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Planos de ensino individualizados na escolarizao de alunos com deficincia

intelectual
Carla Fernanda Oliveira de Siqueira1
(UERJ)
Cristina Anglica Aquino de Carvalho Mascaro2
(FAETEC/UERJ)
Mrcia Marin Vianna3
(CAp/UERJ)
Suzanli Estef da Silva4
(UERJ)
Annie Gomes Redig5
(UERJ)

Eixo Temtico: Procedimentos de ensino: acomodaes/adaptaes curriculares

Categoria: Pster

Resumo:

O texto apresenta as reflexes a cerca de uma pesquisa que tem como foco o
estudo sobre a aplicao do Plano de Ensino Individualizado para alunos com
deficincia intelectual, em uma escola pblica especializada no municpio do
Estado do Rio de Janeiro. A pesquisa teve como objetivo levar a proposta do
plano de ensino individualizado para uma turma dessa escola, com alunos que
possuem deficincia intelectual. O plano que ser descrito no decorrer do trabalho
foi realizado com uma aluna de seis anos. Para que a proposta se efetivasse foi
necessria a formao continuada do professor da turma, partindo da metodologia
de pesquisa-ao que tem como ideal buscar solues encontradas, j que muitos
desses alunos permanecem anos e anos na escola e no apresenta ganhos
significativos na sua aprendizagem acadmica e social, sendo ento proposta a
elaborao desse Plano para esses alunos. Durante o decorrer do trabalho, foi
demonstrado o passo a passo do trabalho desenvolvido na instituio. Como
resultados obtidos, destacamos a relevncia do trabalho colaborativo com a
comunidade escolar; a elaborao compartilhada com a professora da turma de

Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC UERJ, graduanda do curso de Pedagogia da UERJ. Endereo: Rua
1

Araticum, 121 Casa. 26 Jacarepagu, Rio de Janeiro (RJ) CEP 22753-501 E-mail: carlauerj@hotmail.com
2
Pedagoga com habilitao em Educao Especial pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ),
mestre em Educao Especial (UERJ). Endereo: Rua Francisco Dantas, 85 bloco 2 apto 402- Frequesia, Rio
de Janeiro (RJ) CEP : 22753-045. E-mail: cristinamascaro@hotmail.com
3
Pedagoga com habilitao em Educao Especial pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ),
mestre em Educao (UERJ), doutoranda em Educao (UERJ). Endereo: Avenida Dom Hlder Cmara,
8985 casa 76 Piedade, Rio de Janeiro (RJ) CEP 21380-008. E-mail: marinmarcia@ig.com.br
4
Bolsista de Iniciao Cientfica FAPERJ UERJ, graduanda do curso de Pedagogia da UERJ. Endereo:
Rua Araguari, 137 Apto. 201 Ramos, Rio de Janeiro (RJ) CEP 21031-670 E-mail:
suzanli_estef@hotmail.com
5
Doutoranda em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao PROPEd/UERJ. Endereo: Rua
Ambaitinga 160, apto 202, Praia da Bandeira, Ilha do Governador. Rio de Janeiro (RJ). CEP: 21921-520. E-
mail: annieredig@yahoo.com.br

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uma proposta plano individualizado, apontando caminhos no desenvolvimento de

aes que favoream o trabalho pedaggico com os alunos com deficincia
intelectual.

Palavras-chave: Deficincia Intelectual. Planos de Ensino Individualizados.

Formao docente.

Introduo
A educao hoje um direito do homem, construo e conquista
humana, e deve levar efetivao de uma vida com qualidade para todas
as pessoas (KASSAR, 2007, p.65).

Na dcada de 90, observamos enormes mudanas no cenrio educacional,

a comear pela incluso de pessoas que no tinham direito de fazer parte do
universo escolar, entre eles o pblico alvo da Educao Especial: pessoas com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades (BRASIL,
2008).
Nosso pas comeou a compartilhar dessas mudanas ao participar da
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e
qualidade, realizada em Salamanca, no ano de 1994, que teve como resultado a
Declarao de Salamanca. Onde o Brasil assume o compromisso de incluir todas
as crianas, independente de suas especificidades, na escola.
Cabe destacar que a citada Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994,
p.5) possui como pressuposto bsico:
todos os alunos independentemente de suas condies
socioeconmicas, raciais, culturais ou de desenvolvimento, sejam
acolhidos nas escolas regulares, as quais devem se adaptar para atender
as suas necessidades.

No que se refere aos aparatos legais do nosso pas para a efetivao da

incluso podemos citar a Constituio Federal de 1988, que inciso III do artigo 208
estabelece que o atendimento educacional especializado aos alunos com
deficincias deve se dar preferencialmente na rede regular de ensino

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(BRASIL,1988), a Declarao de Salamanca, assim como a Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional LDBEN /Lei n 9.394/96 (BRASIL, 1996) e as
Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica- Resoluo
CNE/CEB N 2 de 2001 (BRASIL, 2001) como exemplos.
A partir de ento, os alunos com deficincia passam a ter direito a uma
pedagogia diferenciada, ou seja, onde o foco passa a ser no aluno, e no na sua
deficincia, de forma que a escola seja capaz de reconhecer e satisfazer as
necessidades desse alunado, levando-o a condies prprias para o seu
desenvolvimento e aprendizagem.
Podemos dizer que, no cenrio educacional atual, no qual vivenciamos o
paradigma da incluso escolar, a escolarizao de alunos com alguma deficincia
ou outro transtorno traduz-se em um desafio para os educadores. Nesse sentido,
este estudo tem como foco uma pesquisa pautada em propostas pedaggicas
diferenciadas que favoream os processos de ensino e aprendizagem de alunos
com deficincia intelectual neste novo contexto.
Quanto definio de que a pessoa com deficincia intelectual, cabe
destacar que a American Association on Intellectual and Develpmental Disabilities
- AAIDD6 j realizou dez revises sobre a definio de deficincia intelectual em
seu manual. Fontes et al (2009) ressaltam que a definio desta associao a
mais divulgada nos meios educacionais e documentos oficiais do nosso pas.
Para a AAIDD (2010), o indivduo com deficincia intelectual
caracterizado como aquele que apresenta limitaes significativas no
funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo (expresso em
habilidades adaptativas, conceituais, sociais e prticas), manifestadas antes dos
18 anos. De acordo com a AAIDD (2010), o funcionamento individual desse
indivduo se caracterizar de acordo com os apoios que ele recebe do ambiente.
Conforme a figura abaixo:

Associao Americana de Deficincia Intelectual e Desenvolvimento. (denominada anteriormente American

6

Association on Mental Retardation6- AAMR),

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Figura 1: Modelo Terico da Deficincia Intelectual

Fonte: AAMR, 2006

Nesse sentido a proposta de investigar uma alternativa educacional

pautada na individualizao do ensino para estes alunos surgiu proposta da
pesquisa com o Plano de Ensino Individualizado para favorecer a aprendizagem
dos alunos com deficincia intelectual neste estudo.
O trabalho pedaggico dentro da proposta de planos individuais algo bem
recente aqui no Brasil, tanto na sua aplicao, como em referenciais tericos
nacionais. Mas tivemos contato e analisamos alguns materiais em estudos no
grupo de pesquisa7, tais como do Distrito Federal, de Minais Gerais e do Municpio
de Duque de Caxias. Mas em outros pases ele j est bem presente como nos
Estados Unidos, Portugal, Catalunha, ustria, Blgica e Reino Unido, onde existe
uma prtica de atendimento educacional especializado para pessoas com
necessidades educacionais especiais.
O texto ir apresentar o Plano de Ensino Individualizado (PEI), trabalhando
com base nos conceitos de individualizao, diferenciao e adaptao curricular.
Iremos analisar um plano que foi realizado durante um trabalho desenvolvido pelo

Grupo de Pesquisa Incluso e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais: prticas
7

pedaggicas, cultura escolar e aspectos psicossociais. Ligado ao Programa de ps graduao em Educao-

UERJ

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grupo de pesquisa, em uma escola especializada, na rede pblica do Estado do

Rio de Janeiro.
Mas afinal, o que seria esse Plano? Podemos caracterizar o PEI, como um
planejamento individualizado, periodicamente revisado e avaliado, contendo todas
as informaes do discente, que envolve a famlia, os profissionais que lidam com
o aluno, o prprio sujeito, ou seja, um plano de acompanhamento
individualizado. Tendo como base interesses, possibilidades, conhecimentos do
estudante, necessidades e prioridades de aprendizagem (como ensinar, quem vai
ensinar e como ensinar). Ou seja, preveem recursos, estratgias, contedos,
profissionais envolvidos, expectativas, prazos, habilidades.
O Plano caracteriza-se por ser uma alternativa de trabalho que tanto
individualiza como personaliza os processos de ensino para um determinado
sujeito, sua elaborao se d atravs de toda comunidade escolar, que participa
desse processo. O PEI deve prever estratgias pedaggicas que favorea o
desenvolvimento da pessoa com deficincia intelectual nas reas no s
acadmicas, mas tambm social e laboral, dependendo de sua faixa etria e do
nvel de desenvolvimento e do interesse do sujeito.
A individualizao e a diferenciao so entendidas como aes
contextualizadas que consideram a proposta escolar de todos os alunos e buscam
alternativas diferenciadas de aprendizagem para aqueles que requerem alguma
necessidade especfica. De acordo com Pacheco e colaboradores (2007), a
natureza prtica de um Plano de Ensino Individualizado depende tanto do ajuste
educacional quanto de sua conexo ao trabalho geral da turma.
A elaborao do plano se d a partir de quatro metas, que sero descritas
de forma terica. A primeira meta consiste em avaliar e conhecer o aluno, ou seja,
ter clareza das reais necessidades desse discente, conhecendo sua histria, seus
interesses, conhecimento adquirido e suas necessidades. A segunda baseia-se
em estabelecer metas para aquele sujeito, sendo elas de curto, mdio e longo
prazo. Terceira tem como fundamento a elaborao de um cronograma com data
de inicio e termino do Plano e a quarta e ultima organizar os procedimentos para

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a avaliao do mesmo, podendo ser atravs de observao do professor e da

famlia, registros e etc.
A partir da elaborao foi definido: capacidades e interesses, necessidades
e prioridades, metas e recursos, profissionais envolvidos na aplicao do plano.
Como j citado a cima, outros pases tambm utilizam o Plano de Ensino
individualizado, mas em geral ele deve conter essas informaes bsicas sobre o
aluno: nome, idade, quanto tempo est na escola, aprendizagens j consolidadas,
dificuldades j encontradas, objetivos, metas e prazos, recursos e adaptaes
utilizados e por ltimos os profissionais envolvidos.
O estudo foi realizado por meio da metodologia da pesquisa-ao
(PIMENTA, 2005; JESUS, 2010; GLAT; PLETSCH, 2011). Essa metodologia
consiste em ser uma:

pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em

estreita associao com uma ao ou com resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da
situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo (THIOLLENT, 2011, p.14).

Esse tipo de pesquisa, por sua vez, tem a funo de diagnosticar,

acompanhar e avaliar uma situao, bem como buscar solues para os
problemas encontrados. Essa metodologia uma investigao aplicada, pois o
pesquisador se envolve na causa do estudo (MARTINS, 2010). A pesquisa-ao
no uma simples interveno ou somente prestao de servio. Thiollent (2011)
acrescenta que a pesquisa-ao pode ser qualificada quando houver uma ao
das pessoas envolvidas no problema observado e que essa ao tenha um
carter investigativo para ser elaborada e conduzida.
O objetivo do trabalho, aqui apresentado levar a proposta do Plano de
Ensino Individualizado para uma turma em uma escola especializada pblica, com
pessoas que possuem deficincia intelectual, visando o desenvolvimento
pedaggico destes alunos. Para que isso ocorresse, foram propostos encontros
entre os pesquisadores e os professores, denominados de formao continuada.

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A inteno destas atividades era de compartilhar conhecimentos, tanto aqueles

advindos da universidade quanto os advindos da experincia dos professores,
onde ningum o detentor do saber e o outro possui a necessidade de
aprender, a inteno era a troca e compartilhamento para o desenvolvimento do
estudo proposto.
A pesquisa foi realizada em uma escola especializada tendo como pblico-
alvo alunos com deficincia intelectual, pois independente das polticas
educacionais inclusivas indicarem que todos os alunos devem ser matriculados
em escolas regulares, muitas escolas especializadas continuam ainda recebendo
alunos com deficincia. Entendemos que, a escola especial no contexto da
educao inclusiva precisa se resignificar para atender a nova demanda.
Nessas situaes a pesquisa foi dividida em dois momentos, sendo o
primeiro no qual o grupo props ao professor leituras e reflexes sobre o
desenvolvimento acadmico e social de pessoas com deficincia intelectual. J no
segundo momento foram trabalhadas, de maneira mais complexas, questes
pertinentes ao plano de ensino individualizado e proposto que ao professor que
escolhesse um aluno que apresentasse uma demanda mais urgente e que
pudesse se beneficiar da proposta da elaborao de um Plano de Ensino
Individualizado. Foi selecionada uma aluna com deficincia intelectual de seis
anos do Ciclo I8.
A partir da escolha da aluna, foi proposto o preenchimento do Inventrio de
Habilidades Escolares, desenvolvido pelo grupo de pesquisa tendo como base
Correia (1999) e Pletsch (2009), onde lista as habilidades escolares em quatro
categorias, sendo elas: comunicao oral, leitura e escrita, raciocnio lgico-
matemtico e informtica. Nessa ficha o professor registrou suas observaes
assinalando as opes que melhor correspondia ao desempenho do aluno

8
A estrutura curricular da escola baseada em ciclos de acordo com a faixa etria dos alunos, sendo o ciclo
I- Ncleo Pedaggico, alunos entre 6 e 11 anos; Ciclo II Ncleo Pedaggico, alunos entre 12 e 17 anos e
Ciclo III- Educao Profissional, alunos entre 18 e 40 anos ; e o Ncleo Bem Viver atende os alunos que no
esto aptos a frequentar um curso de profissionalizao, mas realizam atividades diversificadas como:
pintura, esportes, artesanatos, entre outros.

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avaliado conforme exemplificado abaixo. Feito o preenchimento do inventrio de

habilidades escolares foi possvel avaliar as necessidades e as habilidades que o
mesmo possui. Partindo do inventrio que se torna possvel a elaborao do plano
de ensino individualizado. Segue abaixo, o inventrio realizado com a aluna:

Inventrio de habilidades escolares

NOME DO ALUNO: Letcia

IDADE: 6 anos GRUPO: Ciclo I

H quanto tempo na escola: 1 Ms

Razes para a indicao: Assiduidade, sexo feminino

Aprendizagens Consolidadas (Currculo Escolar): No houve tempo hbil para

a avaliao.

Objetivos para esse aluno: Organizao do Pensamento, desenvolvimento da

ateno.

Habilidades Realiza Realiza No No foi

sem com realiza observad
necessida ajuda o
de de
suporte
Comunicao Oral

1. Relata acontecimentos X
simples de modo compreensvel
2. Lembra-se de dar recados X
aps, aproximadamente, 10
minutos

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3. comunica-se com outras X

pessoas usando outro tipo de
linguagem (gestos,
comunicao alternativa) que
no a oral
4. Utiliza a linguagem oral para X
se comunicar
Leitura e escrita

5. Conhece as letras do X
alfabeto
6. Reconhece a diferena entre X
letras e nmeros
7. Domina slabas simples X
8. Ouve histrias com ateno X
9. Consegue compreender e X
reproduzir histrias
10. Participa de jogos, X
atendendo s regras?
11. Utiliza vocabulrio X
adequado para a faixa etria
12. Sabe soletrar X
13. Consegue escrever palavras X
simples
14. capaz de assinar seu X
nome
15. Escreve endereos (com o X
objetivo de saber aonde chegar)
16. Escreve pequenos textos X
e/ou bilhetes
17. Escreve sob ditado X
18. L com compreenso X
pequenos textos
19. L e segue instrues X
impressas, por ex. em
transportes pblicos
20. Utiliza habilidade de leitura X
para informaes, por ex., em
jornais ou revistas
Raciocnio lgico-
matemtico
21. Relaciona quantidade ao X
nmero
22. Soluciona problemas X

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simples
23. Reconhece os valores dos X
preos dos produtos
24. Identifica o valor do dinheiro X
25. Diferencia notas e moedas X
26. Sabe agrupar o dinheiro X
para formar valores
27. D troco, quando necessrio X
nas atividades realizadas em
sala de aula.
28. Possui conceitos como: cor, X
tamanho, formas geomtricas,
posio direita e esquerda,
antecessor e sucessor
29. Reconhece a relao entre X
nmero e dias do ms
(localizao temporal)
30. Identifica dias da semana? X
31. Reconhece horas X
32. Reconhece horas em relgio X
digital
33. Reconhece horas exatas X
(em relgio com ponteiros)
34. Reconhece horas no X
exatas (meia hora ou 7 minutos,
por exemplo), em relgio digital
35. Reconhece horas no X
exatas (em relgio com
ponteiros)
36. Associa horrios aos X
acontecimentos
37. Reconhece as medidas de X
tempo (ano, hora, minuto, dia,
semana etc.)
38. Compreende conceitos X
matemticos, como dobro e
metade
39. Resolve operaes X
matemticas (adio ou
subtrao) com apoio de
material concreto
40. Resolve operaes X
matemticas (adio ou
subtrao) sem apoio de

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material concreto
41. Demonstra curiosidade. X
Pergunta sobre o
funcionamento das coisas
42. Gosta de jogos envolvendo X
lgica como, por exemplo,
quebra-cabea, charadas, entre
outros
43. Organiza figuras em ordem X
lgica
Informtica na escola

44. Usa o computador com X

relativa autonomia (liga, desliga,
acessa arquivos e programas)
45. Sabe usar a computador e X
Internet quando disponibilizado
na escola
Observaes sobre:
Desenvolvimento cognitivo:
Relacionamento social:
Dificuldades encontradas:
Possibilidades observadas:
H quanto tempo est na escola:
Razes da indicao:
Aprendizagens consolidadas (currculo escolar):
Objetivos para este aluno:

Fonte: Pletsch (2009)

Aps o preenchimento do inventrio, foi proposto que o grupo de

pesquisadores juntamente com o professor realizasse um esboo do Plano de
Ensino Individualizado para a Letcia. O modelo apresentado foi elaborado pelo
grupo de pesquisa a partir da interao com o professor, e com base em um
estudo terico que vinha sendo realizado:

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Plano de Ensino Individualizado (PEI)

Aluno: Letcia Nascimento/idade: 6 anos

Grupo: Ciclo I Data do planejamento:

Capacidades, Necessidades Metas e Recursos/estr Profissionais

interesses O QUE prazos atgias envolvidos
O QUE SABE? APRENDER/E EM QUANTO O QUE USAR QUEM
DO QUE NSINAR? TEMPO? PARA PLANEJA E
GOSTA? ENSINAR? APLICA?
COMO?

*Msica *Desenvolvime *Lpis, papel,

nto das canetinha.
atividades
*Brincar de cognitivas *Materiais
casinha *Coordenao *Em longo variados
motora prazo *Computador
*Jogos de
encaixe com *Desenvolver a *Alfabeto
ajuda iniciativa mvel
(escolhas
prprias) *Jogos

Segue abaixo o PEI elaborado juntamente com a professora para a aluna

Letcia:

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Aluno(a): Letcia Nascimento/ idade: 6 anos

Docente: Grupo: Ciclo I Data:
Objetivos Contedos/ Prazos Avaliao Observaes
acadmicos/sociais/la Recursos
borais
>> trabalhar com
Sugesto para rea pinturas,
acadmica : desenhos,
massinha.
>> desenvolver
habilidades motoras >>fazer um
>> aprender a rotina quadro com a >> todos os >> no
da sala rotina do dia e as contedos decorrer do
>>aprender a brincar regras da sala de em dois processo,
junto com os colegas aula. meses (at apontando
o final do para o
Sugestes para a >>realizar ano letivo) aluno seus
rea de habilidades atividades em ganhos e o
sociais: grupo, como que ainda
brincadeiras de precisa
>> cumprir casinha, jogos de alcanar
regras/rotinas montagem, jogo
escolares da memria, entre
>>Manter-se sentada, outros.
sem repetir a fala das
professoras
>>orientao a
famlia sobre as
atitudes relacionadas
a sexualidade.

Concluso:

fundamental ressaltar a importncia da individualizao do ensino para

alunos com deficincia intelectual, visto que, facilita no seu processo de ensino-
aprendizagem, respeitando suas singularidades. O PEI contribui para o
estabelecimento dos suportes necessrios para esse educando se desenvolva de
forma plena.

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Dessa forma, o grande desafio hoje da Educao Especial, e isso no se

limita apenas Escola Especial, a individualizao do ensino, entrelaando
metas acadmicas e sociais. De acordo com a AAIDD (2010), o sujeito com
deficincia intelectual no deve ter como objetivo apenas a sua socializao, mas
a escola precisa construir estratgias para que esse educando possa participar de
todas as propostas escolares, beneficiando-se tanto no processo de ensino-
aprendizagem quanto das tarefas que contemplam o seu desenvolvimento social.
Portanto, o PEI, mesmo tendo sido desenvolvido em uma Escola Especial,
mostra sua eficcia diante do aprendizado e da individualizao do ensino. Vale
ressaltar, tambm, a preocupao da instituio especializada na busca de novas
prticas educacionais que visem a incluso social do seu alunado e qui uma
futura incluso educacional em uma turma regular. Outro ponto relevante a
formao continuada que a escola oferece para seus professores, entendendo a
importncia dessa ao.
Dessa forma, pensar na incluso escolar de maneira coerente, significa que
todos os alunos tem o direito de permanecer na escola e aprender, tendo suas
diferenas respeitadas, e adaptadas para a sua realidade, visto que o plano
demonstra-se uma ferramenta eficaz nesse processo. J que pudemos observar
que a individualizao uma estratgia que favorece a incluso desse alunado de
forma coerente. Segundo Glat; Pletsch (2011), uma escola inclusiva requer que o
ensino ali ministrado responda as necessidades diferenciadas de todos os alunos.

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