hagamos canciones. 35
Bloque 3 Construir y tocar instrumentos 37
Bloque 4 La armona y el rond.. 39
4
Bloque 5 Para qu hacemos msica? Usos y funciones de la msica. 40
TERCER GRADO
Bloque 1 Cantando con acompaamiento 50
Bloque 2 Prcticas instrumentales. 58
Bloque 3 Arquitectura musical. 59
Bloque 4 La msica en el tiempo 61
Guin didctico Antonio Tanguma 63
Bloque 5 Sonido, msica y tecnologa... 69
Bibliografa
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INTRODUCCIN
La asignatura Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarn con
experiencias significativas a travs de la danza, la msica, el teatro y las artes visuales.
Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artstico que les permita
expresar sus ideas, sentimientos y emociones, as como apreciar y comprender el arte
como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
esttica y el juicio crtico desempean un papel central.
El desarrollo del pensamiento artstico en la escuela mediante la observacin y la

experimentacin con los lenguajes, procesos y recursos de las artes, contribuir a que
el estudiante encuentre soluciones propias, creativas y crticas cuando se enfrente a
problemas estticos concretos o bien de la vida cotidiana.
Lo anterior ser posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos

esenciales del trabajo artstico, dndole la oportunidad de tomar sus propias decisiones
respecto al trabajo personal y colectivo. En la medida en que el alumno identifique los
aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo con las artes, observando con
detenimiento los procedimientos de la creacin artstica, resolver acertadamente los
retos que le presenten los distintos medios y lenguajes artsticos, reconocer sus lmites
expresivos, asumir una actitud abierta ante los cambios y disfrutar del trabajo con las
artes, el cual integra la sensibilidad y la reflexin.
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ENFOQUE DIDCTICO
El estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene la intencin de crear oportunidades

para que los nios y los jvenes hagan su propio trabajo, miren y hablen acerca de l y de
la produccin de otros.
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse
artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artstico.
La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina

artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones
entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con
base en el arte para emitir juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico,
lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la
autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artstico-culturales tanto
personales como comunitarias que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de l de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de

Expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:
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Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y
otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los
alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos
relacionados con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nombre del
tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artstico, as como
a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes visuales, danza,
msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista una secuencia entre
ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres
grados.
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin y

graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga algunos ajustes al
realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica de aprendizaje de
los alumnos.
Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, y las

Asignaturas de Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica
_______________________________________________________________________________
Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la
Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:
_______________________________________________________________________________
Desarrollen la competencia artstica y Adquieran los conocimientos y las
cultural a partir de la apropiacin de los habilidades propios de los lenguajes
lenguajes, procesos y recursos de las artsticos: artes visuales, expresin
artes, con base en el trabajo pedaggico corporal y danza, msica y teatro, que les
diseado para potenciar sus permitan desarrollar su pensamiento
capacidades, atender sus intereses y artstico, paralelamente a sus actitudes y
satisfacer sus necesidades valores, mediante experiencias estticas
socioculturales. que favorezcan su creatividad.
____________________________________ ____________________________________
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
_______________________________________________________________________________
Propsitos de estudio de las Artes para educacin secundaria
Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del

cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado
cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del
cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las
concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
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Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general
de los miembros creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes
entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y
difusin de las artes.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA MSICA

Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que los
alumnos:
Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus

diferentes gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para
reproducir, hacer y disfrutar de la msica de manera individual y
colectiva.
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva
para comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de
composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la
musicalidad.
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de
partituras que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar
fragmentos, melodas, canciones o acompaamientos de manera
individual y grupal.
Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para
emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan,
identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo
largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido
y tienen en las sociedades.
Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la
msica y la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades
sonoras y musicales, para opinar crticamente respecto a su uso en los
medios electrnicos y de comunicacin masiva.
Organizacin de los aprendizajes
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes que
se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciacin, la Expresin y la
Contextualizacin.
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Ejes de enseanza en la disciplina
La Apreciacin La Expresin
Desarrollo de la percepcin Proyectos de improvisacin, participacin
auditiva de los alumnos activa en paisajes sonoros, lectura de
partituras para interpretar fragmentos,
melodas y canciones, adems de la
familiarizacin con instrumentos musicales
convencionales y tradicionales.
La Contextualizacin
Distinguir unos sonidos de otros, cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los
componentes musicales, as como los instrumentos que los producen en lugares, espacios
y tiempos determinados por su evolucin histrica; identificar las causas que originaron los
factores que influyen en un contexto para determinado tipo de msica
Porque impartir el lenguaje musical en secundaria?
Desde siempre, el ser humano ha sido atrado por la msica, lo que por
herencia gentica hace que los adolescentes se manifiesten social y
culturalmente
Esta disciplina otorga gran Los alumnos encuentran en

importancia a las la msica y su notacin un
inquietudes sonoras y medio donde canalizan
musicales de los alumnos, expectativas, inquietudes,
proponiendo vincular la sentimientos y emociones,
msica con su vida diaria estimulando funciones
en los diferentes superiores del
contextos donde se pensamiento.
desenvuelven
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Los contenidos y los aprendizajes esperados
Abren la posibilidad de:

Poner en prctica intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales
Dejar una impresin perdurable
Conocerse mejor a s mismos y a su entorno
En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se estudian
en el grado.
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Primer grado
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Bloque I. De los sonidos a la msica
Aprendizaje Esperado
Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la
de sus compaeros.
Contenido
Contextualizacin
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una
audicin de la acstica de diferentes espacios y lugares que producen los fenmenos
sonoros.
Los paisajes sonoros son los paisajes auditivos de nuestro mundo.
Actividad
Lee con atencin el cuento El sonido de la lluvia y contesta las siguientes preguntas.
El sonido de la lluvia
Texto: Adriana Ferraggine

Imgenes: Vernica Delacroix
Luisito dijo: Me cambiaron el sonido de la lluvia. Y se puso a llorar.

Qu te pasa, Luisito? pregunt la mam.
Me da miedo contest Luisito, abrazado al cuello de la abuela.
La mam lo mir raro.
El pap tambin.
Lvate la cara, que te doy un caramelo dijo la abuela mientras le buscaba uno en la
caramelera azul.
Y Luisito se sinti muy, pero muy solo.
Y, como nadie lo entenda, cerr la boca y se conform:
Total, hasta la prxima lluvia me olvido.
Pero a la madrugada, otra vez llovi.
Y Luisito otra vez tuvo miedo.
Y se puso a llorar.
Y eran las cuatro de la maana.
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Y la mam tuvo que levantarse a consolarlo.
Y el pap le dijo granduln.
Y a l le dio mucha vergenza.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
La prxima vez que llueva, voy a tener que investigar yo solito, noms.
Pero esa noche no llovi.
Ni la prxima.
Ni la siguiente.
Ni la sucesiva.
Varios das pasaron, hasta que volvi a llover. Y otra vez, de noche.
Cuando Luisito escuch los sonidos misteriosos de la lluvia, volvi a tener miedo.
Pero se lo aguant.
Y no llor.
Y se levant. Y mir.
La lluvia caa igual que siempre, de arriba para abajo.
Y el patio se vea igual que siempre, de seco a mojado.
Y las plantas reaccionaron igual que siempre, de achicharradas a rozagantes.
Pero el ruido de la lluvia, efectivamente, haba cambiado.
El tiqui tiqui tiqui era clan clan clan. Clan Clan Clan. CLAN CLAN CLAN!
Luisito se agarr la cabeza, se tap las orejas y larg un chillidito agudo de protesta que
despert al loro.
El loro grit y despert al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mam y la mam, al pap.
La mam se enoj.
El pap grit.
Y la abuela se resfri y empez a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los soquetes,
y lo mandaron a dormir solito, por ms miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
Tendr que esperar una nueva lluvia.
Y esper. Y cuando volvi a llover, por suerte era de da.
De da todo se vea mejor. Hasta lo que le daba miedo.
As es que sali al patio y, cuando escuch el clan clan clan, no grit. Ni llor.
Se qued calladito, esperando una seal.
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Y el clan clan clan llamaba como si dijera aqu, aqu, aqu.
Y Luisito fue.
Y lo encontr.
En el rinconcito, debajo de la cuerda de tender la ropa, al lado de la parrilla y las macetas,
su platito de cuando era beb se llenaba de agua.
Clan Clan Clan.
Entonces, Luisito lo levant, lo llev a su cuarto y lo sec.
Pobrecito, pens, estaba tan solo.
Despus lo ubic en la repisa, al lado del autito azul y la pandereta.
La lluvia volva a tener el sonido de antes.
Y Luisito ya no le tuvo miedo.
Qu sonidos de la naturaleza evocas en este momento?

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Todos son iguales? _______________________________________________________
Porqu?________________________________________________________________
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Qu sensacin te produce cada uno de ellos?

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Recuerdas cul fue el ambiente sonoro durante tu infancia?

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Por qu Luisito senta miedo al escuchar la lluvia?

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El sonido que produce la lluvia, siempre es igual? Por qu?

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Cuntos sonidos fueron producidos en el cuento y qu o quin los produjo?

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Qu sonidos te gustaban cuando eras nio?

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Cmo era el ambiente sonoro ruidos y sonidos tpicos de la casa durante tu niez?
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Qu ruidos o sonidos te desagradaban o asustaban en tu infancia? Por qu?

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Actividad 2
El conjunto de sonidos de un lugar conforma un paisaje sonoro. No suenan igual la casa,
la escuela o la calle, y tampoco suena igual un mismo lugar segn la poca del ao o las
actividades sociales y culturales que ah se efecten.
En los siguientes espacios realiza 1 dibujo o catlogo sonoro, es decir, registros de los
sonidos presentes en el paisaje o entorno sonoro (ya sea que se empleen recursos
grficos o se graben los sonidos), y en las lneas correspondientes redacta una historia o
momento de ese lugar y de los sonidos que son comunes en ese entorno.
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Bloque II. Ritmo y movimiento
Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar frases rtmicas.
Contenido
Expresin
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando objetos cotidianos y
el cuerpo.
EL RITMO
Es la distribucin de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
Es la pauta de repeticin a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares
de sonidos fuertes o dbiles, y silencios en una composicin.
Es la divisin regular del tiempo. El ritmo est relacionado con cualquier movimiento
que se repite con regularidad en el tiempo, en la msica se lo divide por medio de la
combinacin de sonidos y silencios de distinta duracin.
Es la distribucin de los sonidos y silencios en unidades mtricas establecidas.
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica/
Actividad
Analicen la medida de comps y practiquen los siguientes ejercicios.
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Contenido
Expresin
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica en comps de 2/4, 3/4 o 4/4.
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Bloque III. La voz y el canto
Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto.
Quien sabe respirar bien, sabe cantar bien
Contenido
Expresin
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del Himno Nacional Mexicano.
La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire que,

causada por la contraccin de los pulmones, es puesta en vibracin al pasar por la laringe
y el sonido resultante es ampliado y modificado en su calidad por los resonadores.
Diccin es la correcta produccin de cada uno de los sonidos que forman el idioma, sean
aislados o combinados, dando a cada uno de ellos exactamente el valor que les
corresponde.
Actividad 1
Guiados por su profesor realicen los siguientes ejercicios.
EJERCICIOS DE DICCIN
1. CANSADAS, CARGADAS, RAPADAS, MARCHABAN LAS CHAVAS; CALLADAS,
CALMADAS, BANDADAS DE GATAS LAS RATAS CAZABAN; LAS RANAS CANTABAN,
LLAMABAN, SALTABAN, Y AL SALTAR SANABAN DE SU MAL ASTRAL
EJERCICIOS DE TRABALENGUAS
TRAT DE DARLE A ATILANO LA TILA QUE TOMA ATILA, Y ATILANO DIJO: NO,
TMATE LA TILA T, PORQUE ME TEMO NO ATINO CMO LA TILA SE TOMA. Y SI
LA TILA ATILANO CMO SE TOMA NO ATINA, Y TEME CMO SE TOMA, ME
TOMAR YO LA TILA, LA TILA QUE ATILA TOMA, QUE ATILANO NO TOM.
EJERCICIOS DE IMPOSTACIN
La mejor manera de aprender a iniciar el sonido y muy fcil para los alumnos, es valerse
de la resonancia de la M.
Cuando se ha logrado una buena resonancia de la M se abren los labios para pronunciar
la U. Esta U ser bien iniciada, porque el sonido que ya vibra dentro de la boca se
extender, muy naturalmente, sin brusquedad, cuando se abran los labios para
pronunciarla.
En los comienzos del estudio del canto conviene aadir a las vocales de todo ejercicio una
consonante para facilitar el inicio del sonido, como M, N o P, T, C, D y evitar que sea
brusco o muelle.
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Orden de las vocales: I, E, A, O, U. Cuidar mucho que tengan la posicin de bostezo, es
decir, el paladar alto y la lengua plana.
Actividad 2
Ahora analicen, estudien y memoricen el texto del Himno Nacional Mexicano
Artculo 57 La letra oficial del Himno Nacional es el siguiente:

CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridn,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del can.
I
Cia oh patria! tus sienes de oliva
De la paz el arcngel divino,
Que en el cielo t eterno destino
Por el dedo de Dios se escribi.
Ms si osare un extrao enemigo
Profanar con su planta tu suelo,
Piensa oh patria querida! que el cielo
Un soldado en cada hijo te dio.
CORO
II
Guerra, guerra sin tregua al que intente
De la patria manchar los blasones!
Guerra, guerra! Los patrios pendones
En las olas de sangre empapad.
Guerra, guerra! En el monte, en el valle
Los caones horrsonos truenen,
Y los ecos sonoros resuenen
Con las voces de Unin! Libertad!
CORO
III
Antes, patria, que inermes tus hijos
Bajo el yugo su cuello dobleguen.
Tus campias con sangre se rieguen,
Sobre sangre se estampe su pie.
Y tus templos, palacios y torres
Se derrumben con hrrido estruendo,
Y sus ruinas existan diciendo:
De mil hroes la patria aqu fue.
CORO
IV
Patria! patria! Tus hijos te juran
Exhalar en tus aras su aliento,
Si el clarn con su blico acento
Los convoca a lidiar con valor.
20
Para ti las guirnaldas de oliva!
Un recuerdo para ellos de gloria!
Un laurel para ti de victoria!
Un sepulcro para ellos de honor!
CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridn,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del can.
Ha llegado el momento de cantar, de interpretar el Himno Nacional Mexicano, para llevarlo
a cabo correctamente les sugiero seguir las indicaciones.
Actividad 3
MODELO DIDCTICO DEL TEXTO DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO PARA SU
INTERPRETACIN
SIMBOLOGA
MAYSCULAS FUERTE
minsculas suave
____ larga
acento
sinalefa
CORO
MEXICANOS, AL GRITOO DE GUErra
el acero aprestad y el bridON,
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIERRA
AL.SONORO RUGIR DEEL CAON.
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIEERRA
AL SONORO RUGIR DEEL CAON
I
cia oh patria! tus sieenes de oliva
de la paaz el arcangel diVIino,
que en el cielo tu eteerno destiiNO
POR EL DEEEDO DE DIOS SE ESCRIBIO.
ms si osare un extrao enemigo
profanaar con su plaanta tu SUEelo,
piensa oh paTRIA queriDA! que el cieelo
un soldado en cada hijo te dio.
UUN SOLDADO EN CADA HIJO TE DIO.
II
guerra, guerra sin treegua al que intente
de la paatria manchaar los blaSOones!
guerra, guerra! los paatrios pendooNES
EN LAS OOOLAS DE SANGRE EMPAPAD.
guerra, guerra! en el monte, en el valle
21
los caoones horriisonos TRUEenen,
y los eCOS sonoROS resueenen,
con las voces de unin! libertad!
COON LAS VOCES DE UNION! LIBERTAD!
III
antes, patria, que ineermes tus hijos
bajo el yuugo su cueello doBLEeguen,
tus campias con saangre se rieeGUEN,
SOBRE SAAANGRE SE ESTAMPE SU PIE.
y tus templos, palacios y torres
se derruumben con horrido esTRUEendo,
y sus ruiNAS exisTAN dicieendo:
de mil hroes la patria aqu fue.
DEE MIL HROES LA PATRIA AQU FUE.
IV
patria! patria! tus hiijos te juran
exhalaar en tus aaras su aLIEento,
si el clarn con su belico aceenTO
LOS CONVOOOCA A LIDIAR CON VALOR.
para ti las guirnaldas de oliva!
un recueerdo para ellos de GLOoria!
un laurel PAra ti DE victooria!
un sepulcro para ellos de honor!
UUN SEPULCRO PARA ELLOS DE HONOR!
CURSO DE DIRECCIN E INTERPRETACIN DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO
MTRO. FRANCISCO ALVAREZ ALVARADO
22
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y
membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.
Contenido
Expresin
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de instrumentos de pequea
percusin.
Clasificacin organolgica de Hornbostel Sachs
El sistema ideado por Hornbostel y Sachs, es uno de los ms completos y se basa en

clasificar los instrumentos por el elemento que se pone en vibracin al ejecutarlo.
Se dividen en
Idifonos: El material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y elasticidad,

sin necesidad de cuerdas o membranas tendidas.
Membranfonos: las membranas, estiradas rgidamente, son las productoras del sonido
23
Cordfonos: una o varias cuerdas estn tendidas entre puntos fijos
Aerfonos: el aire mismo es, principalmente, puesto en vibracin

http://entremusicas.com/investigacion/2011/02/08/clasificacion-organologica-de-hornbostel-sachs/
Actividad
En forma individual construir un idifono o membranofno con materiales de uso cotidiano
o de reciclaje
Membranfonos
PROYECTO SOBRE COTIDIANFONOS

Los cotidianfonos son aquellos instrumentos que producen sonidos con objetos de uso
cotidiano, es decir, sonidos producidos con objetos utilizados en la vida diaria.
Dentro de los cotidianfonos nos encontramos con varios grupos como son: idifonos,
membranfonos, cordfonos, aerfonos y electrfonos.
Este proyecto est centrado en el grupo de los membranfonos, que son aquellos
instrumentos que producen un sonido al poner en vibracin una membrana o diafragma en
tensin.
Para la elaboracin y construccin de nuestros membranfonos, a los que llamaremos

tamborcitos, utilizaremos materiales que podemos encontrar en cualquier casa o
establecimiento.
Estos materiales son:
- Recipiente de metal o cartn, ya sea circular, cuadrado o rectangular. Es

recomendable que estos recipientes sean de materiales duros y resistentes y si es
posible de distinto tamao o dimetro.
- Globos, recomendable que sean de un tamao mayor que los habituales.
- Tijeras.
- Palillos chinos palillos de barbacoa.
- Cartulina, papel charol, pegamento y rotuladores o lpices de colores (opcional).
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Para la construccin de estos tamborcitos seguiremos estos pasos:
1 Cogeremos uno de los globos y lo hincharemos varias veces para que el material del
globo pierda su forma inicial y sea ms fcil a la hora de colocarlo en el recipiente.
2 Cortaremos con las tijeras la boquilla del globo o parte ms estrecha con cuidado, sin
sobrepasarnos al cuerpo del globo.
3 Con el globo al que hemos cortado la boquilla taparemos todo el agujero del recipiente
que hayamos escogido tensndolo lo mximo que podamos por la parte externa del
recipiente, teniendo cuidado de que las paredes del globo no se rompan.
4 Para golpear el instrumento nos ayudaramos de unos palillos de barbacoa a los que
previamente podemos cortar la punta de forma que quede un poco redondeada.
5 Si queremos decorar el tamborcito utilizaremos cartulinas o papel charol al que

previamente dibujaremos con lpices de colores o rotuladores los motivos de
decoracin que cada uno quiera.
6 Por ltimo pegaremos la cartulina o papel charol por todo el borde del recipiente
ayudndonos del pegamento
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Bloque V. Formas musicales elementales
Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y ternaria, para ensamblar piezas
con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal
Contenido
Contextualizacin
Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
La msica desde la antigedad hasta nuestros das no slo ha sido diferenciada por la
cantidad sino bsicamente por haber planteado nuevos rumbos en las conductas
humanas.
Actividad
En forma grupal respondan las siguientes preguntas
Qu es para ti la msica?
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Qu msica escuchas cotidianamente?

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Cundo y dnde escuchas msica?

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Cunto tiempo dedicas a escuchar msica?

________________________________________________________________________
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Por qu te gusta escuchar esa msica?

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Haces msica?
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________________________________________________________________________
Cundo y dnde haces msica?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cunto tiempo dedicas a hacer msica?

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Crees que la msica es arte?, por qu?

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Toda la msica es arte?, por qu?

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Qu msicos conoces en tu entorno cercano?

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Para qu sirve la msica?

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Por qu es importante aprender msica?

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REACTIVOS PRIMER GRADO
Instrucciones
Lee con atencin las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.
Bloque 1
De acuerdo con lo ledo en la pgina n 12, qu factor modificaba el paisaje sonoro cuando
Luisito escuchaba el sonido de la lluvia?
a) Que llova de noche.
b) Que llova de da.
c) El llenarse de agua su platito de cuando era beb.
d) Que escuchaba los sonidos misteriosos de la lluvia con miedo.
Bloque 2
De los ejemplos de las pginas 16 y 17 que presentan diversos esquemas rtmicos, en cul de
ellos se emplea la improvisacin?
a) En el primer ejemplo.
b) En el segundo ejemplo.
c) En el tercer ejemplo.
d) En ningn ejemplo.
Bloque 3
Explica la razn por la cual, la aplicacin de la tcnica vocal mejora la interpretacin del Himno
Nacional.
a) Porque la voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire.
b) Porque la diccin es la correcta produccin de cada uno de los sonidos que forman el idioma.
c) Porque los ejercicios de trabalenguas se aplican al texto del Himno Nacional.
d) Porque es la tcnica mediante la cual utilizas ptimamente el aparato de fonacin.
Bloque 4
Elige la opcin que defina lo que es un cotidianfono.
a) Es cuando el material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y elasticidad, sin
necesidad de cuerdas o membranas tendidas.
b) Es cuando las membranas, estiradas rgidamente, son las productoras del sonido.
c) Es cuando una o varias cuerdas estn tendidas entre puntos fijos.
d) Es cuando se producen sonidos con objetos de uso cotidiano.
Bloque 5
Despus de responder a las preguntas de las pginas 24 y 25, reflexiona sobre las cuestiones
siguientes:
a) Por qu la msica pasa de moda?
b) Por qu las radiodifusoras de nuestro pas, transmiten un porcentaje mayor de msica
extranjera?
c) Por qu los comerciales publicitarios estn musicalizados?
d) Por qu existen muy pocas escuelas de msica?
28
RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una el espacio segn corresponda al logro de los
indicadores.
Bloque 1
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Utilice grafas no convencionales para
registrar e interpretar mis creaciones sonoras
y la de mis compaeros.
Explor paisajes sonoros y las causas y
efectos que los originan, realizando una
audicin de la acstica de diferentes
espacios y lugares que producen los
fenmenos sonoros.
Bloque 2
Apliqu la terminologa y la notacin musical
convencional relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar frases rtmicas.
Improvis ritmos con base en un pulso
establecido, utilizando objetos cotidianos y el
cuerpo.
Particip en la creacin de patrones o
frmulas rtmicas representando los
compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Bloque 3
Logr identificar las posibilidades expresivas
de la voz y el canto.
Memoric el texto del Himno Nacional
Mexicano.
Particip en la aplicacin de la tcnica vocal
para una mejor interpretacin del Himno
Nacional Mexicano.
Bloque 4
Constru algn idifono o membranfono.
Particip en la ejecucin de piezas en
ensamble empleando el instrumento
construido.
29
Bloque 5
Particip en la creacin de composiciones
individuales, desde la forma binaria y
ternaria, para ensamblar piezas con todos
los elementos sonoros, rtmicos y meldicos
de manera grupal.
Analic y reflexion acerca del significado
personal que tiene la msica..
30
Segundo grado
31
Bloque I. El ritmo de la msica
Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el comps de
6/8.
Contenido
Expresin
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos,
as como la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8.
Muchos estilos se definen, principalmente, por sus caractersticas rtmicas. Los compases
ternarios, en s, no son lgicamente un estilo, sino un comps, o caracterstica rtmica,
usada por varios de ellos. No es la intencin enumerar los diversos estilos que utilizan, o
podran utilizar, estos compases, sino dar una visin general de sus posibilidades, sin
adentrarnos demasiado en ningn estilo en concreto. En efecto, en muchos de ellos, la
caracterstica, ser simplemente el uso de este comps y sus posibilidades rtmicas.
Actividad
Analicen la medida de comps y practiquen la siguiente meloda.
32
Continuar practicando los siguientes ejercicios.
33
Contenido
Expresin
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las
figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical
convencional.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica o polirritmos utilizando todas las figuras
aprendidas hasta el momento.
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34
Bloque II. Hagamos canciones
Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes gneros y
estilos
Contenido
Expresin
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un
pblico.
Cmo hacer una cancin?

Todos conocemos muchas canciones de hecho escuchamos voluntariamente e
involuntariamente decenas de ellas por das. Pero sabemos lo que es una cancin? Si
bien la msica es la suma de meloda ms armona, la cancin va ms lejos: es la suma
de meloda ms armona ms letra (o texto).
En otras palabras, la cancin se diferencia de la msica en que tiene un significado. En
que hay palabras jugando con ella.
Hay varios caminos para empezar. Tomaremos un atajo para buscar inspiracin y para
que sea ms fcil entender la idea de cmo se hace o como es el proceso de componer
una cancin
Lo primero que debemos hacer es:

a) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan
b) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
c) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva
letra a la cancin.
Reescribir
La gran mayora de las canciones, incluso los grandes hits o clsicos, son ms sencillas
de lo que parecen y es lo que nosotros haremos: simplificar.
Por qu debera hacerlo as?

Por varias razones, principalmente se mantiene la meloda y se cambia la letra para que la
gente pueda repetir la idea musical de lo que canta. Si todo cambiara todo el tiempo
cmo se podra seguir? Incluso el cantante estara perdido!
Todos conocemos una cancin que no sabemos, o hemos escuchado a algn amigo
cantar una cancin en la cual la letra es invento pero la meloda es exactamente la misma.
Este recurso lo usan mucho los cmicos, por supuesto cambiar la frase no es difcil,
inventar la meloda lo es. Y agregarle sentido, emocin y contar algo significativo lo es
mucho ms.
Segundo por previsibilidad, forma y estructura. Sencillamente para que la cancin tenga
una forma, una estructura y un ritmo.
35
Continua
Una vez que tenemos los versos. O al menos el primer verso continuaremos con las
diferentes secciones.
De la misma forma que escribiste el verso puedes armar el estribillo. La diferencia entre el
verso y el estribillo es que el verso tiene un carcter ms narrativo. En otras palabras, en
los versos cuentas algo, narras una historia, o describes algo. Si bien se repite la meloda,
los versos sirven para desarrollar eso que queremos explicar.
En el estribillo, por su parte tiende a ser ms repetitivo y conclusivo. Es decir,

generalmente cumple la idea de decir la cancin es sobre esto. Por supuesto, la idea del
estribillo tambin es que explote todo, que suba la adrenalina y la tensin.
De todos modos, no vara a la hora de componer mucho ms que de un verso sino en que
el estribillo debe ser ms pegadizo y simple. Tanto textual como meldico, en otras
palabras en melodas como en la frases que va a ir en esa meloda.
Principalmente a la hora de componer y supongo que esto le debe pasar a una gran
mayora , no pienso si compongo un verso o un estribillo, intento armar diferentes
melodas y luego reescribo o armo y estructuro en base a cual me parece que queda
mejor para un verso y para un estribillo.
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-cancion.html
Actividad
Integrados en parejas o equipos debern crear una cancin con estrofa y estribillo.
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Bloque III. Construir y tocar instrumentos
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos y
cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.
Contenido
Expresin
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de

reciclaje.
En msica se llama INSTRUMENTO a todo generador o emisor de sonidos musicales, y

se llama ORGANOLOGA a la ciencia que estudia los instrumentos musicales.
A lo largo de la historia se han realizado diversas clasificaciones de los instrumentos,

siendo la ms utilizada, aquella basada en el modo de producir las vibraciones en los
instrumentos para obtener los sonidos, que es la que vamos a seguir.
Segn el modo de producir las vibraciones podemos clasificar a los instrumentos en los
siguientes grupos: CORDFONOS, AERFONOS, MEMBRANFONOS, IDIFONOS, Y
ELECTRFONOS. CORDFONOS.
Son aquellos instrumentos que producen el sonido mediante la vibracin de las cuerdas.
Caractersticas fsicas de las cuerdas:

- Cuanto mayor sea la longitud de una cuerda ms grave es su sonido.
- Cuanta ms gruesa es la cuerda ms grave es su sonido.
- Cuanto ms tensa est una cuerda ms agudo es su sonido.
Atendiendo estas caracterstica y para obtener gamas sonoras ms o menos graves o

agudas, los instrumentos se construyen con distinto tamao.
Adems cada instrumento tiene un juego de cuerdas con distintas longitudes, grosores y
tensiones.
Segn cmo producen las vibraciones en las cuerdas, los cordfonos se clasifican en tres
grandes grupos: frotados, punteados y percutidos.
AERFONOS.
Los aerfonos son aquellos instrumentos musicales que producen el sonido mediante la
vibracin del aire contenido dentro del tubo.
37
Caractersticas fsicas de los tubos:
- A mayor longitud del tubo, ms grave es su sonido; a menor longitud, ms agudo.
- A mayor dimetro del tubo, ms grave es su sonido; a menor dimetro o seccin del
tubo ms agudo.
- A mayor presin del aire ms agudo es su sonido; a menor presin ms grave.
MATERIALES PARA LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS INFORMALES

RECICLADOS
Aerfonos
PVCFLAUTA: Tubo de pvc, corcho, perforaciones en la columna de aire
SAXOTUBO: Tubo de cartn pegado con cinta canela, tudel y boquilla
TROPEMANGE: Manguera flexible fondo de botella y boquilla
TROMBOMANGE: Manguera flexible fondo de garrafa y boquilla
Cordfonos:
BOTEBAJO: Bote de plstico de 18 litros, palo largo, cuerda de cualquier material flexible
y clavos
CAJATARRA: caja de cartn, ligas de diferente grosor, puentes de cualquier objeto plano
y largo.
Actividad
En forma individual construir un cordfono o aerfono con materiales de uso cotidiano o de
reciclaje.
Registra en las siguientes lneas los materiales a utilizar y el proceso de construccin.
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Bloque IV. La armona y el rond
Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros.
Reconoce la forma rond para crear composiciones.
Contenido
Contextualizacin
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno segn su forma
(binaria, ternaria y rond).
La msica se transmite de generacin en generacin. Nuestros abuelos, bisabuelos,

tatarabuelos,, tambin cantaban, bailan, tocaban instrumentos,, tal y como lo
hacemos hoy en da, te imaginas?
Adems, gran parte de su msica ha llegado hasta nuestros das y esto es lo que
conocemos como msica folklrica. Hay diferentes tipos de msica, bailes e instrumentos,
viajemos a cada rincn de nuestro entorno y conozcmosla!:
Entre todos conoceremos la msica de nuestro entorno, ya que de esta manera nos
enriqueceremos culturalmente. Realizaremos un documento de investigacin
EXPLOREMOS NUESTRO ESPACIO MUSICAL, a travs de la informacin que nos
proporcionar Internet, nuestros abuelos, tos, padres, medios de comunicacin, entre
otros. Para la elaboracin de dicho documento proporcionaremos una plantilla en la que
plasmaremos los datos adquiridos.
Te atreves con este reto y luego mostrrselo a tus compaeros? Seguro que les
encantar!
http://www.uhu.es/29022/Copia%20de%20webquest.htm
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las piezas
musicales del entorno segn su forma (binaria, ternaria y rond).
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Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y
funciones de la msica
Explica los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad.
Interpreta vocal e instrumentalmente msica nacional y de diversas partes del mundo.
Contenido:
Expresin
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana y del mundo,
aplicando sus conocimientos relacionados con escritura musical, clasificacin de
instrumentos y formas musicales.
Actividad
En forma grupal practiquen e interpreten las siguientes melodas
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44
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REACTIVOS SEGUNDO GRADO
Instrucciones
Bloque 1
De los ejemplos que se incluyen en el apartado de la pgina 32, menciona cul no corresponde al
comps de seis octavos?
a) El primero
b) El segundo
c) El tercero
d) El cuarto
Bloque 2
Selecciona el proceso de creacin de una cancin de acuerdo a lo que leste en la pgina 33.
a) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
b) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
c) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
a) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
b) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
c) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
a) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
b) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
c) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
Bloque 3
Di qu materiales se requieren para construir un aerfono y un cordfono?
a) Tubo de pvc, corcho, perforaciones en la columna de aire.
b) Tubo de cartn pegado con cinta canela, tudel y boquilla
c) Cualquier material de desecho, de uso cotidiano o de reciclaje.
d) Bote de plstico de 18 litros, palo largo, cuerda de cualquier material flexible y clavos.
Bloque 4
Por qu consideras que es importante analizar las piezas musicales de tu entorno?
a) Porque la msica se transmite de generacin en generacin.
b) Es una actividad que repercutir en mi calificacin.
c) Porque nuestros abuelos, bisabuelos y tatarabuelos, tambin cantaban, bailaban, y tocaban
instrumentos.
d) Porque de esa forma puedo apreciar y valorar de mejor manera la msica que se escucha en
la comunidad.
Bloque 5
De las composiciones musicales que se presentan en este bloque, selecciona nicamente las que
se interpreten vocalmente.
a) En los Alpes, Temas con variaciones, viva Mxico.
b) Alegre Campesino, Cancin de cuna, La bamba.
c) Tema de la sinfona La Sorpresa, Gavota, Viva Mxico.
d) Viva Mxico y La Bamba.
46
Instrucciones
indicadores.
Bloque 1
Utilic las figuras rtmicas con puntillo para
disear secuencias rtmicas en el comps
de 6/8.
Particip en la ejecucin de frmulas
rtmicas a diferentes velocidades, utilizando
objetos o instrumentos, as como la prctica
de diferentes ritmos y polirritmos en el
comps de 6/8.
Bloque 2
Particip en la creacin de canciones,
usando estrofa y estribillo.
Bloque 3
Aprend a clasificar organolgicamente los
instrumentos musicales
Particip en la construccin de un aerfono
o un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje
Ejecut piezas en ensamble empleando los
instrumentos construidos.
Bloque 4
Aprend a reconocer auditivamente el plano
armnico en msica de distintos gneros.
Soy capaz de reconocer la forma rond.
Particip en la recopilacin, anlisis y
clasificacin de piezas musicales del
entorno segn su forma (binaria, ternaria y
rond).
47
Bloque 5
Puedo explicar los usos y funciones de
diferentes gneros musicales en la
sociedad.
Particip en la interpretacin vocal e
instrumentalmente de msica nacional y de
diversas partes del mundo
48
Tercer grado
49
Bloque I. Cantando con acompaamiento
Interpreta canciones a dos voces y en canon.
Contenido
Expresin
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acompaamiento
instrumental.
En la msica, por canon se entiende a la composicin polifnica en la cual las voces se

introducen de manera sucesiva, cada una imitando al canto que le antecede. La voz
original se denomina propuesta; a una cierta cantidad de compases de distancia,
comienzan las voces que se conocen como respuesta.
Actividad
En forma grupal interpreten las siguientes melodas.
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57
Bloque II. Prcticas instrumentales
Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones
instrumentales.
Contenido
Contextualizacin
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para
reconocer las familias de instrumentos que las conforman.
A lo largo de la historia los instrumentos se han utilizado de diversas formas dando lugar a
diferentes agrupaciones instrumentales. Igual que las voces, los instrumentos se pueden
intervenir como solistas o agruparse en formaciones pequeas o numerosas, incluyendo
timbres y registros similares o diferentes
http://aulaeducacionmusical.blogspot.mx/2007/07/agrupaciones-instrumentales.html
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las
agrupaciones instrumentales del entorno, reconociendo e identificando los instrumentos
que las conforman
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Bloque III. Arquitectura musical
Explora la construccin de los acordes correspondientes a la escala mayor diatnica y los
ejecuta grupalmente
Contenido
Expresin
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica
La escala Mayor es la escala ms conocida y usada en occidente. Es una escala

jerrquica ya que una de las notas es la principal, a la que llamamos tnica. A partir de
la tnica se crea el resto de notas de la escala mediante una serie de distancias que son:
Tono Tono Semitono Tono Tono Tono Semitono.
Si a partir de cualquier sonido coloco los dems respetando estas distancias obtendr
siempre una escala mayor. El tono de la escala ser el del sonido por el cual haya
comenzado a generar estos intervalos. Si por ejemplo creo la escala a partir de la nota
Do obtendr la escala de Do mayor:
En un piano encontraramos estas notas con la siguiente disposicin:
Observa como entre las notas que estn a un tono de distancia nos encontramos con
notas negras. Esas notas negras se encuentran a distancia de semitono entre cada una de
las notas blancas que las rodean. Gracias a esto podemos generar escalas a partir de
cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en todas las
tonalidades posibles con las que se trabaja en la msica occidental.
Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo
hay una distancia de semitono, por lo tanto no cabe ningn otro sonido en medio.
Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estara dividido por semitonos:
59
En una guitarra cada uno de los trastes es un semitono:
Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo
la escala de Mi mayor:
Esta escala es la ms extendida actualmente en todo el mundo y probablemente sea

nuestro referente principal a la hora de intuir las estructuras musicales que escuchamos
diariamente.
http://estudioyanalisismusical.blogspot.mx/2010/09/la-escala-mayor.html
Actividad
En forma grupal entonar y/o ejecutar la escala mayor diatnica
60
Bloque IV. La msica en el tiempo
Identifica la influencia de las pocas histricas en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Contextualizacin
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, segn las distintas
generaciones.
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre gustos,
gneros y estilos musicales, segn las distintas generaciones.
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61
Contenido
Contextualizacin
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
En el estado de Nuevo Len, existen muchas y variadas expresiones musicales, que

contienen esencia tanto internacional, nacional y regional. No obstante la diversidad en
cuanto a gneros y estilos musicales y a las influencias que incluyen, persiste por fortuna
la msica regional tradicional.
Al hablar de msica regional tradicional en nuestro estado, consciente o

inconscientemente pensamos o visualizamos un acorden, una guitarra bajo sexto, y un
contrabajo o popularmente llamado tololoche. Ese tro musical tiene su fundamento o base
armnica y meldica en el acorden, aunque es un instrumento que tuvo su origen en, en
Austria, el arraigo de ese instrumento en Nuevo Len, ha sido extraordinario. Algunos
tratadistas atribuyen a Kiril Demian, el desarrollo del acorden diatnico de botones en su
forma actual, lo importante es destacar slo su origen europeo.
Hay un personaje en nuestra entidad, que llev la interpretacin del acorden de botones
a niveles extraordinarios, tanto como intrprete como tambin compositor, revalorando el
estilo de la msica regional de Nuevo Len, me refiero al maestro Antonio Tanguma
Guajardo.
El objetivo que se persigue con el presente material, consiste en que conozcas aspectos
fundamentales de la vida de este personaje, sus carencias, motivaciones, su forma de
pensar y actuar, as como tambin, la entereza para lograr algo en la vida. Tanguma,
como se le conoce comnmente, es un ejemplo de vida por su dedicacin a la msica, por
su amor al acorden, y por el legado que ofrend a la msica regional tradicional.
Se agrega un apndice que contiene diversos conceptos sobre la forma musical de

redova, polka y shots, que te ayudar a clasificar las composiciones musicales de
Tanguma que se incluyen en el presente guin, para atender el eje didctico de
apreciacin musical.
Te invito, a que desarrolles las actividades que sugiere el presente material, y a travs de
su lectura, participacin, sientas el orgullo de ser del norte.
62
Guin de tutora
Antonio Tanguma
Propsitos del guion: Sensibilizar al alumno, en la cultura musical tradicional de Nuevo

Len.
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
FICHA DE TRABAJO 1, ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN O APERTURA.
Nombre del alumno

________________________________________________________________________
Escuela Secundaria
________________________________________________________________________
Grupo ________ No. de lista ________ Ciudad y fecha ____________________________
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
Contenido
* Escribe la idea o significado que tengas del acorden de botones que se utiliza en la
msica regional tradicional, y tambin en la msica grupera.
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* Menciona nombres de acordeonistas reconocidos o famosos de Nuevo Len, y explica

por qu los recuerdas.
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* Menciona ttulos de diferentes melodas o composiciones musicales que correspondan
a la msica regional tradicional del estado.
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* Escucha las tres composiciones de Antonio Tanguma, que se incluyen en el guin,

que son: El naranjo, Polka alegre y Aurora.
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* Lee la informacin que se proporciona, sobre Antonio Tanguma.
Antonio Tanguma Guajardo

(1903-1989)
Su nombre ha quedado inscrito en la historia cultural de nuestro estado. En la historia ms

profunda y definitiva: en la de los sentimientos y de las emociones compartidos
colectivamente. l le dio trayectoria y contenido al instrumento musical ms arraigado con
nuestros bailes y canciones regionales: el acorden. El acorden que vino de Europa, que
se esparci por toda Amrica, pero que se llen de gozo e identidad propia al ser
ejecutado por don Antonio Tanguma Guajardo, su acorden de botones, sus acordeones
diseados por l para tocar lo que el sentimiento le iba dictando, para bailar y para
zapatear, para darle gusto a la vida, maana, tarde y noche y hasta el amanecer. Polkas,
redovas, chotises y huapangos, la msica del Cerro de la Silla y de todo Nuevo Len. Don
Antonio Tanguma es el artista de msica regional nortea de ms trascendencia y
reconocimiento por sus creaciones musicales, Evangelina, Cerro de la Silla, El Naranjo,
entre otras. Sus melodas se siguen escuchando y bailando por muchos grupos musicales
y sobre todo de danza folklrica dentro y fuera del pas.
Biografa de Antonio Tanguma Guajardo
Naci en 1903 en China, N.L., Fueron sus padres, Tefilo Tanguma, originario de General
Bravo y Victoria Guajardo de China Nuevo Len. Pltica del Maestro Tanguma: Un da de
1917, me ofrecieron un acordeoncito de dos hileras de botones; me lo vendan en veinte
pesos, muy barato. Le ped a don Guillermo Garca Welsh, mi patrn, el dinero y me dijo:
"P que los quieres pela'o?, mejor ponte a trabajar, despus ah te echas a perder con la
msica". Como quiera me los prest y compr el acorden que se vea bonito, pero como
yo no conoca, resulta que el acorden era un chasco. De todos modos, empec a darle
de da y de noche. Como ensayaba tambin en la casa, los dueos me decan: "Mira,
64
agarra tu tequila y vete al monte a tocarle a los pjaros". El acorden no me dur mucho y
as me di cuenta que me engaaron con la venta, de cualquier forma le enganchaba
alambritos y lo haca cantar.
Yo segua trabajando en la labor, noms soando en juntar unos centavitos para irme a
Estados Unidos y comprar un instrumento a mi gusto. Un da que me levanto, me agarro
unas tortillas y una botella con agua y me voy para Tern, a pie. Hice tres das hasta los
Ramones y en la estacin del tren la pregunt al boletero, hasta dnde me alcanza con
dos pesos?, voy rumbo a Reynosa. El boletero me dijo; "son uno ochenta y cinco hasta
Anzaldas". Pues s, ah me bajaron y me fui directo a la frontera que ya estaba muy
cerca. Llegu a Corrales y corr a un estanquillo para comprar galletas, el hombre que
despachaba me vio y me dijo "Para dnde vas?", ya le expliqu que quera pasar el ro y
tuve tanta suerte que el seor al verme hambriento y en huaraches me dio de cenar, me
permiti baarme y hasta zapatos me regal. Total que l mismo me recomend con unos
muchachos que me pasaron al otro lado y me llevaron a un rancho, donde el dueo me
contrat para desenraizar y tumbar mezquites. As junt doce dlares, hasta que supe que
en la feria de Laredo vendan un acorden, fui y lo compr. Me cost diez dlares, regres
al rancho cantando y tocando. Los muchachos noms oyeron el acorden y se arrimaron
unas botellas de vino y ah mismo se hizo la tocada. Estamos hablando de 1927 que fue el
ao de mi primer acorden bueno, porque luego compr dos ms en Corpus Christi;
andaba que me volva loco de gusto. En 1932 me fui a China, Nuevo Len, y en 1938 para
Monterrey. Tena 35 aos de edad. En realidad mis primeras composiciones las traje
siempre en la mente, porque cuando trabajaba en la labor, me inventaba tonadas y las
repeta silbando. En 1938 termin la primera pieza; De China a Bravo. Ese nombre yo no
se lo puse, pero como la pasaba viajando de China a Bravo, as se le fue quedando,
fueron unos msicos que me acompaaban los que la titularon. Hasta la fecha, he
compuesto ms de cincuenta composiciones y las que han pegado ms son; El cerro de la
Silla, Evangelina, Naranjo, Blanca Nelly, Mara de Lourdes y otras. Mucha gente me
pregunta por qu tanto nombre de mujer. Ser porque los nombres de las mujeres me
gustan tanto. En 1945 me fui a Mxico, pero, de todas las cantinas y restaurantes me
sacaban, pues el acorden no gustaba todava. Un da unos amigos policas de Los
Herreras, Nuevo Len, se metieron conmigo a un restaurante, ah en la ciudad de Mxico,
y me pidieron que tocara. Apenas me estaba calentando cuando el mesero nos dijo: "Oiga,
aqu no se puede tocar". El ms grandote de los policas le contest: "Nosotros somos de
Nuevo Len y este hombre del acorden es Tanguma y su msica es tan buena que
donde quiera se le debe escuchar": y como mientras contestaba le enseo las pistolas...
tuvieron que escucharnos toda la tarde. Lo que pasaba era que la msica nortea apenas
estaba naciendo, y en la mayora de los estados del centro y sur, no se conoca. Por eso a
m me gusta Nuevo Len, porque en cualquier rancho adoran el acorden y el contrabajo.
No se necesitaban muchos msicos para amenizan un buen baile.
Desde 1938 que me dedique de lleno al oficio de la tocada empez a irme bien, aunque no
pagaban lo suficiente, poda mantener a mi familia. Ya noms con juntar para los frijolitos,
lo dems era ganancia. Al principio me acostumbr a tocar slo porque haba muy pocos
guitarreros que me acompaaran, pero de 1940 para ac, empec a organizar mi grupo,
casi siempre tocbamos a dueto: acorden y contrabajo.
65
De todas mis composiciones, el schots del Cerro de la Silla es la que ms me gusta. Esta
composicin naci como un chispazo, en un rancho en las faldas del Cerro de la Silla. En
la maana quedaron unos amigos de pasar por m para tocar en una tardeada; no
llegaban y se haca tarde; yo estaba muy desvelado y tena mucha hambre, bueno, pues
me recost a esperar, como no queriendo, agarr el acorden, y ya de rato me gust lo
que estaba tocando, repet las notas y las memoric; cuando llega el guitarrero y me dice:
"Oye esa pieza es muy buena, no te la haba escuchado", no hombre, dije yo, es la cruda
y la sed que me estn haciendo ver visiones. Tiempo despus llegaron a mi casa unos
gringos de una casa disquera que me queran escuchar y les toqu el schots que hice
acerca del Cerro de la Silla; les gust mucho, y como no tena ttulo, pues as se le qued,
El Cerro de la Silla. Todava dicen muchas gentes que noms la escuchan, y se les
mueven las piernas solas, que esa pieza hace bailar a cualquiera, aunque no sepan. Me
gusta ese schots, me gusta ver a los nios que lo bailan en las escuelas, en las
asambleas y en los concursos escolares. Mi vida ha sido el acorden y mi familia. Me cas
cuando tena como treinta aos: a mi esposa la conoc en un baile, muy bonita, se llama
Mara de Jess, me gust desde que la vi, y me dije, yo me quedo con esa chiquilla
porque ella es mucho ms chica que yo; me cas con ella en 1933 y tenemos once hijos.
Ahora tengo casi los ochenta y cuando escucho un acorden, no s por qu, a veces me
dan ganas de llorar, me da como cierto coraje que all por los treinta, mucha gente no
quera el acorden y ahora s. La msica nortea termin imponiendo su fuerza, bendito
sea Dios que el acorden ya tiene su historia.
Antonio Tanguma Guajardo, muri el 5 de diciembre de 1989. Es el artista de msica

nortea de ms reconocimiento nacional e internacional. Sus polkas, redovas, schotses y
huapangos, los han bailado generaciones enteras de nios, en miles de escuelas de todo
el Norte del pas.
Recopilacin: Profr. Jaime Guerrero Hernndez.
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
FICHA DE TRABAJO 2, ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Nombre del alumno

____________________________________________________________________
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
Grupo ________ No. de lista _______ Ciudad y fecha _____________________________
66
Contenido
* Lee la informacin que se proporciona sobre Antonio Tanguma.

* Elabora una cronologa biogrfica de Tanguma, en base a las fechas importantes de
su relato.
* Escribe un resumen de los aspectos que consideres ms importantes de la vida de
Tanguma.
* Lee el apndice que se acompaa a la biografa de Tanguma.
* Escucha de nueva cuenta las composiciones de Tanguma, e identifica el comps y la
forma binaria o ternaria de la estructura musical de las piezas musicales: El naranjo,
Polka alegre, y Aurora. Tambin identifica la forma musical en cuanto a su ritmo, y
determina si se trata de una polka, shots o redova.
El naranjo.- (Estructura)
________________________________________________________________
Polka alegre.- (Estructura)

______________________________________________________________
Aurora.- (Estructura)
________________________________________________________________
* Tambin identifica la forma musical en cuanto a su ritmo, y determina si se trata de

una polka, shots o redova.
El naranjo.- comps: ______________ forma: ___________________ ritmo:

________________
Polka alegre.- comps: ______________ forma: ___________________ ritmo:

________________
Aurora.- comps: ______________ forma ___________________ ritmo:

________________
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
67
FICHA DE TRABAJO 3, ACTIVIDADES DE CIERRE.
Nombre del alumno

____________________________________________________________________
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
Grupo ________ No. De lista ________
Ciudad y fecha _______________________________________
Contenido
* Redacta un escrito breve en el que expliques lo siguiente:

a) Lo que ms te impact del relato biogrfico de Tanguma.
b) Lo que menos te gust de su biografa.
c) Expresa tu opinin sobre la vida de un msico como Tanguma.
d) Consideras que Tanguma es un ejemplo a seguir, explica.
* Integrando equipos, confronta con tus compaeros tu opinin respecto a tus

conclusiones.
* Mediante una puesta en comn, expresa tu opinin sobre Tanguma, la msica

regional tradicional, y la influencia de dicha msica en la actualidad.
* Elabora un escrito breve, en el que expliques las caractersticas de las composiciones

de Tanguma que analizaste, El naranjo, Polka alegre, y Aurora, incluye los aspectos
tcnicos, como la forma musical, y los aspectos emotivos, o sea, que sensacin te
causa el escuchar dichas melodas, y que opinin te formaste sobre ese gnero
musical.
68
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos
creativos.
Contenido
Expresin
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de
audio y soportes de grabacin.
Funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes que existen

El funcionamiento de los diferentes medios de almacenamiento del sonido consiste en la
transformacin de las vibraciones acsticas en oscilaciones elctricas, electromagnticas,
fotoelctricas o archivos de datos.
El sonido se almacena en discos de vinilo, discos compactos, cintas magnetofnicas,

videocintas, memorias de computadoras, celuloide, etc.
El funcionamiento de los diferentes medios de reproduccin del sonido consiste en el

proceso inverso al almacenamiento: la conversin de archivos de datos, impulsos
elctricos, fotoelctricos o electromagnticos en vibraciones acsticas.
El telgrafo la transmisin de un mensaje telegrfico utilizando una cinta. Esta fue la

primera versin del telgrafo, el cual utilizaba un soporte perforado con los puntos y rayas
del alfabeto Morse. Posteriormente, la cinta se elimin, porque se consigui que el
electroimn produjera sonidos largos y cortos, representativos de los puntos y las rayas.
El fono autgrafo consista en un cono con una membrana acoplada a una aguja, la cual
era batida por los sonidos, misma que registraba las vibraciones, stas se pueden registrar
sobre una superficie.
El fongrafo Edison concibi un cono por el que se haca pasar la voz. Las vibraciones,
batian la membrana ajustada a la aguja y esta dejaba su huella en un cilindro giratorio,
recubierto por una capa de estao.
69
El gramfono Los sonidos, captados por un micrfono, provocan modificaciones en las
cabezas electromagnticas y, al pasar la cinta por su campo, se magnetiza o queda
grabada.
La banda sonora cuando se incluy el sonido en el celuloide de las pelculas, se dio un

paso importante para su sincrona con la imagen. Mediante una celda fotoelctrica se
convierten las vibraciones acsticas en un haz de luz, que queda registrado en la pelcula.
Digitalizacin del sonido a la introduccin de sonidos de una computadora se denomina
digitalizacin. Se realiza mediante la conversin de los sonidos en archivos de datos que
consisten en secuencias de ceros y unos.
http://artesmusicales-kennyth.blogspot.mx/2010/05/funcionamiento-basico-de-los-diferentes.html
Actividad
Integrados en equipo elaborar un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando
diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Presentarlo frente a sus compaeros.
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70
REACTIVOS TERCER GRADO
Instrucciones
Bloque 1
De las partituras que se incluyen en esta actividad y que se encuentran de la pgina 50 a la 57,
selecciona las que se interpreten en canon, y las que se interpreten a dos voces.
Relaciona la forma musical con la composicin correspondiente.
(Relacin de columnas)
Forma musical Composicin
A) Canon es la composicin polifnica en la cual las voces 1. Martinillo
se introducen de manera sucesiva. 2. Quiero Ver
B) Canto a dos voces.- Es una composicin homfona que 3. La pajarera
incluya la voz de soprano y contralto.
a) A, 1; B, 2, 3
b) A, 2; B, 1, 3
c) B, 3; A, 1, 2
d) B, 2; A, 3, 1
Bloque 2
De acuerdo a la lectura de la pgina 58, qu es una agrupacin instrumental?
a) Son los instrumentos utilizados a travs de la historia.
b) Las diversas formas de utilizar los instrumentos.
c) Son los instrumentos solistas.
d) Es como una agrupacin vocal, donde puede haber solistas o grupos pequeos o numerosos.
Bloque 3
La estructura de la escala mayor diatnica se conforma de la manera siguiente:
a) Dos tonos; un semitono; y tres tonos.
b) Dos tonos; un semitono; tres tonos; y un semitono.
c) Tres tonos; un semitono; y dos tonos.
d) Cinco tonos; y dos semitonos.
Bloque 4
De acuerdo a la actividad de la pgina 61, qu importancia tiene indagar en la familia acerca de
los gustos, gneros y estilos musicales del pasado?
a) No es importante ya que es msica de viejitos.
b) Es importante ya que es un contenido del Programa de Estudio.
c) No tiene importancia, lo mejor es la msica actual.
d) Es importante, porque conociendo el pasado, comprenderemos la evolucin al presente y
futuro de la msica.
Bloque 5
De acuerdo a la actividad que se plantea en la pgina 65, explica la razn por la cual es importante
que te integres en equipo con tus compaeros para elaborar un proyecto.
a) No debe ser as, unos pocos hacen el trabajo, y los dems se llevan el mrito.
b) Las cosas las puedo hacer yo sola, sin necesidad de los dems.
c) Los dems no comprenden mis ideas, ya que son inferiores a m.
d) Es importante, porque estamos en un mundo social, donde se pretende la sana convivencia;
adems, dos cabezas piensan mejor que una y compartiendo el trabajo, podemos avanzar ms.
71
Instrucciones
indicadores.
Bloque 1
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
totalmente totalmente
Particip en la interpretacin de canciones a dos voces

y en canon.
Bloque 2
Cumpl No Definitivam
totalmente totalmente ente No
Puedo distinguir las diferentes secciones de
Indicadores
instrumentos que conforman diversas agrupaciones

instrumentales.
Realic investigacin de las agrupaciones
instrumentales que hay en mi comunidad para
reconocer las familias de instrumentos que las
conforman
Bloque 3
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
Explor la construccin de los acordes correspondientes
a la escala mayor diatnica
Particip en la ejecucin o entonacin de la escala
mayor diatnica
Bloque 4
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
Aprend a Identificar la influencia de las pocas histrica

en los gneros, los estilos y los gustos musicales de las
personas.
Investigu en la familia acerca de gustos, gneros y
estilos musicales, segn las distintas generaciones
Bloque 5
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
Utilic la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos

y soportes) en proyectos creativos.
72
BIBLIOGRAFA
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Programas de estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Guas de trabajo 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Antologas 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Curso de direccin e interpretacin del Himno Nacional Mexicano Mtro. Francisco lvarez
Alvarado
Documentos elaborados con fines educativos por Profr. Juan Alberto Mancilla Gallardo
Ligas de internet
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica
http://entremusicas.com/investigacion/2011/02/08/clasificacion-organologica-de-
hornbostel-sachs/
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-
cancion.html
http://www.uhu.es/29022/Copia%20de%20webquest.htm
http://aulaeducacionmusical.blogspot.mx/2007/07/agrupaciones-instrumentales.html
http://estudioyanalisismusical.blogspot.mx/2010/09/la-escala-mayor.html
http://artesmusicales-kennyth.blogspot.mx/2010/05/funcionamiento-basico-de-los-
diferentes.html
73
Recursos Didcticos para el Fortalecimiento de la Educacin Secundaria
Cuaderno de Actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes
Alineados al Plan y Programas de Estudio 2011
Articulacin de la Educacin Bsica
PRIMERA EDICIN, 2013-2014
D.R. Secretaria de Educacin de Nuevo Len
Control: DES/DT-AM-001-13
Coordinacin: Dra. Anastacia Rivas Olivo
Formato: Olga Alicia Moreno Medina
Portada: Martn Alfonso Fras Martnez
Se imprimi en el Departamento Tcnico de Educacin Secundaria
Av. San Bernab No. 100, Col. Nueva Morelos, Monterrey, Nuevo Len
El tiraje fue de 500 ejemplares
MATERIAL DIDCTICO/Prohibida su venta
Todas las imgenes estn protegidas por las leyes de derecho de autor y fueron utilizadas en este cuaderno con fines educativos.
74

Artes Música

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1

Secretario de Educacin y Director de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len

Subsecretaria de Educacin Bsica

Directora de Educacin Secundaria

Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

Academia de Artes Msica

Profra. Gloria Esther Valdez Elizondo

D. R. Secretara de Educacin de Nuevo Len

La Academia de Artes - Msica del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria, pone

Este cuaderno contiene actividades que al aplicarse favorecen el aprendizaje de los

En el cuaderno se incluyen el Enfoque Didctico, la Competencia artstica y cultural,

Al finalizar las actividades sugeridas para el grado, aparecen Rbricas de evaluacin y

Las actividades las pueden desarrollar en el momento que consideren ms oportuno

Academia de Artes Msica

El desarrollo del pensamiento artstico en la escuela mediante la observacin y la

Lo anterior ser posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos

El estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene la intencin de crear oportunidades

La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de

Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin y

Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, y las

Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA MSICA

Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus

Organizacin de los aprendizajes

Porque impartir el lenguaje musical en secundaria?

Esta disciplina otorga gran Los alumnos encuentran en

Abren la posibilidad de:

Los paisajes sonoros son los paisajes auditivos de nuestro mundo.

Texto: Adriana Ferraggine

Luisito dijo: Me cambiaron el sonido de la lluvia. Y se puso a llorar.

Qu sonidos de la naturaleza evocas en este momento?

Todos son iguales? _______________________________________________________

Qu sensacin te produce cada uno de ellos?

Recuerdas cul fue el ambiente sonoro durante tu infancia?

Por qu Luisito senta miedo al escuchar la lluvia?

El sonido que produce la lluvia, siempre es igual? Por qu?

Cuntos sonidos fueron producidos en el cuento y qu o quin los produjo?

Qu sonidos te gustaban cuando eras nio?

Qu ruidos o sonidos te desagradaban o asustaban en tu infancia? Por qu?

La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire que,

Artculo 57 La letra oficial del Himno Nacional es el siguiente:

Clasificacin organolgica de Hornbostel Sachs

El sistema ideado por Hornbostel y Sachs, es uno de los ms completos y se basa en

Idifonos: El material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y elasticidad,

Aerfonos: el aire mismo es, principalmente, puesto en vibracin

PROYECTO SOBRE COTIDIANFONOS

Para la elaboracin y construccin de nuestros membranfonos, a los que llamaremos

Estos materiales son:

- Recipiente de metal o cartn, ya sea circular, cuadrado o rectangular. Es

5 Si queremos decorar el tamborcito utilizaremos cartulinas o papel charol al que

Qu msica escuchas cotidianamente?

Cundo y dnde escuchas msica?

Cunto tiempo dedicas a escuchar msica?

Por qu te gusta escuchar esa msica?

Cundo y dnde haces msica?

Cunto tiempo dedicas a hacer msica?

Crees que la msica es arte?, por qu?

Toda la msica es arte?, por qu?

Qu msicos conoces en tu entorno cercano?

Para qu sirve la msica?

Por qu es importante aprender msica?

Cmo hacer una cancin?

Grupo No. de lista Ciudad y fecha ____________________

Grupo ____ No. de lista _ Ciudad y fecha ___________________________

El naranjo.- comps: forma: _____ ritmo:

Polka alegre.- comps: forma: _____ ritmo:

Aurora.- comps: forma _____ ritmo:

Grupo No. De lista