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CAMELO, MAZZETTO & VASCONCELOS (2016)

USO DE MECANISMO DINMICO E INTERATIVO NO ENSINO DE QUMICA:


UM RELATO DE SALA DE AULA

A. L. M. CAMELO1,2*, S. E. MAZZETTO2, P. H. M. VASCONCELOS1


1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear
2
Universidade Federal do Cear Departamento de Qumica Orgnica e Inorgnica
andreluiz0502@yahoo.com.br*

Artigo submetido em maro /2015 e aceito em maro /2016


DOI: 10.15628/holos.2016.2817

RESUMO
Nos dias atuais comum observar alunos desmotivados brincadeiras virtuais, como jogos de vdeo game, comuns
e com pouco interesse em aprender o que ministrado para crianas, jovens e adultos. O brincar traz ao ser
pelo professor. Cabe ao docente buscar estratgias que humano o sentimento de prazer e emoo, desta forma,
venham contribuir de maneira significativa no processo torna-se uma ferramenta til para alunos e professores
de ensino e aprendizagem do aluno. Sabe-se que a quando se associa aos conceitos tericos da sala de aula.
brincadeira uma caracterstica da criana, porm Com esse contexto, o presente trabalho aborda o assunto
permanece viva em cada nvel de vida de uma pessoa. de Ligao Qumica de uma maneira dinmica e atraente,
Seja um brinquedo simples como domin, at mesmo utilizando o ldico como ferramenta na sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE: Motivao, Ldico, Ligao Qumica.

USE OF DYNAMIC AND INTERACTIVE MECHANISM IN CHEMICAL TEACHING: A


REPORT OF CLASSROOM EXPERIENCE
ABSTRACT
Nowadays, it is common to observe unmotivated all common to children, young teens and adults. The act
students with little interest in learning what is taught by of playing brings to the human being feelings of pleasure
the teacher. It is up to the educator to develop strategies and excitement, thus, becoming a useful tool for students
that aim to contribute significantly to both teaching and and teachers when combining theoretical concepts
student learning processes. We know that the game is learned in the classroom. In this context, this paper
inherent in childhood, but it remains alive in each stage addresses the topic of Chemical Bonding from a dynamic
of a person's life. This experience takes place from simple and attractive approach by using games and playing as
toys, such as dominoes to virtual video games, they are tools in the classroom.

KEYWORDS: Motivation, Playful, Chemical Bonding.

HOLOS, Ano 32, Vol. 3 132


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1 INTRODUO
Atualmente, novas metodologias tm sido desenvolvidas para o ensino em sala de aula.
Estratgias modernas e simples, utilizando laboratrios, recursos multimdias e outros mtodos
didticos so utilizados para dinamizar o processo de aprendizagem em vrias reas do
conhecimento, inclusive na Qumica (BENEDETTI FILHO et al., 2009; SOARES et al., 2003; NETO et
al., 2013; FOCETOLA et al., 2012).
No caso desta disciplina que to importante em nossa sociedade, so utilizados
fundamentos abstratos para explicar fenmenos naturais, tornando-a muitas vezes uma matria
enfadonha para o ensino mdio, onde acaba causando pouco ou nenhum interesse nos estudantes
e a falta de concentrao dos alunos (LIMA e MARCONDES, 2011).
Uma das estratgias para facilitar a aprendizagem a utilizao de exemplos e
experimentos que possam minimizar o imaginvel, tornando-o mais real possvel, pois segundo
Giordan (GIORDAN, 1999) a experimentao desperta um forte interesse entre alunos de diversos
nveis de escolarizao.
No entanto, muitas vezes, os conhecimentos Qumicos ainda so tratados nas escolas de
uma maneira muito formal, exigindo-se que o aluno memorize fatos, nomes, regras e leis. Outro
aspecto importante para a eficincia do ensino de Qumica o envolvimento do aluno na
construo do seu prprio conhecimento na atividade desenvolvida pelo professor. Sabe-se que
no existe uma frmula exata para se atingir um ensino de qualidade, porm cabe aos educadores
utilizar recursos que ativem a capacidade dos alunos para que eles descubram um modo mais
simples e eficiente de aprender. Dentre os recursos disponveis, encontram-se as atividades ldicas
que, quando somadas educao, tornam-se uma combinao indispensvel na melhoria da
qualidade de vida das pessoas, pois o ldico carrega a magia do encantamento, que traz ao aluno
os sentimentos de satisfao e prazer (SANTOS ORG, 2010).
So muitos os meios de comunicao onde se podem encontrar trabalhos voltados para a
educao em Qumica, por exemplo, internet, revistas, livros, peridicos, etc. Porm, poucos
resultados que envolvem prazer e diverso na funo educativa esto disponveis na literatura,
quando se usa as disciplinas de cincias exatas (BENEDETTI FILHO et al., 2009,). Dentro desse
contexto, a busca por atividade ldica proporciona ao professor uma ferramenta importante para
o ensino de Qumica, pois na sala de aula que acontecem os encontros, a troca de experincia e
as interaes entre os alunos e o professor (FOCETOLA et al., 2012). Dessa forma, o professor pode
utilizar como estratgia a identificao de dificuldade enfrentada pelos discentes, principalmente
quanto aos problemas de interpretao de conceitos e definies.
A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. Brincadeiras, jogos e dinmicas so
bons exemplos de atividades ldicas e esto presente na vida das pessoas desde a infncia, e
permanecem ativas at mesmo na velhice. Cada indivduo possui uma definio prpria, mas o
brincar est relacionado ao sentimento da emoo e pode-se afirmar que algo espontneo e
natural de cada pessoa (SANTOS ORG, 2010).
Alm disso, a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode
ser vista apenas como diverso (FOCETOLA et al., 2012). O desenvolvimento do aspecto ldico
facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural; colabora para uma boa sade

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mental; prepara para um estado interior frtil; facilita os processos de socializao, comunicao,
expresso e construo do conhecimento (SANTOS ORG, 2010).
A brincadeira quando bem utilizada torna-se uma ferramenta de alegria, diverso e
entretenimento, que ao ser aplicado na escola promove algo diferenciado do tradicional e ajuda o
aluno a ter uma nova viso da instituio de ensino, fazendo com que o discente sinta-se motivado
a aprender de maneira descontrada. Sendo assim, as brincadeiras e dinmicas, quando associadas
ao ensino, tornam-se ferramentas importantes para a criao de um ambiente criativo e inovador.

2 METODOLOGIA
Com o objetivo de dinamizar o processo de ensino e aprendizagem em Qumica,
confeccionaram-se vrios crachs informativos dos elementos da tabela peridica com o auxlio
dos softwares ChemSketch e PowerPoint. Cada crach informa acerca da importncia de cada
elemento, bem como a abundncia e a presena deles no cotidiano do aluno. Alm disso,
utilizaram-se imagens ilustrativas e informaes bsicas como nmero atmico, massa molecular
e distribuio eletrnica. Alguns dos crachs confeccionados podem ser visualizados na Figura 1.

Figura 1 Crachs confeccionados para a dinmica.

Realizou-se uma visita a uma escola de ensino mdio da rede pblica do estado do Cear.
Na oportunidade, uma conversa com alguns professores de Qumica foi proposta para apresentar
o projeto da atividade ldica e tambm para receber possveis sugestes dos docentes da escola.

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Aps conversas e autorizao concedida pela direo da escola, realizou-se o primeiro contato com
a turma do 1 ano do ensino mdio, composta por vinte e sete alunos.
Na ocasio, realizaram-se os cumprimentos iniciais, estabelecendo um clima descontrado
para um melhor conhecimento do grupo. Nessa fase, todas as informaes pertinentes ao que
seria desenvolvido foram comentadas, como formas de participao, objetivos, contedos, alm
do incentivo a exposio de ideias por parte dos alunos. Assim sendo, iniciou-se na sala de aula o
trabalho com conceitos de Ligao Qumica, explicando porque os tomos ligam-se e as formas
possveis que os elementos usam para interagir uns com os outros.
Com o objetivo de fugir da forma tradicional de educao, desenvolveu-se a dinmica Em
busca da estabilidade, que aborda os fundamentos de Ligao Qumica. Desta forma, o aluno
deveria utilizar os conceitos bsicos e tericos ministrados anteriormente pelo professor acerca do
assunto. Inicialmente, cada aluno presente na sala de aula recebeu um crach (Figura 1) contendo
informaes de um elemento Qumico. Na ocasio, foi oferecido um tempo para que o participante
da dinmica percorresse a sala de aula e interagisse com os demais colegas, a fim de buscar um
parceiro que tambm interpretava um elemento Qumico, no sentido de formar uma ligao
Qumica estvel. No final da dinmica, cada aluno apresentou para os demais colegas da sala de
aula o elemento Qumico que estava representando, discutiram-se os pontos positivos e negativos
da dinmica e quem se ligou com quem e que tipo de ligao foi formada entre cada aluno.

3 RESULTADOS E DISCUSSES
Na dinmica Em busca da estabilidade, realizada na sala de aula, observou-se que muitos
alunos sentiram-se motivados em participar da atividade e aprender as regras da dinmica, que
tinha como fundamentos os conceitos de Ligao Qumica. A alegria e a satisfao dos alunos
puderam ser comprovadas do incio ao fim da atividade, ou seja, no perodo que compreende a
apresentao pessoal em sala de aula por parte do professor at a despedida no porto da escola.
Relatos informais de que uma atividade diferenciada do tradicional oferecido ao discente e a visita
de uma pessoa que no est no cotidiano do aluno foram os fatores que contriburam na
compreenso dos conceitos tericos de Ligao Qumica, pois o aluno mostrava-se disposto a
oferecer minutos de ateno e conhecer o que o professor tinha de novidade a ser mostrado.
Observou-se no decorrer da dinmica que um grupo em torno de quatro alunos sentiram-
se confusos na hora de participar da atividade e no se ligaram corretamente como era esperado.
Com o objetivo de solucionar o problema, os demais colegas, com esprito solidrio e
impulsionados pela vontade de jogar, ajudaram de maneira harmoniosa a resolver tal problema.
Considerando esta situao, notou-se que a dinmica eficiente em vrios aspectos, um
deles que o jogo incentiva a participao do aluno, considerando o mesmo como sujeito ativo do
seu conhecimento e que a atividade valoriza a interao do discente com seus colegas e tambm
com o professor, pois era necessrio que o aluno dialogasse e interagisse com os demais membros
para poder participar, alm de contribuir na fixao do conhecimento trabalhado.
Trabalhos encontrados em peridicos comprovam os resultados obtidos e mostram a
importncia do ldico da sala de aula (SOARES e CAVALHEIRO, 2006). Outro aspecto importante
levado em considerao nos resultados obtidos veio atravs de conversas informais com os
discentes, onde a maioria dos alunos relatou que a dinmica facilita o entendimento do conceito

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de Ligao Qumica, pois se torna mais fcil o aluno aprender quando participa diretamente da
atividade. Resultado semelhante, ao utilizar atividade ldica como facilitador da aprendizagem de
um assunto de Qumica, pde ser comprovado com o trabalho de Soares (SOARES et al., 2003). No
caso deste artigo descrito na literatura trabalhou-se com os conceitos de Equilbrio Qumico, que
pode servir de referncia, pois utiliza o ldico como processo de ensino na sala de aula.

4 CONCLUSO
A avaliao da dinmica associada com o contedo terico de Ligao Qumica, observada
diretamente na sala de aula e atravs de relatos de alunos participantes, permite afirmar que os
objetivos traados foram cumpridos, isto , trabalhar o contedo terico de Ligao Qumica,
desenvolver e aplicar uma dinmica relacionada ao tema para que venha servir de auxlio no
processo de ensino/aprendizagem. Dessa forma, conclui-se que a construo de conceitos e a
socializao de conhecimentos por parte dos estudantes foram os pontos em destaque deste
trabalho. importante confirmar que a atividade dinmica, realizada na escola, tornou-se um
instrumento motivador e contribuiu para uma melhor relao entre os alunos e o professor. A
dinmica atuou como elemento configurador na relao entre docente, estudante e contedo, no
sendo considerada apenas como uma atividade extra, desconectada dos assuntos a ser abordados
no ano letivo, mas sim, mostrar eficincia na utilizao dessa ferramenta quando bem associada
ao ensino na sala de aula.

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BENEDETTI FILHO, E.; FIORUCI, A. R.; BENEDETTI, L. P. D. S.; CRAVEIRO, J. A.. Palavras cruzadas
como recurso didtico no ensino de teoria atmica. Qumica nova na escola, v. 31, n 2, p. 88-
95, 2009.
2. FOCETOLA, P. B. M.; CASTRO, P. J.; SOUZA, A. C. J. D.; GRION, L. D. S.; PEDRO, N. C. D. S.; IACK,
R. D. S.; ALMEIDA, R. X. D.; OLIVEIRA, A. C. D.; BARROS, C. V. T. D.; VAITSMAN, E.; BRANDO, J.
B.; GUERRA, A. C. D. O.; SILVA, J. F. M. D. Os jogos educacionais de cartas como estratgia de
ensino de Qumica. Qumica nova na escola, n 4, p. 248-255, 2012.
3. GIORDAN, M. O papel da experimentao no ensino de cincias. Qumica nova na escola:
experimentao e ensino de cincias. n 10, p. 43-49, 1999.
4. LIMA, V. A. D.; MARCONDES, M. E. R. Saindo tambm se aprende O protagonismo como um
processo de ensino-aprendizagem de qumica. Qumica nova na escola, v. 33, n 2, p. 100-104,
2011.
5. NETO, H. D. S. M.; PINHEIRO, B. C. S.; ROQUE, N. F. Improvisaes teatrais no ensino de
Qumica: Interface entre teatro e cincia na sala de aula. Qumica nova na escola, n 2, p. 100-
106, 2013.
6. SANTOS (org.), S. M. P. O Ldico na formao do educador. 8.ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
7. SOARES, M. H. F. B.; CAVALHEIRO, E. T. G. O ludo como um jogo para discutir conceitos em
termodinmica. Qumica nova na escola, n 23, p. 27-31, 2006.
8. SOARES, M. H. F. B.; OKUMURA, F.; CAVALHEIRO, E. T. G. Proposta de um jogo didtico para
ensino do conceito de equilbrio qumico. Qumica nova na escola, n 18, p. 13-17, 2003.

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