Teresa Seabra Desigualdades Escolares e Desigualdades sociais
Palavras Citaes / resumos Reflexes
Chave Meritocraci A primeira preocupao no foi propriamente a de O discurso da a como criar condies para a igualdade de oportunidades, meritocracia igualdade mas a de garantir o acesso de todos instruo legitima a ideia da elementar Pg 75 (tudo igual para todos) escola igual e do - currculo igual concepo Trata-se de fazer depender o futuro do mrito de meritocrti ca da cada um, j que todos esto sujeitos s mesmas igualdade exigncias; suprimindo os obstculos decorrentes de da condio social, o sucesso ou insucesso oportunida dependem em primeiro lugar do mrito do prprio des aluno, o qual integra para alm de todos naturais o esforo despendido pg 76 ; Uniformizao da escola: mesmos currculos, Influncia nos Uniformizar mesma qualidade de professores estudos do Livro para Os Herdeiros do manter a Mesmo estando sujeitos (pelo menos Pierre Bordieu disparidade aparentemente) s mesmas condies de ensino, a nos disparidade de resultados entre as classes resultados populares e as socialmente mais favorecidas, assim como entre alunos negros e alunos brancos, era muito significativa e sempre penalizadora dos filhos dos mais desfavorecidos socialmente Pg 77
Usos Mudana do discurso: da igualdade para a O discurso da
sociais do equidade recursos desiguais em funo das equidade no passado necessidades tambm desiguais resolve o problema da seleo dos contedos que Se, quando acedem escola, os prprios alunos esto em prol da so portadores de diferentes condies de manuteno da apreenderem o que a escola lhes proporciona, ordem e de uma torna-se necessrio dar mais aos que esto, viso partida, menos munidos para responder s descontextualizada exigncias escolares, de modo a igualar as do conhecimento condies de resultados e estes serem social, voltado para dependentes exclusivamente do mrito de cada o aumento da um Pg 78 produtividade
A poltica da discriminao positiva no tem dado
resultado esperado De fato, tem-se assistido a um conjunto de estratgias desenvolvidas pelas classes mdias, de modo a garantir e consolidar as conquistas alcanadas que o alargamento da escola para todos e a consequente desvalorizao dos diplomas pareciam ameaar Pg 79 Turmas por nveis de aprendizagem, e livre escolha de escolas
- Existncia de dois mercados educativos
- Dentro da escola: a escola gera os excludos do
interior.
Prticas de excluso doces, ou melhor, insensveis,
no duplo sentido de contnuas, graduais e imperceptveis, despercebidas, tanto pelos que as exercem como para os que a elas se sujeitam Bordieu -72-73 Pg 80
- Uma sedimentao progressiva das desigualdades
sociais nas carreiras escolares
As diferenas sociais que se tem revelado A cultura escolar
associadas desigualdade de trajetrias escolares no arbitrria, so as condies sociais dos progenitores do aluno, no sendo a origem tnico-nacional do prprio e/ou dos seus socialmente neutra ascendentes, o territrio de residncia (rural, urbano, centro da cidade, subrbios) e, mais recentemente, a condio de gnero. Pg 81
Balano: democratizao uniforme- aumento da
diplomao independente da origem
Mudana dos nveis de valor distintivo Qual
universidade, qual curso, etc - Deslocamento para nveis superiores
Resumindo, houve sem dvida uma
democratizao do sistema educativo no sentido de maior acesso aos diferentes nveis de ensino por parte dos mais desfavorecidos, ou seja, as distncias sociais reduziram-se no acesso, mas produziram-se novas diferenciaes internas, mais sutis, que produziram mesmo um aumento das clivagens sociais no acesso a certos ramos e fileiras do sistema de ensino Pg 85
O tempo de escolaridade como diferencial continua
(...) as desigualdades escolares sofreram uma
translao nos tempos e nos espaos que ocorrem, sem nunca terem deixado de assumir a intensa marca das diferenas sociais. Pg 88 Enquanto os filhos deste grupo [ os mais desfavorecidos] sentem uma descontinuidade ou mesmo ruptura entre o seu universo cultural e o que enforma a escola, os filhos dos grupos sociais mais favorecidos vivem a escolaridade como um prolongamento da cultura familiar, dado serem os membros destes grupos que definiam o que escolarmente valorizado Pg 90
Nesta perspectiva analtica, a escola, ao ser
enformada pela cultura das classes dominantes e ao no reconhecer legitimidade nem valor acadmico a modelos culturais diferentes do que Nas teorias atuais, adota, penaliza os estudantes que so portadores a diferena estaria de uma cultura familiar que dissemelhante da na formalidade ou cultura escolar. Pg 90 informalidade, e no na dicotomia Basil Bernstein O autor define cdigo como entre escrita e sendo um princpio regulador, tacitamente oralidade. adquirido, que seleciona e integra significados relevantes (quem diz o qu),a forma da sua realizao (como o faz) e os contextos evocadores (onde e quando faz), que regulado por valores de classificao (princpios hierrquicos) e por valor de enquadramento (princpios de comunicao) e ao mesmo tempo gera as regras de reconhecimento e as regras de realizao que tornam possvel a comunicao Pg 91
a linguagem da classe trabalhadora (cdigo
restrito) presa ao contexto, contendo significados particularistas, enquanto a linguagem da classe mdia (cdigo elaborado) liberada do contexto, contendo significados universalistas.
Na primeira forma [...] os significados so
libertados do contexto e, assim, compreensveis por todos (BERNSTEIN, 1982, p.25); so significados universalistas. Na segunda, [...] os significados esto intimamente ligados ao contexto e s seriam inteiramente compreendidos por outras pessoas, se estas tivessem acesso ao contexto que originariamente gerou o discurso (BERNSTEIN, 1982, p.25); portanto, so particularistas.
A tese de Bernstein (1986, 1982) que o fator
determinante para o desenvolvimento dos cdigos seria as formas diferentes de socializao que a criana recebe no ambiente familiar. Isto : haveria formas de socializao distintas nas famlias de classe mdia e nas famlias de classe trabalhadora, e essas formas de socializao estariam diretamente relacionadas aquisio ou de ambos ou de apenas um dos cdigos (Bernstein sustenta que os indivduos de classe mdia dominam os dois cdigos, enquanto os indivduos de classe trabalhadora dominam apenas o cdigo restrito).
Se um cdigo restrito, isso no significa que a
criana seja no-verbal, nem que seja num sentido tcnico, linguisticamente carente, pois possui a mesma compreenso tcita do sistema de regras lingusticas de qualquer outra criana (BERNSTEIN, 1982, p. 27)