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Breve historia de las raza, la cultura y la crianza, todos los alumnos

se vuelven mucho ms cooperativos en


Estructuras Kagan determinados tipos de situaciones, y mucho ms
competitivos en otras.
Dr. Spencer Kagan
(Kagan Online Magazine, Primavera 2003)
Aplicar esos
descubrimientos al aula
Son ya 23 aos, casi
fue un paso natural,
un cuarto de siglo, los
diseando situaciones
que llevo desarrollando
que fomentasen la
estructuras. Ahora,
cooperacin entre los
cada ao formamos
alumnos. Si los docentes
directamente a ms
crean los tipos de situaciones adecuados para
de 25.000 docentes
los alumnos, fomentan una gama de resultados
en nuestros talleres e
positivos entre ellos, incluida la cooperacin.
institutos, y ese nmero
Por ello, el desarrollo de las estructuras tiene sus
se multiplica si tenemos en cuenta los que
races en el situacionismo, un potente enfoque
estn aprendiendo sobre las estructuras a travs
a la psicologa social. Las Estructuras Kagan son
de nuestras presentaciones en convenciones,
situacionismo aplicado: aplican en el aula las
publicaciones y el trabajo de otros. Nuestros
conclusiones de que son las situaciones, ms
libros estn traducidos a diversos idiomas.
que ninguna otra variable, las que determinan el
Compaas de formacin de diversas partes del
comportamiento social.
mundo han llegado a acuerdos con nosotros
para entrenar a docentes en las Estructuras
Las primeras estructuras que ense a los
Kagan. Docentes de todo el mundo utilizan las
docentes tenan sus races en la metodologa
Estructuras Kagan en el da-a-da de sus aulas.
de investigacin experimental. Como alumno
Por ello, quizs sea el momento de plasmar
de postgrado en UCLA, trabaj bajo la tutela
algunas ideas sobre la historia de las estructuras.
de Millard Madsen. El Dr. Madsen haba
desarrollado una metodologa para estudiar
Orgenes: Estructuras Kagan el comportamiento de nios pequeos
El trabajo inicial de desarrollo de las Estructuras de diversas culturas. Nuestro equipo de
Kagan nace de aos de experimentacin con investigacin desarroll diversos juegos para
nios de diversas partes del mundo. Antes de determinar los niveles de cooperacin y
dedicarme al trabajo aplicado en el aula, yo competitividad de los nios. Observando lo
haba hecho investigaciones bsicas sobre las que hacan mientras jugaban, podamos evitar
motivaciones sociales y la interaccin social los problemas inherentes a la traduccin del
de los nios. Aos de investigacin pusieron lenguaje y estudiar el nivel de cooperacin-
de manifiesto que el factor determinante ms competitividad de nios muy pequeos, incluso
potente del nivel de cooperacin de los nios antes de que pudiesen hablar con fluidez.
es el tipo de situaciones a las que se enfrentan. Como profesor, continu investigando la
Podemos conseguir que cualquier persona sea cooperacin-competitividad y otras conductas
extremadamente cooperativa o extremadamente sociales, desarrollando juegos novedosos.
competitiva, dependiendo del tipo de situacin Cuando empec a aplicar ese trabajo en las
que vivan. Mis investigaciones demuestran aulas, algunos de esos juegos experimentales se
que, prescindiendo de la nacionalidad, la adaptaban fcilmente al proceso de instruccin.

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Por ejemplo, en muchos de nuestros estudios aula, una actividad que el docente consumira.
de investigacin habamos utilizado variantes Yo quera ofrecerles algo ms duradero. Por ello,
del RoundRobin y el RoundTable: los alumnos, enfatic el desarrollo e intercambio de estrategias
en pequeos grupos, contribuan por turnos. que pudiesen utilizarse una y otra vez sobre
Esa misma estructura dio resultado para igualar contenidos diferentes.
el nivel de participacin en los equipos de
aprendizaje cooperativo. Si los alumnos discutan Dado yo quera que docentes y alumnos
un tema en pequeos grupos, sin normas de aprendiesen y recordasen las estrategias, y las
interaccin, de manera no estructurada, con utilizasen frecuentemente con el contenido
frecuencia uno o dos alumnos dominaban la acadmico, les asign unos nombres singulares
interaccin. Sin embargo, si decamos a los y pegadizos. Cabezas Numeradas (Numbered
alumnos que tenan que hablar por turnos, Heads Together) es mucho ms descriptivo y fcil
garantizbamos la igualdad de participacin. de recordar que algo parecido a los compaeros
La estructura RoundRobin es una interaccin del equipo consultan con anterioridad a
estructurada sencilla, presentar su contribucin individual.
contrastada en el tiempo. Teniendo en cuenta que los nombres
RoundTable es una extensin pegadizos de las estrategias eran tiles
natural: cada alumno, por porque las diferenciaban unas de
turnos, escribe algo en una otras, y de las actividades cooperativas
hoja de papel compartida. de una sola aplicacin. Me ha
preguntado el porqu denomin
Otra estructura que
RoundRobin a la estructura de
desarroll con fines de
hablar por turnos, en lugar de
investigacin se traslad
llamarla RoundRobin. Si mira en
de forma natural al aula. En un experimento
el diccionario, encontrar diversas definiciones
para medir el impacto de la participacin de
de round robin, que no se ajustan exactamente
los nios, fij la norma de que cada vez que un
a lo que estamos haciendo para estructurar la
alumno hablaba, tena que renunciar a una de las
interaccin de los alumnos en el aula. Yo deseaba
fichas que le haban sido entregadas. Adaptado
unas descripciones precisas de las estructuras,
al trabajo en el aula, esta tcnica dio resultado
de manera que, si el profesor dice RoundRobin,
para conseguir la igualdad de participacin en
los alumnos sepan exactamente qu es lo que
los equipos de aprendizaje cooperativo. Dado
tienen que hacer. Por ejemplo, un RoundRobin
que el nmero de fichas que tienen es limitado,
hace referencia a hablar por turnos, mientras
los alumnos piensan antes de hablar, son
que en el RoundTable cada alumno, por turnos,
ms conscientes de la medida en la que estn
contribuye de manera no-verbal, por ejemplo,
dominando la conversacin, hay ms igualdad de
aadiendo algo a un trabajo o proyecto que se
participacin y se centran ms intensamente en la
va pasando alrededor de la mesa. RallyRobin
persona que habla. A esta estrategia la denomin
hace referencia a hablar por turnos en parejas;
Fichas Parlantes (Talking Chips).
en RallyTable contribuyen no-verbalmente por
Por qu Asign Unos Nombres turnos en parejas.
Especiales a las Estructuras? RoundRobin versus round robin
Las estrategias que yo estaba desarrollando eran RoundRobin
singulares. Otros formadores en aprendizaje Una estructura respetando los turnos: cada
cooperativo ponan nfasis en ofrecer a los miembro del equipo, por turnos, comparte
docentes unas actividades que pudiesen utilizar oralmente con el grupo.
en el aula. Durante una hora de formacin, el
docente aprenda una actividad una hora en el Estructuras Kagan para Triunfar

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round robin las utilizan, marcan una diferencia profunda
1. Deportes. Un torneo en el que cada en la manera en que los alumnos participan,
participante, por turnos, se enfrenta a otro. cmo interactan, como se tratan unos a otros y
2. Una peticin o protesta donde las firmas se cunto aprenden. A medida que iba desarrollando
disponen en crculo para ocultar el orden en otras estrategias, me di cuenta de que estaba
que se han firmado desarrollando un enfoque novedoso a la
3. Una carta que circula entre los miembros de enseanza. Necesitbamos un nombre para esas
un grupo; con frecuencia cada persona va nuevas estrategias tan potentes.
aadiendo, por turnos, sus propios comentarios
American Heritage Dictionary Yo ya llevaba varios aos enseando a los docentes
estas sencillas secuencias de interaccin, antes
La asignacin de unos nombres distintos a las de que se me ocurriese el trmino estructuras.
estructuras tiene numerosas ventajas: Los mtodos que yo enseaba eran estrategias
1. Los alumnos saben exactamente qu es lo de instruccin, pero el trmino estrategias
que tienen que hacer cuando el profesor dice no distingua los mtodos de las numerosas
vamos a hacer un RoundRobin o mira a tu estrategias de lectura, escritura y matemticas que
pareja y RallyTable las explicaciones posibles los docentes haban utilizado durante aos. Estas
para estrategias eran diferentes. No eran un vehculo
2. Alumnos y profesores recuerdan las estructuras para impartir mejor un contenido especfico;
ms fcilmente eran formas de configurar la interaccin de los
3. Los nombres de las estructuras facilitan la alumnos en relacin a cualquier contenido.
comunicacin entre los profesores. Es mucho Recuerdo el momento en que se me ocurri el
ms descriptivo decir Ped a los alumnos trmino estructuras. Yo estaba sentado frente a
que hiciesen un RallyRobin sobre nmeros mi ordenador, escribiendo. Quera una palabra
primos que ped a los alumnos que hiciesen que transmitiese que esas estrategias no estaban
aprendizaje cooperativo durante la leccin atadas a un contenido especfico, que eran libres
de matemticas. Si el profesor dice, hice de contenido. RoundRobin puede utilizarse
un RoundRobin nombrando los eventos del para ayudar a ensear a leer, escribir o cualquier
captulo, sabemos exactamente qu es lo que otra materia del curriculum. Se me ocurri
sucedi en el aula. la palabra estructura, posiblemente porque
4. Las estructuras se convierten en un curriculum uno de mis primeros trabajos fue el de herrero.
cuantificable para los profesores. Si yo Recuerdo cmo los profesionales del hierro y
pregunto a un profesor conoces los pasos el acero levantbamos primero la estructura;
de Rodear al Sabio (Circle-the-Sage)?, despus venan los del cemento, los carpinteros,
la respuesta es s o no; el profesor sabe los fontaneros y los electricistas a hacer su parte.
inmediatamente si domina o no esa estrategia Las estructuras de acero que yo construa con
de instruccin. mis colegas podan soportar cualquier cosa. Era
posible instalar nuevos sistemas de fontanera o
Por qu Acabaron
electricidad en nuestras estructuras, porque la
Llamndose Estructuras estructura subyacente segua en pie. La analoga:
Las estrategias que yo estaba desarrollando eran si el profesor tiene ya la estructura, puede
como las reglas de un juego. Para los alumnos, poner sobre ella cualquier contenido de lectura,
eran algo natural, en parte porque ellos estn matemticas, ciencias o historia. Sea cual sea el
familiarizados con los juegos de mesa y sus contenido, la estructura bsica sigue siendo la
diferentes reglas. Para los alumnos, las estructuras misma.
son como juegos, fciles de aprender y fciles
de jugar. Ahora bien, siempre que los profesores

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Me gust la palabra estructura por un segundo de trabajo donde cada persona compartira una
motivo. Transmite la idea de que, a travs de parte del trabajo que estaba haciendo. Cuando
una sencilla secuencia de pasos, podemos lleg mi turno, opt por hablar del RoundTable,
estructurar la interaccin de los alumnos para una sencilla estructura en la que vas pasando
conseguir unos resultados especficos. Antes de una hoja de papel alrededor de la mesa y cada
utilizar el concepto de estructuras, partamos persona, por turnos, aade una respuesta o idea.
normalmente del supuesto de que lo nico que Mi meta era transmitir la idea de las estructuras,
tenamos que hacer para que los alumnos fuesen esas secuencias de interaccin libres de contenido
productivos trabajando en grupos era darles un que yo estaba desarrollando y enseando. Quera
problema interesante. Mientras observaba a los ser el primero en hacer un RoundTable con algn
grupos trabajando en los problemas, era evidente contenido matemtico (escribir dos nmeros
que, con frecuencia, uno o dos de los alumnos que sumaran 21), y despus tena pensado pasar
haca gran parte del trabajo, o incluso todo. Los a lengua (escribir adjetivos que describiesen a
profesores deseaban y esperaban igualdad de nuestro Presidente). Para mi sorpresa, no consegu
participacin, pero no estaban estructurando la terminar mi leccin. Despus de unas pocas
tarea para conseguir ese resultado. Permitan que rondas escribiendo sumas, una de las formadoras
los alumnos interactuaran a su aire. En un grupo, de aprendizaje cooperativo se puso en pie y dijo
la interaccin no-estructurada, especialmente muy enojada, esto no es aprendizaje cooperativo.
en grupos heterogneos, casi siempre genera Se neg a seguir participando, y su reaccin
desigualdad en la participacin. Si queremos inesperadamente puso fin a la actividad.
igual participacin y aprendizaje, tenemos que
estructurar la interaccin entre los compaeros
de equipo. Por ejemplo, si estructuramos la
interaccin de los alumnos de manera que
cada miembro del equipo, por turnos, aporte
una idea, estamos garantizando una mayor
igualdad de participacin. Esta estructura
RoundRobin modific drsticamente los niveles
de participacin y aprendizaje de los alumnos
en comparacin a las discusiones de grupo no Yo estaba atnito. En la discusin sobre
estructuradas. aprendizaje cooperativo que mantuvimos a
continuacin, nos dimos cuenta de que cada
El camino a la aceptacin: accidentado uno de nosotros tena ideas muy diferentes. Mi
En aquellos primeros tiempos del aprendizaje idea del aprendizaje cooperativo era libre de
cooperativo, no todo el mundo estaba tan contenido. Para m, el aprendizaje cooperativo
entusiasmado con las estructuras como lo era, sencillamente, trabajar juntos para aprender
estaba yo. Diferentes formadores tenan ideas juntos. Para la participante que se neg a hacer
diferentes en relacin a la esencia del aprendizaje el RoundTable, la esencia del aprendizaje
cooperativo. Me eligieron como primer cooperativo era entregar unos problemas a los
presidente de CACIE, la California Association grupos y dejarles que interactuaran para crear
for Cooperation in Education (Asociacin de significado. Para ella, si haba una respuesta
California para la Cooperacin en la Educacin). correcta/equivocada, o demasiada estructura,
Esta organizacin estaba integrada por educadores entonces aquello no era aprendizaje cooperativo.
que desarrollaban, formaban e implantaban
el aprendizaje cooperativo. Para incrementar Aunque no fui capaz de convencer a algunos de
los niveles de comprensin y unidad entre los esos primeros lderes en aprendizaje cooperativo
miembros de ese grupo, convoqu unas jornadas que la idea de las estructuras era importante, o

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incluso positiva, la respuesta de prcticamente de formacin, y en todos mis escritos, yo pona
todos los docentes fue extremadamente nfasis en el concepto Funciones de utilidad, en
favorable. Antes de tener las estructuras, los que las diferentes estructuras tenan diferentes
docentes luchaban con unos diseos bien funciones. Por ejemplo, si los alumnos hacan
complejos de cada leccin. Intentaban convertir un Crculo Interior-Exterior (Inside-Outside
unas lecciones tradicionales en lecciones de Circle), fuese cual fuese el contenido (podan
aprendizaje cooperativo, escribiendo de nuevo rotar para intercambiar experiencias personales o
las lecciones para incorporar los elementos para practicar ortografa), estaban interactuando
esenciales del aprendizaje cooperativo, como con otros en la clase como un todo, conociendo
por ejemplo, la interdependencia positiva, la mejor a sus compaeros. Yo acu el trmino
responsabilidad individual Creacin de Espritu de Aula
y la interaccin cara a (Classbuilding) para captar
cara. Era muy difcil la idea de que determinadas
incorporar todos los estructuras tienen un impacto
elementos esenciales del positivo en el aula como un
aprendizaje cooperativo todo.
en cada leccin, y muchos
docentes se quemaron El trabajo sobre las
durante el proceso. Visit estructuras gener una serie
numerosas aulas en las que de publicaciones. El libro ms
el aprendizaje cooperativo integral sobre estructuras se
se haba aplicado y despus titulaba simplemente Aprendizaje
dejado de aplicar. Los docentes decan que, Cooperativo (Cooperative Learning).1 Despus
sencillamente, era demasiado duro el tener que aparecieron otros libros sobre estructuras para
ensear durante el da y planificar la leccin la Creacin de Espritu de Aula (Classbuilding)2,
durante la noche. Siempre que comparta la idea Creacin de Equipos (Teambuilding)3,
de las estructuras, el entusiasmo de los docentes Pensamiento de Alto Nivel (Higher-Level
cobraba nueva vida. Las estructuras hacan que Thinking)4, as como libros especializados en la
todo fuese mucho ms fcil. manera de utilizar las estructuras en primaria,5,6
y en todas las materias.7 Recientemente, nuestro
Empec a decir a los profesores, No hagis trabajo se ha ampliado al uso de las estructuras
una leccin de aprendizaje cooperativo! Con las para lograr los estndares en todas las reas
estructuras, podis conseguir que el aprendizaje de contenido,8,9,10,11, as como libros para reas
cooperativo forme parte de cualquier leccin. especficas de materias de bachillerato.12,13,14,15
En lugar de reemplazar las lecciones tradicionales
por otras de aprendizaje cooperativo, nuestra Mi creencia en el poder de las estructuras se ha
meta es impartir el contenido va estructuras. mantenido a travs de los aos, observando las
No es un enfoque de reemplazo, sino un enfoque reacciones de alumnos y docentes cuando las
integrado. utilizan. Mi perseverancia inicial en el desarrollo
de las estructuras se vio justificada de alguna
Es posible utilizar las diferentes estructuras manera hace algunos aos durante un encuentro
para el comienzo o el final de una leccin, casual en un ascensor en una convencin
para generar pensamiento de alto nivel, o nacional. Cuando sala del ascensor, la persona
para dominar contenidos que exigen un que iba a entrar era ni ms ni menos que la colega
alto consenso, para ayudar a los alumnos a en aprendizaje cooperativo que haba tenido esa
compartir informacin, o para crear vnculos reaccin tan hostil cuando present por primera
entre el equipo o el aula. En nuestras sesiones vez el concepto de estructuras. Se detuvo para

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describirme la reaccin tan positiva de los puertas de su centro para mi estudio. Yo haba
participantes en sus talleres cuando imparta formado a sus docentes en algunos mtodos de
formacin sobre estructuras. aprendizaje cooperativo, y visitaba las clases para
observar qu era lo que hacan los profesores.
Cmo se Desarrollaron
Roger me dijo, Tienes que ver el aula de Russ
las Diferentes Estructuras Frank. Russ es un loco. No s qu es lo que
A medida que el trabajo con las estructuras iba est haciendo, pero los nios le adoran y estn
progresando, mis colegas y yo desarrollamos aprendiendo. Sylvia Andreatta y yo fuimos a
ms y ms estructuras. La creacin de nuevas la clase de Russ. Sylvia iba a grabarlo en video
estructuras gener diversos beneficios: las para que nosotros pudisemos analizar despus
diferentes estructuras eran eficaces para lo observado y compartirlo con los alumnos
diferentes propsitos, y tanto a los docentes de magisterio. Cuando entramos en la clase de
como a los alumnos les encanta la variedad. Russ, era muy diferente a cualquier otra clase que
Hasta la fecha, hemos desarrollado ms de jams hubisemos visto. Los alumnos estaban
200 estructuras diferentes. Cada una de ellas la sentados formando equipos, y Russ estaba junto
desarrollamos de manera diferente. al proyector, enseando una leccin de lengua.
Russ proyectaba una transparencia con una frase,
Las primeras, como mencion anteriormente, y haca una pregunta relacionada con esa frase.
eran adaptaciones de trabajos bsicos de Podamos escuchar un murmullo animado de
investigacin. Otras surgieron de la observacin interaccin en todos los equipos. Entonces, Russ
del trabajo de docentes excelentes. Algunas se tocaba la oreja y un alumno de cada equipo
las crearon los propios docentes. Otras eran se pona en pie. Russ preguntaba a un alumno
derivaciones de principios bsicos. Otras se y, si responda correctamente, su equipo ganaba
desarrollaron espontneamente durante los un punto. El ritmo de Russ era frentico, y haca
talleres. E incluso otras aparecieron, literalmente, todo tipo de seales; si un equipo se equivocaba,
en un sueo. La mayora ha sido modificada en el otro poda retarle. La clase era un caos
transcurso de los aos, ya que hemos descubierto controlado, y a los alumnos les encantaba. En ese
formas ms eficientes y potentes para la momento, yo no entenda qu era lo que estaba
interaccin de los alumnos. sucediendo. Lo nico que poda ver era a Russ
haciendo todo tipo de seales no-verbales a las
Anlisis del Video: Cabezas Numeradas que los alumnos respondan, y a nios saltando
(Numbered Heads Together). En aquel de sus asientos, gritando las respuestas, ganando
momento, yo haba acuado el trmino puntos.
estructuras para describir unas estrategias de
instruccin sencillas y Unos das ms tarde Sylvia me dijo,
libres de contenido Tienes que ver el video de la clase de
que estaba Russ! Realmente tiene algo. Mientras
desarrollando. veamos y volvamos a ver el video,
Analizaba qu me qued claro que el caos subyacente
era lo que daba en el aula de Russ era una estructura.
resultado y lo que Para convertir esta estructura en
no lo daba mientras algo que cualquier docente pudiese
formaba a docentes y hacer, mi tarea consista en adaptar
a alumnos de magisterio. Roger Skinner, director y transformar la actuacin exclusiva de Russ
de Chapparal Middle School en Diamond Bar, en una secuencia sosegada de pasos, libre de
California, generosamente me haba abierto las contenido, que cualquier docente pudiese utilizar

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para impartir mejor cualquier docente. A esta variante de Becky le asign el
materia. Russ haca una nombre de Cabezas Numeradas Simultneas
pregunta, haca que los alumnos (Simultaneous Numbered Heads Together); en
interactuasen y, despus, haca mis sesiones de formacin, empec a sealar las
una seal para indicar cul ventajas de este tipo de respuesta simultnea.
de los alumnos de cada equipo
tena derecho a responder. Si Muy pronto, los docentes me inundaron con
ese alumno era el primero en formas adicionales en las que los alumnos podan
ponerse en pie, en ser llamado responder cuando decan su nmero, incluyendo
o en responder correctamente, pizarras, tarjetas de respuesta, pulgares arriba/
ganaba un punto para su equipo. abajo. El enfoque estructural se volva ms rico y
En caso contrario, otro equipo variado. Estas eran estructuras y variantes de las
tena la oportunidad de ganar estructuras.
el punto. Ms tarde, sentado
frente a mi ordenador, asign Aplicacin de los Principios Bsicos: Cmo
un nombre a esta secuencia Mejorar la Estructura Cabezas Numeradas
tan sencilla; la denomin (Numbered Heads Together). Mis colegas y yo
Cabezas Numeradas desarrollamos y modificamos muchas estructuras
(Numbered Heads Together) aplicando los cuatro principios bsicos:
para transmitir la idea de que cada alumno Interdependencia Positiva,
tena un nmero y de que todos los alumnos del Responsabilidad Individual,
equipo juntaban sus cabezas para generar la mejor Igualdad de participacin
respuesta posible. Esta fue una de las primeras e Interaccin Simultnea
estructuras de aprendizaje cooperativo que yo (PIES). Por ejemplo,
empec a ensear. recientemente modificamos
Cabezas Numeradas
Innovacin de los Docentes: Cabezas (Numbered Heads Together)
Numeradas Simultneas (Simultaneous insertando un nuevo paso,
Numbered Heads). Mientras enseaba la el profesor hace una
estructura Cabezas Numeradas (Numbered Heads pregunta y cada alumno
Together) a los docentes, ellos mismos generaron escribe la respuesta.
diversas variantes y mejoras. Becky Neham, del Por qu insertamos un
Coachella Unified School District, desarroll paso? Para incrementar la
una importantsima mejora para la estructura, responsabilidad individual.
haciendo que ms de un alumno respondiese Si el alumno no tiene que
al mismo tiempo. En lugar de nombrar a un responder a nivel individual puede librarse
solo equipo, Becky peda a un representante de de tener que pensar en cul es la respuesta, y
cada equipo que fuese a la pizarra y escribiese limitarse a esperar que la aporten sus compaeros
su respuesta; las respuestas correctas ganaban de equipo en el transcurso de la estructura. La
un punto para su equipo. La variante de Becky adicin de este paso de escritura individual
multiplic por ocho la participacin activa entre refuerza la responsabilidad individual. Con los
los alumnos, as como el nmero de alumnos aos, hemos modificado las estructuras y creado
responsables de ofrecer una respuesta. Me otras nuevas para incorporar los principios PIES.
encant. Una profesora que jams haba conocido
a Russ estaba colaborando con l, construyendo Dos de los cuatro principios PIES,
en base a sus ideas para contribuir al desarrollo Interdependencia Positiva y Responsabilidad
de unos mtodos que beneficiaran a cualquier Individual, son comunes a casi todos los

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enfoques del aprendizaje cooperativo. He y discutir sus respuestas. A continuacin,
desarrollado otros dos principios, exclusivos del se vuelven hacia su socio de enfrente para
enfoque Kagan. Mientras que otros enfoques compartir, uno a uno, su respuesta. Por qu
exigen la interaccin cara-a-cara, el enfoque recomiendo esta estructura por encima de la
Kagan fomenta la igualdad de participacin comprobada y contrastada estructura Cabezas
y la interaccin simultnea. La Numeradas (Numbered Heads
implantacin de la E (Igualdad Together)? Porque la aplicacin
de Participacin) y la S del principio de simultaneidad
(Interaccin Simultnea) del indica que duplica la
PIES refuerza drsticamente participacin activa manifiesta;
las estructuras. Los alumnos el doble de los alumnos
pueden estar cara-acara- comparte sus respuestas en
mientras uno hace la mayor un momento dado durante el
parte del trabajo, e incluso tiempo que dura la estructura.
habla durante la mayor parte
del tiempo; la pregunta en Cmo la sal derrite la nieve:
qu medida hay igualdad de Rodear al Sabio (Circle-the-
participacin? nos empuj Sage). Algunas estructuras
a disear estructuras en las han nacido espontneamente.
que ningn alumno se quede Camino a un taller que
sin participar. Cara-a-Cara no nos dice tanto imparta en Maine, nos encontramos detrs de
sobre la calidad de una estructura como lo hace la un camin que iba echando sal sobre la carretera
Interaccin Simultnea. La Interaccin Simultnea cubierta de nieve. Sent curiosidad por saber el
nos centra exactamente en el porcentaje de porqu la sal derrite la nieve, y le pregunt a la
alumnos que son manifiestamente activos en un anfitriona de mi taller, quien iba conduciendo.
momento dado; es una medida cuantitativa en Ella no supo contestarme. Ese da, durante el
lugar de ser solamente cualitativa. A diferencia taller, sin pensarlo dos veces, pregunt a los
del Cara-a-cara, la S de PIES nos dice que el participantes, Cuntos de vosotros sabis el
trabajo en pareja duplica el compromiso activo en porqu la sal es un catalizador para derretir la
comparacin al trabajo convencional y que en lo nieve? Alrededor de diez levantaron la mano. Yo
relativo al incremento del nivel de compromiso, dije, por favor, levntate. Entonces ped a los
los equipos de cuatro son mejores que los de 5 participantes que abandonasen sus equipos y se
6. Poner a prueba nuestras estructuras utilizando reuniesen en torno a los expertos, un miembro
los principios PIES, nos ofrece una vara con la que de cada equipo alrededor de un sabio diferente.
podemos medir la calidad de una estructura. Cuando los sabios terminaron su explicacin, ped
a todos que volviesen a unirse a sus respectivos
Aplicacin de los principios bsicos: Cabezas equipos para comparar sus notas. Todos recibimos
Emparejadas (Paired Heads Together). Es una un bono inesperado: hay dos maneras de echar sal
nueva estructura que yo recomiendo ms que en las carreteras; por ello, cuando los miembros
Cabezas Numeradas (Numbered Heads) para la de los equipos compararon sus notas, incluso
mayora de las tareas de aprendizaje. Yo desarroll muchos de los expertos aprendieron algo que
esta estructura para aplicar un principio bsico desconocan. Muchos docentes utilizan ahora
diferente: el principio de la simultaneidad. En regularmente esta estructura, con objeto de que
Cabezas Emparejadas (Paired Heads Together) el los alumnos se enseen unos a otros la manera
profesor hace una pregunta, los alumnos escriben de solucionar un problema, o para compartir
su respuesta a nivel individual, y despus se informacin especial que ellos han reunido.
vuelven hacia su socio de al lado para compartir

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Tarde para un Taller: Intercambio Sabios (Sages resuelven correctamente el problema pueden
Share). Esta estructura cobr vida a travs de unos poner sus iniciales en la hoja y se convierten en
medios poco gloriosos. Una maana me diriga sabios que compartirn con otros.
a un taller en Los Angeles y me v atrapado en
un atasco. Era alrededor de la dcima reunin de Un sueo: Agitar-la-Clase (Stir The Class).
un ao completo de formacin de formadores. Algunas estructuras han aparecido literalmente
A pesar de haber salido de casa con tiempo ms en sueos. Si te pasas todo el da pensando en las
que suficiente, llegu despus estructuras, ni siquiera dejas de hacerlo cuando
que todos los participantes ests dormido. Una maana me despert
debido al trfico, justo a tiempo con una visin clara de alumnos en
para situarme frente a ellos y pie formando equipos alrededor del
empezar el taller. Sin pensar aula. El profesor preguntaba. Los
en lo que estaba a punto de alumnos juntaban sus cabezas
hacer, ped a los participantes para formular su mejor respuesta.
que cada uno cogiese alrededor Despus, el profesor deca el
de ocho pequeos trozos de nmero de un alumno y cmo
papel. Despus, les ped que deban rotar los equipos:
hiciesen un RoundRobin, alumno tres, rota dos equipos
para identificar los nombres en sentido de las agujas del
de las estructuras que haban reloj. El alumno con ese nmero
utilizado con sus alumnos o en los de cada equipo responda y, a
talleres. Tenan que escribir el nombre de la continuacin, comparta su respuesta con el
estructura en el trozo de papel y colocarlo en nuevo grupo, recibiendo elogios.
el centro de la mesa. Despus de varias rondas,
las mesas estaban cubiertas de papeles con los Me entusiasm mucho la estructura, ya
nombres de las estructuras. A continuacin, ped que combinaba el dominio de la materia, el
a todos los participantes que firmasen con sus movimiento y la creacin de espritu de aula. De
iniciales todas las estructuras que ellos haban hecho, mi entusiasmo era tal que quera ponerla
intentado. A continuacin, les ped que hiciesen a prueba de inmediato con los alumnos. Por
un RoundRobin, preguntando por turnos sobre desgracia, estaba obligado a quedarme en casa
alguna estructura que no ellos hubiesen firmado durante los prximos cuatro das. Por ello, decid
a otros que s lo haban hecho: los Sabios utilizar mi segunda mejor opcin. Mi esposa
respondan. Laurie estaba en Carolina del Norte impartiendo
formacin a docentes. La llam por telfono y
Aunque yo haba iniciado la estructura le describ la estructura; le ped que la utilizara
para mantener ocupados a los participantes con los docentes con quienes estaba trabajando.
mientras yo sacaba el material de mi cartera, la Cuatro das ms tarde, cundo vol de California a
estructura funcion tan bien que se convirti Carolina del Norte, Laurie, acompaada de cuatro
en parte integrante de nuestra formacin. docentes, me estaba esperando en el aeropuerto.
Intercambio Sabios (Sages Share) es eficaz Haban utilizado la estructura, y los informes eran
para recordar y revisar informacin de un muy positivos; los alumnos haban disfrutado
captulo, procedimientos de un laboratorio o mucho y era muy eficaz para promover el
definiciones de vocabulario. Tambin puede dominio de la materia. De hecho, haban juntado
utilizarse pidiendo que hagan los deberes en sus cabezas para asignarle un nombre: Agitar-la-
hojas separadas de papel; de esa manera, los que Clase (Stir-the-Class).

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Un Descubrimiento: alumno, consigue un compromiso mucho ms
Siempre hay una Estructura activo, ya que utiliza los equipos y les dice debis
comentarlo en vuestro equipo. El Profesor B
Tras desarrollar y formar a docentes en las consigue que los alumnos interacten, pero es
estructuras durante algunos aos, una interaccin no-estructurada. Cualquiera
hice un descubrimiento que del grupo puede hablar tanto o tan poco como
me permiti profundizar mi quiera. A esto lo denominamos trabajo en
conocimiento del poder de grupo. Por el contrario, el Profesor C utiliza las
las estructuras, y cambi mi Estructuras Kagan para hacer un seguimiento
concepto de lo que nosotros, como minucioso de la interaccin de los alumnos en
docentes, estamos haciendo y en el grupo, con objeto de optimizar los resultados
qu consiste la enseanza eficaz. Ca positivos. Las Estructuras Kagan estn
en la cuenta de que en cualquier especficamente diseadas para, entre otras cosas,
momento en el aula, siempre igualar el nivel de participacin.
hay una estructura. Si el profesor
imparte una leccin magistral, Por ello, en el aula del Profesor A, son muchos
esa es una manera de estructurar los alumnos que pocas veces o nunca levantan la
la interaccin en el aula. Si el mano, lo que genera una participacin desigual
profesor pide a un alumno q0ue y unos beneficios de aprendizaje desiguales. En
responda a una pregunta, es una el aula del Profesor B participan ms alumnos,
manera diferente de estructurar porque la participacin es a nivel de pequeos
la interaccin en el aula. Si, por grupos; no obstante, algunos de ellos an
el contrario, el profesor dice al grupo, debis pueden optar por no participar, dejando que sus
comentarlo a nivel de grupo, esa es otra manera compaeros sean los que ms trabajen o hablen.
de estructurar. Si el profesor dice, haced un En el Aula C, todos los alumnos participan,
RoundRobin en vuestro grupo, tambin es una porque las Estructuras Kagan estn diseadas
manera diferente. Dado que cada una de estas para conseguir igualdad de participacin,
maneras de estructurar la interaccin en el aula garantizando as una mayor igualdad en los
tiene unas consecuencias diferentes, en trminos resultados de la educacin. Las Estructuras
de resultados acadmicos y no-acadmicos, en Kagan incorporan cuatro principios bsicos que
cualquier momento la pregunta es, He elegido incrementan e igualan los resultados positivos:
la mejor estructura para lograr mis objetivos? Interdependencia Positiva
La enseanza eficaz incluye el conocimiento de Responsabilidad Individual
una amplia gama de estructuras y el saber cundo Igual Participacin
debemos utilizar cada una de ellas. Interaccin Simultnea

Un concepto clave del trabajo con estructuras


era la distincin entre los tres enfoques
Cmo Redefinir las
generales a la estructuracin de las Actividades y las Lecciones.
aulas, que nosotros denominamos Las estructuras no tienen un
Profesor A, Profesor B y Profesor C. El contenido especfico.
Profesor A es el profesor tradicional: hace El profesor incluye
una pregunta, dice el nombre de un el contenido en la
alumno, y reacciona a la respuesta de estructura para crear
ese alumno. En el aula del Profesor A, una actividad. Por
no hay interaccin entre los alumnos. El ejemplo si yo pido a
Profesor B, en lugar de llamar cada vez a un solo los alumnos que hagan un

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RoundTable escribiendo adjetivos que describan all de la estructuracin de la interaccin de los
a un personaje poltico, como parte de una alumnos. El salto cualitativo ocurri cuando
leccin integrada de sociales/lenguaje, eso es una empec a aplicar las Estructuras Kagan para
actividad. Si les pido que hagan un RoundTable implantar la teora de las inteligencias mtiples.
de formas alternativas de presentar los datos
como parte de una leccin integrada de ciencias/ Lecciones de Inteligencias Mltiples. Yo
matemticas, eso es una actividad diferente. observaba con inters cmo los educadores
Podemos utilizar todas las estructuras para intentaban implantar la teora de las inteligencias
generar un nmero infinito de actividades. Por mltiples. Lo que vi fue un enfoque basado en
ello, la frmula bsica del enfoque Kagan es: la leccin tradicional, similar al que utilizaban
cuando intentaron implantar el aprendizaje
Contenido + Estructura = Actividad
cooperativo. Dependiendo del formador, las
Para ensear el contenido, utilizamos lecciones sobre las inteligencias mltiples asuman
una estructura; la estructura que elijamos formas diferentes. Algunos ponan nfasis en el
determinar, en gran medida, no solamente el uso de los centros de aprendizaje, de manera que
nivel de retencin del contenido, sino tambin los alumnos rotasen a travs de un centro Mozart,
una amplia gama de resultados. un centro Picasso, un centro Tiger Woods Otros
enfatizaban las lecciones IM o unidades temticas.
Teniendo en cuenta esta frmula bsica, Incluso otros enfatizaban la importancia de
empezamos a desarrollar un nuevo concepto de evaluar a cada alumno e intentaban ensear a
la leccin. Si contenido ms estructura es una cada uno de ellos el curriculum acadmico a
actividad, entonces una leccin es sencillamente travs de su inteligencia dominante, creando as
una serie de actividades. Una leccin eficaz una clara ventana al curriculum.
es una serie de actividades secuenciadas
cuidadosamente para lograr un objetivo Estructuras de
educativo importante. Algunos de los primeros Inteligencias Mltiples.
trabajos con estructuras se disearon para A medida que observaba
ensear a los docentes la manera de lograr sus las primeras
objetivos a travs de una secuencia de estructuras. implantaciones de la
A esas lecciones las denominamos Lecciones teora de inteligencias
Multi-Estructurales. Dos de nuestras primeras mltiples, comprend
publicaciones eran libros de lecciones multi- que por muy eficaces
estructurales para matemticas16 y Lenguaje17. que fuesen esas
lecciones, en la
El Gran Salto: Ms All del prctica estbamos
alimentando de
Aprendizaje Cooperativo nuevo el ciclo de
Durante muchos aos, mientras trabajaba para reemplazo. Si la implantacin de la Teora de
desarrollar las estructuras, yo pensaba que las Inteligencias Mltiples dependa de lecciones
Estructuras Kagan solo aportaban un enfoque al complejas sobre las inteligencias mltiples,
aprendizaje cooperativo. Hasta ese momento del por muy potentes que fuesen esas lecciones,
desarrollo de las estructuras, yo haba definido tambin pasaran de moda. Por qu? Porque
la estructura como una secuencia de pasos, en educacin, la innovacin es inevitable, y
libre de contenido, diseada para estructurar cuando llegase la moda o innovacin siguiente,
la interaccin de los alumnos. Jams se me reemplazara a las Inteligencias Mltiples. El
ocurri que, con el concepto de estructuras, haba profesor sencillamente no tiene tiempo para rotar
descubierto algo mucho mayor que el aprendizaje a los alumnos a travs de todos los centros de
cooperativo, algo que poda extenderse ms aprendizaje IM ni para cambiar regularmente el
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contenido de esos centros y, al mismo tiempo, (Guided Imagery), que
implantar la novedad del ao siguiente. Dejaran no incluan componente
de lado una innovacin estupenda. Es una pena. alguno de interaccin social.
Es una pena para los alumnos, y tambin para los Haba nacido una nueva
docentes. Una vez ms les diran que dejasen a un definicin ms amplia de las
lado la innovacin que tanto esfuerzo les haba estructuras. una estructura
costado implantar. es una secuencia de pasos,
libre de contenido, diseada
Fue entonces cuando pregunt, Podramos para estructurar la interaccin
hacer para las inteligencias mltiples lo mismo de los alumnos entre ellos y/o con el
que con tanto xito hemos hecho para el curriculum.
aprendizaje cooperativo? No podramos
aplicar el enfoque estructural, de manera que, Estructuras para todo: el curriculum
en lugar de planificar lecciones complejas sobre integrado. Una vez superada la idea de
las inteligencias mltiples, el docente pudiese que las estructuras eran sencillamente
incorporarlas a cualquier leccin? unos mtodos de aprendizaje cooperativo,
me di cuenta de que era posible aplicarlas a
El resultado fue un libro muy extenso, Multiple prcticamente cualquier innovacin educativa.
Intelligences, que escrib con mi hijo Miguel Por ejemplo, en lugar de ensear lecciones
Kagan18. Juntos identificamos y creamos docenas tericas sobre el carcter, podamos conseguir que
de estructuras IM, estructuras para involucrar la educacin del carcter fuese parte integrante
todas las inteligencias como parte de cualquier de cualquier leccin, utilizando las estructuras
leccin. Algunas estructuras involucran muchas que desarrollan la honestidad, el inters por
inteligencias; otras solamente unas pocas o los dems, la ciudadana y todas las dems
fundamentalmente una sola. Si los alumnos dimensiones del carcter.
utilizan un abanico de estructuras de inteligencias
mltiples, consiguen que su curriculum sea De igual manera, en lugar de ensear lecciones
ms asequible y agradable para una variedad centradas exclusivamente en el pensamiento de
de alumnos y, durante el proceso, involucran alto nivel, podamos incorporar el pensamiento
y desarrollan toda la gama de inteligencias. de alto nivel como parte integrante de cualquier
Empezamos a decir a los docentes, No impartas leccin utilizando las Estructuras Kagan. En
lecciones IM, incorpora las IM como parte lugar de redisear las lecciones o de crear nuevas
integrante de cada leccin. lecciones para que nuestra instruccin estuviese
basada en el cerebro, podemos alinear cualquier
Tras varios aos desarrollando e implantando con leccin con los principios de la instruccin
xito las Estructuras Kagan para inteligencias basada en el cerebro utilizando las Estructuras
mltiples, comprend que el trabajo haba Kagan para la instruccin amigable al cerebro.
redefinido las estructuras. Con anterioridad a ese
trabajo, me contentaba con definir las estructuras Las estructuras ofrecen un curriculum integrado.
como maneras de estructurar la interaccin de los Si eligen cuidadosamente las estructuras,
alumnos. Sin embargo, muchas de las estructuras los docentes pueden fomentar el carcter, la
IM que habamos desarrollado, y que los docentes cooperacin, las inteligencias mltiples, el
estaban utilizando con xito, no incluan la pensamiento de alto nivel, y cualquier otro
interaccin entre los alumnos. Por ejemplo, resultado positivo de la educacin. Por ejemplo,
para involucrar las inteligencias intrapersonales, si el profesor pide a sus alumnos que practiquen
tenamos estructuras tales como Reflexiones en el problemas de matemticas utilizando Sabio y
Diario (Journal Reflections) e Imgenes Guiadas Escriba (Sage-N-Scribe), ellos aprenden bien las

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matemticas pero, al mismo tiempo, tambin sobre el proceso de instruccin que sobre
aprenden a ser responsables, a interesarse por curriculum. Qu est sucediendo? Ha habido
los dems y a tener paciencia; perfeccionan un giro histrico que reconoce cada vez ms la
sus destrezas de comunicacin; involucran la importancia de la instruccin. El nombre de
inteligencia interpersonal y aprenden a asumir el ASCD no incluye el trmino instruccin porque
rol del otro. Si los alumnos utilizan la estructura fue creada antes de que ocurriese ese cambio.
Encuentra Mi Regla (Find My Rule), desarrollan
sus destrezas interpersonales y, al mismo tiempo, El trabajo que hicimos con las estructuras
las de razonamiento inductivo. Cada estructura nos llev a descubrir que la distincin entre
ofrece un curriculum integrado. Utilizando una curriculum e instruccin es falsa! En nuestra
gama de estructuras, el profesor puede generar frmula bsica, representamos el curriculum
una gama de resultados positivos sin robar como Contenido y la instruccin como
tiempo al curriculum acadmico. Estructura, pero cada vez que cambiamos la
estructura, no solamente cambiamos el cmo se
En los ltimos aos, siguiendo esta lnea de imparte el contenido, sino tambin qu contenido
razonamiento, nos hemos dedicado a desarrollar se imparte. Las estructuras contienen un
estructuras que, sin robar tiempo al curriculum curriculum integrado, quizs el curriculum ms
acadmico, tienen como objetivo y desarrollan: importante de todos.

Las ocho inteligencias de la Teora de Por ejemplo, si los alumnos estn aprendiendo
Inteligencias Mltiples sobre la Primera Guerra Mundial, podemos
Las quince Dimensiones del Carcter clave pedirles que trabajen individualmente con
Las quince Destrezas de Pensamiento ms el libro de texto para conocer los hechos.
importantes Alternativamente, podemos utilizar una serie
Las cinco dimensiones de la Inteligencia de Estructuras Kagan. Por ejemplo, si utilizan
Emocional la estructura Debate, no solamente retienen
Los cinco Sistemas de Memoria ms ms datos; tambin aprenden a preparar
importantes identificados en las investigaciones argumentos verbales, a asumir el rol del otro,
sobre el cerebro a identificar falacias, a analizar y secuenciar un
Adquisicin de lenguaje por parte de los argumento, a escuchar
alumnos en cualquier fase de desarrollo del respetuosamente.
lenguaje Adems, adquieren
destrezas de trabajo en
Otro Descubrimiento: La Instruccin equipo, responsabilidad y
respeto, entre otras cosas. Lo
y el Curriculum son Inseparables que se aprende no solamente
En el mundo docente, siempre se han hecho
est en funcin del contenido
distinciones entre curriculum e instruccin. El
estudiado, sino tambin de cmo se
curriculum es lo que enseamos; la instruccin
estudia. Si elegimos una Estructura
es cmo lo enseamos. En los centros docentes
Kagan diferente, adquieren destrezas
y distritos escolares contratan especialistas ya sea
muy diferentes. Cada estructura
en curriculum o en instruccin. Histricamente,
ensea un curriculum diferente.
el nfasis ha estado en el curriculum. Sin
Dado que en cada una de ellas hay
embargo, es curioso constatar que, a pesar de
un curriculum integrado, y siempre
que la mayor asociacin educativa del mundo
tenemos que elegir alguna estructura,
se denomina Asociacin para el Curriculum y la
el curriculum y la instruccin son
Supervisin, si usted asiste a una de las reuniones
inseparables.
de ASCD, se encontrar con ms presentaciones

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Con una base de conocimientos en rpido estable del repertorio del profesor, no se
cambio, y un mayor nfasis en las destrezas abandonan cuando adoptan una nueva iniciativa.
de pensamiento y de trabajo en equipo, el Si la educacin del carcter est integrada en
curriculum integrado en las estructuras es, la manera de ensear del profesor, tenemos
de hecho, ms importante que el curriculum educacin del carcter en todos los niveles, y
tradicional. En definitiva, qu es lo que le ser durante todos los aos. No podemos mejorar
ms til al alumno a lo largo de su vida? Conocer el carcter de la nacin si despus de dos o tres
un dato ms sobre una guerra pasada, o ser aos abandonamos la educacin del carcter a
capaz de trabajar mejor con otros y saber asumir, favor del nuevo programa de moda de turno.
presentar y defender un punto de vista?
De igual manera, no podemos involucrar y
La Gran Ventaja: desarrollar el potencial de todas las inteligencias
de los alumnos si, tras dos o tres aos de trabajo
Romper el Ciclo de Reemplazo sobre inteligencias mltiples, pasamos a la
Las estructuras fomentan las dimensiones siguiente innovacin educativa. El desarrollo
del carcter, la inteligencia emocional, las de las destrezas de pensamiento es, tambin,
inteligencias mltiples y las destrezas de un proceso para toda la vida, que no podemos
pensamiento como parte relegar a un programa para unos pocos
de cualquier leccin. aos introducido bajo presin del centro
Para incluir estas o del distrito. Todas esas innovaciones
facetas importante excelentes en la educacin no tienen
del curriculum, sentido si llegan y se van. Las
los profesores no estructuras no llegan y se van. Una
tienen que planificar vez aprendidas, las estructuras se
lecciones nuevas convierten en la manera en que
o diferentes; se ensea el profesor durante toda
limitan a impartir sus su vida. Las nuevas estructuras
lecciones utilizando no reemplazan a las anteriores;
las estructuras. Esta son herramientas adicionales para el
caracterstica de las profesor y cada una de ellas enriquece an
estructuras, su habilidad para ms los resultados de los alumnos.
impartir un curriculum integrado a travs
de la forma en que enseamos, tiene unas En los primeros tiempos del aprendizaje
implicaciones muy importantes. cooperativo, cuando formaba a los profesores en
esta rea temtica en lugar de en el manejo de
La caracterstica ms importante de las las estructuras, el nivel inicial de entusiasmo era
estructuras es que rompen ese ciclo de muy elevado; sin embargo, cuando comprobaba
reemplazo. Dado que las estructuras no implican ms adelante con el profesor los resultados,
un contenido nuevo a ensear, sino una manera descubra que apenas haba implantado el
mejor de ensear cualquier materia, no se aprendizaje cooperativo. Bueno, tendras que
abandonan si el centro o el distrito adoptan haber estado aqu el Mircoles; ese da tuvimos
una nueva iniciativa. En lugar de adoptar un nuestra leccin sobre aprendizaje cooperativo.
nuevo programa de educacin del carcter a O peor an, aos ms tarde me decan,
utilizar durante unos pocos aos antes de ser Bueno, tendras que haber estado aqu el ao
reemplazado por otro nuevo, la educacin del pasado. Estbamos metidos en el aprendizaje
carcter se ensea diariamente a travs de las cooperativo. Pero ahora hemos avanzado. Lo que
estructuras que utiliza el profesor. Y dado que hacemos es aprendizaje basado en el cerebro (o
las estructuras se convierten en un componente educacin del carcter, o inteligencias mltiples,
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o pensamiento de alto porque aportan un enfoque integrado, en lugar
nivel o instruccin de ser un enfoque de reemplazo.
diferenciada)
Hacia Dnde Vamos?
Este patrn de
Estamos trabajando en diversas lneas de accin
abandonar una
en el desarrollo de las estructuras, entre otras:
innovacin positiva
y reemplazarla por
Estructuras para Directores/Directivos. Este
otra no es exclusivo
verano, ver la luz una nueva publicacin, la
del aprendizaje
culminacin de aos de trabajo. Cooperative
cooperativo. La educacin est infectada del
Meetings19 est escrito para los directores de
ciclo de reemplazo o programas de moda.
centros docentes. Paso a paso, va recorriendo
Ao tras ao, los centros o los distritos escolares
el camino para crear una comunidad de lderes
abandonan un potente programa positivo a
y alumnos. Cmo podemos transformar a
favor de otro. Los programas educativos tienen
los docentes individuales en una comunidad
una media-vida corta. Por ello, los docentes se
cohesionada? Cooperative Meetings ensea
vuelven cnicos, dudan antes de implicarse en
a utilizar las estructuras cooperativas en
invertir tiempo y esfuerzo en el nuevo programa,
las reuniones de personal para crear unas
conscientes de que esto tambin pasar.
relaciones ms fuertes, mejorar el desarrollo
del staff y tomar decisiones en colaboracin.
La razn de ser del ciclo de reemplazo es
Las estructuras Reuniones Cooperativas
que basamos o apoyamos la innovacin
(Co-op Meetings) han sido comprobadas
exclusivamente en la leccin tradicional. Si
y contrastadas durante aos de pruebas
formamos a los profesores para impartir un tipo
extensivas sobre el terreno.
de leccin compleja con objeto de implantar
una innovacin del centro o del distrito, incluso
Entrenamiento (Coaching) Kagan. Laurie
aunque esa leccin sea eficaz, en un momento
Kagan ha desarrollado un modelo de
dado dejarn de utilizarla ya que, cuando
entrenamiento para directores/directivos que
llegue la siguiente innovacin, ser
les ensea a ayudar a su personal a implantar
imposible utilizar simultneamente dos
las estructuras. El modelo, Entrenamiento
tipos complejos y diferentes de lecciones.
Kagan (Kagan Coaching) implica el
ofrecer informacin de retorno
La belleza de las estructuras, un
a los docentes en tiempo real,
beneficio no anticipado, es que
mientras estn enseando. Despus
rompen ese fatdico ciclo de
de modelar el Entrenamiento
reemplazo una moda tras
Kagan, el director asume el rol de
otra... En lugar de hacer
Entrenador Kagan mientras Laurie le
lecciones complejas de
entrena. Para acompaar el Entrenamiento
aprendizaje cooperativo,
Kagan, Laurie ha desarrollado unos
con las estructuras los
mtodos y hojas de observacin especficos
docentes hacen que el aprendizaje cooperativo
de la estructura. Su libro, Kagan Coaching,
sea parte integrante de cualquier leccin.
ser publicado en breve. Al igual que un
Por ello, cuando llega la siguiente innovacin
entrenador de ftbol es consciente de que
educativa, los profesores continan utilizando
esperar hasta el final del partido para ofrecer
el aprendizaje cooperativo. Las lecciones de
informacin de retorno a sus jugadores es un
aprendizaje cooperativo alimentan el ciclo de
error, al utilizar el entrenamiento inmediato los
reemplazo; por el contrario, las estructuras
directores descubren que el mtodo tradicional
de aprendizaje cooperativo rompen ese ciclo
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Resources I:17
de entrenamientodespus de la leccines Secuencias de las Estructuras. A medida que
muy pobre; ya es demasiado tarde. Con el los docentes se familiarizan cada da ms con
Entrenamiento Kagan, los docentes constatan las estructuras, empiezan a crear secuencias
beneficios inmediatos derivados de la repetitivas significativas. Al igual que el alumno
implantacin correcta de las estructuras. que empieza a aprender a tocar un instrumento
musical, primero aprende los acordes por
Talleres para Enseanza Secundaria. En los separado para despus unirlos y tocar secuencias
ltimos aos, hemos desarrollado diversos cada vez ms complejas, el profesor, combinando
libros y talleres de contenido especfico para y secuenciando las estructuras, va creando
los docentes de enseanza secundaria. Estn unas experiencias de aprendizaje cada vez ms
encantados. Al fin un taller ajustado a mis complejas y ms ricas en significado.
necesidades. Aunque las estructuras pueden
utilizarse con cualquier contenido, a los docentes Las estructuras sencillas se combinan para crear
de secundaria les gusta mucho su contenido, otras ms complejas: La Entrevista de Tres Pasos
y estn muy contentos de tener unos talleres (Three-Step Interview) es una Crono-entrevista
centrados en el uso de las estructuras con Parejas (Timed Pair Interview) seguida de un
contenido propio de su especialidad. El xito RoundRobin. Mezclar y Casar (Mix-N-Match)
de estos libros y talleres nos permite comienza con En Pie-Mano Arriba-Parejas
predecir que seguiremos (StandUpHandUpPairUp).
desarrollando ms recursos El Crono-intercambio
especficos para la enseanza Parejas (Timed Pair
secundaria. Share) y el RallyRobin son
pasos dentro de Rincones
Estructuras para el Entorno (Corners) y Filas Concidentes-
Laboral. Durante aos, hemos Discrepantes (Agree-Disagree
impartido formacin en el uso Line-Ups). Por ese motivo,
de las estructuras en el mundo secuenciamos cuidadosamente
empresarial. Importantes nuestros programas de formacin
corporaciones han enviado sobre las estructuras, comenzando
a sus formadores a nuestros por las ms sencillas y utilizndolas
institutos, y nosotros hemos ido como base para las ms complejas.
a las corporaciones a impartir
formacin ajustada a la medida Determinadas secuencias de estructuras
de sus necesidades. Lderes de General Motors, se convierten en algo habitual. Por ejemplo,
Xerox, Saturn, Pacific-Bell, Firestone Tires y despus de pedir a los alumnos que hagan una
Walmart son algunas de las que hemos formado tormenta de ideas, lo ms natural es pedirles
en el uso de las estructuras. Resultados? S, unos que categoricen, prioricen o elijan entre esas
programas de formacin ms eficientes y unos ideas. por ello, algunas de mis secuencias
niveles ms elevados de motivacin, destrezas de favoritas incluyen Bombardeo de Ideas 4S
trabajo en equipo y moral. Teniendo en cuenta (4S Brainstorming) seguida de Categorizar
la respuesta positiva del mundo empresarial (Categorizing) y Anotar Ideas (Jot Thoughts)
a las estructuras, pronto publicaremos un seguida de Sumar las Filas (Sum-the-Ranks).
libro, Cooperative Learning for a Collaborative Es natural que despus de crear un producto
Workplace. Mi bola de cristal me dice que ser haya un intercambio. Por ello, la estructura
el primero de una serie de publicaciones sobre Mapas Mentales Equipo (Team Mind Maps)
estructuras para el entorno laboral. casi siempre va seguido de Entrevista Grupos
Mismo Nmero (Same Number Group

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Interview). Frank Lyman desarroll un esquema Una ojeada a travs
que podemos utilizar para secuenciar las del telescopio
estructuras, Pensar-Emparejar-Compartir
(Think-Pair-Share). Su modelo incluye Si intento mirar ms all del
diversas formas de pensar, diversas camino que tengo justo delante
formas de emparejar y diversas formas de m, ms all del trabajo en
de compartir, muchas de las cules progreso, mi perspectiva es ms amplia.
son estructuras. Al secuenciar En un marco de tiempo relativamente corto,
una manera de pensar, una hemos llegado muy lejos en el desarrollo de las
manera de interactuar en parejas estructuras. Esto me da valor para soar. Cuando
y una manera de compartir, el sueo con hasta dnde nos llevar nuestro
docente crea una estructura o trabajo con las estructuras, algunas imgenes
secuencia varias estructuras. emocionantes me vienen a la mente:
Por ejemplo, si el profesor desea
que los alumnos reflexionen sobre Las estructuras se utilizan con tanta
el impacto del acoso escolar, puede frecuencia en todas las aulas que la
escoger la secuencia siguiente: Pensar- generacin siguiente de alumnos-profesores
Escribir (Think-Write): escribir algunas de las considerar que lo ms natural del mundo
consecuencias del acoso escolar. Decir-Repetir es utilizar una amplia gama de estructuras
(Tell-Repeat): los alumnos forman parejas y cada en sus aulas, a diferencia de la generacin
miembro de la pareja dice al otro sus respuestas, anterior que dependa casi exclusivamente del
quien las repite. Sugerir (Suggest): cada pareja mtodo profesor-pregunta y alumno-responde
genera una sugerencia para acabar con el acoso tradicional, y de los deberes y las hojas de
escolar. Dado que hay ms de una docena de trabajo individuales.
maneras de pensar, emparejar y compartir, el Los alumnos de magisterio reciben formacin
esquema Pensar-Emparejar-Compartir es un sobre una amplia gama de estructuras durante
generador o secuenciador de estructuras. sus prcticas; por ello, estn preparados para
impartir su primera leccin utilizando una
A medida que aumenta el nmero de docentes gama de estructuras que ofrezcan a su vez una
familiarizados con una amplia gama de gama total de experiencias educativas.
estructuras, es natural que nosotros pongamos Los centros adoptan algn tipo de reuniones
ms nfasis en combinar y secuenciar las del club SAM Structure-A-Month Club
estructuras para ayudarles a crear experiencias meetings (reuniones del club Estructura-al-
de aprendizaje ms significativas. mes), donde los docentes trabajan unidos
como una comunidad de aprendizaje, y
Estructuras para la innovacin del ao aprenden al menos una nueva estructura
prximo. En la educacin, la innovacin es cada mes.
inevitable. No podemos predecir qu es lo que Todos los alumnos estn plenamente
nos espera en la siguiente curva del camino. involucrados en todas las lecciones en todas las
Ahora bien, lo que s podemos predecir es que, aulas a travs de una gama de estructuras
sea cual sea la nueva visin del ao prximo, Todos los centros docentes obtienen unos
las estructuras nos ayudarn a hacer realidad beneficios acadmicos y sociales drsticos;
esa visin. La manera en que enseamos en el similares a los que est demostrado que
da-a-da, y cmo estructuramos la interaccin obtienen los centros que utilizan las
de los alumnos entre ellos y con el curriculum, estructuras
son los factores determinantes de los resultados Todos los alumnos aprenden a valorar la
educativos claves. singularidad y las contribuciones de los dems
alumnos

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El uso generalizado de las estructuras genera 9
Kagan, S., Kagan, M. & Kagan, L. Reaching English/
una transformacin general del carcter Language Arts Standards through Cooperative
social: una persona no ve en el otro un Learning: Providing for ALL Learners in General
competidor a batir sino como un recurso Education Classrooms. Port Chester, NY: National
Professional Resources, Inc., 2000.
valioso que debe conocer, comprender y con 10
Kagan, S., Kagan, M. & Kagan, L. Reaching
quien debe formar equipo
Social Studies Standards through Cooperative
Learning: Providing for ALL Learners in General
Hemos constatado mejoras sustanciales en Education Classrooms. Port Chester, NY: National
las relaciones entre alumnos de diferentes Professional Resources, Inc., 2000.
razas en las aulas y centros que utilizan las 11
Kagan, S., Kagan, M. & Kagan, L. Reaching
estructuras. Sera excesivo soar que algn da, Science Standards through Cooperative
personas de todas las naciones no se percibieran Learning: Providing for ALL Learners in General
como nosotros y ellos sino sencillamente Education Classrooms. Port Chester, NY: National
como nosotros? Si cada da logramos esa Professional Resources, Inc., 2000.
transformacin en nuestras aulas, cuando
12
Bride, B. Cooperative Learning and High School
Geometry. San Clemente, CA: Kagan Publishing,
nuestros alumnos salgan al mundo exterior, no
2002.
cabe duda de que nos aproximarn a esa meta 13
Morton, T. Cooperative Learning and Social
comn: una humanidad en paz donde el apoyo Studies. San Clemente, CA: Kagan Publishing,
mutuo es una realidad. 1998.
14
Kushnir, D. Cooperative Learning and
Bibliografa Mathematics: High School Activities.
1
Kagan, S. Kagan Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing, 2001.
San Clemente, CA: Kagan Publishing, 2009.
15
Mounts, D. Beginning Spanish: Cooperative
2
Kagan, M., Robertson, L., & Kagan, S. Cooperative Learning and Multiple Intelligences Activities.
Learning Structures for Classbuilding. San Clemente, CA: Kagan Publishing, 2002.
San Clemente, CA: Kagan Publishing, 1995.
16
Andrini, B. Cooperative Learning and
3
Kagan, L. Kagan, M. & Kagan, S. Cooperative Mathematics: A Multi-Structural Approach.
Learning Structures for Teambuilding. Kagan Publishing, San Clemente, CA: 1990.
San Clemente, CA: Kagan Publishing, 1997.
17
Stone, J. Cooperative Learning and Language Arts:
4
Wiederhold, C.W. Cooperative Learning and A Multi-Structural Approach. Kagan Publishing,
Higher-Level Thinking. San Clemente, CA: Kagan San Clemente, CA: 1989.
Publishing, 1995.
18
Kagan, S. & Kagan, M. Multiple Intelligences: The
5
Curran, L. Lessons for Little Ones: Language Arts. Complete MI Book. Kagan Publishing,
San Clemente, CA: Kagan Publishing, 1990. San Clemente, CA: 1998.
6
Curran, L. Lessons for Little Ones: Mathematics.
19
Kagan, S. Kettle, K., McClean, D. & Ward, C.
San Clemente, CA: Kagan Publishing, 1998. Cooperative Meetings. Kagan Publishing,
7
Candler, L. Cooperative Learning and Hands-On San Clemente, CA: In preparation, Publication
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