ACTIVIDAD

1. DESCRIBE EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN LA TEORIA

COGNOSCITIVA DE PIAGET

DESARROLLO segn Piaget es una construccin progresiva que se

produce por interaccin entre el individuo y el medio (el sujeto es
parte activa), es decir el desarrollo es un proceso de adaptacin,
siendo esta el resultado de un equilibrio entre asimilacin y
acomodacin.

Donde, el equilibrio nos propone el motor intrnseco del desarrollo

intelectual, al margen del papel que pueda adoptar la motivacin
externa. La asimilacin consiste en incorporar datos del entorno y
transfrmalos de acuerdo a la estructura de conocimiento dentro del
organismo y la acomodacin es un proceso que se aplica a la
estructura de conocimiento dentro del organismo a datos
particulares.

Entonces la inteligencia es la forma peculiar de adaptacin, donde el

desarrollo equivale a un procesos madurativo de la inteligencia, es
decir adquiera nuevas estructuras cognitivas.

2. QUE QUIZO SIGNIFICAR PIAGET CON EL CONCEPTO DE

MENTE ACTIVA

Segn Piaget Mente Activa es el constante proceso de asimilacin y

acomodacin en que la asimilacin consiste en interpretar las nuevas
experiencias en trminos de las estructuras mentales presentes sin
 alterarlas y la acomodacin consiste en cambiar esas estructuras
para integrar las experiencias nuevas.

3. DESCRIBA LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

DE PIAGET INCLUYENDO EL USO DE ESQUEMAS,
ASIMILACION, ACOMODACION Y EQUILIBRIO

Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las estructuras

cognitivas en el nio. El nio desde que nace, va desarrollando sus
estructuras cognitivas por medio de las experiencias. El pensamiento del
nio corre secuencialmente y en paralelo a su crecimiento, llevando a
cabo varias funciones de coherencia como son las de clasificacin,
simulacin, explicacin y relacin.

Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio

que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos
mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio inicia a realizar un

equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo prosigue un orden determinado, que incluye cuatro
periodos de desarrollo, el senso-motor (0-3 aos), el preconcreto o
preoperatorio (3-7 aos), el concreto (7-13 aos y el formal (13-19 aos).
Cada uno de estos periodos est constituido por estructuras originales,
las cuales se irn construyendo a partir del paso anterior.

El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por

lo tanto con cada experiencia nueva de deber reestablecer un
equilibrio. Julin Maras dice que la identificacin de cada persona se
basa en sus experiencias radicales. Cul es el papel que juegan la
acomodacin y la asimilacin para poder llegar a un estado de
equilibrio?. El nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aqu donde
interviene el mecanismo de la asimilacin puesto que el nio asimilara
el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin
embargo las tendr que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo
que provoca una transformacin de estructuras, es decir, se dar el
mecanismo de la acomodacin.

No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo,

deber presentarse un tercer mecanismo, se trata del equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas del pensamiento.
La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por
medio de todas las funciones del pensamiento: la percepcin sensitiva,
la memoria, la inteligencia prctica, el pensamiento intuitivo y la
inteligencia lgica.

Al conocer la evolucin de las estructuras cognoscitivas se torna ms

fcil comprender el papel que juegan los mecanismos de adaptacin y
acomodacin en el desarrollo educativo.

0-3 aos

Piaget marc el inicio de las etapas del desarrollo del nio con el periodo
senso-motriz.

El nio, desde que nace, mediante percepciones de movimientos ir

entrando poco a poco a una asimilacin sensorio-motriz.

Al nacer, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succin, el

cual presentar un avance progresivo, es decir, en los primeros das,
cuando la madre comienza a darle pecho, el presentar pequeas
problemas para succionar, sin embargo en algunos das ir asimilando
dicha accin.
Al llegar a las dos o tres semanas el nio comenzar a presentar lo que
Piaget llam inteligencia prctica que se construye exclusivamente
con la manipulacin de objetos. Esta manipulacin le permitir percibir
movimientos, estos estarn organizados en esquemas de accin.

Conforme el nio siga manejando objetos y experimentando diversas

conductas se desarrollarn y multiplicarn los esquemas de accin (pero
no se debe perder de vista que esta asimilacin est en un nivel
sensorio-motriz).

En el transcurso del primer ao, el nio presentar un marcado

egocentrismo, esto provoca que la causalidad vaya implcita en la propia
actividad de nio, no hay relacin entre un acontecimiento y otro, no
obstante, en base a la propia experiencia, el beb podra comprobar que
existe una pausa para cada suceso.

Por ejemplo: el nio se da cuenta de que cuando tira de un mantel y

algn objeto se encuentra encima de ste, el objeto caer al suelo, o si
tira de un cordn a cuyo extremo hay atada una campana, sabr que la
campana sonar. O si aprieta un interruptor se enciende la luz. Por lo
tanto, el nio reconoce las relaciones de causalidad ante su objetivo y
localiza, pues, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del nio es la
aparicin del lenguaje, el nio utilizar la expresin verbal para poder
relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos tambin
importantes. Uno de ellos es el inicio de la socializacin.

Este es el momento en que el nio se relacionar ms cercanamente

con el medio social. Otro suceso interesante presente tambin en esta
primera etapa es la interiorizacin de la palabra, es decir, que el nio
tendr en la mente su propia interpretacin de una palabra, hasta llegar
a interiorizar acciones, lo cual hace que se genere el pensamiento.

3-7 aos

De las dos a los siete aos de edad el nio entrar a la etapa pre-
operacional concreta presentando dos formas de pensamiento formadas
por puras asimilaciones, es decir, que el pensamiento va percibiendo
acciones pero sin incorporarlas a nuevas estructuras y la siguiente forma
es cuando el pensamiento formar esquemas, obtenidos a travs de la
incorporacin de nuevas estructuras, de este modo el nio se ir
adaptando a la realidad. Este ltimo tipo de pensamiento se aplicar
ante el pensamiento anterior y poco a poco llegar a estructurarse el
pensamiento formal.
A medida que el nio va teniendo experiencias concretas y vaya
manipulando su medio ambiente, presentar un comportamiento pre-
lgico. Piaget nos dice que el nio utilizar la lgica por el mecanismo
de la intuicin, simple interiorizacin de las percepciones y los
movimientos en forma de imgenes representativas

7-13

A partir de los siete u ocho aos de edad, el nio dejar de actuar

impulsivamente ante los nuevos acontecimientos, y de creer
indiscriminadamente todo relato, reemplazar esta conducta por un acto
de reflexin.

El nio no siempre quedar satisfecho ante las respuestas recibidas por

la pregunta que haga, es en este momento cuando el nio se detendr a
pensar antes de realizar cualquier accin. El nio realizar un dilogo
interno consigo mismo, es precisamente lo que Piaget llama reflexin.

El ejercicio mental que se realiza al disear algoritmos ayuda al

desarrollo del proceso de reflexin y el construir un algoritmo de alguna
escena el nio se detendr a pensar en la sucesin de una serie de
pasos que integran tal escena.
13-19

A partir de los 12 o 13 aos el nio se encuentra en pleno desarrollo de

la sensibilizacin, dejando atrs el egocentrismo, esto permitir que
surja la capacidad para construir nuevos esquemas mentales y sociales.
Es un paso importante puesto que comienza a desaparecer la infancia.
Surge la lgica.

Y es precisamente la lgica lo que constituye la construccin de

algoritmos.

El avance que presenta este pensamiento, en relacin con las etapas

anteriores, es evidente. Sin embargo no surge simplemente por el hecho
de cumplir aos, sino que se tienen que sentar algunos conceptos
bsicos como son los de clasificacin, relacin, explicacin y
conservacin. Por ejemplo, podemos decir que el nio ha adquirido el
concepto de conservacin cuando sabe que el material puede sufrir
transformaciones, conservando el mismo volumen y espacio. Si le
presentan al nio dos vasos con agua y se le incorpora a uno de stos
un terrn de azcar, cuando el nio acepte que el terrn sigue en el
vaso, a pesar de que no se vea, es que el pensamiento del nio tiene la
nocin de la conservacin.
El nio a travs de una variedad muy rica de operaciones en esta etapa,
no se debe perder de vista que el nio an se encuentra en la etapa
concreta, es decir, que el campo de accin del nio es muy limitado
puesto que slo actuar sobre los objetos y no sobre hiptesis o
enunciados verbales. Sin embargo, al realizar una serie de ejercicios
presentados en forma concreta, el nio podr ejercitar su pensamiento
para poder llegar a otro modo de razonamiento llegando as a la ltima
etapa de desarrollo, la etapa formal, donde el pensamiento acta en un
plano hipottico-deductivo.

4. QUE IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS TIENE LA TEORIA

DE PIAGET PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Aqu se presentan las implicaciones educativas de la teora de Piaget en

dos grandes grupos:

1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los

cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo
de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias
didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para
ser aplicadas en la educacin.

2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los

conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para
desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la
enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de
aplicacin directa en la educacin.
Consecuencia

El desarrollo integral de la personalidad del individuo. Este proceso

educativo slo puede actuar sobre los estmulos externos y la situacin
ambiental que posibilitan un campo de actuacin para que el sujeto, con
su participacin, vaya construyendo las distintas estructuras que
configuran su personalidad.

Estas estructuras requieren para su formacin una interaccin de tres

aspectos fundamentales: La participacin activa del sujeto sobre el
medio. Un complejo de experiencias y actividades en un contexto
social sobre las que pueda actuar. Un nivel de desarrollo que
determina el tipo y la forma de interaccin que cada sujeto puede
realizar con su medio.

El proceso evolutivo de cada individuo parte de su estado actual de

desarrollo y avanza hacia una mejor adaptacin y comprensin del
medio, lo que se consigue por la asimilacin que hace cada sujeto de
aquellas experiencias y actividades adecuadas a su nivel y que
contribuyen a construir un nuevo tipo de relacin, que vara a lo largo
del desarrollo, produciendo un cambio en sus estructuras y
determinando una nueva forma de comprensin de la realidad. La
educacin pretende que todos los individuos alcancen el mximo
desarrollo de sus capacidades, y para ello ofrece a la actuacin del
sujeto un medio rico en experiencias tanto fsicas como sociales,
siempre adecuadas a su momento evolutivo.
 5. REALICE UN COMENTARIO SOBRE LA TEMATICA
CORRESPONDIENTE A ESTA SESION Y LA INFLUENCIA EN
SUS PROCESO DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL.

La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos

procesos el desarrollo y el aprendizaje:

El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y

pensamientos que corresponden a la inteligencia.

El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos

especficos y memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se
produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que se
pueden asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la
inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

La influencia que tiene en el desarrollo personal nos ofrece una

descripcin til de las etapas de desarrollo en relacin con el
aprendizaje. Los estudiantes superdotados a menudo se encuentran en
el nivel de las "operaciones formales", mientras que sus compaeros se
encuentran todava en el "pre-operacional" o en el de las "operaciones
concretas". Cuando un nio es avanzado en su desarrollo, l/ella tiene
diferentes capacidades y necesidades de aprendizaje.

Y a nivel profesional el ser humano pudo comprender los esquemas de

aprendizaje a los que se somete un individuo desde su infancia, siendo
realmente til en la actualidad dentro del mundo de la docencia.

Podemos decir que gracias a esta teora, comprendemos cules son las
fases por las que pasamos desde el punto de vista cognitivo, desde que
nacemos hasta que nos hacemos mayores. Etapas que cuentan con un
orden fijo en absolutamente todos los individuos, independientemente
del pas o etnia a la que pertenezcan, aunque pueden variar ligeramente
de uno a otro nio.

Adems de darnos una visin de la lnea cronolgica del aprendizaje

cognitivo de los humanos, esta teora ayuda a los docentes y
profesionales de la educacin y psicologa a detectar problemas
cognitivos en la infancia, pudiendo as adelantar terapias que puedan
ayudar al desarrollo de los individuos.

Es importante saber que cada etapa (sensoriomotora, preoperacional, de

las operaciones concretas y de las operaciones formales) est
caracterizada por un proceso, el de asimilacin y adaptacin.
Entendemos como asimilacin la transformacin del entorno para
adecuarlo a los esquemas cognitivos que el nio ya posee. Asimismo, la
adaptacin no es otra cosa que cambiar dichos esquemas para poder
desenvolverse mejor con el entorno.
6. PLANTEAR UN CUADRO SINOPTICO DONDE RESUMA LOS
TEMAS MAS SIGNIFICATIVOS PARA USTED
TRABAJO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA
 LUIS FERNANDO PINEDA

TUTORA:
VIRNAY PADILLA

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
I SEMESTRE
LIC. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
MONTERIA CORDOBA
2016