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MATEMTICAS I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
MATEMTICAS I
SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 80 horas
CRDITOS 10
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBMAT1180
1 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 12
BLOQUE 1 Resuelve problemas aritmticos y algebraicos 13
BLOQUE 2 Utiliza magnitudes y nmeros reales 17
BLOQUE 3 Realiza sumas y sucesiones de nmeros 21
BLOQUE 4 Realiza transformaciones algebraicas I 24
BLOQUE 5 Realiza transformaciones algebraicas II 28
BLOQUE 6 Resuelve ecuaciones lineales I 32
BLOQUE 7 Resuelve ecuaciones lineales II 36
BLOQUE 8 Resuelve ecuaciones lineales III 40
BLOQUE 9 Resuelve ecuaciones cuadrticas I 44
BLOQUE 10 Resuelve ecuaciones cuadrticas II 48
Planeacin didctica 52
Consideraciones generales para la evaluacin 54
Crditos 59
Directorio 60
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MATEMTICAS I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
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MATEMTICAS I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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MATEMTICAS I
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

1
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MATEMTICAS I
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
2DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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MATEMTICAS I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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MATEMTICAS I
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
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MATEMTICAS I
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Matemticas I es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se
imparte en el primer semestre y guarda una estrecha relacin con las impartidas en el nivel bsico. Su finalidad es la de
permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y
variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las disciplinares bsicas del campo de las matemticas
buscan propiciar en los estudiantes el razonamiento matemtico y no la repeticin de procedimientos establecidos, con el
propsito de desarrollar en ellos habilidades que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, a
travs de sus diferentes asignaturas que se distribuyen a lo largo del currculo del bachillerato general: Matemticas I, II, III, IV
en el componente de formacin bsica y, Matemticas V Calculo Diferencial, Matemticas VI Clculo Integral, Matemticas
Financieras, Probabilidad y Estadstica I y II y Dibujo Tcnico, en el componente de formacin propedutica.
De esta manera, la asignatura de Matemticas I contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en la
conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en l;
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas
con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:
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MATEMTICAS I
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Matemticas I, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su
trascendencia ms all del saln de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de
estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas.
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MATEMTICAS I
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
x x x x x x x x x x
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
x x x x x x x x x x
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o x x x x x x x x x x
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal,
x x x x x x
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social
x x x x x x x x x x
o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente
las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que x
lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
x x x x
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
x x x x x x x x x x
matemticos y cientficos.
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MATEMTICAS I
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con todas las dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
As, la asignatura de Matemticas I est organizada en diez bloques de conocimiento con el propsito de facilitar la
formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:
BLOQUE 1 Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

BLOQUE 2 Utiliza magnitudes y nmeros reales
BLOQUE 3 Realiza sumas y sucesiones de nmeros
BLOQUE 4 Realiza transformaciones algebraicas I
BLOQUE 5 Realiza transformaciones algebraicas II
BLOQUE 6 Resuelve ecuaciones lineales I
BLOQUE 7 Resuelve ecuaciones lineales II
BLOQUE 8 Resuelve ecuaciones lineales III
BLOQUE 9 Resuelve ecuaciones cuadrticas I
BLOQUE 10 Resuelve ecuaciones cuadrticas II
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MATEMTICAS I
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO
1 Resuelve problemas aritmticos y algebraicos 8 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Representacin de relaciones entre Identifica formas diferentes de Aprecia la utilidad de los nmeros
magnitudes representar nmeros positivos, positivos y las literales para modelar
Modelos aritmticos o algebraicos decimales en distintas formas y/o solucionar problemas.
(enteros, fracciones, porcentajes), y Muestra disposicin para utilizar el
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MATEMTICAS I
de los dems nmeros reales. clculo numrico al resolver

Jerarquiza operaciones numricas al problemas cotidianos.
realizarlas. Aporta puntos de vista personales con
Realiza operaciones aritmticas, apertura y considera los de otras
siguiendo el orden jerrquico al personas al reflexionar sus procesos
efectuarlas. de aprendizaje.
Calcula porcentajes, descuentos e
intereses en diversas situaciones.
Emplea la calculadora como
instrumento de exploracin y
verificacin de resultados.
Representa relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Realizar, en plenaria, una evaluacin - Participar en plenaria para contribuir en
diagnstica sobre los conocimientos y la recuperacin de conocimientos.
habilidades previos, con respecto a los
objetos de aprendizaje considerados
en el bloque.
- Mostrar dos o tres ejemplos, sobre las - Elaborar en equipos ejemplos tipo Ejemplos Gua de
relaciones entre diversas magnitudes, centrados en recursos o situaciones elaborados observacin
dirigiendo la atencin a la forma en que forman parte de su contexto, en
que deben representarse tales los que se intente representar la
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MATEMTICAS I
relaciones. relacin entre diversas magnitudes.
Proporcionar algunas narraciones de - Elaborar modelos aritmticos o Modelos y Lista de cotejo

situaciones reales o hipotticas algebraicos para dar solucin a las organizador
(situadas en el contexto sociocultural situaciones propuestas. grfico
que les es propio) a partir de las cuales Posteriormente, elaborar un elaborados
se elaborarn modelos aritmticos o organizador grfico en el que se
algebraicos. Posteriormente, guiar al muestre el proceso para obtener un
grupo para encontrar la solucin al modelo aritmtico o algebraico.
modelo matemtico planteado.
- Mostrar ejemplos, cuya complejidad - Participar, en equipo, en la resolucin Ejercicios

aumente gradualmente, y proporcionar de los ejercicios. resueltos
ejercicios a partir de los cuales se
practicarn tanto el establecimiento de
modelos como la solucin a los
mismos.
- Retroalimentar al grupo sobre los - Proponer por equipo dos o tres Modelos Rbrica
aciertos obtenidos y la correccin de ejemplos para que el resto del grupo aritmticos o (construccin de
errores tanto en el establecimiento del los solucione. algebraicos ejemplos)
modelo como en su solucin. elaborados
- Mostrar el uso de la calculadora como - Practicar el uso de la calculadora para Uso adecuado de Lista de cotejo
instrumento de exploracin o de estimar la solucin numrica o la calculadora y
verificacin de resultados y algebraica y/o verificar los resultados problemas
proporcionar problemas para que sean obtenidos. resueltos
resueltos.
15 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
- Solicitar la investigacin, en equipo, de - Investigar en equipo, en cualquier Problemas Portafolio de

los precios de algunos productos y el comercio las ofertas de algunos diseados. evidencias
porcentaje de descuento que sobre productos y el porcentaje de descuento
estos se otorga en el mercado y a que se les otorga. A partir de la
partir de ello, disear dos problemas informacin, disear dos problemas
que involucren los conocimientos que involucren los conocimientos y
adquiridos durante el bloque. habilidades obtenidos en este bloque.
APOYOS DIDCTICOS
Calculadora, problemarios para modelos matemticos, ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. y Callejas, T. (2012), Matemticas I, Mxico, SEV.
Ruiz, B. J. (2013), Matemticas I lgebra en accin, Mxico, Grupo Editorial Patria.
Complementaria
Gobran, A. (1995), Algebra elemental, Mxico, Iberoamericana.
Kaseberg, A. (2001), lgebra elemental, un enfoque justo a tiempo. Mxico. Thomson.
Leithold, L. (1994), Algebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico, Harla.
Parra, L. H. (1995), Algebra preuniversitaria, Mxico, Limusa.
Smith, S. (2001), lgebra, E.U.A., Addison Wesley Iberoamericana.
Tahan, M. (1992), El hombre que calculaba, Mxico, Noriega Editores.
Electrnica
http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf
16 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
2 Utiliza magnitudes y nmeros reales 6 horas
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
GENRICAS:
equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Nmeros reales - Ubica en la recta numrica nmeros - Aporta puntos de vista con apertura y
- Representacin y operaciones reales y sus respectivos simtricos. considera los de otras personas de
Tasas - Combina clculos de porcentajes, manera reflexiva.
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MATEMTICAS I
Razones descuentos, intereses, capitales, - Promueve el dilogo como mecanismo

Proporciones y variaciones ganancias, prdidas, ingresos, para la solucin de conflictos.
amortizaciones, utilizando distintas - Valora la importancia de los nmeros
representaciones, operaciones y reales para expresar todo tipo de
propiedades de nmeros reales. magnitudes (variables, constantes,
- Utiliza razones, tasas, proporciones y discretas o continuas).
variaciones, modelos de variacin - Aprecia la utilidad de los modelos
proporcional directa e inversa. matemticos para describir situaciones
- Construye modelos aritmticos, donde las magnitudes mantienen
algebraicos o grficos aplicando las relaciones de variacin proporcional,
propiedades de los nmeros reales. directa o inversa.

- Organizar equipos de trabajo para - Realizar en equipo la investigacin, en
investigar en los medios a su alcance, los medios a su alcance, sobre estos
sobre los nmeros: naturales, nmeros: naturales, racionales,
racionales, irracionales y reales. irracionales y reales.
- Solicitar la elaboracin, con la - Elaborar una ficha de trabajo con Fichas de trabajo Portafolio de
investigacin realizada y por equipo, informacin precisa y clara, que elaboradas y mapa evidencias y lista
de una ficha de trabajo que incluya la incluya la descripcin y ejemplos de conceptual de cotejo
descripcin y al menos, cuatro o cinco cada tipo de nmeros. elaborado (coevaluacin del
ejemplos de cada uno y un mapa - Disear a partir de la informacin, un mapa conceptual)
conceptual donde se describa la mapa conceptual, haciendo nfasis en
relacin entre los tipos de nmeros. la relacin entre los diversos tipos de
nmeros.
- Solicitar la elaboracin de un juego - Elaborar un juego didctico que al Juego didctico Rbrica
didctico, en equipo, que muestre ponerlo en prctica permita identificar elaborado (elaboracin de
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MATEMTICAS I
ingenio y calidad, donde se manejen los nmeros reales (por ejemplo: juego didctico)
diferentes nmeros reales. domin, memorama, lotera, etc.).
- Preparar fichas (de tamao - Identificar en las fichas mostradas, el Rectas numricas Registro anecdtico
conveniente para que el grupo pueda tipo de nmero al que pertenece y elaboradas
observarlas sin dificultad), que verificar si la ubicacin del nmero de
contengan ejemplos de diversos tipos cada uno de los estudiantes en la
de nmeros y cuestionar al grupo para recta numrica, as como su simtrico
que identifiquen el tipo de nmero al y valor absoluto, son correctos o no.
que pertenece. Posteriormente.
repartir una ficha a cada alumno y
solicitar que ubiquen en una recta
numrica el nmero en cuestin, su
simtrico y determinen su valor
absoluto.
- Proporcionar, en equipos, ejercicios - Resolver, colaborando activamente en Ejercicios resueltos Lista de cotejo
para ubicar nmeros en una recta el equipo, los ejercicios propuestos y
numrica y finalizar la actividad haciendo nfasis en las relaciones de
generando la reflexin sobre las orden
relaciones de orden entre ellos.
- Mostrar, utilizando tcnica expositiva, - Colaborar activamente en la resolucin Problemas Rbrica

cmo los conceptos de tasas, razones de los problemas y socializar los resueltos (construccin de
y proporciones se aplican en la resultados, reflexionando cmo a modelos
resolucin de diversos problemas, partir de la construccin de los matemticos)
enfatizando la aplicacin de modelos matemticos, se pueden
propiedades y posteriormente, comprender los fenmenos sociales
proponer problemas en los que se (intereses, capitales, descuentos,
19 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
involucren tasas, razones y ingresos, etc.).

proporciones, con variacin directa e
inversa. Los problemas sobre estos
temas debern estar asociados a datos
sobre fenmenos sociales en Mxico.
APOYOS DIDCTICOS
Ejercicios, problemarios, cartulinas y plumones para la elaboracin de fichas.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Barnett, R. (1992), Preclculo, Mxico, Limusa.
Garca, M. A. (1995), Matemticas I para preuniversitarios, Mxico, Esfinge.
Lehmann, Ch. (1980) lgebra, Mxico, Limusa
Parra, L. H. (1995), Algebra preuniversitaria, Mxico, Limusa.
Rees, S. (1992), Algebra, Mxico, Mc Graw Hill.
Electrnica
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm
20 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I

3 Realiza sumas y sucesiones de nmeros 8 horas
comportamiento.
GENRICAS:
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Series y sucesiones - Identifica y diferencia las series y - Aprecia la utilidad de expresar
Aplicaciones en contexto sucesiones numricas y as como sus matemticamente regularidades y
propiedades. patrones.
- Clasifica las sucesiones numricas en - Aporta puntos de vista con apertura y
aritmticas y geomtricas. considera los de otras personas de
- Determina patrones de series y manera reflexiva.
sucesiones aritmticas y geomtricas. - Promueve el dilogo como mecanismo
21 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
- Construye grficas para establecer el para la solucin de conflictos.

comportamiento de sucesiones
aritmticas y geomtricas.
- Realiza clculos obteniendo el ensimo
trmino y el valor de cualquier trmino
en una sucesin aritmtica
correspondientes.
- Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos usando series y sucesiones

- Solicitar que indaguen lo relativo a - Realizar la indagacin sobre series o Mapa conceptual Lista de cotejo
series y sucesiones numricas, tanto sucesiones numricas aritmticas y elaborado (coevaluacin del
aritmticas como geomtricas. geomtricas y elaborar un mapa mapa conceptual)
conceptual con la informacin
obtenida que incluya las frmulas
asociadas.
- Explicar con ejemplos situados las - Realizar esquemas sobre las Esquemas
diferencias entre sucesiones sucesiones aritmticas y geomtricas. realizados
Posteriormente, resolver al menos dos
ejemplos de cada tipo.
- Proporcionar problemario para que - Calcular el ensimo trmino de una Problemario Lista de cotejo
sea resuelto y mostrar cmo la sucesin aritmtica o geomtrica resuelto (autoevaluacin
calculadora servir para obtener el mediante las frmulas respectivas y la para el proceso de
resultado de la suma de una sucesin suma de una serie aritmtica o solucin)
22 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
o para encontrar cualquier trmino. geomtrica dado cierto trmino,

utilizando la calculadora.
- Mostrar la solucin de problemas con - Resolver los problemas Problemas Portafolio de
complejidad creciente relativa a series proporcionados, donde se demuestre resueltos evidencias
y sucesiones aritmticas y la habilidad para establecer los
geomtricas. Posteriormente, modelos y darles solucin e inventar
proporcionar tres problemas para que por equipos otros dos ejemplos en los
sean resueltos. que pueda consolidar lo aprendido.
APOYOS DIDCTICOS
Problemario para modelos matemticos y ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Electrnica
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.html
http://www.slideshare.net/yolajica/sucesiones-aplicadas-a-la-biologia
23 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
4 Realiza transformaciones algebraicas I 10 horas
comportamiento.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Operaciones con polinomios - Identifica las operaciones de suma, - Valora la conveniencia de anticipar
Productos notables resta, multiplicacin de polinomios de resultados al multiplicar binomios,
Factorizacin una variable. mediante patrones establecidos.
- Factor comn, diferencia de - Ejecuta sumas, restas y - Reflexiona respecto a la ventaja de
cuadrados y trinomio cuadrado multiplicaciones con polinomios de realizar diversas transformaciones
perfecto. una variable. algebraicas para simplificar o
- Emplea productos notables para interpretar resultados.
determinar y expresar el resultado de - Propone maneras creativas de
24 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
multiplicaciones de binomios. solucionar un problema.

- Comprende las diferentes tcnicas de - Reconoce sus errores en los
factorizacin, como, de extraccin de procedimientos algebraicos y busca
factor comn y agrupacin; de solucionarlos.
trinomios cuadrados perfectos y de
productos notables a diferencia de
cuadrados perfectos.
- Formula expresiones en forma de
producto, utilizando tcnicas bsicas
de factorizacin.
- Utiliza los productos notables de
diferencia de cuadrados y de trinomios
cuadrados perfectos.

- Proporcionar una lista de expresiones - Elaborar un resumen acerca de los Resumen elaborado Lista de cotejo
algebraicas para que identifiquen polinomios de una variable, donde se
polinomios de una variable. explicite el nombre y las
caractersticas de cada uno de sus
elementos.
- Enunciar problemas en los que se - Utilizar operaciones bsicas con Problemas Portafolio de
planteen situaciones hipotticas o polinomios, productos notables, resueltos evidencias
reales de su entorno (plantel y/o la factorizaciones bsicas y sus
comunidad) para hallar permetros, combinaciones para obtener la
reas y volmenes de figuras solucin de problemas planteados.
geomtricas. Posteriormente,
ejemplificar con problemas tericos
los procedimientos de productos
25 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
notables y factorizaciones.
- Mostrar de forma verbal o escrita los - Resolver los ejercicios propuestos, Ejercicios resueltos
resultados obtenidos al solucionar realizando operaciones bsicas con
problemas tericos o prcticos polinomios de una variable, productos
utilizando operaciones y/o notables y factorizaciones.
factorizaciones bsicas y proporcionar
materiales para la ejercitacin.
- Explicar las transformaciones - Formular en equipos dos problemas Problemas Rbrica

algebraicas (operaciones y relacionados con la ecologa y formulados (construccin y
factorizaciones bsicas) utilizadas en fenmenos sociales de su entorno, resolucin de
la solucin de un problema, utilizando formas de representacin problemas)
justificando su uso. matemtica para interpretar posibles
soluciones y argumentarlas.
APOYOS DIDCTICOS
Problemario para modelos matemticos y ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
26 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I

Electrnica
http://quiz.uprm.edu/tutorials/ea/ea_home.html
http://www.sectormatematica.cl/ppt/Polinomios.ppt
http://www.vitutor.net/1/0_14.html
27 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
5 Realiza transformaciones algebraicas II 8 horas
comportamiento.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
- Reconoce trinomios que no son - Aprecia la ventaja de realizar diversas
-Trinomios de la forma ax2+bx+c cuadrados perfectos de la forma transformaciones algebraicas para
x2 bx c y ax2 bx c con a 0,1 simplificar o interpretar resultados.
Simplificacin de fracciones como un producto de factores lineales - Asume una actitud constructiva,
algebraicas y polinomios que requieren combinar congruente con los conocimientos y
Aplicaciones en contexto tcnicas. habilidades con los que cuenta, dentro
- Expresa trinomios de la forma de distintos equipos de trabajo.
x2 bx c y ax2 bx c como un - Acta de manera propositiva al
producto de factores lineales. resolver los ejercicios planteados.
28 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
- Identifica expresiones racionales con

factores comunes y no comunes,
susceptibles de ser simplificadas.
- Utiliza una o varias tcnicas de
transformacin para descomponer un
polinomio en factores.
- Reconoce expresiones racionales en
forma simplificada a partir de factores
comunes y la divisin de polinomios.
- Obtiene factores comunes,
factorizando con las tcnicas
aprendidas y reduce stos.
- Escribe expresiones racionales en
forma simplificada utilizando factores
comunes y la divisin de polinomios.
- Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos.

- Mostrar situaciones en las cuales se - Factorizarr trinomios de la forma Factorizaciones Portafolio de
representa y transforma del lenguaje ax2 bx c y/o x2 bx c como un realizadas evidencias
algebraico a trinomios y expresiones producto de binomios con factores
racionales. Posteriormente, enteros y no enteros.
proporcionar ejercicios para realizar
factorizaciones.
- Mostrar cmo se simplifican - Realizar la factorizacin de las Ejercicios resueltos Lista de cotejo
expresiones algebraicas mediante expresiones algebraicas (coevaluacin).
29 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
operaciones con polinomios y proporcionadas, eligiendo entre varias

factorizaciones y aplicar estos tcnicas, incluyendo la agrupacin de
recursos para la solucin de un dos y dos y de tres y uno.
problema. Posteriormente, facilitar
ejercicios de expresiones algebraicas
para favorecer la ejercitacin.
- Describir y justificar el uso de - Resolver en equipo, los problemas Problemas Lista de cotejo
procedimientos algebraicos proporcionados e intercambiar las resueltos y (coevaluacin de
empleados para la solucin de un soluciones con otros equipos, para problemas problemas) y
problema, comprobar sta y que los evalen. Posteriormente, planteados prueba objetiva
describirla verbalmente. plantear y resolver, en equipo, dos
Posteriormente, proporcionar situaciones problemticas de su
problemas para realizar entorno u otros mbitos, que puedan
factorizaciones. ser representadas mediante un
modelo matemtico, interpretar
posibles soluciones y argumentarlas.
APOYOS DIDCTICOS
Problemas para modelos matemticos y ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Dolciani, C. (1989), lgebra moderna, Mxico, Publicaciones cultural.
30 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I

Leilthold, L. (1994), Algebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico, Harla.
Electrnica
http://www.slideshare.net/victordancristiancen/factorizaciones
31 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
6 Resuelve ecuaciones lineales I 8 horas
comportamiento.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Ecuaciones de primer grado con una Identifica lo que es una ecuacin Valora la importancia de la conexin
incgnita lineal en una variable y una funcin entre funciones y ecuaciones lineales,
- Modelacin lineal, as como la relacin entre ellas. para examinar y solucionar
- Solucin Usa diferentes tcnicas para resolver situaciones.
Relacin de la ecuacin de primer ecuaciones lineales en una variable. Aprecia las representaciones grficas
grado con la funcin lineal Reconoce a y mx b como una de funciones como instrumento de
Interpretacin grfica de la funcin ecuacin de dos variables y como la anlisis visual de su comportamiento.
32 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
lineal y su relacin con la ecuacin de forma de una funcin lineal. Aprecia la utilidad de las tcnicas
primer grado Aplica diversas tcnicas para graficar algebraicas de resolucin de
una funcin lineal. ecuaciones, para simplificar procesos
Modela situaciones para escribirlas y obtener soluciones precisas.
como una ecuacin lineal y/o una Asume una actitud de apertura que
funcin lineal. favorece la solucin de problemas.
Redacta y resuelve problemas Propone maneras creativas de
relativos a situaciones que requieran solucionar un problema.
el uso de ecuaciones lineales en una
variable y/o funciones lineales.
Describe el comportamiento de las
variables y/o resultados al solucionar
problemas de ecuaciones y/o
funciones lineales; tanto algebraica
como grfica.
Aplica diferentes tcnicas para
construir la grfica de una funcin
lineal.
Describe el comportamiento de la
grfica de una funcin lineal.
Representa relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.

Presentar brevemente las Elaborar un mapa conceptual con las Mapa conceptual Lista de cotejo
caractersticas, propiedades y la caractersticas y propiedades de las elaborado (coevaluacin)
interrelacin de las ecuaciones ecuaciones lineales.
33 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
lineales y funciones lineales.
Explicar cmo se resuelven Resolver los ejemplos sobre Ejemplos resueltos Lista de cotejo
ecuaciones lineales con una incgnita ecuaciones lineales proporcionados, (autoevaluacin)
tanto entera como fraccionaria, aplicando las propiedades de la
empleando las propiedades de las igualdad.
igualdades. Posteriormente, facilitar
ejemplos de ecuaciones lineales para
favorecer la ejercitacin.
Describir el comportamiento de las Plantear y resolver, en equipo, dos Problemas Portafolio de

variables y los resultados al situaciones problemticas de su resueltos evidencias
solucionar problemas de ecuaciones entorno u otros mbitos, que puedan
y/o funciones lineales, verificando ser representadas mediante una
que los resultados sean acordes al ecuacin y/o funcin lineal con una
contexto del problema. variable, interpretar posibles
Mostrar la graficacin de funciones Resolver en equipo, el problemario Problemario Lista de cotejo
lineales mediante las tcnicas de proporcionado, utilizando las resuelto y (coevaluacin para
intersecciones con los ejes, ecuaciones y/o funciones lineales, problemas solucin de
pendiente-ordenada al origen y realizando las graficas planteados problemas) y
tabulacin. Posteriormente, correspondientes e interpretando la portafolio de
proporcionar un problemario al grupo solucin, adems, intercambiar las evidencias
para que en equipos lo resuelvan. soluciones con otros equipos, para
que las evalen. Posteriormente,
plantear y resolver, en equipo, dos
situaciones problemticas de su
entorno u otros mbitos, que puedan
ser representadas mediante una
34 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
ecuacin lineal, interpretar posibles

APOYOS DIDCTICOS
Problemarios para modelos matemticos y ejercicios.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Leilthold, L. (1994), Algebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico, Harla.
Electrnica
http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf
35 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
7 Resuelve ecuaciones lineales II 8 horas
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Sistemas de ecuaciones simultneas Reconoce el modelo algebraico de un Aprecia la diversidad y efectividad de
lineales con dos incgnitas sistema de ecuaciones con dos los mtodos de resolucin de
- Interpretacin grfica de un sistema incgnitas. sistemas de ecuaciones 2x2.
de ecuaciones lineales 22 Resuelve e interpreta sistemas de Valora la aplicabilidad de los sistemas
Mtodos de solucin ecuaciones dos incgnitas mediante 2x2 en la modelacin y solucin de
36 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
mtodos: Numrico (Determinantes), diversas situaciones.

Algebraicos (Eliminacin por Asume una actitud constructiva,
igualacin, reduccin y sustitucin) y congruente con los conocimientos y
Grficos. habilidades con los que cuenta, al
Expresa y soluciona situaciones realizar actividades asignadas.
utilizando sistemas de ecuaciones con
dos incgnitas.
Identifica grficamente si un sistema
de ecuaciones simultneas tiene una,
ninguna o infinitas soluciones
Resuelve problemas que se plantean
en lenguaje algebraico utilizando
mtodos algebraicos, numricos y
grficos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y
mapas, para resolver situaciones
diversas que conllevan el uso de
sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.

Solicitar la investigacin, por equipo, Investigar en equipos, las Ficha de trabajo Lista de cotejo
de las caractersticas y propiedades caractersticas y propiedades de un grupal elaborada
de un sistema de ecuaciones sistema de ecuaciones simultneas
simultneas de dos incgnitas. de dos incgnitas y su aplicacin en
la solucin de problemas algebraicos
que as lo requieran. Posteriormente,
socializar en plenaria la informacin
37 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
obtenida por los equipos para

elaborar una ficha de trabajo grupal,
intercambiando reflexiones y dudas
sobre el tpico.
Presentar la solucin de sistemas de Resolver ejercicios proporcionados Ejercicios Lista de cotejo

ecuaciones simultneas por mtodos aplicando sistemas de ecuaciones resueltos. (coevaluacin para
numricos, algebraicos y grficos y simultneas por mtodos numricos, la resolucin de
proporcionar ejercicios para su algebraicos y grficos, comprobando ejercicios)
resolucin. las soluciones y explicando su
pertinencia en el contexto del
problema.
Presentar situaciones problemticas, Resolver en equipo, el problemario Problemario Rubrica
en cuya solucin se utilicen sistemas proporcionado, realizando las resuelto y (heteroevaluacin
de ecuaciones simultneas por grficas correspondientes e problemas para solucin de
mtodos numricos, algebraicos y interpretando la solucin, adems planteados. ecuaciones
grficos. Posteriormente, intercambiar las soluciones con otros simultaneas) y
proporcionar un problemario para ser equipos. Posteriormente, plantear y portafolio de
resuelto. resolver, en equipo, dos situaciones evidencias
problemticas de su entorno u otros
mbitos, que puedan ser
representadas mediante sistemas de
ecuaciones simultneas, elaborar
grficas y/o tablas, interpretar
38 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
APOYOS DIDCTICOS
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Electrnica
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf
39 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
8 Resuelve ecuaciones lineales III 8 horas
comportamiento.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Sistemas de ecuaciones simultneas Reconoce el modelo algebraico de un Aprecia la simplicidad de los mtodos
lineales con tres incgnitas sistema de ecuaciones con tres numricos para resolver sistemas
- Mtodos de solucin incgnitas. 3x3.
Aplicaciones en contexto Resuelve e interpreta sistemas de Valora la utilidad de los sistemas 3x3
ecuaciones de tres incgnitas para representar y solucionar diversas
mediante mtodos: Numrico situaciones.
40 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
(Determinantes), Algebraicos Asume una actitud constructiva,

(Eliminacin, reduccin, sustitucin) y congruente con los conocimientos y
Grficos. habilidades con los que cuenta, en las
Expresa y soluciona situaciones actividades que le son asignadas.
utilizando sistemas de ecuaciones con Asume una actitud propositiva que
tres incgnitas. favorece la solucin de problemas en
Resuelve problemas que se plantean distintos mbitos.
en lenguaje algebraico utilizando Promueve el dilogo como
mtodos algebraicos, numricos y mecanismo para la solucin de
grficos. conflictos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y
mapas, para resolver situaciones
diversas que conllevan el uso de
sistemas de ecuaciones con tres
incgnitas.

Solicitar la investigacin, por equipo, Indagar en equipos, las Ficha de trabajo Lista de cotejo
de las caractersticas y propiedades caractersticas y propiedades de un grupal elaborada
de un sistema de ecuaciones sistema de ecuaciones simultneas
simultneas de tres incgnitas. de tres incgnitas y su aplicacin en
la solucin de problemas algebraicos
que as lo requieran. Posteriormente,
socializar en plenaria la informacin
obtenida por los equipos para
elaborar una ficha de trabajo grupal,
intercambiando reflexiones y dudas
sobre el tpico.
41 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Presentar la solucin de sistemas de Resolver ejercicios proporcionados Ejercicios Lista de cotejo

ecuaciones simultneas por mtodos aplicando sistemas de ecuaciones resueltos (coevaluacin para
numricos, algebraicos y grficos y simultneas por mtodos numricos, la resolucin de
proporcionar ejercicios para su algebraicos y grficos, comprobando ejercicios)
resolucin. las soluciones y explicando su
pertinencia en el contexto del
problema.
Presentar situaciones problemticas, Resolver en equipo, el problemario Problemario Rbrica
en cuya solucin se utilicen sistemas proporcionado, realizando las resuelto y (heteroevaluacin
de ecuaciones simultneas por graficas correspondientes e problemas para solucin de
mtodos numricos, algebraicos y interpretando la solucin. Adems, planteados ecuaciones
grficos. Posteriormente, intercambiar las soluciones con otros simultneas) y
proporcionar un problemario para su equipos. Posteriormente, plantear y portafolio de
resolucin. resolver, en equipo, dos situaciones evidencias
problemticas de su entorno u otros
mbitos, que puedan ser
representadas mediante sistemas de
ecuaciones simultaneas, elaborar
grficas y/o tablas, interpretar
APOYOS DIDCTICOS
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
42 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Complementaria
Electrnica
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf
43 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
9 Resuelve ecuaciones cuadrticas I 8 horas
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Ecuaciones de segundo grado Identifica el modelo algebraico de una Aprecia la utilidad de utilizar mtodos
- Completas e incompletas. ecuacin cuadrtica con una variable: especficos para resolver ecuaciones
- Mtodos de solucin algebraicos Completa: ax2 bx c 0 , con a 0,1 cuadrticas incompletas.
o x bx c 0
2
Valora la importancia de contar con
Incompleta: ax2 bx 0 , con a 0,1 o un mtodo algebraico para resolver
ax c 0 todo tipo de ecuacin cuadrtica en
2
44 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Comprende los mtodos para resolver una variable.

ecuaciones cuadrticas con una Valora la aplicabilidad de las
variable completa e incompleta. ecuaciones cuadrticas para
Resuelve ecuaciones cuadrticas con representar y resolver diversas
una variable completa e incompleta situaciones.
por los mtodos:
Por extraccin de factor comn y
frmula general para ecuaciones
incompletas.
Por factorizacin, completando
trinomio cuadrado perfecto y frmula
general para ecuaciones cuadrticas
con una variable completas.
Interpreta la solucin de la ecuacin
cuadrtica completa e incompleta
para nmeros reales.
Interpreta situaciones con ecuaciones
cuadrticas con una variable
Resuelve problemas o formula
problemas de su entorno por medio
de la solucin de ecuaciones
cuadrticas.
Interpreta la solucin de los
problemas cuando tiene soluciones
inadmisibles.
45 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I

Solicitar la investigacin, por equipo, Investigar en equipos, las Fichas de trabajo Lista de cotejo
de las caractersticas y propiedades caractersticas y propiedades de las elaboradas
de las ecuaciones de segundo grado ecuaciones de segundo grado con
con una incgnita. una incgnita y su aplicacin.
Posteriormente, elaborar, por equipo,
con la informacin obtenida, fichas
de trabajo e intercambiar reflexiones
y dudas sobre el tpico.
Mostrar la resolucin de problemas Resolver en equipos los ejercicios Ejercicios Prueba objetiva
que se plantean con ecuaciones proporcionados, utilizando las resueltos
cuadrticas completas e incompletas, propiedades de las ecuaciones
utilizando despejes y factorizaciones, completas e incompletas.
y verificando si las soluciones son Posteriormente, identificar y
reales o complejas. Posteriormente, comprobar las soluciones reales de
proporcionar ejercicios para su ecuaciones cuadrticas.
resolucin.
Mostrar ejemplos para la extraccin Verificar e interpretar la informacin Ejercicios Rbrica

de informacin de registros extrada de los ejercicios resueltos (resolucin de
algebraicos o grficos y proporcionar proporcionados y obtener su ecuaciones
ejercicios para su resolucin. solucin. cuadrticas)
APOYOS DIDCTICOS
46 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Dolciani, C. (1989), lgebra moderna, Mxico, Publicaciones cultural.
Electrnica
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos.html
47 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
10 Resuelve ecuaciones cuadrticas II 8 horas
comportamiento.
GENRICAS:
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Relacin de la ecuacin de segundo Identifica la relacin entre ecuaciones Valora la importancia de la conexin
grado con la funcin cuadrtica y funciones cuadrticas. entre funciones y ecuaciones
Interpretacin grfica de la funcin Reconoce la ecuacin cuadrtica en cuadrticas, para examinar y
cuadrtica y su relacin con la dos variables y ax2 bx c como solucionar situaciones.
48 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
ecuacin de segundo grado una funcin cuadrtica. Aprecia las representaciones grficas
Aplicaciones en contexto Identifica que toda funcin cuadrtica de funciones cuadrticas como
es una parbola, que puede ser instrumento de anlisis visual de su
cncava hacia arriba o abajo. comportamiento.
Transforma la funcin cuadrtica Aprecia la utilidad de la frmula
y ax2 bx c a la forma estndar cuadrtica y su discriminante, para
y a(x h) k para obtener las
2
resolver ecuaciones cuadrticas
coordenadas del V(h, k) y trazar su completas con todo tipo de
grfica. coeficientes y conocer la naturaleza
Interpreta que las intersecciones de la de las races.
parbola con el eje de las x son la
solucin de la ecuacin cuadrtica, y
que dependen de la naturaleza del
discriminante b2 4ac y del nmero
de soluciones reales.
Visualiza que al cambiar los
parmetros de a, b y c en la funcin
cuadrtica cambia el ancho, el vrtice
y el sentido de la parbola vertical.
Elabora o interpreta grficas y tablas a
partir de situaciones diversas e
interpretando sus soluciones para
cuando son o no admisibles.

Indicar la naturaleza de las races de Identificar a partir del discriminante, Ejercicios Lista de cotejo
una ecuacin cuadrtica a partir del en los ejercicios proporcionados, el resueltos (coevaluacin)
49 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
discriminante de la frmula general y nmero de races reales que tiene la

proporcionar ejemplos y ejercicios. ecuacin.
Mostrar el graficado de funciones Convertir la funcin cuadrtica de su Grficas realizadas Portafolio de

cuadrticas convirtiendo de la forma forma general a la forma estndar, evidencias
general a la forma estndar y para relacionarla con una parbola
transitando de la funcin cuadrtica a vertical; ubicar el vrtice y las
la ecuacin cuadrtica. posibles intersecciones con el eje x
Posteriormente, proporcionar y/o tabular valores para trazar la
funciones cuadrticas para grfica.
graficarlas.
Plantear situaciones problemticas Resolver el problemario Problemas Rbrica

relacionadas con la diversidad proporcionado utilizando despejes resueltos con (resolucin de
cultural del pas cuyo modelo y/o factorizacin, construyendo interpretaciones problemas)
matemtico involucre una funcin grficas y visualizando posibles
cuadrtica, haciendo nfasis en el intersecciones con el eje x, as
trnsito de una funcin y ecuacin como el ancho focal, concavidad y
cuadrtica. Posteriormente, vrtice de la parbola vertical,
proporcionar problemario donde se respectivamente e interpretando las
planteen ecuaciones o funciones soluciones obtenidas.
cuadrticas.
APOYOS DIDCTICOS
50 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Electrnica
http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/funcioncuadra5.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm
51 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
52 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
Cierre
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
53 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
54 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad tareas.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
Detectar ideas y necesidades. necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del grado
Propsito proceso de enseanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
Momento
proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.
55 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global

ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeo, autoevaluaciones, todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo. calificarse.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificacin, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
afirmacin) y sus errores (correccin y
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
Manejo de repaso).
procesos; por ello, se registran en
resultados No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el Los resultados son propicios para
parmetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar Se registran en formatos
alternativas de accin inmediata. institucionales.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
56 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Tipo de
Descripcin
evaluacin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
Autoevaluacin
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
Coevaluacin
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
Heteroevaluacin
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
57 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
de evaluacin. instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios. de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
4. Especificar las
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
evidencias
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
5. Puntualizar indicadores
de acuerdo con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
puntaje contribuye a valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita
interpretacin de la determinar procesos de mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
8. Realimentacin.
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
58 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
59 DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS I
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
60 DGB/SEV/08/2014

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MATEMTICAS I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

2DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

BLOQUE 1 Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Resuelve problemas aritmticos y algebraicos 8 horas

de los dems nmeros reales. clculo numrico al resolver

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

relaciones. relacin entre diversas magnitudes.

Proporcionar algunas narraciones de - Elaborar modelos aritmticos o Modelos y Lista de cotejo

- Mostrar ejemplos, cuya complejidad - Participar, en equipo, en la resolucin Ejercicios

- Solicitar la investigacin, en equipo, de - Investigar en equipo, en cualquier Problemas Portafolio de

Calculadora, problemarios para modelos matemticos, ejercicios.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

2 Utiliza magnitudes y nmeros reales 6 horas

Razones descuentos, intereses, capitales, - Promueve el dilogo como mecanismo

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Mostrar, utilizando tcnica expositiva, - Colaborar activamente en la resolucin Problemas Rbrica

involucren tasas, razones y ingresos, etc.).

Ejercicios, problemarios, cartulinas y plumones para la elaboracin de fichas.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

- Construye grficas para establecer el para la solucin de conflictos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

o para encontrar cualquier trmino. geomtrica dado cierto trmino,

Problemario para modelos matemticos y ejercicios.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

4 Realiza transformaciones algebraicas I 10 horas

multiplicaciones de binomios. solucionar un problema.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Explicar las transformaciones - Formular en equipos dos problemas Problemas Rbrica

Problemario para modelos matemticos y ejercicios.

Kaseberg, A. (2001), lgebra elemental, un enfoque justo a tiempo. Mxico. Thomson.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

5 Realiza transformaciones algebraicas II 8 horas

- Identifica expresiones racionales con

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

operaciones con polinomios y proporcionadas, eligiendo entre varias

Garca, M. A. (1995), Matemticas I para preuniversitarios, Mxico, Esfinge.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

6 Resuelve ecuaciones lineales I 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

lineales y funciones lineales.

Describir el comportamiento de las Plantear y resolver, en equipo, dos Problemas Portafolio de

ecuacin lineal, interpretar posibles

Problemarios para modelos matemticos y ejercicios.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

7 Resuelve ecuaciones lineales II 8 horas

mtodos: Numrico (Determinantes), diversas situaciones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

obtenida por los equipos para

Presentar la solucin de sistemas de Resolver ejercicios proporcionados Ejercicios Lista de cotejo

Problemarios para modelos matemticos y ejercicios.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO