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Grupo de Investigao em Neurocincias Cognitivas (GNC), Instituto de Cincias da
Sade (ICS), Universidade Catlica Portuguesa (UCP).
1. INTRODUO
Os anos 90 foram proclamados nos E.U.A. como "A Dcada do Crebro",
designao impulsionada pelas grandes investigaes neurocientficas, de cariz clnico,
com o principal objectivo de encontrar uma interveno eficaz contra a demncia
(Varma, McCandliss & Schwartz, 2008; Jones & Mendell, 1999). Ao longo dos anos
foram vrias as descobertas sobre o funcionamento do crebro, havendo no entanto
muitas questes ainda sem resposta.
Recentemente, e graas a uma vida curiosidade por parte dos profissionais de
educao (e.g., Greenleaf, 1999; Jensen, 2000), singularizou-se a importncia de
algumas destas pesquisas, nomeadamente, sobre a percepo, a ateno, e a memria, e
como poderiam ser informativas para a educao.
De uma forma simplificada podemos caracterizar a neurocincia como a cincia
do crebro e a educao como a cincia do ensino e da aprendizagem. Considerando a
significncia do crebro no processo de aprendizagem do indivduo, assim como o
inverso, parece-nos desde logo bvia a relao directa entre as Neurocincias e a
Educao. Porm, e sobretudo no mbito cientfico, nem tudo simples de definir e,
muito menos, bvio de relacionar.
Segundo a literatura, desde meados dos anos 60 que se tenta casar estes dois
campos cientficos (Willingham, 2009). H cerca de 25 anos atrs props-se a criao
de neuroeducadores com a argumentao de que seria atravs do estudo do crebro
que a prtica dos professores poderia ser transformada e melhorada (Cruickshank,
1981). Embora a ideia de que a investigao neurocientfica pode influenciar a teoria e
prtica educacional j no seja uma novidade, actualmente, com as novas descobertas
cientficas, a neurocincia e a educao voltam a cruzar caminhos.
A discusso est acesa e enquanto alguns autores acreditam que a cincia do
crebro e a educao foram feitas uma para a outra, outros criticam e colocam em
dvida a durabilidade e o real benefcio desta possvel aliana. Os cientistas mais
clssicos argumentam que relacionar a biologia educao prematuro e que primeiro
h que dar resposta a questes de fundo como o funcionamento da mente e do crebro.
Outros discordam fortemente e defendem que a investigao em contextos educativos
ir moldar as grandes descobertas no mbito da biologia bsica e processos cognitivos
na aprendizagem e desenvolvimento (Fischer et al., 2007).
Entretanto, o que pode parecer uma ligao clara rapidamente se torna obscura
quando misturada com a poltica, cultura, histria e tica (Sheridan, Zinchenko &
Gardner, 2005; della Chiesa, Christoph & Hinton, 2009).
Ao longo da histria a cincia e a educao tm seguido caminhos distintos,
embora sempre interligados e com grande influncia na sociedade. Filosoficamente, os
valores pelos quais actuam esto frequentemente em oposio, e epistemologicamente,
tm confiado em diferentes conceptualizaes (Samuels, 2009).
O estudo da aprendizagem une inevitavelmente a educao e a neurocincia
(Goswami, 2004). A neurocincia cognitiva a cincia que tenta compreender e
explicar as relaes entre o crebro, as actividades mentais superiores e o
comportamento. Esta jovem disciplina das neurocincias incide o seu estudo na relao
entre o funcionamento neurolgico e a actividade psicolgica, dando um particular
enfoque anlise do comportamento, como a manifestao ltima da actividade do
sistema nervoso central (Posner & Rothbart, 2005). A aprendizagem afigura a
neuroplasticidade e pode ser entendida como um processo atravs do qual o sistema
nervoso cerebral reestrutura funcionalmente as suas vias de processamento e
representaes de informao (Geake & Cooper, 2003).
pontes entre as cincias do crebro e as cincias da educao (Jolles et al., 2006; Nes &
Lange, 2007).
Ultimamente o nmero de artigos que relacionam as neurocincias e a educao
num nvel terico tem aumentado, mas so poucos os que consideram o interesse
prtico dos resultados neurocientficos na teoria do comportamento (Willingham &
Lloyd, 2007).
permitam uma leitura mais acessvel aos no especialistas, pode efectivamente ter
contribudo para o desenvolvimento de concepes errneas.
As discrdias que se encontram sucessivamente nas pesquisas sobre o crebro
podem igualmente gerar confuso aos que no seguem de perto os trabalhos cientficos.
Na realidade, so as descobertas e contra-descobertas que permitem o aperfeioamento
na compreenso do crebro, tratando-se de um processo natural e inerente ao progresso
cientfico (Blakemore & Frith, 2009).
Outra dificuldade amplamente referida na literatura decorre das limitaes
associadas aos equipamentos de imagiologia cerebral. Embora os professores estejam
familiarizados com a ideia de tcnicas de visualizao do crebro, so menos propensos
a conhecer o modo como essas ferramentas so utilizadas e as contrariedades
encontradas pelos investigadores para examinar o crebro de forma clara. O objectivo
destas ferramentas observar as estruturas cerebrais e o crebro em aco, mas
instrumentos diferentes tm capacidades distintas (Willingham & Dunn, 2003; McCabe
& Castel, 2008).
A utilizao destas novas metodologias leva-nos a um outro obstculo que roda
em torno dos resultados de laboratrio e da impossibilidade de serem aplicados
imediatamente sala de aula. Algumas condies de observao tm por vezes
exigncias to especficas que contraproducente transportar directamente os dados
obtidos naquele cenrio especfico para o contexto educativo. Ler um livro na escola ou
em casa no o mesmo do que ler um texto num laboratrio no mbito de um estudo de
tempo de reaco (Fischer et al., 2007). De facto, so necessrios vrios nveis de
anlise antes que esta transio possa ser feita. Na sequncia deste problema, alguns
autores examinaram diferentes nveis e identificaram que a teoria educacional opera
num nvel de descrio diferente do que usado nas neurocincias (Willingham &
Lloyd, 2007).
Os educadores no estudam a aprendizagem ao nvel da clula (Goswami, 2004).
Esto especialmente interessados em analisar os comportamentos que mais pesam sobre
os resultados escolares, como a leitura e a matemtica, da que elevam a sua ateno
sobre os constructos cognitivos como a memria de trabalho, a ateno, entre outros. A
confuso comea quando os constructos educativos geralmente englobam dois ou mais
constructos cognitivos, como a ateno ou a memria.
O modelo de Koizumi (1999) provou ser uma ferramenta til para esclarecer os
pressupostos fundamentais de uma nova cincia, pois reflecte tanto a sua estrutura
inicial (interdisciplinaridade) como o objectivo a atingir a transdisciplinaridade (della
Chiesa et al., 2009).
Inspirado neste modelo o projecto transdisciplinar desenvolvido pela OCDE
Learning Sciences and Brain Research (1999-2007) trouxe inmeros desafios,
comeando desde logo pela resistncia de alguns pases na sua aprovao (della Chiesa
et al., 2009). O maior obstculo encontrado pelos responsveis deste projecto prendeu-
se com a gesto do dilogo entre as comunidades neurocientficas e educativas. Este
contratempo inesperado deveu-se sobretudo dificuldade em reconhecer o
conhecimento implcito no seu prprio campo e torn-lo mais explcito para os colegas
de outro campo.
O ponto de partida para a compreenso mtua passa assim pela utilizao de um
vocabulrio que seja igualmente entendido por neurocientistas e educadores. Os
prprios problemas de investigao devem responder a questes elaboradas pelo
trabalho conjunto de forma a ir de encontro aos reais problemas que ocorrem nos
contextos educativos. Um dilogo aberto e translcido entre a comunidade
neurocientfica e a comunidade educativa (incluindo pais e alunos) essencial para o
progresso deste novo campo cientfico, j considerado um dos mais importantes do
sculo XXI (Koizumi, 2004).
Entre 2005 e 2006 o Economic and Social Research Council (ESRC) e o
Teaching and Learning Research Programme (TLRP) organizaram com sucesso vrios
seminrios no mbito do Projecto Collaborative Frameworks in Neuroscience and
Education no qual envolveram professores, neurocientistas, psiclogos, polticos e
dirigentes educativos para discutir o potencial de um trabalho cooperativo de forma a
conduzir a uma mtua compreenso educacional e neurocientfica (Goswami, 2006;
Howard-Jones, 2008).
Como orientaes para o futuro apontam-se os estudos ecolgicos, i.e.,
investigaes em cenrios de prtica educativa, substanciais para o domnio da
mente/crebro e da educao, da mesma forma que a pesquisa em ambientes mdicos
essencial para o conhecimento sobre a prtica mdica (Hinton & Fischer, 2008).
Para se alcanar uma forte base cientfica no ensino e na aprendizagem so
necessrias mudanas de infra-estrutura. Segundo Fischer e colaboradores (2009)
caso da Brain Development & Learning, que tem suscitado bastante interesse e que
em 2010 se prepara para realizar em Vancouver a sua 3 Bienal.
apresentadas para que investigaes futuras possam ser mais profcuas, tanto no mbito
educativo como neurocientfico. A implementao de um movimento cientfico
semelhana do internacional Mente, Crebro e Educao parece-nos imprescindvel
para o nosso pas.
Acreditamos que uma das aces fulcrais para o progresso cientfico passa pelo
desenvolvimento de mais investigao dentro das escolas, sendo que esta deve ser
sempre acompanhada por diferentes especialistas qualificados e intimamente ligados
aos Centros de Estudos das Universidades. Torna-se prioritrio reunir esforos para uma
maior aco conjunta entre Instituies Escolares (pblicas e privadas) e Instituies de
Ensino Superior no sentido de desenvolver projectos de investigao-aco de
qualidade. Talvez um dos pontos mais importantes esteja no intercmbio de
experincias e na anlise partilhada dos problemas de investigao. Quanto maior for o
dilogo directo, menor espao haver para interpretaes erradas, sendo mais
esclarecedor para todas as partes. Os neurocientistas devem estar atentos ao despoletar
de concepes errneas e deve-se apostar cada vez mais na divulgao de literatura
cientfica que faa a ligao entre as cincias do crebro e a educao.
determinante clarificar que os programas pedaggicos baseados no crebro que
os professores podem, eventualmente, querer usar nas suas aulas no viro directamente
da pesquisa neurocientfica. Os educadores devero trabalhar lado a lado com
investigadores para desenvolverem e testarem vrias hipteses sobre o funcionamento
dos mecanismos subjacentes aprendizagem. O caminho bidireccional entre a sala de
aula e o laboratrio pode ser arriscado e longo, mas tendo em conta os possveis
benefcios, certamente uma viagem que valer a pena.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem Fundao para a Cincia e a Tecnologia (FCT) pela concesso da bolsa
de doutoramento SFRH/BD/46767/2008.
A primeira autora agradece ao Mestre Jorge Ferreira e ao Mestre Joo Taborda pelo incentivo e
todo o apoio dado para o prosseguimento da carreira acadmica.
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