2016

XI COLQUIO
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicanlise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM "ISSO"?

CADERNO DE
PROGRAMAO
UFMG -BELO HORIZONTE - BRASIL

Apresentao . Histrico . Programao Geral .

Fruns de Comunicao livre .
Caderno de Resumos . Mapas (UFMG e hotis)

http://www.11coloquiolepsi.ufop.br/

Realizao: Parceria: Apoio:

 XI COLQUIO XI COLQUIO

2016

2016
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Eliane Marta T. Lopes UFMG e UFOP
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Ernesto Bertoldo UFU
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
COMISSO ORGANIZADORA: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Ilaria Pirone Univ. Paris VIII, Frana
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?

Prof. Dr. Marcelo Ricardo Pereira FaE-UFMG (Coordenao Geral) Jacqueline Oliveira Moreira PUC Minas
Profa. Dra. Margareth Diniz ICHS-UFOP (Coordenao Adjunta)
Profa. Dra ngela Maria Resende Vorcaro Psi-UFMG Katia Cristina Tarouquella R. Brasil UCB
Profa. Dra. Maralice de Souza Neves Fale-UFMG
Profa. Dra. Ndia Lagurdia de Lima Psi-UFMG Laurence Gavarini Univ. Paris VIII, Frana
Profa. Dra. Mnica Maria Farid Rahme FaE-UFMG
Prof. Dr. Pedro Teixeira Castilho FaE-UFMG Leandro de Lajonquire USP e Univ. Paris VIII, Frana
Profa. Me. Ana Heloisa Senra Pesquisadora Fale-UFMG
Doutora Daniela Dutra Viola Pesquisadora Psi-UFMG Leny Magalhes Mrech USP
Doutorando Mrcio Boaventura Junior FaE-UFMG
Doutorando Diego Bolaos FaE-UFMG/Univ. Valle, Colmbia Luciana Gageiro Coutinho UFF
Doutorando Isael Sena FaE-UFMG
DoutorandaMarlene Machado Silva -FaE-UFMG Magdalena Filgueira UdelaR, Uruguai
Mestranda Luna Halabi ICHS-UFOP
Maria Celina Peixoto Lima UNIFOR

Maria Cristina Machado Kupfer USP

Maria Lourdes Soares Ornellas Farias UNEB

COMISSO CIENTFICA:
Mariana Scrinzi UAER, Argentina
Ana Bloj UNR, Argentina Marlia Etienne Arreguy - UFF
Ana Maria Moraes Fontes UFJF Mario Elkin Ramirez UdeA, Colmbia
Andra Maris Campos Guerra UFMG Mercedes Minnicelli UNMdP, Argentina
Anna Carolina lo Bianco UFRJ Patrick Geffard, Univ. Paris VIII, Frana
Bernard Pechberty Univ. Paris X, Frana Perla Zelmanovich Flacso e UBA, Argentina
Carla Jatob UFOP Renata Nunes Vasconcelos Unifal
Claudia Andrade UFOP
Rinaldo Voltolini USP
Cristiana Carneiro UFRJ
Roselene Gurski UFRGS
Cristvo Giovani Burgarelli UFG
Ruth Helena Pinto Cohen UFRJ
Cynthia Medeiros de Matos UFRN
Sandra Francesca Conte de Almeida UCB
Daniel Revah UNIFESP
Simone Zanon Moschen UFRGS
Douglas Emiliano Batista USP
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
NDICE: II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
1.Apresentao -------------------------------------------------------------------------------------- 2
2. Histrico do evento-------------------------------------------------------------------------------- 4
3. Programao Geral--------------------------------------------------------------------------------------------- 6
4.Programao Fruns de Comunicao Livre------------------------------------------------------ 8
4.1. EIXO TEMTICO 1 ADOLESCNCIA: VIOLNCIA E SOCIOEDUCAO -------------------- 9
I. FRUM 1.1: Psicanlise e Socioeducao--------------------------------------------------------- 9
II.FRUM 1.2: Psicanlise, Clnica e Educao de Jovens------------------------------------------ 11
III. FRUM 1.3: Psicanlise, Cultura e Educao de Jovens---------------------------------------- 12
4.2 EIXO TEMTICO 2 INFNCIA: IMPASSES COM O SABER, SOFRIMENTO
E INCLUSO------------------------------------------------------------------------------------------- 13
-
I.FRUM 2.1: Reflexes sobre a Incluso A--------------------------------------------------------- 13
II. FRUM 2.2: Reflexes sobre a Incluso B---------------------------------------------------------14
III.FRUM 2.3: Instituies Educativas e Intervenes A-------------------------------------------15
IV. FRUM 2.4: Instituies Educativas e Intervenes B-------------------------------------------16
V. FRUM 2.5: Estudo de casos de crianas ---------------------------------------------------------17
4.3. EIXO TEMTICO 3 DOCNCIA: MAL-ESTAR NA EDUCAO E FORMAO---------------- 18
I. FRUM 3.1: Desejo, Transferncia e Sintoma--------------------------------------------------------------18
II. FRUM 3.2: Formao de Professores---------------------------------------------------------------------- 20
III. FRUM 3.3: Saber, Conhecimento e Transmisso ------------------------------------------------------ 21
IV. FRUM 3.4: Discursos, Sintoma Social e Medicalizao- --------------------------------------------- 23
5. Caderno de Resumos--------------------------------------------------------------------------------------------25
6. Mapas (UFMG e hotis)------------------------------------------------------------------------------------------257
7. Hotis associados ao XI COLQUIO INTERNACIONAL DO LEPSI------------------------------------ 258
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
APRESENTAO: II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Sintam-sebem-vindosaoXI COLQUIO INTERNACIONAL DO LEPSI.
O LEPSI (Laboratrio de Pesquisas e Estudos Psicanalticos e Educacionais sobre a Infncia)
o maior diretrio brasileiro de pesquisa no campo da Psicanlise e Educao, reunindo
investigadores da USP, UNIFESP, UFMG e UFOP. Seus COLQUIOS INTERNACIONAIS esto
entre os maiores eventos mundiais do campo, nivelados apenas aos SIMPINFAs, da Argen-
tina, e aos CLIOPSYs, da Frana, dentre poucos. Tradicionalmente, se renem no
COLQUIO convidados e participantes que abordam temas como Formao de Profes-
sores, Educao e Psicanlise; Subjetividade no mbito escolar; Novos modos de apren-
dizagem; Mal-estar na Educao; Adolescncia e Psicanlise; Socioeducao, criminali-
dade e Violncia; Infncia com problemas educativos, autismos e TGDs; Fracassos e suces
sos escolares; Sintomas na Educao; e outros afins.
Pela primeira vez em Minas Gerais, oXI COLQUIO INTERNACIONAL DO LEPSI, que sedia
tambm o VI CONGRESSO DA RUEPSY, o II CONGRESSO BRASILEIRO DA RED INFEIES e o II
SIMPSIO DE PSICANLISE E EDUCAO DE MINAS, vem dar seguimento a temas de
edies anteriores, quando os trabalhos giraram em torno de questes sobre Crianas
pblicas, adultos privados (2014) e Retratos do mal-estar contemporneo da educao
(2012), ambos na USP. O evento d igual seguimento s discusses extradas de trs Encon-
tros Preparatrios em Mariana, Belo Horizonte e So Paulo, entre 2013 e 2015, que defini-
ram o tema central da edio de 2016: Os sintomas na educao de hoje: que fazemos
E por que a nfase nosintoma? Ora, porque para a psicanlise eleno um sinal de uma
doena, como habitualmente se pensa com base na ordem mdica ou psicopedaggica,
mas um fenmeno subjetivo constitudo pelarealizao deformada do desejo; isto , uma
mescla de restrio e satisfao que faz o sujeito fixar-se nele sem ceder decifrao. Nesse
sentido, o sintoma pode ser aquilo que as pessoas tm de mais real.Evocamos tal noo
inclusive para mostrar seus limites, avanos e novidades. Queremos discutircomo hoje o
sintoma se apresentana adolescncia, na infncia e na docncia os trsEixos Fundamen-
taisdo evento para analisar o que fazemos comissono mbito educativo. Devemos lem-
brar que o isso , por assim dizer, outro nome do inconsciente freudiano. Interessa-nos,
portanto, discutir e entender a experincia ou o que as pesquisas, intervenes e trabalhos
dePsicanlise e Educaotm contribudo para elaborar o inconsciente e fazer deslocar o
sintoma: daquele nomeado em demasia pela ordem psicopedaggica, com suas nosogra-
fias, diagnsticos, classificaes e enquadramentos advindos da tradio mdica ou
biopoltica, em favor deum sintoma que venha do real, que problematize esse real e que
revele o que mais propriamente possa concernir ao sujeito, sua singularidade.
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INTERNACIONAL INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas HISTRICO DO EVENTO: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?

Institudo em 1998 por iniciativa da professora Maria Cristina Machado Kupfer e do professor
Portanto, desejamos proporcionar a estudantes, professores, pesquisadores, extensionis- Leandro de Lajonquire, o LEPSI vem regularmente ofertando atividades acadmicas do campo
tas e demais profissionais do campo um frtil espao para socializao, problematizao e Psicanlise e Educao junto aos Programas de Ps-Graduao em Educao e em Psicologia
intercmbio de trabalhos que estudam os novos sintomas no mbito educativo, bem Escolar, ambos da USP; alcanando tambm o Programa de Ps-Graduao em Educao da
como as diversas formas de interveno para lidar com tais sintomas no que concerne UNIFESP. Organiza os Colquios Internacionais com a participao de convidados do exterior e
infncia, adolescncia e docncia.Para isso, reservamos ao XI COLQUIO algumas boas de outras universidades brasileiras, e acolhe jovens pesquisadores na modalidade
novidades, que, alm dos Seminrios de Abertura e das Plenrias Paralelas, d lugar aos
Fruns de Comunicao Livre que sero relatoriados, com suas proposies apresentadas
na Mesa-Redonda Final do evento. O COLQUIO tambm reservar momentos para
reunies das redes interuniversitrias RUEPSY (Brasil e Europa) e INFEIES (Brasil e Amrica
Latina), bem como do GT Psicanlise e Educao da ANPEPP, aos quais seus proponentes Temas das edies anteriores:
so associados. No mbito social, alm da prestigiar as 10 edies anteriores do evento, a
Comisso Organizadora tambm programou umJantar-Homenagemno qual teremos a I A psicanlise e os impasses da educao 1999
chance de confraternizar, celebrar e homenagear os precursores do campo Psicanlise e II A psicanlise, a educao e os impasses da subjetivao do
Educao do Brasil, que nos deram a honra de suas presenas nesteXI COLQUIO INTER- mundo contemporneo 2000
NACIONAL DO LEPSI. Certos de quese sentiro bem acolhidos em Minas, em Belo Horizon-
te e na UFMG, desejamos quedesfrutem ao mximo do que preparamos e, hoje, ofertamos III A psicanlise, a infncia e a educao 2001
IV Os adultos, seus saberes e a infncia 2002
V Psicanlise, instituies e infncia 2004
Marcelo Ricardo Pereira VI Psicanlise, educao e transmisso 2006
Professor da UFMG VII formao de profissionais e a criana-sujeito 2008
Coordenador Geral do XI Colquio Internacional do LEPSI
VIII O declnio dos saberes e o mercado do gozo: a psicanlise na
Realizao: LEPSI-Seo Minas (FaE/PSI/FALE-UFMG e ICHS-UFOP)
educao 2010
IX Retratos do mal-estar contemporneo na educao 2012
X Crianas pblicas, adultos privados 2014

O LEPSI igualmente responsvel pela edio do peridico cientficoEstilos da Clnica: Revista

Sobre a Infncia com Problemas, com selo editorial do IPUSP e qualificada pela CAPES e pela
AeReS na Frana. Em 2006, funda com a Universidade Nacional de Mar del Plata, em conjunto
com outras universidades da Amrica Latina, a RED INFEIES (Red de Estudios e investigaciones
Pesquisadores Associados
Psicoanalticas e Interdisciplinares en Infancia e Instituciones).
Em 2008, associado a universidades da Frana, funda a RUEPSY (Rseau Universitaire Interna-
tional dtudes d'ducation et de Psychanalyse). E, por fim, em 2013, institui o LEPSI-SEO
MINAS, que congrega atividades acadmicas dos Programas de Ps-Graduao em Educao,
1em Psicologia e em Lingustica Aplicada da UFMG e em Educao da UFOP.

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INTERNACIONAL INTERNACIONAL
PROGRAMAO GERAL -
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
DIAS 20 e 21/9/16: DO LEPSI
ATIVIDADES PRELIMINARES E SEMINRIOS DE ABERTURA VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas

II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Dia 20/09 tera OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?

9h Atividade Pr-Colquio no ICHS-UFOP, Mariana-MG (com Mario Elkin Ramrez, UA, e

A formalizao da Seo Minas foi apenas o captulo final de um histrico que comea no incio
dos anos 1990 quando a Professora Eliane Marta T. Lopes, hoje emrita da UFMG e visitante da
UFOP, teve a iniciativa pioneira de inserir pesquisas de Psicanlise e Educaona Ps-Gradu-
ao em Educao da UFMG.Na poca, contou-se com a presena e a chancela da professora,
historiadora e psicanalista da Universidade de Genebra, Mireille Cifali, referncia mundial e
indiscutvel do campo, que por duas vezes esteve em Belo Horizonte com a equipe da professo-
ra Eliane uma das quais para a abertura do I SIMPSIO DE PSICANLISE E EDUCAO DE
MINAS, em 1996. Eis o que faz o XI COLQUIO INTERNACIONAL DO LEPSI, que ora se realiza,
sediar concomitantemente o VI CONGRESSO DA RUEPSY; o II CONGRESSO BRASILEIRO DA RED
INFEIES; e o II SIMPSIO DE PSICANLISE E EDUCAO DE MINAS mais um passo seguro da
histria de nosso campo
Professores Membros do LEPSI
Mercedes Minnicelli, UNMdP. Coordenao: Margareth Diniz)
13h Visita de Professores da Universit Paris VIII Escola Municipal de Belo Horizonte. T
ema: Evaso Escolar (coordenao: Mnica Rahme e Marlene Machado restrita aos envolvidos)
18h Reunio doGT Psicanlise e Educao-ANPEPP(restrita a membros)
sala de teleconferncia (FaE-UFMG)
Dia 21/09 quarta
Dia 21/9 Auditrio Neidson Rodrigues e sala de teleconferncia (FaE-UFMG)
8h Credenciamento
9h30 Abertura (LEPSI, RUEPSY, RED INFEIES, MINAS)
Memria:O Colquio em suas 10 edies a Psicanlise e Educao no Brasil

ngela Vorcaro UFMG 10h30 Seminrio de Abertura 1 tema:O trgico na adolescncia(prof. Mario Elkin
Daniel Revah UNIFESP Ramirez/UdeA, Antioquia, Colmbia. Mediao e debate: Profa. Cristiane Cunha/Med-UFMG)
Douglas Emiliano Batista USP 14h Seminrio de Abertura 2tema:O sujeito na contemporaneidade(prof. Joel Birman/
Eric F. Kanai Passone USP IP-UFRJ.Mediao e debate: Prof. Pedro Castilho/FaE-UFMG)
Leandro de Lajonquire USP 16h Seminrio de Abertura 3 tema:A atualidade das depresses como sintoma social
Leda Mariza F. Bernardino USP (Psicanalista Maria Rita Kehl/SP. Mediao e debate: Prof. Paulo Ceccarelli/Puc Minas)
Marcelo Ricardo Pereira UFMG 18h Manifesto Poltico da Comisso Organizadora em relao aatualconjuntura brasileira
Margareth Diniz UFOP
Maria Cristina Kupfer USP 18h15 Msica, Livros e Coquetel
Marise Bartolozzi Bastos SP
Mnica Rahme UFMG DIA 22/9/2016
Ndia Lagurdia UFMG PLENRIAS PARALELAS I E II E FRUNS DE COMUNICAO LIVRE
Rinaldo Voltolini USP
Rosa Maria Marini Mariotto PucPR

Dia 22/09 quinta

9h Acolhimento: reunio com todos os inscritos para explicao sobre o funcionamento dos
Fruns de Comunicao Livre e Relatorias CAD II UFMG (auditrios)
Pesquisadores Associados
10h-12h PLENRIAS PARALELAS I CAD II UFMG (auditrios)
Ana Heloisa Senra UFMG
Carla Jatob UFOP Mesa 1(Eixo 1 Adolescncia: violncia e socioeducao):Sob a hiptese de uma
Cludia Andrade UFOP adolescentizao generalizada da sociedade, como se pode educar ou socioeducar um jovem
Daniela Dutra Viola UFSJ hoje?
Maralice Neves UFMG Coordenao da mesa e debate: Prof. Ana Senra Pesquisadora Fale-UFMG
Pedro Castilho UFMG Profa. Magdalena Filgueira UdelaR, Montevidu
5 Profa. Jacqueline Moreira Psi-PUC Minas 6
Promotor Mrcio Rogrio Oliveira Justia da Infncia e da Adolescncia MG
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INTERNACIONAL INTERNACIONAL
Mesa 2(Eixo 2 Infncia: impasses com o saber, DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
20h30 Jantar-Homenagem(para convidados e por
adeso de participantes)
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
sofrimento e incluso): II Congresso Brasileiro da Red INFEIES [homenagem aos precursoresEliane M. Lopes, Cristina II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Como o discurso psicanaltico pode contribuir para a construo de II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
processos de incluso? OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: Kupfer,Leny Mrech,Leandro de Lajonquire, Sandra OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? Francesca e Rinaldo Voltolini; epocket show] O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Coordenao da mesa e debate: Profa. Mnica Rahme FaE-UFMG
Profa. Mercedes Minnicelli UNMdP
Profa. Leny Mrech FE-USP
Profa. Maria Cristina Soares de Gouveia FaE-UFMG DIA 22/9/2016
12h Almoo FRUNS DE COMUNICAO LIVRE, REUNIES DA RED INFEIES E DO LEPSI, PLENRIAS
PARALELAS III E MESA-REDONDA FINAL
13h30-16h 1 e 2tempos dos FRUNS DE COMUNICAO LIVRE
Dia 23/09 sexta
(apresentao tempo de ver; e problematizao tempo de compreender) salas da FaE,
PROFESSORES CONVIDADOS que acompanharo os fruns:Ana Fontes, 9h-11h30 3 tempo dos FRUNS DE COMUNICAO LIVRE
Carla Jatob, Cludia Andrade, Cristiana Carneiro,Cristina Abranches,Daniel Revah, (proposio tempo de concluir) salas do CAD II, FaE, Fale e Fafich
Daniela Viola, Douglas Emiliano, Eric Passione, Ins Zanforlin, Katia Tarouquella, Libria Neves, 11h30-12h30 Sistematizao das relatorias e escolha dos relatores
Lourdes Ornellas, Luciana Gageiro, Marlia Arreguy, Raquel Martins, representantes CAD II UFMG (auditrio 2)
Rinaldo Voltolini, Rose Gurski, Tnia Ferreira edemais participantes das 10h-11h Reunio do LEPSI e RUEPSY(USP, UNIFESP, UFMG, UFOP e Paris 8)
plenrias e seminrios. (restrita a professores membros) CAD II UFMG (auditrio 1)
11h-12h Reunio da Red INFEIES(universidades da Amrica Latina)
16h Caf (restrita a professores membros) CAD II UFMG(auditrio 2)
12h Almoo
14h-16h PLENRIAS PARALELAS III CAD II UFMG (auditrios)
16h30-18h30 PLENRIAS PARALELAS II CAD II UFMG (auditrios)
Mesa 3(Eixo 1 Adolescncia: violncia e socioeducao):Como pode o jovem Mesa 5(Eixo 2 Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso):
em vulnerabilidade social sair do sintoma? Quais so os paradoxos contemporneos de uma psicopatologia da criana e
Coordenao da mesa e debate: Profa. Ndia Lagurdia Psi-UFMG do beb?
Profa. Ana Bloj UNR, Argentina Coordenao da mesa e debate: Profa. ngela Vorcaro Psi-UFMG
Profa. Andra Guerra Psi-UFMG Prof. Leandro de Lajonquire Univ.Paris VIII, Frana e FE-USP
Profa. Cludia Mayorga Psi-UFMG Profa. Simone Moschen IP-UFRGS
Profa. Maria Cristina Kupfer IP-USP e Lugar de Vida
Mesa 4(Eixo 3 Docncia: mal-estar na educao e formao): possvel fazer face
(de)formao docente? Mesa 6(Eixo 3 Docncia: mal-estar na educao e formao):
Coordenao da mesa e debate: Profa. Maralice Neves Fale-UFMG A angstia real: que efeitos podem produzir na experincia e na poltica do ato
Profa. Maria Jos Rodrigues Faria Coracini IEL-UNICAMP de educar de hoje?
Profa. Cludia Riolfi FE-USP Coordenao da mesa e debate: Prof. Pedro Castilho FaE-UFMG
Prof. Ernesto Bertoldo ILEELe-UFU Profa. Perla Zelmanovich Flacso, Argentina
Prof. Cssio Eduardo Soares Miranda DEFE-UFPI
18h30-19h30 Conversao Frana-Brasil sobre "Evaso escolar" Prof. Andr Favacho FaE-UFMG
CAD II UFMG (auditrio 1)(profs da Universit Paris 8:Ilaria Pirone, Caroline le Roy, 16h Caf
Patrick Geffard, e professores brasileiros sob a coordenao de Mnica Rahme) traduo
simultnea (sujeito ao nmero de lugares do auditrio 1) 16h30-18h30 MESA-REDONDA FINAL CAD II UFMG (auditrios)
Tema:Os sintomas na educao de hoje: que fazemos com isso?
(socializao das relatorias)
18h30-20h30Atividade Paralela: Exibio e Comentrio doFilme A Cu Aberto Coordenao da mesa e debate: Profa. Margareth Diniz ICHS-UFOP
( Ciel Ouvert), de Mariana Otero, 2014CAD II UFMG (auditrio 2)(com Monica Nezan e Relatores representantes dos Fruns de Comunicao Livre
Camille Gavioliatividade sujeita aonmero de lugares do auditrio 2) Profa. Rose Gurski IP-UFRGS (Eixo 1: Adolescncia...)
7 Profa. Cristiana Carneiro FE-UFRJ (Eixo 2: Infncia...) 8
Prof. Rinaldo Voltolini FE-USP (Eixo 3: Docncia...)
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XI COLQUIO

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INTERNACIONAL
16h30-18h30 MESA-REDONDA FINAL INTERNACIONAL
CAD II UFMG (auditrios) DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY 9. As condies de transferncia em uma instituio socioeducativa: DO LEPSI
Tema:Os sintomas na educao de hoje: que fazemos com II Congresso Brasileiro da Red INFEIES da fala vazia VI Congresso da RUEPSY
isso? II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas fala plena. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
(socializao das relatorias) OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Larissa Pedroso Moraes; Rose Gurski. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Coordenao da mesa e debate: Profa. Margareth Diniz ICHS-UFOP O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Relatores representantes dos Fruns de Comunicao Livre 10. As meninas em cumprimento de medida socioeducativa: a entrada na escola e
Profa. Rose Gurski IP-UFRGS (Eixo 1: Adolescncia...) a sada pelo crime.
Profa. Cristiana Carneiro FE-UFRJ (Eixo 2: Infncia...) Elen Alves dos Santos; Viviane Neves Legnani.
Prof. Rinaldo Voltolini FE-USP (Eixo 3: Docncia...)
18h30 Encerramento:petit mot Eliane Marta T. Lopes FaE-UFMG e ICHS-UFOP 11. Educao inclusiva e prticas socioeducativas com adolescentes em conflito com
a lei.
Maria Jos Gontijo Salum.

PROGRAMAO FRUNS DE COMUNICAO LIVRE 12. Entre curvas e retas: a direo de tratamento nas toxicomanias - Experincia clnica com
EIXO TEMTICO 1 ADOLESCNCIA: VIOLNCIA E SOCIOEDUCAO adolescentes em conflito com a lei.
Yanisa Yusuf; Sandra Djambolakdjian Torossian.
FRUM 1.1: Psicanlise e Socioeducao
13. Falas intercruzadas sobre a socioeducao: os relatos dos adolescentes
Professora Convidada: Ktia Tarouquella em conflito com a lei e dos Atendentes de Reintegrao Socioeducativa (ATRS).
Participantes/Trabalhos: Jssica Emanoeli Moreira da Costa; Christina Pereira da Silva; Katia Cristina
Taroquella Brasil; Kleucielen Frota Ponte; Maristela Muniz Gusmo.
1. A casa de borracha: as palavras dos adolescentes atravs
dos agentes da socioeducao.
14. O ato de psicanalisar na socioeducao.
Lusa Puricelli Pires; Rose Gurski.
Guilherme Mendona Del Debbio.
2. A construo de uma oficina de escrita com adolescentes
15. O lugar da Escola no percurso de adolescentes autores de ato infracional.
em conflito com a lei.
Mauro Gleisson de Castro Evangelista.
Simone Zanotelli Heissler; Rose Gurski.
16. O no-lugar entre as grades da burocracia na internao e os furos da rede - Sintomas de
3. A tica da Psicanlise e seus Efeitos para o Campo da Escuta de Jovens em Conflito
uma desinsero social
com a Lei.
Weidson Leles Gomes; Erika Vinhal Rodrigues Vieira; Jacqueline Magna Nogueira;
Stphanie Strzykalski e Silva; Rose Gurski.
Adriana dos Santos Freitas.
4. Adolescncia e socioeducao: escuta e reconhecimento como possibilidades de
17. Psicose e Responsabilidade: reflexes para a medida socioeducativa
enlaamento no social.
Eveline Correa Miranda Arajo; Andra Mris Campos Guerra.
ngela Bucciano do Rosrio.
18. Por uma nova forma de ver o conflito da guerra do trfico de drogas: dinmica
5. Adolescncias e Leis.
de reconhecimento e poltica.
Rodrigo Goes e Lima; Ana Carolina Dias Silva; Andra Mris Campos Guerra.
Aline Souza Martins.
6. Anes crescidos ou adolescentes? Tecendo a socioeducao com as linhas da
19. Queria eudo ato ao luto: sobre a promessa de consumo em contextos sociais
psicanlise.
crticos. Lusa Pellegrini Comerlato; Rose Gurski.
Maria Dornelles de Araujo Ribeiro; Sandra Djambolakdjian Torossian.
20. Socioeducao e educao especial: dilogos (im)possveis.
7. Apanhado histrico da socioeducao: como chegamos aonde estamos?
Wesley Ferreira de Carvalho.
Paula Gus Gomes; Rose Gurski.
21. O Agente de Segurana Socioeducativo e os impasses no Socioeducar
8. As adolescentes e a passagem ao ato: as marcas de uma histria de vida.
Leziane Parr
Helen Tatiana dos Santos Lima; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil; Paula Karine
Bolzan Freitas; Marianna Silva de Souza.
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2016

FRUM 1.2: Psicanlise, Clnica e Educao de Jovens
Professora Convidada: Luciana Gageiro Coutinho
Participantes/Trabalhos:
1. A arte da fuga: Sobre a personalidade reativa e o tratamento
psicanaltico de um adolescente em crise.
Tiago Sanches Nogueira.
2. A Crise da adolescncia e o lugar da escola para o adolescente.
Raquel Corra De Oliveira.
3. A dana como elemento psicomotor na representao do prprio corpo.
Sol Andrea Gonzalez Tapia.
4.Adolescncia e agressividade: reflexes a partir da escola.
Belizia Aben-Athar Barcessat.
5. Adolescncia e expresses do mal-estar na escola: estudo de casos.
Lvia Tedeschi Rondon de Souza; Raisa de Paula Fernandes da Silva; Larissa Magalhes Salgueiro;
Luciana Gageiro Coutinho; Cristiana Carneiro.
6. Adolescncia na roda: compondo novas melodias.
Marisa Batista Warpechowski; Luciane De Conti.
7. Adolescncia, Atos e Desafios da Educao.
Vldia Jamile do Santos Juc; ngela Vorcaro.
8. A tica e a implicao do(a) pesquisador(a) da(NA) pesquisa cientfica.
Laila Vieira de Oliveira.
9. A histria de si de pacientes psiquitricos: (contra)dies e (a)normalidades.
Fabiana de Almeida Anjos.
10. As adolescentes e a passagem ao ato: as marcas de uma histria de vida.
Helen tatiana dos santos lima; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil; Paula Karine Bolzan Freitas;
Marianna Silva de Souza.
11. Com a palavra, a adolescncia.
Lucineia Silveira Toledo.
12. Construindo pontes para a incluso: intervenes psicanalticas em um contexto educativo
no-formal.
Perla Klautau.
13. Cuidar da terra, cuidar de si: afagos e afetos no ambiente escolar.
Marcelo Barroso Barreto.
14. Cultura da informao versus transmisso de saber: experincia e sentido no resgate do
lao social.
Mrcio Rimet Nobre; Ndia Laguardia de Lima; Ntalia Fernandes Kelles.
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
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15. Discusses sobre gnero no espao escolar: um trabalho em INTERNACIONAL
grupo com a fotolinguagem. Vnia Roseli de Alencar;
Jessica Emanoeli Moreira da Costa; Kleucielen Frota Ponte; DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Katia Tarouquella Rodrigues Brasil.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
16. Intervenes em rede e a produo de sujeitos. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Elisana Nascimento Santos; Marcelo Ricardo Pereira. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
17. Psicologia Social e Psicanlise: uma tica do desejo.
Dailza Pineda.
18. Vozes aprisionadas: anlise discursiva de dizeres de internas da fundao casa.
Giulia Mendes Gambassi.
FRUM 1.3: Psicanlise, Cultura e Educao de Jovens
Professoras Convidadas: Cludia Braga de Andrade e Daniela Teixeira Dutra Viola
Participantes/Trabalhos:
1. A violncia no cinema pelo olhar de adolescentes.
Claudete Moreno Ghiraldelo.
2. Constitucion de subjetividad en adolescentes de tribus urbanas en Mar del Plata y Cali:
me llamo.Diego Fernando Bolanos; Marcelo Ricardo Pereira.
3. Educao, subjetividade e cultura digital: conversao com adolescentes sobre redes sociais.
Natlia Fernandes Kelles; Ndia Laguardia de Lima; Daniela Teixeira Dutra Viola; Mrcio Rimet
Nobre; Juliana Tassara Berni; Helena Greco Lisita; Luiz Henrique de Carvalho Teixeira.
4. Eles tm l seus motivos: os pais como mediadores na relao dos jovens com a tecnologia.
Paula Melgao; Vanina Costa Dias; Cndida Rosa da Silva.
5. Entre el destino y el porvenir: la diferencia entre esperar que el tiempo pase y ser esperados
por otros. Nora Bolis.
6. H risco ou arrisco?
Patricia da Silva Gomes; Ndia Lagurdia.
7. Juventude, saber e perda da experincia na contemporaneidade.
Luiz Henrique de Carvalho Teixeira; Ndia Lagurdia.
8. O lugar do "menor" no discurso contemporneo brasileiro.
Lorena Vianna de Oliveira; Andra Mris Campos Guerra.
9. O olhar adolescente sobre maioridade penal: a fotografia como registro e modo de expresso.
Jssica Emanoeli Moreira da Costa; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil; Christina Pereira da Silva;
Alex Vidigal; Paula Karine Bolzan Freitas.
10. O processo de criao de personagens e a formao da identidade do adolescente.
Bruna Dalva Avelar; Marilza Friche.
11. O que as ocupaes nos ensinam sobre o lao social, a adolescncia e a educao?
Luciana Gageiro Coutinho; Claudia Braga De Andrade.
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INTERNACIONAL
12. Saber e corpo na adolescncia: do enigma inveno. INTERNACIONAL
Daniela Teixeira Dutra Viola. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY 12. Grupos heterogneos com crianas: a funo do semelhante. DO LEPSI
13. Sou mais juventude: discutindo a representao do/a jovem e s II Congresso Brasileiro da Red INFEIES Carolina Cardoso Tiussi. VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
eus impasses na atualidade. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Claudia Braga de Andrade; Margareth Diniz. O QUE FAZEMOS COM ISSO? OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
13. Infncia e expresses do mal-estar: estudo de casos. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
14. Tessituras (In)fames: uma anlise dos dizeres escritos de pessoas em situao de rua. Suellen Faria Leite; Jlia Pio; Cristiana Carneiro; Luciana Gageiro Coutinho.
Thas Tiemi da Silva Yamasaki.
FRUM 2.2: Reflexes sobre a Incluso B
EIXO TEMTICO 2 INFNCIA: IMPASSES COM O SABER, SOFRIMENTO E INCLUSO Professoras Convidadas: Tnia Aparecida Ferreira
Participantes/Trabalhos:
FRUM 2.1: Reflexes sobre a Incluso A
Professoras Convidadas: Cristina Abranches Mota Batista 1. A infncia hoje tomada pela questo do tempo. Paula Chiaretti.
Participantes/Trabalhos: 2. Do universal da poltica ao singular do sintoma: uma contribuio da psicanlise
incluso educacional. Raquel Cabral de Mesquita; Ana Lydia Santiago.
1. A clnica e a poltica nas referncias discursivas da educao inclusiva.
Cecilia Maria Giro Gomes; Maria Celina Peixoto Lima. 3. Entre uma guerra que exclui e uma luta para incluir: Que lugar para o sujeito?
Mnica de Barros Cunha Nezan.
2. A narrativa psicopedaggica e nome do mal-estar contemporneo na educao.
Paula Fontana Fonseca. 4. Incluso de estudantes com deficincia no ensino superior.
Marcilene Magalhes da Silva; Margareth Diniz.
3. A psicanlise na interface das polticas pblicas de ateno criana com autismo.
Aline da Costa Jernimo; Roseane Freitas Nicolau. 5. La inclusin: entre el para todos de la ley y lo singular de cada caso.
Mariana Mara de Lujn Scrinzi; Diana Wolkowicz.
4. A tradio escolar e a sociedade da informao: (des)encaixe no sujeito do aprendizado.
Telma Domingues da Silva. 6. Psicologia Hospitalar nos hospitais gerais na Regio Centro-Oeste de Minas Gerais: um
mapeamento sobre os servios de Psicanlise.
5. Caso Hans: inocncia violada ou a perda de experincia no caso clnico? Thiago Augusto Pinto; Alexandre Simes Ribeiro.
Maria Letcia de Oliveira Reis.
7. O feminino nos contos de fada: reflexes psicanalticas acerca da educao infantil.
6. De que social somos feitos? Psicanlise e educao, ainda. Jessica Tochetto Botelho da Silva; Marilia Etienne Arreguy.
Ana Beatriz Coutinho Lerner.
8. O processo de individuao da criana um estudo de caso.
7. Diagnstico: a servio da criana? Bety Ribeiro Corra.
Glaucia da Silva Pinheiro; Vera Lopes Besset.
9. Os autistas, seus pais e o sofrimento com a incluso na escola: Construindo sadas inventivas.
8. Dilogo possvel entre psicanlise e educao na incluso. Tnia Aparecida Ferreira; ngela Vorcaro.
Cristina Abranches Mota Batista.
10. Reflexes sobre o autismo: Contemporaneidade e Epidemia.
9. Diferentes olhares sobre a infncia: discusso do caso de uma criana adotada a partir do Mara Lopes Almeida.
trabalho em rede.
Larissa Jandyra Rambos Paula Cagnani; Caroline de Souza. 11. Sintoma na infncia: o mal-estar da filiao.
Guilhermeda Silva.
10. Do rtulo possibilidade: o desejo e o lugar do educador em prticas inclusivas na educao
infantil. Vincius Armiliato; Diego Barrios. 12. Infncia e furor diagnstico: sintoma de nosso tempo. Desafios de uma psicanalista na escola.
Marianna da Gama e Silva.
11. Entre o Afeto e a Lei - A judicializao da vida nos meandros da negligncia, da acolhida e do
fracasso. Carolina Monte Lague; Sandra Djambolakdjiam Torossian.
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INTERNACIONAL
13. Medi(ca)r para universalizar? INTERNACIONAL
Priscila Ferreira de Oliveira; Cristia Rosineiri Gonalves Lopes Corra. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
13. O manejo dos livros: impasses frente ao Saber no contexto
da incluso escolar. DO LEPSI
Martha Celia Vilaa Goyat; Rita de Cssia Costa Teixeira. VI Congresso da RUEPSY
FRUM 2.3: Instituies Educativas e Intervenes A II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Professoras Convidadas: Libria Rodrigues Neves OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: 14. O sujeito e o Outro: uma experincia de conversao com II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Participantes/Trabalhos: O QUE FAZEMOS COM ISSO? crianas na escola. Helio Cardoso Miranda Junior; Adriana OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Santos Miranda.
1. A criana e sua lngua: impasses no saber sobre as letras em contextos lingusticos complexos.
Ana Carolina Barros Silva. 15. Para alm do transtorno de aprendizagem: os impasses de uma criana de 4 anos diante
do saber. Jnia Graziele de Almeida Couto.
2. A Escola Experimental de Vera Schmidt: o encontro da psicanlise, marxismo e pedagogia.
Maria Veranilda Soares Mota. 16. Psicanlise e educao: questes sobre o reconhecimento frente aos processos de
subjetivao contemporneos. Maria Regina Maciel.
3. Contribuies da arte ao atendimento educacional especializado e incluso escolar.
Libria Rodrigues Neves. 17. Reunio de pais com professores na educao infantil: uma estratgia auxiliar na
promoo de sade mental na primeira infncia. Cristina Keiko Inafuku de Merletti.
4. Eu no sei escrever: o que impede um aluno de se alfabetizar na idade certa.
Marlene Maria Machado da Silva; Ana Lydia Santiago.
FRUM 2.4: Instituies Educativas e Intervenes B
5. A incidncia precoce do nmero na criana. Professoras Convidadas: Raquel Martins
Crstia Rosineiri Gonalves Lopes Corra. Participantes/Trabalhos:
6. A Psicanlise com Crianas: aprendendo a escutar o que elas no podem dizer.
Livia d'Oliveira Tohm; Isael de Jesus Sena. 1. A escola e o mundo comum: alguns impasses da educao inclusiva.
Lus Adriano Salles Souto; Simone Moschen.
7. A psicanlise e a educao em linha de tenso com a educao inclusiva.
Brenda Rodrigues da Costa Neves; Cristina Abranches Mota Batista. 2. A Casa dos Cata-Ventos uma proposta sustentada por vrios.
Laura Anelise Faccio Wottrich; Sandra Djambolakdjian Torossian.
8. A subjetividade e o ponto de giro como ferramentas de diagnstico e interveno no contexto
escolar. 3. A psicanlise entre o social e a poltica.
Mariana de Campos Pereira Giorgion. Mnica de Barros Cunha Nezan.

9. Aprendendo a dezescrever: impasses na aprendizagem da escrita no ensino fundamental. 4. A resposta interpelao do outro como uma forma de ser diante do outro: a
Renata de Oliveira Costa. responsabilidade de crianas a partir do encontro intersubjetivo. Juliana Siqueira de Lara;
Lucia Rabello de Castro.
10. Cuando leer y escribir se tornan un acto de difcil acontecimiento: Modos del padecimiento
de los que no aprenden en la escuela de hoy. 5. Clnica Socioeducativa Orientada por el Psicoanalisis en Atencin Temprana del Desarrollo
Maria Daniela Snchez. Infantil. Maria Cecilia Espinel Maderna.

11. Docncia na educao bsica: um estudo das dificuldades enfrentadas pelo professor de 6. De "ex-machina" a "ex-nihilo": um ensaio sobre a providncia na escola.
lngua inglesa. Ana Paula Thones.
Stefani Moreira Aquino Toledo; Rayane Lorena Aquino Rodrigues; Mnica Maria Teixeira Amorim
(No consta no site). 7. E quando a escola no satisfaz?
Janaina Klinko.
12. O diagnstico mdico e a seduo de se ter uma resposta para todos os problemas.
Silmar Gannam. 8. Efeitos possveis da presena do estagirio numa instituio para crianas em grandes
dificuldades psquicas. Juliana Tassara Berni; Ndia Laguardia de Lima.

9. Escrita e impasse com o saber: (im)possveis encaminhamentos frente ocorrncia de

equvocos de escrita.Diogo Gomes Novaes.
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INTERNACIONAL 6. Do organismo ao corpo: notas sobre do discurso miditico
INTERNACIONAL
10. Estilo do professor-sujeito e autismo na contemporaneidade:
implicaes no ensinar e aprender.
Eliana de Jesus Menezes.
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
acerca do autismo.Vanessa Ferraresi.
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES 7. Do que algumas trocas ensinam. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
11. Grand Theaf Auto (GTA): jogos digitais, terror e o legado paterno II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas Camille Apolinario Gavioli. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
da violncia. Claudia Dias Prioste; Maria Carolina Branco Costa. O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
8. Educao Infantil: possibilidades do fazer subjetivante na relao
12. Narrativas infantis entre o sexual e o conhecimento: uma leitura da teorizao freudiana. professor-aluno. Andai Lima Mello.
Julia Maria Borges Anacleto.
9. Espacio subjetivante de juego y literatura. Una experiencia de Voluntariado Universitario en
13. O fantasma da matemtica. Rosario, Argentina. Cristina Mariel Ronchese; Ana Mara Bloj.
Katia Regina; Perla Klautau.
10. Implantao de uma clnica de tratamento para crianas autistas em um servio de psicologia.
14. Saber da cincia e debilidade mental no autismo. Maria Glaucia Pires Calzavara.
Ariana Lucero; ngela Vorcaro.
11. Novos desafios no trabalho com as crianas pequenas: da no patologizao ao
15. Subjetividade, famlia e escola: entre a criana ideal e o aluno ideal. reconhecimento da produo de uma nova sintomatologia do lao.
Luiz Carlos Coutinho da Silva Jnior; Aline Fajardo Souza Lima; Luciana Gageiro Coutinho; Maria Eugnia Pesaro.
Cristiana Carneiro.
12. Ncleo de Educao Teraputica: espao de abertura inventiva na clnica com crianas.
16. Una mirada hacia la atencin y la memoria en el aula. Helena Schafirovits Morillo; Daniele Silva Caitano.
Yudi Esmeralda Pardo Murcia
13. O (Dis)curso do Professor: consideraes sobre o projeto de lei Escola sem Partido.
17. Voc igual a mim e eu sou igual a voc O grupo como possibilidade de identificao. Marina Sodr Mendes Barros; Carolina Carvalho Dutra da Silva.
Izabel Ramos de Abreu Kisil; Daniel Amiro Basilio Gonalves.
14. O (no) saber sobre a incluso escolar no Acompanhamento Teraputico.
18. Vulnerabilidade social, violncia e constituio psquica: o diabo no corpo e a Casa dos Lenara Spedo Spagnuolo.
Cata-Ventos.Renata Maria Conte de Almeida.
15. O Acompanhamento Teraputico Escolar trilhando caminhos para a emergncia subjetiva.
FRUM 2.5: Estudo de casos de crianas Vernica Gomes Nascimento; Maria Virgnia Machado Dazzani.
Professora Convidada: Marlia Etienne Arreguy
Participantes/Trabalhos: 16. O que dizem as crianas sobre a agressividade e a violncia.
Iza Rodrigues da Luz; Maria Izabel Tafuri.
1. A escuta como operador clnico no Acompanhamento Teraputico Escolar.
Lvia Ciscato. 17. Parceria entre famlia e escola nos ideais da Educao Inclusiva.
Kelly Cristina Brando da Silva.
2. A importncia da escuta como um fator bilateral na relao de aprendizagem infantil:
uma contribuio de Melanie Klein. 18. Uma experincia de acolhimento na Escola Experimental de Bonneuil.
Alexandre Patricio de Almeida; Lus Cludio Figueiredo. Carla Cervera Sei.

3. Autismo e educao inclusiva: o mal-estar suscitado pelo (ex)tico.

FRUNS DE COMUNICAO LIVRE
Maria Jssica Rocha Lago; Ins Maria M. Zanforlin Pires de Almeida.
EIXO TEMTICO 3 DOCNCIA: MAL-ESTAR NA EDUCAO E FORMAO
4. Como a clnica psicanaltica contribui para viabilizar a interao do sujeito com transtorno do
espectro autista no contexto escolar?
Gabriela Caiaffa de Faria. FRUM 3.1: Desejo, Transferncia e Sintoma
Professoras Convidadas: Ana Maria Morais Fontes e Maria de Lourdes Ornellas
5. Conversao com equipe escolar: autismo e lao social. Participantes/Trabalhos:
Maria Anglica Augusto de Mello Pisetta.
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1. A demanda do desejo presentificada na constituio do
professor-sujeito. Moema Ferreira Soares. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
2. A interveno docente na escrita do pesquisador em formao: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
do sintoma ao sinthoma. Emari Andrade. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
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INTERNACIONAL
17. Por uma educao psicanaliticamente orientada.
Larissa Soares Ornellas Farias. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
18. Professores de apoio e seu (des)lugar nas organizaes escolares. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Marcio Boaventura Junior. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?

3. Amo em ti mais que tu: relao professor-aluno na constituio do saber. 19. Rodas de Conversa como dispositivo de incluso escolar: dilogos entre psicanlise,
Edileide Maria Antonino Da Silva; Maria de Lourdes Soares Ornellas. sade mental e educao especial. Liege Bertolini Fasolo; Rose Gurski.

4. Aprendizagem: direito ou desejo? 20. Sofrimento Psquico em Estudantes Universitrios.

Ana Maria Moraes Fontes. Sueli Pereira Caixeta; Sandra Francesca Conte de Almeida.

5. Deixe-me falar! Sofrimento psquico do professor-sujeito na cena pedaggica cotidiana. 21. Trauma e as vicissitudes do mau encontro na docncia.
Daniele Lima da Silva; Maria de Lourdes Soares Ornellas. Lauro Take Tomo Veloso.

6. (Des)autorizao docente: sintoma no cenrio escolar contemporneo. 22. Violncias e resistncias no espao escolar: contribuies de uma escuta psicanaltica em
Telma Lima Cortizo; Maria de Lourdes Soares Ornellas; Elisabete Ferreira. campo. Mariana Rocha Bonin Ribeiro; Marilia Etienne Arreguy.

7. Do quadro negro s redes virtuais: o mal-estar docente na era da cibercultura. FRUM 3.2: Formao de Professores
Marcelo Fonseca Gomes de Souza; Vanina Costa Dias; Viviane Marques Alvim Campi Barbosa. Professor Convidado: Daniel Revah
Participantes/Trabalhos:
8. Do trauma etnomatemtica.
Fabio Lennon Marchon do Santos; Marilia Etienne Arreguy. 1. A Formao de Professores em Servio e o Grupo de Anlise de Prticas como um dispositivo
de escuta e do bem-dizer. Odana Palhares.
9. El encargo de recuperar un alumno: aportes para pensar el trabajo con el docente.
Luciana Andrea Ramos 2. A Psicanlise no Currculo de Pedagogia: impactos para a formao e interveno docente.
Elizabeth dos Reis Sanada.
10. Incluso dos professores: proposta de formao docente para a escola inclusiva.
Marise Bartolozzi Bastos; Rinaldo Voltolini. 3. A psicanlise visitando a escola: interlocues entre clnica e escola.
Marina Ferraz Campanher; Liliane Seide Froemming.
11. Inconsciente e linguagem: os discursos na escola.
Maria Anglica Augusto de Mello Pisetta. 4. A sala de aula e a forma(ta)o de professores.
Andreza Roberta Rocha.
12. Mal-estar diante da mudana de professores.
Renata vila de Oliveira e Silva Durce. 5. Acerca de un dispositivo de formacin inicial de docentes y acompaamiento a las trayectorias
de los docentes noveles. Ana Carolina Ferreyra.
13. Mal-estar na educao inclusiva: questes acerca da singularidade e da subjetividade. 6. Contribuies da psicanlise para a formao docente continuada.
Juliana Santana Cavallari. Carmen Lucia Rodrigues Alves.
14. No Estamos Preparados: Da atividade de formao continuada ao amarramento dos 7. Da vergonha coragem do dizer verdadeiro.
trs impossveis. Gustavo Alexandre Martins. Marcelo Bafica Coelho; Marilia Etienne Arreguy.
15. O desejo de ser professor: a escolha da docncia como profisso. 8. Desenvolvimento profissional docente e crise na educao: intersees entre psicanlise e
Simone Bicca Charczuk. educao. Angelica Guedes Dantas; Sandra Francesca Conte de Almeida.
16. O lugar do aluno no discurso da escola inclusiva. 9. Educadores e o espao de fala: A angstia que se fez presente.
Smara Gurgel Aguiar. Gabriella Ferrarese Barbosa; Marisa Siggelkow Guimares.

19 10. Entre o Ser e o Devir: dizeres e sintomas de professores de lngua japonesa em (de)formao
universitria. Renan Kenji Sales Hayashi. 20
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11. Formao continuada de professores e psicanlise. INTERNACIONAL
Aline Gasparini Montanheiro. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
4. Daquilo mesmo que anima os professores e o impondervel no
seio da profisso. Andressa Mattos Salgado Sampaio.
DO LEPSI
12. Importncia do refletir e do dizer sobre a morte na sala de aula: II Congresso Brasileiro da Red INFEIES VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
o que pacientes com cncer tm a nos ensinar? Thais Caroline Alves. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas 5. Demandas da sala de aula: a construo de respostas pelo
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
O QUE FAZEMOS COM ISSO? professor de lngua estrangeira. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
13. Mal-estar na educao: o alargamento das fronteiras da Pedagogia Qunia Crtes dos Santos Sales.
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
pelo uso da palavra na formao dos professores.Luciane Maria Ribeiro da Cruz Santos.
6. Do cuidado do beb ao cuidado com o educador: primeiros passos.
14. Mal-estar no trabalho docente: respostas que o professor produz quando se diz angustiado. Jamille Mateus Wiles; Andrea Gabriela Ferrari.
Oneli de Ftima Teixeira Gonalves.
7. Docncia na educao bsica: um estudo das dificuldades enfrentadas pelo professor de
15. Manejos discursivos na formao docente (des)contnua. lngua inglesa. Stefani Moreira Aquino Toledo; Rayane Lorena Aquino Rodrigues;
Carla Nunes Vieira Tavares. Mnica Maria Teixeira Amorim.
16. O docente em falta como figura cristalizada: o que fazemos com isso? 8. Educao, Gosto Musical e Transmisso.
Daniel Revah. Filipe Nolasco Pedrosa; Margareth Diniz; Carla Mercs da Rocha Jatob Ferreira.
17. O impacto subjetivo da violncia sexual infanto-juvenil na formao profissional em um 9. Educao pblica sem repblica: descaracterizao da escola contempornea e
frum virtual. Adriana Costa de Miranda; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil. sintoma social. Douglas Emiliano Batista.
18. O sujeito na (de)formao docente. 10. Famlia, escola e docncia e a autoridade interrogada: implicaes na sala de aula.
Cludia Rodrigues Fernandes; Marcelo Ricardo Pereira; Ilka Franco Ferrari. Edna Bittelbrunn; Telma Cortizo.
19. Oficinas psicopedaggicas para a superao da excluso: quando a palavra do educador 11. Mal-estar na educao o que a psicanlise tem a dizer...
potencial. Simone Pereira Gordiano Hachem; Anna Beatriz Andrade; Carolina Proietti Imura. Valeria Maia Lameira; Samiris Costa da Silva.
20. Quando a exceo um estado 12. Marcas de memria: possveis efeitos na prtica docente?
Ana Heloisa Senra
Dbora Kern Vasconcellos; Ins Maria M. Zanforlin Pires de Almeida.
21. Ressentimento no trabalho docente. 13. Memria Educativa e Psicodrama: o que Isso tem a ver?
Gilmar Moura Da Silva. Ins Maria M. Zanforlin Pires de Almeida; Paulo Srgio de Andrade Bareicha.

FRUM 3.3: Saber, Conhecimento e Transmisso
Professores Convidados: Douglas Emiliano Batista e Ins Maria Zanforlin Pires de
Almeida. Participantes/Trabalhos:
1. Cincia e impossvel de conhecer: estilo epistmico entre verdade e saber.
Marcos Paulo Lopes Pessoa; Maria de Lourdes Soares Ornellas.
2. Condiciones de posibilidad y lmites en la transmisin de la clnica psicoanaltica en la
universidad. Diana Wolkowicz; Mariana Mara de Lujn Scrinzi.
3. Conversaes de Orientao Psicanaltica com professores de uma escola municipal de
Belo Horizonte: metodologia e resultados.
Paula Ramos Pimenta; Vnia Lcia Pereira Donnabella; Paloma Levy Almeida Taveira de Souza;
Thalita Versiani Pires Lopes; Rosilene Maria Alves; Lucas Costa da Silva Lopes; Dalila de Moura
Arajo; Anna Carollina Cardoso Rezende de Souza; Fernanda Garcia Machado;
Emanuele Simes Vieira; Shirley de Souza Muniz.
21
14. Momentos de experincias em uma escola colombiana.
Jos Alberto Romaa Daz.
14. O Avesso da Educao: os discursos da teoria lacaniana e a construo das infncias atuais.
Lia Silva Fonteles Serra.
16. O encontro da escola com o contemporneo: a descrena nas figuras de autoridade.
Bianca Ferreira Rodrigues; Maria Glaucia Pires Calzavara; Luiz Diego Sacramento do Carmo.
17. O infantil na constituio da subjetividade: o memorial educativo de professores em escrita
e ao. Katilen Machado Vicente Squarisi; Ins Maria M. Zanforlin Pires de Almeida.
18. O mal estar mal vindo? Que consequncias para a transmisso e o para o ensino?
Paula Mancini C. M. Ribeiro.
19. Os que fracassam no triunfo: reflexes sobre a experincia de universitrios.
Henrique Cesar Cardoso do Couto.
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20. Psicanlise, sua transmisso na universidade e o futuro
Francisco Carlos dos Santos Filho DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
21. Situao atual do curso de pedagogia: disciplinas de
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
psicanlise e educao. Andr Jlio Costa. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: mal-estar docente. Yara Magalhes dos Santos.
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
22. Sobre os efeitos da negao leitura.
Carolina P. Fedatto.
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INTERNACIONAL
12. possvel falar de pulso de morte na educao?
Maria da Conceio Aparecida Silva. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
13. Inferncias da filosofia de Nietzsche para anlise do II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
14. Laos Sociais, discurso e a escola em movimento. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Danilo Vilar.

15. Meandros da seduo na educao: o empuxo a tecnocracia.

FRUM 3.4: Discursos, Sintoma Social e Medicalizao Elaine Cristina Mouro.
Professores Convidados: Carla Mercs Da Rocha Jatob Ferreira e Eric Ferdinando
Kanal Passone 16. O (Dis)curso do Professor: consideraes sobre o projeto de lei Escola sem Partido.
Marina Sodr Mendes Barros; Carolina Carvalho Dutra da Silva.
Participantes/Trabalhos:
17. O corpo na escola: dispositivos disciplinares sob o olhar de Foucault.
1. A avaliao educacional como sintoma social de loucura?
Rodrigo Rodrigues Ferreira; Pedro Castilho Teixeira.
Eric Ferdinando Kanal Passone.
18. O mal-estar no ensino distncia: notas psicanalticas.
2. A docncia entre as representaes sociais e os processos subjetivos.
Amanda Aparecida Barroso de Paiva.
Fernanda Carvalho de Faria Vila Real; Margareth Diniz; Carla Mercs da Rocha Jatob Ferreira.
19. O mtodo dialogal em Fonoaudiologia.
3. A Educao e a busca por um laudo que diga quem s. Regina Maria Ayres de Camargo Freire.
Caroline Fanizzi.
20. Os sonhos e as verdades nos cursos de Engenharia: as narrativas sobre a constituio do
4. A predominncia do discurso biomdico na educao especial e as polticas de educao profissional entre palavras e aes. Rogrio Rodrigues.
inclusiva: efeitos para a prtica pedaggica. Isabel de Barros Rodrigues.

5. A escola e a transmisso sob a gide do discurso do capitalista. 21. Reflexiones acerca de la funcin subjetivante de la prctica docente en contextos actuales
Rejinaldo Jose Chiaradia. de vulnerabilidad psicosocial. Mara Laura Yorlano; Valeria Bearzotti; Cristina Ronchese.

6. Amdio Docente: lao estruturante. 22. Um olhar sobre o mal-estar docente na atualidade: uma reviso de literatura.
Bionor Rebouas Brando Neto. Cleyton Galeno Da Costa; Cssio Eduardo Soares Miranda.

7. Das diferentes posies subjetivas aos estados-limite em Garota Exemplar: um ensaio

sobre falsidade e liberdade.
David Miqueias De Oliveira Costa; Marilia Etienne Arreguy.

8. Conversas marginais: o GAP(E) e formao para uma escuta psicanaltica em educadores.

Marilia Etienne Arreguy; Marcelo Bfica Coelho.

9. As agruras do professor no ensino superior privado: os ditames do discurso capitalista.

Isael de Jesus Sena; Marcelo Ricardo Pereira; Leandro de Lajonquire.

10. As Redes Sociais no Div e o desafio da Docncia em tempos virtuais.

Diego Miranda de Andrade; Kelly Rezende De Souza; Marilia Etienne Arreguy.

11. De que discurso se trata quando professores se dizem padecidos.

Brbara Oliveira Paulino.
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2016
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
CADERNO DE RESUMOS:
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas 20 a 23 de agosto de 2016 - UFMG II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?

Autoria: Adriana Costa de Miranda Coautoria: Katia Tarouquella Rodrigues Brasil

O impacto subjetivo da violncia sexual infanto-juvenil na formao profissional em um frum
virtual. Palavras-chave: abuso sexual; formao continuada; subjetividade; frum virtual.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao

A pesquisa aqui apresentada acompanhou e analisou o curso Escola que Protege EqP, o
qual se prope a formar profissionais da rede de proteo infanto-juvenil para o enfrentam-
ento das violncias nas escolas e para a promoo dos direitos Humanos de crianas e ado-
lescentes. O referido curso foi ofertado pelo Centro de Estudo Psicolgicos de Meninos(as) de
Rua da Universidade Federal do Rio Grande do Sul em parceria com o Ministrio da Edu-
cao. Em sua edio semipresencial, o curso objetivava ampliar o acesso e a permanncia
de profissionais de vrias cidades do estado rio-grandense. O eixo de anlise da pesquisa que
ser discutido nesse trabalho se refere s trocas efetuadas no contexto da etapa de formao
virtual do curso. A educao distncia tem se expandido mundialmente. Nela, destacam-se
os cursos ministrados por meio da plataforma de aprendizagem moodle baseada na filosofia
construcionista que entende que o conhecimento construdo pelo estudante e o professor
um mediador nesse processo. O que possibilita tal dinmica so as ferramentas interativas
do moodle. Uma delas o frum, considerado um rico ambiente colaborativo por possibilitar
o dilogo, a troca de saberes e de experincias entre os/as participantes. Nesse trabalho,
nosso objeto de estudo foram os 10 casos de abusos sexuais postados por cursistas no frum
de discusso de casos de violncia contra crianas e adolescentes da plataforma moodle do
EqP de um total de 28 postagens. As pesquisadoras se debruaram na leitura atenta do
material postado pelos cursistas, nos debates e trocas entre os membros do frum, mas
tambm nos silncios e na ausncia de debates. Esse material foi analisado tendo em vista o
impacto subjetivo do contedo dessas postagens. Os contedos identificados que tiveram
maior impacto sobre os cursistas foram: ameaas contra profissionais que notificam casos de
violncia sexual; angstia diante da omisso da famlia e da precariedade de atendimento
escolar a estudantes que apresentam condutas abusivas contra colegas; comoo, raiva e
revolta diante de casos de abusos sexuais domsticos; desconhecimento em como dialogar
com a famlia de estudante sobre jogo sexual; insegurana e preocupao em como fazer a
notificao de caso de violncia sexual. Tais elementos, luz da psicodinmica do trabalho,
revelaram que o abuso sexual infanto-juvenil provoca sofrimento nos profissionais que
participaram do frum. Isso pode ser identificado na situao relatada a seguir: o pai de uma
menina de quatro anos ameaou a coordenadora pedaggica por ter notificado a suspeita
de que ela sofria abuso sexual domstico uma cursista comentou: difcil proteger as vtimas
quando o lugar onde deveriam estar bem cuidadas onde ocorre a violncia. Ao que outro
cursista reagiu, respondendo que, na denncia, muitas vezes, corremos esse risco, mas (...)
nunca vamos deixar de fazer o que legal e moral na proteo de criana e adolescente. Das
dez postagens sobre abuso sexual, apenas cinco foram comentadas.

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INTERNACIONAL
O material analisado indica que o uso do frum para a formao
continuada no contexto da violncia sexual infanto-juvenil possi- DO LEPSI
bilita o dilogo acerca dessa temtica considerada um tabu na VI Congresso da RUEPSY
sociedade, no entanto, por ser ainda um assunto complexo e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
sensvel, os relatos postados no encontram uma interlocuo II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
possvel entre os cursistas e nem so retomados no contexto dos O QUE FAZEMOS COM ISSO?
encontros presenciais.
Por isso, a funo dos docentes mediadores fundamental, uma vez que a mediao nesses
casos, no se refere apenas aos contedos transmitidos e postados, mas tambm ao modo
como esses cursistas so impactados subjetivamente pelas situaes de violncia que so apre-
sentadas para serem discutiras no frum. H que se dar ampla ateno s repercusses subjeti-
vas dos cursistas diante da violncia sexual para que esses profissionais possam ser ouvidos e
acolhidos em seu sofrimento e possam sustentar os desafios do seu trabalho junto s vtimas de
violncia
Autoria: Alexandre Patrcio de Almeida Coautoria: Lus Cladio Figueiredo
A importncia da escuta como um fator bilateral na relao de aprendizagem infantil: uma
infanto-juvenil.
Palavras-chave: Psicanlise; Educao; Aprendizagem; Melanie Klein
Eixo temtico: Infncia: Impasses com o saber, sofrimento e incluso
Quando nos referimos psicanlise infantil, atualmente possvel observar um cenrio clnico
em que a principal causa de encaminhamento das crianas para os consultrios advm de
problemas diretamente relacionados ao contexto escolar, ou seja, dificuldades de aprendiza-
gem produzidas por fatores emocionais. Isso no muito diferente de tempos atrs, quando
Klein, delicadamente, registra em seu livro intitulado Narrativa da Anlise de Uma Criana
(1961) 93 sesses com seu paciente Richard, um menino de 10 anos, cujos sintomas estavam
em um nvel to avanado que lhe impossibilitaram de frequentar a escola, mas com a inter-
veno enfatizada pela escuta e interpretao das angstias do paciente, Klein pode amenizar
a dor psquica de Richard e despertar seu desejo pela volta aos estudos. Esse trabalho pretende
destacar, atravs de um estudo de caso articulado teoria psicanaltica, a importncia do aluno
ser ouvido por seus professores, que devem proporcionar uma escuta que contribua para o
alvio das dores emocionais que implicam em seu processo de aprendizagem. A sensibilidade
de Klein que auxiliou Richard a superar suas inibies precisa estar presente na base da ao
educativa.
REFERNCIAS:
FREUD, Sigmund. Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos (1909).
In: Obras Completas: edio standard brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
FREUD, Sigmund. Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade (1905).
In: Obras Completas: edio standard brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
KLEIN, Melanie. Narrativa da anlise de uma criana. Rio de Janeiro: Imago, 1994.
KLEIN, Melanie. A psicanlise de crianas. Rio de Janeiro: Imago, 1997.
KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educao O mestre do impossvel.
So Paulo: Editora Scipione, 2007.
LACAN, Jacques. O seminrio. Livro 1. Os escritos tcnicos de
Freud (1953-1954). Rio de Janeiro: Zahar, 1995.
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MANONNI, Maud. Educao Impossvel. So Paulo: Francisco
Alves, 1977. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica:
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar,
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
13 ed. rev. e ampl., Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Aline da Costa Jernimo Coautoria: Roseane Freitas Nicolau
A psicanlise na interface das polticas pblicas de ateno criana com autismo
Palavras-chave: Autismo; Polticas Pblicas; Incluso
Eixo temtico: Infncia: Impasses com o saber, sofrimento e incluso
No campo institucional o Psicanalista confrontado com diversas exigncias que colocam em
questo seu modo de operar quando diante de apelos por diagnsticos rpidos, tcnicas ped-
aggicas e prticas assistencialistas previstas nos Manuais de Ateno Sade da Criana com
Autismo. Nossa prtica no atendimento a crianas com sndromes neurolgicas graves e autis-
mo no mbito do projeto "Psicanlise na Interdisciplinaridade: anlise das demandas dos profis-
sionais para atuao do psiclogo no tratamento do autismo e das sndromes neurolgicas da
infncia.", inserido no Servio Caminhar do Hospital Universitrio Bettina, nos instiga a pensar o
modo de atuao do psiclogo na interface da Psicanlise com o campo das Polticas Pblicas,
levando em conta que tais entrecruzamentos discursivos balizam nossa prxis na instituio.
Considerando que as Polticas Pblicas regulamentam as diretrizes sobre a direo do trata-
mento em Sade Mental, localizamos uma tenso qu se faz presente entre o que a Psicanlise
considera necessrio ao tratamento e as linhas de cuidado e ateno criana autista. Enquan-
to o olhar da Psicanlise sobre o autismo enfatiza eticamente a escuta do sujeito pautada na
singularidade de cada caso, as prticas institucionais so em sua maioria excludentes, na
medida em que tomam o autista como objeto de seu saber e intervenes, mantendo o sujeito
no anonimato. Deste modo, nos questionamos como a psicanlise pode atuar frente as exign-
cias do campo institucional sem ceder de sua tica particular. possvel resguardar o lugar da
escuta do desejo diante das demandas por diagnsticos rpidos, intervenes pedaggicas e
solues pela via da medicalizao? Por outro lado, impe-se um trabalho interdisciplinar, que
leve em conta as vrias abordagens, incluindo a escuta do sujeito. Trabalhando com a ideia de
giro dos discurso, possvel fazer convergir as prticas discursas que circulam na instituio.
Assim, nossa proposta nesse trabalho pensar o lugar do psicanalista nas Polticas Pblicas, em
sua atuao junto a equipe multiprofissional.
Autoria: Aline Gasparini Montanheiro
Formao continuada de professores e psicanlise Palavras-chave: Formao de Professores;
Formao Continuada de Professor; Psicanlise e Educao; Psicologia Educacional.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
A partir de uma pesquisa de mestrado configurada em torno de leituras sobre a formao
continuada de professores e entrevistas semi-dirigidas com docentes acerca dos cursos que
frequentaram aps o ingresso na profisso, elencamos trs possibilidades de contato da
sicanlise com a formao continuada de professores: a anlise pessoal do professor, grupos
de discusso e escrita de relatos, narrativas ou dirios. Levantamos tais proposies ao
concluir que a formao continuada hoje baseia-se na racionalidade tcnica, multiplicando
cursos de carter instrumental que, a priori, no visam um encontro com o sujeito do desejo.
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Apesar desse levantamento, obtivemos, nas entrevistas, depoi- DO LEPSI
mentos que nos levaram a crer que mesmo nas formaes estru- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
turadas sob essa forma mais instrumental e tcnico-metodolgica, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
os professores eram atingidos subjetivamente, porm talvez no OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
da forma como era pretendida na formao inicialmente. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
As professoras com quem estivemos trouxeram, por exemplo, as conversas entre os pares, a
troca de experincias e a transferncia da formadora do curso em questo como pontos de
implicao e enlaamento dos cursos em relao s suas prticas e vises, porm tambm A guerra do trfico de drogas uma espcie de conflito armado que acontece nas periferias
citaram outros aspectos, sobretudo de mbito pessoal, que as teriam mobilizado e que no
diziam respeito s formaes em questo. Chegamos concluso de que o impacto dos
cursos de formao continuada para os professores se encerra no subjetivo e est bastante
ligado ao sujeito do desejo inconsciente, muitas vezes no trabalhado nas proposies
formativas focadas sobretudo no fornecimento de ferramentas para o ensino. Nessa linha,
levantamos trs formas de contato da psicanlise com a formao continuada de profes-
sores, as quais exporemos brevemente a seguir. A primeira corresponde anlise pessoal do
professor, j mencionada por Freud em certo momento de seu percurso, quando ele passa a
entender que o conhecimento da teoria psicanaltica em si, para o professor, no possui um
papel to determinante em seu trabalho, se comparado a um possvel processo de anlise
pessoal (VOLTOLINI, 2011). A psicanlise considera o inconsciente no processo de ensino
como algo que atravessa as relaes, ou seja, por mais que o professor se forme racional-
mente para exercer seu papel de educador de acordo com uma teoria, h algo de seu desejo
pulsional que permanecee resiste a essas mudanas. A segunda aponta para a efetivao
de grupos de discusso em que se tematizassem prticas, relaes entre os sujeitos, trabalho
docente, angstias e dificuldades dos professores, enfim, questes trazidas por eles emer-
gentes do dia a dia. Tais grupos poderiam ser orientados por um profissional (ou por profis-
sionais) que fizessem uso do mtodo clnico no acompanhamento e organizao dos encon-
tros. Assim, abre-se a possibilidade de subverter a reflexo sobre A educao, erigindo-a em
torno de um ideal, j presente demasiadamente quando se trata do trabalho do professor.
Outra prtica que poderia ser concebida na formao continuada de professores ou ao
menos mais valorizada atualmente, seria a elaborao e leitura de relatos, dirios, experin-
cias e narrativas de professores. Cifali (2001) uma das autoras que defende os relatos e as
histrias narradas como uma espcie de escrita da prtica, ou um tipo de escrita alinhada
ao mtodo clnico. Para ela, tais histrias ajudam a forjar e construir identidades, fazendo
uma analogia com o processo analtico. Narrar o cotidiano, acontecimentos que no
estavam planejados, projetos, depoimentos, testemunhos, falas dos professores e alunos,
entrevistas e experincias, pode gerar essa continuidade e criar uma tradio da experincia
docente.
Referncias:
CIFALI, M. Conduta clnica, formao e escrita. In: PERRENOUD,
Phillipe. Formando professores profissionais: Quais estratgias?
Quais competncias? Porto Alegre: Artmed, 2001. P. 101-114.
VOLTOLINI, R. Educao e Psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
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Autoria: Aline Souza Martins
Por uma nova forma de ver o conflito da guerra do trfico de DO LEPSI
drogas: dinmica de reconhecimento e poltica
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: guerra; poltica; reconhecimento; psicanlise; II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
excluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
das grandes cidades brasileiras. A partir de grupos de conversa com jovens envolvidos com o
trfico de drogas no aglomerado Santa Lcia, em Belo Horizonte-MG, e usando a psicanlise
como mtodo de escuta e anlise, foi possvel entender esse conflito a partir de um ponto de
vista poltico que recupere a histria do posicionamento de certos grupos na sociedade. O
objetivo inicial foi responder ao enigma: por que os jovens se envolvem na guerra do trfico,
mesmo sabendo do grande risco de morte? A hiptese que se depreendeu da foi a existncia
de um fator oculto, com dimenso tanto poltica quanto subjetiva que sustentaria essa escol-
ha. O que se encontrou, afinal, foi um aprofundamento da questo, entendendo o posiciona-
mento desse grupo de jovens na sociedade como Homo Sacers, posio esta produzida e
sustentada pelo discurso em torno da violncia e pelo reconhecimento desses sujeitos como
exceo. Passamos, portanto, pelo conceito de guerra, elucidando sua dinmica de funciona-
mento na poltica, segundo Clausewitz e Foucault. Partimos ento para o entendimento de
como essa posio seria sustentada na sociedade atravs de uma discusso sobre o discurso.
Esse percurso provocou a ampliao do campo de estudo para o alm da guerra, deslocan-
do-o para o modo de reconhecer o outro, processo que influncia diretamente na maneira
como o sujeito se auto-representa, ou seja, se da a ver na sociedade. No caso de jovens
envolvidos com a criminalidade, o discurso social difunde que todos os jovens envolvidos na
guerra do trafico so perigosos e violentos, o que interfere na representao que eles fazem
de si mesmos. Portanto, se faz necessrio colocar em evidncia o processo de reconhecimento
social, tal como Honneth o descrevequando se trata de jovens envolvidos com a criminali-
dade, destacando a maneira como eles constroem sua imagem diante do outro e se posicio-
nam no lao social. A recriao de metodologias para atendimento dos jovens permite que
novas maneiras de se apresentar diante do outro possam emergir, gerando, para os jovens,
uma poltica de resistncia, ao mesmo tempo em que seja possvel apostar em outras formas
.de circulao na cidade
Autoria: Amanda Aparecida Barroso de Paiva
O mal-estar no ensino distncia: notas psicanalticas
Palavras-chave: mal-estar docente; ensino a distncia; mal-estar na ps-modernidade
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Trago aqui as indagaes presentes em meu anteprojeto de pesquisa apresentado ao Programa
de Ps-graduao em Educao da UFJF.Sou graduada em Pedagogia pela Universidade Federa
l de Juiz de Fora e durante o curso fiz algumas disciplinas distncia, uma experincia totalmente
nova para mim, j que a forma de interao nessa modalidade e ensino bastante diferente da
modalidade presencial, visto que, na EaD, o tempo no linear e sincrnico, podendo os alunos
participar, em horas e at dias diferentes e em espaos distintos. E, tambm, durante a gradu-
ao participei de um grupo de pesquisa que tinha como sustentao terica a psicanlise. Um
dos temas por ns pesquisado neste grupo foi o mal-estar docente.
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2016
Ancorados em conceitos psicanalticos pensvamos no s no
INTERNACIONAL
mal-estar presente nas escolas, mas tambm, no mal-estar
DO LEPSI
prprio da contemporaneidade, sempre a partir das obras de VI Congresso da RUEPSY
Freud e Lacan . E uma questo surgiu para mim como resultado II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de nossos estudos: como as tecnologias da informao e comu- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
nicao digital, principalmente os ambientes virtuais de apren- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
dizagem e as redes sociais tm mediado as relaes humanas,
chegando, muitas so as queixas, atualmente, por parte dos professores sobre a hostili-
dade dos alunos levando alguns professores chamada Sndrome de Burnout, que a
sndrome do esgotamento profissional e, muitas vezes desistncia da profisso. Assim, o
objetivo da minha pesquisa ser averiguar se tais queixas se manifestam na educao
distncia. Ser que a educao, sendo distncia, ameniza o mal-estar na relao com o
outro? Como se d a relao professor-aluno na EaD? Acredito no que Freud (1932)
afirma em O Mal-estar na Civilizao, que o homem possui tendncias destrutivas e antis-
sociais. Aponta, ainda, a existncia de duas pulses no psiquismo humano: a pulso de
vida e a pulso de morte. A primeira tem a tendncia de preservar e unir, e a segunda
tende a destruir e matar. Ambas trabalham juntas, por isso qualquer ao tem origem
nessas duas pulses. Entretanto, para que o homem viva em sociedade, ele precisa renun-
ciar s suas pulses. Freud (1932) diz tambm que o outro a principal fonte de mal-estar
e que tal mal-estar impossvel de ser eliminado, sendo-o estrutural. Ento, j que no h
possibilidades de eliminao, como o mal-estar aparece na Ead? Bauman (1997) revisitan-
do Freud afirma que, hoje, na ps-modernidade, buscamos o prazer e evitamos o despraz-
er. Se, antes, o homem abdicava de seus desejos para ter o mximo de segurana, agora,
prefere o prazer segurana. Ou seja, o homem ps-moderno, inconscientemente, no
quer lidar com o mal-estar que inerente condio humana. Melman e Lebrum (2003)
falam de nova economia psquica de um gozo sem limites tomando como base aqueles
autores que pretendo discorrer sobre como, nesta nova modalidade de ensino que
aEAD, o mal-estar, tal como fala Freud se apresenta.
REFERNCIAS
BAUMAN, Zygmunt. O Mal-Estar na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
FREUD, Sigmund. O Mal-Estar na Civilizao. ESB das Obras Completas, vol. XXI. Rio de Janeiro,
Imago, 1976.
LEBRUM, Jean-Pierre; MELMAN, Charles. O Homem sem Gravidade. Rio de Janeiro:
Companhia de Freud, 2003
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Autoria: Ana Beatriz Coutinho Lerner
INTERNACIONAL
De que social somos feitos? Psicanlise e educao, ainda
Palavras-chave: Psicanlise; educao; fracasso escolar; social;
APRESENTAO
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
discurso. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A escola configura-se como uma rede discursiva que historicamente concorreu para a
produo do que se consagrou chamar de fracasso escolar, definindo lugares e, muitas
vezes, selando destinos dos que dela participam. Diversos autores apontam os efeitos de
verdade das operaes discursivas da escola na produo da subjetividade e na formao
dos sintomas que tem expresso no campo escolar. (Duchatsky, 2008). A partir de nossa
experincia junto a escolas pblicas, observamos que o discurso dos educadores sobre os
alunos influencia marcadamente suas trajetrias escolares. As formas como as crianas so
nomeadas pelo discurso escolar fazem referncia s j conhecidas justificativas atribudas
ao fracasso escolar - famlias desestruturadas, carncia cultural, pobreza e violncia simbli-
ca - dando mostras de uma atualidade incmoda dos estudos de Maria Helena Patto (2015)
publicados no final dacada de 80. Os significantes pelos quais as crianas so nomeadas
no discurso escolar acabam por constranger seus percursos de escolarizao na direo da
repetio das histrias familiares pregressas e dos destinos de seus pares da comunidade e
classe social qual pertencem. Desinteresse, agressividade, desrespeito e passividade so
queixas que recaem sobre os alunos e que, frequentemente, vem acompanhadas de um
sentimento de impotncia do educador frente a um futuro marcado pela marginalidade:
esse vai sair no Datena, so uns loucos de mochila, est indo pelo mesmo caminho do
pai, no tem escapatria. Em meio a esse cenrio, vemos crianas mais ou menos coladas
aos significantes por meio dos quais so nomeadas. Algumas acabam por reproduzir com-
portamentos esperados pelo corpo de educadores, enquanto outras produzem inflexes e
escapam s predestinaes construindo outra relao com o saber e outro dizer sobre si e
sobre a escola. A partir de nossa experincia, observamos uma relao no necessariamente
linear entre os determinantes sociais (classe social, condies socioeconmicas e estrutura
familiar), o lugar que a criana ocupa no discurso dos educadores e os efeitos simblicos da
experincia escolar. Pretendemos refletir nesse trabalho sobre qual o lugar do sujeito frente
s determinaes que lhe so atribudas pelo discurso escolar. H lugar para o sujeito?
Nessa direo, apresentaremos uma discusso sobre a extenso semntica da noo de
social para a Sociologia e para a Psicanlise. Discutiremos a noo de determinao social e
os aspectos estruturais e contingenciais que comparecem na constituio da subjetividade
e na formao dos sintomas escolares tais como indisciplina, dificuldades de aprendizagem
e vicissitudes da incluso escolar. Como desdobramento da pergunta que d nome a este
colquio Os sintomas na educao hoje: que fazemos com isso? ser discutida a especifici-
dade da interveno do psicanalista neste cenrio a partir de fragmentos clnico-educacio-
nais extrados de um projeto de interveno realizado pelo Servio de Psicologia Escolar da
Universidade de So Paulo em escolas pblicas.
- Duchatsky, S. (1999). La escuela como fron-
tera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Buenos Aires:
Paids.
32
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2016
Kupfer, M. C. M. (2006). A subverso psicanaltica do debate INTERNACIONAL
indivduo/cultura: conseqncias possveis para a Psicologia.
In: Maria Helena Souza Patto; Joo Augusto Frayze Pereira. (Org.). DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Pensamento cruel. Filosofia e Cincias Humanas: h lugar para a II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Psicologia?. So Paulo: Casa do Psiclogo. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
- Patto, M. H. S. (2015) A produo do fracasso escolar histrias OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
de submisso e rebeldia.
4 edio revista e ampliada. So Paulo: Intermeios.
Autoria: Ana Carolina Barros Silva
A criana e sua lngua: impasses no saber sobre as letras em contextos lingusticos complexos
Palavras-chave: Lngua; Aprendizagem; Escrita; Psicanlise; Infncia.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Este trabalho fruto do percurso de investigao que culminou no doutoramento iniciado
no comeo de 2016 no Programa de Ps Graduao em Educao da Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo. O projeto est vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas
Produo Escrita e Psicanlise (GEPPEP), coordenado pela Profa. Livre-docente Claudia Rosa
Riolfi e pelo Prof. Livre-Docente Valdir Heitor Barzotto. Esta pesquisa se insere no bojo da
articulao entre Psicanlise, Educao e Lingustica, dando enfoque aos impasses na apren-
dizagem da leitura e da escrita em contextos linguisticos complexos, mais especificamente o
contexto angolano, onde a lngua oficial (Lngua Portuguesa) obrigatoriamente utilizada no
processo de alfabetizao difere da lngua materna de grande parte das crianas. O objetivo
geral analisar os impactos do contexto histrico, poltico, lingustico e sociocultural no
processo de aprendizagem e na relao do sujeito com sua lngua materna, bem como na
formao de professores e suas metodologias de ensino. Para tal fim, empreendemos visitas
de campo Angola, onde comeamos a analisar a situao de crianas com sucessivas
reprovaes. A partir desse levantamento preliminar, selecionamos os sujeitos da pesquisa,
56 alunos e professores ligados ao ensino primrio da Escola Dom Bosco, no municpio de
Cacuaco, regio perifrica da provncia de Luanda. Ento, empreendemos uma coleta de
dados inicial voltada para trs aspectos: escrita, leitura e formao de professores. A partir da
lida com esses dados, foi possvel formular as seguintes perguntas de pesquisa: 1. Quais so
as dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita mais comumente encontradas na
escolarizao inicial de sujeitos inseridos em contextos lingusticos complexos?; e 2. Em que
extenso possvel correlacionar a complexidade lingustica de Angola com as sucessivas
reprovaes de crianas por ocasio dos primeiros anos da escolarizao? Na direo de
respond-las, caminharemos de acordo com uma concepo terica segundo a qual a
constituio do sujeito est irreversivelmente conectada ao campo simblico, ou seja,
linguagem (LACAN, 1973). Compreendemos que a posio subjetiva que o sujeito assume
em relao a sua lngua tem carcter fundante. Os impasses desta relao que se estabelece
entre sujeito e lngua podem ter diversos efeitos na forma como a criana vir a manejar a
linguagem nas suas diversas manifestaes. Neste trabalho estamos assumindo que, dentre
estes efeitos, esto os percalos no processo de aprender a ler e escrever.A partir da hiptese
segundo a qual a lngua materna de algum tem importncia na sua constituio subjetiva,
podemos postular que, ao contrrio do que muitos parecem pensar, o sucesso escolar est
intimamente ligado sensao de se sentir falado na mesma lngua na qual os contedos
escolares so apresentados. Mesmo quando aprendemos a falar lnguas estrangeiras, precis
amos retornar a nossa lngua de infncia (AUTHIER-REVUZ, 1997).
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XI COLQUIO
2016
Essa a perspectiva da psicanlise lacaniana, cuja teorizao INTERNACIONAL
permite compreender a importncia de se investigar os modos
por meio dos quais o sujeito se relaciona com a linguagem DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
(LACAN, 1966). Considerando este aporte terico, buscaremos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
correlacionar as produes das crianas com a realidade II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
lingustica de Angola bem como construir os percursos de leitu- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
ra e de escrita empreendidos pelos alunos. Ento, poderemos
extrapolar princpios que lancem luz na pesquisa a respeito da
aprendizagem em contextos lingusticos complexos.
Autoria: Ana Carolina Ferreyra
Acerca de un dispositivo de formacin inicial de docentes y acompaamiento a las
trayectorias de los docentes noveles
Palavras-chave: formacin docente incial ; docentes noveles ; malestar docente
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
La educacin pertenece (junto con el trabajo social, la medicina, la enfermeria y otros) a los
denominados trabajos del lazo que ponen en juego un plus.(Barbagelata, N; 2010)
En El declive de las instituciones Franois Dubet (2006) analiza el resquebrajamiento del
programa de la modernidad y lo hace particularmente a partir de la escuela secundaria. El
autor da cuenta de la necesidad de que los sujetos garanticen por s mismos, cuestiones
que anteriormente estaban garantizadas por las instituciones, entre ellas, la autoridad ped-
aggica (que otrora se obtena por el solo hecho de ocupar el lugar de profesor).
En ese sentido es que decimos que en la actualidad, los adultos aparecen destituidos de
sus roles, no pudiendo otorgar el sentido que deberan poder ofrecer a las nuevas genera-
ciones. El trabajo en soledad, aislado, caracterstico de la docencia en el secundario, deja a
quienes recin se inician en condiciones de desventaja para insertarse, aprender y
formarse en las Diversos autores (Alliaud, A. 2004; Davini, M.C. ,1995; Pereira, M.R., 2008;
Zelmanovich, P. y Molina, Y, 2012 ) dando cuenta de las dificultades que encuentran los
docentes al momento de cumplir con su responsabilidad de ensear ponen de relieve el
consecuente malestar que -la sensacin de no estar preparados para lo que en las difer-
entes escenas tocaproduce. Si pensamos esto mismo para el caso de los docentes noveles,
esta experiencia de ser profesor constituida por la distancia entre el encargo social y el
modo de asumirlo, solo se puede constituir a partir del perodo de insercin profesional, a
lo largo de la trayectoria docente. El presente trabajo, describir un dispositivo de
formacin incial de docentes y acompaamiento a profesores noveles (objeto de una
investigacin en curso) que intenta trabajar sobre esa distancia, promover la reflexin en
torno a las tensiones que plantea, analizar junto con ellos la propia implicacin en su tarea
y en lo que a partir de ello generen. Para ello, los aportes de la teora psicoanaltica y la ped
agoga social ocupan el centro de la fundamentacin del mismo.
Bibliografa:
Alliaud, A.; Vezub, L.: (2012) El acompaamiento pedaggico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles: Aportes conceptuales y operativos para
un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Informe final -
disponible en: www.noveles.edu.uy/acompanamiento_pedagogico.pdf
Barbagelata, N.: (2010) Exploracin sobre el lazo social en nuestra poca - Clase 5 del
Diploma Superior en Ciencias Sociales, mencin Psicoanlisis y prcticas socioeducativas
Flacso virtual - Bs As - Argentina
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2016
Davini, MC: Acerca de las prcticas docentes y su formacin publi-
cacin del INFOD disponible en cedoc.infd.edu.ar/.../DAVINI_Cristi-
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
n a . _ A c e r c a _ d e _ l a s _ p r a c t i c a s _ d o c e n t e s _ y _ s u _ f o r. . .
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Pereira, M.R.(2008) A impostura do mestre - Ed Fino Trao Brasil
Zelmanovich, P. - Molina Y. (2012) Estudio exploratorio sobre las Figuras y Formaciones del
Malestar en la Cultura Educativa actual en espacios educativos latinoamericanos, desde la
perspectiva de los profesionales Revista Infeies RM : REvista multimedia sobre la infancia y
sus institucion(es) - Ao 1 Nro.1- disponible en www.infeies.com.ar/numero1/bajar/Inves
tig_Zelmanovich&Molina.pdf
Autoria: Ana Helosa Senra
Quando a exceo um estado
Palavras-chave: Exceo ; incluso; deficincia
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O artigo caracterizar o Estado de Exceo para problematizar as tramas discursivas que
subjazem a esse paradigma de governo em suas relaes e efeitos sobre os as minorias,
para os quais o Estado de Exceo regra(BENJAMIN), tendo em vista interrogar as conse-
quncias das aes do governo interino sobre os equipamentos e programas voltados
incluso das minorias, mais especificamente incluso das pessoas com deficincia.
Um breve retorno pluralidade de sentidos produzidos em torno da deficincia e guiados
pelo significante da falha, dficit, ou disfuncionalidade, nos permitir salientar sua
permanncia em um estado de exceo e ao mesmo tempo, salientar sua importncia
para, desse ponto de vista, compreender no apenas a histria da alienao de seus porta-
dores, mas tambm para interrogar suas consequncias nefastas sobre as sociedades de
todas as pocas. Temos notcia dos vestgios da seleo natural a que estavam expostos
os deficientes nos primrdios da humanidade, assim como dos restos de corpos deficien-
tes atirados aos rios na Idade Clssica, bem como das cinzas dos corpos deficientes
atribudos ao demnio pela santa inquisio na Idade Mdia, e das marcas da segregao
e institucionalizao dos deficientes na Idade Moderna. Fundalmentalmente, temos os
traos da impossibilidade de escutar, seno, atuaes de horror diante do real da deficin-
cia em cada poca, o gozo do Outro.Em Totem e Tabu(1913) Freud j apontava ao narcisis-
mo das pequenas diferenas para dizer desse primitivo horror e dos diferentes encobri-
mentos voltados a obstaculizar o reconhecimento do outro e a ameaa que a alteridade
implica. A partir da dcada de 80, o Brasil e demais pases signatrios de marcos, acordos
e documentos internacionais, engajaram-se no processo de construo das possibilidades
de a diferena vir a ter lugar, atravs da sustentao dos direitos humanos dos portadores
de deficincia, o que determinou uma srie de aes voltadas sua incluso social e edu-
cacional em diferentes pases do mundo. Apesar dos muitos atrasos, casos e descasos,
depois do ano 2000, no Brasil -crtico acerca da necessidade dessa nova regulao legal e
comprometido com a superao desse estado-, diversas aes foram sendo realizadas em
prol de sua incluso social atravs da incluso educacional e laboral.
XI COLQUIO
INTERNACIONAL XI COLQUIO
2016
DO LEPSI Tais aes vieram promovendo muitos avanos atravs de um INTERNACIONAL
rduo processo de regulamentao legal e de implementao de
polticas pblicas, programas e equipamentos necessrios para a DO LEPSI
articulao de rede de cuidados, consoante com o novo paradig- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
O QUE FAZEMOS COM ISSO? ma voltado ao reconhecimento dos direitos e ao estabelecimento II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
de estratgias de afirmao da diferena e criao de estratgias OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
para a construo da convivncia, da aprendizagem e, sobretudo,
da subjetivao, singular de cada um, de um estatuto de sujeito de
direitos em detrimento do lugar de objeto no qual sempre esteve.
J temos muitos dados que evidenciam tais avanos e sua importncia para todos e cada
um, mas ainda nos interrogamos pelos efeitos dessa lei no tocante a uma toro no discurso
guiado pelo dficit, a um ponto em que a sociedade dela possa prescindir e vir a lidar com a
diferena, respeitando os direitos dos deficientes (e das minorias) sem equipamentos ou
regulao do Estado. Recentemente vimos extinguir-se, dentre outras aes essenciais
DIAS 20 e 21/9/16: consolidao do projeto em curso, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso(SECADI) pelo vice-presidente interino, sob os auspcios do discurso
da proteo, consoante rigidez do ideal que efetivamente exclui, todas as vezes em que se
estabelece o estado de exceo. Nesse estado, no h acesso ao nome, ao desejo,
inveno. Nesse percurso o artigo ir interrogar: No haveria nesse retorno algo que recon-
figura a deficincia, e por conseguinte a sociedade, como estado a permanecer em
ex-ceo?
Autoria: Ana Maria Moraes Fontes
Aprendizagem: direito ou desejo?
Palavras-chave: Psicanlise e Educao; Aprendizagem; Direito de aprender; Mal-estar na
educao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O campo educacional, muito especialmente, o escolar orienta-se podemos dizer com
Lacan (1997) ... resolutamente no servio dos bens, rejeitando tudo o que concerne
relao do homem com o desejo... (p. 381). A partir disto que nos traz Lacan, pretendo
pensar sobre o documento intitulado: Os Elementos Conceituais e Metodolgicos para
Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2
e 3 Anos) do Ensino Fundamental (MEC 2012).No documento aparecem os direitos e objeti-
vos da aprendizagem por rea de conhecimentos; so elencados o que a criana tem direito
a aprender e os fundamentos tericos que justificam estes direitos bem como alcanar aque-
les objetivo. O propsito posteriormente ser a confeco de cadernos metodolgicos que
indicam como efetivar os objetivos de aprendizagem nas salas de aula de todo o territrio
nacional. Com o advento do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) em 1990 passamos
pouco a pouco a funcionar a partir deste texto afirmativo e universal que proporcionou
substncia ao sujeito (criana): o que ela , quais suas necessidades, do que ela precisa para
alar o pleno desenvolvimento. E passamos a funcionar tambm com a certeza daquilo que
a criana precisa. E o que a criana precisa transformou-se naquilo a que ela tem direito. E
como se trata de uma lei, coube ao Estado garantir seu cumprimento.
Em resposta a um dos direitos da criana estabelecidos pelo ECA, o MEC elaborou o docu-
mento citado acima para assegurar a todas as crianas o direito de aprendizagem.
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2016
Bibliografia:
INTERNACIONAL
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
Diretoria de Currculos e Educao Integral DICEI. Coordenao
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Geral do Ensino Fundamental COEF. Elementos conceituais e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
desenvolvimento do ciclo bsico de alfabetizao (1, 2 e 3 O QUE FAZEMOS COM ISSO?
anos)do ensino fundamental. Braslia, DF: MEC, 2012
Czermak, M. Patronimias - questo da clinica lacaniana das psico-
ses. Rio de Janeiro: Tempo Freudiano, 2012
Lacan, J. (1959-60) O Seminrio livro 7 A tica da Psicanlise. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997
Autoria: Ana Paula Thones
De "ex-machina" a "ex-nihilo": um ensaio sobre a providncia na escola
Palavras-chave: ex-machina; problemas de aprendizagem; ex-nihilo
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Um artifcio utilizado por alguns dramaturgos para solucionar os conflitos criados na
tragdia grega era o deus ex-machina: um deus que estava de fora da pea era conduzido
ao centro da ao por uma maquinaria, a fim de resolver problemas que brotavam de
dentro do drama, os quais, por algum impasse, no foram resolvidos nas relaes entre os
personagens que os criaram. Segundo Pavis (1998), deus ex-machina representa uma
interveno divina por qualquer tipo de personagem ou fora capaz de resolver uma
situao de forma derradeira, como a morte.
Acredito que uma soluo do tipo deus ex machina similar s solues tomadas muitas
vezes por orientadores educacionais e professores, a fim de resolver problemas que os estu-
dantes manifestam em seu percurso escolar. Talvez no seja possvel dizer que esses profis-
sionais estejam para a escola assim como um dramaturgo est para a sua obra teatral.
Professores, pedagogos, orientadores educacionais so personagens que tambm vivem o
conflito com alunos e seus pais. Porm, no momento em que importam para o centro da
ao um novo personagem que ter como incumbncia a resoluo definitiva de um prob-
lema cuja soluo julgam-se incapazes de descobrir a partir de ferramentas presentes na
prpria escola, portam-se tal qual o autor da tragdia que diante de um impasse apela ao
deus ex-machina, eximindo-se da responsabilidade sobre o ltimo ato.
Diante de quais dificuldades apresentadas pelos estudantes os profissionais da escola
sentem que precisam sair de cena e dar lugar a algum de fora? possvel dizer que as mais
comuns constituem problemas de aprendizagem, nomeados de transtornos disfuncionais a
partir de uma linguagem mdica presente no texto de alguns educadores.
Moyss e Collares (2015) apontam que na medida em que o manual internacional de diag-
nstico de transtornos mentais (DSM) rene problemas de aprendizagem e de comporta-
mentos, como desateno, hiperatividade e desobedincia, e os toma por sintomas de trans-
tornos mentais, natural que tais classificaes despertem o interesse de educadores que
observam seus alunos diariamente. Alm disso, desautorizam-se frente a um campo do
conhecimento criterioso que garante saber exatamente o que se passa com o estudante que
apresenta dificuldades em seu percurso escolar. Neste sentido, um especialista que possa
encarnar o saber sobre o outro chamado, como um deus ex machina, para intervir na cena
escolar com uma soluo rpida e definitiva, pondo um fim a essa trama.
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INTERNACIONAL
Penso que a figura de um profissional que entra com seu saber
especializado, oferecendo apressados diagnsticos, fundamen- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
tados muito mais em manuais psiquitricos do que na subjetivi-
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dade do aluno e em seu contexto escolar, faz o papel do deus que
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
interrompe a narrativa construda pelo estudante com os demais OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
personagens da escola no momento em que retira qualquer
possibilidade de ao, de fala, de constituir uma fico.
Quando h um sintoma escolar, muitas vezes h excesso da presena do Outro no sujeito, e
preciso criar algo que constitua borda entre sujeito e Outro, a partir do reconhecimento do
vazio constitutivo, a partir da angstia que pode produzir questo. Lembro-me da expresso
ex-nihilo, utilizada por Lacan (1997) para abordar o nada como origem do ato criativo.
Quando o sujeito cria um objeto, numa sublimao, ele produz um contorno para o vazio de
sua constituio, uma modelao de seus significantes. com a trama das relaes escolares
e das produes do estudante no espao educativo, que ele pode encontrar uma forma de
desenlace de seus sintomas.
LACAN, J. O Seminrio: A tica da Psicanlise (1959-1960). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
MOYSS, M.A. COLLARES, C. Produo do fracasso escolar e medicalizao da infncia e da
escola. In:VASQUES, C. MOSCHEN,S. (orgs.) Psicanlise, educao especial e formao de
professores. Porto Alegre: Evangraf, 2015.
PAVIS, P. Dictionary of the Theatre: Terms, Concepts, and Analysis. Toronto, 1998. 1 ed.
Autoria: Andai Mello
Educao Infantil: possibilidades do fazer subjetivante na relao professor aluno.
Palavras-chave: Educao Infantil; Psicanlise; Fazer Subjetivante
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Atravs da pesquisa de Mestrado investiguei sobre aspectos subjetivos na relao entre
professoras e alunos dos Grupos 2 (crianas de 1,7 a 3 anos). A pesquisa foi realizada em uma
instituio que tem como um dos seus princpios o agir considerando a importncia de cuidar
das questes subjetivas que fazem parte do contexto escolar. A referncia terica que escolho
a psicanlise, pois quando questiono que diferena faz saber sobre subjetividade no lidar
com crianas na escola, me aproximo do constituir-se subjetivamente vivido na infncia, e a
teoria psicanaltica possibilita considerar que sujeito e singularidades, inconscientes e desejo,
significados e significantes, fantasias e devaneios tambm compem cenas da instituio
escolar, sem que percamos de vista o compromisso com a aprendizagem e com a coletividade.
O professor das crianas muito pequenas se dedica aos diversos cuidados com o corpo, orga-
niza uma rotina e prepara as atividades junto com os aluno, para que as crianas se interessem
e comecem a compreender o ritmo da sala de aula. Bernardino e Mariotto (2010) assinalam
que o professor tambm deve ter disponibilidade para estabelecer laos significativos, laos
que possibilitem s crianas pequenas dar continuidade sua compreenso de si e do mundo,
atravs do compartilhar experincias singulares, prazerosas, que possam dar sentido a este
mundo no qual se inserem. Kupfer (2014), afirma que a professora da Educao Infantil parti-
cipa ativamente da construo de marcas subjetivas sem precisar ultrapassar os limites do seu
mandato social.
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INTERNACIONAL
Na literatura consultada no encontrei um termo que pudesse
traduzir o que observei e pesquisei; que pudesse, ao mesmo DO LEPSI
tempo, se referir complexidade das relaes que se estabelecem VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
na escola, ao processo de subjetivao que ainda se desenrola no
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Grupo Dois e que tambm pudesse vir associado ao que j est OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
posto na sala: a relao professor-aluno. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Tentando abarcar todas essas referncias, cunhei o termo fazer subjetivante. Fazer subje-
tivante so as aes que esto postas em jogo numa sala de aula, em que educadoras e
crianas se encontram para fazer, ou seja, para realizar uma srie de atividades, brincadeiras
e experimentaes que envolvem, ? alm do cuidar do corpo fsico e suas intrnsecas necessi-
dades e do compromisso de ensinar/aprender sobre objetos de conhecimentos e sobre o
viver social ? o entrelaamento subjetivo, que humaniza relaes e tem importante funo
na constituio psquica de cada criana. Devido ao que se tem chamado de esvaziamento
subjetivo, ou mesmo aos crescentes desajustes sociais e familiares, especialmente quando
estes impossibilitam que algum faa funo materna ou somente fornea cuidados bsicos,
as crianas chegam nas instituies de Educao Infantil demandando, cada vez mais preco-
cemente, cuidados relativos a sua constituio subjetiva. Esta investigao tem como
propsito principal ampliar e oferecer mais dados sobre aspectos de um cotidiano escolar
em que o fazer tambm subjetivante.
Referncias:
BERNARDINO, Leda M. Fisher, MARIOTTO, Rosa Maria Marini. Psicanlise e Educao Infantil:
dilogos a partir de uma pesquisa. Revista da Associao Psicanaltica de Curitiba. Vol. 20,
Psicanlise e investigao cientfica, 1 edio. Curitiba: Juru Editora, 2010.
KUPFER, Maria Cristina Machado & LAJONQUIRE, Leandro de. (orgs.) A Psicanlise e os
impasses da Educao. Anais do I Colquio do Laboratrio de Estudos e Pesquisas Psicanaliti-
cas e Educacionais sobre a Infncia. So Paulo: [s.n.] Lugar de Vida/LEPSI- USP, 1999.
KUPFER, Maria Cristina Machado. Educao para o futuro. Psicanlise e Educao. 2 edio,
So Paulo: Escuta, 2001.
MARIOTTO, Rosa Maria Marini. Cuidar, educar e prevenir: as funes da creche na subje-
tivao de bebs. So Paulo: Escuta, 2009.
Autoria: Andr Jlio Costa
Situao atual do curso de pedagogia: disciplinas de psicanlise e educao
Palavras-chave: Psicanlise; Pedagogia; Formao de Professores
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Diante do desejo de analisar a insero da psicanlise nos cursos de pedagogia, foi proposto
fazer um estudo sobre as disciplinas de Psicanlise e Educao de trs universidades pblicas
brasileiras da regio Sudeste do pas.
Considerando que a maioria das disciplinas se apresentou basicamente atravs de estudos dos
conceitos fundamentais e da criana, chegamos a refletir se os professores de hoje estariam
apegados a uma nostalgia da antiga relao entre a psicanlise e a educao, j que no passa-
do as teorias psicanalticas carregaram a crena de servir-se como como um receiturio noso-
grfico de psicopatologias. Ficamos com a impresso de que, de certa forma, a preocupao
com o discurso pedaggico hegemnico paralisa os professores ao assumirem os riscos da
relao entre a psicanlise e educao. .
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INTERNACIONAL
As anlises dos dados, de uma forma geral, mostraram que as disci-
plinas ainda se apresentam muito calcadas pelos estudos da infn- DO LEPSI
cia e pelas inmeras crticas que a psicanlise faz pedagogia e ao VI Congresso da RUEPSY
seu apego aos mtodos de ensino. A anlise das disciplinas mostrou II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
que as resistncias so muito marcadas, de modo que trabalhar II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
com psicanlise nas faculdades de educao nos parece ser aceitar OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
a misso de que as teorias psicanalticas sero percebidas a partir da
lgica da aplicabilidade.
As disciplinas de Psicanlise e Educao, nos cursos de pedagogia, se mostraram demasiada-
mente preocupadas com as questes da infncia e da adolescncia. Acreditamos que possa
residir a um problema: Como podem se mostrar preocupados com a aplicao direta da
psicanlise pedagogia, mas ainda assim insistirem em apresent-la sob a gide, por exemplo,
das fases do desenvolvimento sexual - como demonstra a maioria das disciplinas analisadas?
Cremos que a existe um risco: tratar da psicanlise apenas pelo estudo da infncia pode ser um
caminho muito frgil, distante do posicionamento poltico. Ainda hoje, segundo os dados, a
psicanlise que figura nos cursos de pedagogia segue o caminho da elucidao sobre a infncia.
E, nesse sentido, se faria dela exatamente o que ela condenaria. Caminhando num sentido
contrrio ao das psicologias, que esto na busca de prever, descrever e apontar o resultado
desejvel para a educao de crianas, a psicanlise traz a noo da singularidade, das incer-
tezas, da impossibilidade, da constante (re)significao da prtica. exatamente neste ponto
que as disciplinas pouco tm se apoiado, ou seja, na relao que o professor mantm com seu
projeto pessoal seja mais relevante para a prtica docente e para a formao de pedagogos.
No esto sendo descartadas as formulaes sobre a infncia empreendidas pela psicanlise;
apenas est sendo feito um esforo de alinh-la com os desafios da prtica na atualidade. As
discusses da infncia s tm sentido para as questes do savoir-faire do pedagogo, se estas
no forem descoladas da complexidade que cerca o ofcio.
Os cursos de pedagogia devem se ocupar das problemticas educativas na sua complexidade,
enfatizando uma reflexo sistemtica a partir da educao e sobre as prticas. No momento em
que se estuda a prtica pedaggica, admitindo as descontinuidades, a psicanlise se apresenta
como um dispositivo tanto na formao quanto na prtica docente. (Re)afirmar a transmisso
da psicanlise nos cursos de pedagogia, a partir dos desafios da atualidade, dizer que no
mais partimos de uma sobreposio, mas de uma filiao, que esperamos culminar em uma
prtica educativa preocupada com os sujeitos do desejo que nela esto envolvidos. A
psicanlise nos cursos de formao de pedagogos deve oferecer um meio de devolver ao peda-
gogo sua esperana no seu savoir-faire, atravs de esclarecimentos sobre sua prtica e da
renncia s atividades excessivamente programadas. O pedagogo aprende que pode fazer
uma reflexo do saber, no entanto, no tem controle sobre os efeitos que produz em
seus alunos, sabendo que um modelo para os mesmos.
Autoria: Andressa Mattos Salgado Sampaio
Daquilo mesmo que anima os professores e o impondervel no seio da profisso
Palavras-chave: docncia; formao; incluso; educao; psicanlise
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Que a educao atia algo e provoca infindveis debates sabido desde a muito tempo. No
campo pedaggico, so diversas as propostas para serem implantadas a fim de superar as
faltas existentes, alertando para a necessidade de se levar em conta o objetivo, a avaliao, a a
fetividade, a subjetividade.
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 XI COLQUIO
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INTERNACIONAL
Encontrar a estratgia pedaggica adequada na medida certa
para superar as faltas e acabar com a nomeada crise da educao DO LEPSI
pauta de muitos dos interessados com aquilo que se passa na VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
escola. No obstante, no fim das contas, parece sempre haver II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
uma reclamao, a falta de preparo, ou de formao profissional OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
para saber lidar com o que se entende como novo ou estranho, O QUE FAZEMOS COM ISSO?
novas crianas, novas famlias, novas deficincias, novas tecnolo gias, dentre outros.
Os reveses do educar tm inclusive motivado alguns a abandonar a profisso, no entanto
outros ainda insistem em encarar a empreitada. Diante dos vieses que compem o cenrio da
educao escolar, um deles foi objeto de estudo de uma investigao conduzida pela autora
deste texto durante o mestrado. A pesquisa envolveu professores da rede pblica do Estado
do Paran, que atuavam na escolarizao de crianas e adolescentes diagnosticados com
autismo e/ou psicose includos na escola regular. A investigao utilizou como dispositivo a
oferta de um espao para que os professores pudessem falar do seu trabalho junto aos seus
alunos autistas ou psicticos. Curiosamente, a cada encontro o relato dos professores condu-
zia-os a perceber que o cotidiano escolar com aqueles alunos os indagava na sua misso edu-
cativa, e punha em cheque as bases daquilo que entendiam como princpio da atividade de
ensino que o desenvolvimento e a aprendizagem correspondam s investidas pedaggicas
calculadas especificadamente para atender s supostas necessidades especiais. Os encontros
tambm revelaram que, quando os professores se flagravam nas fragilidades do trabalho
educativo, no reconhecimento dos seus prprios limites, isso ao mesmo tempo que os inco-
modava, era o que justamente os colocava trabalho, e os conduzia a uma tica que no
necessariamente precisava estar pautada nessa ou naquela metodologia pedaggica. Essa
controvrsia parece indicar que a experincia formativa do professor passa por uma fragili-
dade da ordem do no controle, marcada pelo impondervel no seio dessa profisso, fragili-
dade essa que o discurso pedaggico insiste em nada querer saber. Dentre algumas poucas
certezas que se pde chegar no referido estudo foi a de que pensar a incluso escolar de
crianas autistas ou psicticas envolve muito mais do que apenas construir mtodos ped-
aggicos, transmitir novas informaes, criar novas leis, ou modificar o currculo da escola.
Outra certeza de que por mais que se avance na discusso a respeito de dispositivos para a
promoo da incluso escolar, em se tratando do ato educativo, restar sempre uma parcela
de no-saber, com a qual ser preciso lidar, e parece que justamente a que se instala algo
muito curioso no mbito da atividade docente. Ouvir aqueles professores implicados com a
misso de ensinar crianas e adolescentes que representavam a lgica da loucura, que
escapavam s investidas pedaggicas, e constatar que ainda diante daquilo que parecia
impondervel, aqueles professores insistiam na lida com a profisso, instalou para essa
pesquisadora outras questes O que sustenta o professor nessa posio de quem se lana a
ensinar algo a algum? Seria a certeza de saber o que se deve ensinar ou como se deve
ensinar? O que anima o professor na insistncia da profisso? Tais inquietaes tm sido tema
de estudo desta pesquisadora, e compem a base para a problematizao que se pretende
instaurar nos fruns de comunicao livre do XI Colquio de LEPSI.
Autoria: Andreza Roberta Rocha
A sala de aula e a forma(ta)o de professores
Palavras-chave: tica; responsabilidade; singularidade; formao de professores
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XI COLQUIO
2016
Como depoimentos de professores podem ser lidos a partir das INTERNACIONAL
consideraes de Derrida, Foucault e Lacan sobre tica? Com o
objetivo de responder tal pergunta, este estudo visa a tematizar DO LEPSI
as representaes docentes acerca da formao continuada. Para VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tanto, parte do exame de trs depoimentos de professores, os II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
quais foram examinados conforme a perspectiva discursivo-des- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
construtivista (Coracini:2015), a saber, concepo discursiva que, O QUE FAZEMOS COM ISSO?
fazendo dialogar as consideraes dos autores anteriormente mencionados, toma o conceito
de sujeito do inconsciente como essencial nos estudos que realiza. Adotando uma proposta
metodolgica de cunho qualitativo, o corpus foi composto a partir da seleo de vdeos
disponibilizados na internet em funo da iniciativa denominada Pra voc, o que valorizar o
professor?, campanha realizada pela rede Vozes da Educao no primeiro semestre de 2013.
Dentre os vdeos enviados para a campanha, selecionamos trs, tendo como critrio a meno
formao continuada pela pessoa que nele aparece discorrendo sobre o tema valorizao do
professor. Os vdeos foram transcritos de modo a viabilizar o exame dos sentidos que emergi-
ram dos dizeres neles registrados, transcrio que teve como referncia o trabalho de Righi
(2008). Foram identificadas trs categorias de representaes dos professores sobre o tema, a
saber: i) como algo de responsabilidade do governo enquanto entidade destinada a protago-
nizar a implementao da formao continuada; ii) como aspecto fundamental na valorizao
do professor e iii) como algo a ser problematizado.Com relao responsabilizao do gover-
no, a anlise da materialidade discursiva dos depoimentos levou a constatao de uma srie de
injunes que nos permitiram estabelecer relaes entre essas representaes por parte dos
professores e as consideraes de Foucault com relao ao campo jurdico-discursivo.Com
relao formao continuada como aspecto fundamental na valorizao dos professores,
foram elencadas recorrncias cujo efeito de sentido articulava-se ideia de que a formao
continuada consiste em elemento que viabiliza a realizao do trabalho docente, sendo algo
cujo valor extrapola at mesmo a questo salarial, primeira a ser citada em todos os depoimen-
tos. Com relao formao continuada como aspecto a ser problematizado, os dizeres dos
professores, abordando as demandas que so colocadas queles que exercem o magistrio,
permitiram o levantamento de indcios alusivos s consideraes derridianas sobre a tica
enquanto plano articulado responsabilidade que assumimos perante o outro. O exame da
materialidade discursiva dos depoimentos, de modo particular, a anlise do modo como os
professores empregavam pronomes e outras expresses diticas, indiciaram a existncia de
uma tenso no apenas no que se refere s suas representaes com relao formao
continuada, mas principalmente quanto ao seu papel em relao prpria formao, sobretu-
do quanto ao lugar que ocupam na categoria docente. A alternncia de dizeres enunciados a
partir da figura de um eu-professor, inserido no grupo de professores e de dizeres enunciados
a partir de um eu situado fora da categoria remeteram nossas reflexes s consideraes de
Lacan acerca do carter mltiplo da subjetividade e tambm s prticas situadas no mbito
que Foucault apresenta como prtico-estratgico, uma vez que os professores revelaram adot-
ar/defender estratgias singulares como resposta s injunes colocadas via formao contin-
uada. A ttulo de concluses preliminares pode-se afirmar que as representaes docentes
sobre formao continuada quando relacionadas ao conceito de tica revelam um movimento
que alterna a atribuio da responsabilidade por essa instncia do magistrio: ora o professor
assume um papel em relao formao, que caracterizado por sadas individuais/singu-
lares; ora sai de cena, delegando ao governo a funo de implementar uma formao conti-
nuada que seja bem sucedida.
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 XI COLQUIO
2016
Autoria: Angela Bucciano do Rosrio INTERNACIONAL
Adolescncia e socioeducao: escuta e reconhecimento como
possibilidades de enlaamento no social DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Adolescncia; Psicanlise; Reconhecimento;
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Socioeducao; Violncia II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Embora a violncia seja uma dimenso constitutiva do humano, ela adquire nova configu-
rao com o surgimento do capitalismo e o advento de uma cultura individualista / narci-
sista. Essas dificuldades se agravam com as formas recentes de um capitalismo caracteriza-
do pelo consumo de massa e a ascenso do indivduo autnomo. Apreendida como
elemento constitutivo da cultura, as narrativas da violncia na adolescncia so discutidas
como possvel sintoma social. Alamos a hiptese de que a mercadoria , na atualidade, o
organizador do lao social. Com tal organizador social decorre uma alterao no simbli-
co, ou seja, as relaes deixam de ser mediatizadas por instncias de autoridade e de lei e
passam a ser entre objetos. Os efeitos de tal enlaamento podem incidir na manifestao
de atos violentos. Nesse sentido, a violncia pode ser considerada sintoma social, na
medida em que nomeada como forma de mal-estar na atualidade. A promessa capitalis-
ta de acesso aos objetos de consumo como garantia de reconhecimento uma iluso
ideolgica de incluso. Ao concebermos com Freud (1927/1996) a iluso como crena
motivada pela realizao de um desejo, entendemos que ela se configura como funo de
ideal e proteo contra o desamparo. O problema est quando essa funo de ideal
substituda pela funo de um objeto determinado. Para Dunker (2015), quando isso
ocorre, est estabelecida a condio para o fascnio totalitrio e para a servido voluntria.
No seria essa a condio dos adolescentes, autores de ato infracional, em que o acesso ao
objeto de consumo como garantia de reconhecimento se configura como organizador do
lao social? Entendemos que ainda que os sujeitos acreditem em uma incluso ou recon-
hecimento via objetos de consumo, o que encontram no o reconhecimento, mas
somente visibilidade. Da o carter de repetio do ato. Nesse aspecto, os atos violentos
praticados por adolescentes podem ter como solo uma demanda ainda no reconhecida,
mas, como qualquer demanda, aponta para um apelo ao olhar do outro. A possibilidade
de reconhecer um sujeito vai alm da legitimao de um indivduo de direitos. Implica em
uma escuta que deve acontecer nas diversas manifestaes sociais. Embora saibamos a
importncia da escuta do sujeito, inserido no contexto institucional, essa dimenso exige
cautela. Ao estar inserido em um determinado servio, o profissional, de alguma maneira,
acaba sendo portador do discurso institucional. Esse o risco a que o profissional deve
estar atento, j que sabemos que todas as instituies tendem ao fechamento, padroni-
zao da fala e de comportamentos, o que alude ao apagamento do sujeito. A escuta,
portanto, deve considerar a distncia entre as aspiraes institucionais e o desejo, tem o
objetivo de interpelar os discursos preestabelecidos, enlaando a oferta do universal das
diretrizes legais pelo vis do que prprio a cada adolescente, responsabilizando-o por
uma nova forma de ocupar o mundo. A aposta no trabalho socioeducativo se pauta no
reconhecimento da existncia de um discurso do sujeito adolescente que atravessado
por outros discursos e que deles se apropria de forma nica. Escutar o sujeito, que enuncia
em atos seus impasses com a puberdade e com a vida, possibilita a construo de novos
laos. Deste modo, os profissionais que trabalham com adolescentes em cumprimento de
medida socioeducativa devem reconhecer o sujeito poltico que esse adolescente e no
tom-lo como objeto. Ao reconhecer esse sujeito, possvel criar espao para que ele se
expresse e possa se descolar da rebeldia cega ou do lugar de vtima do sistema possibi-
litando que ele responsda por seu desejo
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XI COLQUIO
2016
Referncias: INTERNACIONAL
DUNKER, C. I. L. Mal estar, sofrimento e sintoma: uma psicopatolo-
gia do Brasil entre muros. So Paulo: Boitempo, 2015. DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
FREUD, Sigmund. O futuro de uma iluso (1927). In: FREUD, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Sigmund. Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas Com- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
pletas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1996. v. 21.
Autoria: ANGELICA GUEDES DANTAS Co-autoria: Sandra Francesca Conte de Almeida;
Desenvolvimento profissional docente e crise na educao: intersees entre psicanlise
e educao
Palavras-chave: psicanlise; mal-estar na educao; formao de professores; esenvolvimento
profissional docente; ressignificao da prtica
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Atento ao eixo temtico Docncia: mal-estar na educao e formao este resumo constitui um
relato de pesquisa doutoral, em desenvolvimento, interessada em discutir as intersees entre
psicanalise e educao no desenvolvimento profissional docente, no contexto contemporneo
de crise da educao.
O termo desenvolvimento profissional docente coaduna formao inicial e continuada e traz no
bojo uma noo de evoluo, continuidade e implicao subjetiva que rompe com a justa-
posio tradicional, herdada de uma concepo de cincia positivada, que denota desde a frag-
mentao dos currculos at o distanciamento das propostas e iniciativas de formao da reali
dade da sala de aula e do professor-sujeito e sua subjetividade.
Estamos diante de um mal-estar generalizado, que comparece nos laos sociais, marcado por
iderios de culpabilizao e vitimizao, onde o sentimento que prevalece o ressentimento,
como consequncia do empobrecimento das referncias e do imperativo do gozo, to
evidentes na atualidade.
O cenrio que marca a crise que assola nosso sistema educacional e traz consigo altos ndices
de fracasso escolar, episdios de violncia na escola e demasiado sofrimento para professores e
alunos, autoriza a reflexo via articulao entre educao e psicanlise.
Orientada pelas acepes da psicanlise, portanto de natureza qualitativa, esta pesquisa-inter-
veno pressupe a escuta dos problemas vivenciados no cotidiano da escola, suas implicaes
subjetivas para o fazer docente e a proposio de espaos de formao terico-prtica e anlise
das prticas profissionais. O trabalho, atento palavra do professor e aos processos inconscien-
tes que marcam seu ofcio, far uso de dispositivos oriundos da clnica, notadamente o disposi
tivo da escuta na formao do educador.
Constam da estratgia metodolgica: diagnstico dos principais problemas enfrentados pelos
professores no exerccio de sua profisso, que tm interferido na sua constituio subjetiva, e
suas repercusses psquicas; identificao das concepes e crenas dos professores sobre o
ato educativo e das estratgias adotadas para enfrentamento das vicissitudes que atravessam o
cotidiano escolar; proposio de espaos de formao terico-prtica, visando o desenvolvi-
mento de habilidades e competncias sociais e emocionais e a formao de grupos de conver
sao.Participaro da pesquisa professores do Ensino Mdio e bolsistas do Programa Institu-
cional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) atuantes numa escola de ensino mdio da re-
de pblica
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 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Ante uma conjuntura de formulao de polticas pblicas marcada
pelo apressamento e pela fragmentao, sugestiva do mero cum-
primento de metas e nmeros, consideramos de grande valia VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
envolver na pesquisa professores em formao inicial, bolsistas do II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
PIBID. O programa se insere na direo contrria do grosso das II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
polticas pblicas de formao docente em desenvolvimento no OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
pas, estanques e no estruturantes, tem incentivado a formao
docente em nvel superior, mobilizando escolas e professores e contribudo para uma melhor
articulao entre teoria e prtica.
inteno da pesquisa, ainda, uma aproximao com o discurso de Hannah Arendt, sobre a
crise na educao, ruptura da tradio e autoridade, temas caros e importantes para lidar com
os dilemas e impasses do mundo contemporneo, que atravessam o processo educativo e
apontam, como j sinalizava Freud, para a necessidade de um projeto de formao tica,
calcado para prxis, que resgata a palavra e promove a implicao do professor, como sujeito,
no seu ato. Somente convocando-o a educar para realidade e o acompanhando num projeto
formativo de autonomia e de implicao subjetiva na prtica educativa, poder-se- criar
condies para que o professor ressignifique alguns dos sintomas do mal-estar na educao,
hoje fortemente marcado pelo adoecimento fsico e psquico e pela medicalizao, resgatan
do, assim, o desejo que preside e sustenta o seu ofcio.
Autoria: Ariana Lucero Co-autoria: Angela Vorcaro
Saber da cincia e debilidade mental no autismo
Palavras-chave: autismo; debilidade mental; deficincia; saber; corpo.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O objetivo do trabalho discutir a categorizao do autismo no mbito da deficincia pelo
discurso cientfico. O termo deficincia, em desuso no Brasil, continua a ser empregado em
pases como Frana e Estados Unidos e traz implicaes importantes para o diagnstico de
autismo. De acordo com Hochmann (2009, p. 29-31), no livro "Histoire de lautisme", na disci-
plina psicopatolgica, a deficincia se ope doena mental, na medida em que a primeira
normalmente determinada por fatores orgnicos, enquanto a segunda designa um quadro
que progressivamente aparece no curso do desenvolvimento (eventualmente como reao a
dificuldades de origem gentica). A doena , por definio, um processo evolutivo, que pode
ser ligado a um ou mais agentes patognicos, conhecidos ou no, que, mesmo sendo momen-
taneamente incurvel, pode ser curada quando acharmos um remdio. J a deficincia um
desvio fixo em relao norma, caracterizada por uma incapacidade que torna o sujeito em
desvantagem com relao adaptao ao meio, e s pode ser compensada. Ela demanda
uma reabilitao, um reforo da utilizao das capacidades restantes, o desenvolvimento de
novas capacidades por prteses e um arranjo do ambiente.No domnio do autismo, o autista
deficiente passivo frente aos sintomas orgnicos inscritos no seu corpo por leses ou
disfunes localizadas e deve-se encontrar maneiras de compensar tais dficits (cf. Hoch-
mann, 2009, p. 415-416). Assim, no de se espantar que os mtodos cognitivos-comporta-
mentais, predominantemente educativos, venham substituindo a psicanlise em um campo
no qual ela predominou por mais de trinta anos. Sem entrar nos pormenores polti-
cos/econmicos desse vis, sublinhamos que o intervalo entre doena e deficincia, entre o
que objeto de medidas curativas e o que objeto de uma readaptao, tende a se reduzir na
medida em que o sujeito que deve ser considerado no centro de qualquer projeto teraputi-
co
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XI COLQUIO
2016
Afinal, sabemos que, apesar de a estruturao do sujeito no residir INTERNACIONAL
no orgnico, uma deficincia congnita ou adquirida precocemente
pode decidir sua estruturao a partir do momento em que se torna DO LEPSI
o trao prevalente atravs do qual ele reconhecido pelos agentes VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
parentais e pelos agentes do seu tratamento.Trata-se de situaes II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
em que a importncia da doena adquire tamanho OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
privilgio que a criana-sujeito se dissolve no diagnstico, como O QUE FAZEMOS COM ISSO?
vemos ocorrer com frequncia no autismo.
Diante do mistrio do autismo, os pais se veem coagidos a estender ou transferir suas
funes ao saber especializado. Nessa lacuna do saber parental, o diagnstico, em sua funo
de instrumento classificatrio etiolgico e nosogrfico, compreende o que irreconhecvel
pelos pais e indica teraputicas que reconduziro ou adaptaro a criana normalidade, alivi-
ando os pais do mal-estar que a doena produz aos ideais. Pelo bem da criana e diante dos
argumentos cientficos do especialista, no resta aos pais outra alternativa seno guiar-se
pelo saber annimo da verdade da cincia. Segundo Lacan, acontece [...] que as crianas
sucumbam debilidade mental pela ao dos adultos (lio de 21/02/1968 indito).
Trata-se das situaes em que o trao prevalente pelo qual ela reconhecida pelos agentes
parentais somente seu organismo, e no sustenta fico alguma. O saber que se limita ao
corpo delimita as condies da debilidade no autismo. Assim, pretendemos discutir como a
concepo do autismo unicamente como deficincia, bem como os mtodos cogniti-
vos-comportamentais, que visam sobretudo a higiene dos corpos e a comunicao sgnica
(por figuras, por exemplo), podem restringir as possibilidades de desenvolvimento dos autis-
tas, fixando-os em uma posio de debilidade mental, que no est definitivamente pr-de
terminada para esses casos.
Autoria: Brbara Oliveira Paulino
De que discurso se trata quando professores se dizem padecidos
Palavras-chave: Psicanlise e Educao; Orientao clnica; Padecimento docente; Discurso da
histeria
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
A presente comunicao fruto da dissertao de mestrado De que discurso se trata quando
professores se dizem padecidos, que a partir de um dispositivo clnico de anlise e interveno
trabalhou junto a docentes da rede pblica de educao de Belo Horizonte, que se reconhecem
padecidos mentalmente. A psicanlise foi a teoria escolhida para nortear o percurso, apoian-
do-se em Freud, em Lacan e na produo psicanaltica contempornea quando de sua aplicabil-
idade nas prticas sociais. Por se tratar de sujeitos tomados em suas singularidades e posies
subjetivas, o mtodo de orientao clnica permitiu, para alm da coleta do material a ser anali-
sado, que o objeto pesquisado fosse tratado como sujeito atravs de suas falas, permeadas de
contradies, conflitos e incertezas. Pretendeu-se investigar quais os saberes que os docentes
produzem sobre si mesmo e sobre as formas padecidas de lidar com a profisso e tambm anal-
isar como os professores se apropriam dos discursos contemporneos acerca do padecimento
mental e das formas de tratamento oferecidas ao sofrimento psquico vivido por eles. Se os
professores da rede pblica com quem estivemos se apresentaram padecidos, estressados,
angustiados, deprimidos, em crises de pnico, ansiedade, alm de outras formas de sofrimento
relatadas, o que ficou em evidncia em suas falas um lugar delicado, majoritariamente queixo
so em relao com a escola.
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Sem desconsiderar os problemas de estrutura de um lugar INTERNACIONAL
desvalorizado e desautorizado que a educao ocupa hoje, a
sade psquica abalada aparece como a queixa principal de DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
muitos que estiveram conosco. Ainda que correndo o risco da
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
generalizao, propomos como hiptese e nos certificamos de
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
que, mimeticamente, o discurso da histeria seria o fio condutor OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
das falas desses docentes. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Ao nos dizer de suas formas de padecimentos, de seus sintomas e de suas frustraes, esses
professores parecem se localizar no lugar do desejo insatisfeito, que se dirige ao Outro
personificado pela escola como aquele que deveria possuir suas respostas, mas julgados por
eles mesmos como falho de antemo. Ao mesmo tempo inflacionada em suas dimenses e
esvaziada em seu sentido, a escola figuraria como o desencadeador de uma srie de psicopa-
tologias que lhe dizem respeito tanto quanto dizem respeito ao sujeito, que v na queixa
uma possibilidade de apontar um furo externo, claro que no sem sofrimento. Nossos acha-
dos no pretendem silenciar ou desmerecer o grave estado de padecimento que se encon-
tram os docentes da atualidade, ao contrrio, preciso aprofundar em suas falas e ver nelas
uma possibilidade de elaborao da atual situao. Ao propor a leitura que se far a seguir,
convm lembrar mais uma vez o lugar privilegiado da atualidade da posio histrica para
fazer valer o peso de seu prprio discurso. E ainda que possamos dizer de um lugar de fala
demandante, na histericizao do discurso, princpio de condio primeira da clnica, que
reside a possibilidade de fazer falar, e mais ainda, de se fazer escutar.
Autoria: Belizia Aben-Athar Barcessat
Adolescncia e agressividade: reflexes a partir da escola.
Palavras chave: adolescncia, escola, agressividade e sofrimento psquico.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho visa promover reflexes acerca de algumas manifestaes atuais do sofrimento
psquico em adolescentes, em particular, aquelas em que predomina a dimenso agressiva
nas relaes do sujeito com o outro e, principalmente, com seu prprio corpo e, em ltima
instncia, com o seu Eu. As questes aqui trazidas foram suscitadas a partir de um trabalho
desenvolvido pela Faculdade de Psicologia da Universidade Federal do Par em escolas
pblicas de Ensino Mdio na cidade de Belm.
O Projeto de Extenso intitulado Ateno Psicolgica ao Adolescente: promoo de sade e
preveno de riscos a partir da escola tem como objetivo disponibilizar, no contexto educa-
cional , espaos de fala aos estudantes e, portanto, de escuta aos seus afetos, projetos de vida
e, tambm, s suas dores e angstias, bem como aos mecanismos defensivos empregados
para entrent-las. Produzida e realizada sob a perspectiva terica da Psicanlise, essa
experincia tem nos feito deparar com enunciaes e com manifestaes que evidenciam a
incidncia do mal estar em uma populao muito jovem que se v assolada por presses em
que se entrecruzam fatores de ordem socioeconmica, cultural, inter e intra subjetiva,
contornados ainda pelas exigncias de adaptao estabelecidas por instituies escolares
no raramente alheias s questes que tangenciam o universo atual da adolescncia.
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As reflexes propostas incidem sobre modalidades possveis de INTERNACIONAL
manifestaes do mal estar em uma sociedade regida, significati-
vamente, por ideais intangveis e que trazem grandes dificuldades DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
de conciliao e de mediao simblica com a realidade.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Mas os atos auto lesivos podem revelar sadas psquicas que no se
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
configuram, necessariamente, como defesas patolgicas ou OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
autodestrutivas. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Como afirma Strong (2000), tais atos podem representar tentativas de sentir-se vivo diante do
sentimento de inrcia, de vazio e da angstia na vida cotidiana de um sujeito.
Essas e outras possibilidades de compreenso, alm de serem consideradas luz das peculiari-
dades de cada aparelho psquico em suas capacidades de gerir os conflitos inevitveis condio
humana, implicam na necessidade de revisitar as elaboraes tericas que buscam dar conta do
fenmeno da adolescncia. Consider-los em relao s determinaes contextuais contem-
porneas incidentes sobre o funcionamento psquico e sobre as condies de intersubjetividade
do adolescente deve, dentre outras repercusses, alinhar-se s prticas psicopedaggicas
propostas pelas instituies escolares.
Autoria: Bety Ribeiro Corra
O processo de individuao da criana um estudo de caso.
Palavras-chave: Simbiose; Individuao; Brincar; Imaginao; Desejo.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Este trabalho apresenta uma discusso terico-clnica sobre o processo de individuao da
criana a partir de um caso atendido na clnica psicopedaggica do Instituto Superior de Edu-
cao Pr-Saber, no Rio de Janeiro. Julia, seis anos, foi encaminhada pela escola para o atendi-
mento psicopedaggico devido s dificuldades crescentes que vinha apresentando, entre as
quais: falta de ateno, ausncia de autonomia e iniciativa, o fato de ser muito calada, dificul-
dade em compreender e fixar contedos. Entretanto, os resultados de sua avaliao
psicopedaggica revelaram desenvolvimento cognitivo, afetivo e relacional compatveis com
Ao longo das sesses diagnsticas Julia mostrou-se muito inibida, com pouca iniciativa e com
dificuldade de expresso. Para a elaborao de nossa hiptese diagnstica buscamos os
possveis significados para esses sintomas. Com a realizao da anamnese com a me chega-
mos a um aspecto determinante: a simbiose entre me e filha estava se prolongando e, conse-
quentemente, impedindo que o processo de individuao de Julia avanasse, causando danos
construo de sua autonomia e construo do conhecimento.
Este estudo de caso baseou-se na perspectiva de desenvolvimento psquico de Winnicott
(1994), na qual buscamos elementos para compreender a origem do SER da criana a partir das
bases da relao me-filho. Os cuidados oferecidos pela me, ou outra figura parental, desde o
estgio mais primitivo da vida do beb no qual sua dependncia absoluta, devero criar
condies apropriadas para que o processo de maturao inato possa se desenvolver. Uma
maternagem suficientemente boa e um ambiente facilitador permitem o surgimento e o
desenvolvimento do Ser da criana, das bases de sua estrutura mental e de sua personalidade.
A transio de um estado em que o beb est fundido com a me para um estado em que
passa a se relacionar com ela como um objeto externo e separado marcada pelo surgimento
da fantasia.Segundo Sara Pan (2012), o contato estabelecido atravs do olhar entre o adulto e
a criana permite a entrada de um terceiro objeto capaz de triangular a relao e levar ao
rompimento da relao simbitica de um no outro, tornando-se um objeto de conhecimento.
No caso pesquisado constatamos que a triangulao est ausente. No havendo a entrada de
um terceiro objeto para triangular a relao, no haver objeto a conhecer.
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Sara Pan (2012) considera a existncia de duas estruturas na consti- INTERNACIONAL
tuio do sujeito: a estrutura do desejo, relacionada subjetividade
e a estrutura do conhecimento, relacionada objetividade. Nossa DO LEPSI
hiptese diagnstica era de que as dificuldades de aprendizagem VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de Julia se originavam na esfera da subjetividade. Nosso objetivo II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
era compreender como a falta, da ordem do desejo, podia estar OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
afetando o processo de construo do conhecimento de Julia. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Weiss (2012) destaca a importncia do espao ldico no diagnstico e tratamento
psicopedaggicos, pois no brincar a criana constri um espao de experimentao atravs do
qual pode se comunicar, se revelar. No caso estudado, o espao ldico, e mais particularmente a
dramatizao, abriu um canal para a comunicao e para a liberao da espontaneidade,
mostrando-se um recurso potente para o trabalho psicopedaggico.
O material registrado durante as sesses diagnsticas foi analisado luz do referencial terico
citado, dividindo-se em dois eixos: a relao me filha; o brincar e a liberao da espontanei-
dade.
Bibliografia:
PAN, Sara. Subjetividade e objetividade: relao entre desejo e conhecimento.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Lamparina, 2012.
WINNICOTT, Donald W. Os bebs e suas mes. So Paulo: Martins Fontes, 1994
Autoria: Bianca Ferreira Rodrigues Co-autoria: Maria Glaucia Pires Calzavara; Luiz Diego
Sacramento do Carmo;
O encontro da escola com o contemporneo: a descrena nas figuras de autoridade
Palavras-chave: educao; psicanlise; mal-estar
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Partimos de uma pesquisa cujo objetivo se dirigiu para articular as questes da clnica e da
escola por meio da possibilidade de transmisso da psicanlise no campo escolar. Para esta
investigao foram de fundamental contribuio as entrevistas realizadas com professoras
de uma escola do interior de Minas Gerais que lecionam nas sries do Ensino Fundamental I.
O que se revelou claro no discurso dessas professoras foi a presena de um mal-estar frente a
um no saber fazer com sua prtica. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho ser tecer algu-
mas consideraes sobre o mal estar que se apresenta entre o encontro da escola com a
contemporaneidade, concentrando-se na questo da descrena da figura da autoridade.
Assistimos, na poca atual, a um declnio dos grandes ideais e referenciais, da autoridade e da
religio, que serviam de balizas para o direcionamento do sujeito no lao social. A descrena
nas figuras de autoridade tradicionalmente ocupadas por pais, professores e lderes se coloca
como uma caracterstica presente do contemporneo. No campo psicanaltico, h muitas
discusses a respeito do declnio da funo paterna na sociedade. As discusses referem-se
queda da instncia interditora, representada pelo Nome-do-Pai, que asseguraria o estatuto
do sujeito desejante, dando lugar a uma poca marcada pela fluidez e pelo imperativo ao
gozo. Os efeitos de uma poca que incita a busca ao gozo desenfreado quando estamos s
voltas com a esfera educacional objeto de investigao e reflexo para os psicanalistas.
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A psicanalista Ruth Cohen questiona o que mudou no campo edu- INTERNACIONAL
cacional a partir desses novos paradigmas do contemporneo.
Para essa autora, o espao escolar coagido a responder a deman- DO LEPSI
das oriundas do que so chamados os trs grandes Outros da edu- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
cao a famlia, a escola e o Estado capitalista e localiza, no II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
encontro com essas trs instncias, o engodo que pode levar ao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
fracasso escolar O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Uma questo ento se coloca: o que a fragilidade da figura de autoridade na atualidade impe
ao campo escolar? A falncia da autoridade leva-nos a colocar em relevo a tese milleriana do
Outro que no existe, o Outro que no se apresenta mais sob a aparncia de consistncia,
revelando sua incompletude. Essa tese descortina uma descrena generalizada na possibili-
dade de que um pequeno outro qualquer como pais e professores merea ser inscrito no
lugar do Outro. A queixa era algo que se destacava na fala das professoras. A impossibilidade
de realizao do trabalho em sala de aula, a falta de reconhecimento deste e a falta de suporte
dentro e fora da escola foram pontos que revelaram um mal-estar referente a um no saber
fazer com essa prtica. O que ficou destacado, tambm, que a falncia da autoridade do
professor parece acentuar esse mal-estar causando desafios cada vez maiores ao seu oficio e
que, apesar das tentativas, terminam por ficarem incompreendidos. Nessa perspectiva, os
professores demandam constantemente apoio de um saber especializado que d conta daqui-
lo que escapa ao saber da educao. O relato de professores que se sentem desautorizados e
desnorteados evidenciam esse no saber fazer diante do mal-estar da atualidade. Do mesmo
modo, a queixa que se destaca em seus relatos nos revela a posio daquele que no se
inscreve e poder no se inscrever frente inconsistncia da autoridade. Essa posio se revela
ao relatarem o desamparo frente ao seu oficio e, alm do mais, de necessitarem de apoio recor-
rente, seja do aluno para ajudar o outro, seja da famlia como cooperao na aprendizagem,
seja do diagnstico para uma definio mais precisa de que h algo alm do processo educa-
cional. Portanto, acreditamos que a atualidade das questes do mal estar no contemporneo
referentes ao campo educacional apresentam impasses na dinmica escolar e no oficio do
professor.
Autoria: Bionor Rebouas Brando Neto
AMDIO DOCENTE : lao estruturante
Palavras-chave: Contemporaneidade; mal-estar docente; amdio; conversao;
reconhecimento do outro
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Amdio (1) Docente
Bionor Rebouas Brando Neto (2)
O presente artigo apresenta revises tericas e (in)concluses preliminares acerca da docncia
na escola contempornea. Trata-se de recorte de pesquisa de mestrado em curso no Programa
de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia. O
percurso da pesquisa, apoiado na escuta clnica, questiona em que os desafios do ser professor
na atualidade, potencializam ou so fatores causais do mal-estar docente. Para tratar das partic-
ularidades dos nossos tempos, prope um dilogo entre Bauman (1999) e Lacan 1953 (1998),
para observar que a ambivalncia afetiva to combatida pelo hedonismo contemporneo,
parece ser em verdade um aspecto normal da linguagem e parte constituinte de todo sujeito
falante.
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2016
INTERNACIONAL
Como possvel resultado desse dilogo, surge a constatao de
que a luta contra a ambivalncia configura-se tanto como autode- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
strutiva como autopropulsora, fazendo da ansiedade marca dessa
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tal contemporaneidade, que esto vivenciada como (des)or-
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
dem. Apoia-se em recentes interlocues entre psicanlise e edu- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
cao tratadas no campo acadmico, proporcionadas por: O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Maria de Lourdes Ornellas PUC-SP (2005); Ana Archangelo Guimares UNICAMP (1999);
Valria Alves de Lima UFG (2007); Marcelo Ricardo Pereira (2011) entre outros, alm dos diver-
sos trabalhos promovidos pelo Geppe-rs(3) , todos em busca de uma educao que consinta a
falta, na qual no se pretenda preencher os vazios e sim reconhec-los, configurando-se uma
questo tica, um modo de ver o ato educativo, e no um modelo a ser seguido. Recorre-se
dialtica Konder (1981) e suas aplicaes na educao com Tiburi (2014), para avaliar o
potencial do dilogo na ressignificao de saberes, ao pensar as contradies da realidade com
vistas a um educar para pensar que valorize a verdade da experincia. Questiona-se a cultura do
esquecimento que desqualifica a tradio e retoma o processo histrico de declnio da autori-
dade. Defende-se uma ressignificao da contemporaneidade, na qual no repliquemos a
conceituao de que nossos tempos refletem o caos, e que possamos sim consider-los como
potencial perodo de criao de novas formas de vnculo social. Para tal avalia a possibilidade de
que a conversao, um instrumento de coleta de informaes utilizado em pesquisas qualitati-
vas, possa servir como dispositivo no processo de formao continuada docente, com vistas a
amalgamar os afetos manifestos no ato educativo, algo que perpassa prioritariamente pelo
reconhecimento do outro, dos outros sujeitos partcipes do processo de ensinar e aprender,
reconhecendo ento o amdio lacaniano 1973 (2008) como lao estruturante do sujeito a das
relaes sociais.
Notas:
(1)Neologismo criado por Lacan (1972-1973) no seminrio XX, como uma enamorao (relao
silogstica) entre o amor e o dio, no qual afirma que no conhecer de modo algum o dio
no conhecer de modo algum o amor tambm. Na Psicanlise comum pensarmos que ao
passo que o amor tampona a falta, o dio a escancara. Sendo ento o amalgamar do amor e do
dio, no amdio, condio necessria e estruturante para o sujeito, que enquanto sujeito de
linguagem faltante e ambivalente por natureza.
(2)Psiclogo, Professor Universitrio, Perito Judicial e Mestrando do Programa de Ps-gradu-
ao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia. Membro do
Geppe-rs (Grupo de Estudos e Pesquisa em Psicanlise, Educao e Representaes Sociais).
(3)Vide nota anterior sobre o Geppe-rs.
Autoria: Brenda Rodrigues da Costa Neves Co-autoria: Cristina Abranches Mota Batista
A psicanlise e a educao em linha de tenso com a educao inclusiva
Palavras-chave: debilidade; incluso escolar; saber; psicanlise
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
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2016
Pretende-se abordar neste trabalho o conflito atual existente INTERNACIONAL
entre a escola, com o processo de educao inclusiva, e o
trabalho proposto pela psicanlise neste contexto. A escola DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
v-se confrontada em no saber o que fazer diante de uma
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
criana com grave psicopatologia, que no aprende, a qual
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
engendra um mal-estar no professor, e como uma instituio OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
orientada pela psicanlise pode contribuir para o tratamento de O QUE FAZEMOS COM ISSO?
crianas com graves psicopatologias inseridas na escola.
Ao levar em considerao sua posio subjetiva, buscam-se intervenes que possam construir
junto criana, famlia e escola um saber no impositivo sobre a singularidade de seu funcio-
namento. Buscaremos apresentar o que a teoria psicanaltica expe acerca do conceito de debi-
lidade mental, problematizando, em contrapartida, a dificuldade que o campo da educao
enfrenta ao lidar com crianas situadas nesta posio. Entendemos que existe certa indis-
posio nas escolas instaurada com a incluso escolar, onde muitos educadores parecem se
sentir inibidos ou sem condies de transmitir o saber s crianas que lhes chegam como porta-
doras de problemas. Diante destas crianas enigmticas e que no aprendem, a etiologia
demandada pelas escolas ao corpo clnico justificando-se como uma via que trar respostas
esclarecedoras aos casos. Tal demanda veementemente feita aos mdicos e psiclogos, que
no imaginrio escolar, seriam os profissionais doutos em lhes responder como lidar com as
crianas. Sendo assim, vemos que os educadores acabam por se sentirem desautorizados em
sua funo de transmisso de um saber. Utilizaremos como instrumento da discusso o frag-
mento de um caso clnico acompanhado no CAIS (Centro de Ateno e Incluso Social) - institu-
io que atende crianas com deficincia intelectual e/ou autismo que contempla um espao
clnico, com equipe interdisciplinar e, educacional com o AEE (Atendimento Educacional Espe-
cializado). O caso escolhido destaca-se pelo fato de tambm ter suscitado na equipe do CAIS
um mal-estar. A escola da criana enviou um relatrio demandando desta instituio respostas
que pudessem orientar o exerccio educativo para com a criana que, alm de no aprender, e
se mostrar desinteressada, no obedecia s regras impostas pela escola culminando na apre-
sentao de um comportamento estranho escola, que no a conseguia compreender. O
mal-estar instaurado na equipe do CAIS refere-se ao contedo do relatrio, que configurado
como um dirio, datado, descrevia nas quase oito pginas, de forma detalhada, os atos da
criana em sala de aula e fora dela como se a criana fosse somente um problema, cuja soluo
estaria do nosso lado. Buscando contemplar a diversidade na escola, a educao inclusiva se
prope a ocupar uma modalidade de trabalho que rejeita a homogeneizao do saber. Tran-
spondo a idia de que o papel da educao se limitaria em ensinar os indivduos um contedo
pedaggico, a educao inclusiva vai alm, e coloca para a escola o desafio prprio do educar,
questionando a teoria e o mtodo que no abarcam a todos os estudantes em suas diferenas.
A educao inclusiva a educao para todos, constituindo-se, para muitos, como uma provo-
cao ao sistema de ensino tradicional. Entendemos que a criana tem uma maneira particular
de lidar com o saber, que nem sempre corresponde ao que a escola preconiza. Diante disso e do
que e o caso evoca, aproveitaremos para fazer uma explanao acerca do que preconizado
como incluso escolar, o que o AEE, e o Apoio Escolar. Tendo a psicanlise como orientadora
conduo do trabalho no CAIS, exporemos o que a teoria traz acerca da debilidade mental,
enquanto elemento de estrutura e posio subjetiva diante do Outro, e como uma instituio
com uma prtica de vrios, pode contribuir junto criana com o seu processo de incluso esco-
lar, subverter a lgica de um saber acabado e hierarquizado.
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INTERNACIONAL
Autoria: Bruna Dalva Avelar Coautoria: Marilza Friche;
O processo de criao de personagens e a formao da
identidade do adolescente
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Processo de criao; Personagem; Adolescente; II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Identidade II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O tema dessa monografia o processo de criao de personagens e a formao da identidade
do adolescente. Relacionar esses assuntos interessante porque possuem em comum a identi-
dade. O adolescente se encontra na busca da sua identidade e enfrenta dificuldades, para
enfrentar essa fase, por vrios fatores como: as prprias caractersticas da adolescncia e a falta
de referncia do adulto, devido adolescncia ser um ideal social na contemporaneidade. Alm
disso, os adolescentes se interessam por personagens, o que pode ser aproveitado nas aulas de
Arte, j que a maioria no tem interesse nas aulas. Assim como, adotam identidades de pessoas
e personagens at conquistarem a sua. Com relao ao personagem, para sua criao,
necessrio criar uma identidade com atribuio de caractersticas fsicas e psicolgicas. Esta
monografia tem como objetivo geral investigar como se d o processo de criao de person-
agens e as possveis contribuies para a formao da identidade do adolescente. Os objetivos
especficos so: aprofundar o conhecimento do processo de criao de personagens; conhecer
os adolescentes e suas peculiaridades; relacionar as caractersticas do processo de criao de
personagem com as caractersticas da adolescncia, assim como os temas e estudar o ensino
da Arte na adolescncia. Como estratgia, adotou-se uma pesquisa qualitativa, com a elabo-
rao da reviso de literatura e uma pesquisa de campo na Escola Municipal Geraldo Teixeira da
Costa localizada em Belo Horizonte, Minas Gerais. Cada aluno criou um personagem, por meio
de uma ficha inspirada do jogo Role-playing game (RPG), assim como respondeu um ques-
tionrio sobre si mesmo, na primeira e ltima aula. A anlise foi realizada a partir da verificao
dos questionrios, se houve mudanas, bem como se houve semelhanas de caractersticas
entre os personagens e seus criadores. A partir da pesquisa e da anlise dos dados, consta-
tou-se o adolescente se identifica com personagens, se trabalhados nas aulas despertam seu
interesse por elas. Assim como ir se compreender melhor por meio do processo de criao,
que oferece um exerccio para o adolescente se conhecer, o que contribui para a busca de sua
identidade e o conhecimento de si mesmo, favorecendo assim o processo de criao. Como a
produo do adolescente revela quem , assim como ele possui uma grande capacidade criati-
va, as aulas de Arte podem ser mais ricas se essa capacidade for estimulada.
Autoria: Camille Apolinario Gavioli
Do que algumas trocas ensinam
Palavras-chave: olhar; corpo; outro; escrita; escuta
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Recebo G, 17 anos, em meu consultrio para uma primeira entrevista. Ela expressa: Os
amigos da escola no falam comigo. Eu tenho muita vergonha
No fala de boca, fala de escrito, ela anota. Nas sesses, G escreve e gesticula e a analista se
coloca oralmente. Ela fala: eu quero falar com voc. Seu texto demanda escutar o que os
ouvidos de um analista certamente no podem. O olhar pode escutar o inaudvel da voz.
G se pe a falar. A analista a indaga sobre o que pensou ou sentiu quando relata seu
dia-a-dia, ao que ela responde apenas com legal, triste, amo, chato, lindo e s. O uso do
vocabulrio, considerando a especificidade da condio dos surdos e mudos, faz pensar
numa posio dbil.
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XI COLQUIO
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INTERNACIONAL
G gesticula e espera que a analista coloque em palavras seus gestos
e havendo concordncia com o que esta expressa, G continua sua DO LEPSI
frase, seno faz um no com a cabea. A analista insiste que ela diga VI Congresso da RUEPSY
e que pode escolher outro modo para dizer. G aceita a proposta da II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
analista vez ou outra. o analista no cabe falar pelo analisante. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Ento, como no falar por G? A analista faz-se de desentendida, O QUE FAZEMOS COM ISSO?
visando causar o sujeito. Insiste que G escreva, que coloque suas palavras.
Cursa o 2o ano do ensino mdio em uma escola que frequenta desde o ensino fundamental,
tendo sido aceita sob a condio de contratao, por parte da famlia, de um AT (acompan-
hante teraputico) por perodo integral. Os pais discordam da conduta pedaggica da escola,
contudo, aceitam a condio.
O AT, nesta escola, responsvel pelo ensino daquilo que G no pode acompanhar na aula,
bem como ajud-la na execuo das tarefas e provas. Tambm o AT o intermediador da
relao de G com os amigos da escola. A convocao e a resposta de G indicam sua particular
posio, a saber, o outro fala por ela.
Na fala, aparecem trocas de letras, palavras, conjugao, gestos... So erros prprios da especi
ficidade de um surdo-mudo? Atos falhos?
s vezes, ao cometer trocas, G introduz um gesto correspondente com dois dedos. A partir da
notao da troca e do gesto, surge outro movimento. s vezes, G deixa de apagar rabiscando
suas trocas, usa flechas para indicar o lugar onde os itens trocados deveriam estar. Considera
suas trocas como erros, no como rateios. O trabalho analtico segue no sentido de que G se
aproprie e use as palavras, que talvez consinta no rateio das trocas que comete, assim os erros
podem ser equvocos e servir de causao do sujeito.
Por sua precria condio motora, G cresceu sob prolongados cuidados dos outros com seu
corpo. Destaco o trocar de roupa. G fala que a av insiste em troc-la e que fica brava diante
da recusa de G tentativa. G fala av que no precisa mais que algum a troque. Aparecem
esboos de uma outra relao com seu corpo e com o Outro. Um recorte G conta que ir a
uma festa rabe e comprou um tutam de mo para dana do ventre. A analista se faz de
desentendida. G faz uma flecha que vai de tutam a outra palavra,tutando.
Uma pausa. Ao lado de tutando, escreve tutando, ou seja, repete tutando. A analista silencia.
Depois, G faz o contorno de uma mo e sobre esta desenha formas circulares e reproduz o
mesmo movimento em seu corpo. Refere-se amiga da escola que faz isso. Outra pausa.
Escreve taturam e abaixo tatugem. A analista diz tatuagem. G escreve tatuagem. Sorri.
A analista aponta as duas palavras tutando lado a lado. G se surpreende. Dessa vez, no risca
ou corrige o que havia escrito. Aqui, a troca lapso. A, aparece um sujeito e o olhar da
psicanlise para a troca. Para concluir: Retomemos a fala inicial: os amigos da escola no
falam comigo. E uma outra recente. G quer namorar e diz: eu quero namorar, voc pode
ajudar? Que fazer? Na primeira, G fica paralisada na constatao, na recente, coloca-se de
outro modo, considera que h algo ela que pode fazer. A analista no ir falar por ela, vai
esperar escutando um dizer em meio aos seus ditos.
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Autoria: Carla Cervera Sei INTERNACIONAL
Uma experincia de acolhimento na Escola Experimental de
Bonneuil DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Acolhimento; experincia; psicose; utopia; escola
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
experimental
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
As duras histrias de vida de algumas crianas em situao de grave estruturao psquica que
pude acompanhar em atendimento psicanaltico, bem como as suas histrias de abandono,
excluso social, desamparo, negligncia dos pais e do Estado e os efeitos, as marcas deixadas
em suas vidas quase sem sada, me faziam pensar na possibilidade de um lugar onde elas
pudessem ser acolhidas e existir como sujeitos. Fizeram-me sonhar em conhecer Bonneuil, a
escola experimental criada em 1969 pelos psicanalistas Robert Lefort e Maud Mannoni.
Desde o seu surgimento, a proposta era fazer de Bonneuil um lugar de vida, um lugar para viver,
para crianas e adolescentes considerados problemticos e excludos pelos sistemas mdico,
pedaggico ou familiar, fossem eles autistas, psicticos ou com algum transtorno mais grave.
Para as crianas e adolescentes que a frequentam, Bonneuil pretende ser um lugar onde elas
possam viver sua maneira sua loucura sem que seus diagnsticos sejam determinantes ou
impossibilitadores da diversidade no trajeto da vida. O que eu poderia aprender em Bonneuil
sobre acolher crianas em dificuldades psquicas? Em que medida e de que formas Bonneuil
seria um lugar para existir, um lugar de vida, como dizia a Maud Mannoni? Seria Bonneuil uma
utopia? Parti rumo Bonneuil em Fevereiro de 2015 para um estgio. Desejava viver essa
experincia. Tanto mar! Atravessei um oceano para chegar a esse destino. Constru uma ponte
para a infncia. Para o encontro com o estranhamente familiar, com o horror provocado pelo
infantil que , ao mesmo tempo, testemunha desse inumano em ns; das crianas estranhas e
de nossa prpria estranheza, mas tambm, de nossa alienao fundante no Outro e de seus
efeitos, paradoxalmente, constitutivos e engolidores. A angustiante primeira semana como
estagiria em Bonneuil me fazia pensar de que forma poderia criar lao, acolher aquelas
crianas, suas loucuras e bizarrices e ser por elas acolhida? Como suportar tamanha alteridade
sem buscar reduzi-la a um outro abordvel e compreensvel dentro do meu sistema de signifi-
caes ou de categorias diagnsticas? Penso que Bonneuil colocou-me, de forma contunden-
te, frente a esse desafio de lidar com a alteridade, com o estranho-familiar, com o estrangeiro,
num constante movimento de coragem e acolhimento do outro e do outro em relao a mim.
Incluindo e sentindo-me includa. Afetada por estas marcas, por estas vivncias, por estes
encontros, pelos laos constitudos em terras longnquas, pelas pontes construdas entre conti-
nentes separados por um oceano que essa pesquisa de mestrado vem surgindo e penso em
compartilh-la com vocs neste congreso.
Autoria: Carla Nunes Vieira Tavares
Manejos discursivos na formao docente (des)contnua
Palavras-chave: Formao docente; manejos discursivos; deslocamentos na posio subjetiva
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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XI COLQUIO
2016
A proposta deste trabalho objetiva discutir deslocamentos de INTERNACIONAL
posies subjetivas de alguns professores de ingls da educao
bsica, durante um processo de formao contnua como efeitos de
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
manejos na lgica discursiva. A inquietao nasceu, por um lado, nos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
embates dos professores em formao em torno de serem investidos II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
e se investirem na docncia e, por outro, nos resultados prometidos OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
por programas de formao contnua.
Muitos professores de lngua estrangeira no contexto citado, por vezes, no se sentem investi-
dos nessa posio, seja por duvidar de sua capacidade de gerir o aspecto pedaggico envolvido
na mediao entre o aluno e o objeto de saber pedaggico, seja pela insegurana que desfru-
tam quanto sua prpria relao com esse objeto, seja pela incongruncia entre o que repre-
sentam como sendo ensinar-aprender uma lngua estrangeira e a contingncia desse ensino,
ou ainda pela combinao desses e de outros fatores. Em contrapartida, encontra-se o peso da
imagem de uma figura ideal de professor, materializada pela expresso bom professor, que se
constitui a partir de efeitos de sentidos produzidos discursivamente a partir das expectativas
atribudas s aes pedaggicas, dentre outros elementos. Entre o ideal e o contingente haver
sempre uma falha. O professor, ento, pode se utilizar da falta resultante dessa defasagem para
se alienar imagem de vtima do sistema educacional, de desabilitado por uma formao
inconsistente; ou pode se valer dessa falta para trilhar um caminho de engajamento em um
discurso que produza algo novo.
A inquietao inicial se materializou em uma indagao norteadora de pesquisa: em que
medida podem acontecer intervenes nos programas de formao contnua que resultem em
reposicionamentos subjetivos do professor, a fim de que ele possa se posicionar diferente-
mente e comprometer-se com uma mestria fundada no desejo de transmisso?
Valendo-me da teoria dos discursos de Lacan (1969-70/1992), analisei algumas situaes
discursivas observadas em um curso de formao contnua para professores de ingls do
ensino pblico do estado de So Paulo. Neste trabalho proponho apresentar os resultados de
intervenes que parecem ter provocado um processo de desidealizao para que algo
pudesse se deslocar na posio subjetiva de alguns professores. As intervenes se referem a
instncias em que uma relao entre sujeitos, mediada por um saber, pode ocorrer e propiciar
o ensejo de um lao social, sob a tica de Lacan (1969-70/1992). O pressuposto direcionador da
pesquisa considerou que qualquer deslocamento na posio subjetiva que algum ocupa
depende de rearranjos nos pontos de identificao. Eles so instaurados mediante a possibili-
dade de que um outro olhar seja lanado ao sujeito, um outro discurso o interpele e instaure
uma dvida sobre a imagem que ele tem de si mesmo, apontando para a falta e a diviso
constitutiva do sujeito. Instaura-se, nesse movimento, uma possibilidade de separao de um
certa imagem idealizada, iluso de coeso e homogeneidade, possibilitando que ela seja
reconfigurada e/ou que o sujeito possa se reposicionar diante dela.
Os diferentes manejos empreendidos nas intervenes instauraram outros sentidos sobre o
que ensinar-aprender uma lngua estrangeira e sobre o que ser professor dessa lngua na
educao bsica e pblica no Brasil. Alguns traos desses sentidos parecem ter interpelado
alguns participantes desta pesquisa, sinalizando algumas instncias de identificao ao discur-
so universitrio na formao de professores. Pode parecer pouca coisa, pois, afinal, essa lgica
discursiva produz um sujeito alienado ao saber institudo, perpetuando, por vezes, a repro-
duo. Entretanto, para alguns dos professores participantes do curso observado, ter uma
instncia legitimada academicamente a qual se alienar constituiu uma possibilidade de reposi-
cionamento e um endereamento imobilidade que constitua sua docncia
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2016
INTERNACIONAL
Autoria: Carmen Lcia Rodrigues Alves
Contribuies da psicanlise para a formao docente continuada
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Formao docente; psicanlise; educao. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas ficativas para os docentes
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A instituio escolar tal como concebida na atualidade constituiu-se na modernidade. Seu
projeto de formao da civilizao humana originrio do iluminismo, perodo que busca
romper com a ordenao do divino e encontrar lugar para a individualidade, originando
formas culturais inteiramente novas. A substituio da Igreja enquanto nica entidade
resguardadora do ensino ocasiona mudanas significativas na prtica docente e em sua
imagem social. O trabalho exercido pelo professor passa a ser considerado profisso a partir
da interveno e do enquadramento do Estado, fato que cria uma demanda de profissional-
izao docente identificada a partir das perspectivas de carter racional-tcnico. Tal
formatao importante para obteno de um professor que saiba exercer seu trabalho de
forma pragmtica e prescritiva, aplicando as competncias previamente adquiridas.
Atualmente, a preocupao est centrada na produtividade do sistema educativo e dos
professores, nos resultados das avaliaes externas e internas, no desempenho tcnico e na
performance profissional. Por mais contraditrio esse modelo se mostre, a docncia o perce-
be como algo que favorece seu trabalho, uma vez que, como aponta Silva, trata-se de uma
profissionalizao ideal, talvez fundada nos anseios desses trabalhadores que, imersos em
condies de trabalho precrias e tantas vezes extenuantes, encontrariam alento para suas
insatisfaes numa literatura normativa e prescritiva (OLIVEIRA,Dalila Andrade.As reformas
educacionais e suas repercusses sobre o trabalho docente. 2003.p, 31).
Percebemos que a configurao da organizao social atual intervm na construo de
relaes pessoais identificadas pela troca mercadolgica, fato que vem alterando as repre-
sentaes sociais em diferentes campos. Esse cenrio tem atingido o cotidiano escolar,
requisitando dos professores constantes criaes e adequaes de recursos para lidar com o
novo, levando a um descompasso entre a necessidade e a possibilidade da prtica docente,
o que torna o exerccio da profisso muitas das vezes invivel.
No Brasil, com a universalizao do acesso educao decorrente das estratgias polticas
do perodo ps-constitucional de 1988, houve um aumento considervel no nmero de
alunos. Para dar conta dessa questo, surge um componente que foi e tem sido fundamen-
tal: a formao continuada docente. Ela passa a ser central nas questes relativas edu-
cao, principalmente quando se atribui a esta a resoluo de diversos problemas sociais.
Sendo assim, a centralidade papel do professor frente diferentes demandas fundamental.
Entretanto, a prtica pedaggica em sala de aula que constitui o seu saber tem sido descon-
siderada pelos cursos de formao continuada, ou seja, experincia acaba no tendo
relevncia frente aos demais conhecimentos tericos e tcnicos orientados pelas polticas
educacionais. Assim, esta pesquisa busca elementos que visem subsidiar de forma mais
abrangente o campo de formao continuada de professores, encontrando respaldo na
Psicanlise e Educao, uma vez que este campo de pesquisa traz em seu princpio o sujeito
do inconsciente, no considerado em outros estudos. Para tanto, nos baseamos no acom-
panhamento do trabalho de formao docente continuada de um grupo de pesquisa na
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, comparando-o com outro grupo em
formao continuada da rede municipal de So Paulo.
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XI COLQUIO
2016
Acreditamos no modelo de grupo de escuta de professores na
medida em que ele possibilita a implicao do sujeito e seu saber,
INTERNACIONAL
com significao prtica, numa relao horizontal que se contrape
a do Mestre e seu discpulo, proposta elaborada por Lacan em sua VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
teoria dos quatro discursos, de forma a possibilitar alteraes signi- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Carolina Monte Lague Coautoria: Sandra Djambolakdjiam Torossian
Entre o Afeto e a Lei - A judicializao da vida nos meandros da negligncia, da acolhida e do
fracasso
Palavras-chave: Acolhimento Institucional; parentalidade; vulnerabilidade social
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Considerando um dos vrios aspectos que dizem respeito ao tema do acolhimento institucio-
nal de crianas e adolescentes focamos na forma como a lei se faz incidir de maneira marcante
nessas situaes. Sobre isso, buscamos referncias em JULIEN (2000) que aponta a existncia
crescente de uma clivagem entre o pblico e o privado. A parentalidade assume uma
condio pblica e a conjugalidade uma dimenso privada. Essa seria a novidade de nossa
modernidade. Enquanto as relaes conjugais se mantm cada dia mais protegidas do olhar
do outro, a parentalidade vai numa direo oposta. Ela se torna pblica e merc dos julga-
mentos e interferncias externos: Quando pensamos no acolhimento institucional propria-
mente, essa questo fica absolutamente evidente, pois so nesses espaos em que se mostra,
talvez mais claramente, a interferncia que apontamos. So nesses lugares em que se encon-
tram crianas e adolescentes retirados do convvio familiar e aqui familiar nos referimos a
vrias possibilidades de laos, sejam consanguneos ou no pois seus responsveis no
agiram de acordo com as exigncias do que seria um bom cuidar. Famlias em vulnerabilidade
social chefiadas na maioria das vezes por mulheres, sem uma rede de ajuda extensa ou
mesmo mnima. So famlias que tem na excluso social uma marca que incide em sua subje-
tividade e em suas relaes comunitrias. Que reproduz em diversas esferas a violncia e o
desamparo de que so vtimas e testemunhas, num crculo transgeracional tal qual uma
herana e um legado. Desde antes do acolhimento institucional as suas condies de exercer
uma boa maternagem so postas em xeque, pois a sua forma de cuidar - ou que conhece por
cuidar - muito diferente das concepes dos representantes de saber de uma sociedade da
qual em grande parte ela NO faz parte.E no meio de todas essas questes e embates esto as
crianas e adolescentes, que mesmo em acolhimento institucional ainda se sentem pouco
cuidados e protegidos. Agora, colocados em abrigos pblicos passam a dividir a sua vida com
outros jovens de variadas histrias, de variadas idades, vindos de diferentes comunidades.
Dividem tambm o seu cotidiano com educadores sociais, assistentes sociais, tcnicos de
enfermagem e eventualmente, o famoso juiz Entre o afeto e a lei... muitas histrias.
Referncia Bibliogrfica:
JULIEN, P. (2000). Abandonars teu pai e tua me. Rio de Janeiro: Companhia de Freud.
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2016
INTERNACIONAL
Autoria: Carolina Cardoso Tiussi
Grupos heterogneos com crianas: a funo do semelhante DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Infncia; Psicanlise; Incluso; Educao; Grupos
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O movimento da incluso social de crianas com deficincias fsica, mental e com entraves
na constituio psquica um movimento mundial, que busca a criao de prticas que
facilitem a circulao e o lao social entre elas. O Brasil tambm tem se mobilizado, atravs
da criao de leis que garantam o acesso dessas crianas s escolas regulares e de projetos
que promovam sua circulao em outros espaos pblicos como parques, teatros, centros
da criana e do adolescente etc. Encontra-se na literatura uma abundncia de pesquisas
realizadas a partir da relao que se estabelece entre essas crianas e os adultos com
seus pais, seus educadores e seus terapeutas. Entretanto, pouco se tratou da relao das
crianas com seus pares relaes horizontais de crianas entre si. Estudos realizados
na primeira infncia apontam a importncia dessa relao no processo de constituio
da subjetividade, que se d, entre outras coisas, no momento, lugar e posio em que a
criana est se organizando scio culturalmente e libidinalmente. num entorno facilita-
dor do convvio entre os diferentes que se poder constituir sujeitos menos fragmenta-
dos e estranhos s diferenas. Outros estudos indicam que a convivncia com a diversi-
dade pode ter efeitos teraputicos importantes tanto para as crianas que apresentam
algum comprometimento psquico, cognitivo ou fsico como para as outras. Os encon-
tros com a heterogeneidade entre as crianas permitem que elas estabeleam novas formas
de se posicionarem diante de suas prprias questes. Favorecem com que elas articulem
novas vias de identificao, o que no ocorre na relao adulto-criana. A psicanlise esta-
beleceu suas principais bases tericas em torno da relao da criana comseus pais, a
funo paterna e materna e tambm da relao do sujeito com o campo da cultura, de onde
o sujeito advm. Entretanto, pouco se discute acerca da relao da criana com seu semel-
hante, ou ainda, qual a funo do semelhante na constituio subjetiva. Essa pesquisa
parte do doutorado em andamento, no IP-USP, sob orientao da Profa. Dra. Cristina Kupfer.
Discutiremos a questo do semelhante luz da prtica de atendimento em grupos terapu-
ticos com crianas. Sustentamos que a funo do semelhante pode ser um princpio
norteador para o trabalho em grupos com crianas, tanto em mbito teraputico como
escolar. Apresentaremos e discutiremos tambm outros princpios norteadores do trabalho
em grupo desenvolvidos a partir da prtica em Educao Teraputica, uma proposta de
atendimento institucional para crianas e adolescentes, desenvolvida no Lugar de Vida. Um
dos dispositivos o trabalho em grupo, que empregado desde o incio da instituio e j
passou por diversas reformulaes. Entretanto, duas ideias perpassam todo o trabalho insti-
tucional: o encontro com a cultura, com um campo de linguagem caracterstico da infncia,
promotor de efeitos subjetivantes; nada melhor para uma criana do que o encontro com
.outro Pretendemos sustentar o grupo teraputico heterogneo como um importante
dispositivo de trabalho com crianas que apresentem questes no lao social (psicticas,
autistas e neurticas). O encontro com o semelhante capaz de promover identificaes e
abalos narcsicos, necessrios para a construo egica e a inscrio da alteridade. O
trabalho em grupos heterogneos fornece subsdios que reforam a importncia da
incluso e da educao para a diversidade. Para alm de um direito bsico de circulao
social e de convvio, para alm da construo da sociedade que queremos, o encontro com
o diferente produz efeitos teraputicos significativos que justificam sua proposta.
59
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Carolina P. Fedatto
Sobre os efeitos da negao leitura DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave:Negao; leitura; resistncia; processos de
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
identificao; letra.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho procura refletir sobre a constituio do leitor e dos mecanismos discursivos de
resistncia s significaes hegemnicas da leitura ou de recusa a determinados sentidos
para o leitor. Pensando especificamente o imaginrio social da leitura como capacidade
exigida do sujeito, tomamos o filme Minhas tardes com Margueritte (Jean Becker, 2010)
como mote para discutir uma posio subjetiva muito frequente, mas muito encoberta que
a de negar-se a ler, no gostar de ler, no saber ler ou simplesmente no ler e suas
relaes com alguns sentidos dominantes (e positivos) para a leitura e para o leitor veicula-
dos em campanhas de incentivo leitura: quem l viaja, quem l bem fala bem, escreve
bem, pensa bem, ler fundamental etc. Como e por quais construes simblicas e discur-
sivas a negao leitura possvel em uma sociedade que tanto a cultua? O que que se
nega ao negar-se a ler? Que sujeito esse que se afirma recusando-se a ler? A imagem de que
goza a leitura em nossa sociedade decorre, em certa medida, dos valores atribudos escrita.
No imaginrio social, a escrita teria a funo de perpetuar a linguagem falada, fugaz por
natureza, de fix-la, complet-la, sendo subordinada a ela e, ao mesmo tempo, determinan-
do-a. Essa uma primeira evidncia a ser posta em suspenso: a de que a escrita dependen-
te da lngua stricto sensu, j que h modos de escritura que se baseiam em ideias e imagens,
no em sons ou palavras. A segunda evidncia a ser questionada a de que a fala seria
efmera e a escrita perene. Certamente h uma tendncia ao transitrio na lngua falada,
assim como existe uma possibilidade maior de durar no escrito, mas essas inclinaes no
garantem a consolidao destes, e somente destes, efeitos de sentido. Quando refletimos em
termos de permanncia e transitoriedade em relao memria e subjetividade, nada
assegura que a fala no se inscreva ou que a escrita esteja j sempre inscrita. Em termos
imaginrios, a leitura seria um certo desvelamento do mistrio da escrita, a possibilidade de
ascender a um mundo desconhecido, codificado e permanente. Se falar e ouvir so saberes
construdos nas relaes afetivas e cotidianas com o outro; escrever e ler so prticas apren-
didas formalmente, em geral, num contexto escolar. Mas preciso tambm discutir o papel
da afetividade na aprendizagem e na prtica da escrita e da leitura. Assim como no podem-
os desconsiderar que fala e escuta devam tambm ser objeto de estudo formal ou mesmo
que deste estudo formal esteja excludo o afeto. Nosso objetivo justamente refletir sobre os
sentidos da leitura, considerando o conceito psicanaltico de letra, sentidos que decorrem
em certa medida dos valores da escrita, sobretudo em contextos em que o desejo ou a
capacidade de ler so negados, recusados ou contestados. Essa reflexo projeta, ento, uma
compreenso ampliada do ato de ler, consequente tanto com as implicaes polti-
co-ideolgicas quanto com os aspectos subjetivos envolvidos na relao sujeito-leitu-
ra-histria. Compreendemos que algo da letra sempre resiste transparncia de causas e
consequncias e idealizao dos efeitos da leitura. Na leitura, algo do mistrio resiste. E esse
mistrio, como veremos, tem tanto a ver com a subjetividade quanto com a ideologia. Tratar-
emos, pois, do lugar do risco na constituio da leitura. Defenderemos, assim, que os efeitos
da leitura no podem ser apenas assimilados a ideias positivas. Como da leitura a letra
indissocivel, tambm ela est inundada de polissemia. Ler haver-se com a letra, seus desvi-
os, labirintos, atalhos. Ler se confrontar com o impensado, com o simblico,
com o sentido emdevir. um risco.
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 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Caroline Fanizzi
A Educao e a busca por um laudo que diga quem s
Palavras-chave: Educao; discurso (psico)pedaggico;
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
medicalizao; laudos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A educao realiza-se sob a influncia e determinao de discursos que guiam, de maneira
geral, seus saberes e prticas. Destacamos aqui, como hegemnicos, o discurso (psico)ped-
aggico (Lajonquire, 1999), discurso que professa saberes e crenas acerca da educao
profundamente atravessados por conhecimentos e iluses da psicologia, e aquele definido
por autoras como Moyss e Collares (2003) como discurso medicalizante. Destes discursos
decorrem inmeras implicaes ao educador, ao sujeito aprendiz e quilo que se passa no
ato educativo. O pedagogo ou professor d um passo para trs e cede espao a algum que
fala como especialista: detentores de saberes mdicos e psi, autorizados a discorrer acerca
da normalidade ou anormalidade de determinados comportamentos do sujeito-aluno.
Profundamente enraizados em saberes cientficos, estes discursos carregam em si marcas e
caractersticas que podem ser entendidas como estruturais ao que compreendemos por
cincia. Dentre elas, destaca-se a inteno de situar na ordem do controlvel, mensurvel,
previsvel seu objeto de estudo; ou, neste caso, seu sujeito-objeto (Imbert, 2001). Identifica-
dos estes sujeitos, a educao teria meios para intervir da maneira mais ajustada e adequa-
da possvel demanda daqueles que aprendem, podendo assim controlar os resultados
destas intervenes. Para isso, alm de conhecimentos que fundamentam as prticas edu-
cativas, a Pedagogia e a Psicologia fornecem educao instrumentos testes, mtodos,
avaliaes, laudos para auxiliar neste reconhecimento e mapeamento dos sujeitos. Imersa
nestes discursos que caminham no sentido de uma normatizao dos sujeitos, a educao,
bem como os educadores, torna-se instituio reguladora do desenvolvimento normal,
ideal. Como era de se esperar, do caos das singularidades emergem alunos que se deslocam
em sentido contrrio quele esperado ao desenvolvimento normal e no se ajustam ao
previsto. Diante destes alunos desviantes surge a necessidade de que sejam encaminhados
a especialistas capazes de dar as respostas que a eles faltam. No retorno escola, o sujeito
carrega consigo algo que, aos olhos do discurso (psico)pedaggico e medicalizante, capaz
de dizer com preciso quem este sujeito e de que se trata aquilo que surge como desvi-
ante. Isto posto, revela-se importante a reflexo acerca das implicaes que o conjunto de
saberes e iluses veiculados por estes discursos acarretam ao ato educativo e ao sujeito
aprendiz. De forma mais detida, pretende-se examinar de que maneira a educao se apro-
pria dos instrumentos dispostos pela Pedagogia e pela Psicologia mais especificamente os
laudos psicolgicos e qual o papel atribudo a eles pelos educadores. Quais implicaes a
presena destes laudos no espao escolar trazem ao ato educativo, ao professor e ao sujeito
aprendiz?
Autoria: Cecilia Maria Giro Gomes Co-autoria: Maria Celina Peixoto Lima;
A clnica e a poltica nas referncias discursivas da educao inclusiva
Palavras-chave: Educao especial; Educao inclusiva; Psicanlise
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
61
XI COLQUIO
2016
Esse trabalho resulta, em parte, de uma experincia de estgio em INTERNACIONAL
uma escola pblica de ensino infantil e fundamental da rede
municipal de Fortaleza-CE, cujo objetivo consistia em analisar a
implantao do servio de Atendimento Educacional Especializa-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
do (AEE). Interessados particularmente na questo da incluso II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
escolar de crianas com dificuldades de ordem psico-emocionais,
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
percebemos de imediato a importncia do laudo mdico como O QUE FAZEMOS COM ISSO?
operador de referncia para o AEE.
No entanto, o diagnstico mdico, sustentado nos manuais classificatrios como o DSM V e o
CID 10, mostrava-se incapaz de orientar aes efetivas da escola junto s crianas. Fomos assim
interpelados por essa aliana entre a medicina, em particular a psiquiatria, e o campo da edu-
cao que parece delinear as polticas atuais de incluso. Nossa reflexo acaba por pr em
questo os prprios fundamentos da incluso enquanto prxis, destacando suas referncias
discursivas. Partindo das primeiras articulaes entre a medicina e a educao respaldadas
pela clnica, sublinhamos as anlises de Michel Foucault e Pierre Bourdieu sobre o biopoder e
os efeitos de excluso advindos do campo educacional, para em seguida discutirmos a nova
aliana com o discurso mdico, agora pelo vis das polticas pblicas. Sendo as polticas pbli-
cas sociais aes governamentais que visam assegurar populao o exerccio da cidadania
incluindo a, por exemplo, os requisitos de direito sade, educao, assistncias sociais; desta-
camos esses direitos sendo tomados como bens de consumo, ou seja, consumo do que far
bem ao cidado. O consumo dos requisitos da cidadania tem suas origens a partir do discurso
capitalista. Discurso este que alm de impulsionar os indivduos a um consumo do que lhes
far bem, garante que a partir dele as coisas andam melhor, bem como promete um aplaca-
mento do mal-estar no mundo. Assistimos assim, a passagem do modelo de uma educao
especial, como um affaire de mdicos e pedagogos, para o paradigma de uma educao inclu-
siva norteada por polticas pblicas, um affaire de administradores e experts. Constitui-se,
dessa forma, uma nova silhueta dessa velha aliana entre os campos educativo e mdico,
porm agora moldada, no s pelo discurso do capitalismo como tambm por uma outra
racionalidade mdica. Por fim, propomos a Psicanlise como referncia discursiva outra para a
educao inclusiva contempornea, devido ao longo histrico de contribuies tericas e de
experincias institucionais que possibilitam o resgate do sujeito e a articulao outra entre o
tratar e o educar.
Autoria: Claudete Moreno Ghiraldelo
A violncia no cinema pelo olhar de adolescentes
Palavras-chave: Violncia e adolescncia; Violncia no cinema; Ensino Mdio; Ensino da escrita.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O objetivo desta comunicao apresentar parte dos resultados de uma pesquisa,
financiada pela FAPESP (processo 2011/51271-9), cujo objetivo mobilizar os
adolescentes para o aperfeioamento da escrita por meio de filmes de cinema. Os
estudantes so do Ensino Mdio, com idades entre 14 e 19 anos, dos perodos diurno e
noturno de uma escola pblica, de So Jos dos Campos, SP, e os filmes trabalhados so os
de autor.Acostumados a assistir basicamente filmes produzidos pelos grandes estdios
estadunidenses, os hollywoodianos, muitos estudantes passaram a ter contato com filmes de
cinema de autor somente a partir desse projeto.
62
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Os filmes hollywoodianos, tambm denominados cinema DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
espetculo, cumprem a ordem capitalista, visando essencial-
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mente obter mais do que retorno financeiro, almejam os
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
grandes lucros, que so muitas vezes, no mnimo, quatro a cinco OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
vezes o valor investido para a produo do filme. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Nesse contexto de produo cinematogrfica, a violncia explcita tal como as perseguies de
carros, com posterior exploses, assim como a destruio de prdios e cidades, alm das lutas
sanguinrias entre as personagens, seja no corpo a corpo seja com armas diversas , tende a ser
cada vez mais exaltada e duradoura em um mesmo filme. Produzidos de acordo com a
lgica da indstria cultural cinematogrfica, esses filmes seguem um padro, a partir de um
suposto espectador mdio para o qual essa indstria procura atender s suas supostas
expectativas, ofertando a ele mais e mais violncia, como uma forma de mant-lo atento
tela durante os minutos do filme, no sendo dado ao espectador um tempo necessrio para
que ele pense, divague, enquanto assiste ao filme e depois da exibio. Do grupo de
aproximadamente 540 adolescentes que participaram da pesquisa durante trs anos, em
torno de 10% declararam inicialmente apreciar filmes que apresentavam cenas de violncia
explcita, tal como mencionadas acima. Para eles, filmes bons so os que apresentam grandes
destruies de carros, prdios, cidades e, principalmente, a invaso ou devastao
do corpo do outro, seja este o heri do filme ou o anti-heri. Tal devastao inclui a
destruio do corpo do outro, que, em geral, ocorre aos poucos, com algum sofrimento para
a vtima, at chegar cartada final, a morte. O corpus para anlise so os enunciados dos
adolescentes que afirmam ter grande satisfao com cenas de violncia explcita. Com base
nos conceitos lacanianos de gozo e lao social, procuraremos compreender o universo
dos adolescentes, por meio de seus enunciados, como so manifestados e o que os
sustentam, considerando que a violncia nos filmes representada e os espectadores tm
acesso a ela apenas por meio da funo escpica. A partir desse contexto, os filmes de
autor, exibidos aos adolescentes participantes da pesquisa, apresentavam um ritmo mais
lento, com narrativas nem sempre cronolgicas e lineares, de maneira que possibilitaram a
abertura de espao para que os adolescentes pudessem pensar no apenas na histria, mas
em si prprios, durante e aps a exibio.
Autoria: Claudia Braga de Andrade Coautoria: Margareth Diniz
Sou mais juventude: discutindo a representao do/a jovem e seus impasses na atualidade
Palavras-chave: Juventude; processo de subjetivao; mal-estar
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa e extenso em
psicanlise e educao que vem sendo realizado na Universidade Federal de Ouro Preto.
Partindo da constatao da vulnerabilidade dos jovens universitrios traduzida nos atos de
violncia, abuso sexual, mortes decorrentes de overdose e casos de suicdio, dedicamo-nos,
atravs de uma proposta multidisciplinar a refletir sobre as representaes construdas
acerca do/a jovem e os efeitos de um mal-estar na condio da juventude na atualidade.
O projeto Sou Mais Juventude sustenta um espao de discusso na comunidade universi-
tria organizado a partir de reunies ampliadas, ciclos de debates e aes culturais com
participao e representao dos vrios segmentos da universidade (docentes, discentes e
tcnicos). Atravs deste dispositivo procuramos provocar a universidade se escutar, enfren-
tar conflitos, discutir propostas e encaminhamentos.
63
XI COLQUIO
2016
O projeto tem como nfase experincia do sujeito contempor- INTERNACIONAL
neo frente ao seu mal-estar, compreendendo que o mal-estar, no
sentido psicanaltico a condio e estatuto do sujeito da moderni- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
dade. Diante dos impasses presentes na modernidade, de uma
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
moral centrada no culto ao eu, no narcisismo, que no reconhece o
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
outro enquanto tal, as experincias alteritrias so comprometidas OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
por uma dificuldade de convivncia com a diferena. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Com esta perspectiva, o projeto tem como proposta a construo de uma poltica da juventude
na universidade tendo como sua pauta permanente a discusso sobre a diferena, procurando
construir novos ideais alteritrios que seja possvel reconhecer o outro em sua diferena. Esta
experincia se prope a produzir prticas discursivas para alm da perspectiva adaptativa. Ao
longo do percurso de dois anos do projeto, reunimos uma fonte de pesquisa sobre a represen-
tao do/a jovem no contexto universitrio e nos deparamos com a interrogao se seria
possvel uma outra abordagem na qual se privilegiaria o discurso do/a jovem e no um discurso
de mestria sobre ele/a, na qual o estatuto de sujeito fosse a ele/a concedido.
Autoria: Claudia Dias Prioste Co-autoria: Maria Carolina Branco Costa;
Grand Theaf Auto (GTA): jogos digitais, terror e o legado paterno da violncia
Palavras-chave: Jogos digitais; Violncia; Mdia e infncia; Psicanlise e Educao
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho parte de uma pesquisa mais ampla, desenvolvida em duas escolas pbli-
cas de ensino fundamental I. A pesquisa busca investigar os hbitos infantis em relao aos
dispositivos televisuais, incluindo televiso, videogame, computador, tablet e smartphone. Na
coleta de dados, realizada por meio de grupos focais e entrevistas com os professores, as famlias
e as crianas, temos identificado significativa permissividade em relao aos jogos violentos, em
especial, ao Grand Theaf Auto grande ladro de carro - (GTA), um jogo proibido para menores
de 18 anos. Diante disso, temos nos questionado sobre os motivos que levam as famlias a serem
permissivas em relao a esse tipo de jogo. Assim, no intuito de discutirmos essa problemtica
selecionamos um caso que poder nos oferecer algumas pistas.
Fragmentos do caso: Bruno , 9 anos, foi selecionado para participar da pesquisa por ser um dos
alunos com maiores dificuldade na aprendizagem escolar de sua turma do terceiro ano. As
professoras se queixavam de agressividade, agitao, dificuldades em reter o que era ensinado,
ao mesmo tempo em que ressaltavam suas habilidades no computador, principalmente nos
jogos. Na ocasio da entrevista, o menino ainda no estava alfabetizado. O pai relatou-nos que
Bruno passava as madrugadas jogando com seu irmo mais velho. Na poca, a famlia possua
televiso a cabo e computador com internet, o que permitia o acesso dos meninos aos jogos
como Minecraft e GTA. O pai ficou desempregado e a famlia deixou de ter acesso internet,
porm os meninos passaram a jogar GTA aos finais de semana no programa Escola da Famlia,
onde iam sozinhos. O pai disse que tambm gostava do GTA devido adrenalina, explicou-nos:
no dia a dia voc fica estressado (...), no d vontade de chutar o balde ou de pegar aquela
pessoa que t te enchendo o saco? Ai voc desconta ali no jogo e acrescentou: aqui eu vou
preso, mas na fico no. Ento eu separo isso pra eles [refere-se aos filhos], eu falo: aqui vocs
fazem o que querem (...) saiu do mouse acabou, agora outra vida. Ocorre que os meninos
tambm faziam o que queriam na escola, ambos tinham muitas queixas de indisciplina e
violncia. Tambm nos chamou a ateno o relato do pai quanto aos filmes de terror que
assistiam em famlia: eu falo que pesadelo bom, vamos supor que voc t tendo um sonho
maravilhoso, voc fez isso, fez aquilo, na hora que voc acorda, voc fala: poxa vida foi s um
sonho, a no pesadelo voc acorda: nossa, graas a Deus.
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 XI COLQUIO
2016
Discusso: Destaca-se nesse caso a permissividade tanto do pai
INTERNACIONAL
quanto da escola da famlia em relao ao GTA, jogo com misses
terroristas violentas, misginas, alm de cenas de sexo. O gosto
DO LEPSI
familiar pelos filmes de terror e a explicao paterna sobre as com- VI Congresso da RUEPSY
pensaes posteriores aos pesadelos nos remete a Freud II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
(1920/2010) em Alm do princpio do prazer, ao definir o terror II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
como um estado em que ficamos ao correr um perigo sem estar OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mos para ele preparados (p. 169).
Na anlise dos sonhos de traumatismos de guerra Freud identificou uma compulso repetio
que pode ser resumidamente explicada por um quantum de excitao liberado em decorrncia
do despreparo para a angstia. Podemos supor que as vivncias de terror nos filmes e nos jogos
se configurariam como uma espcie de preparo para lidar com as adversidades da vida. Por outro
lado, o pai tambm deixa claro o prazer de descontar no jogo suas fantasias destrutivas como
se pudesse assim, escapar da lei. Outro aspecto a ser destacado refere-se s fantasias narcsicas
de heri vivenciadas nos jogos em contraposio ao sentimento de fracasso do pai desemprega-
do. Por fim, consideramos que a excitao repetitiva das pulses perverso-polimorfas sdicas e
voyeursticas nos jogos pode contribuir para dificultar o processo de sublimao, diminuindoDIAS
interesse da criana pelas atividades escolares.
Autoria: Claudia Rodrigues Fernandes Co-autoria: Marcelo Ricardo Pereira; Ilka Franco Ferrari;
O sujeito na (de)formao docente
Palavras-chave: Formao Docente; Psicanlise; Educao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Atualmente, a Psicanlise vem se apresentando como uma nova chave de leitura que pode
agregar valor para o entendimento do processo de formao de professores. Muito se discute
e se teoriza sobre o processo formativo na perspectiva da estruturao dos programas, cursos
e capacitaes oferecidas aos docentes. No entanto, parece difcil ao discurso educacional
perceber o que o professor faz com isso. A reflexo sobre o processo de formao profissional,
sob o ponto de vista do sujeito parece ainda precrio. preciso abandonar a crena de que as
atitudes dos professores s se modificam na medida em que os docentes percebem resulta-
dos positivos na aprendizagem dos alunos. Para uma mudana efetiva de crena e de atitude,
caberia considerar os professores como sujeitos. Segundo Wilfred Bion (1962/1991), psica-
nalista ingls que introduziu mudanas importantes na teoria e prtica psicanalticas, os pens-
amentos so indissociveis das emoes. Cabe ao prprio sujeito, transformar as experincias
emocionais do mundo exterior em crescimento psquico e assim extrair delas uma verdadeira
experincia de aprendizagem. A formao profissional est atrelada ao desenvolvimento do
professor como sujeito, ou seja, do sujeito no seu ofcio. importante considerar que a
constituio subjetiva de cada professor-sujeito que marca sua posio perante seu prprio
processo formativo e marca, igualmente, sua prtica laboral. Nesse sentido, aventurar-se num
processo de formao continuada expe o sujeito no somente aos elementos tericos e
prticos de sua formao profissional, como tambm aos elementos subjetivos e intersubjeti-
vos presentes no confronto consigo mesmo, na sua interao com o saber, bem como nas
trocas relacionais e, muitas vezes, geram resistncia. Neste artigo, tendo como fio condutor
um caso ilustrativo, pretendemos discutir as questes: O que isso do professor que escapa
aos processos formativos? Como o professor sustenta a sua prtica?
65
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Para isso, faremos uma narrativa, de forma sucinta, do caso de uma DO LEPSI
professora, cuja escola em que leciona, estava inserida numa polti- VI Congresso da RUEPSY
ca pblica de formao continuada aos docentes promovida pelo II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
seu sistema de ensino. Trazemos um pequeno recorte da pesquisa OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
de doutorado, que se encontra em fase de finalizao, cujo objetivo O QUE FAZEMOS COM ISSO?
foi investigar os professores-sujeitos em situao de formao
continuada.
Tendo como referencial terico e prtico a Psicanlise, abordaremos o desenvolvimento profis-
sional, a partir da constituio subjetiva do professor e das posies que este sujeito adota
frente ao desejo de ensinar, relao educativa, relao com o poder e com o saber. Para
tanto, trabalhamos com o Mtodo Clnico de investigao-interveno, que opera com os
processos psquicos, na maioria, inconscientes, nas situaes profissionais estudadas.
o 20 e 21/9/16: Autoria: Cleyton Galeno da Costa Coautoria: Cssio Eduardo Soares Miranda;
Um olhar sobre o mal-estar docente na atualidade: uma reviso de literatura
Palavras-chave: professor; mal-estar; educao-sade.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Com o intuito de compreender a temtica do mal-estar docente na atualidade bem como
possveis implicaes no processo de enfrentamento desses profissionais, optou-se em realizar
um levantamento das produes cientficas sobre o tema. Partiu-se inicialmente de uma busca
de referencial da temtica, o estado da arte, que contribusse com o objetivo do trabalho e
fosse subsdio para o encontro de palavras e descritores sobre o assunto a ser abordado no
trabalho e reconhecer o processo de construo do tema. Foram escolhidos os seguintes
termos, respeitando os vocbulos DeCS e MeSH: mal-estar, docente; sade escolar e sade do
trabalhador. Isso posto, os artigos selecionados preencheram alguns critrios para sua
incluso. Limitou-se o perodo de publicao 2011 a 2016, cinco anos, utilizando os descritores
j elencados e realizando buscas nas bases de dados do Peridicos da CAPES e SCIELO. Alm
disso, os artigos deveriam tambm tratar sobre o tema mal-estar docente no ttulo ou em uma
discusso clnica/terica no corpo do trabalho. Os trabalhos foram restritos lngua portugue-
sa (Brasil e Portugal) por dificuldades de traduo com termos em ingls. Os resultados encon-
trados a partir da eleio de 13 artigos, verificou-se que o professor enfrenta um cenrio desa-
fiador em seu ambiente laboral, como os dficits em estrutura e desvalorizao. Um cenrio de
vulnerabilidades ao adoecimento que pode desencadear em danos sade fsica e mental dos
docentes, bem como reflexos negativos na promoo de educao. Os resultados apontam
ainda a decadncia de valores quanto a significao do trabalho docente e as prprias relaes
de poder do mestre. Do mesmo modo, a associao da figura feminina com a profisso docen-
te ainda favorece a desvalorizao da atividade. Tais assuntos j receberam algum tipo de
contribuio por parte da psicanlise, em anos anteriores ao tempo pesquisado e poderiam
ser um norte a estudos futuros. Nesse sentido necessrio o desenvolvimento da pesquisa na
busca de referencial terico que fundamente mecanismos de ao em polticas pblicas sobre
esse foco.
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 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Crstia Rosineiri Gonalves Lopes Corra
A incidncia precoce do nmero na criana DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Nmero; Lgica; Funo paterna.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Pesquisas apontam que crianas com problemas na matemtica apresentam impasses
centrais no acesso noo de nmero. Nesse contexto, uma pergunta que se coloca
acerca da origem do senso numrico. Sabemos que enquanto a vertente inatista advoga
pela ideia de que h algum tipo de predisposio inata que nos possibilita a competncia
numrica, a teoria de Piaget prope que tal posse do nmero no inata. Antes, para Piaget,
a noo de nmero uma construo que resulta de um processo interacional entre o
sujeito e o objeto. Essa construo se d etapa a etapa, a partir da sntese da classificao e
da seriao de elementos (Nogueira, 2006), chegando totalidade operatria do conjunto
dos nmeros inteiros finitos, indissociavelmente cardinais e ordinais que somente ocorre
quando a criana atinge a fase operatria (6-7 anos). No entanto, podemos verificar reivindi-
caes mais atuais provenientes de pesquisas com bebs que argumentam a favor da
incidncia precoce do nmero na criana (Nogueira, 2011). Tais resultados de pesquisas
terminam por questionar o argumento piagetiano acerca da posse do nmero na fase oper-
atria presente na investigao de Piaget e Szeminska (1975). Dessa forma, a partir do
percurso pretendido e considerando a afirmao do prprio Piaget (1954) de que no
existem comportamentos puramente cognitivos, argumentamos que podemos pensar que
a incidncia do nmero na referida criana ocorre quando esta acede ao Significante do
Nome-do-Pai que diz da operacionalidade da funo paterna (Corra, 2015). Ademais, a
partir da leitura que Lacan fez da vivncia edpica descrita por Freud, o pai um operador
lgico. A sua operacionalidade , portanto, lgica, fazendo sua incidncia muito precoce-
mente, a saber, na experincia conhecida como Estdio do Espelho ocorrida entre os 06 e 18
meses (Lacan, 1949). Por conseguinte, reivindicamos que o argumento apresentado por
Lacan, na psicanlise, de que muito precoce a incidncia deste significante contribui para
a compreenso do acesso noo lgica de nmero, investigado por Piaget, conferindo
uma possibilidade de resposta para as mencionadas reivindicaes atuais acerca da incidn-
cia precoce do nmero na criana que terminam por questionar o argumento piagetiano da
posse do nmero na fase operatria.
Bibliografia:
Corra, C. R. G. L. (2015). Dificuldade na noo lgica de conservao de quantidade.
Revista Psicologia em Estudo, 20 (3), 341-352.
Lacan, J. (1945). O tempo lgico e a assero da certeza antecipada. In: Lacan, J. Escritos.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Lacan, J. (1949). O estdio do espelho. In: Lacan, J. Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Lacan, J. (2009). O seminrio, livro 18: de um discurso que no fosse semblante, 1971 (M. D.
Magno, trad.). Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Nogueira, C. M. I. (2006). Definio de nmero: uma hiptese sobre a hiptese de Piaget.
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, 87 (216), 135-144.
Nogueira, C. M. I. (2011). Pesquisas atuais sobre a construo do conceito de nmero: para
alm de Piaget? Educar em Revista, n.Especial, 109-124.
Piaget, J. (1954). Ls relations entre laffectivit et lintelligence dans Le dveloppement
mental de lenfant. Paris: CDU.
Piaget, J. & Szeminska, A. (1975). A gnese do nmero na criana. Rio de Janeiro: Zahar
editores/Mec. 67
XI COLQUIO
2016
Autoria: Cristina Abranches Mota Batista INTERNACIONAL
Dilogo possvel entre psicanlise e educao na incluso.
Palavras-chave: incluso; conhecimento, saber; discurso;
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
concepo de ensino.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
possvel a incluso sem angustia, ou mesmo sem uma dose de sofrimento? A primeira
incluso do sujeito tambm sua primeira segregao. Incluso e segregao so elemen-
tos que se contrapem, to necessrios e constituintes que trazem angustia para o sujeito.
As caractersticas do outro, que estranho a mim e demonstra de forma especular a minha
prpria alteridade, me causa repulsa e desejo de distanciamento. O convvio necessrio com
a diferena e alteridade interna afeta decisivamente o sujeito em seu reconhecimento. A
entrada na escola para toda criana pode trazer mal-estar e angustia, por reviver questes
subjetivas de sua constituio. Da mesma forma a construo do conhecimento escolar
indissocivel ao saber inconsciente e quando no se tem possibilidades de se construir laos
entre conhecimento e saber traz discordncias e ns indissolveis para o sujeito.
A incluso escolar, em seu processo inicial, foi entendida como uma ao normativa e tica
com pretenses de se alcanar o bem comum e equidade para todos, em que mais negava
as diferenas do que valorizava a diversidade. A incluso escolar de forma anloga ao
processo subjetivo tem de lidar com o impossvel da completude, no existe incluso ideal,
completa, sem mal-estar e sem uma dose de sofrimento. Em uma sociedade construda para
conviver com ideais e supostos sujeitos iguais, ao se introduzir o outro estranho provocou
sofrimento tambm por denunciar esse arranjo no qual no se permitia qualquer diferena
subjetiva. Neste caso, a incluso traz um sofrimento necessrio por denunciar e provocar
mudanas no modelo vigente. No entanto, acreditamos que essa angustia, que natural a
entrada da cultura e reproduzida na transformao causada pela incluso escolar no seja
ampliada de tal forma a causar sintomas, inibio e silenciar o sujeito.
fato de que a incluso foi introduzida em uma escola j adoecida, com alunos e professores
em profundo processo de sofrimento. Caractersticas da modernidade, do neoliberalismo e
manuteno do discurso capitalista levou a negao da diferena e do saber inconsciente
no mbito escolar. O reconhecimento nesta escola apenas de um conhecimento acadmi-
co em um discurso burocratizado e normatizado no qual a excluso de todo saber inconsci-
ente j est posto. No existe espao para o sujeito e o sofrimento inevitvel.
Da mesma forma que as escolas se fecharam para as diferenas, os psicanalistas tambm se
enclausuraram em discursos hermticos, em sua mestria, sem dilogo com o outro da edu-
cao. necessrio construir um dilogo entre educao e psicanlise para permitir que os
discursos no se fixem apenas nos discursos do mestre ou do universitrio. preciso haver
escuta, escutar o que a educao fala ou faz que pode privilegiar o saber inconsciente na
produo do conhecimento. Reconhecer as aberturas em determinadas concepes de
ensino para o sujeito, como a pedagogia da problematizao, na qual o aluno pode ques-
tionar, se questionar, ser investido de desejo e se posicionando como agente do discurso. A
proposta do Projeto de Trabalho tambm coloca o aluno trabalho e as atividades diversi-
ficadas permitem que o aluno escolha e se inclua nas atividades. necessrio estimular a
inverso da lgica de se construir o conhecimento a partir do simples ao complexo, preciso
partir do todo para se construir conhecimento.
68
 XI COLQUIO
2016
A construo de laos entre conhecimento e saber se torna possvel INTERNACIONAL
com o dilogo entre educao e psicanlise, sem a busca de um
modo nico de faz-lo. Na diversidade do caso a caso torna-se
possvel estabelecer este entrelaamento, com menor sofrimento
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
para alunos e professores. Com aes entre educao e psicanlise II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
pode-se instalar o tempo de compreender e de concluir para alm II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
do tempo de ver ou de repetir normas e contedos preestabeleci- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
dos. Esta seria uma possibilidade para a incluso do sujeito na
educao.
Autoria: Cristina Keiko Inafuku de Merletti
Reunio de pais com professores na educao infantil: uma estratgia auxiliar na
promoo de sade mental na primeira infncia
Palavras-chave: Educao Infantil; Interveno Precoce; Reunio de Pais; Psicanlise;
Psicopatologia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Verifica-se a necessidade de cuidados e de delicadeza na abordagem dos pais quando
surgem dificuldades no desenvolvimento de seu filho e em sua constituio psquica. Tal
preocupao se agrava quando nos referimos s crianas nos primrdios de sua vida. Ainda
que a precocidade da deteco de algum transtorno importante, da informao diagnstica e
de uma interveno adequada junto criana sejam necessrias e tenham a eficcia de seu
tratamento e cuidados potencializados na primeira infncia, causam tambm um grande
impacto nos pais. Esta uma realidade que parece no se restringir ao campo da sade, mas
tem configurado uma das preocupaes de professores e de coordenadores pedaggicos na
Educao Infantil. Como abordar os pais de bebs ou de crianas pequenas que apresentem
sofrimento psquico importante ou graves entraves j nos primrdios de seu desenvolvimen-
to? Tais dificuldades, por outro lado, correm o risco de serem prognosticadas equivocada-
mente e estigmatizadas como psicopatologias, gerando temor, acirrando as resistncias dos
pais e provocando o seu afastamento dos cuidados necessrios destinados a criana. A
perspectiva que pretendemos sustentar em nosso trabalho contrria psicopatologizao
da infncia, visando, em contrapartida, a localizao precoce de obstculos e de entraves ao
desenvolvimento infantil os quais poderiam ser demovidos ou superados por meio do
trabalho conjunto dos adultos envolvidos pais e professores - em prol da criana em sua
primeira infncia. Constatamos em nossa pesquisa, em contrapartida, que as relaes entre
pais e professores na Educao Infantil, evidenciadas nas tradicionais reunies do calendrio
escolar, so geradoras de muitos conflitos e complicam-se, no necessariamente pelas inde-
terminaes ou limites de suas funes mas, especialmente, pela disputa de saber sobre a
criana, pelos discursos que travam, pelos efeitos de cruzamentos discursivos e das posies
em que se situam neles. Diante de tantas queixas tecidas entre escola e famlia, da destituio
do lugar de mestria do educador no discurso social, bem como da primazia do discurso
cientfico nas instituies educacionais, haveria lugar para um outro saber, singular num cole-
tivo? A partir das relaes entre professores e pais, do estranhamento e da estrangeiridade
entre uns e outros nesse (des)encontro, trataremos de pensar a possibilidade de um terceiro
estrangeiro a esse territrio a presena do discurso e da escuta psicanaltica.
69
XI COLQUIO
2016
Buscaremos sustentar um lugar Outro no campo institucional ao INTERNACIONAL
qual os pequenos sujeitos esto imersos - um lugar psquico -
atrelado ao ato de palavra e aos discursos que seus agentes DO LEPSI
produzem. Para tal, pretendemos apresentar uma estratgia VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
complementar s tradicionais reunies de pais no calendrio
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
escolar tornando-as auxiliares na promoo de sade mental da OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
criana na Educao Infantil. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Partimos do pressuposto que esse lugar Outro proposto pela formao em trabalho, pela
escuta e pela tica psicanaltica colocaro em marcha a palavra e o saber, tanto das famlias,
quanto das professoras, garantindo tambm um lugar para o desconhecimento, para a
dvida e para a equivocao. Buscamos, nessa medida, sustentar o lugar do Outro simblico,
faltante, crescentemente apagado pelo ideal de Outro absoluto e da verdade almejada no
cientificismo contemporneo. Proporcionar ao beb e criana pequena discursos que lhes
flexibilizem lugares (em detrimento daqueles que os absolutizam e os aprisionam) poder
auxiliar sua constituio psquica e o enfrentamento de dificuldades em seu desenvolviment
o e aprendizagem em tempo de no configurarem reais psicopatologias.
Autoria: Cristina Mariel Ronchese Coautoria: Ana Mara Bloj;
Espacio subjetivante de juego y literatura. Una experiencia de Voluntariado Universitario
en Rosario, Argentina.
Palavras-chave: funcin materna; subjetividad; juego; literatura para nios
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Este trabajo surge de un Proyecto de Voluntariado Universitario llevado a cabo en la ciudad de
Rosario, Argentina, desde la Ctedra Intervenciones en Niez y Adolescencia, de la Facultad de
Psicologa, UNR, en el que participaron docentes, adscriptos y estudiantes de la misma. En
dicho proyecto, nos propusimos construir espacios ldicos para nios de hasta 3 aos de edad
con sus madres y/o adultos a cargo, en un jardn maternal y un Centro de Atencin Primaria de
la Salud radicados en un contexto de vulnerabilidad psicosocial. Dichos espacios estuvieron
atravesados por la literatura para nios, pensada como soporte y argamasa en la que se apunt
a potenciar el lazo madre-hijo y su anudamiento a la cultura en la que habita el nio y la/las
culturas en las que se han constituido sus madres y padres. Se considera a la literatura para nios
como objeto cultural, ya que instala un puente entre generaciones, a travs de la transmisin de
representaciones sociales con las cuales el adulto cuenta en su subjetividad y es portador de
ellas. En la construccin de dicho objeto, se entrecruzan las condiciones sociales del contenido
y las condiciones subjetivas de los participantes del relato. Se van adquiriendo ciertos sentidos y
generando recursos para que el nio pueda expresar, representar y explorar aquellas situaciones
de vulnerabilidad propias del perodo que atraviesa, con la disposicin y acompaamiento del
adulto. Uno de los eslabones fundamentales para el abrochamiento de sentido de este proyecto
es la transmisin. La participacin de las madres y/o adultos a cargo de los nios result impre-
scindible para esta propuesta. Se intent propiciar un espacio de alojamiento subjetivo y social-
izacin para que las madres y los padres pudieran compartir la experiencia de la crianza de un
hijo en este primer perodo vital. En el ambiente creado a partir de los dispositivos creados a tal
fin, el nio no slo se relacion con su madre, padre y/o maestra, sino tambin con otros con
quienes se transit el despliegue de dicha prctica. Los objetivos planteados en este proyecto
fueron: - Construir y socializar herramientas y recursos protectivos para la resolucin de prob-
lemticas o conflictos para ejercer el cuidado de los nios y nias; - habilitar y promover el
despliegue de la funcin materna; - propiciar el acceso a los bienes culturales de la poblacin
destinataria del proyecto; - promover el desarrollo y la produccin de subjetividad de los nios y
nias, centrando las intervenciones en la dimensin simblica. 70
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Dailza Pineda
Psicologia Social e Psicanlise: uma tica do desejo
Palavras-chave: psicologia social comunitria; psicanlise;
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
polticas pblicas; tica do desejo; protagonismo. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Sabemos que a violncia no est restrita a uma classe social, sendo um fenmeno muito mais
complexo, com as mais diversas expresses, inclusive no privativa de nossa sociedade.
Porm, para fins desta exposio, quero me atentar a um tipo especfico de violncia, conheci-
do como violncia urbana, que est sim associado a desigualdade social, seja pela ausncia de
direitos bsicos das populaes ditas vulnerveis ou pelos efeitos desta vulnerabilidade.
Violncia esta que muitas vezes tem como seus protagonistas os adolescentes, seja como
autores ou vtimas. Desta forma, nos perguntamos: como pode a psicologia incidir sobre as
razes da violncia? Como pode escut-las? Talvez o grande dilema da psicologia e tambm da
psicanlise ao serem convocadas para construir as polticas sociais seja justamente o de se
posicionar e por vezes se paralisar entre a escuta e a interveno. Ainda que o prprio Freud
tenha dito j em 1921 que toda psicologia uma psicologia social, durante muito tempo
continuamos tratando a subjetividade como questo individual. E, mais, construmos a certeza
quase inabalvel de que o div era o nico lugar para esta subjetividade se revelar em sua
plenitude. Mas, a desigualdade social existe e insiste em se fazer presente em nosso dia-a-dia,
no h como recus-la, nem como negar que o setting analtico tradicional no suficiente
para compreender sua complexidade, e por vezes, nem o mais adequado. Em meados dos
anos 1970, Silvia Lane ganhou expressividade por sua urgncia em reinventar a prtica profis-
sional a partir de uma psicologia social que fosse engajada, atuante e combatente em relao
s injustias sociais, por meio da participao coletiva e da criao de recursos comunitrios
que possam gerar desenvolvimento local. Sendo, portanto, uma subverso a certo modo de
tratar a questo social como benesse ou caridade (lgica do assistencialismo), ao qual estive-
mos atrelados na histria do Brasil. No se trata mais de ajudar uma pessoa que no tem algo,
de fazer por ela, de dar-lhe o que julgo ser necessrio. Escutar este fenmeno de algum
modo perceber-se nele, afinal, no h um lado de fora para a desigualdade. O desafio talvez
seja justamente o de encontrar junto com uma comunidade suas potncias, de tal modo que
a psicologia e a psicanlise estejam dispostas a ouvir tambm as suas riquezas, no apenas
suas mazelas. Aqui, gostaramos de traar um paralelo que nos far se aproximar ainda mais
das discusses propostas por este evento: O que quer a Psicanlise seno libertar os sujeitos
de sua alienao? Como a ideia lacaniana de tica do desejo pode contribuir para esta
discusso? Como a Psicanlise, que j extrapolou as paredes dos consultrios, pode instru-
mentalizar esta prtica? Para exemplificar, trarei para a discusso um breve exemplo a partir de
uma situao vivida em um CRAS (Centro de Referncia da Assistncia Social), previsto no
Sistema nico de Assistncia Social (2005) como equipamento territorializado de Proteo
Social Bsica para fortalecimento de vnculos familiares e comunitrios.
Autoria: Daniel Revah
O docente em falta como figura cristalizada: o que fazemos com isso?
Palavras-chave: discursos pedaggicos; professor; formao continuada
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
71
XI COLQUIO
2016
Uma das figuras docentes que os discursos pedaggicos produzi-
ram, com a sua presena acentuada em maior ou menor medida
INTERNACIONAL
desde a dcada de 1970 e que nos dias de hoje parece hegemni-
DO LEPSI
ca, a do docente que deve ser orientado em seu pensamento e VI Congresso da RUEPSY
ao educativa por especialistas de ordem diversa, com destaque II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
para os discursos psi, mas tambm do campo das metodologias II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
do ensino e da didtica, como tem ocorrido de forma crescente nas OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
ltimas duas dcadas em consonncia com transformaes impor-
tantes no mbito das didticas especiais.
Esse docente em falta, incapaz de responder adequadamente ao que dele se espera pelos
seus prprios meios e cuja fala tomada pela rede discursiva dos especialistas, tornou-se resto
e obstculo que deve ser removido para atingir a almejada qualidade do ensino, concebida
em geral como referente neutro definido a partir dos resultados quantificveis das avaliaes
feitas em larga escala. Entretanto, muitos desses mesmos discursos que buscam remover o
professor dessa posio, so os que afinal e de forma paradoxal sustentam e (se)nutrem (d)es-
sa mesma figura. Este trabalho destaca alguns aspectos do processo de construo dessa
figura docente e a dimenso do gozo que em torno dela se articula, de modo a manter as
condies que impedem os giros discursivos necessrios remoo dessa figura e do que ela
em parte sustenta e produz como sintoma social, vez por outra demarcado com significantes
como crise da escola ou fracasso escolar. Enquanto cristalizao imaginria, essa figura opera
impedindo que os docentes em falta emerjam em sua dimenso simblica, com suas vozes e
aes singulares e diversas, sem as mediaes da rede discursiva que os silencia e fossiliza. Tal
emergncia supe que essas vozes, na posio do que resta, alcancem a ressonncia
necessria para perfurar a figura cristalizada que a partir deles foi produzida e na qual efetiva
e parcialmente se transformaram, com efeitos concretos nas prticas escolares, muito embora
o que da ordem do fracasso ou crise da escola em muito extrapole os docentes. Isso que os
fossiliza e que tambm os ultrapassa precisamente o que esses giros discursivos poderiam
afinal alterar, com os docentes necessariamente implicados naquilo prprio do campo em
que isso se configura: a poltica, pois, como diz Lacan, o inconsciente a poltica. Essa
questo, relativa ao que fazer com isso, um ponto que este trabalho pretende enfrentar, de
modo a apontar elementos que permitam pensar, em particular, a chamada formao contin-
uada, mas num registro diferente daquele em que costuma acontecer, que o da infan
tilizao continuada do professor.
Autoria: Daniela Teixeira Dutra Viola
Saber e corpo na adolescncia: do enigma inveno
Palavras-chave: adolescncia; puberdade; saber; corpo; inveno
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Na adolescncia, o saber sobre o sexo apresenta-se como furo no real: nesse momento que a
no relao cristaliza-se (Lacan, 1974/2003) torna-se questo, embarao. O jovem tem que
lidar com um paradoxo: a maturao orgnica, que o capacita ao ato sexual, no acompanha-
da de um saber-fazer no encontro sexual. A emergncia da libido no corpo, que marca esse
tempo lgico, promove um gozo que excede o sujeito. Com o despertar pubertrio no corpo,
o enigma frente ao real do sexo exerce papel determinante, como ponto de sombra e
embarao, em toda relao do sujeito com o saber. Isso contribui para que a reconstruo do
eu nesse perodo que envolve a reconstruo de uma imagem de si seja especialmente
suscetvel vacilao, ao mal-estar e angstia.
72
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
H, portanto, uma dimenso afetiva que d a tonalidade da adoles-
cncia em virtude da sombra que o isso fala do gozo imprime no DO LEPSI
corpo, recobrindo qualquer saber acerca desse corpo. VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Os efeitos desse enigma sobre o adolescente podem desencadear II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
um estado de suspenso marcado por atuaes, errncias ou pela . OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
fixao sintomtica.
Nesses casos, dificilmente a adolescncia efetivamente atravessada, restando na histria de
um sujeito como obstculo o que assume as mais variadas vertentes, desde a chama adoles-
cncia prolongada at a dimenso de evento catastrfico. Interrogo, ento, as possveis
sadas, ou melhor, passagens, para o tnel da adolescncia. Como compreender o salto que
alguns sujeitos conseguem realizar, mesmo contando com frgeis e escassos balizadores, entre
o saber enigma, paralisante, e um saber-fazer com o singular que ganha corpo nesse momen-
to? Em seu ensino mais tardio, Lacan (1972-1973/1985; 1973-1974) redimensiona a articulao
radical entre o saber e o corpo, fornecendo uma orientao fundamental para se pensar o gozo
como aparelhado pela linguagem. Em funo desse aparelhamento, o saber um ato do corpo
e o sujeito goza do saber. O saber apreendido, agarrado, no Outro, a partir do objeto a. Por
hiptese, proponho pensar a adolescncia como a passagem entre o enigma e um saber pelo
qual, para adquiri-lo, o sujeito tem que empenhar a prpria pele (1972-1973/1985, p. 130),
experiment-lo com o prprio corpo. Trata-se de um saber que exercido, um saber-fazer com
o gozo que pode constituir a inveno de um caminho para a travessia do adolescente vida
adulta.A inveno proporciona ao sujeito uma inscrio singular no Outro, um modo de ali
estar e de se posicionar perante o gozo. Embora mantenham estreito parentesco, a inveno
no se confunde com o sintoma. Sua potncia operatria proporcional a sua capacidade de
favorecer certo deslocamento da posio sintomtica, que uma fixao. Para inventar um
modo prprio de passagem pela adolescncia, preciso fazer vacilar a rigidez sintomtica. A
operao da adolescncia, como passagem, travessia, logo, incompatvel fixidez do sinto-
ma, sobretudo dos sintomas atuais, solidamente atrelados a um ponto muito especfico de
gozo. Percebemos na clnica que a acolhida de um trao singular, uma fagulha que seja, possi-
bilita puxar um fio de saber que pode conduzir o sujeito, mesmo imerso em certa rarefao
simblica, ao caminho do novo. Esse deslocamento, por menor que seja, condiz com algum
distanciamento do ponto de fixidez do sintoma. No se trata de uma anulao do sintoma, mas
de uma toro que possibilita tomar o singular de um modo de gozo por sua potncia inventi
va, a face do gozo ligada ao saber.
Referncias bibliogrficas
Lacan, J. (1972-1973/1985). O Seminrio, livro 20: Mais, ainda. (M. D. Magno, trad.).
Rio de Janeiro: Zahar.
Lacan, J. (1973-1974). O Seminrio, livro 21: Le non-dupes errent. (Obra ainda no publicada)
Lacan, J. (1974/2003). Prefcio a O despertar da primavera. J. Lacan. Outros escritos.
(V. Ribeiro, trad.). Rio de Janeiro: Zahar. pp. 557-559.
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XI COLQUIO
2016
Autoria: Daniele Lima da Silva Coautoria: Maria de Lourdes INTERNACIONAL
Soares Ornellas
Deixe-me falar! Sofrimento psquico do professor-sujeito na c DO LEPSI
ena pedaggica cotidiana VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Sofrimento psquico; professor-sujeito; cena II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
pedaggica; contemporaneidade. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
As falas que se fazem cor ao tecido deste texto vicejam na metfora da pintura de uma tela,
cujo desafio de captura de sentidos enseja a pesquisa Deixe-me falar! Sofrimento psquico do
professor-sujeito na cena pedaggica contempornea. Entendendo j como factvel o estabe-
lecimento de laos entre o par psicanlise - educao, discutimos, nesta escritura, o manejo do
sofrimento psquico do professor contemporneo e suas repercusses nos campos da subjetiv-
idade, formao e desempenho profissional. Assim, este estudo objetiva identificar aspectos
relacionveis ao sofrimento psquico do professor na contemporaneidade, bem como que
discutir seus reflexos no processo de ensinar-aprender. Intentamos, ainda, observar e descrever
as falas que emergem do (entre)lugar do padecimento do professor-sujeito, sobretudo, no que
refere ao seu savoir -faire pedaggico. O eixo motriz que sustenta essa investigao buscar
conhecer que lugar e posio teriam as formaes sintomticas do professor-sujeito nos
processos de adoecimento e quais as suas implicaes no exerccio pedaggico de ensinar e
aprender. Nesse sentido, a base terico-epistemolgica da pesquisa delineou-se dialogando
com autores da vertente psicanaltica dentre os quais esto: Freud (1925- 1926); Lacan
(1962-1963); Ornellas (2005-2013); Aguiar e Almeida (2011); Roudinesco (2011) e Voltolini
(2011), bem como aqueles que basculam os espaos da educao: Andr (1995); Gatti (2002);
Arendt (2003); Candau (1982), dentre outros. A investigao constitui-se enquanto um estudo
de caso delineado a partir de uma abordagem qualitativa, visando assegurar o estudo do
fenmeno em profundidade. A rota metodolgica trazida enquanto esboo da ao planeja-
da, constando de referenciais fundantes acerca do locus de pesquisa, sujeitos, instrumentos de
coleta e estratgias de anlise. Os instrumentos de coleta so: observao em sala de profes-
sores, entrevista semiestruturada e pintura em tela. Os sujeitos foram selecionados pelo critrio
do desejo, considerando ainda tempo igual ou superior a 10 anos de docncia no ensino funda-
mental II e assinatura do Termo de Consentimento Livre Esclarecido. O locus da pesquisa uma
escola da rede pblica municipal da regio metropolitana de Salvador. Para a anlise dos
dados, buscou-se, a partir dos instrumentos de coleta, a construo de categorias descritivas e
interpretativas com vistas a operacionalizar as unidades de anlise. Tal procedimento se deu
pela adoo da anlise do discurso de vertentes francesa e brasileira, considerando o explcito
e o implcito no discurso verbal, as hesitaes, atos falhos, reticncias, silncios, esquecimentos
e repeties. (In)conclui-se que o sofrimento psquico do professor um evento multifatorial,
complexo, ambivalente e acentuado pela contemporaneidade. Desta forma, as formaes
sintomticas dos professores-sujeitos manifestam intrnseca relao com o seu sofrimento
psquico vindo, deste modo, a ocupar o lugar e posio de sinalizadores de adoecimento mani-
festo com implicaes negativas no exerccio pedaggico de ensinar e aprender. A pesquisa
inscreve, portanto, os seguintes achados: desejo; escuta; ambivalncia; angstia; transferncia;
identificao; afeto e ab-reao. Estes so significantes reveladores que denotam o sofrimento
psquico do professor-sujeito na cena pedaggica contempornea, haja vista que o (des)en-
cantamento no fazer professoral traduz-se nos discursos onde pulses de vida e morte
assinalam o sujeito da falta e da barra, mas tambm do desejo e da fala.
SILVA, D. L. da; ORNELLAS, M. L. S. Deixe-me falar! Sofrimento psquico do professor-sujeito na
cena pedaggica contempornea. Dissertao (Mestrado) - Universidade do Estado da Bahia.
Departamento de Educao - Campus I. Programa de Ps-Graduao em Educao e Contem-
poraneidade. 74
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Danilo Vilar
Laos Sociais, discurso e a escola em movimento.
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Escola; professor; discurso; laos-sociais. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A sociedade ps-moderna impe alguns desafios educao. Ps-moderno no no sentido
da superao do moderno, mas de uma condio diferente da modernidade conforme
vigorava at algumas dcadas atrs e que obriga a repensar o papel e o movimento da
escola, bem como o lugar do professor no cenrio atual do mal-estar. A psicanlise tem sido
continuamente convocada a dar respostas sobre os mal-estares da educao, mal-estares
que rondam todas as formas de lao social e dos quais a escola no pode escapar completa-
mente. No texto o Mal-estar na civilizao, Freud aponta o relacionamento com os outros
homens como a causa de maior sofrimento humano. O mal-estar na civilizao , portanto,
o mal-estar dos laos sociais. Os laos se expressam nos atos de governar e ser governado,
educar e ser educado e tambm, como mostrou Freud, tanto no vnculo entre analista e anal-
isante, que ele inaugurou, quanto no ato de fazer desejar, como as histricas o ensinaram.
Essas quatro formas de as pessoas se relacionarem entre si - governar, educar, psicanalisar e
fazer desejar Lacan chamou de discursos (Quinet, 1999). A linguagem, campo no qual
opera a psicanlise, vai abarcar, portanto, todas as formas de laos sociais, o que nos permite
tomar a teoria psicanaltica para pensar as demandas fora do setting analtico convencional.-
Freud vai dizer que educar, governar e analisar so profisses impossveis. Lacan vai partir
desta afirmao freudiana para construir a sua teoria dos discursos. O discurso do mestre, o
discurso da histrica, o discurso universitrio e o discurso do analista so os quatro discursos
radicais propostos por Lacan, todos eles presentes em nossas formas de enlaamento com os
outros e, portanto, todos eles presentes na escola. possvel perceber a presena de tais
discursos nas diversas instituies criadas pelo homem na tentativa de produzir lao social,
instituies inventadas para darem conta de resolver o mal-estar contido nas relaes
humanas. Nossas escolas tambm tm sua funo produtoras de lao e o prprio processo
educativo se funda basicamente no lao entre professor e aluno ou, de maneira mais
abrangente, no lao entre educando e educador. A escola como produtora de formaes
discursivas pode tomar alguma das estruturas do discurso como prevalentes no seu funcio-
namento e assim fixar determinados tipos de lao na instituio. Lacan (1969-1970/1992)
afirma que os discursos, entendidos como estruturas, precisam girar, se o discurso no gira
range. Isso imediatamente nos faz pensar em algumas instituies onde as coisas no fluem,
emperram, porque rangem. So instituies rgidas, estagnadas, embrutecidas, fixadas em
algumas posies discursivas que impedem que o movimento da vida acontea.
A partir dos quatro discursos, podemos pensar a escola como formadora de laos e indagar
em que posio fica o professor? Qual o lugar do professor no discurso da escola? Quais so
as prticas decorrentes desses discursos e o que faz a escola com as impossibilidades estru-
turais
Bibliografia:
LACAN, J, Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.
LACAN, J. Seminrio 17: O Avesso da Psicanlise. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar
Editora, 1969-1970.
QUINET A. A cincia psiquitrica nos discursos da contemporaneidade, 1999. Disponvel
em: http://lacanian.memory.online.fr/AQuinet_Ciencia.htm. 75
XI COLQUIO
2016
Autoria: David Miqueias de Oliveira Costa Coautoria: Marilia INTERNACIONAL
Etienne Arreguy;
Das diferentes posies subjetivas aos estados-limite em Garota DO LEPSI
Exemplar: um ensaio sobre falsidade e liberdade VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: posies subjetivas; estados-limite; narcisismo,
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
educao perversa, parresa. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
David Miqueias de Oliveira Costa - Bolsista PROAES-UFF; Graduando em Psicologia pela Univer-
sidade Federal Fluminense; Membro do Grupo Alteridade Psicanlise e Educao GAP(E)
(PROPPI-CNPQ). E-mail: daviolv.costa@gmail.com
Marlia Etienne Arreguy Professora do Programa de Ps Graduao em Educao pela Univer-
sidade Federal Fluminense; e-mail: mariliaetienne@id.uff.br
O presente ensaio constitui-se numa proposta de anlise da subjetividade dos personagens Amy
e Nick no filme Garota Exemplar (Gone Girl) de David Fincher (2014), enfatizando as posies
subjetivas em que transitam. Na tentativa de sair do lugar comum de atribuir psicopatia ou
perverso personagem principal e posio de vtima ao seu marido, procuramos bascular essas
certezas, ancorados na ideia de que haja, em cada personagem, um sofrimento narcsico atrelado
s exigncias culturais, levando-os a transitar pelas fronteiras da neurose, da psicose e da
perverso, rompendo perigosos limites. A ideia de que possa haver oscilaes entre diferentes
tipos e estados psquicos nos parece profcua e menos estigmatizante, pois, fala da plasticidade
dos sintomas compartilhados. Isto, portanto, nos pe a refletir se no seria possvel, afinal, a trans-
posio de uma posio subjetiva a outra, em acordo com a percepo mais ou menos intrusiva,
mais ou menos faltante do meio. A noo de estados-limite, na medida em que relacionada
angstia de abandono e angstia de invaso, aponta para a variabilidade subjetiva no decor-
rer do tempo, enfatizando os impasses da alteridade em manifestaes sintomticas dos casos em
que as angstias primordiais se do nas fronteiras entre o eu e o outro, assinalando a dificuldade
tanto do encontro quanto do afastamento. O sofrimento narcsico e a atuao violenta e/ou
dissimulada dos personagens reside em uma patologia social mais ampla, ou seja, nos imperati-
vos de uma educao voltada para o sucesso absoluto, para a fama, para o espetculo, o lucro e o
estilo de vida consumista exibicionista como principais valores da vida. O filme supracitado
coloca inmeras questes a respeito do imperativo da falsidade figurado no falso self do person-
agem Nick e da atuao violenta e manipulatria de Amy para refletirmos e, sobretudo, nos impli-
carmos com a legitimidade da busca por prticas pautadas pela verdade. O presente texto,
portanto, dispe de dilogos com o campo da educao e da filosofia, sobretudo, com a
contribuio dos filsofos Slavoj iek e Michel Foucault. Com este ltimo, aborda-se questes e
posicionamentos ticos que dizem respeito ao vnculo entre verdade e liberdade a partir do
conceito de parresa, que o autor, volvendo seu olhar para a antiguidade, retoma da subjetividade
grega. Foucault nos leva a pensar que j houve outra possibilidade de relao entre o sujeito e os
jogos de verdade, relao esta voltada s prticas de cuidado de si, quando viver era uma arte, no
uma tcnica ou um meio de se obter recompensa, excelncia e lucro a partir de relaes tirnicas
ou estritamente utilitaristas. Parresa, portanto, fala do dizer a verdade como prtica de liber-
dade, mas no qualquer verdade e sim aquela que possibilite uma transmutao de si e que,
portanto, seja legitimada por seus efeitos e no por um a priori. Uma verdade que esteja necessar-
iamente vinculada a uma prtica. Nesse sentido, o filme nos convoca a refletir sobre o quanto
ainda somos escravos de ns mesmos, na medida em que nossa prpria histria se mostra como
reflexo de nossas idealizaes e do modo como nos relacionamos com o outro, ilustrado no pun-
gente falso self das personagens de Fincher.
76
 XI COLQUIO
2016
Assim, a prpria liberdade no deve ser compreendida como um INTERNACIONAL
estado e sim como uma prtica ou, muito mais, como um efeito do
que como uma condio, de modo que, sua maior expresso se DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
mostre no no que dizemos que somos, mas no que somos a partir
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
do que dizemos e fazemos.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Dbora Kern Vasconcellos Coautoria: Ins Maria M Zanforlin Pires de Almeida ;
Marcas de memria: possveis efeitos na prtica docente?
Palavras-chave: PSICANLISE;EDUCAO;SUBJETIVIDADE;MEMRIA EDUCATIVA.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O presente trabalho visa apresentar os resultados parciais de nossa pesquisa de mestrado.
Este estudo insere-se no campo da subjetividade e sustenta-se na concepo analtica que
institui a compreenso de sujeito do inconsciente e, por conseguinte, do desejo. Discute-se
os aspectos inconscientes da formao da subjetividade do professor e seus possveis
reflexos no mbito educacional. Demonstrar-se- que o campo educativo, muitas vezes, o
lugar onde ocorre o embate dos limites e das possibilidades que o docente tem durante o
processo de aprendizagem, ou seja, a partir dessa meno, pode-se inferir que o professor
no tem o total controle dos provveis efeitos que suas aes provocam em seus alunos. A
pesquisa foi realizada com professores que atuam no sexto ano do Ensino Fundamental da
Secretaria de Educao do Distrito Federal, que aceitaram participar da investigao escre-
vendo suas memrias educativas. Pensamos que atravs deste dispositivo, o professor tem a
possibilidade de compreender que a identidade de cada pessoa no formada apenas pela
dimenso do corpo fsico mas, em especial, freudianamente falando, pelo sujeito psquico
inconsciente determinante na constituio da subjetividade. Falar sobre as histrias de suas
vidas percorrer caminhos que, por inmeras vezes, entraram num lugar obscuro, que, ao
emergirem, podem no causar prazer, mas produzem outros efeitos que acionam o processo
de reflexo, tanto de sua prxis, quanto dos territrios existenciais. Esse resgate, provocado
pela escrita, ocorre de forma inconsciente, trazendo tona imagens de docentes que marcar-
am a vida do sujeito, tanto positiva, quanto negativamente. Intencionalmente pretende-se
que o relato de experincias permita ao professor um clareamento de sua postura pessoal e
profissional. O interesse desse tema inscreve-se numa oferta aos colegas professores quanto
participao no campo pedaggico, e uma possvel ressignificao na constituio de
laos professor-aluno de forma que o profissional possa perceber sua importncia, para alm
da transmisso dos contedos concretos. Compreendemos que a subjetividade docente vai
se constituindo dentro do seu contexto histrico pessoal e, nesta trajetria, no podemos
negar as marcas nelas inscritas que suscitam o seu desejo e o modo de Ser profissional, uma
teia afetiva e cognitiva que repercute na prpria pesquisadora.
Autoria: Diana Wolkowicz Coautoria: Mariana Mara de Lujn Scrinzi
Condiciones de posibilidad y lmites en la transmisin de la clnica psicoanaltica en la
universidad
Palavras-chave: Psicoanlisis;Transmisin;Universidad;Posibilidad
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
El objetivo general de la presente investigacin es construir modos DO LEPSI
de transmisin de la clnica psicoanaltica en la Universidad, a partir VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de la revisin de los modos y dispositivos ya creados y puestos a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
prueba en Freud y en la Escuela Francesa, tales como el pase, el OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
cartel, la presentacin de enfermos, la marca del caso, entre otros. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
La estrategia metodolgica se desarroll desde un enfoque cualitativo, segn un diseo flexible
que intentara comprender el orden de dificultades que estn en juego en la transmisin de la
clnica psicoanaltica. Las cuatro lneas de investigacin que se han abierto son:
1) Un estudio sobre la historia del psicoanlisis en Rosario, desde la dcada del 70 hasta la actual-
idad, cuarenta aos marcados por avatares polticos tanto a nivel nacional como al interior de las
instituciones psicoanalticas.
2) Un estudio sobre las condiciones de posibilidad de transmisin de la clnica psicoanaltica del
fantasma, tanto desde el punto de vista de la funcin del fantasma en la constitucin del sujet
3) Un estudio sobre las diferentes acepciones de los trminos transmisin, enseanza, comu
nicacin y formacin.
4) Una reflexin acerca de la dimensin de reinvencin que suponemos que subyace a la trans-
misin del psicoanlisis. Se desarrollar en la presente ponencia el punto tres y cuatro.
BIBLIOGRAFIA:
Debray, R. (1997), Transmitir, Manantial, Buenos Aires.
Freud, S. (1992). Obras Completas. Anlisis terminable e interminable. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1992). Nuevas Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis Conferencia XXXIV: Aclara-
ciones, aplicaciones y observaciones. Buenos Aires: Amorrortu.
Garca, G. (1980).Psicoanlisis: una poltica del sntoma. Espaa: Ed. Alcrudo.
Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la memoria, Ediciones de la Flor, Buenos Aires.
Lacan, J. (1988). "La tercera". Intervenciones y textos 2. Buenos Aires: Manantial.
Lacan, J. (1999). Las formaciones del inconsciente. Seminario 5. Buenos Aires: Paids.
Jinkis, J. (1993) Lo que el Psicoanlisis nos ensea. En Rosario: Revista de la Perra. Ao 1, N 3.
Autoria: Diego Fernando Bolanos Coautoria: Marcelo Ricardo Pereira;
Constitucion de subjetividad en adolescentes de tribus urbanas en mar del plata y cali: me llamo
Palavras-chave: Constitucin de subjetividad; Suplencia; Nominacin; Identificacin.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
En los encuentros preparatorios present discursos sobre adolescentes en las ciudades Mar del
Plata y Cali; ahora referir sobre formas singulares de como ellos constituyen subjetividad, a
manera de sntoma social en tribus urbanas y practicando el des-uso de nombres de pila. En
entrevistas y espacios de habla los sujetos especialmente entre 15 - 17aos, se presentaban
reemplazando nombre de pila (suplencia) por un apodo.
78
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2016
Iniciaban diciendo cmo son llamados en la agrupacin o el tiempo
de prctica/pertenencia a la misma; acompandolo con risas. Si
INTERNACIONAL
partimos de las premisas que el nombre es uno de los elementos DO LEPSI
que instituyen subjetividad; que es de los primeros y, con el pasar de VI Congresso da RUEPSY
los aos, se convierte en significante por excelencia del sujeto (De II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
lajonquire, 1992); que es gran parte del mundo significante (se dice II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
quien se es haca s mismo y hacia los dems desde el nombre); que OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
es base para la identificacin, para el auto-reconocimiento y para el
reconocimiento de la otredad; que instaura la sujecin del sujeto a la
cultura, a su cultura desde el deseo de los Otros que lo han nombra-
do y que es usado para representar (se) como sujeto.
Entonces, ser que en esas direcciones es que los adolescentes borran su nombre? No quie-
ren estar ms sujetos a una cultura, al deseo del Otro?; no quiere usar viejas e infantiles
representaciones?; quieren re-presentarse diferente, liberarse de la carga obtenida con su
nombre? o se hallan en la perdida de significantes irreversible? La adolescencia parece ser la
condicin psquica en donde los sobrenombres o apodos (suplencias) tanto para s como para
otros, son de normal y masificado uso, tal vez ellos sean la forma de lidiar con ese sntoma
producido al verse siempre nombrado por el Otro con un nombre que remite muchas veces a
los progenitores y que conlleva un sentido, un deseo, un goce y un enigma en juego
(Rivadero, 2011). En los primeros momentos de vida el sujeto va al encuentro con su nombre y
se lo apropia luego lo usa, lo coloca a hablar en su representacin; es decir, materializa su
subjetividad con l, y advierte que tiene la atencin de los Otros; su nombre implica ser atendi-
do y a la vez suplir su propio deseo o necesidades. Es decir, con l presenta una posicin de
dominio en la familia. Pero, en la condicin de adolescente, lo que menos observa es que su
habla se escuche, de ah que su nombre entra a perder trascendencia; piensa que ya la perdi
para los Otros. Ahora l es, X adjetivo, no su nombre, ya no le es til, para qu usarlo? Es
posible entonces que, desaparecindolo de su discurso, los adolescentes tribales pretendan
desasirse de un lastre, el del nombre del padre - madre o del significante que este, el nombre,
tiene y que les representa a los progenitores. En una especie de venganza por el lugar desapro-
piado en la familia. De otro lado, como lo apunt Miller (1997), el nombre ya eterniza el sujeto
mientras el cuerpo no; el nombre es del campo simblico universal mientras el cuerpo desapa-
rece. Entonces, al desaparecer el nombre no es esto un indicio de querer desaparecer por
completo? Ya con el cuerpo lo hacen ah las acciones de riesgo y suicidio; es decir la tenden-
cia de no estar ms ya en el mundo de los llamados por un nombre, de los encarnados, de los
vivos y de acelerar el morir de ese extranjero (Alberti, 2009, p.31) que es el cuerpo? Ser esto
un indicio de esa tendencia al suicidio general en la adolescencia? Finalmente, tambin es un
impulso de muerte dirigido al nombre del padre o ms precisamente a como ha sido nombra-
do por l; desplazarlo y reemplazarlo, movido por un impulso de placer de ser representado y
re-conocido por la agrupacin que le da gozo. Esto implica el querer matar el deseo de es Otro
(familia). Juega entonces un pseudo-sadismo direccionado a los padres y que se ve instituido
en el dolor y la humillacin (imaginarios) que les causar al reemplazar su nombre.
Autoria: Diego Miranda de Andrade Coautoria: Kelly Rezende de Souza; Marilia Etienne Arreguy;
As Redes Sociais no Div e o desafio da Docncia em tempos virtuais
Palavras-chave: Redes Sociais; Narcisismo; Psicologia de Massas; Instncias Ideais; Docncia
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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2016
Nos tempos atuais poucos so aqueles que no possuem um perfil INTERNACIONAL
nas redes sociais. Neste trabalho buscamos compreender atravs da
DO LEPSI
perspectiva psicanaltica como esse fenmeno tem nos atravessa- VI Congresso da RUEPSY
do, observando o uso incessante das redes sociais como algo a ser II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
compreendido pela psicologia das massas, em uma vertente virtual. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Ao longo do trabalho, analisaremos a dinmica paradoxal entre o OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
desejo e as restries impostas pela cultura nas redes sociais.
O ambiente virtual dispe de algumas peculiaridades que trataremos objetivamente, como as
distines que permeiam os laos sociais entre o mundo tradicional e virtual. As relaes
ordinrias e as virtuais se diferenciam na presena ou ausncia do corpo, o que no restringe a
pregnncia das fantasias inconscientes, ampliando os aspectos imaginrios e transformando as
formas de atuao tradicionalmente concebidas. As pessoas encontraram, sobremaneira,
motivaes narcsicas nessas portas de comunicao, como: expressar sua opinio sobre todo e
qualquer assunto, postar vdeos e fotos de si mesmas. Essas novas relaes instrumentalizam a
validao narcsica atravs de curtidas[likes], de comentrios enaltecedores e compartilha-
mentos. Em contraposio, esse ambiente exige de seus participantes um padro de beleza e
comportamento que contribuem para o mal-estar, uma vez que a maioria no corresponde
esttica dominante, convocando o supereu sdico de seus membros. No meio dessa trama de
massas, procuramos apresentar as diferenas entre o Supereu, Ideal do Eu e Eu ideal como forma
de abordar essa dinmica virtual. Como professores e educadores lidam com a intruso das redes
sociais nas escolas e espaos educativos? No so poucas as escolas que probem o uso dos celu-
lares e similares na sala de aula, por outro lado, algumas escolas tentam utilizar-se das ferramen-
tas tecnolgicas para aprimorar seu trabalho. No caso de proibio, as redes sociais atravessam
todas as frestas dos espaos educativos e se apresentam nos desdobramentos das relaes cotidi-
anas. Algo da internet pode ser tema de dias e dias de conversa, muito mais valorizado do que
certos contedos disciplinares. Aqueles que tentam utilizar da tecnologia para seu trabalho
tambm no escapam dos problemas inerentes ao seu uso. A presena da tecnologia na edu-
cao pode ser uma evidncia do mal-estar relacionado a atividade docente?
Autoria: Diogo Gomes Novaes
Escrita e impasse com o saber: (im)possveis encaminhamentos frente ocorrncia de
equvocos de escrita
Palavras-chave: escrita; equvoco; Lngua Portuguesa; aprendizagem; psicanlise
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Com o presente trabalho, teo reflexes sobre uma forma de interveno possvel ao profes-
sor de Lngua Portuguesa quando este se depara com a ocorrncia de equvocos de escrita
nas produes textuais dos alunos, seja durante o processo de escrita ou reescrita de textos.
Para delinear as primeiras definies sobre o que concebemos por equvoco de escrita,
gostaria que o leitor familiarizado com as rotinas de sala de aula rememorasse situaes em
que determinado contedo apresentado aos alunos ora comparece ou no na materialidade
textual do escolar. O equvoco de escrita estaria entre o erro e o acerto, sinalizando uma
relao contingencial entre o conhecimento sobre a escrita e sua materializao na escrita e
qualquer sujeito estaria, em tese, assujeitado a sua ocorrncia.
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 XI COLQUIO
2016
Algumas das abordagens tericas que geralmente subsidiam a
INTERNACIONAL
prxis dos professores de Lngua Portuguesa apregoam uma relao
entre sujeito e lngua mediada pela ordem do controle e aplicao. DO LEPSI
Tais abordagens fortalecem a crena de que, com a ao do profes- VI Congresso da RUEPSY
sor, o aluno aprende ou no, sendo que quando aprende acerta e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
quando no aprende, erra. Nesse sentido os equvocos de escrita II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
indiciam questes de lngua(gem) que por vezes so pouco aborda- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
das na formao e formao continuada de professores.
A partir da considerao dos equvocos de escrita, problematizo, no presente texto, um modo de
interveno que pode propiciar ao aluno condies para uma produo frente ocorrncia de
equvocos de escrita. Para tanto, a interveno conta com a articulao de elementos de ordem
inconsciente, que escapam ao do professor, mas que podem entrar em ao a partir da inter-
veno do mesmo. Nesse processo, a escuta do professor, associada aos hiatos e posies do
aluno, parecem importantssimos.Para tanto, recorro a alguns conceitos da psicanlise lacaniana,
a saber, outro e Outro, alienao, separao e quatro discursos. O conceito de Outro nos permite
refletir sobre como os contedos apresentados pelo professor podem vir a integrar o campo
enunciativo do aluno a partir da alienao aos mesmos. A proposio dos quatro discursos
permite considerar como a interveno do professor pode levar o aluno a uma nova posio
enunciativa frente aos equvocos de escrita e contingncia entre saber sobre a escrita e o ato de
escrever. A problematizao em tela considera que a partir de um investimento da ordem do
Imaginrio, o professor, ao pedir que o aluno assuma uma posio sobre seu texto durante a
interveno, pode viabilizar a mudana de posio enunciativa do aluno sobre o prprio texto e
os equvocos nele apresentados.
Autoria: Douglas Emiliano Batista
Educao pblica sem repblica: descaracterizao da escola contempornea e sintoma social
Palavras-chave: Escola; Psicanlise e Educao; Poltica; Sintoma social
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
sob a perspectiva do empobrecimento da experincia poltica na contemporaneidade que se
pretende pensar aqui em um sintoma social com efeitos na escola. O investimento libidinal na
coisa pblica , como se sabe, um pressuposto crtico para que a escola que uma instituio
pblica, porm transicional - faculte aos alunos transitar do espao privado ao espao pblico. A
escola deveria, com diz Freud, afrouxar os laos do jovem com sua famlia a fim de que ele se
deslocasse na direo do mundo pblico e do mercado de profisses. Nesse sentido que se
pensa aqui, luz de Hannah Arendt, na escola como uma instituio interposta ao domnio
privado do lar e esfera pblica. Isto , a escola, ao passo em que difere da famlia e tambm da
plis, opera - quando a questo a formao dos alunos - sob um empuxo pblico, o qual torna
possvel aos mais novos, ao fim dos anos escolares, assumir uma posio discursiva adulta e
cidad. Todavia, em face da relativa mas no incua declinao contempornea do esprito
pblico, a escola refuga, e de modo que sua narrativa pblica - j nem to republicana - mal
favorece a metaforizao do romance familiar do neurtico no que toca aos alunos...
Eis ento a questo: a escola pblica, hoje, educa em nome de qu, uma vez que quase j no h
Repblica no sentido da responsabilizao de todos pelo mundo em comum?
Desprovida em larga medida de seu empuxo pblico, a escola contempornea e os prprios
docentes entram em crise padecendo em vista da desautorizao de uma instituio que
descaracterizada de trs modos fundamentais: Aos olhos de no poucas famlias, a escola deve
ser o segundo lar de seus alunos; ela deve ser uma extenso complementar da famlia.
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Segundo algumas concepes polticas, a escola deve ser uma
INTERNACIONAL
plis, e os alunos devem gozar do estatuto de adultos de fato, de
cidados no em formao mas efetivamente formados. Com tais
DO LEPSI
alunos que os professores compartilhariam, sem qualquer VI Congresso da RUEPSY
diferena de posio discursiva ou poltica, a responsabilidade II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
educacional e a gesto escolar (ou seja, a escola j no desponta, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
nesse caso, como instituio transicional, mas como uma Repbli- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
ca Democrtica).
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
E para o mercado, a escola deve ser, supostamente, menos maante, ou seja: menos terica,
mais prtica e muito tecnolgica; deve, ademais, atender a seus clientes de modo individual,
especial. A velha instruo simultnea e pblica no teria mais vez. Enfim, essa instrumental-
izao da escola pela famlia, pela poltica (cada vez mais tecnocrtica) e pelo mercado que se
pretende problematizar enquanto sintoma social (vale destacar que nos trs casos o que se
engendra uma escola centrada no aluno). E como afirma Otvio Souza, fato que, assim como
ocorre ao sintoma em um sujeito, uma fantasia que sustenta o sintoma social. Por sua vez, a
interpretao deste o ato pelo qual qualquer agente social incluindo, claro, o psicanalista
delineia uma ponta da fantasia que sobredetermina o lugar que os sujeitos ocupam no
campo sintomtico-fantasstico. Ora, que fantasia estrutura o esmaecimento do esprito pbli-
co e, com ele, a iluso de uma escola instrumentalizvel a bel prazer? Ser que o impossvel
relativo ao ofcio poltico tomado hoje no registro da impotncia induziria a crer que a escola
poderia realizar junto aos alunos aquilo que os cidados negligenciam no mbito da plis? Ou
seja, o sintoma social em questo operaria na direo de pretensamente compensar o impos-
svel da poltica por meio da instrumentalizao da educao escolar, educao tambm mar-
cada pelo mesmssimo impossvel? Por fim, ser vivel pensar em um ato que libere a socie-
dade para a formao de novos sintomas sociais que no conduzam ao pior com respeito
plis e escola? Eis algumas das questes que se pretende desdobrar aqui.
Autoria: Edileide Maria Antonino Da Silva Coautoria: Maria De Lourdes Soares Ornellas
Amo em ti mais que tu: relao professor-aluno na constituio do saber
Palavras-chave: Professor-aluno; Transferncia; Amor; Ambivalncia; Relao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O presente escrito traz para a discusso a relao que se estabelece (ou no) entre professor e
aluno, os afetos imbricados nesta relao e a repercusso disso no processo de ensinar e aprender.
Para este debate convidamos inicialmente os escritos de Freud e Lacan, nos quais no incomum
a discusso sobre a felicidade e o amor. Sobre o amor, este que estabelece laos prazerosos entre
os humanos, Freud diz, em o Mal-Estar na civilizao (1930), que assenta-se num mecanismo de
repetio inconsciente de demandas anteriores, embasadas na relao primeva. Tal afirmativa
indica que natural que se busque encontrar nas relaes com os pares um amor semelhante
quele vivido primordialmente com a figura materna. No texto do Seminrio 11, Em ti mais do
que tu (2008, p. 260 ), Lacan traduz o que o analisante diz ao analista, de forma singular:
Eu te amo, mas, porque inexplicavelmente, eu amo em ti algo mais do que tu [...], para explicar
que o analisante ama no exatamente o analista, mas o que existe para alm dele, algo reeditado
de outras relaes em tempos passados. Um amor inexplicvel, resgatado de memrias do incon-
sciente, que est para alm do sabido, do dizvel. No espao escolar, entre professor e aluno, regis-
tra-se um tipo de amor enigmtico, cujo objeto ultrapassa os sujeitos da relao.Inconsciente-
mente, o aluno v no professor um algo a mais que o atrai. Em verdade, um paradoxo: o aluno
ama no professor o que o professor no possui; na verdade, ama-se, no amado, o que este no
tem. Este texto um recorte de uma pesquisa em andamento, que busca apreender as impli-
caes desta relao nos dois sujeitos: naquele que supostamente ensina e no outro que, preten-
samente, aprende do primeiro. 82
 XI COLQUIO
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A educao vive um momento conturbado, especialmente aquela
que se opera na maioria das escolas pblicas brasileiras. A consti- INTERNACIONAL
tuio do saber no se revela nos ndices de aprendizagem e
aproveitamento, que so baixos a despeito dos investimentos que
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
se faam na educao; falta algo na formao dos professores e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
estes, em grande medida, tem sido insuficientes para provocar II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
aprendizagem. Frente a um mundo repleto de atrativos, preciso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
que o professor seja capaz de reter a ateno do aluno para suas
falas, que lhe capture o desejo.
Os instrumentos pedaggicos e as novas metodologias tambm tm falhado e no do conta
de implantar um meio eficaz para promover o ensino e a aprendizagem de forma satisfatria, o
que contribui fortemente para a insatisfao. Inevitavelmente, os males que assolam o profes-
sor atingem diretamente o aluno e sua condio de aprender em uma escola que parou no
tempo. No entanto, fica claro que para alguns tal processo se d de forma tranquila a partir da
relao que se estabelea entre ele e o professor ou professora. A transferncia na sala de aula
favorece o ensinar e o aprender, tornando-se estatuto fundante para que se instale o desejo de
aprender e o prazer de ensinar. O aluno espera do professor algo que lhe complete, que fornea
respostas s suas perguntas. E o que o professor espera do aluno? Pretende-se, aqui, discutir a
relevncia dos afetos imbricados nesta relao como fator relevante para o processo de ensinar
e aprender, numa pesquisa de abordagem qualitativa, tomando como base construtos da
teoria psicanaltica. Os sujeitos so professores e alunos de uma turma do Ensino Fundamental
II de uma escola municipal de Salvador. Os dispositivos sero: 1- a roda de conversa, em que se
possibilitar a fala livre e a escuta no coletivo, possibilitando emergir o inconsciente; 2- obser-
vao participante, por propiciar uma imerso na vivncia cotidiana dos sujeitos da pesquisa e
3- Escuta clnica. Entendemos que neste movimento triplo de observar sem intervir, de escutar
o coletivo que fala livremente e de escutar o singular possibilitaro colher elementos relevantes
para a pesquisa.
Autoria: Edna Bittelbrunn Coautoria: Telma Cortizo.
FAMLIA, ESCOLA E DOCNCIA e a autoridade interrogada: implicaes na sala de aula.
Palavras-chave: Famlia; escola; docncia; autoridade.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este artigo tem como objetivo problematizar a autoridade interrogada na famlia e suas impli-
caes na sala de aula. Trata-se de uma discusso elaborada a partir do recorte de duas pesqui-
sas de doutoramento envolvendo a trade famlia, escola e docncia. As questes referentes
autoridade familiar, as leis que regulam o passe da transmisso, bem como os regulamentos
que envolvem a intimidade da narrativa familiar torna esse jogo complexo e podem extrapolar
os limites da conscincia. Desse modo, os conflitos pertinentes as relaes entre professor e
aluno, entre pais e filhos trazem contedos de posies e desejos antagnicos acerca de
mundo. Numa verso contempornea assistimos, de forma cada vez mais proeminente,
relaes marcadas pela horizontalidade reduzindo as diferenas geracionais (DUFOUR, 2005;
ARENDT, 2011) para docente e aluno, pais e filhos, por vezes, fica quase impossvel identificar
as funes, observando o gestual, os trajes e o endereamento da fala verbalizada. Nesse
sentido assiste-se a autoridade familiar, escolar e a docncia cada vez mais questionada, num
cenrio em que os adultos se recusam a assumir a autoridade que lhes possibilitam desem-
penhar o papel de guia e orientador na vida de crianas e jovens; dando pistas que o lugar do
adulto se encontra esvaziado (KUPFER,2000).Por um lado, muitos professores culpam a
famlia quando referem sobre os desafios da docncia.
83
XI COLQUIO
2016
Do outro lado, os pais culpam os professores quando seus filhos no INTERNACIONAL
adquirem o resultado esperado. Nessa lgica, uma pergunta
emerge: Como a autoridade interrogada na famlia, interfere no DO LEPSI
aprender e ensinar na sala de aula? A pesquisa de abordagem quali- VI Congresso da RUEPSY
tativa envolve seis sujeitos; sendo trs representantes das famlias e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
trs professores, numa escola pblica da cidade de Salvador-BA. O
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Os dados foram analisados tendo como referncia a psicanlise e a educao. O marco terico
dessa pesquisa perpassa por Lacan (2008); Freud (1927-1931); Roudinesco (2002); Arendt (2010,
2011, 2014); Pereira (2008, 2011), Kupfer (2002), dentre outros. Nas (in)concluses observar-se
que ora os pais se apresentam, ora se distanciam do chamamento dos professores para que eles
ocupem o lugar que lhe outorgado. Os professores sinalizam a ausncia da autoridade dos pais
atravs da (in)disciplina, da falta de ateno e da inibio do desejo de apreender. Porm, em
grande medida se retiram da cena educativa no compartilhamento de implicaes desse no
desejo, implicando numa culpabilizao da famlia pelo processo do no apreender, demarcan-
do uma causa unilateral, isto , desajustes em sala de aula, pelo discurso docente, justificado
pelas leis de criao/educao domstica, sem contemplao da multiplicidade de fatores que
incidem neste fenmeno.
Autoria: Elaine Cristina Mouro
Meandros da seduo na educao: o empuxo a tecnocracia
Palavras-chave: mal-estar docente; seduo tecnocrtica; Psicanlise e Educao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
s voltas com os meandros do mal-estar docente, buscamos compreender as vicissitudes da
ps-modernidade como produtoras de empecilhos, entraves para o processo de escolarizao
de alunos do Ensino Fundamental I. Dentre os dilemas da educao na atualidade est a
concepo (ideal) de educao reinante que torna antagnico o educar e o ensinar. Educar e
ensinar so termos que esto relacionados, interligados. Contudo, so, frequentemente, antag-
onizados pelas teorizaes reinantes no campo da educao em virtude de um grande esforo
para tornar a educao uma empreitada alicerada em paradigmas cientficos. Em toda edu-
cao h um quantum de ensino e em todo ensino a um quantum de educao isso porque um
sujeito desde sua origem est remetido ao Outro, desde sua constituio o Outro que est no
seu cerne, ou seja, o aprendizado tambm pressupe um Outro que encarna a figura do mestre
e transmite seu saber. Entretanto, as teorias pedaggicas reinantes enfocam o termo ensino
no processo de escolarizao e compreendem que o processo de educao est atrelado ao
mero desenvolvimento de capacidades, extrao de potencialidades que a criana j porta.
Consideramos que tais prerrogativas - decorrentes da tentativa, constante, de rechaar a falta
atravs da lgica do desmentido, portanto, a tentativa de rechaar a leis da linguagem que nos
constituem humanos so efeitos da empreitada capitalista, do discurso capitalista que
conduz a utilizao do mecanismo da renegao, desse modo, os professores mesmo sabendo
que a educao deveria coibir excessos narcsicos e exigir subtrao de gozo, no o fazem, em
consequncia, so incitados, qui convencidos, de que no devem expressar desagrado,
reprovao ou ser exigentes tanto em relao esfera comportamental quanto aprendiza-
gem. Desse modo, mais importante do que humanizar, ensinar, pr e reiterar o valor do conhe-
cimento na lgica desejante agradar o pblico-alvo. Para isso, os professores, so incitados a
transformar suas aulas, modificar a maneira como conduzem a aula atravs do uso de tcnicas
motivacionais, de aparatos tecnolgicos, isto , fazer da aula um verdadeiro show, espetculo.
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 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Em suma, nos deteremos sobre as implicaes da empreitada
capitalista, do discurso capitalista na educao a partir do DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
empuxo ao gozo disseminado em nossa sociedade, empuxo
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
que prima pelo consumo, por tamponar a falta, em consequn-
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
cia, pela ao em detrimento das possibilidades da palavra. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Elen Alves Dos Santos Coautoria: Viviane Neves Legnani;
As meninas em cumprimento de medida socioeducativa: a entrada na escola e a sada
pelo crime.
Palavras-chave: Meninas em conflito com a lei; Psicanlise; Escolarizao; Socioeducao;
Subjetivao poltica
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Esse resumo apresenta resultados da pesquisa de mestrado realizada com adolescentes
(meninas) em cumprimento de medida socioeducativa, em uma das unidades socioeducati-
vas no Distrito Federal. A pesquisa objetivou analisar, por meio dos pressupostos psicanalti-
cos, a constituio da histria de vida, focalizando o processo de escolarizao. Para tanto,
serviu-se da Psicanlise para clarear o entendimento sobre a constituio da adolescncia na
contemporaneidade e refletir sobre alguns aspectos da escolarizao nessa etapa de vida. A
metodologia qualitativa utilizou-se tambm das contribuies psicanalticas, a escuta clnica
junto s adolescentes entrevistadas e a conduta tica para orientar a pesquisa de campo.
Foram realizados dois grupos de reflexo e entrevistas individuais com as adolescentes, na
faixa etria de 14 a 19 anos de idade. Todo material submetido a anlise de contedo de
Bardin, possibilitou a elaborao de quatro categorias de discusso, a qual nesse resumo
sintetizada como a entrada na escola e a sada pelo crime". Os resultados da pesquisa reve-
laram que a entrada das meninas na criminalidade facilitada pelo ideal esttico, e pelo
desejo de consumo. A pesquisa indicou que o incio nas atividades da criminalidade ocorre-
ram quando elas estavam ainda inseridas na escola, e nesse espao foram construdos grupos
que fortaleceram-se e atuaram dentro e fora da escola, pela via da criminalidade, sobretudo
do trfico de drogas. As meninas perante a educao ofertada nas escolas pblicas se
excluem medida que so seduzidas para o ingresso na escola do crime. Porm, apresentam
em suas falas, a negligncia das escolas por elas frequentada, mencionam de forma antagni-
ca que a escola boa, observou-se uma culpabilizao delas pelo fracasso escolar, isto ,
repetem o discurso escolar e absorvem os estigmas que receberam deste contexto. A pesqui-
sa aponta tambm que as instituies escolares ainda utilizam de uma oferta de ensino mera-
mente adaptativa, ou seja, avessa a uma crtica sociedade de consumo, aos dilemas sociais
e aos esteretipos de gnero. A escola compreendida como um lugar de obteno do diplo-
ma, mas no necessariamente como um lugar de pensamento, reflexo e aprendizagem.
Averigou-Se, A Necessidade Dos Sistemas Educativos: Escola E Unidades Socioeducativas
Invitar As Adolescentes Como Parceiras Sociais Para A Construo De Grupos Que Lhes Asse-
gurem Uma Subjetivao poltica sobre suas realidades de vidas e de suas comunidades, uma
vez que o desejo de futuro das meninas apareceu vinculado ao acesso aos bens de consumo,
aspecto este preocupante por poder reconduz-las ao crime.
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XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Eliana De Jesus Menezes
Estilo do professor-sujeito e autismo na contemporaneidade: DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
implicaes no ensinar e aprender
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: professor-sujeito; autismo; estilo.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O presente trabalho um recorte de uma pesquisa acerca das implicaes do estilo do profes-
sor-sujeito no ensinar e aprender de crianas autistas. O objetivo dessa produo investigar de
que maneira o estilo, enquanto modo singular de operacionalizao do sujeito incide no ensinar e
apender da criana com autismo na escola contempornea. A escola apresenta um discurso recor-
rente de que todas as crianas tm direito educao escolar ao levantar a bandeira da incluso,
buscando igualar o sujeito. Em contrapartida, se embosca ao dizer que o professor no se encon-
tra preparado para lidar com alunos que apresentam alguma deficincia ou que esteja fora da
norma instituda. Assim, diante dessa lacuna algumas questes emergem: De que modo o estilo
do professor-sujeito pode superar os impasses de intervir no ensinar e aprender de crianas autis-
tas na contemporaneidade? Como o professor-sujeito pode conhecer seu modo singular de
operar no ato educativo? De que forma a posio (des)preparada do professor-sujeito incide no
estilo de aprender e ensinar crianas autistas? Dessa forma, fundante que haja uma escuta e uma
fala do professor-sujeito no tocante ao seu lugar e posio frente ao fazer pedaggico com
crianas autistas, no sentido dele se haver e demarcar seu estilo nesse cenrio e vivncia educacio-
nal. Nessa perspectiva, escutar seu modo de operar, de estar no mundo com os pares enfrentando
as vicissitudes torna-se uma possibilidade de avanar e fazer um movimento subversivo, contrrio
ao que lhe imposto por um sistema que exclui, segrega e aliena o sujeito. A pesquisa sobre o
professor-sujeito e as implicaes de seu estilo no ensinar e aprender com crianas autistas
demarca o lugar da subjetividade na prxis docente e seu enlace com as questes da contempora-
neidade. Destaco, neste estudo autores como: Freud (1996), Jerusalinsky (1993), Kupfer
(1999,2000), Lacan (1964), Nvoa (1992), Ornellas (2005) e outros que abordam questes perti-
nentes ao professor-sujeito e ao autismo na escola contempornea. Nesta investigao, a metod-
ologia da pesquisa est centrada na abordagem qualitativa com vis de estudo de caso tendo
como instrumentos de coleta de dados a entrevista em profundidade e a observao direta e para
analisar os dados: a Anlise do Discurso de Vertente Francesa. Portanto, espera-se que essa escrita
que tem como aporte a subjetividade marcada na fala e na escuta do professor-sujeito possa
contribuir para a abertura de possibilidades de criao e resistncia s vicissitudes contem-
porneas vivenciadas no fazer educativo da sala de aula com crianas autistas e que o sujeito seja
chamado a advir a partir do lugar e posio do professor-sujeito marcado por um estilo de ensinar
e aprender.
Autoria: Elisana Nascimento Santos Coautoria: Marcelo Ricardo Pereira;
Intervenes em rede e a produo de sujeitos
Palavras-chave: Adolescncia; capsi; Escola; Justia; Sujeito.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O trabalho clnico com adolescentes, atualmente desenvolvido na rea de psicologia em um
Centro de Ateno Psicossocial da Infncia e Adolescncia CAPSi, servio vinculado ao Siste-
ma nico de Sade (SUS), tem sido marcado por um grande nmero de encaminhamentos
originados por escolas. Parece ser crescente tambm, o nmero de casos em que a justia
passa a interferir no tratamento determinando, inclusive, possveis intervenes a serem
executadas.
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2016
INTERNACIONAL
A inquietao gerada pelo incmodo frente aos vrios encaminha-
mentos de escolas e s interferncias do poder judicirio no DO LEPSI
trabalho com adolescentes, no campo da sade mental, provoca o VI Congresso da RUEPSY
desejo de discutir essa realidade que parece estar cada dia mais II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
presente na prtica dos servios de sade que atendem a esse II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pblico, o que gerou a problematizao dessa pesquisa de mestra- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
do em andamento.
Como ponto de partida, foi iniciada a anlise de trs casos de adolescentes acompanhados no
CAPSi da cidade de Lagoa Santa, os quais j possuam histrico de tratamento no servio, tendo
sido encaminhados por escolas e que em um dado momento, passaram ser acompanhados,
tambm, no mbito do poder judicirio. Observou-se que parece haver um caminho, um fluxo
comum percorrido pelos sujeitos que, inicialmente, envolve a escola como disparadora de que-
ixas endereadas aos servios de sade que classificam de forma bastante semelhante esses
sujeitos. Percebe-se, tambm, que as famlias representadas, sobretudo pela figura materna,
apresentam dificuldades em dar continuidade s intervenes propostas pelos profissionais do
CAPSi, acabando por acionar, posteriormente, a justia para se responsabilizar de forma a deter-
minar a assistncia a ser dispensada aos seus filhos. Interessa-se, ento, discutir que sujeitos so
produzidos, do ponto de vista psicanaltico, quando se estabelece um percurso de intervenes
iniciado pela escola que dispara uma queixa, endereando-a ao servio de sade mental,
chegando a intervenes determinadas em sentenas judiciais. Para Lacan (1985), o sujeito
aquele que se reconhece no Outro a partir dos significantes que esse lhe oferece. O sujeito se
presentifica vivo pela linguagem, a partir do Outro ao qual direciona seu desejo inconsciente e
que pode lhe oferecer significantes que lhe nomeiem e lhe faam existir.
O significante produzindo-se no campo do Outro faz surgir o sujeito de sua significao. Mas
ele s funciona como significante reduzindo o sujeito em sua instncia a no ser mais do que
um significante, petrificando-o pelo mesmo movimento com que o chama a funcionar, a falar,
como sujeito. (LACAN, 1985, p.197) Sendo assim, supe-se que as instituies escola, servio de
sade (CAPSi) e justia, enfocadas nessa problemtica de pesquisa, de acordo com a psicanlise,
possam funcionar enquanto Outros que abrigam cadeias significantes, figurando enquanto
lugares nos quais os sujeitos podero aparecer representados.
Na anlise do caminho percorrido pelos adolescentes dos trs casos citados, analisados no
CAPSi, observou-se a recorrncia de intervenes comuns por parte da rede assistencial, o que
poder provocar interferncias na produo das subjetividades em questo.
Acredita-se que a repetio de intervenes, quando escutada, sinaliza pontos de como os
dispositivos de uma rede (que aqui inclui a escola, um servio de sade e a justia) tem interferi-
do nos modos de ser dos seus adolescentes, a partir dos sintomas que os mesmos endeream
ou que so direcionados a essas instituies. Essa observao demonstra uma possvel tendn-
cia padronizao das intervenes, que nas entrelinhas, pode indicar uma concepo massifi-
cada dos sujeitos atendidos e a consequente desconsiderao das particularidades de cada um.
Referncia bibliogrfica:
LACAN, Jacques. O Seminrio. Livro 11: os quatro conceitos fundamentais da psicanlise. O
campo do Outro e retorno sobre a transferncia. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1985.
p.193-230
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XI COLQUIO
2016
Autoria: Elizabeth dos Reis Sanada
INTERNACIONAL
A Psicanlise no Currculo de Pedagogia: impactos para a formao
e interveno docente
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Docncia; Formao; Sintoma; Psicanlise; Educao. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O objetivo desse trabalho discutir os impactos da insero da Psicanlise num currculo de
Pedagogia para a formao e interveno docente e, consequentemente, para o destino dado
aos sintomas na educao hoje. Para isto, pretendemos compartilhar as experincias que vm
sendo desenvolvidas h 15 anos no Instituto Singularidades faculdade especializada na
formao de professores , sobretudo no que se refere ao preparo do estagirio e futuro profes-
sor para atuar no contexto das prticas com crianas de 0 a 5 anos, inseridas na Educao Infan-
til, e no contexto da adolescncia. Nesta perspectiva, so ministradas disciplinas como Edu-
cao e Cuidados na Primeira Infncia e Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, que se
baseiam no princpio de associao entre cuidar e educar, alm de se referenciar numa
concepo de sujeito fundamentada nos pressupostos psicanalticos, com base no estudo de
autores como Sigmund Freud e Jacques Lacan. Deste modo, discute-se o processo de constitu-
io do sujeito, o papel das figuras parentais nesse processo; a importncia da relao esco-
la-famlia para o adequado desenvolvimento da criana; prticas pedaggicas para crianas de
0 a 5 anos, identificando as necessidades e especificidades inerentes a esta faixa etria e o papel
do educador nesse contexto; bem, como as noes de "preveno" e "interveno a tempo" no
trabalho com esses alunos. No que concerne especificamente disciplina de Contextos da
Infncia e da Juventude, seu foco o estudo so as articulaes entre as relaes no espao
familiar e educacional, buscando habilitar os professores a identificar as marcas constitucionais
que ligam a infncia e a adolescncia e que influenciam o desenvolvimento de sintomas neste
contexto; compreender as relaes estruturantes do processo de constituio da subjetividade,
a fim de estabelecer os alcances e limites do professor no mbito preventivo ou profiltico no
espao educacional, a partir do estudo das especificidades, manifestaes e desdobramentos
de sintomas no cenrio educacional. Alm de refletir sobre o ideal preventivo colocado pela
contemporaneidade e suas consequncias para a insero da criana e do adolescente no
mbito social. Sabemos que somente a insero de disciplinas relacionadas a contedos
psicanalticos no o suficiente para sensibilizar e mudar o olhar dos professores para a edu-
cao e sintomas que nela se manifestam ou se desenvolvem, mas tambm sabemos que
muitos cursos de formao de professores sequer consideram a discusso entre o enlace psiqu-
ismo-conhecimento, privilegiando os contedos pedaggicos e apenas seus aspectos didti-
co-metodolgicos. Para promover impactos na interveno docente e na conduo dos sinto-
mas na educao, consideramos necessrio haver uma ao conjunta da instituio, que abra
espao para a escuta de professores, fazendo circular o discurso e trabalhando o mal-estar na
docncia e, desta maneira, possibilitando outro posicionamento e ao diante dos sintomas ali
presentes. No Instituto Singularidades, isto tem se dado pela formao continuada dos prprios
profissionais da equipe, por meio de reunies semanais, em grupo, e tambm por reunies indi-
viduais, sempre que necessrio o que se reflete na formao dos licenciandos em pedagogia.
H ainda um constante questionamento sobre os impactos do discurso contemporneo sobre
o fazer docente, da prpria equipe, dos alunos estagirios e daquilo que se observa nas escolas
de ensino bsico que estabelecem parceria conosco.
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 XI COLQUIO XI COLQUIO

2016

2016
Por meio desse questionamento, problematizamos questes
como a tica do professor, seu posicionamento diante da deman-
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
da do Outro, sua implicao no ato pedaggico e sua responsabi-
lizao por esse ato e por sua relao com os alunos, obtendo
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Autoria: Eric Ferdinando Kanai Passone
A avaliao educacional como sintoma social de loucura? DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Psicanlise e Educao; Avaliao Educacional;
resultados concretos no depoimento desses licenciandos e em II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Sintoma Social; Subjetividade
suas prticas, o que nos mostra a mudana de olhar, de lugar e de II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
discurso que se estabelece em relao s crianas e adolescentes
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
que so atendidos por eles.
A partir da inveno de Sigmund Freud, a psicanlise no parou de ser reinventada em nossa
Autoria: Emari Andrade cultura, contribuindo para questionarmos a Verdade e reconhecermos os limites do simblico
A interveno docente na escrita do pesquisador em formao: do sintoma ao sinthoma e do imaginrio frente a um real que no para de no se inscrever como falta, isso que faz
Palavras-chave: Escrita; Formao docente; Sintoma; Psicanlise sintoma, condio prpria de cada sujeito responder ao fantasma de seu tempo histrico.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao A narrativa em torno do saber tcnico e cientfico constitui-se como um trao do Ocidente
desde o comeo e, mesmo com a emergncia e consolidao do capitalismo, jamais essa
Este trabalho volta-se formao do pesquisador e escrita acadmica contempornea,
racionalidade se imps para definir as normas e os costumes morais de nossa civilizao. No
buscando dar visibilidade aos efeitos de constituio da escrita decorrentes do trabalho de um
campo da cultura, em que as ideias se desdobram livremente, o til aparece como valor
professor orientador implicado no compromisso de formar pesquisadores. Busca responder
mnimo, incontestvel: a avaliao se apresenta a servio do utilitarismo e se estende a todas
seguinte pergunta de pesquisa: de que modos um orientador intervm para que um pesquisa-
as atividades humanas. Mas, quem ousaria recusar a avaliao? Ela que quer o bem geral: max-
dor em formao, em contexto universitrio, possa lidar com os sintomas decorrentes do
imizar a eficcia e o rendimento dos servios e obter a melhor rentabilidade da moeda
processo de escrita, transformando-os em uma produo legitimada pelos pares da comuni-
pblica. Como se fosse evidente, tais menes podem aparecer boas e aquelas que se opem
dade cientfica? Para depreend-los, a investigao tomou como objeto as intervenes textu-
a elas absurdas. Talvez, assim, poderamos esquecer "tranquilamente que a avaliao repou-
ais feitas por uma orientadora nas verses que precederam quatro dissertaes de mestrado da
sa sob uma lgica gerencial e sob uma tcnica de administrao cujas consequncias so
rea da educao. O corpus foi constitudo por 1040 manuscritos, relacionados constituio
piores que os benefcios alcanados. Como no ver no discurso avaliativo um sintoma social
da escrita acadmica. O material integra o banco de dados do projeto coletivo Movimentos do
da loucura contempornea, certamente sob a paixo pedaggica que herdamos sem o
Escrito, do Grupo de Estudos e Pesquisa Produo Escrita e Psicanlise GEPPEP. Partimos da
saber, um sintoma e um dispositivo de controle particularmente perigoso: tomar tudo e todos
concepo de Freud (1930) para quem, frente ao mal-estar da civilizao, o ser humano pode
contabilizados, uma verdadeira contabilidade do gozo. Um sintoma social que nos permite
escolher fazer uma obra que funcione como seu abrigo. Na perspectiva do psicanalista, a
questionar as modificaes no discurso do mestre e as modalidades dominantes de laos soci-
produo de prazer intensificada a partir das fontes do trabalho psquico e intelectual. Nossa
ais e de gozo ao longo do tempo. claro que o sujeito no se enquadra facilmente nesse
hiptese a de que, em contexto acadmico, a elaborao de uma obra consequncia de
discurso, podendo mesmo morrer engessado nessa esttua que se molda em torno dele, ou
aes educativas feitas por algum que se disps a forar e a ajudar a pessoa a fazer a passagem
responder de modo "alteritrio" ao narcisismo, ou, simplesmente, se adaptar e responder na
da escrita como um sintoma para aquela que pode dar a ver um sinthoma (LACAN, 1975). Na
mesma medida impostura e ao conformismo que marcam a nossa sociedade globalizada.
formao acadmica, tal como feita na universidade, entendemos que o orientador do trabalho
Como tratar os efeitos dessa imposio sobre o sujeito, num contexto cada vez mais reduzido
pode cumprir o papel de apontar os momentos em que o orientando est preso a seus precon-
normalidade e a utilizao ordinria da linguagem? A natureza desse desejo de domnio, ao
ceitosa e sintomas, os quais o impedem de ascender cincia e, consequentemente, benefi-
mesmo tempo massificado e fragmentado na sua expresso, permanece idntica a estrutura
ciar-se de uma formao. A partir de um referencial terico que articulou educao, lingustica
do discurso do mestre, do antigo mestre, que Lacan diz que no deseja saber absolutamente
e psicanlise de orientao lacaniana, percebemos, ao analisar o corpus da pesquisa, que,
nada ele deseja que as coisas andem. No entanto, o mestre no retira mais seu poder do
provavelmente, nenhuma das quatro pesquisadoras calculava os efeitos que a escrita causaria
saber escravo, mas do saber moderno das cincias e das tcnicas, onde o desejo de domi-
nelas. A anlise dos textos mostrou a existncia de uma escrita como registro das incertezas,
nao do mestre cedeu lugar ao desejo de domnio annimo. Esse desejo que no resultou de
das angstias, do aprendizado, da insistncia, enfim, resultado da transmisso do amor pelo
uma demanda de amor, pois ele simplesmente retrata o desejo de que as coisas funcionem,
Real e como tentativa da construo de um si, ou, nas palavras de Lacan (1975-76), pelo Sintho-
isto , um puro desejo de funcionalidade, marca de um Social em que impera a ordem da
ma, a inveno singular de um si. Nessa concepo, o Sinthoma excede sublimao porque
pre-formance. A emergncia dos pequenos mestres, dessa expertise em voga, retira seu
quem chega a construir um Sinthoma visitou de tal modo os cacos de sua existncia que fez
poder da tcnica, da tecnologia informacional, das regras e protocolos, que controla hoje
dele material para construir algo indito no mundo. Com relao formao de pesquisadores,
todos os espaos de nossas vidas e dispositivos sociais. A dialtica estabelecida entre a
foi possvel concluir que: 1) Um modo padro de levar o pesquisador a sofrer os efeitos de uma
demanda e o desejo de ser avaliado alimenta-se de um furor avaliativo crescente em nosso
formao no existe; 2) Na relao entre orientador e orientando, as manifestaes do saber
mundo, sinal desse supereu estatstico insacivel, que governa com mos de ferro as institu-
inconsciente no processo de escrita precisam ser consideradas; 3) Em uma relao de parceria
de trabalho, a dimenso do ensino sempre incluir algo que se transmite inconscientemente; 4) ies sociais e as subjetividades de nossa poca.
Frente a um corpo mortificado pelos sintomas, as intervenes feitas pela via do real, permitem
deslocamentos subjetivos; e 5) A escrita um poderoso dispositivo por meio do qual o pesqui-
sador pode conquistar o esprito cientfico (BACHELARD, 1996)

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2016
Nesta oportunidade, seguindo a trilha aberta pela psicanlise,
propomos pensar os efeitos da avaliao educacional sobre o ato INTERNACIONAL
educativo. Para tanto, tomaremos emprestado de Roland Gori
(2013) as seguintes hipteses: a avaliao enquanto mquina de
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
impostura produz uma nova soluo ao sujeito em resposta II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
castrao, ou, a impostura como "resposta" s exigncias normati- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
vas onipotentes que demanda o Social, em que o impostor surge OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
como o "mrtir" de nossos tempos.
Autoria: Eveline Correa Miranda Arajo Coautoria: Andra Mris Campos Guerra;
Psicose e Responsabilidade: reflexes para a medida socioeducativa.
Palavras-chave: Adolescncia; Psicose; Responsabilidade; Sistema Socioeducativo
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, de 1990 considerado o instrumento normativo
para a consolidao dos direitos da criana e do adolescente no Brasil, e tambm no que tange
s medidas socioeducativas. O ECA no artigo 112 legisla sobre as medidas socioeducativas
aplicadas ao adolescente que comete um ato infracional, compreendendo este como qualquer
conduta anloga crime ou contraveno penal. E prev seis medidas socioeducativas:
advertncia, obrigao de reparar o dano, prestao de servios comunidade, liberdade
assistida, insero em regime de semiliberdade e internao em estabelecimento educacional.
A discusso deste presente trabalho ser realizada no mbito da medida de internao em
estabelecimento educacional, que contempla a restrio do direito de ir e vir. Ainda no Art.
112, o pargrafo 1 aponta que A medida aplicada ao adolescente levar em conta a sua
capacidade de cumpri-la, as circunstncias e a gravidade da infrao. (BRASIL, 1990, p. 27).
A Lei n 12.594, de 18 de janeiro de 2012 institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioedu-
cativo SINASE e regulamenta a execuo das medidas socioeducativas. O SINASE aponta que
as medidas socioeducativas tm como objetivo a responsabilizao do adolescente, bem
como sua integrao social e a garantia de seus direitos individuais e sociais, alm da desap-
rovao da conduta infracional. No que diz respeito responsabilizao jurdica, o adolescen-
te cumpre as determinaes dispostas pela legislao e pelo poder judicirio, isto significa, em
termos prticos, comparecer as audincias, frequentar a escola, realizar um curso profissionali-
zante, no cometer novos atos infracionais e outros. A responsabilizao que se espera em
uma medida no est desvinculada da responsabilidade jurdica apontada pelo ECA, mas, vai
alm disso, entende-se que a condio para se responder por um ato est relacionada com
uma resposta subjetiva. As medidas socioeducativas tm por objetivo trabalhar os signifi-
cantes trazidos pelo adolescente, assim como de ofertar novos significantes que possam tratar
o mal-estar. Assim, o projeto de cumprimento da medida socioeducativa individual.
Nesse contexto, o presente trabalho pertente discutir qual o estatuto da responsabilidade para
o adolescente com quadro clnico de psicose, na medida socioeducativa de internao. Dessa
maneira, realiza-se uma discusso a respeito do conceito de responsabilidade a partir da teoria
psicanaltica e suas contribuies para se pensar as possibilidades de um adolescente psictico
responder por um ato infracional. Para tanto, se faz necessrio ir alm das nomeaes de louco,
infrator ou perigoso, de modo a encontrar o que h de singular no sujeito para que seja
possvel sua inscrio no mundo para alm da infrao. Outra questo a ser discutida
condio de inimputvel do adolescente e como se configura essa condio para os sujeitos
psicticos que cometerem ato infracional na adolescncia e como essa condio se apresenta
na poltica socioeducativa.
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INTERNACIONAL
Referncias: DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
BRASIL. Lei n 12.594, de 18 de janeiro de 2012. Institui o Siste- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
ma Nacional de Atendimento Socioeducativo. Disponvel em: II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
http://www.planalto.gov.br/ccivil03/a- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
to2011-2014/2012/lei/112594.htm. Acesso em 03/05/15.
BRASIL. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adoles-
cente. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em
03/05/15.
SALUM. Maria Jos Gontijo. Crime, Violncia e Responsabilidade na Clnica Psicanaltica Con
tempornea. Sephora. v. IV. N 8. Maio a Out/2009.
SOUZA, M. Medida Socioeducativa: espao para responsabilizao subjetiva? In.: FERRARI, I &
MOREIRA, J. (org.) Psicanlise e violncia: Sociedade, juventude e literatura. Curitiba: Editora
CRV. 2013.
Autoria: Fabiana de Almeida Anjos
A histria de si de pacientes psiquitricos: (contra)dies e (a)normalidades
Palavras-chave: Identidade; Excluso; Histria de Si; Pacientes Psiquitricos.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho tem como objetivo estudar o imaginrio dos pacientes psiquitricos e rastrear,
em seus dizeres atravs das representaes imaginrias de si e dos outros , suas histrias
de vida e o modo como as constroem em sua fala. Eles, que so comumente nomeados
genericamente de psicticos, anormais ou loucos, so representados como aqueles que no
tm ideias claras, fala linear e que constantemente tm devaneios. So enxergados atravs de
"(...) certo nmero de equvocos (...) [que] vo continuar a perseguir por muito tempo a figura
do homem anormal (...)" (FOUCAULT, 2001, p. 48). Busca-se ainda, com a pesquisa, entender
quais so os organizadores que eles usam em suas falas, de modo a narrar a histria de si. Num
segundo plano, procura-se problematizar de que modo a reflexo sobre o dizer dos pacientes
se aproxima s inquietaes presentes no contexto socioeducacional acerca da anormali-
dade, desde o estudo de manifestaes literrias at atitudes comportamentais relatadas por
alunos e, muitas vezes, vistas como inadequadas ao espao escolar. Por meio de entrevistas
semiestruturadas, que foram feitas com os prprios pacientes, num CAPS (Centro de Ateno
Psicossocial) onde frequentam, analisaremos a materialidade lingustica dos relatos toman-
do a linguagem como simblica, plural, heterognea e opaca. Assim, procuramos contribuir
para a reflexo acerca do que considerado um "anormal" hoje; revelar esse grupo de margin-
alizados, que tm suas vozes (quase) nunca registradas por escrito (pois tm "existncia
verbal" (FOUCAULT, 1977)), alm de compreender, se possvel, de que modos eles organizam
o relato e confisso de suas histrias de vida. Nesse movimento, inevitvel observarmos a
presena do olhar do outro (instituies de poder, escolas, pessoas, outros poderes e outras
vozes) sobre a identidade do paciente. Esta pesquisa faz parte de discusso mais ampla
dentro do grupo "Vozes (In)fames: excluso e resistncia", orientado pela Professora Dra.
Maria Jos Rodrigues Faria Coracini, do Instituto de Estudos da Linguagem, da Unicamp.
Busca-se problematizar a questo aqui descrita em eventos da rea, para que novas ideias
sejam eventualmente incorporadas pesquisa.
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 XI COLQUIO XI COLQUIO

2016

2016
Autoria: Fabio Lennon Marchon dos Santos Coautoria: MARILIA INTERNACIONAL INTERNACIONAL
ETIENNE ARREGUY; Autoria: Fernanda Carvalho de Faria Vila Real
Do trauma etnomatemtica
Palavras-chave: Etnomatemtica;trauma;transferncia;clivagem;
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
A docncia entre as representaes sociais e os processos subjetivos
Palavras-chave: Docncia; representaes sociais; processos
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
identificao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES subjetivos Histrico do evento II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho nasce de uma pesquisa em nvel de doutoramento que prope realizar uma
Hermenutica de profundidade (THOMPSON, 2011) do texto etnomatemtico dambrosiano. O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de mestrado em andamento do Programa de
Em funo dos estudos realizados junto ao Grupo Alteridade Psicanlise e Educao - GAP(E), no Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Ouro Preto e discute sobre a docncia,
Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF) propomos as suas representaes sociais e os processos subjetivos de cada participante da pesquisa. No
esse ensaio interpretativo-analtico, cuja inspirao terico-metodolgica vem da hermenutica atual estgio, esto sendo finalizadas as observaes/conversaes junto s participantes e
(RICOEUR, 1978, 2007) e da psicanlise (FREUD, 2007; FERENCZI, 1991). Debrua-se sobre um iniciou-se a anlise dos dados. Pautando-me nos referenciais tericos da Psicanlise, especial-
caso exemplar obtido da narrativa (memria) de Ubiratan DAmbrosio, idealizador da Etno- mente Freud (e.g.1969) e Lacan (e.g. 1998), e da teoria das Representaes Sociais, de Moscovici
matemtica - Do ponto de vista etimolgico, etno hoje aceito como algo muito amplo, refer- (e.g. 2015), inicio o trabalho com as seguintes questes norteadoras:
ente ao contexto cultural e, portanto, inclui consideraes como linguagem, jargo, cdigos de 1 Considerando a Lei Geral do Ensino (1827) e a LDB (1996) como a primeira e a ltima refern-
comportamento, mitos e smbolos; matema uma raiz difcil, que vai na direo de explicar, de cias legais para a educao no Brasil, o que permaneceu e o que mudou em termos legais em
conhecer, de entender; e tic vem sem dvida de techne, que a mesma raiz de arte e de tcnica relao prtica da formao docente? 2 Levando em conta a herana europeia de formao,
(DAMBROSIO, 1998, p.5). Ubiratan defende que a Etnomatemtica a arte ou tcnica de expli- como a influncia religiosa e ideolgica, e o encontro daquela herana com a cultura local,
car, de conhecer, de entender nos diversos contextos culturais (DAMBROSIO, 1998, p.5). Sua quais so as representaes sociais que vm sendo sustentadas acerca dos/as professores/as no
proposta fazer uma Educao para a Paz e em particular uma Educao Matemtica para a Brasil? 3 Quais so os processos identificatrios pelos quais esses sujeitos passam? O que
Paz (DAMBROSIO, 2011, p.85). Levando em conta aspectos subjetivos na emergncia do dom, permanece como marca de ordem inconsciente? O que insiste? O que resiste? O que mantm
quais so as origens inconscientes do texto etnomatemtico dambrosiano? O trecho escolhido esses/as professores/as na docncia, a-pesar de tanto mal-estar?
para anlise narra o encontro entre um pai e um filho no universo escolar - O meu pai era profes- 4 Quais so as mudanas que podem ser verificadas no sentido do indito poder se anunciar,
sor de Matemtica, e, no segundo ano ginasial, eu ca como aluno do meu pai. Foi uma experin- escapando do que esperado, a priori, sobre o posicionamento do/a professor/a?
cia muito ruim, tanto para mim quanto para ele (DAMBROSIO In VIANNA, 2000, p. 94). L-se Inicialmente, foram abordados os aspectos histricos, legais e profissionais da docncia. A partir
ainda o seguinte: eu me senti muito incomodado de ser aluno dele, e ele acho que sentiu o de um breve recorte histrico que se inicia no sculo XVI e chega at o sculo XX, seguido por
mesmo. Isso me fez sair da escola para evitar que pudesse acontecer outra vez, claro que com a questes legais que tiveram uma relevncia para a/o docente e sua formao, chegou-se
concordncia da famlia (idem). Incmodo que resiste ao tempo, pois, segundo ele: Na hora de questo da profissionalizao da/do professora/r. Sobre a profisso docente, foram consider-
fazer o cientfico, fui para uma outra escola onde meu pai tambm era professor; mas onde todo ados os posicionamentos das/dos profissionais da docncia, influenciados pela igreja, e poste-
mundo sabia que no era para eu ser aluno dele e isso foi respeitado (idem). Uma fragmentao riormente, pela ideologia estatal. No sculo XX, com o estabelecimento de associaes que, de
dos sentidos-significados leva a um conflito psquico irreparvel. O aluno precisou se afastar de fato, possibilitaram s/aos professoras/es conscientizarem-se enquanto um grupo profissional,
um ideal de Pai-Professor para reconstituir suas identificaes e escolhas, ressurgindo como que a profisso docente se estabelece como uma carreira. No Brasil, nos anos ps-1964, ou
terico, superando seu pai, destruindo-o e devorando-o. O EU cindido encontra na Etno- seja, nos anos de ditadura militar, o afeto foi introduzido no cenrio educacional como forma de
matemtica um novo reflexo, para finalmente converter-se em objeto de desejo libidinal. O seduzir e levar os profissionais da educao, tanto docentes como tcnicos, a se submeterem s
matema reconfigura-se criativamente, transpondo o trauma em tcnica e arte. condies precrias de uma profisso mal remunerada e desvalorizada socialmente. Na dcada
de 1980, emergem os movimentos polticos de militncia a favor de uma profisso que estaria
Referncias
alm de uma identificao com as representaes que evocam a misso das/dos docentes
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: Arte ou tcnica de explicar ou conhecer. 5 Edio. So enquanto algo de uma ordem sagrada ou familiar. Diante disso, h que se interrogar sobre o
Paulo: tica, 1998. (Srie Fundamentos). quanto as representaes sociais interferem na formao do que se entende por identidade(s)
_______________. Etnomatemtica: Elo Entre as Tradies e a Modernidade. Coleo tendncias docente(s). Portanto, foi abordada a teoria das Representaes Sociais, de Moscovici a fim de se
em Educao Matemtica, 4. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2011. discutir sobre a(s) identidade(s) docente(s). Em seguida, foram trabalhados os aspectos teri-
FERENCZI, Sndor. Psicanlise I. So Paulo: Martins Fontes, 1991. co-metodolgicos. Elegeu-se a pesquisa qualitativa, realizada no campo da educao. A
FREUD, Sigmund. Escritos sobre a psicologia do inconsciente, v.III:1923-1940. Rio de Janeiro: Psicanlise foi escolhida como referencial terico medida que a Educao se trata de um
Imago, 2007. campo relacional. Da a escolha pela pesquisa-interveno e pelo mtodo clnico. No campo
RICOEUR, Paul. O conflito das interpretaes: ensaios de hermenutica. Trad. Hilton Japiass Rio (aqui considerado o lcus da pesquisa) utilizaram-se as observaes como dispositivo met-
de Janeiro: Imago, 1978. odolgico inicial, seguido das conversaes, dispositivo clnico utilizado pelas pesquisas ligadas
___________.From Text to Action: Essays in hermeneutics II. Translated by Kathleen Blamey and Psicanlise e Educao. J foram realizadas trs conversaes com as professoras, sujeitos da
John B. Thompson. Evanston, Illinois: Northwestern University Press, 2007. pesquisa, e uma conversao com crianas, alunas/os das professoras participantes. E categori-
THOMPSON, John. B. Ideologia e Cultura Moderna: Teoria social crtica na era dos meios de as de anlise j esto sendo trabalhadas.
comunicao de massa. 9 ed. Petrpolis: Vozes. 2011.
VIANNA, Carlos Roberto. Vidas e circunstncias na Educao Matemtica. Tese de doutorado. 94
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 2000. 4
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INTERNACIONAL
Autoria: Filipe Nolasco Pedrosa Coautoria: Margareth Diniz;
Carla Mercs da Rocha Jatob Ferreira
Educao, Gosto Musical e Transmisso
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Educao; Msica; Gosto; Trasmisso II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Buscamos neste trabalho realizar uma articulao entre Psicanlise, Msica e Educao, discor-
rendo sobre conceitos que podem nos ajudar a pensar a transmisso, o gosto musical e a
atuao docente em Msica, a partir do processo de pesquisa e escrita que resultou na disser-
tao de mestrado A Transmisso do Gosto Musical: escutando professores/as de Msica.
Durante a pesquisa, abordamos a transmisso do gosto musical na prtica docente, conjunta-
mente com as questes referentes transmisso e ao gosto musical, escutando professores/as
de Msica da rede municipal de ensino de Itabirito-MG, visando localizar possveis indcios de
como ocorre a transmisso dos saberes musicais na Educao. Aps o eleger e percorrer uma
trajetria metodolgica que consistiu no levantamento bibliogrfico e descrio do campo de DIAS 20 e 21/9/16:
pesquisa, utilizao de questionrios e posteriormente a realizao de Conversaes , consid-
eramos que a transmisso vai alm da veiculao de conhecimentos, e que a determinao e
a formao do gosto musical dos sujeitos passam por dimenses que vo alm do acesso aos
bens culturais e ao julgamento esttico das obras musicais, e conclumos que a articulao que
aqui apresentamos pode elucidar outras sadas para a atuao docente, especialmente ligada
a Educao Musical. Entendemos, tambm, que a Psicanlise, a Msica e a Educao j foram
entremeadas em outros momentos e por outros/as autores/as, e estes/estas tambm
contriburam para a elaborao deste texto, que est diretamente articulado ao captulo que
encerra a dissertao, j mencionada anteriormente. Partimos ento de pressupostos j trazi-
dos e enunciados pelos trabalhos de Freud e Lacan, tendo sempre como norteador o sujeito
divido, cindido entre inconsciente/consciente. Assim, passamos a considerar o saber musical
ou a educao musical participante deste cenrio que tambm escapa ao sujeito e no acon-
tece na totalidade. Isso nos diz da impossibilidade da transmisso dos saberes musicais em
plenitude; e que h neste fenmeno algo que escapa. Se entendemos que o processo educa-
cional se estabelece tambm na admisso de que o inconsciente age revelia do sujeito, oper-
amos com a ideia de dimenses que no so possveis de atingir na totalidade; algo no ser
apreensvel. Nessa perspectiva, os processos educativos devem ser concebidos como um
fenmeno que no pode ser pensado exclusivamente na concepo da existncia de um
dilogo que se realiza em plenitude tanto para quem fala quanto para quem escuta (MEN-
DONA FILHO, 2001, p. 81), objetivando uma veiculao de informaes que acontece sem
perdas. Para ns, o conceito de transmisso, que pode nos auxiliar no entendimento da
tarefa do educar, considerando a perda inerente e no a totalidade de nossas aes no campo
educacional, e tambm na Educao Musical.
Autoria: Francisco Carlos dos Santos Filho
Psicanlise, sua transmisso na universidade e o futuro.
Palavras-chave: Psicanlise, psicanlise e universidade, ensino da psicanlise, transmisso da
psicanlise.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Resumo:Silvia Bleichmar (2007) afirma que as espcies que permanecem vivas no mundo no
so aquelas que se adaptam ao seu ambiente, mas aquelas que preservam a capacidade de se
.reproduzir
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INTERNACIONAL
A psicanlise enfrenta uma pesada tarefa para seguir sendo uma
corrente de pensamento capaz de enfrentar com boas perguntas os
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
dilemas da subjetividade humana na contemporaneidade. As ofer- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tas de solues exteriores, indolores e rpidas para o sofrimento II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
humano so muitas, e encontram os jovens futuros profissionais do OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
campo psi muito cedo, dentro da universidade.
O contato precoce dos acadmicos na graduao em psicologia ser decisivo para um afasta-
mento radical ou uma aproximao do campo psicanaltico, permitindo que as instituies de
formao sigam recebendo candidatos que desejam se tornar analistas. Se na tradio
psicanaltica transmisso e formao se constroem mutuamente durante os seminrios teri-
cos, na superviso e na anlise pessoal, na graduao no assim. Restritos sala de aula e
transmisso terica, aumentamos o risco de um ensino terico e superficial, que quita a den-
sidade do processo clnico psicanaltico e leva perda do entusiasmo por esse trabalho, abrin-
do espao para prticas intelectualizadas, persuasivas e sugestivas. Como introduzir o jovem
estudante na experincia clnica e prover-lhe uma base conceitual que a sustente sem criar
uma barreira de resistncia excessiva no processo de ensino-aprendizagem? Neste trabalho
examinaremos a produo cientfica dos acadmicos do segundo ano da graduao durante
seu trajeto de um ano noLaboratrio de Entrevista da disciplina de Fundamentos da Entrevis-
ta Psicolgica do Curso de Psicologia da Universidade de Passo Fundo com a finalidade de
aprofundar a discusso sobre as peculiaridades do ensino da psicanlise na universidade.
Autoria: Gabriela Caiaffa de Faria
Como a clnica psicanaltica contribui para viabilizar a interao do sujeito com transtorno
do espectro autista no contexto escolar?
Palvras-chave: Psicanlise; Educao; Caso Clnico.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Atualmente o nmero de casos diagnosticados no contexto escolar de transtorno do espectro
autista cresce absurdamente, pois a Escola capturada pela lgica do discurso mdico-cientfi-
co para assim respaldar suas aes frente seus alunos. Como entrar em parceria com a Escola
sem entrar neste mesmo discurso? Uma via possvel de trabalho pela clnica psicanaltica,
atravs da experincia na instituio Centro de Acolhimento Infncia e a Adolescncia (CAIA).
O CAIA uma organizao social sem fins lucrativos que se encontra inserido na rede de
assistncia social, recebendo encaminhamentos de toda a rede, inclusive das Escolas. O objetivo
deste trabalho apresentar, atravs de um caso clnico atendido nesta instituio, seus avanos
e sua incidncia no contexto escolar. Lucas tem 6 anos e encaminhado pelo Conselho Tutelar,
este foi acionado pela Escola, pois ele se recusava tanto a falar quanto a se relacionar com os
outros. No reconhecia suas necessidades biolgicas ou fisiolgicas, como se alimentar. A
princpio sua demanda na instituio foi para a fonoaudiologia por conta de sua recusa ao falar,
mas imediatamente percebe-se a necessidade de um acompanhamento psicolgico. Nas
entrevistas preliminares, uma frase de seu pai chama ateno da psicanalista: ele nasceu
morto. O pai explica que o filho ficou muito doente ainda beb e precisou ser internado s pres-
sas, pois estava sem oxignio, ou seja, corria risco de vida. Aps este evento, a casa se volta
Lucas, porm, com o nascimento da irm mais nova, ele perde seu lugar de algama.No incio do
tratamento a fala de Lucas era desconectada, por vezes emitia sons que para ele faziam cadeia
significante, mas para a analista eram incompreensveis, o que dificultava nas intervenes com
o mesmo. Em conversa com a me, esta fala sobre a inteligncia do filho e de seu interesse pelo
computador. Ainda pequeno, sua forma de interao era atravs do computador, pois a me saa
para trabalhar e deixava Lucas sob os cuidados de seus filhos adolescentes.
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2016
Aos poucos percebe-se que os sons que ele emitia reproduziam os Os pontos em comum foram surgindo e alguns caminhos foram se
dos jogos ou vdeos que assistia, por vezes extremamente violentos INTERNACIONAL abrindo, fazendo com que a reflexo e o dilogo pudessem seguir
INTERNACIONAL
escolhidos por ele prprio, sem nenhuma interveno de adultos.
No caso de Lucas, o uso do computador nos atendimentos se faz
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
o rumo dado pelos que ali estavam. Oferecido enquanto proposta
a possibilidade dos professores falarem, se ouvirem e deixarem-se
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
presente, atravs de jogos lgicos, tornando-se sua forma de lingua- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES ouvir, fez com que eles experimentassem uma nova maneira de II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
gem com o Outro, o que permite fazer lao no tratamento. Com o II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas lidar com suas angstias, reelaborando-as para construrem novas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
avano do trabalho clnico, Lucas comea a apresentar melhoras em OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: sadas. Investidos desse saber, puderam valorizar a escuta de seus OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
seu comportamento na escola e passa a se interessar em saber. Esta pares, compreendendo o que est por trs dos ditos e no ditos,
abordagem centrada na clnica do caso que nos permite avanar e percebendo os mltiplos significados desse comportamento.
discutir acerca do autismo.
Autoria: Gilmar Moura da Silva
Ressentimento no trabalho docente
Autoria: Gabriella Ferrarese Barbosa Coautoria: Marisa Siggelkow Guimares;
Palavras-chave: Trabalho docente; Ressentimento; Psicanlise.
Educadores e o espao de fala: A angstia que se fez presente
Palavras-chave: angstia; professores; psicanlise, espao de fala Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao Localizamos uma primeira referncia ao ressentimento presente nas relaes de trabalho, no
caso das Irms Papin, duas empregadas domsticas que assassinaram barbaramente suas
Neste trabalho apresentaremos um recorte de uma experincia vivida em um curso de
patroas, em Le Mans, pequena cidade da Frana, no ano de 1933. O caso produziu inmeras
extenso, promovido pelo Laboratrio de Prticas Sociais Integradas da Veiga de Almeida (LAP-
anlises, como aquelas realizadas pelos psiquiatras franceses Jacques Lacan e Louis LeGuil-
SI-UVA), com professores das escolas municipais do Rio de Janeiro. Ao abrirmos um espao para
lant, em diferentes pocas. Lacan (1933), associa o caso das domsticas psicose paranoica,
que os professores pudessem falar a respeito dos desafios que experimentam na educao na
classificando-o como uma espcie de folie deux (loucura a dois), e o publica na forma de
contemporaneidade, a angstia entrou em cena. O curso, que foi oferecido no perodo entre
artigo com o ttulo Motivos do Crime Paranoico: O Crime das Irms Papin, na revista Mino-
2015 e 2016, se chamou Convivncia, Garantia de direitos e Violncia em debate na escola do
taure, daquele mesmo ano. Trinta anos depois, ao comentar esse artigo, Louis Le Guillant
sculo XXI e contou com a presena de 68 educadores (37 agentes educadores e 31 profes-
(1963), tecer elogios a Lacan, considerando sua abordagem do caso, brilhante. Mas
sores) indicados pela Secretaria Municipal de Educao/ Ncleo Interdisciplinar de Apoio s
tambm no poupar crticas quela anlise, alegando que impossvel de observar que,
Unidades Escolares do Rio de Janeiro (SME-NIAP). Este curso teve o apoio da FAPERJ/FUN-
praticamente, ela no comporta nenhuma aluso ao fato de que Christine e La eram
ADESP atravs de um projeto chamado Programa de Extenso e Pesquisa Interdisciplinar para
empregadas domsticas; Lacan no chega a vislumbrar que sua condio de empregadas
aprimorar a prtica profissional de garantia de direitos da criana e do adolescente e o apoio
domsticas possa ter desempenhado um papel na gnese desse crime(p.322).
famlia (Cavalcante et al, 2010). Um dos objetivos do curso de extenso foi abrir espaos de
Em seu texto Incidncias psicopatolgicas da condio de empregada domstica, Le Guil-
reflexo sobre o ato educativo, considerado complexo e muitas vezes difcil, a partir de dispara-
lant, afirma que esta condio que se torna o objeto do ressentimento das domsti-
dores intimamente ligados a contedos relacionados ao tema do curso. Estes espaos tiveram
cas(p.254). O autor enfatiza que a humilhao e a injustia, a dominao e a submisso,
como propsito possibilitar a fala dos professores a partir de uma escuta psicanaltica. Uma
constituem alguns dos fatores que configuram o ressentimento e mantm relao com os
escuta sem querer compreender demais e sem atender ao clamor das respostas. Foi impor-
distrbios mentais apresentados frequentemente pelas domsticas.O ressentimento asso-
tante que nessa fala, a resposta no viesse para que os professores pudessem continuar a falar.
ciado condio social,ser uma das grandes hipteses da anlise desse psiquiatra.
Neste sentido, buscamos sustentar o que cada um, e tambm o grupo, pode suportar de
Essa ideia que associa ressentimento e condio social, ser contestada pela psicanalista
mal-estar, para ser possvel a continuidade do trabalho e para que os participantes pudessem
Maria Rita Kehl (2011), em Ressentimento, livro em que a autora realiza um trabalho terico
trocar e buscar os caminhos para suas prprias questes. A angstia foi falada pelos profes-
para circunscrever o tema sob a tica da teoria psicanaltica, visto no ser o conceito uma
sores enquanto uma grande inquietude pela incerteza de como continuar o relacionamento
categoria da psicanlise, apresentando outra verso para o aparecimento do ressentido.
com seus alunos em um clima de cordialidade e transmisso, ou pelo perigo de no suportar-
Para Kehl (op.cit.), os membros de uma classe ou de um segmento social inferiorizadono
em os desafios da sala de aula e de abandonar a profisso, ou at mesmo o medo de adoecer.
se ressentem de sua condio, cuja falta percebida no como condenao divina ou
Dentre as vrias questes que foram trazidas pelos professores ao falarem sobre suas angstias,
predestinao. O ressentimento, nesses casos, poder ocorrer somente quando a proposta
destacaremos a fragilidade na relao da instituio escolar com as famlias; a perda de sentido
de igualdade que lhes foi antecipada simbolicamente percebida como privao, afirma.
da escola como um meio de ascenso social; a violncia interpessoal e o sentimento de
Ressalta ainda que o ressentimento no a consequncia necessria da condio. Ele tem
despreparo que sentiam diante dos desafios. Destacamos como resultado de nosso trabalho
mais a ver com umarendio voluntriado que com uma posio de derrota.
com os professores, neste recorte, a maneira como situamos o manejo da angstia e do que foi
No campo da educao e de seu apregoado mal-estar contemporneo, que possui como
falado pelos professores. Sem ficarmos paralisados pela angstia que surgiu ao abrirmos
uma de suas manifestaes sintomticas os estados depressivos de professores levando
espao para que os professores pudessem falar, cada um que teve o desejo pode falar das
muitos deles desistncia de seu ofcio, as possveis razes daqueles que manifestam esse
situaes que angustiavam, abrindo para a circulao da palavra e para a troca com os demais
colegas. mal-estar em narrativas de sofrimento no exerccio da profisso docente, mas que por algum
motivo no apresentam quadros depressivos, nem abandonam o ofcio docente.

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 XI COLQUIO
2016
Da articulao entre ressentimento e trabalho docente, formulamos INTERNACIONAL
a questo: da perspectiva subjetiva, o que se passou com o professor
destaque na escola que encontra-se hoje na posio de desistente?
Nossa hiptese a de que tomados pelo ressentimento, desinve-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
stem na profisso, vitimizam-se e paralisam-se na queixa e atribui ao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
outro a responsabilidade pelo mal-estar que o acomete. Para confir-
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
mao ou no da hiptese, faz-se necessrio a pesquisa. o que O QUE FAZEMOS COM ISSO?
pretendemos empreender.
Autoria: Giulia Mendes Gambassi
Vozes aprisionadas: anlise discursiva de dizeres de internas da Fundao Casa
Palavras-chave: priso; identidade; excluso social; adolescentes
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Em Vozes (des)ordenadas e (in)fames, Maria Jos Coracini considera que as mesmas vozes que
esto inseridas na ordem do discurso, tambm podem se inserir em movimentos de desor-
dem, ou seja, vozes que so excludas do discurso hegemnico tambm se apoiam nos modos
de organizao e na ordem vigentes na sociedade. Essa constatao nos instiga a buscar dar
voz a jovens internas da Fundao Casa, que, por estarem em confronto com a lei, foram inter-
nadas para cumprir medidas socioeducativas. Consideramos, tambm, que o ambiente
prisional (nesse caso, institucional) acaba por silenciar e esquecer os indivduos que l esto,
desconsiderando que tambm nos e por seus discursos que a sociedade como , pde ser
construda. A partir de uma perspectiva terico filosfico discursivo-desconstrutivista com vis
psicanaltico, pretendemos analisar como se do as representaes identitrias dessas jovens,
problematizando o ambiente socioeducativo em que esto inseridas e o que dizem de si
mesmas e dos outros que a acompanham nesse momento. A violncia e a socioeducao de
adolescentes um tema premente para educadores e estudiosos da excluso social, principal-
mente por buscarem problematizar as relaes sociais e a estrutura de um sistema homogene-
izante, que diz igualar oportunidades, mas revela oferecer somente punio aos que se distan-
ciam de suas expectativas. Aps aprovada a coleta de entrevistas na Fundao Casa, iremos
conversar com 15 jovens mulheres entre 13 e 16 anos, com um roteiro semiestruturado acerca
de suas vivncias e histrias, que julguem relevantes para falar de si e da(s) situao(es) que
as levaram at a instituio. Partimos do pressuposto que falar de si permite que sejam rastrea-
dos fragmentos da constituio identitria do sujeito que se expe ao relatar sua histria
(CORACINI, 2008) e julgamos esta pesquisa relevante, pois acreditamos que ouvir e analisar os
dizeres de indivduos que esto em um lugar repressivo e disciplinar, tambm considerando
que o fato de serem mulheres agrava sua situao de silenciamento, poderia, ainda que
parcialmente, levar-nos a rastrear ou a apontar quais so as representaes de si e do outro que
essas jovens construram, considerando sua importncia na construo do discurso hege
mnico e da sociedade tal como a vivenciamos.
Referncias:
CORACINI, Maria Jos Rodrigues Faria. Juventude em risco e governamentalidade: a questo
do silenciamento e da identidade. In: Navarro, Paulo (org.) O Discurso: nos domnios da
linguagem e da histria. So Carlos: Editora Clara Luz, 2008
________________________________. Vozes (des)ordenadas e (in)fames. In: A (des)ordem
do discurso. Org.: MIANEZ, Nilton; GASPAR, Ndea Regina. So Paulo: Contexto, 2010.
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XI COLQUIO
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INTERNACIONAL
Autoria: Glaucia da Silva Pinheiro Coautoria: Vera Lopes Besset
Diagnstico: a servio da criana? DO LEPSI
Palavras-chave: Diagnstico; Psicanlise; Educao; Medicalizao
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Considerando sua insero na cultura, as prticas clnica e educacional necessitam de atual-
izao permanente. A prevalncia do discurso do mestre moderno, o capitalista, e o prestgio
do discurso da cincia provocam mudanas nas relaes dos sujeitos com o saber. Nesse
contexto, a profuso de ofertas de diagnsticos psiquitricos que nomeiam o que no se deixa
apreender, se apresenta como soluo. Soluo pronta e imediata que, alm de responder ao
mal-estar, j traz consigo uma nica direo de tratamento pr-estabelecida a ser seguida. Em
especial para pais e educadores norteado pela lgica contempornea da avaliao, da eficcia
e do consumo. Posto que, no somente na famlia, mas tambm na escola, os sintomas e dificul-
dades das crianas comparecem e interpelam os adultos sue delas se ocupam. Nesse caso, a
generalizao da escolha pela soluo atravs de substncias, medicamentos e das mais diver-
sas teraputicas adaptativas, cognitivas e comportamentais pode inviabilizar a via de um trata-
mento pela fala, impedindo criana de contar e construir um saber sobre seu sofrimento,
resultando no apagamento da dimenso subjetiva, apagamento em nome de um transtorno,
distrbio, sndrome que se apresenta em lugar da criana. A proposta do presente trabalho
problematizar o lugar e a funo do diagnstico no tratamento de crianas a partir da questo:
"em cada caso, a quem serve o diagnstico psiquitrico?" Assim como, interrogar sobre a
pertinncia da demanda escolar por uma avaliao diagnstica da criana. Pretende-se espe-
cificar, a partir da perspectiva da psicanlise, um outro olhar sobre a criana, a escola e o diag-
nstico. A partir de dados da clnica e da escuta no contexto escolar, o interesse o convite a
uma descolagem que permita abrir mo do enquadramento e classificao diagnostica,
sempre seguido da tarja preta, para encontrar novos caminhos de trabalho, alm de forjar
estratgias possveis de tratamento do mal-estar que atinge as crianas e ecoa na famlia e na
escola.
Autoria: Guilherme Mendona Del Debbio
O ato de psicanalisar na socioeducao
Palavras-chave: Socioeducador; Psicanlise; Saber; Experincia; Ato
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho de pesquisa originou-se a partir da seguinte questo: de que forma o socioedu-
cador opera com a psicanlise no trabalho de acompanhamento do adolescente em conflito
com a lei no campo das medidas socioeducativas? Trata-se de um estudo que visa analisar, a
partir de entrevistas semiestruturadas a socioeducadores das medidas socioeducativas de
Liberdade Assistida, Prestao de Servios Comunidade, Semiliberdade e Internao de Belo
Horizonte, como a psicanlise se apresenta enquanto possvel orientao ao trabalho dos
mesmos junto aos adolescentes que atendem. Desde que o Estatuto da Criana e do Adoles-
cente (ECA), no incio da dcada de 90, foi implatado enquanto uma referncia no que tange
aos deveres e direitos da criana e do adolescente no Brasil, novas formas de se intervir na
criminalidade juvenil via lei e polticas pblicas foram criadas. Trabalhadores orientados pela
psicanlise passaram a ocupar a funo de atendimento a esses adolescentes.
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INTERNACIONAL
Deste fato, indagamos: se a resposta singular do adolescente
subvertesse a lgica da norma social, como o psicanalista, no papel DO LEPSI
de socioeducador, poderia acolher tal resposta, se seu objetivo VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dentro da poltica pblica de socioeducao era criar subsdios para
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
que esse adolescente se reinserisse na sociedade a partir de um OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
consentimento deste com as leis que regem o coletivo? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Buscou-se fazer aqui, alm das entrevistas citadas, uma leitura aprofundada da entrada do
discurso da psicanlise na formalizao metodolgica das quatro medidas socioeducativas,
alm de uma anlise de algumas publicaes que levam em conta a prtica socioeducativa
junto aos adolescentes. Compreendemos com este tpico que a psicanlise tomada como
referencial nas instituies socioeducativas quando esta prope certo engajamento do
trabalhador na sua causa pelo trabalho que realiza. Com os dispositivos da superviso, no caso
das medidas de meio aberto, e do Estudo de Caso, nas medidas de meio fechado, entendemos
que os gestores que tambm se orientam pela psicanlise transmitem ser fundamental a
experincia da prtica da atividade socioeducativa em sua articulao com o que h de singular
de cada socioeducador que se coloca em jogo em seu saber-fazer com o trabalho.
J com as entrevistas, recolhemos os significantes que se destacaram enquanto prprios de
cada entrevistado e, por fim, elaborou-se uma articulao terica entre o saber tcnico, o saber
da experincia, a tica e o ato a partir do campo terico das psicanlises freudiana e lacaniana.
Conclumos que o saber tcnico, prescrito, normativo, no capaz, s ele, de subsidiar as aes
dos socioeducadores decididos pela psicanlise. O saber da experincia, como meio de gozo,
faz certo foramento, para alm do prescrito, para uma tomada de posio tica, que os levam
a sustentarem, com a f e a certeza que delas so extrados como efeitos, suas intervenes at
onde seja possvel. As indagaes desta pesquisa, portanto, s puderam ser respondidas no um
a um, como o esperado dos adolescentes que so atendidos por aqueles que pela psicanlise
se orientam. Cada socioeducador, no uso de sua atribuio, a partir dos significantes que o
regem na sua relao com o mundo, encontram um lugar possvel de fazer com que a
psicanlise torne-se o referencial de suas intervenes e manejos tanto junto aos adolescentes,
quanto junto s instituies nas quais trabalham e na poltica pblica socioedu-
cativa na qual est inserido.
Autoria: Guilherme Olivier da Silva
Sintoma na infncia: o mal-estar da filiao
Palavras-chave: Sintoma; mal-estar; infncia; posio do analista de criana
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
A pergunta pelo que um sintoma foi o que levou Freud a empreender as suas pesquisas sobre
o inconsciente. No se tratava de corrigi-lo, suprimi-lo ou especul-lo. Ao contrrio, ele tencio-
nou escut-lo, visto que a histeria lhe ensinou que, subjacente ao sintoma, h um dizer impossi-
bilitado de achar expresso. Foi pela fala, portanto, que a Psicanlise abordou o mal-estar. O
sexual, diante do limite imposto pela castrao, diz respeito renncia ao desejo originrio do
objeto de satisfao. O acesso vida sexual tem como exigncia essa coero. A partir disso, o
sintoma deslocado de uma compreenso mdica, que o concebe como disfuno, para uma
leitura que aponta seu valor condicional de acesso ao sexo. Lacan introduz a figura topolgica
do n borromeano pela qual as categorias de real, simblico e imaginrio se entrelaam sob
a interferncia de um quarto registro, o do Nome-do-Pai, e tambm do sintoma.O destino dos
falantes, sob este aspecto, parece ser sintomtico. Um sintoma exerce uma funo estruturante.
No trabalho com o pequeno Hans, Freud situa a angstia do menino, por meio do medo por
cavalos, como oriunda da filiao. O mal-estar de Hans se relaciona com a sua introduo no
discurso parental, na ordem familiar 101
XI COLQUIO
2016
Lacan sugere que a fobia do menino por cavalos a nomeao de
INTERNACIONAL
um objeto como uma figura para o seu medo. Um sintoma, por isso,
realiza uma proteo. Querer extrai-lo, logo, uma temeridade. Ora,
supomos que vivemos em tempos de narrativa diagnstica, VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
sobretudo no tocante ao atendimento infncia, com suas classifi- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
caes, diagnsticos etc. Quer dizer, o transtorno, o dficit, por II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
exemplo, obliteram a referncia a uma narrativa que leve em conta a OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
linhagem qual pertence aquele que manifesta um sofrimento.
A adeso ao registro do imaginrio, cujas teorizaes da psicologia do ego e das relaes de
objeto foram precursoras, conforme Lacan situou com preciso, em A relao de objeto,
opera esse equvoco. Neste trabalho, pretendemos averiguar como possvel, medida que
grande parte da busca por atendimento motivada pelo pedido de gesto do sofrimento, que
um analista opere no que um sintoma comporta de mais real, isto , em referncia ordenao
familiar. As vicissitudes da posio do analista, que menos representa deter um saber sobre o
que gera sofrimento, mas executa um trabalho artesanal, ponto por ponto, de escutar um
sintoma, o argumento que provocar nossa discusso a respeito do que hoje fazemos com
isso, especialmente, no atendimento com crianas.
Autoria: Gustavo Alexandre Martins
No Estamos Preparados: Da atividade de formao continuada ao amarramento dos trs
impossveis
Palavras-chave: Formao Continuada; Mal-estar; Profisses Impossveis
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este texto inspirado nas vrias nuances que hoje esto implicadas na prtica cotidiana do
autor. A servio da administrao pblica, compete a conduo, execuo e aperfeioamento
da poltica tcnica e pedaggica da secretaria municipal de educao. Um dos norteadores
desta gesto a ideia de que todo profissional educador tambm um educando. Assim, o
acompanhamento das prticas escolares com fins de adequao e atualizao para uma edu-
cao contempornea parte significativa do trabalho. A trajetria acadmica sob orientao
psicanaltica e a atuao na mesma rede de educao, na funo de psiclogo educacional,
compe a base estruturante das aes de interveno frente s queixas e demandas da rede,
acerca do mal-estar para o qual a tradio pedaggica e o aparato administrativo se mostram
ineficazes. O cenrio descrito configura o encontro entre os impossveis de Governar, traduzi-
do pelas atividades de gesto da poltica pedaggica; Educar, no sentido da conduo de
processos desenvolvimento autnomo de escolas e educadores e; Analisar, tomado aqui
como as aes interventoras de ofertar a palavra e a ressignificao das concepes dos edu-
cadores sobre o prprio trabalho. Neste emaranhado se produz a interrogao que anima o
debate proposto: Qual seria o elemento a fazer lao entre os 3 impossveis? Ou, dito de manei-
ra diferente, o que tornaria realizvel a inverso entre a impotncia manifesta pelos atores,
para ascender as potncias reprimidas?No estamos preparados. Eis uma sentena que
ouvida de maneira recorrente pode ser entendida como uma condensao de vrias outras
expresses que indicam a paralisao diante do impossvel. O Governar traz a contradio
expressa nos pedidos das unidades escolares, verbalizado por seus gestores e demais educa-
dores. Ora requerem da secretaria o direcionamento do que fazer e ora requerem maior liber-
dade, avaliando que tudo determinado pela secretaria.Ou sente-se abandonado, ou
sente-se limitado. O Educar revela um contraponto entre o sistema de universalizao da edu-
cao bsica e a poltica de educao inclusiva.
102
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Interpretando a fala de certos educadores, o conflito comea por
no terem condies de dar ateno individual para alunos que INTERNACIONAL
no avanam, uma vez que no se pode deixar de lado aqueles que
cumprem adequadamente o programa. Ademais, a prpria DO LEPSI
ateno individual no parece razovel na medida em que sinali- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
zam no dispor de um aparato pedaggico que atenda, simultane- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
amente, a toda essa diversidade. Deve-se atender a todos, mas OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
como atender a cada um? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Em cenrios como estes, uma das sadas encontradas para os impasses remonta tradio de
apontar no aluno a origem daquilo que parece no funcionar. O aluno-problema encamin-
hado a quem supostamente teria o saber para resolver. A se manifesta o dilema do Analisar. O
atendimento queixa escolar ou o trabalho de formatar uma demanda? De imediato, o inter-
ventor estaria no campo do impossvel da cura, alm de sustentar falsa ideia de que, estando o
problema no aluno e, sendo este incurvel, no h o que fazer no campo do educar.
Faamos uma analogia com o esquema do n borromeano acerca do R.S.I.. Os registros se
entrecortam e, como resultado de uma anlise, ascende o Sinthoma como o lao que amarra os
3. O Sinthoma o que resta da anlise e faz o lao com os registros. Permite que o sujeito outra
identificao. Nisto que nos anima, faamos a substituio dos registros psquicos pelas ativi-
dades impossveis. Qual seria ento, o elemento enlaador? Um caminho para desenrolar a
questo pode emergir na atividade formativa continuada, mecanismo a ser empregado sobre
os 3 impossveis. Admitindo que a anlise interminvel, que a educao permanente e que
o governo transitrio, no se pretende que a formao por si s conclua a inverso desejada,
tamponando a lacuna exposta no despreparo. Mas, talvez, a qualidade de um atributo desta
formao poderia nos apontar um horizonte. Eis a aposta: a clnica.
Autoria: HELEN TATIANA DOS SANTOS LIMA Coautoria: Katia Tarouquella Rodrigues
Brasil; Paula Karine Bolzan Freitas; Marianna Silva de Souza;
As adolescentes e a passagem ao ato: as marcas de uma histria de vida
Palavras-chave: Adolescncia; gnero; passagem ao ato, medidas socioeducativas.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O crescimento dos ndices que retratam o envolvimento dos jovens com o ato infracional tem
despertado o interesse de estudiosos das vrias reas do conhecimento. Tendo em vista que os
jovens em conflito com a lei so, em sua maioria, meninos, constata-se a predominncia entre os
pesquisadores em investigar esse fenmeno tomando o pblico masculino como o universo
pesquisado. Esta situao aponta para a invisibilidade das meninas nas pesquisas e, de modo
mais particular, para o pouco destaque na abordagem da questo de gnero como uma varivel
de anlise em relao transgresso. Partindo deste panorama que esta pesquisa desen-
volve-se. Este trabalho inscreve-se como a primeira etapa de uma pesquisa de doutoramento da
primeira autora ainda em desenvolvimento, cujo objetivo identificar a histria de vida de ado-
lescentes do sexo feminino que cumprem medida socioeducativa de privao de liberdade e sua
relao com o ato infracional. Trata-se de uma pesquisa de cunho exploratrio que ocorre em
uma instituio de privao de liberdade para meninas no Distrito Federal.Nessa etapa da
pesquisa, a frequncia foi de 3 horas semanais no perodo de dois meses, utilizou-se o dirio de
campo no qual foram registrados os elementos considerados relevantes, mas tambm o relato
de eventos, atividades, interaes, impresses e sentimentos das pesquisadoras na experincia
junto a essas adolescentes. A anlise dos dados segue a tcnica da anlise de contedos, em que
destacamos trs categorias iniciais, a saber: a dinmica familiar, as relaes amorosas e os proces-
sos de escolarizao. Sobre a dinmica familiar, tem-se a presena de uma fragilidade e um
distanciamento nos vnculos familiares, em que se destacam uma ruptura de vnculos, em espe-
cial com a figura paterna, quer seja por separao conjugal ou por falecimento.
103
XI COLQUIO
2016
Intensos conflitos intrafamiliares marcados por episdios de INTERNACIONAL
violncia, fator este desencadeador para a sada da jovem de casa.
Sobre as relaes amorosas, a passagem ao ato esteve intima- DO LEPSI
mente relacionada influncia do companheiro, de modo que a VI Congresso da RUEPSY
participao da jovem no foi direta, ou seja, ela no foi a autora, II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
mas participou do ato como colaboradora do ato infracional plane- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
jado, na maioria das vezes, pelo namorado. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Por fim, os sucessivos fracassos na escola fazem parte da vida dessas adolescentes e se
constituem como um elemento colaborador para o abandono da escola. Tal ruptura no signif-
icou uma evaso precoce, porm um vnculo oscilante, em que hora esteve estudando, hora
esteve fora da escola. Apesar dessas oscilaes em relao escolarizao, elas reconhecem
que seus planos futuros, tanto relacionados profissionalizao, quanto ressocializao e a
no reincidncia no ato, esto intimamente relacionados com a retomada de sua escolar-
izao. Nessa etapa da pesquisa, foi identificado que essas meninas possuem uma relao com
suas mes bastante conflituosa e um desejo de romper com a posio de submisso e de resig-
nao das mulheres da sua famlia. No entanto, o caminho para um investimento transforma-
dor no passou pelos elementos da cultura, mas pelo envolvimento com atos transgressores
marcados pela relao amorosa com um rapaz envolvido, geralmente com o trfico de drogas.
Assim, ao buscar romper com a posio do feminino que marca a histria das mulheres prxi-
mas a elas, essas meninas repetem essa posio, de modo nem sempre consciente, pois
assumem o lugar de coadjuvantes e de submisso nos atos transgressivos em que estiveram
envolvidas. Destaca-se a necessidade de maior aprofundamento nas pesquisas voltadas para a
dimenso das relaes de gnero no ato infracional, mas tambm para o papel da famlia e,
particularmente, da escola. Em relao a esta ltima, identifica-se sua fragilidade em oferecer
para essas adolescentes caminhos que possibilitem a elas assumirem uma posio transfor-
madora e de rompimento com a submisso e vulnerabilidade em relao posio feminina
que passe pelos elementos da cultura.
Autoria: Helena Schafirovits Morillo
Ncleo de Educao Teraputica: espao de abertura inventiva na clnica com crianas
Palavras-chave: Psicanlise; Educao Teraputica; Contituio Subjetiva; Grupo Teraputico
com crianas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O intuito deste texto trazer a campo a experincia construda ao longo dos encontros do
Ncleo de Educao Teraputica (NET), o qual foi criado em 2013 e veio compor com as demais
frentes de trabalho do Servio de Psicologia Escolar do Instituto de Psicologia da USP (IPUSP).
O trabalho do NET inspirou-se e encontrou seus fundamentos nas prticas que compem os
fazeres clnicos no Lugar de Vida, instituio renomada no tratamento da infncia e que muito
contribui com pesquisas e produes na interface entre tratar e educar.
Nesta concepo de trabalho, o tratar e educar se encontram em relao de continuidade,
sendo, assim, assaz delicado estabelecer com clareza fronteiras entre os dois termos aqui artic-
ulados na expresso Educao Teraputica. Falar sobre o Ncleo de Educao Teraputica
implica, necessariamente, em trazer cena o que a Educao Teraputica (Kupfer, 2000) e
pensar como tal conceito se relaciona com a nossa prtica clnica em um grupo de crianas
psicticas e neurticas. As vicissitudes da clnica com crianas de estruturas psquicas distintas
e as consequentes diferenas das entradas do analista no tratamento so questes com as
quais nos deparamos frequentemente.
104
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INTERNACIONAL
Kupfer (2010) aponta para uma importante distino entre as DO LEPSI
entradas do psicanalista no atendimento com crianas quando VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
afirma que as prticas analticas e educacionais com crianas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
psicticas caminham na mesma direo, diferentemente do que OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
ocorre quando se trata de crianas neurticas (p. 269). O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Neste trabalho, nos propomos a pensar o manejo clnico, orientado pelos fundamentos da
Educao Teraputica, em um enquadre que atende juntas crianas de diferentes posies
subjetivas e que aposta na interao entre crianas psicticas e neurticas como parte essen-
cial do tratamento, afinal a diversidade teraputica (Kupfer et. al., 2010, p. 108).
Para tanto, teceremos algumas narrativas de passagens vividas no Ncleo de Educao
Teraputica com questionamentos que provocam e instigam incessantemente essa atuao,
possibilitando, dessa forma, pensarmos nossos atos analticos ou educativos? como
espaos substancialmente abertos ao imprevisvel do encontro.
KUPFER, Maria Cristina M. A educao teraputica: uma nova abordagem das relaes entre
psicanlise e educao. In: Lugar de vida, vinte anos depois: Exerccios de educao teraputi-
ca.Orgs: KUPFER, Maria Cristina M. & PINTO, Fernanda S. C. Noya So Paulo: Escuta, 2010.
KUPFER, Maria Cristina M. & VOLTOLINI, Rinaldo & PINTO, Fernanda S. C. Noya. O que uma
criana pode fazer pela outra? Sobre grupos teraputicos com crianas. In: Lugar de vida, vinte
anos depois: Exerccios de educao teraputica.Orgs: KUPFER, Maria Cristina M. & PINTO,
Fernanda S. C. Noya So Paulo: Escuta, 2010.
KUPFER, Maria Cristina M. Educao para o futuro. So Paulo: Escuta, 2000
Autoria: Helio Cardoso Miranda Junior Co-autoria: Adriana Santos Miranda;
O sujeito e o Outro: uma experincia de conversao com crianas na escola
Palavras-chave: Criana; escola; psicanlise; Outro; conversao
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Derivada das observaes de um estgio realizado em uma escola pblica, a questo dos
comportamentos transgressores e indisciplinados das crianas se tornou tema de pesquisa
de iniciao cientfica. Este texto visa a apresentar os resultados desta pesquisa feita com
alunos de escola pblica de 7 a 10 anos de idade cujo foco foi os comportamentos agressivos
dos alunos entre si e com os professores. Partiu-se da hiptese de que tais atos agressivos so
respostas de cada criana demanda do Outro, entendido do ponto de vista lacaniano. Para
investigar esta questo utilizou-se a proposta metodolgica da conversao, metodologia
que se encontra no campo da psicanlise aplicada e que teve como objetivo nessa pesquisa
permitir que os sujeitos faam bom uso da palavra e possam expor livremente suas prprias
questes em encontros na prpria instituio. A pesquisa durou cerca de seis meses, durante
os quais foram realizados encontros semanais com grupos de crianas de uma escola pblica.
Da experincia, que sofreu diversos atravessamentos institucionais, se pode concluir que
importante produzir na escola espao e tempo que possibilitem a fala espontnea das
crianas e seu manejo adequado, o que significou, nesta pesquisa, uma escuta diferenciada
que procurou levar em conta o sujeito de desejo e suas questes
105
XI COLQUIO
2016
As crianas nomeadas como problema por seus comportamen- INTERNACIONAL
tos agressivos e transgressivos demonstraram que podem esta-
DO LEPSI
belecer relaes nas quais a autoridade do Outro se faz demanda-
VI Congresso da RUEPSY
da pelas prprias crianas. Isso corrobora a tese psicanaltica de
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
que h sempre a inscrio de uma lei que constitui o sujeito e que, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
ento, a transgresso ou a indisciplina so tambm maneiras de OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
se relacionar com ela.
Isso leva tambm concluso de que as crianas devem encontrar um espao em que a
dimenso do sujeito possa existir, o que significa que sua palavra, que carrega suas questes,
deve ter no adulto a quem se endeream um acolhimento que lhes permita se colocar na
linguagem, o que quer dizer construir suas questes sobre, por exemplo, a autoridade, a sexual-
idade e o lao social. Esta possibilidade pequena nas instituies, mas por ela que podemos
propor uma das mudanas possveis no manejo com a particularidade contempornea dos
laos sociais.
Autoria: Henrique Cesar Cardoso do Couto
Os que fracassam no triunfo: reflexes sobre a experincia de universitrios
Palavras-chave: Universitrios; Inibio; Fracasso no triunfo.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabalho um recorte parcial de pesquisa de mestrado em andamento e fruto da reflexo
sobre minha experincia como estagirio de psicologia em projeto de extenso, cujas ativi-
dades foram desenvolvidas na Clnica de Psicologia da Universidade Federal do Par (UFPA),
Campus Belm-PA, nos anos de 2014 e 2015. O principal objetivo do referido projeto o atendi-
mento psicolgico para discentes da UFPA, tanto de graduao quanto de ps-graduao,
sendo prioritrios aqueles que esto em situao de vulnerabilidade socioeconmica.
Nesta experincia, constatei a grande frequncia de queixas cujo contedo se relaciona a um
bloqueio na capacidade de desempenho acadmico, tais quais: falta de disposio na elabo-
rao de trabalhos de concluso de curso; limitaes na exposio de trabalhos em sala de aula;
perda de interesse pelo curso; conflitos no relacionamento com docentes e/ou colegas de facul-
dade; desaprovao por parte de familiares sobre a escolha do curso e falta concentrao nos
estudos ou durante as aulas. O objetivo deste trabalho analisar este recorte da experincia
com base em dois textos freudianos situados em momentos distintos de seu pensamento: Os
que fracassam no triunfo, segundo captulo do texto Alguns tipos de carter encontrados na
prtica psicanaltica (FREUD, 1916) e Inibio, sintoma e angstia (FREUD, 1926).
No primeiro texto, Freud analisa a situao de adoecimento neurtico aps a realizao de um
desejo, de uma conquista longamente desejada. J no segundo texto, Freud afirma que no
cotidiano as noes sobre inibio e sintoma no costumam se diferenciar. Porm, do ponto de
vista clnico, inibio e sintoma no se referem ao mesmo processo. Enquanto a primeira
mantm fortes laos com a funo do Eu, a segunda indica a existncia de um processo
patolgico.
Freud ([1926] 2014) argumenta que, quando uma atividade adquire conotao sexual excessiva,
o Eu renuncia funo a fim de evitar um conflito com o Id, o que demandaria novo trabalho de
represso. Ele utiliza exemplos como bloqueio na capacidade de escrever um texto ou de tocar
um piano, de modo que, para evitar a emergncia de conflito entre as instncias, o Eu renuncia
a execuo das atividades. A inibio tambm pode se encontrar a servio da autopunio,
quando o Eu proibido pelo Supereu de obter vantagens ou xitos.
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Desta maneira, o Eu renuncia a uma funo para no entrar em DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
conflito com o Supereu. Outro mecanismo de inibio decorre do
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
empobrecimento do Eu, causado quando este solicitado a realizar II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
uma tarefa psquica difcil, como o luto ou a necessidade de refrear OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
fantasias sexuais que surgem constantemente. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Desta forma, Freud conclui que as inibies so limitaes das funes do Eu como medida de
precauo ou devido ao empobrecimento de energia. Alcanar o triunfo almejado os estu-
dantes transitam a um conflito vivido com estranhamento e angstia? Tal quadro poderia ser
caracterizado como de inibio tal como proposto por Freud? A temtica da castrao aborda-
da em ambos os textos, porm o texto de 1926 possui o avano terico da segunda tpica. A
situao vivenciada pelos discentes que procuraram o servio universitrio citado inicialmente
pode ser pensada como um fracasso do ponto de vista social, entretanto, constitui-se como
uma medida eficaz de precauo do Eu contra a influncia do Id e do Supereu.
FREUD, S. Alguns tipos de carter encontrados na prtica psicanaltica.In: FREUD, S. Introduo
ao narcisismo: ensaios metapsicolgicos e outros textos. Traduo e notas Paulo Csar de Sousa.
So Paulo: Companhia das Letras, 2010 [1916] p. 260-283.
______. Inibio, sintoma e angstia. In: FREUD, S. Inibio, sintoma e angstia, o futuro de uma
iluso e outros textos. Traduo e notas Paulo Csar de Sousa. So Paulo: Companhia das Letras,
2010 [1926] p. 13-123.
Autoria: Ins Maria M Z Pires de Almeida Coautoria: Paulo Srgio de Andrade Bareicha
Memria Educativa e Psicodrama: o que Isso tem a ver?
Palavras-chave: memria educativa; psicodrama; psicanlise; educao; formao docente.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Professores atuantes na formao de professores, graduao e ps graduao da Faculdade
de Educao (UnB), vislumbramos possibilidades de aproximaes entre a escrita de
memrias educativas e o mtodo psicodramtico, ainda que reconhecendo-os como sui-ge-
neris em suas abordagens. De outro lado, a escrita que vem sendo objeto de diferentes
campos de conhecimento, como bem sabemos assume na Psicanlise um lugar de centrali-
dade pois se refere inscrio e constituio do sujeito psquico. Para Freud na forma de
uma escrita enigmtica que o inconsciente se apresenta para interpretao, concepo sobre
a qual se alicera o dispositivo da memria educativa. A elaborao de memoriais educativos
prtica realizada h mais de dez anos na Faculdade de Educao da UnB. Constitui parte do
Trabalho de Concluso de Curso, juntamente com a Monografia. Nele os alunos formandos
so incentivados a relatarem os principais aspectos de sua trajetria escolar, alinhavando os
perodos e culminando com a formatura. Tambm com alunos calouros, em cursos de
formao em Psicodrama e professores da Secretaria de Educao do Distrito Federal consti-
tuindo-se objeto de estudo de diferentes pesquisas, envolvendo alunos da graduao e da
ps-graduao.O Psicodrama entendido como uma metodologia que busca a verdade,
pessoal ou grupal, atravs da ao. Moreno o props com cinco elementos constitutivos: o
diretor (ou o terapeuta), o protagonista (paciente), o cenrio, o(s) ator(es) auxiliar(es) (egos)
Mesmo quando realizado apenas pelo terapeuta com o paciente, mantem-se a platia interna
da pessoa e o terapeuta realiza as funes de diretor e de ego auxiliar. A cena desenvolvida
em trs etapas: o aquecimento, a realizao (ou dramatizao) e o compartilhamento.
107
discutido teoricamente.
XI COLQUIO
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Em aulas onde o procedimento do Psicodrama ensinado, acres-
centa-se uma ltima etapa, que o processamento didtico. Nele, DO LEPSI
passo a passo, tcnica por tcnica, o processo explicitado e VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
discutindo teoricamentw Obviamente, todo procedimento s faz II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
sentido a partir da existncia de um elemento ausente da teoria: o OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
texto. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O Psicodrama s faz algum sentido se houver minimamente uma tentativa de preenchimento
desta falta. O texto que emerge compreendido, do que percebido, como expresso da
espontaneidade-criatividade do protagonista; e pode ser interpretado tambm como uma
manifestao do inconsciente deste, que procura escrever a partir de um pensamento cnico.
Esta escrita uma escrita de si. O Psicodrama favorece a escrita de si oferecendo as condies
para sua emergncia. A memria oferece uma cena e esta (re)apropriada pelo sujeito que a
revive. Ocorrem cenas jamais esquecidas, algumas recorrentes inclusive em sonhos que se
repetem. No se relata ento uma memria do que acabara de (re)lembrar no aquecimento,
mas o relato de um vivido, via de regra com intenso sofrimento. Na medida em que diretor e
ego auxiliam a emergncia dessas memrias, o grupo se beneficia pela oferta vicariante do
protagonista ou pela semelhana com situaes (algumas comuns) tambm vividas pelo
grupo. Este, aquecido e orientado a participar conforme a direo estabelecida, vo ajudando
a compor a cena compartilhada.
Autoria: Isabel de Barros Rodrigues
A predominncia do discurso biomdico na educao especial e as polticas de
educao inclusiva: efeitos para a prtica pedaggica
Palavras-chave: polticas pblicas; educao; incluso; patologizao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Os conceitos de sade e doena circulam pelas diversas pocas envolvendo compreenses
distintas. Essas noes conceituais so construdas a partir da relao entre conjuntura social,
econmica, poltica e cultural das sociedades em questo. A perspectiva que nos acompanha
na atualidade tem uma marca histrica que se originou entre os sculos XVIII e XIX.
A ideia de que era preciso determinar o mal para poder curar o doente, levou mdicos a procu-
rarem regularidades nas anomalias para a ordenao das doenas. Essa compreenso
nosolgica sobre o diagnstico, levou sistematizao e ordenao de um campo de
fenmenos a partir da construo de uma linguagem prpria, de um modo de pensamento,
um discurso e regras semiolgicas que engendraram a sustentao de um campo (BRAUN-
STEIN, 2013).No caso da criana, vemos que a partir do sculo XIX, atravs da busca por poten-
ciais de anormalidade dirigidos pela psiquiatria, instituram-se prticas de higiene mental a fim
de controlar e corrigir possveis distrbios futuros. Para isso, buscou-se observar as etapas do
desenvolvimento infantil, a fim de determinar uma correspondncia entre idade cronolgica e
aprendizagem. A tentativa de mostrar neutralidade em relao s teorias etiolgicas, descre-
vendo sintomas em categorias estabelecidas a partir de um trabalho emprico, tomaram o
lugar de um modelo psicodinmico, por serem considerado mais verdadeiro e cientfico.
A excluso das teorias sobre a subjetividade institui a iluso de naturalidade das normas esta-
belecidas. A incorporao de crenas geradas por uma compreenso dos indivduos como
seres essencialmente biolgicos no campo da educao gera um discurso patologizante das
dificuldades ou impasses dos alunos. Nesse movimento, os professores passam a assumir uma
postura acrtica ao invs de se ocuparem da anlise e planejamento de estratgias para lidar
com problemas educacionais.
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O processo pedaggico oculto por um diagnstico que individu-
aliza as dificuldades no prprio aluno, procurando nome-las a DO LEPSI
partir das categorias biomdicas. Vemos, ento, a persistncia da VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
oposio normalidade/anormalidade e de uma perspectiva moral II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
de acompanhamento, com suposies de que a estimulao e a OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
reeducao so centrais ao atendimento educacional. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A persistncia de uma nomeao e descrio do pblico alvo da educao especial a partir de
diagnsticos biomdicos (BRASIL, 2008), associada a uma proposta pedaggica alinhada a uma
compreenso de pedagogia como cincia da educao, gera uma busca por controle das
variveis envolvidas na relao ensino-aprendizagem. A Educao Especial, como a modali-
dade de ensino responsvel pelo atendimento dos casos de alunos com diagnsticos,
disponibiliza servios e recursos para um atendimento educacional especializado. Com isso,
vemos a sustentao da noo de psicopatologia na incluso (NABUCO, 2010).
Quando vemos nos documentos normativos da poltica brasileira de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva e nas normas tcnicas a ela associadas uma centralidade do
diagnstico biomdico para a categorizao dos indivduos que seriam entendidos como
pblico alvo do atendimento educacional especializado, vemos a manuteno da marca de
diferenas insuperveis entre esses indivduos, a partir daquilo que destoam da norma. Com
isso, incorpora-se uma determinada perspectiva de cura que direciona o suposto trabalho ped-
aggico com esses alunos, esvaziado por estar submetido uma perspectiva de teraputica
que prioriza a alterao de comportamentos em detrimento das particularidades de cada
BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2008.
BRAUNSTEIN, N. A. Classificar en Psiquiatra. Mxico: Siglo XXI Editores, 2013.
NABUCO, M. E. Prticas institucionais e incluso escolar. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139,
p. 63-74, jan-abr 2010.
ROUDINESCO, E. Por que a psicanlise? Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
Autoria: Isael de Jesus Sena Coautoria: Marcelo Ricardo Pereira; Leandro de Lajonquire
As agruras do professor no ensino superior privado: os ditames do discurso capitalista
Palavras-chave: Professores; Ensino Superior Privado; Psicanlise
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
A anlise sobre os impasses pelos quais professores do ensino superior privado vivenciam,
surgiram a partir de meu oficio como docente em alguns cursos de graduao, e em colegiado
de psicologia, em uma faculdade privada. ramos sempre convocados a colocarmos na pauta
de discusso situaes das quais remetiam aos confrontos pelos quais professores enfrenta-
vam para viabilizar os objetivos de seus projetos na transmisso do conhecimento. Sabemos
que a contra-reforma universitria tem sido apontada como um elemento crtico e trouxe
dilemas em todos os nveis, tanto do ponto de vista econmico, poltico e educacional. Algu-
mas instituies de ensino, hoje, parecem orientadas pelo discurso do capitalista. Se Lacan v
no discurso do mestre o que estrutura o capitalismo nascente, ele sem dvida conduzido a
perceber, em seguida, que o discurso do mestre no d conta das formas que toma presente-
mente o capitalismo contemporneo, e talvez tambm, no mais inteiramente, das formas que
determinam o que o sujeito hoje (Chemama, 1997, p. 33).
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No pretendemos identificar a vtima e o algoz desse contexto, DO LEPSI
mas apontar os elementos crticos os quais engendram essa
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
trama complexa na qual docentes e discentes encontram-se II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
encurralados numa sociedade orientada pelo capitalismo e o OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
consumo. A observao de um caso chamou-me a ateno. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Presenciei absorto um aluno do curso de Direito, desafiando a segurana patrimonial da facul-
dade e os demais funcionrios, incitando uma docente a atend-lo rpido, utilizando palavras
de baixo calo, com a justificativa de que o atraso do atendimento da professora era indevido,
uma vez que ela era paga para servi-lo, estar sempre sua disposio. Neste caso, o lao entre o
professor e o aluno nos remete a relao entre o escravo e senhor segundo a filosofia hegeliana.
Desvela tambm que aquele que paga a mensalidade, o aluno, est em uma posio social da
qual pode reivindicar determinados privilgios como cliente. Encontramos muita razo na
viso de Santos (2005, p. 101) segundo a qual o antigo tema do mandar e obedecer um indica-
dor muito preciso para uma busca do compreender essa realidade, sinal de um novo tempo,
ardil e forma de dominao, revestida de inmeras violncias, ainda pouco conhecidas em uma
viso de totalidade. Considerando essas agruras vivenciadas pelo professor, nos interrogamos:
que sujeito est a sendo produzido? Em tempos de enfraquecimento da autoridade e dos
valores os quais se deterioram, lanamos uma questo: O professor abdicou da maestria ou obe-
dece porque segue a mxima: manda quem pode? As situaes expostas apontam nveis de
confronto subjetivo e sofrimento psquico os quais professores se deparam neste contexto de
educao mercantilizada. Um retorno a Lacan pode nos ajudar a compreender esses impasses
pelos quais professores enfrentam no cotidiano da maestria. Considerando que cada professor
responde de um modo singular e assume uma posio discursiva, chama a nossa ateno o fato
de o professor nesse contexto fazer uma bscula entre o discurso do mestre e o discurso da
universidade, ora escravo da burocracia universitria, ora apenas como um transmissor de
conhecimentos condensados em apostilas e aulas cronometradas. Nesse sentido somos leva-
dos a concordar com Pereira (20008) que o mestre um impostor porque tem uma dvida da
qual no pode quitar. Seguindo esta direo, lanamos uma questo a qual ser amplamente
aprofundada durante o Colquio: que efeitos sintomticos de relaes se passam entre o
professor e o aluno, no ensino superior privado, seguindo a lgica do discurso do capitalistaz
partir da viso lacaniana?
Autoria: Iza Rodrigues da Luz Coautoria: Maria Izabel Tafuri;
O que dizem as crianas sobre a agressividade e a violncia
Palavras-chave: Crianas; entrevistas; agressividade; violncia.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Neste trabalho apresentamos um estudo que teve como objetivo investigar como crianas de 7
a 10 anos compreendiam aes agressivas e violentas em suas relaes com os adultos e outras
crianas. A concepo de agressividade proposta por Winnicott (1948/1990; 1939/1994) foi a
principal referncia terica, sendo articulada com outros estudos da Psicanlise (Corazza, 2002;
Maia e Vilhena, 2002; Maia et. al., 2007; Rosa, Veras e Vilhena, 2015) e da Sociologia da Infncia
(Sarmento e Pinto, 1997; Corsaro, 2005). O estudo foi realizado com um grupo de crianas
matriculadas em uma escola municipal de Belo Horizonte. As entrevistas foram realizadas com
4 meninos e 1 menina do grupo, no ambiente da escola. Como modo de favorecer o incio da
conversa foi exibido de um trecho do filme Era do Gelo 3 (EUA, 2009) no qual 2 gambs irmos
que esto brincando em cima de uma rvore tem um pequeno desentendimento.
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2016
A pesquisadora pediu s crianas que contassem o que ocorreu INTERNACIONAL
no trecho e a partir do que disseram procurou compreender de
que forma compreendiam e interpretavam os gestos de bater, DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
gritar, ofender outras pessoas e como diferenciavam os gestos
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
hostis de brincadeiras de luta. Procurou ainda conhecer como II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
as crianas avaliavam a ao dos adultos responsveis por elas, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
em especial quando agiam de modo hostil. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
As entrevistas foram transcritas e categorizadas conforme a anlise de contedo temtica
(Bardin, 1979). Nossa investigao terica e emprica evidenciou as mudanas presentes neste
perodo do desenvolvimento que marcam avanos nas habilidades cognitivas e scio-afetivas
das crianas e que deste modo repercutem na forma como se relacionam com as outras
pessoas. Compreendendo que o comportamento agressivo no pode ser estudado de forma
isolada do contexto em que ocorre, buscamos na pesquisa compreender e caracterizar o ambi-
ente escolar onde observamos e dialogamos com as crianas. As informaes construdas na
pesquisa de campo indicaram a prevalncia de um ambiente escolar em que h um grande
controle da fala e do movimento destas crianas e pouco espao para a participao destas
crianas na escolha e realizao das tarefas e atividades propostas. A agressividade se mani-
festou prioritariamente pelas agresses verbais presentes em episdios de desentendimento
entre as crianas e em algumas vezes na relao com os educadores. As crianas nos surpreen-
deram ao trazerem vrios elementos importantes da anlise dos comportamentos agressivos
hostis entre elas e tambm dos adultos para com elas. Ao trazerem suas vivncias pessoais nos
deram indcios do quanto esto atentas ao que acontece nos diversos espaos sociais e como
so impactadas por essas vivncias. A manuteno de modelos violentos na educao das
crianas e mesmo na relao dos adultos entre si foi algo presente nas vrias entrevistas. A
ausncia de uma postura firme e tranqilizadora dos adultos diante dos conflitos entre as
crianas tanto no ambiente escolar quanto no ambiente familiar foi outro aspecto percebido e
explicitado pelas crianas. Outro elemento de destaque foi a espetacularizao da violncia
em nossa sociedade. De modo muito intrigante as crianas evidenciaram este paradoxo de
terem tanto a informao de que devem agir de modo respeitoso com as outras pessoas e ao
mesmo tempo vivenciarem momentos em que so protagonistas ou espectadores de cenas
violentas e do quanto isso de certo modo incentivado pelos adultos. Acreditamos que o
estudo possa contribuir para que os adultos educadores, tanto no mbito familiar quanto no
escolar, consigam compreender a relevncia de suas funes como referncias externas para
as crianas e adolescentes fornecendo-lhes o necessrio amparo para que possam construir
seus prprios caminhos e inseres no lao social, como apontado por Arreguy e Coutinho
(2015, p. 294); quanto auxiliar a conscientizao destes mesmos adultos e da sociedade sobre
o lugar ou o no lugar que tm atribudo s crianas e infncia.
Autoria: Izabel Ramos de Abreu Kisil Coautoria: Ana Licia Pegorelli Daniel Amiro Gonalves
Fernanda Lacanna
Voc igual a mim e eu sou igual a voc O grupo como possibilidade de identificao
Palavras-chave: trabalho em grupo; tratamento; psicose; saber; identificao
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O Grupo de Inveno e Pesquisa (GIP) realiza h 4 anos o atendimento em grupo de jovens
com graves transtornos psquicos. A criao do GIP como um dispositivo de tratamento surge
da necessidade de uma resposta aos fenmenos clnicos, a certos estados de psicose, certas
passagens ao ato, certos estados de deteriorao psquicos que podem conduzir o sujeito
excluso social absoluta. (Zenoni, 1998, p. 4).
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XI COLQUIO
2016
Este grupo se estabelece como um espao de convivncia, onde
INTERNACIONAL
cada um, com seus interesses particulares, pode construir conheci-
mento e saber a sua maneira. Profissionais orientados pela tica da
DO LEPSI
psicanlise e pela proposta de Di Ciaccia da prtica entre vrios so VI Congresso da RUEPSY
os parceiros de trabalho destes jovens. Os membros da equipe se II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
oferecem como mediadores das relaes entre os garotos e II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
buscam estabelecer uma parceria com os jovens em sofrimento a OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
partir de sua posio subjetiva
Nesse trabalho, os participantes, ao mesmo tempo em que desenvolvem suas pesquisas, se
encontram com as pesquisas, sofrimentos e fazeres dos demais. Nosso objetivo neste
trabalho refletir sobre os efeitos subjetivos do encontro entre Ilsa e Rick. Ilsa, uma garota
numa posio psictica, se apresenta no encontro com o Outro pelo excesso perguntas,
riso e propostas no param de sair de sua boca. Rick, por sua vez, tem grande dificuldade de
se dizer, escapa do outro, se esquiva do contato e se mostra refratrio a qualquer proposta
que venha dos membros da equipe. A partir desse encontro, Rick constri um percurso que
lhe permite produzir um saber sobre si. Num primeiro tempo, se incomoda com a desorgani-
zao de Ilsa e se ocupa de lhe dar broncas. Num segundo tempo, frente aos convites de Ilsa
para passeios Rick no se esquiva, diz: Eu quero ir! ou Ilsa, me convida!. Num terceiro
momento, Rick, como Ilsa, ri e diz t rindo que nem um doido. Eu e a Ilsa somos iguais. Voc
igual a mim e eu sou igual a voc, Ilsa. Dentro do eixo temtico Infncia: impasses com o
saber, sofrimento e incluso nosso objetivo a partir dessa experincia com estes dois
casos, discutir sobre os efeitos do trabalho em grupo e sobre o encontro com um outro sem-
elhante como um meio para a produo de um saber sobre si. Entendemos que essa possibil-
idade de identificao e construo de um saber sobre o prprio sofrimento vem permitindo
a estes jovens novas incurses no lao social.
ZENONI, A. Prtica Institucional e Orientao Analtica. Transcrio feita por Carina Arantes
Faria de uma exposio no Instituto Raul Soares, Belo Horizonte, outubro 1998. No publicada
Autoria: Jamille Mateus Wiles Coautoria: Andrea Gabriele Ferrari
Do cuidado do beb ao cuidado com o educador: primeiros passos
Palavras-chave: Cuidado; Educao Infantil; Educadores; Metodologia IRDI
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabalho surge como desdobramento de nossa experincia com a Metodologia IRDI em
creches de duas cidades do Rio Grande do Sul, a partir da qual buscaremos dar os primeiros
passos diante da seguinte questo: o que, daquilo que sabemos sobre o cuidado com o
beb, nos ajuda a pensar sobre o cuidado com o educador? Compreendemos que a Edu-
cao Infantil, ao se propor garantir o desenvolvimento integral da criana, pode ampliar a
reflexo sobre o cuidado, considerando tambm a subjetividade do educador. Entretanto, a
escuta de educadores nesse contexto aponta para a existncia de um sentimento de desval-
orizao profissional, uma vez que parea ainda haver uma compreenso de que sua funo
esteja muito pouco aliada ao sentido educativo e subjetivo.Torna-se importante, assim, refle-
tir sobre modos de interveno com esses profissionais que dividem com os pais o cuidado
e a educao das crianas, uma vez que muitas delas passam mais tempo na creche do que
no meio familiar.
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2016
Os primeiros anos de vida de uma criana so fundamentais para o
seu desenvolvimento e para a sua constituio psquica, uma vez INTERNACIONAL
que a infncia seja, como aponta Bernardino (2004), um tempo
gerndio, de abertura e confirmao de novas inscries, isto , em DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
constante constituio. Compreendemos o cuidado nesse proces- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
so indissociado, como prope Mariotto (2009), da dimenso da II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
educao, ou seja, como uma transmisso de marcas simblicas OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
(Lajonquire 2000) que enlaam corpo e linguagem (Jerusalinsky, J., 2011).O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Se a creche local onde se cuida e se educa, apostamos, a partir de nossa experincia com a
Metodologia IRDI, na extenso das possibilidades de cuidado como transmisso de marcas
simblicas tambm para os educadores. Para tanto, destacamos a proposta de Figueiredo
(2012) de que a funo do cuidador seja uma presena ora reservada, ora implicada. Nessa
posio, necessria ao agente de cuidados uma moderao em seu fazer, deixando ser seu
objeto. Aqui, lembramo-nos de nosso trabalho com a educadora Daniela, que conhecemos no
incio do ano de acompanhamento com um jeito um tanto reservado e tmido com os bebs.
Nossas intervenes foram na direo de uma autorizao para uma espontaneidade em seu
fazer e de modo bastante sutil, nos implicamos em lanar a ela questes; sublinhar gestos,
olhares; e inserir elementos no brincar e conversar com os bebs. Em outras tantas vezes,
apenas a acompanhamos reservadamente. No decorrer de nosso convvio, em diversas
ocasies a educadora disse sentir-se amparada e sustentada, destacando a importncia de
nossa presena e das conversas que desenvolvemos. Portanto, assim como consideramos a
constituio de uma criana dando-se em um processo inacabado onde o cuidado do outro
fundamental, apostamos no sujeito educador tambm em um tempo gerndio (Bernardino,
2004). Ou seja, pensamos no educador em uma constante construo, com muitas possibili-
dades de mudanas em seu olhar e fazer como profissional, as quais podero advir e serem
sustentados a partir de dispositivos de cuidado. Nesse sentido, a escuta e a circulao da pala-
vra, sustentadas em transferncia com o pesquisador/psicanalista, podem promover impor-
tantes efeitos no olhar e fazer do educador. A aposta na escuta da prtica do educador como
sujeito, possibilitando questionamentos, responsabilizao pela prtica e abertura para a
emergncia do novo.
Referncias
Bernardino, L. M. F. (2004). A interveno psicanaltica nas psicoses no decididas na infncia.
Anais do 5 Colquio Internacional do LEPSI. So Paulo.
Figueiredo, L. C. (2012). As diversas faces do cuidar. So Paulo: Escuta.
Jerusalinsky, J., (2011). A criao da criana. Brincar, Gozo e Fala entre a me e o beb. Salva-
dor: galma.
Lajonquire, L. de. (2000). Infncia e Iluso (psico)pedaggica: escritos de psicanlise e
educao. 2.ed. Rio de Janeiro: Vozes.
Mariotto, R. M. M. (2009). Cuidar, Educar e Prevenir: as funes da creche na subjetivao de
bebs. So Paulo: Escuta.
Autoria: Janaina Klinko
E quando a escola no satisfaz?
Palavras-chave: escola; escolarizao; sofrimento
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Consideramos como habitual e at mesmo corriqueira a adjetivao negativa das escolas
brasileiras nos dias de hoje. Classificadas como equipamentos obsoletos e ultrapassados, as
escolas so frequentemente taxadas de pouco eficientes no preparo de seus alunos para o
mundo real, alm de desinteressantes e restritivas ao tratarem de contedos inteis. As crticas
so inmeras e diversas, porm parecem partir de um unssono consensual: o de que temos
hoje um ensino de m qualidade no Brasil.
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XI COLQUIO
2016
Esta aparente constatao se coloca como justificativa cabal de INTERNACIONAL
uma insatisfao generalizada em relao s instituies escolares
e seus mtodos. No entanto, ao reunir na expresso m qualidade DO LEPSI
do ensino todas as insatisfaes, incorremos no risco de defender VI Congresso da RUEPSY
uma crtica vazia e estereotipada, que pouco se pergunta o que a II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
escola?, ou ainda, o que queremos dela?. Vivemos tempos em IIOS Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
que a tica utilitarista dominante nas atividades humanas. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Nos tornamos cidados consumidores, preocupados em suprir necessidades individuais por
meio da aquisio de produtos e entendemos que a educao tambm sofre consequncias
deste modo de vida. Sendo assim, a transmisso de um mundo comum e pblico tem deixado
de ser o foco principal da educao, que passa a ter como norte o desenvolvimento de habili-
dades e competncias teis, ou que correspondam s necessidades de cada um ou de um
determinado grupo. Neste contexto em que os interesses privados regem as escolhas dos
homens, prevalece o que recentemente Christian Dunker chamou de a lgica do condom-
nio. O autor se vale desta analogia para pensar a organizao social brasileira como separada
em pequenos grupos de semelhantes seguros e cercados por muros, protegidos daquilo que
est do lado de fora e que os atemoriza. No campo da educao, entendemos como sua
possvel consequncia a grande diversidade de discursos contemporneos que defendem
ideais educativos, criam metodologias e prometem resultados aos pais que, por sua vez, esto
preocupados em garantir o melhor para seus filhos. Deste modo, a escolarizao parece no
apenas ter sido esvaziada de seu sentido pblico, mas tambm reconhecida como vil,
causadora de um mal. Frente ao sofrimento gerado por esta escola que no satisfaz e ameaa,
os pais vivem a angstia de buscar solues possveis para livrar seus filhos deste suposto
malefcio. Entretanto, nos questionamos se a busca por ideais e prticas educativas que este-
jam de acordo com as prprias convices, no estaria a servio de amenizar a ruptura que a
escola deveria operar em relao ao universo familiar, criando o risco de se tornar apenas uma
extenso da prpria casa. Pretendemos, a partir da reflexo aqui proposta, problematizar no
apenas o descrdito direcionado s escolas, mas tambm a relao entre a insatisfao e sofri
mento no processo de escolarizao.
Autoria: Jessica Emanoeli Moreira da Costa Coautoria; Christina Pereira da Silva; Christina
Pereira da Silva; Katia Cristina Taroquella Brasil; Kleucielen Frota Ponte; Maristela Muniz
Gusmo;
Falas intercruzadas sobre a socioeducao: os relatos dos adolescentes em conflito com a
lei e dos Atendentes de Reintegrao Socioeducativa (ATRS)
Palavras-chave: medidas socioeducativas; ATRS; adolescentes; educao.
Eixos temticos: Adolescncia: violncia e socioeducao
Esta pesquisa tem como objetivo investigar as concepes acerca da socioeducao com base
na anlise intercruzada das falas dos adolescentes em conflito com a lei e dos Atendentes de
Reintegrao Socioeducativa (ATRS) dentro de uma Unidade de Internao no Distrito Federal
(DF). A referida Unidade de Internao est voltada para atendimento multiprofissional de ado-
lescentes e jovens na faixa etria entre 12 e 21 anos que se encontram em conflito com a lei. O
propsito da socioeducao a partir da responsabilizao, proporcionar mudanas sociais e
educativas significativas na vida desses jovens. As diretrizes nacionais para a reinsero social
do adolescente em conflito com a lei esto de acordo com a Doutrina de Proteo Integral
instaurada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a qual institui que crianas e ado-
lescentes devem ter direito a serem protegidos e respeitados de forma integral, pois se caracteri
zam como indivduos em desenvolvimento.
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2016
Caso o adolescente venha a cometer algum ato infracional, medi-
das socioeducativas como a internao, a semiliberdade e a liber-
INTERNACIONAL
dade assistida podero ser aplicadas. Nesse contexto, o trabalho
DO LEPSI
dos Atendentes de Reintegrao Socioeducativa (ATRS) integra-se VI Congresso da RUEPSY
a uma equipe interdisciplinar composta por psiclogos, assistentes II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
sociais, professores, pedagogos entre outras especialidades. Na II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pesquisa aqui apresentada, os adolescentes em conflito com a lei OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
foram atendidos semanalmente em grupo composto por 10 ado-
lescentes com durao de 10 encontros (grupo1). Nesse espao, privilegiou-
se uma escuta clnica desses jovens, com a utilizao de dispositivos de mediao pela via da
construo de narrativas, por meio de imagens, construo de textos entre outros. Os ATRS
foram ouvidos em um grupo distinto, em um espao coletivo de fala, a partir da Psicodinmi-
ca do Trabalho (PDT) (grupo 2). Foram realizados cinco encontros em um espao de fala com
dez participantes a partir da clnica do trabalho. A clnica do trabalho caracterizada como
uma escuta voltada para as situaes concretas de trabalho e que busca, em um espao cole-
tivo de fala, compreender a relao entre sade mental e trabalho. A anlise apoiou-se nas
semelhanas e diferenas das falas enunciadas nos grupos sobre a situao da privao de
liberdade, a saber: 1. O descrdito no sistema socioeducativo. Grupo 1: (...) eles acham que
colocando o cara pra limpar as parede o dia todo vai ressocializar o cara... Grupo 2: ...aqui
dentro o trabalho socioeducativo no funciona...ausncia do Estado dentro da famlia dese-
struturada. A o adolescente sai e comete o ato novamente. 2. Ausncia da escola enquanto
instituio de ensino transformadora. Grupo 1: ...moo, o que nos ta aprendendo na 7 srie
aqui, na rua os cara ta aprendendo na 4, ou na 5. Na 4 ou na 5 . Nos estamos atrasado. O
que a gente v na 7 na rua eles v na 5 moo. Grupo 2 : ...como se tivesse uma escola sem
se preocupar se os alunos esto aprendendo. 3. As faces do sofrimento na privao de liber-
dade. Grupo 1: (...) Preso 24 horas por dia, e s vezes ns ainda apanha. Grupo 2: O agente
precisa de um apoio psicolgico sade mental. De 2010 para c, agentes com depresso
profunda e insnia. No discurso de ambos, prevalece a ideia de que a aplicao do modelo
socioeducativo vigente se revela ineficaz e prejudica a reinsero social dos adolescentes,
acarretando o sofrimento que vivenciado tantos pelos ATRS quanto pelos adolescentes.
Autoria: Jessica Tochetto Botelho da Silva Coautoria: Marilia Etienne Arreguy
O feminino nos contos de fada: reflexes psicanalitcas acerca da educao infantil
Palavras-chave: Contos de fada; psicanlise; desenvolvimento e aprendizagem; sexualidade;
represso.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho tem como objetivo discutir a importncia dos contos de fada no desen-
volvimento das crianas e entender como influenciam na sua educao. O modo como ficam
to fascinadas em ouvir essas estrias de sonhos est relacionado ao aprendizado que iro
adquirir ao buscar vivenci-los. As reflexes acerca dessa temtica so pouco exploradas,
fazendo com que surja um interesse maior em investig-la, enfatizando o referencial
psicanaltico. Atravs de cada conto, possvel perceber uma influncia no papel que o
indivduo assume na sociedade em que estamos inseridos. Ao considerar a educao num
mundo capitalista globalizado, alm de aspectos psquicos idealizados que exacerbam a
constituio de uma subjetividade narcsica voltada para o consumo e para o espetculo, nos
contos de fada, podemos observar, paralela e dissimuladamente, uma forte tendncia a influ-
enciar na educao inconsciente das crianas, na medida em que as crianas sofrem simultan-
eamente as injunes fantasmticas de uma cultura patriarcal e moralista enraizada nessas
estrias. Isso pode trazer consequncias na vida adulta, gerando traumas, sintomas, estereoti
pias, estigmatizaes e preconceitos.
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XI COLQUIO
2016
Abordaremos alguns aspectos ligados tanto ao lado positivo INTERNACIONAL
quanto negativo dos contos de fada, sobretudo no que concerne ao
papel da mulher na sociedade e na formao da subjetividade femi- DO LEPSI
nina atravs da influncia ilusria das personagens. Esse trabalho se VI Congresso da RUEPSY
deu a partir de pesquisa monogrfica em pedagogia concluda em II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
abril de 2016 na Universidade Federal Fluminense. Neste texto foi OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
feito um estudo terico sobre a leitura psicanaltica dos contos de O QUE FAZEMOS COM ISSO?
fada, debatida a partir de uma anlise do filme Garota Exemplar de David Fincher (2010).
A escolha foi feita na medida em que esta narrativa flmica possui a estrutura de um conto de
fadas hipermoderno que se tornou sintomaticamente um exemplo das patologias amorosas,
sociais e educativas encenadas na apologia capitalista atual. A sexualidade infantil e suas inter-
dies, bem como a idealizao da relao amorosa entre um homem e uma mulher compuse-
ram uma argumentao de especial relevncia no trabalho, cuja base terica foi sustentada em
autores como Bruno Bettleheim, Dominique Ottavi e Marilena Chau, dando nfase aos efeitos
superegicos na represso da sexualidade feminina.
Palavras chave: Contos de fada, psicanlise, desenvolvimento e aprendizagem; sexualidade,
represso.
Autoria: Jose Alberto Romana Diaz
MOMENTOS DE EXPERINCIAS EM UMA ESCOLA COLOMBIANA
Palavras-chave: experincia; resistncia; projeto de vida
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este artigo fruto da reflexo sobre o trabalho da Instituio Educativa Gilberto Echeverri Meja
(IEGEM), no Projeto De Vida (PDV) realizado com os estudantes em alta vulnerabilidade social,
no mbito da Secretaria de Educao do Municpio de Bello- Estado de Antioquia, Colmbia-
(SEMB) . Interroga-se o porqu dos estudantes resistirem a trabalhar no projeto. Ser a falta de
entendimento na acepo do conceito PDV dos envolvidos no processo: SEMB, IEGEM e estu-
dantes? A resistncia abordagem do Programa Institucional Projeto de Vida na Instituio
Educativa Gilberto Echeverri Meja (IEGEM), Municpio de Bello, Antioquia, Colmbia, nasce a
partir de uma associao negativa, por parte dos estudantes, em relao ao programa insti-
tucional Projeto de Vida (PDV). Tal resistncia parece estar relacionada, a uma concepo do
atendimento psicolgico na instituio, voltado para o consumo de substncias psicoativas na
jornada sabatina e as dificuldades para o trabalho grupal. Em meio a tal perspectiva, surgem as
perguntas: o que aconteceria se ocorressem aproximaes diferentes aos processos de PDV?
Como propiciar as bases para uma mudana, a longo prazo, na concepo de PDV? Para refletir
acerca destes questionamentos, tm-se presentes como objetivos de pesquisa, num primeiro
momento, promover a reflexo nos diferentes atores institucionais no que diz respeito
resistncia que apresentam os estudantes frente ao processo de PDV e aos processos de asses-
soria psicolgica na IEGEM. Em um segundo momento, problematizar os significados de PDV
para os estudantes e docentes da IEGEM. Por ltimo, buscar situar a resistncia que se apresenta
nos processos de PDV, nas assessorias psicolgicas individuais e grupais que se realizam com os
estudantes da IEGEM. O fato da resistncia se sustenta nos relatos da associao de que os estu-
dantes vem o programa institucional como algo mau, que se deve cumprir para melhorar a
conduta, ou como um projeto, uma tarefa, para cumprir, no programa institucional Projeto de
Vida (PDV). Assim, como consequncia dessa concepo emerge a compreenso negativa do
atendimento psicolgico na instituio (intervenes individuais e grupais).
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 XI COLQUIO
2016
A tentativa de compreenso desse processo de implicou que o INTERNACIONAL
pesquisador realizasse uma pesquisa/interveno sobre sua
prpria prtica educativa, fazendo uma anlise retroativa de suas DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
aes como profissional (JULIAO, 2010, p.8), isto , uma investi- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
gao com um enfoque praxeolgiconfoque foi composto por II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
quatro fases: 1) observao na instituio 2) depois da realidade OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
estudada, o julgamento, isto , consideraes sobre a prxis; O QUE FAZEMOS COM ISSO?
e3) possibilidades de ao; e 4) realimentao bidirecional entre o pesquisador e o objeto de
estudo, com o fim de realizar aes concretas que estivessem em funo do refinamento
contnuo, isto , uma Devoluo Criativa. No mesmo sentido se realizou uma proposta com
base nas necessidades da populao objeto de estudo (jornada sabatina) atravs de instru-
mentos e tcnicas, com o fim de localizar a resistncia que se apresenta aos processos de
PDV. Ao longo da investigao esclarece-se que a resistncia no est visvel. Finalmente
apresentam-se algumas reflexes
Autoria: Julia Maria Borges Anacleto
Narrativas infantis entre o sexual e o conhecimento: uma leitura da teorizao freudiana
Palavras-chave: relao ensino-aprendizagem; educao impossvel; narrativas infantis;
inteligncia e desejo; teorias sexuais infantis
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
A pesquisa que vimos realizando no mbito do doutorado inscreve-se na linha de pesquisa
de Psicanlise e Educao. Tomamos como tema de interesse o debate conceitual acerca da
aprendizagem, e, dentro deste, definimos como objeto de pesquisa as formulaes infantis
acerca dos objetos de conhecimento, conforme teorizada por Jean Piaget enquanto hipte-
ses cognitivas. O discurso pedaggico contemporneo, amparado pela psicologia do desen-
volvimento, tem sido marcado, no Brasil, pela nfase na busca de uma adequao do ensino
realidade do aluno a fim de garantir a aprendizagem. Realidade essa apresentada ora
como cognitiva, ora como social, e, ainda, como afetiva. Em outros termos, tal discurso encon-
tra-se s voltas com a realizao de uma suposta educao ideal, onde a interveno educati-
va do adulto junto criana esteja pautada pela adequao a uma tambm suposta realidade
bio-psico-social da criana (cf. Lajonquire, 1999). Em vista dessa hegemonia discursiva,
nossa pesquisa recorre ao referencial psicanaltico a fim de sustentar uma concepo de
aprendizagem no sentido da tese freudiana da impossibilidade da educao.Partindo da
afirmao freudiana do educar como uma profisso impossvel, ao lado de governar e psica-
nalisar, e dando a essa impossibilidade um carter estrutural decorrente da sujeio do falan-
te ao campo da linguagem e funo significante (Lacan, 1953/1998), pode-se considerar a
possibilidade de que uma educao possa ter efeitos subjetivantes, na medida em que o ato
educativo se assente no reconhecimento inconsciente da fissura entre o dizer e o dito, entre
o sujeito e o ideal e, portanto, entre um adulto e uma criana. Nesse sentido, nossa pesquisa
visa contribuir na considerao de como o conhecimento pode ser considerado o efeito da
(no) relao entre ensino e aprendizagem, na medida em que a ltima decorrncia no
exatamente de uma adequao entre os polos em questo, mas sim de um mal-entendido.O
objetivo da pesquisa o de tomar a psicanlise lacaniana como referencial para interpretar as
hipteses infantis acerca dos objetos de conhecimento. Nossa hiptese a de que essa inter-
pretao seja possvel atravs do paralelo entre hipteses cognitivas e teorias sexuais infantis,
na medida em que ambas sejam tomadas como formulaes infantis marcadas pelo estran-
hamento em relao ao discurso do Outro e, portanto, marcadas por posicionamentos discur-
sivos no campo do Outro.
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XI COLQUIO
2016
Considera-se, portanto, que a psicanlise pode subsidiar a interpre- INTERNACIONAL
tao das formulaes infantis acerca dos objetos de conhecimento
no sentido de apontar a presena de movimentaes subjetivas no DO LEPSI
funcionar da inteligncia.Como resultados parciais da pesquisa em VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
andamento, pretendemos focar nossa apresentao na consider-
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
ao das teorias sexuais infantis conforme teorizadas por Freud OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
luz das noes acanianas de alienao e separao como O QUE FAZEMOS COM ISSO?
loperadores de constituio do sujeito, apontando no sentido de como tal interpretao nos
permite avanar na interpretao das hipteses cognitivas, isto , formulaes infantis
acerca dos objetos de conhecimento, como indcios da movimentao discursiva do sujeito
no campo no Outro.
Autoria: Juliana Santana Cavallari
Mal-estar na educao inclusiva: questes acerca da singularidade e da subjetividade
Palavras-chave: Educao Inclusiva; Subjetividade; Anlise de Discurso; Psicanlise
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
De modo geral, as propostas para a Educao Inclusiva preconizam prticas reguladoras,
normativas e prescritivas. Essas prticas, no entanto, seguem produzindo mal-estar na edu-
cao, pois parecem no levar em conta questes acerca da singularidade e da subjetivi-
dade. A partir de uma perspectiva discursiva, na interface com a Psicanlise, o objetivo deste
estudo entrever o modo como prticas inclusivas, que se do no mbito escolar, so inves-
tidas de significncia e produzem efeitos na subjetividade de educadores e educandos. Para
tanto, nos lanamos anlise e compreenso dos processos discursivos que esto em
funcionamento nas prticas pedaggicas e nos efeitos de verdade que emanam dessas
prticas. Como material de pesquisa, foram coletados e contrapostos depoimentos de
enunciadores que ocupam lugares sociais distintos e que, de algum modo, entraram em
contato com as prticas ditas inclusivas em uma escola municipal de educao infantil, a
saber: professores, diretores, coordenadores pedaggicos, alunos normais, alunos especiais
e seus pais. Partindo do pressuposto de que a insero de alunos especiais em turmas de
escolas regulares angustia e inibe a atuao daqueles que deveriam possibilitar a aprendiza-
gem e incluso dos alunos, levantou-se a hiptese de que a incluso, como vem sendo prati-
cada, engendrada por gestos de excluso e pelo apagamento da alteridade e da diferena
constitutivas do sujeito e da linguagem. A anlise dos registros discursivos aponta para a
necessidade de atentarmos para o modo como o aluno especial significado no espao
escolar, a fim de protagonizarmos prticas pedaggicas mais significativas, que, de fato,
promovam deslocamentos. Para tanto, (trans)formaes subjetivas se fazem necessrias por
parte de todos os envolvidos, direta e indiretamente, no processo de educao inclusiva. Ao
longo desta pesquisa, defendemos a criao de prticas singulares e criativas para cada
situao de incluso, que no passem pela compaixo e pela eterna tentativa de entender
o outro, segundo Forbes (2010), mas que deem conta de superar o medo frente ao descon-
hecido, frente a falta de certezas e de garantias, para que possam produzir algo diferente.
Atribuir a falta de engajamento e de responsabilizao pela incluso ausncia de formao
ou de conhecimentos especficos para lidar com as situaes inclusivas no justifica, nem
abranda o mal-estar diante da educao inclusiva que carece de profundas mudanas.
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2016

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Autoria: Juliana Siqueira de Lara Coautoria: Lucia Rabello de Castro; INTERNACIONAL Autoria: Juliana Tassara Berni Coautoria: Ndia Lagurdia INTERNACIONAL
A resposta interpelao do outro como uma forma de ser diante do
outro: a responsabilidade de crianas a partir do encontro DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Efeitos possveis da presena do estagirio numa instituio para
crianas em grandes dificuldades psiquicas DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
intersubjetivo Palavras-chave: estagirio; prtica entre vrios; instituio;
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: Infncia; responsabilidade;alteridade; tica. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas extimidade II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho tem como objetivo apresentar como a resposta da criana interpelao afetiva
Este trabalho resulta de uma dissertao de mestrado na qual investigamos os possveis efeitos
que o outro lhe faz possibilita o reconhecimento de seu lugar enquanto sujeito responsvel na
da presena do estagirio numa instituio para crianas em grandes dificuldades psquicas. Tal
construo de uma vida em sociedade. A responsabilidade de crianas tem sido tema de recente
pesquisa j foi apresentada anteriormente nos congressos do LEPSI e importantes contribuies
debate acadmico, poltico e social no Ocidente. Cada vez mais tem se reivindicado a posio da
foram extradas dessas apresentaes. Privilegiaremos, aqui, a construo terica visto que a
criana como aquela que cumpre, satisfatoriamente, com os seus deveres individuais a fim de
abordagem clnica esteve em destaque nas apresentaes anteriores. O trabalho que apresenta-
que sua agncia e capacidade sejam ressaltadas. Na escola, a criana tida como responsvel
mos agora traz a concluso da investigao. As diretrizes para essa pesquisa foram, sobretudo,
aquela que desempenha a representao do bom aluno, cumprindo com os seus deveres, reali-
uma experincia de estgio realizada em 2007 e uma entrevista concedida por Alexandre
zando as tarefas demandas pelos adultos e no repetindo o ano letivo. A noo de responsabili-
Stevens para a escrita do trabalho. O Courtil uma instituio belga, de orientao psicanaltica,
dade evocada para sustentar esse argumento aquela balizada pela filosofia moral kantiana,
que acolhe crianas e jovens cujas dificuldades se situam nos campos psquico e social.
que define a responsabilidade como dever e obrigao moral a uma lei maior. Tal perspectiva
No Courtil, h uma dedicao especialmente cuidadosa presena do estagirio. Isso pde ser
normativa recai sobre a compreenso paradigmtica do indivduo racional, autnomo, livre e
percebido atravs tanto de minha experincia pessoal como estagiria, quanto em entrevista
capaz de responder pelos seus atos praticados. O indivduo por esta compreenso consider-
realizada com Alexandre Stevens. A presena do estagirio vista como til pela instituio. Nas
ado responsvel quando capaz de se autodeterminar, quando quer e sabe, isto , quando tem
oficinas interessante que haja pessoas que no sejam nem crianas, nem interventores, algum
conscincia de uma lei maior e age segundo essa mesma lei. Este trabalho parte de uma prob-
que se introduza de uma outra maneira. As crianas tm no estagirio a possibilidade de ir ver
lematizao acerca desta viso da responsabilidade e da noo de subjetividade que a baliza e
uma outra pessoa, o que pode contribuir para uma certa pluralizao do Outro. Ainda que o
busca um pensamento alternativo que toma a responsabilidade pelo outro como um referencial
estagirio seja benfico para a instituio, ele no necessrio e importante que no o seja.
tico almejado para pensar a posio de crianas diante de experincias intersubjetivas de seu
O estagirio, no Courtil, est em formao. Ele participa dos debates, dos seminrios, faz super-
cotidiano. A ideia de responsabilidade a qual este trabalho repousa parte da perspectiva de
viso, participa das atividades cotidianas, mas no necessrio na instituio. Ainda que ele
Emmanuel Levinas, que prope um deslocamento da centralidade do eu para evocar a
tenha um saber, no existe um campo de saber que o represente. Nesse sentido, ainda que toda
importncia do outro nas posies assumidas pelos sujeitos com os demais ao seu redor. A
instituio que se oriente pela psicanlise tenha no horizonte o no saber, o estagirio represen-
perspectiva levinasiana aponta que o sujeito constitudo atravs de um ato de resposta a uma
ta esse no saber de forma mais imaginria. Extra, diverso, a mais, nem criana e nem inter-
demanda que se d por uma experincia marcada por uma sensibilidade que diz respeito ao
ventor, fora do quadro, desnecessrio e margem foram termos usados para designar o
encontro intersubjetivo. Essa perspectiva possibilita a reflexo acerca das posies de crianas
estagirio. Podemos dizer que o estagirio est na instituio sem a ela pertencer. Nesse sentido,
diante da interpelao que formas diferentes de existncia que no as suas lhe fazem, contribu-
o estagirio sempre marginal, estrangeiro a instituio. Se pensarmos o estagirio como
indo para o debate acerca do enfrentamento e reconhecimento da alteridade na escola e, de
margem, podemos inferir que essa margem no apenas uma margem que faz borda. Ela
modo mais amplo, na sociedade. Assim, a partir da valorizao do encontro com o outro,
borda, mas tambm interior, como a terceira margem do rio, para citar Guimares Rosa (1988).
buscou-se compreender como crianas de 5 a 12 anos moradoras de uma comunidade da
Nesse conto, o pai parte numa canoa. No entanto, ele no vai a lugar algum, ele se instala no
cidade do Rio de Janeiro se posicionam diante de experincias intersubjetivas que atravessam as
meio do rio, perto e longe de sua famlia dele (Rosa, 1988, 33). nessa fronteira, nessa terceira
suas vidas cotidianas. Os resultados analisados neste trabalho so fruto de trs meses de obser-
margem, que estrangeiro e ntimo se encontram em um s, o xtimo. A condio de extimidade,
vao-participante em uma escola pblica carioca e seus arredores e de trs encontros realiza-
que acreditamos haver no estagirio, apontaria para um furo na prpria instituio. por estar
dos com um total de 41 crianas, cuja metodologia adotada foi a dos grupos focais. A anlise do
fora que o estagirio pode operar dentro, apontando para esse furo no saber. Para Stevens
material produzido na pesquisa de campo revelou que as crianas so sujeitos responsveis pelo
(1992), o saber furado pelo no saber que revela a cura analtica como tal e, assim, possibilita
outro que as interpela atravs de sua sensibilidade e vulnerabilidade. O cotidiano infantil
um lao social para alm dos muros da instituio de tratamento.Di Ciaccia nos lembra que toda
revelou que tarefas, quando significadas pelas crianas, eram mais do que deveres delegados
instituio se sustenta no Um do mestre, mas que a prtica entre vrios se sustenta, tambm e
por adultos a serem cumpridos, pois passavam pela ordem das necessidades e da vulnerabili-
sobretudo, no Um do vazio e que esse um vazio ladeado, topolgico (Di Ciaccia, 1999, p. 64).
dade diante de perigos que o outro enfrentava, dos afetos produzidos pelo encontro intersubje-
a partir dessa orientao que a instituio acolhe o estagirio. A instituio no se pe a obturar
tivo e pela condio de se sentir interpelado a agir. Exemplos de cuidado entre irms/os, de
o vazio. O movimento da instituio consiste justamente em suportar, junto com ele, o lugar de
ajuda e cooperao aos pais atravs da realizao de atividades domsticas, de zelo e proteo
vazio. Esse esvaziamento de saber no Outro, ou seja, esse vazio de saber, que pode, tambm, ser
com pares na escola, assim como a relao afetuosa com a pesquisadora do trabalho de campo
decorrente da presena do estagirio na instituio, abre possibilidade para que algo do sujeito
foram usados para ilustrar esta discusso. Os resultados levantam questes importantes para os
seja construdo. Se vimos acontecer em algumas crianas um efeito de emergncia de sujeito,
campos da Psicologia e da Educao, oferecendo novas perspectivas para a discusso do tema
podemos pensar que esse efeito s foi possvel graas a esse lugar de vazio, esse lugar-no-lugar
da responsabilidade, da convivncia e da posio social e tico-moral das crianas hojena
no qual o estagirio acolhido pela instituio.
construo da vida em sociedade.
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2016
Autoria: Jnia Graziele de Almeida Couto
INTERNACIONAL
Para alm do transtorno de aprendizagem: os impasses de uma
criana de 4 anos diante do saber
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Saber; transtorno de aprendizagem; criana; clnica II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
psicanaltica; escola. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Na clnica psicanaltica cada vez mais se observa a chegada de sujeitos diagnosticados com
transtornos de aprendizagem, especialmente crianas. Com o discurso j pronto, pais trazem
seus filhos no intuito de eliminar tal transtorno, tentando abolir assim o mal-estar causado
especialmente na escola. A criana, marcada pelos significantes transtorno de aprendizagem,
muitas vezes repete o que a escola, os pais e os familiares dizem: eu no sei aprender.
O que tal diagnstico pode encobrir no possvel ser descrito, uma vez que cada caso deve ser
analisado em sua particularidade. psicanlise cabe a busca de respostas outras que no as
encontradas em manuais mdicos classificatrios, respostas que possam dizer dos impasses do
sujeito em relao ao saber ou de sua maneira, ainda que transtornada, de responder ao encon-
tro com a falta do Outro. O presente trabalho pretende discorrer sobre o caso clnico de uma
criana de 4 anos diagnostcada com transtorno de aprendizagem. Ela no tem condio de
saber as coisas, assim que Isabela apresentada pela me no primeiro encontro com a psica-
nalista. Sua inabilidade em acompanhar o desenvolvimento escolar dos coleguinhas incomoda
a escola que constata: essa menina tem dficit. Na primeira conversa com a me, quando
perguntada sobre o motivo de ter procurado a psicologia ela responde de prontido Isabela
fruto de uma gestao de gmeos, seu irmo morreu sete dias aps seu nascimento, mas Isabe-
la no sabe sobre isso. Isabela colocado pela me a impossibilidade de saber sobre a morte
do irmo e em consequncia disso, sobre a prpria origem. Freud, em Trs ensaios sobre a
teoria da sexualidade (1905/1996), nos alerta sobre o papel fundamental do enigma de onde
vem os bebs como ponto de partida para o que chama de despertar da pulso de saber e
sobre sua associao com as pulses relacionadas sexualidade. A me que renuncia em pala-
vra ao filho morto, mas o ressuscita em smbolo no pescoo (usando um colar com um pingente
de um menino de mos dadas a uma menina), torna o enigma de onde eu vim ainda mais
inacessvel para a criana, que no pode perguntar sobre sua origem. Isabela responde ao lugar
que sua me a coloca: o de no saber as coisas, o de no poder saber sobre a morte do irmo,
algo que parece encobrir uma deficincia da prpria me em saber lidar com isso. Do outro
lado, a me hesita em abrir mo de seu lugar de detentora do saber, encobrindo sua falta e apri-
sionando a criana como seu objeto, como aquela que no tendo condies de saber, no pode
tambm aceder condio de sujeito desejante. Isabela elege a escola como palco para trazer
suas questes concernentes relao com a me. O no poder saber sobre a morte do irmo se
traduz na nomeao diagnstica transtorno de aprendizagem e as dificuldades em aprender
s vem fazer jus figura frgil e imatura definida pela me. A queixa de dificuldade de apren-
dizagem parece se apresentar ento, transcendendo o diagnstico de transtorno de aprendiza-
gem, como uma elaborao sintomtica de Isabela diante do saber do Outro.
Referncias Bibliogrficas:
FREUD, Sigmund. Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. (1905). In: FREUD, Sigmund.
Edio Standard brasileira das obras psicolgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro:
Imago, 1996. v. 7 , p.119-231.
LACAN, Jacques (1964). O Seminrio, livro 11, os quatro conceitos fundamentais da psicanlise.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988. 269 p.
LACAN, Jacques. Outros Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. 607 p.
121
XI COLQUIO
2016
Autoria: Katia Regina Monte Faissol Coautoria: Perla Klautau;
INTERNACIONAL
O fantasma da matemtica
Palavras-chave: adolescncia; matemtica; psicanlise; escola
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho foi delineado a partir das dificuldades observadas na disciplina de Matemtica
em jovens, com idades entre 11 e 14 anos, matriculados no 2 segmento do ensino fundamen-
tal do Campus Humait II, do Colgio Pedro II. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais, o aprendizado da disciplina de Matemtica no ensino fundamental deve permitir
ao aluno a compreenso da realidade em que est inserido e o desenvolvimento de capaci-
dades cognitivas para enfrentar os desafios presentes no exerccio da cidadania. Sob uma
tica mais especfica, possvel dizer que aprender matemtica significa ler, escrever cdigos,
sistemas, noes bsicas de lgica, aritmtica e geometria, a partir do registro na linguagem
da matemtica formal. O trabalho parte do princpio de que tanto a apreenso do registro da
Matemtica formal quanto entrada na adolescncia colocam o sujeito diante de um mundo
simblico que precisa ser decifrado, interpretado, descoberto, elaborado e assimilado. Para
muitos adolescentes, durante o processo de aprendizagem, a matemtica adquire a roupa-
gem de fantasma devido impossibilidade de decifrar e interpretar as representaes
simblicas contidas nos nmeros, algoritmos e figuras geomtricas. A tarefa de descobrir e
(re)significar o conhecimento matemtico, muitas vezes temido desde os anos iniciais do
ensino fundamental, se faz premente justamente no perodo em que o adolescente se v
diante do trabalho de elaborar as descobertas e transformaes suscitadas pelas mudanas
corporais, pelo encontro com o sexo e pela sada da infncia. Isto posto, cabe perguntar: que
contribuio a psicanlise pode oferecer frente ao fantasma da matemtica?
Essa pesquisa, em desenvolvimento, busca a interseo entre Nebenmensch e Unheimlich na
tentativa de compreender o que se interpe entre o contedo programtico oferecido nas
escolas, e a apreenso de tal contedo dando a oportunidade do sujeito adolescente ter eco
para suas novas vozes. Assim, durante o trabalho desenvolvido com alunos do 2 segmento do
ensino fundamental, tanto em grupo quanto individualmente, foi possvel destacar a falta de
um lugar para expressar temores, descobertas, desejos e expectativas: as constantes queixas
direcionadas ao processo de ensino-aprendizagem da matemtica apareciam acompanhadas
de angstias referentes ao atravessamento da transitoriedade caracterstica das descobertas
proporcionadas pela adolescncia. Ao longo desse trabalho, ficou clara a equivalncia estabe-
lecida entre a relao com a matemtica e as angstias suscitadas pelas inmeras tentativas
de desvendamentos de desejos e sofrimentos na construo de um lugar no mundo adulto.
De forma breve, possvel assinalar que para a psicanlise, a adolescncia pode ser concebida
como um perodo em que o sujeito precisa encontrar formas de estabelecer uma mediao
entre os desejos paternos projetados sobre si e seus prprios desejos. Tarefa esta que faz com
que os adolescentes mergulhem na descoberta de novos caminhos e oportunidades que
possibilitam a ampliao do universo simblico.
122
 XI COLQUIO
2016
Autoria: Katilen Machado Vicente Squarisi Coautoria: Ins INTERNACIONAL
Maria M Zanforlin Pires de Almeida
O infantil na constituio da subjetividade: o memorial educativo DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
de professores em escrita e ao
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: infantil; subjetividade; psicanlise; memria
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
educativa; sociopsicodrama OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A paixo pelo educar e o vislumbrar a constituio da subjetividade com enfoque no infantil
freudiano, desencadearam a concepo deste artigo que faz parte de um projeto de mestrado
em andamento no Programa de Ps-graduao da Faculdade de Educao da Universidade de
Braslia, cujo objetivo compreender a dimenso do infantil na constituio da subjetividade
de professores luz da psicanlise. Fundamentados nessa questo podemos reconhecer como
a compreenso da constituio da subjetividade docente qualifica o processo educativo em
especial, no cenrio de sala de aula, identificando possveis implicaes na atuao de profes-
sores. A pesquisa pautada pela perspectiva metodolgica qualitativa com utilizao da
memria educativa, observaes, entrevistas semiestruturadas com recurso da tcnica da
ateno flutuante e tambm oficinas utilizando o sociopsicodrama, levando em considerao
a singularidade dos sujeitos ocorre em uma escola pblica do Distrito Federal. Para tanto so
abordados conceitos com enfoque na constituio do infantil resgatando o complexo de
dipo, relao infncia e infantil e a narrativa da histria de vida, tal como a memria educativa,
trabalhada como pesquisa e construo de sentido a partir de fatos temporais pessoais como
o territrio das escritas do eu alargando suas bordas e exprimindo a vida. O estudo sugere
que para alm das definies literrias, psicolgicas, histricas ou disciplinares- a histria de
vida inscreve-se na memria educativa abordada como prtica autopoitica do grego autos
(soi) poien (produire). Inspirados no aporte psicanaltico pensamos que, na escrita elaborada
pelo professor (des)velam-se tanto as dimenses de constituio de sua subjetividade, quanto
inegveis repercusses nas prticas da sala de aula. Neste sentido retomamos que no movi-
mento em busca de uma nova perspectiva que ainda preserve de modo indissocivel a
importncia da vida infantil e da educao sobre o devir das crianas que esto sob a respons-
abilidade de adultos, recorremos emblemtica reflexo de Freud ao se referir s pesquisas de
Charcot: Charcot costumava olhar repetidamente as coisas que no compreendia, para apro-
fundar sua impresso delas dia a dia, at que subitamente a compreenso raiava nele...Podia-se
ouvi-lo dizer que a maior satisfao humana era ver alguma coisa nova isto , reconhec-la
como nova; e insistia sobre a dificuldade e importncia dessa espcie de viso...Ele se indaga-
va por que as pessoas enxergavam apenas o que tinham aprendido a ver... (Freud, 1892-1899 /
1996, p. 22).
Autoria: Kelly Cristina Brando da Silva
Parceria entre famlia e escola nos ideais da Educao Inclusiva
Palavras-chave: famlia; escola; especialista; psicanlise; Hannah Arendt
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Esse trabalho tem por objetivo apresentar alguns resultados de uma pesquisa documental,
cujo material de anlise foi a Revista Nova Escola (Editora Abril), no perodo de 1994 e 2012, no
que concerne insistncia do tema referente ao estreitamento das relaes entre escola e
famlia, sobretudo quando se trata do chamado aluno especial, na perspectiva da educao
inclusiva. Se em pocas anteriores a entrada de uma criana na escola marcava uma ruptura
com o universo familiar, parece que na atualidade se buscaria anular essa descontinuidade, ao
promover um contato estreito e uma intensa parceria, com uma ambio pela univocidade.
Escola e famlia realmente se complementam na tarefa educativa? 123
XI COLQUIO
2016
Com o objetivo de aprofundar essa discusso, prope-se uma inter- INTERNACIONAL
locuo entre pressupostos psicanalticos e algumas contribuies
oriundas do pensamento da filsofa Hannah Arendt. A tnue e DO LEPSI
inteiramente difusa linha divisria contempornea entre o pblico VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
e o privado pode ser uma primeira chave de resposta para a ideal-
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
izao de complementaridade entre escola e famlia. Cabe destacar OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
que Arendt considerava a escola uma instituio que se interpe O QUE FAZEMOS COM ISSO?
entre o mundo privado familiar e o mundo comum pblico.
A nfase aqui recai justamente no termo interposio, j que Arendt deixa claro que a
escola ficaria a meio caminho, no fazendo parte nem do mundo privado, nem do pblico.
Para que a famlia possa cumprir sua tarefa de inscrever e transmitir um resduo mnimo que
auxilie a criana no seu trajeto singular (e certamente tortuoso e violento) de ascender
posio desejante, seria necessrio, o resguardo e o ocultamento da vida no lar. Sem os holo-
fotes do mundo comum, na esfera pblica, seria possvel que houvesse tempo e disponibili-
dade para a transmisso familiar, sempre incerta e imperfeita. Se essa transmisso puder ser
garantida, a entrada na polis poder acontecer. E justamente nesse intervalo entre o som-
brio interior do lar e a luz da esfera pblica que se inscreveria a especificidade do mbito
escolar. Ainda sob algum resguardo e ocultamento, a escola teria a funo de ampliar a intro-
duo da criana no mundo comum, no mais familiar. A partir dessa ampliao, seria
possvel mais tarde, na polis, viver de modo mais intenso a luminosidade pblica. possvel
considerar que o aspecto subjacente a essa dificuldade contempornea em distinguir as
especificidades dos mbitos familiar e escolar seja a extrema valorizao contempornea
outorgada ao especialista. Portador de um discurso tecnocientfico, o qual se caracteriza
pela srie supostamente harmnica de enunciados oriundos de simplificaes e diluies
do conhecimento cientfico, com nfase no aspecto pragmtico e, por isso, tcnico, o requis-
itado especialista chamado para salvaguardar tanto a famlia quanto a escola, visto que
ambas se mostrariam insuficientes. Insuficincia que concebida como sendo circunstancial
fruto de falta de informao especializada e no em seu carter estrutural, visto que todo
ato educativo felizmente insuficiente, o que possibilita ao sujeito desejar saber mais,
para-alm de seus pais e mestres. O que parece se evidenciar quando se incentiva um vncu-
lo estreito entre escola e famlia o conhecimento integral do aluno. O saber especializado,
com sua pretenso totalizante, expe um excesso de sentido, o que explicita a concepo de
que quanto mais se sabe, mais se domina. Aquilo que a escola no detectasse nos alunos (o
termo proposital para indicar a incidncia do saber mdico), poderia ser complementado
a partir de informaes obtidas atravs da famlia.Se esse movimento de proximidade entre
a escola e a famlia paradigmtico da atualidade, levanto como hiptese de que ele parece
ganhar ainda mais impulso com a circulao dos ideais da Educao Inclusiva.
Autoria: Laila Vieira de Oliveira
A tica e a implicao do(a) pesquisador(a) da(NA) pesquisa cientfica
Palavras-chave: Educao; tica; Implicao; Trabalhador(a)
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho tem por perspectiva fazer uma reflexo acerca do(a) pesquisador(a) no trabalho
no interior de uma unidade socioeducativa, onde adolescentes em regime de privao de
liberdade provisria cumprem suas medidas. Pretende-se refletir a tica da pesquisadora em
questo e a implicao da mesma no momento em que atuou nesta unidade socioeducativa e
de seus pares no trabalho.
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 XI COLQUIO
2016
O trabalho pretende ser uma concluso da Disciplina: Sujeito: Con- INTERNACIONAL
stituio e Identidades Culturais, ministrada pela professora Marga-
reth Diniz, no mestrado em Educao da UFOP, e nesse sentido, a DO LEPSI
reflexo se d pela metodologia aplicada pela professora ao reger a VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
disciplina, o mtodo clnico e da perspectiva poltica, a tica do II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
desejo e a implicao da pesquisadora como quem trabalhou na OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
unidade socioeducativa e como futura pesquisadora nesse campo. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Abordar-se- como anlise as teorias estudadas nessa disciplina e, em parte uma crtica a essa
e sociologia da educao como fontes de anlise dessas relaes. A atuao da pesquisado-
ra, suas relaes no interior da unidade, tanto ao estar nesta como trabalhadora, quanto no
momento em que prope para a unidade e para a Universidade a pesquisa, sero tratados
nesse texto,como forma de perceber as possibilidades, os conflitos, as tenses e como procu-
rar construir laos, pontes e caminhos para a construo do trabalho educativo e socioeduca-
tivo. Alm de perceber suas debilidades/possibilidades a educadora/pesquisadora pretende
aludir ao papel do trabalho socioeducativo e a necessidade da leitura do espao como de
responsabilidade e tambm de garantia de direitos, haja vista ser o espao socioeducativo um
espao vinculado poltica de segurana pblica, e mesmo estando includo na SUASE(
Superintendncia de Atendimento s Medidas Socioeducativas), o mesmo precisa fazer um
trabalho duplo, que se refere segurana da sociedade, mas tambm educao/responsabi-
lizao e formao dos adolescentes por ele atendidos. Nesse sentido a pesquisadora acredita
na relao dialgica entre pesquisadora e trabalhadores(as) do sistema socioeducativo, pois
ali se configura um espao diverso de trabalhadores(as), das mais diversas reas de saber, e na
perspectiva da disciplina ofertada acredita-se no saber do inconsciente como motivador para
construo da autonomia e identidade dos(as) sujeitos envolvidos(as) no processo de
construo dos laos sociais.
Autoria: Larissa Jandyra Ramos Paula Cagnani Coautoria: Caroline de Souza
Diferentes olhares sobre a infncia: discusso do caso de uma criana adotada a partir do
trabalho em rede.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Palavras-chave: Psicanlise; Adoo; Infncia; Interdisciplinaridade; Articulao entre servios.
Diferentes olhares sobre a infncia: discusso do caso de uma criana adotada a partir do
trabalho em rede. Psicanlise; Adoo; Infncia; Interdisciplinaridade; Articulao entre servios.
A organizao do SUAS Sistema nico de Assistncia Social pressupe a articulao da rede
socioassistencial com os demais servios e com o sistema de garantia de direitos, atravs de
encaminhamentos, discusses de casos, reunies e outras aes intersetoriais, as quais visam
garantir a proteo e os direitos dos indivduos que atende. A formao de redes para a garantia
da proteo social tem sido tema de discusses e pesquisas, pois se tornou uma ao fundamen-
tal para o alcance dos objetivos desta poltica e se constituiu como uma possibilidade de enfren-
tamento da fragmentao que marcou as aes da assistncia social ao longo dos anos. Diante
desse panorama e utilizando a psicanlise como referencial terico, este trabalho tem como
objetivo apresentar o acompanhamento do caso de uma criana de dez anos que se encontrava
sob medida de proteo, mediante o acolhimento em um abrigo institucional, servio da poltica
nacional de assistncia social de alta complexidade. Tal caso teve como desfecho a adoo da
referida criana e como pano de fundo a articulao entre profissionais de diferentes servios
(abrigo, judicirio, escola e consultrio particular) e de distintas formaes (psicologia, pedago
gia e servio social).
125
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Nesse sentido, este trabalho visa ressaltar a importncia do aspec-
to interdisciplinar das intervenes realizadas, bem como trazer
para discusso a importncia dos diferentes saberes e olhares DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
sobre os fenmenos, os quais constroem caminhos para promover II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
integrao e no fragmentao das intervenes. Atravs deste II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
estudo, pode-se destacar a necessidade de desempenhar um OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
trabalho articulado e de se considerar o conhecimento tcnico/
terico de cada ator envolvido, visto que a atuao em qualquer servio exige um
um posicionamento tico-poltico, que est estreitamente relacionado ao papel que se ocupa
dentro de cada rea e servio. Alm disso, o trabalho articulado em rede promove a garantia
de direitos dos indivduos em sua integralidade, proporcionando um olhar mais atento.
Autoria: Larissa Pedroso Moraes Coautoria: Rose Gurski;
As condies de transferncia em uma instituio socioeducativa: da fala vazia fala plena
Palavras-chave: Transferncia; fala plena; socioeducao; alienao; Oficinas de Escuta.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este estudo surgiu a partir do projeto de pesquisa Ritmos, Adolescncia e Poesia (RAP): dos
muros musicalidade na socioeducao, sob orientao da Prof. Rose Gurski. Em uma
experincia de pesquisa-extenso, pautada na tica da Psicanlise, foram realizadas Oficinas
de Escuta com adolescentes que aguardavam determinao judicial sob regime de Inter-
nao Provisria (IP), na Fundao de Atendimento Socioeducativo FASE/RS, na cidade de
Porto Alegre. Este recorte da pesquisa busca pensar quais as condies da transferncia no
trabalho de Oficinas com jovens em conflito com a lei, refletindo sobre a transferncia como
condio primordial para que a fala plena do sujeito possa ser evocada. Para isso, utilizamos
algumas consideraes a respeito da alienao e separao, transferncia e discurso em
Freud e Lacan. Acreditamos que este trabalho permite que os adolescentes manifestem
suas expresses e nuances da singularidade de seu Desejo, possibilitando movimentaes
em suas posies. Sabemos que a insero do sujeito na linguagem, bem como o que
relativo sua constituio psquica, s se torna possvel atravs de sua relao com a cultura,
por meio do Outro que produz a alienao do sujeito na linguagem. Partindo dessa noo
de que o Outro antecede o sujeito, pensamos nas implicaes dos significantes que atraves-
sam e deixam marcas simblicas nesses meninos s margens da sociedade, tais como ban-
didos e marginais. Essas marcas, muitas vezes, no deixam espaos para uma aposta que
apresente outro modo de representao de si que no atravs da violncia, afinal a partir
desta operao de alienao que o sujeito constri a sua imago (Nascimento, 2010).
Durante o perodo que realizamos as Oficinas, ouvimos os relatos dos jovens sobre suas
histrias, seus percursos at a Instituio. O interessante que, apesar de muito marcados
pela violncia, seus discursos apresentavam uma perspectiva de futuro diferente, afastados
da criminalidade, afinal, como diziam "o tempo na instituio s uma FASE" que h de ser
superada. Porm, ao longo das discusses, passamos a nos perguntar se algumas falas no
estavam muito pautadas pelo imaginrio acerca dos ideais sociais. Ser que eram falas que
vinham "pasteurizadas", no sentido de evocarem a dimenso do discurso do Outro, do que
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 XI COLQUIO
2016
Assim, pensamos que o espao de oficina fundamental no sentido INTERNACIONAL
de evocar um espao para que a fala plena circule e possibilite uma
apropriao do que sentem e desejam para alm de algumas DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
prescries de condutas, pautadas somente no Discurso do Outro.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Sabemos que a fala a ferramenta primordial da psicanlise; a
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
escuta nesse sentido algo muito particular, que visa auxiliar o OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
sujeito a encontrar a verdade sobre si e a se apropriar de seu Desejo. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Lacan (1953/1998) nos coloca que o sujeito, ao recontar sua histria para um outro, reencontra
elementos da alienao fundamental que participaram da constituio de seu Eu. Nesta
discusso, Lacan tambm traz tona o conceito de fala vazia, onde o sujeito fala de algum que
lhe parece semelhante ao ponto de confundi-lo consigo, mas que no portador de seu
Desejo. Nesse sentido, nos interessa refletir sobre as condies para o surgimento da palavra
plena neste trabalho, tendo em vista a posio de escuta do oficineiro. essencial discutirmos
a relao transferencial deste com os jovens em tal processo, visto que o estabelecimento do
lao transferencial o que pauta as condies da fala e, portanto, de escuta a partir da
psicanlise (Freud, 1912/2010).
Referncias:
Freud, S. (1912/2010). A dinmica da transferncia. In: Obras Completas volume 10.
So Paulo: Companhia das Letras.
Lacan, J. (1953/1998). Funo e campo da fala e da linguagem em psicanlise. In: Escritos
. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar.
Nascimento, M. B. (2010). Alienao, separao e travessia da fantasia. Opo Lacaniana online
nova srie, 1-15.
Autoria: Larissa Soares Ornellas Farias
Por uma educaao psicanalticamente orientada
Palavras-chave: PSICANLISE; EDUCAO; SINTOMA
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Quando falamos num possvel enamoramento da Psicanlise com a Educaao, estaramos
colocando a Psicanlise no lugar daquela que convida o Educador, ou a Escola, a uma relaao
produtiva com o saber. Que sempre um saber produzido pelo inconsciente, saber este,
como bem o situa Jacques Lacan no Grafo do Desejo, que constitui-se nas entrelinhas do
Discurso Racional do Cogito Ergo Sum cartesiano. Destacamos, nesta lgica, que o processo
ensino-prendizagem nao se resume a absorao operatria de contedos depositados pelo
professor no ato de ensinar ao seu aluno ; mas, na possibilidade, de fazer emergir neste aluno,
em momentos precisos deste processo ensino-aprendizagem, o sentido engendrado do que
pode causar-lhe desejo. Para aprender, o sujeito-aluno deve se colocar na posiao de
sujeito-barrado, desejante, tocado por uma pulsao con-vocante, no sentido de encontrar ao
longo da sua trajetria formativa um objeto que cause e d sentido sua formaao.A
Psicanlise pode ajudar os educadores a encontrar algumas pistas na tentativa de responder
aos sintomas recorrentes na clnica, evidenciados, igualmente, nas queixas evocadas pela
escola : como a difuldade de aprendizagem, o des-investimento gradual do aluno que nao
consegue aprender, levando-o, muitas vezes, ao fracasso escolar. Sobretudo quando nos reme-
temos, nossa realidade contempornea permeada de grande diversidade e multiplicidade
des estimulaoes e informaoes que chegam ao sujeito aprendente, veiculadas pelas novas
tecnologias digitais. O que muitas vezes, tem gestado, mais um sintoma frequente, na reali
dade escolar : o deficit de atenao.
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Pensaramos, como alternativas a estes sintomas, uma Educaao INTERNACIONAL
Teraputica, uma escuta analtica no contexto escolar, restituindo
ao aluno a subjetividade necessaria ao processo ensino-aprendiza-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
gem. Que ele possa sair do lugar de objeto depositrio de uma II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
pedagogia conteudista e performtica, e colocar-se como sujeito II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
portador de uma subjetividade, encontrando sentido naquilo que OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
aprende. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Sentido este que trazido e articulado na histria de vida deste aluno, despertaria centros de
interesse em contedos que estariam implicados e articulados com as formaoes subjetivas
e posioes identificatrias deste aluno-sujeito. De acordo com Graciela Crespin (2004),
quando a autora escreve em torno da prevenao no campo clnico-educativo, prevenir nao
consiste em antecipar o aparecimento de um sintoma (sendo preciso dar uma possibilidade
de sentido, muitas vezes simbolizado em um sintoma, por meio da escuta atenta) ; prevenir
tambm nao fazer desaparecer um sintoma, mas dar a ele o seu valor de palavra ao que nele
ainda nao pde ser falado ; prevenir dar chance de elaboraao .
Autoria: Laura Anelise Faccio Wottrich Coautoria: Sandra Djambolakdjian Torossian;
A Casa dos Cata-Ventos uma proposta sustentada por vrios
Palavras-chave: Infncia; Trabalho em equipe; Psicanlise
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Desenhando-se como uma estratgia inovadora de ateno infncia e adolescncia, a Casa
dos Cata-Ventos carrega, desde sua histria inicial, a marca de ser construda e sustentada
coletivamente. Nascida como um projeto de extenso do Instituto de Psicologia da UFRGS,
em parceria com o Instituto APPOA, a Casa dos Cata-Ventos nasce de um grupo de trabalho
dentro da Universidade, articulando o trip ensino, pesquisa e extenso, e marcando uma
posio tica quanto responsabilidade social dessa instituio, com a produo de conhec-
imentos que possam operar efeitos de transformao na realidade social. Assim, no toa
a escolha de iniciar o trabalho em um territrio marcado pela excluso, violncia e privao
de direitos.Tendo como inspirao a experincia da Maison Verte, criada por Franoise Dolto
em 1979 na Frana, e da Casa da rvore, situada no contexto das favelas cariocas desde 2001,
seguimos compartilhando o fio condutor dessas experincias: a sustentao terica e o
balizamento pela tica psicanaltica. Compreendendo a criana enquanto sujeito de lingua-
gem e situando sua constituio na relao com o Outro, seguimos o princpio de sustentar
um espao onde se fala com crianas, ofertando um espao intermedirio, entre o lugar
familiar, do lar, e o do campo social; em um territrio com poucos lugares de acolhida para a
infncia e a adolescncia.No entanto, a aproximao e a entrada nos territrios onde vivem
as populaes atendidas produzem importantes efeitos para o trabalho, para as equipes que
se propem a trabalhar no contexto das Casas, e para seus frequentadores. Como aponta
Rosa (2002), nesses casos, a situao inicial caracteriza-se pelo fato de que, na relao analis-
ta-analisando, os sujeitos ocupam lugares opostos na estrutura social: a incluso e a
excluso, frente a frente. Fato que no deve ser desconsiderado, sob o risco de no se recon-
hecerem os movimentos de resistncia que podem ensurdecer a escuta clnica. Seja pela via
de se tomar pelos discursos vitimizantes ou culpabilizantes, que dificultam o reconhecimen-
to dos sujeitos como desejantes; seja pelo risco de se confundirem as consequncias da
ruptura do contrato social eda violncia simblica que da advm com uma interpretao
equivocada da forma como o sujeito se apresenta, antecipando uma suposta falta de
demanda ou de recursos.
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2016
Outro efeito, produzido pelo encontro com tal diferena radical,
so os processos de identificao que acabam acontecendo entre
INTERNACIONAL
equipe e usurios. Como sinaliza Campos (2012), quando a popu-
lao atendida vista como pobre, margem, sem valor, comum
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
que aps um tempo a prpria equipe se sinta assim. O que II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tambm no sem efeitos para a conduo do trabalho, visto que II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
podem intensificar-se as sensaes de impotncia e de desvalori-
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
zao do que se produz.
Uma proposta apresentada pela autora, ento, que, nesses contextos, a gesto possa se
constituir como uma instncia, de tempo e de espao, em que seja possvel experimentar a
tomada de decises coletiva, colocando-se em anlise aquilo que se produz a partir dos encon-
tros e do trabalho da equipe, considerando-se a dimenso inconsciente que se faz presente nas
relaes de trabalho. Com o cuidado para no dissociar a questo clnica das formas de organi-
zao do trabalho e sua coordenao. Esforo que encontramos no cotidiano da Casa dos
Cata-Ventos, na sustentao dos espaos coletivos de construo do trabalho nas reunies de
equipe semanais, das micro-equipes de cada turno, e mesmo nas trocas de e-mails que alimen-
tam as discusses de casos e o acompanhamento do trabalho. Ao sustentar um espao e um
tempo onde seja possvel experimentar a relao com o Outro de forma no violenta e no
totalitria, em um ambiente suficientemente bom, apostamos no carter transgressor da
escuta e da palavra verdadeira, que possibilita a emergncia de sujeitos desejantes, mais
autnomos e criativos em suas respostas aos impasses colocados pelas situaes de vida.
Autoria: Lauro Take Tomo Veloso
Trauma e as vicissitudes do mau encontro na docncia
Palavras-chave: trauma; adoecimento psquico; mau encontro; real; professor.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O aumento de casos de professores vitimados por violncia, velada e desvelada, e tambm,
daqueles que por motivos diversos so afastados por adoecimento psquico, despertou minha
ateno e interesse; essa pesquisa prope pesquisar o trauma na educao, especificamente
no professor. Analisar-se- das situaes que produzem o mau encontro - que o prprio
encontro com o real, ou seja, com o inassimilvel de uma experincia, com aquilo que a lingua-
gem no consegue comportar at a produo do trauma ou no. A pergunta orientadora
para este trabalho fundamenta-se em algumas observaes e anlises de fatos divulgados na
grande mdia, e tambm, de experincias do cotidiano de trabalho deste aluno pesquisador
como professor: por que diante de uma situao de violncia, ou de adoecimento psquico,
alguns professores sucumbem e outros se projetam para criao e inveno? A hiptese
formulada para essa pesquisa a de que o trauma pode ter efeito positivo. A pesquisa objetiva
revelar a pertinncia dos fundamentos do trauma estabelecendo a relao entre o mau
encontro, que o encontro com o real, e a produo ou no do trauma, e ainda, explorar e
compreender os efeitos psquicos do trauma no professor, as implicaes no seu trabalho e
discutir os mecanismos subjetivos que determinam uma prtica profissional docente criativa,
inventiva e inovadora. A pesquisa ser norteada pelos fundamentos tericos da psicanlise
freudolacaniana; o conceito de trauma ser desenvolvido a partir dos principais escritos de
Freud, Lacan e seus interlocutores contemporneos como Miller, Laurent e outros. Foram
entrevistadas duas professoras que referiram que por algum momento da sua atividade profis-
sional adoeceram por motivo relacionado ao trabalho e circunscrito a sade psicolgica, e se
afastaram por um determinado perodo. As pesquisas cientficas demonstram que parte dos
professores que adoecem psicologicamente desenvolvem crise de identidade profissional,
ou seja, duvidam da sua capacidade de dar aula e se questionam se fizeram uma escolha
adequada.
129
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
A anlise por ora conduzida evidenciou que as duas professoras, ao
contrrio dos resultados do cenrio acadmico at ento levanta- DO LEPSI
dos, ratificavam suas escolhas tendo por fundamento o vnculo que VI Congresso da RUEPSY
mantinham com seus alunos, portanto, ficou evidente que ao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
menos em um dos casos analisados: uma situao de mau encon- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
tro e a gerao do trauma confirmava a identidade profissional O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Uma situao de mau encontro e a gerao do trauma confirmava a identidade profissional. A
anlise, portanto, revelou o mau encontro e a produo do trauma no discurso de uma das
professoras entrevistadas, ela adoece, se afasta por alguns dias, retorna ao trabalho e apesar de
todas as dificuldades se mantm produtiva e refere inclusive que o evento causador de seu
adoecimento pode ter tido um lado bom, analisou-se, fundamentado no levantamento bibli-
ogrfico, que uma situao de mau encontro possa produzir uma hincia e um deslocamento
subjetivo, por isso, na condio de trauma parece que o psiquismo, descompensado, na possi-
bilidade de uma nova homeostase, faz uma tentativa de inscrever algo no sintoma, ser que faz
o trauma encontrar um lugar na cadeia de significantes? Seriam esses os efeitos positivos do
trauma? Discutir-se-o as evidncias que nos possibilitaram esses questionamentos.
Autoria: Lenara Spedo Spagnuolo
O (no) saber sobre a incluso escolar no Acompanhamento Teraputico
Palavras-chave: incluso escolar; psicanlise; acompanhamento teraputico; saber
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
A partir do articulao entre psicanlise e educao, vemos o educar sendo colocado ao lado
da constituio subjetiva. H, ento, na psicanlise um alargamento do conceito de educao
uma vez que esta se estende para a insero do beb na cultura. Ser, portanto, durante a
infncia principalmente que ocorrer um processo de marcao no psiquismo da criana de
modo a torn-la familiar ao entrar no mundo. Isto o que neste trabalho chamamos de edu-
cao: o inevitvel processo de tornar-se humano. Quando abordamos a educao inclusiva,
nos referimos a crianas para quem essa entrada no mundo humano no tarefa fcil. Assim,
atualmente, vemos a consolidao de um sistema de cuidados paralelos a escola - sejam eles
mdicos ou psicopedaggicos - que viriam para apoiar o processo inclusivo dessas crianas,
mas que no entanto, atuam na contramo de sua educao uma vez que produzem saberes
alimentados por iluses cientificistas (Lajonquire, 2009) que localizam a criana no lugar de
objeto de cuidados. Outra modalidade de apoio incluso escolar o Acompanhamento
Teraputico na escola, que seria um dispositivo clnico, do modo como trabalhamos, pautado
por uma tica psicanaltica em que o saber coloca-se no no lado do profissional (aos moldes
de um especialista), mas sim, do lado da escola e do aluno. Assim, diferimos e nos afastamos de
um conhecimento tcnico ou cientfico em prol da construo de um saber - que s pode se
articular no singular.Diante das diversas discursividades que atravessam o terreno escolar e
mais especificamente a discusso sobre as prtica inclusivas, nos perguntamos: a quem
suposto o saber sobre a criana hoje em dia? procurando responder a essa pergunta que
chegaremos a uma primeira formulao sobre o (no) saber do acompanhante teraputico
que trabalha na escola orientado pela psicanlise. Na primeira parte do trabalho, trataremos de
conceituar a educao para a psicanlise. Em seguida, abordaremos, a partir de vinhetas clni-
cas, trs atores/discursos que circulam no universo escolar e principalmente na incluso esco-
lar: os educadores, os especialistas (que geralmente atuam nos cuidados paralelos escola) e,
finalmente, o acompanhante teraputico.Refletiremos sobre o modo como o saber dos educa-
dores tem sido colocado de lado em prol dos conhecimentos cientficos da psicopedagogia
e/ou da medicina e nos perguntamos de que maneira poderia o acompanhante teraputico,
orientado pela psicanlise, se colocar na querela dos saberes no campo escolar.
130
 XI COLQUIO
2016
Assim, a partir das noes de ideal, suposio de sujeito e no saber INTERNACIONAL
iremos pensar essa clnica que vem surgindo como apoio aos proces-
sos inclusivos de um modo que no funcione em uma perspectiva DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
de colonizar a educao. Ou seja, nem a psicanlise, nem o acompan-
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
hamento Teraputico serviriam como uma teoria mestra para atuar II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
no campo escolar. Pelo contrrio, o acompanhante teraputico OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
entraria no terreno escolar - que est tecido por discursos cientficos O QUE FAZEMOS COM ISSO?
sobre o educar - para poder justamente no saber no lugar da escola e do aluno na medida em que
procura reinserir como protagonista da incluso a prpria escola, potencializando os imprevistos
inerente aos encontros possveis na educao.
Autoria: Leziane Parr
O Agente de Segurana Socioeducativo e os impasses no Socioeducar
Palavras-chave: Agente de Segurana Socioeducativo, Adolescente, Socioeducao.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao.
O agente de segurana socioeducativo (ASE) o profissional que compe a equipe de segu-
rana socioeducativa das unidades de cumprimento de medidas socioeducativas de internao
e semiliberdade. Este profissional responsvel pelos procedimentos padro de segurana e
por atuar no processo socioeducativo dos adolescentes em cumprimento de medida, utilizan-
do-se prioritariamente do dilogo, orientao e mediao de conflitos, sendo a conteno fsica
utilizada como ltimo recurso. Considerando-o um importante ator para o processo socioedu-
cativo do adolescente direcionamos o foco desta pesquisa para o fazer desses profissionais,
especificamente no modo como estes constroem suas relaes com os adolescentes no cotidia-
no do seu trabalho. Surge como ponto central a familiaridade dentro da instituio, ou seja, a
hiptese de que no seu fazer estes profissionais confundam socializao primria com edu-
cao. Observaes preliminares sobre o campo de pesquisa e entrevistas com gestores das
unidades levantaram algumas hipteses, dentre elas a que convencionamos chamar de estrat-
gias familiaristas. Neste sentido, observamos que os ASEs lanam mo dessas estratgias para
dar conta de socioeducar, como por exemplo, a de ocupar uma posio de pai ou me na
relao com os adolescentes, sustentados em mecanismos de identificao. Assim, as inter-
venes vistas como educativas por estes profissionais so aquelas que se aproximam de um
discurso dessas figuras familiares. Dessa forma, as relaes entre ASE e adolescentes so carre-
gas de aspectos inconscientes e, uma vez admitido um tom familiaresco na Socioeducao,
permite-se que se confunda o ato de socioeducar com o prprio ato familiar, dados os aspectos
transferenciais envolvidos. A princpio, confundir o ato de socioeducar com a socializao
primria parece fixar o adolescente em um lugar predefinido que se apresentaria enquanto uma
barreira ao ato educativo. Acreditamos que o processo socioeducativo complexo e envolve
desde o desenvolvimento de aspectos de responsabilizao, promoo pessoal e social, profis-
sionalizao, educao formal, atividades pedaggicas, esportivas e de cultura e lazer, at as
questes referentes aos desafios da vida em sociedade e o regulamento da liberdade. Portanto,
diferente da socializao primria de competncia do contexto familiar, a prtica da socioedu-
cao deve propor um trabalho reflexivo, crtico e construtivo, no qual os profissionais se orien-
tem a partir de aes educativas voltadas a transformao dos limites e possibilidades de
insero - ou reinsero - social dos adolescentes.
Autoria: Lia Silva Fonteles Serra
O avesso da educao: os discursos da teoria lacaniana e a construo das infncias atuais
Palavras-chave: Educao; Discursos; Infncias
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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XI COLQUIO
2016
Este artigo visa incitar uma discusso de base psicanaltica acerca
das categorias educao e infncia, no intuito de analisar o univer-
INTERNACIONAL
so simblico operante na educao e suas implicaes na
DO LEPSI
construo das infncias atuais. Nosso problema gira em torno do VI Congresso da RUEPSY
modo como os discursos de professores no ato de educar incidem II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
na construo das infncias atuais. Entendemos que os discursos II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
operados nas escolas marcam a posio de um discurso pedaggi- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
co que se diferencia pelas marcas geradas nos diferentes contextos
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
de operao da educao. O discurso da educao ento o alvo deste trabalho, uma vez
considerando nossa preocupao em compreender o modo como este opera na construo
das infncias, gerando efeitos fundamentais na realidade psquica das crianas assujeitadas ao
processo educativo. Essa operao se d a partir do processo de transmisso. Entendemos, no
mbito deste trabalho, as infncias como realidades psquicas e, por isso, utilizamos o termo no
plural. Utilizamos a teoria lacaniana dos discursos, bem como as leituras de Lajonquire (1999;
2010), Voltolini (2009; 2013) e Coutinho-Jorge (2002), para pensarmos nos discursos pedaggi-
cos atuais. Nossa pretenso com este trabalho no chegar a um resultado conclusivo ou
sinttico, mas sim, observar o modo como as realidades dos discursos fazem face ao real, ou
seja, como lidam com o impossvel, levandoa novas indagaes e discusses.
Autoria: Libria Rodrigues Neves
Contribuies da arte ao atendimento educacional especializado e incluso escolar
Palavras-chave: Arte; Educao; Incluso
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho prope uma discusso acerca das contribuies da Arte para o pblico alvo
do Atendimento Educacional Especializado, presente na Poltica de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva, apresentada pelo Ministrio da Educao/Secretaria de Edu-
cao Especial, em 2008. Tendo como referncia a Psicologia, em especial a Teoria da Cognio
Imaginativa, e a Psicanlise, apresenta a Arte como rea de conhecimento dotada de carac-
tersticas que dialogam com os objetivos dos trabalhos desenvolvidos nas Salas de Recursos
Multifuncionais, direcionados aos alunos com deficincias sensoriais, fsico-locomotoras ou
intelectuais, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.
Referente Cognio Imaginativa, amplamente estudada pelo historiador de arte-educao e
professor Titular do Departamento de Art Education da The Ohio State University / EUA, Arthur
Efland, o termo imaginativo vem significado como uma classe especfica de operaes cogniti-
vas. Embora a imaginao no signifique nenhuma operao cognitiva em si mesma, seno o
resultado de aes cognitivas que permitem aos indivduos construir significados que geral-
mente dependem menos das formas de pensamentos convencionais regidos por regras comu-
nicacionais. Referente Psicanlise, parte-se da ideia da Coisa freudiana (Das Ding) para se
pensar a Arte como um certo de modo de fazer com o vazio. Uma possibilidade de se haver com
a angstia a partir de uma inveno que a explicita, onde o Real est em jogo, persistindo um
sujeito no silenciado ou normalizado. Com foco na criao e na imaginao, aqui se prope a
Arte como componente das atividades desenvolvidas, principalmente, com os alunos que se
apresentam com impasses nos processos cognitivos, caracterizando-os como aqueles que
congregam deficincias intelectuais. A fim de se destacar a potncia cognitiva e inclusiva dessa
rea de conhecimento, prope-se a apresentao de trs exemplos, trs modelos de trabalho
com Arte e Incluso, destacando-se, desse modo: uma Tese de doutorado em Artes a partir de
oficina de Artes Visuais com crianas com paralisia cerebral; o livro que sistematiza quinze anos
de trabalho do Instituto Rodrigo Mendes, que desenvolve projetos em Arte-educao para
sujeitos com e sem deficincia; o trabalho desenvolvido com crianas pela ONG Corpo Cidado,
que em uma de suas unidades de educao social, desenvolve trabalhos de Arte-educao com
alunos de uma Escola Especial juntamente com alunos de escolas regulares
132
 XI COLQUIO
2016
A partir da apresentao dos modelos de trabalhos desenvolvi- INTERNACIONAL
dos nestas trs experincias, defende-se a proposta do trabalho
artstico no Atendimento Educacional Especializado, desen- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
volvido nas Salas de Recursos Multifuncionais, direcionado ao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
pblico alvo da Educao Especial na perspectiva da Educao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Inclusiva, em especial os alunos com deficincias intelectuais. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Liege Bertolini Fasolo Coautoria: Rose Gurski;
Rodas de Conversa como dispositivo de incluso escolar: dilogos entre psicanlise, sade
mental e educao especial.
Palavras-chave: Educao Especial; Formao de Professores; Incluso; Psicanlise; Sade Mental
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O presente projeto de pesquisa teve como ponto de partida a experincia com a infncia de
crianas da educao especial e seus respectivos docentes em escolas pblicas de um
municpio do interior do Rio Grande do Sul. Nesta experincia, constatamos que as escolas,
cada vez mais, tem encaminhado uma demanda significativa de alunos considerados da
educao especial aos profissionais da rea da sade, demanda que principalmente dirigi-
da psicologia. Essa experincia, situada no enlace entre sade mental e educao especial,
levou-nos ao desejo de ampliar as reflexes acerca dos impasses que ocorrem nesses encon-
tros no mbito da escola. Partimos dos seguintes interrogantes: como as educadoras se
sentem ao receber sujeitos to diferentes e, por vezes, to comprometidos? Quais as
condies do acolhimento educao especial na escola? Os docentes tem encontrado
espaos nos quais possam falar sobre suas experincias com essas crianas? Essas questes
iniciais foram colhidas a partir de um espao de escuta dirigido a educadoras de quatro esco-
las da rede municipal de ensino de Bento Gonalves, no ano de 2014 e que intitulamos Rodas
de Conversas. Esse dispositivo, criado atravs de uma escuta livre, inspirada na psicanlise,
tem norteado o caminho de nossa construo, nossas perguntas e o modo de realizar a
investigao. Quando a palavra iniciou a girar nas Rodas de Conversas, algumas repeties
nas falas das educadoras relativas ao aluno dito diferente nos chamou ateno. Algumas
delas: o receio com a falta de preparo deles, o medo por no saber o que fazer com esses
alunos, a importncia em terem um diagnstico, a ausncia de algum que as escute e diga
como fazer! Um dos efeitos das Rodas de Conversas foi as educadoras descobrirem que no
havia receitas; que encaminhar o aluno para fora da escola no isenta sua responsabilidade
diante dele; que a construo do saber pode se dar no compartilhamento de experincias.
Diante dessa experincia, que teve como eixo terico o referencial psicanaltico (a escuta),
conjugado com os efeitos tico-metodolgicos do tema da experincia em Walter Benjamin
e a figura do Flanur, de Baudelaire, emergiu o desejo de ampliar as reflexes com uma nova
proposta relativa formao continuada de educadores nessa rea: pensar as Rodas de Con-
versas como um espao possvel de transformao pela via da palavra que, ao sublinhar a
experincia do sujeito, pode contribuir com um outro olhar e, qui, outro fazer no dia-a-dia
com os alunos da educao especial. Pensamos em uma espcie de terceiro tempo nesta
experincia, porm esta questo ainda est em aberto; algo talvez relativo a presena da
circulao da palavra tambm na forma da escrita. Enfim, talvez a escrita pudesse funcionar
como um outro tempo da circulao da palavra, no qual poderamos pensar em um momen-
to de deslocamentos de sentidos e reflexes, um tempo em que as educadoras pudessem
fazer alguma elaborao, a fim de que a palavra pudesse operar no seu fazer.
134
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Pensando nas crianas da educao especial e nos impasses que
acontecem no encontro das mesmas com as educadoras, acredita-
mos que esse estudo configura-se como um modo de consolidar
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
um dispositivo de escuta/interveno de docentes, a partir do II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
encontro entre psicanlise, sade mental e educao especial II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Lvia Ciscato
A escuta como operador clnico no Acompanhamento Teraputico Escolar
Palavras-chave: Psicanlise; Educao; Sujeito; Acompanhamento Teraputico; Escuta
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso.
O artigo a ser apresentado no XI Colquio Internacional do LEPSI visar refletir sobre o
trabalho de Acompanhamento Teraputico (AT) em contexto escolar, lanando mo de
produes tericas que articulam a Psicanlise e a Educao e que pensam sobre o Acompan-
hamento Teraputico. Tem-se como objetivo central, entender o AT como um dispositivo clni-
co potente, partindo da escuta como seu operador, na Incluso da dimenso do particular e do
singular no contexto escolar. Atualmente, a incluso de crianas diagnosticadas como defici-
entes ou com alguma questo psquica de difcil manejo um desafio para as escolas. Partindo
da anlise que a psicanlise faz desse desafio, vamos ao encontro do que Kupfer (2010) identi-
fica como a diferente concepo de sujeito para educao - livre, autnomo e para a
psicanlise do inconsciente, cindido. Ela diz: A noo de sujeito do inconsciente, to difer-
ente das noes de sujeito na educao, pode ser instalada na base de algumas prticas,
capazes de renovar as aes educativas que predominam hoje no campo da educao.(KUP-
FER, 2010, p. 266).Em outro momento Kupfer (2005), problematiza a noo de diferena e
aponta o caminho, pela psicanlise, para a noo de particularidade, a fim de mostrar que a
noo de diferena presente dentro de discursos normatizantes impede com que o sujeito
enquanto possuidor de um estilo e no de um desvio, seja enxergado dentro de contextos
escolares. Nessa perspectiva, o AT pode ser entendido como um dispositivo clnico, dentro de
uma prtca maior que seria a atuao do Psicanalista, na qual o profissional parte da noo de
sujeito do inconsciente e da noo de subjetividade como aquela que guarda a dimenso de
resistncia, inconsciente, que no se deixa capturar (...) (Palombini 2006). Essa seriam as bases
que norteariam seu grande operador: a escuta.A respeito desse ponto, Voltolini vai nos indicar
a potncia da escuta em contextos escolares:Parecia a Freud que constatar as limitaes,
reconhecer os maus sentimentos, admitir a precariedade de nossos recursos diante de algu-
mas situaes, quando elas realmente existem, mesmo uma alternativa produtiva em
contraposio a outra, defensiva, em geral, imobilizante. (VOLTOLINI, 2005, p.152)
Para expor a articulao desse debate, ser apresentada uma cena de um trabalho de AT
desenvolvido pela autora do artigo que exemplificar a questo apresentada a cima.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Kupfer, M.C.M.. O sujeito na Psicanlise e da Educao: bases para a educao teraputica.
Revista Educao e Realidade 35(1), jan-abril 2010, p. 265-281
Kupfer, M.C.M.. Incluso Escolar: a igualdade e a diferena vistas pela psicanlise. Travessias
incluso escolar: a experincia do grupo ponte pr-escola teraputica lugar de vida. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
Palombini, A.L.. Acompanhamento teraputico: dispositivo clnico-poltico. Revista Psyque
ano X No 18 So Paulo set/2006 p. 115-127.
Voltolini, R.. A incluso no toda. Travessias incluso escolar: a experincia do grupo ponte
pr-escola teraputica lugar de vida. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005. 135
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Livia d'Oliveira Tohm Coautoria: Isael De Jesus Sena;
A Psicanlise com Crianas: aprendendo a escutar o que elas no DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
podem dizer
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: caso clnico; psicanlise infantil; queixa escolar
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho trata-se de uma reflexo psicanaltica em sua articulao com a educao. Aborda-
mos a clnica com crianas e suas especificidades, sobretudo no que se refere escuta, que no
se restringir linguagem verbal, visto que a criana, a depender de seu nvel de desenvolvi-
mento e de seus sintomas, muitas vezes ainda est aprendendo a se utilizar desta. Portanto,
trata-se de uma clnica que se utiliza de diversos recursos para escutar o sujeito infantil, tal qual
a psicanlise o entende: o sujeito do inconsciente. Para esta discusso, este trabalho relata um
caso atendido no Ncleo de Psicologia da Faculdade UNIME Lauro de Freitas. Trata-se de uma
criana de 11 anos levada ao Ncleo pela me, em busca de respostas para suas dificuldades,
que no so condizentes com o esperado para uma criana de sua idade. Fernndez (1991)
mostra que as crianas so levadas ao analista por um adulto, normalmente os pais, e, portanto,
a demanda vem deles, o que far grande diferena para o estabelecimento da transferncia. a
partir dessa demanda trazida pelos pais, nas entrevistas preliminares, que poder se formar uma
transferncia. Embora a criana possa formular sua prpria demanda, articulando seu desejo,
cabe tambm ao analista escutar de que ordem se trata a demanda dos pais, que vm falar de
um outro sujeito, o filho. No caso de Ariel (nome fictcio), as principais queixas maternas so: a
dificuldade de aprendizagem e de socializao (no gosta de estudar, seleciona com quem vai
falar), inclusive trazendo a suspeita de autismo. A estes primeiros significantes, vm atrelados
outros: maluco, no normal, tem problemas e tem dificuldade. Sobre as queixas escolares, dos. Podemos visitar Freud naquilo que ele aponta como uma tarefa difcil para os adoles-
Mannoni (1981), observa que o sintoma escolar nos introduz ao mundo fantasmtico da me,
nestes casos a criana tem como misso de vida realizar os sonhos da me, muitas vezes sendo
comparada a outros idealizados, e seu erro no cumprir seu papel pr-designado, que lhe
reservaria um dipo impossvel. Alm das queixas denominadas escolares trazidas pela me, e
que se mostram reais, j que Ariel, com 11 anos, ainda se encontrava no 2 ano do Ensino Funda-
mental I, l e escreve muito pouco, mal escrevendo seu prprio nome, pude perceber algumas
outras dificuldades de Ariel. A partir da superviso suspeitamos de um possvel atraso desen-
volvimental, cognitivo e/ou neurolgico, pois segundo a me, Ariel apresentou dois episdios
de perda de conscincia, um deles decorrente de traumatismo, no qual houve falta de
oxigenao no crebro. Atrelados a esses acontecimentos, h a dificuldade na fala, que s
progrediu aos trs anos de idade, sendo que Ariel ainda apresenta dislalia. Concordamos com
Macedo et al [19--?], que o acolhimento o momento das entrevistas que tm o intuito de aval-
iar o paciente em termos do seu funcionamento e estruturao psquica, e, tambm, em termos
de sua demanda teraputica. Isso tudo porque o fundamental objetivo do processo de triagem
envolve a construo e viabilizao de um encaminhamento, se for necessrio. Neste caso, deci-
dimos realizar o encaminhamento para o psicodiagnstico, de forma que pudesse ser melhor
avaliada a capacidade cognitiva de Ariel, considerando que a clnica-escola possui especifici-
dades, no podendo se responsabilizar por determinados casos, como de psicose, deficincia
metal e demais casos graves. Mas, estes podem e devem ser acolhidos, e o encaminhamento
bem-sucedido depende da escuta feita no acolhimento. Este estudo de caso destaca tambm a
necessidade de escutar o sujeito que existe para alm do diagnstico de debilidade mental, no
devendo o analista se congelar frente ao diagnstico de debilidade mental, pois ainda h a
necessidade de escutar o sujeito e identificar qual estrutura clnica est mascarada por esse
fenmeno (SANCHES E BERLINCK, 2010).
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XI COLQUIO
2016
Autoria: Lvia Tedeschi Rondon de Souza Coautoria: Raisa de Paula INTERNACIONAL
Fernandes da Silva; Larissa Magalhes Salgueiro ; Luciana Gageiro
Coutinho; Cristiana Carneiro
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Adolescncia e expresses do mal-estar na escola: estudo de casos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: educao; psicanlise; adolescncia; mal-estar; II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
estudo de casos OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O trabalho tem como objetivo apresentar o recorte de um estudo de casos de dois adoles-
centes, encaminhados pela escola ao servio de psiquiatria, participantes do Projeto de
Pesquisa Infncia, adolescncia e mal-estar na escolarizao: estudo de casos em psicanlise
e educao, iniciado em 2012 e fruto da pareceria entre as faculdades de Educao da Univer-
sidade Federal do Rio de Janeiro e Universidade Federal Fluminense. A pesquisa realiza uma
interface entre os campos da Psicanlise e da Educao e pauta suas aes a partir da metod-
ologia de pesquisa-interveno. O material recolhido nos anos de 2013 e 2014foi agrupado
para posterior anlise nos anos de 2015 e 2016, nos quais se obtiveram formao de categori-
as e subcategorias temticas extradas das falas dos dois adolescentes participantes do
estudo, onde puderam ser formuladas reflexes acerca do mal-estar das questes escolares.
Dentre elas, temos a assero de que desdobramento e as expresses do mal-estar na escolar-
izao esto para alm de uma queixa ou diagnstico atribudo. A presena da relao com o
outro e seus impasses expressiva nas falas do adolescente e da adolescente acompanhados
pela pesquisa, nos convidando a refletir sobre questes mais complexas que envolvem todo
o processo de escolarizao e, em particular, seus aspectos singulares da adolescncia, bem
como sobre como os agentes envolvidos (escola, famlia e especialistas) esto nele implica-
centes que o desligamento das autoridades parentais, correlata queda de ideais que at
ento balizavam a trajetria do sujeito. Este trabalho no passar ao largo da escola, mas
justamente envolver, no s a relao professor-aluno, mas todos os laos construdos no
processo de escolarizao. Assim, a pesquisa, quando entende o mal-estar como relacional,
aposta numa determinada posio na contracorrente de um certo discurso cientfico contem-
porneo que atribui diagnsticos e rtulos sobre os sujeitos escolares sem adentrar na com-
plexidade que envolve os sujeitos implicados nas suas relaes. Conclui-se que os impasses
na rea da escolarizao so constitudos por mltiplos fatores, que no apenasosde ordem
individual, o que se contrape lgica contempornea da medicalizao dos problemas
escolares.
Autoria: Lorena Vianna de Oliveira Coautoria: Andra Mris Campos Guerra;
O lugar do "menor" no discurso contemporneo brasileiro
Palavras-chave: psicanlise; adolescncia; infrao; discursos; "menor".
Eixo temtico: Adolescncia.
O presente trabalho prope uma anlise do lugar do adolescente autor de ato infracional no
contemporneo, no contexto brasileiro, a partir da hiptese de que por meio da nomeao de
menor, ele ocupa lugar de resto, de dejeto para a sociedade.
Conforme Miriam Debieux Rosa e Maria Cristina Vicentin (2010), os adolescentes, particular-
mente os autores de ato infracional, aparecem como foco de discusso e preocupao da
sociedade. A criminalidade juvenil violenta tema frequente de exposio na mdia, juntam-
ente com os debates sobre penas mais severas para tais atos. E a menoridade penal aparece
como privilgio dos jovens e como forma de impunidade
137
 XI COLQUIO
2016
As autoras ressaltam que no discurso em relao a esses adoles-
centes termos como criminalidade, trfico e delinquncia
INTERNACIONAL
ganham destaque, trazendo consequncias na forma de apreenso
DO LEPSI
desses jovens pela sociedade. Para elas (Rosa e Vicentim, 2010), o VI Congresso da RUEPSY
efeito do ato no discurso da cultura vai alm do ato e de suas conse- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
quncias, dizendo do lugar do autor do ato no lao social. A II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
nomeao do ato como delinquente, portanto, diz mais de quem fez OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
o ato, do que do ato em si, sua gravidade.
De acordo com Guerra, Martins e Otoni (2013), a violncia produzida pelos jovens em conflito
com a lei uma resposta que bate incessantemente porta da sociedade, reclamando uma
reforma que reconstrua o funcionamento e as posies dentro dessa sociedade (p.17). Ao dizer
da relao dialtica entre a resposta da sociedade e a resposta do jovem, as autoras acentuam a
necessidade da responsabilidade social frente a esses jovens. preciso que, para alm da
responsabilizao dos jovens, a sociedade se interrogue sobre sua participao nesse circuito.
Diante do contexto apresentado, este trabalho pretende analisar o lugar do adolescente autor
de ato infracional no contemporneo, a partir da hiptese de que por meio da nomeao de
menor, ele ocupa lugar de resto, de dejeto para a sociedade. Para tanto, partindo da
psicanlise como ferramenta e referencial para leitura e anlise do contemporneo, ser utiliza-
da a teoria lacaniana dos discursos, afinal, representa um modelo que possibilita averiguar as
mudanas de posio no discurso, a transio entre diferentes lugares e suas decorrncias.
Logo, uma aplicao dessa teoria problemtica atual em torno da adolescncia e violncia,
pode trazer novas compreenses do discurso sobre esse tema, em possveis tores nas formas
de nomeao do sujeito no lao social.No seminrio O avesso da psicanlise, Lacan
(1969-70/1992) define o discurso como uma estrutura necessria que ultrapassa em muito a
palavra, sempre mais ou menos ocasional (p. 11), que subsiste em certas relaes fundamen-
tais, sendo responsvel por definir e sustentar as formas de lao social. Dizer de discurso como
lao social equivale a dizer que o discurso regula as relaes e as formas de gozo a elas correla-
tas.A partir da leitura da noo de discurso em Lacan, possvel perceber a funo do discurso
na construo do sujeito e nas relaes que ele estabelece e que so estabelecidas em torno
dele. Mas alm do efeito de subjetivao, preciso pensar no efeito poltico, de localizao
discursiva. Por representar uma forma de lao social, o discurso interfere na forma de apreenso
pela sociedade e nas relaes subjacentes. E ser, portanto, a ferramenta utilizada para analisar
o lugar do adolescente no contemporneo, pensando o contexto brasileiro, quando nomeado
de menor.
Referncias
Guerra, A. M. C.; Martins, A. S. e Otoni, M. S. (2013). No h responsabilidade sem sujeito, nem
sem histria: adolescncia e infrao.
Lacan, J. (1992). O Seminrio, livro 17: o avesso da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. (Tra-
balho original proferido em 1969-70)
Rosa, M. D.; Vicentin, M. C. (2010) Os Intratveis: o Exlio do Adolescente do Lao Social pelas
noes de Periculosidade e Irrecuperabilidade. Psicologia poltica. Vol. 10. N 19. Pp. 107-124.
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XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Luciana Andrea Ramos
El encargo de recuperar un alumno: aportes para pensar el
trabajo con el docente
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: inclusin; vnculo educativo; alumno; docente; II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
transferecia II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
El siguiente texto pretende dar cuenta de los hallazgos clnicos a los que he podido arribar
en el marco del proceso de escritura realizado durante el curso de Especializacin en
Psicoanlisis y Prcticas Socio-educativas en la FLACSO (Buenos Aires, Argentina).
Se trata del relato de una experiencia de mi propia prctica como Maestra Recuperadora, en
la cual se evidencian las dificultades que se suscitan en el alojamiento institucional de un
nio. La misma da cuenta de un trabajo a dos bandas. Se trata, por un lado, de las interven-
ciones realizadas con un alumno que no se ajusta a la Forma de lo Escolar (DUSELL) y, de
acuerdo al encargo social, puede ser recuperado y vuelto a una supuesta normalidad; y por
el otro, con el docente que puede dar lugar o no a ese alumno.
En Ciudad de Buenos Aires, la tarea de la Maestra de Recuperacin en una Escuela Primaria
conlleva la funcin de "apoyo pedaggico, es decir, se trabaja en aquellas situaciones en las
cuales se evidencien dificultades en el proceso de enseanza con nios que manifiesten
problemas para la adaptacin a la vida escolar. Esta tarea puede realizarse de distintas
maneras ya sea en el aula como pareja pedaggica de distintas docentes as como tambin
en una sala aparte a travs de la enseanza de los contenidos en un dispositivo ms person-
alizado. Recuperar implicara ensearle lo que no aprendi en su aula, tal vez recuperar
aquellos contenidos que se consideran necesarios para cursar ese grado, algo as como la
misin imposible de recuperar a ese alumno ideal, que aprende lo que el otro le ensea.
Esto nos sita en un campo de problemas: muchas veces el trabajo de intento por la
inclusin desde una perspectiva de Recuperacin, no hacen ms que dejar a los nios por
fuera del lazo, por fuera de una lgica grupal. Se hace preciso entonces la construccin de
una transferencia con la docente a cargo del grado para que se generen condiciones propi-
cias para los sujetos. De acuerdo a lo presentado, trabajar el caso de un nio que se escapa
del aula y se rehsa a aprender, cuya docente lo recibe enojada y se cierra a probar estrate-
gias. Abordar esta situacin con el fin de pensar cul es su aporte particular para arribarlo,
a partir de los elementos tericos que nos brinda el Psicoanlisis y leer, de esta manera, la
incidencia de los factores estructurantes en las dimensiones subjetiva, institucional y social.
En este sentido cabe preguntarse Qu del lazo es posible que trabaje una Maestra Recuper-
adora? Con quines? Qu intervenciones pueden hacerse en distintas bandas? Cmo
trabajar con los Maestros de Grado? Qu alcances y limitaciones tendrn las interven
ciones?
Autoria: Luciana Gageiro Coutinho Coautoria: CLAUDIA BRAGA DE ANDRADE;
O que as ocupaes nos ensinam sobre o lao social, a adolescncia e a educao?
Palavras-chave: lao social; adolescncia; educao
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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2016
As ocupaes das escolas feitas nos ltimos meses por alunos do INTERNACIONAL Autoria: Luciane Maria Ribeiro da Cruz Santos INTERNACIONAL
ensino mdio em diversas regies do Brasil tem nos instigado a
pensar a partir de diversos pontos de vista, j que se trata de um DO LEPSI
fenmeno novo e de muita potncia diante do cenrio to desani- VI Congresso da RUEPSY
Mal estar na educao: o alargamento das fronteiras da Pedagogia
pelo uso da palavra na formao dos professores DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Formao continuada; mal estar na educao; pedagogia
mador do pas. No campo da psicanlise e educao, somos leva- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dos a pensar sobre o que tal experincia pde mostrar sobre a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
possibilidade transformaes nos laos sociais dentro da escola e O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
fora dela, bem como sobre como pode se dar uma mudana na
A proposta deste texto questionar o lugar que a pedagogia institui como elemento direcio-
esfera da relao ao conhecimento.
nador e articulador das polticas educativas no tocante s prticas escolares em uma Secretaria
Mais especificamente, por tratar-se de adolescentes, to comumente descritos como aqueles
Municipal de Educao. Contextualizando a educao na sociedade contempornea em que
que mais recusam ou resistem escolarizao, como pensar sobre a verdadeira virada nesse
se instalam a fluidez, a diversidade, a divergncia, o texto pretende supor uma forma aberta e
cenrio que assistimos nesses ltimos meses? Adolescentes exigindo melhores condies de
permevel palavra na formao de professores. Os argumentos foram organizados a partir da
ensino; querendo estar na escola, cuidar dela e vidos e abertos para conhecer tudo o que
discusso kantiana Sobre a Pedagogia por entender-se que essa perspectiva est em ao nas
lhes oferecido pela comunidade e pelos docentes que os apoiaram.
escolas e permite ao rgo executivo municipal reforar o papel de Mestre, confortvel s
Em primeiro lugar, essas falas nos fazem pensar que a ocupao repercute psiquicamente
expectativas da funo de governo. Uma Secretaria Municipal de Educao responsabiliza-se
como um processo de apropriao criativa do espao escolar. Possibilidade de re-inveno
pela aplicao das principais legislaes concretizantes das expectativas da sociedade
da escola que coincide com o momento de re-inveno de si tpico da adolescncia. A partir
brasileira, ansiosa por se reconhecer alada ao posto de nao desenvolvida e crente que edu-
da psicanlise, podemos dizer que o trabalho psquico da adolescncia ocorre na interseo
cao para todos a estratgia capaz da efetivao dessa expectativa.
entre o pulsional e o social, de modo que a potncia dos encontros com o Outro/outro nesse
Visitando as reflexes de Arendt (1958) pondera-se sobre a possibilidade de se ir ao ncleo das
momento possibilita ao adolescente a construo de novos caminhos para o seu desejo.
utopias polticas pela reflexo, ressignificao e superao dos preconceitos. O significado da
Em segundo lugar, gostaramos de enfatizar as mudanas nos laos sociais entre alunos e
educao como uma expresso do amor mundi injeta sentido ao ato impossvel (Freud, 1935)
entre alunos/escola/professor, ou ainda entre alunos/sociedade trazidas pelas ocupaes.
do governo das escolas e da educao das crianas. Para que sujeitos envolvidos na educao
Como j abordou Dubet (1997), a necessidade de se construir verdadeiros contratos de vida
signifiquem o mundo preciso que eles o expressem pela palavra. A formao do professor
em comum entre os professores e os adolescentes, com direitos e deveres para ambos. Com
deve suportar o uso da palavra e dar sentido a esse uso.
isso, o socilogo acentua a importncia de algum tipo de transformao na relao entre os
Considera-se, ento, a falncia do sistema proposto por uma organizao sistemtica das
adolescentes e a escola, reconhecendo que, para alm da hiptese da desinstitucionalizao,
prticas, pela tecnologizao, pela padronizao e massificao adotadas fundadas no recurso
a escola ainda uma importante agncia socializadora para adolescentes, embora a forma
interpretativo da pedagogia kantiana. Prticas sociais continuamente elaboradas levaram a
pela qual isso se d possa ter mudado. Assim, a experincia das ocupaes nos remete ao
sociedade ao rigor do sculo XIX e ao seu esgaramento no final do sculo XX e incio do XXI.
depoimento de Dubet em favor de um trabalho possvel e necessrio a ser feito de (re)con-
Organizao familiar, legislao, apropriao cientfica sustentaram uma ideia de progresso e
struo de acordos e laos na escola e com a escola, de uma nova contratualidade a ser
a constituio processual e histrica dos mecanismos de regulao, conteno e coero dos
instaurada em permanncia a partir dos encontros e dos confrontos que l se do, que possa
impulsos e das pulses. Sistemas complexos de controle que sustentam a arquitetura do gov-
dar lugar talvez a novos ideais coletivamente sustentados, psicanaliticamente falando, em
erno e perenizam-se pela educao. A secretaria controla as escolas que controlam os
lugar de uma hierarquia estabelecida a priori tal como j se deu anteriormente.
indivduos.O mal estar se solidifica nas escolas, nas prticas educativas e erige nos sculos XX
Vale lembrar, recorrendo conferncia proferida por Freud em 1914 que, alm do eixo vertical
e XXI a escola como o lugar da angstia. A angstia do professor que no se coloca em pala-
da relao com os professores, a escola o espao para a atualizao das experincias frater-
vras, que no cria, no conhece, no conduz sua arte ou sua cincia. A angstia do aluno que
nais, no eixo das relaes horizontais que so estabelecidas com os colegas. Neste sentido,
recusa; recusa o prato pronto que lhe oferecem, a trajetria a ser percorrida, a experincia
podemos afirmar que a fraternidade funciona como o espao tico para a formao de laos
repetida. A angstia da famlia sempre recusada em sua (des)estrutura. A angstia da socie-
sociais. A relao entre o grupo de pares passa a funcionar como uma garantia de reconheci-
dade que no v concretizveis os seus desejos expressos na constituio chamada cidad.Fi-
mento de traos identificatrios. Como j apontou Kehl (2000), na fratria que os adoles-
naliza-se propondo questes sobre uma possvel mudana no processo de formao continu-
centes muitas vezes encontram uma ancoragem para o trabalho de elaborao da Lei, ao
ada oferecido pela Secretaria de Educao aos professores. Mudana ressignificadora do Gov-
separar a lei simblica, a lei do Outro diante da qual todos os outros se equivalem da figura
erno-da-Educao, geradora de transformaes mnimas e localizadas, assumidas em proces-
real do pai. Assim, nossa investigao a respeito do lao social na educao hoje, no poderia
sos de dilogo e anlise compartilhados por vrios sujeitos da escola, da secretaria, da comuni-
deixar de fora os laos horizontais que se estabelecem entre os alunos nas escolas. Talvez
dade. Processo de formao, com configuraes absolutamente variveis, subentende o des-
possamos supor finalmente ento que as ocupaes nos ensinam a importncia de se refazer
locamento da Secretaria do papel de supridor de todas as faltas capaz de propor solues
os pactos e laos que legitimam a escola em seu lugar de transmisso de conhecimento. E
pedaggicas prontas e aplicveis a todas s comunidades escolares, que organiza um discurso
que isso no se d sem a participao dos sujeitos nela envolvidos, nem sem os laos horizon
nico e resolve para o papel de ente que proporciona a anlise, o debate, aceita e suporta a
tais que sustentam o projeto da escola que se deseja na verticalidade.
crtica, faz fluir a palavra.

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Esse deslocamento no seria conflitivo com as tarefas absoluta- INTERNACIONAL
mente necessrias de universalizar a educao e de pretender que
a educao se realize se alasse a palavra, a sensibilidade e a criativi-
dade ao posto de organizador estratgico. E, ento, talvez, fosse
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
possvel alargar as fronteiras da formao de professores at o ponto II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
em que o mal estar na educao transitasse da imobilizao mobi II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
lizao. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Lucineia Silveira Toledo
Com a palavra, a adolescencia
Palavras-chave: Adolescncia; Sujeito; Escrita de Si; Linguagem; Mediao
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho deriva-se de pesquisa em nvel de doutorado, cujo objeto foi a situao
de analfabetismo funcional entre adolescentes matriculados em turmas de acelerao de
estudos nas escolas municipais de Belo Horizonte. Esses adolescentes denunciam que algo
est fora da ordem e constituem-se como um sintoma do mal-estar na educao. Alm de
trabalhar com rodas de conversas, na perspectiva da pesquisa-interveno, analisamos
varias produes textuais que os estudantes fizeram, a partir de um poema relacionado aos
sentimentos confusos do adolescente. A partir da psicanlise pudemos compreender a
linguagem como fundante nos processos de identificao e de constituio do sujeito de
desejo. Isso porque, para a psicanlise, a relao de um sujeito com o saber incorpora tanto
os aspectos objetivos ? ligados ao saber transmissvel e ao conhecimento presente nos
processos educativos e socioculturais ? como os aspectos subjetivos, ligados ao no saber ou
ao inconsciente. O psquico e o social, o mundo interior e as vivncias compartilhadas na
cultura e em suas instituies que possibilitam a formao do sujeito, em sua relao com o
Outro da Linguagem. No caso da construo da escrita, para alm de seu valor de cdigo, h
um processo onde o saber inconsciente se inscreve por meio das letras: um processo de
subjetivao. Porm, na adolescncia, essas questes so muito conflitantes, porque se trata
de um momento estruturante em que entram em jogo esses dois tipos de saberes (o trans-
missvel e o inconsciente). E para aqueles que no conseguiram desenvolver a escrita durante
seu percurso escolar, esse momento se torna ainda mais difcil. Analisando vrios dos textos
escritos pelos estudantes sujeitos de nossa pesquisa, foi possvel perceber o quanto o fracas-
so escolar est relacionado com a falta de organizao e de sistematizao da palavra escrita.
Sistema simblico por excelncia, por meio do qual todo o pensamento verbal e conceitual
se organiza. E por meio do qual o sujeito de desejo poderia se inscrever. As palavras circuladas
na escola so circundadas pelas grades curriculares e impostas aos alunos por um Outro, um
suposto saber que no lhes escuta ou interroga sobre o que desejam saber. E, mais ainda, que
tenta silenci-los em suas diferenas, tornando-os invisveis. Essa atividade aparentemente
simples ? escrever sobre a adolescncia a partir da leitura de um poema ? foi uma das raras
oportunidades em que eles puderam se colocar como sujeitos de desejo e se debruaram
com interesse no exerccio de uma escrita prpria. Aceitaram nosso convite e falaram sobre si,
sobre esse estranho que lhes familiar a prpria adolescncia. E independente das dificul-
dades lingusticas expressas na maioria dos textos, pudemos perceber que muitos dos estu-
dantes conseguiram se colocar de alguma maneira como autores de seus textos. E falaram
sobre seus dilemas da adolescncia, dos excessos, das condutas de risco, da sexualidade, dos
conflitos com os pais, com a famlia e com a escola. Enfim, conseguiram se inscrever como
autores de seus textos, ainda que apresentando um discurso escrito, muitas vezes, confuso
ou pouco estruturado.
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Isso algo raro de acontecer nas turmas de acelerao de estudos, INTERNACIONAL
visto que a queixa comum entre os professores sempre foi o desin-
teresse e a apatia dos alunos em relao s atividades escolares.
Assim, cumprimos o papel do Outro como alteridade, autorizan-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
do-os ao ato da escrita. Ao autoriz-los a escrever, possibilitamos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tambm que pudessem se colocar como sujeitos, tomando para si II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
a palavra, buscando um lugar prprio, sua prpria lngua e tentan- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
do descolar-se um pouco do discurso sem sentido do Outro, da
palavra oca reproduzida na escola e nas atividades escolares.
Autoria: Lus Adriano Salles Souto Coautoria: Simone Zanon Moschen
A escola e o mundo comum: alguns impasses da educao inclusiva
Palavras-chave: educao inclusiva escola laicidade mundo comum
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Vinheta 1: Numa escola de educao infantil, a diretora coloca um crucifixo e a Bblia ao lado
do livro-ponto e s consente em retir-los dali quando uma professora ameaa trazer de casa
os seus guias e orixs para democratizar o ambiente - professora que, com ironia, argumen-
ta: "se a escola no laica, que seja, ecumnica. Folha de So Paulo, 14/03/2014
Vinheta 2: Numa escola de ensino mdio, um pai pastor alerta o professor de literatura que
seu filho no leria O cortio, de Aluzio Azevedo, uma obra imoral. Sul 21, 15/01/2013
Vinheta 3: "A transmisso de valores morais uma prerrogativa da famlia, dos pais. Os pais
podem processar o professor que apresente leituras de mundo distintas daquelas que a
famlia deseja transmitir criana. Advogado do movimento Educao sem partido -
Programa Entre aspas, Globonews, 09/06/2015
Essas vinhetas ilustram algumas das discusses que ganham fora na atualidade. Por um lado,
so cada vez mais frequentes as polmicas que envolvem justificativas religiosas e seculares
para o ato educativo; por outro, crescente o debate sobre o papel da escola num contexto
em que as polticas pblicas de educao encontram-se orientadas por diretrizes que refle-
tem a disposio de o Estado ocupar-se com a articulao de dispositivos capazes de acolher
e promover a diferena preceitos da educao inclusiva (BRASIL, 2014).
Se considerarmos que o argumento central da educao inclusiva consiste na afirmao da
igualdade e no respeito s diferenas, cabe, ento, analisarmos as tenses que se produzem
entre as diferentes justificativas para o ato de educar com base no papel que o discurso que
sustenta as polticas inclusivas atribui escola. E isso por um motivo em especial: a escola,
aqui, figura como o territrio privilegiado para a construo de uma cidadania forjada na
tenso entre o que da ordem do pblico e o que diz respeito ao privado. Partindo disso,
propomos, ento, discutir esses impasses em trs momentos.
No primeiro, analisaremos os pressupostos bsicos da educao inclusiva: que escola sejam
endereadas demandas relativas s questes que emergem em torno da igualdade e da
diversidade significa reconhecer que a natureza do lao social a pluralidade. nesse senti-
do, ento, que precisaremos estabelecer, num segundo momento, a relao entre os
preceitos da educao inclusiva e a afirmao da laicidade do Estado.
O clamor pela sustentao da laicidade do Estado pretende liberar a esfera pblica das
presses exercidas em nome de uma religio ou de uma ideologia particular.
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Afirmar um Estado laico afirmar que a esfera pblica do INTERNACIONAL
mundo constitui um palco de embate entre foras e sentidos
mltiplos, palco em que o efeito do encontro das diferenas no
tem soluo final (RUIZ, 2003). ento porque a sntese das
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
diferenas no resulta seno em catstrofe que a afirmao da II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
laicidade do Estado supe uma descontinuidade entre o que II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
pblico e o que privado. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A laicidade do Estado no , portanto, uma convico entre outras, mas a condio primeira da
coexistncia e da expresso do que plural. No h, aqui, a busca pela produo de uma
unidade, mas o esforo por manter as condies de possibilidade da existncia de um mundo
comum (ARENDT, 2010). Como pensar a produo de um mundo comum no qual a igualdade
extrapola o que da ordem do especular (LACAN, 1966/1998), remetendo-nos quilo que se
funda na/pela diferena? Esse o terceiro ponto a ser discutido.
Referncias bibliogrficas
_________. O que poltica? Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
_________. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Educao 2014.
Lacan, J. O estdio do espelho como formador da funo do eu (1966). In: Escritos. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
________. A Identificao (1961-1962). Recife: Centro de estudos freudianos do Recife,
2003.
Ruiz, H. La lacit. Paris: GF Flamarion, 2003.
Autoria: Lusa Pellegrini Comerlato Coautoria: Rose Gurski;
Queria eudo ato ao luto: sobre a promessa de consumo em contextos sociais crticos
Palavras-chave: adolescncia; socioeducao; consumo; capitalismo tardio; luto.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabalho tem como base a experincia proporcionada pelo projeto de pesquisa Ritmos,
Adolescncia e Poesia (RAP): dos muros musicalidade na socioeducao coordenado pela
professora Rose Gurski. Ao longo de sete encontros, realizamos uma Oficina de RAP, a partir da
proposta de criao de um espao de escuta, com um grupo de nove adolescentes em Inter-
nao Provisria na Fundao de Atendimento Socioeducativo do Rio Grande do Sul (FASE/RS).
Este escrito, situado como um recorte, prope o debate sobre de que maneira os aspectos do
processo social contemporneo relacionados promessa e valorizao do consumo aparecem
no discurso desses jovens que esto no contexto da socioeducao. Foram utilizados como
pontos de partida a fala dos adolescentes, mais especificamente do trfico de drogas, e as
msicas escolhidas pelos mesmos pra serem ouvidas e lidas em grupo. Tomamos como ponto
de luz para a conduo desta reflexo, o dilogo no qual Adorno e Horkheimer (2009) articu-
lam a maneira como, neste contexto de capitalismo tardio, cada produto surge como uma
promessa de completar o sujeito, uma eterna crena na derradeira experincia necessria para
a felicidade, que se atualiza cada vez mais rapidamente, tornando assim a vida um rito perma-
nente de iniciao no ato de consumir. Tal atravessamento pde ser percebido no contexto da
oficina, atravs da constante repetio de temas que envolvem objetos de consumo e, mais
importante, o relato de como esses objetos alteram a percepo dos outros sobre os adoles-
centes te olham diferente, acham que tu playboy (quando se est com roupa de marca)
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possvel pensar que os jovens almejam uma outra posio que
lhes prometida atravs do consumo, esta posio se refere a um
INTERNACIONAL
reconhecimento, que parece dar o estatuto de legitimar uma esp-
DO LEPSI
cie de inscrio do sujeito no social, como se esta fosse a nica VI Congresso da RUEPSY
forma de se fazer representar. A busca por este lugar que II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
prometido incessantemente, pela via dos dispositivos do capitalis- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
mo, como a propaganda aparece como uma justificativa dos OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
jovens ao envolvimento com a violncia.
Um dos exemplos foi quando um adolescente contou que comeou a se envolver com o trfico
para ter sua prpria faco, queria eu ter meu prprio embolamento. Porm, com a impossibil-
idade da promessa se cumprir, especialmente, pela velocidade com a qual os produtos so
desejados e substitudos, ele tratou de buscar outras formas para conquistar a prometida com-
pletude no raro tal busca ocorre atravs de atos de violncia. Nossa pergunta central
quanto ao questionamento da possibilidade de deslocamento da atuao ato infracional
para um encaminhamento, mesmo que incipiente, de um luto da promessa de completude
pelo consumo.
Referncias:
Adorno, T. W. & Hokheimer, M. (2009). O Iluminismo como Mistificao das Massas. In:______.
Indstria Cultural e Sociedade. 5 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009.
Autoria: Lusa Puricelli Pires Coautoria: Rose Gurski
A casa de borracha: as palavras dos adolescentes atravs dos agentes da socioeducao
Palavras-chave: adolescncia; socioeducao; palavras; criatividade; agentes
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho se refere a uma pequena parte do projeto de pesquisa de mestrado, desenvolvi-
do no Ps-Graduao de Psicanlise da UFRGS, sob a orientao da Profa. Rose Gurski. A partir
do projeto do grupo de pesquisa Jovens em conflito com a lei, a violncia e o lao social, em
que so escutados grupos de adolescentes que cumprem ou aguardam deciso da medida
socioeducativa, pareceu necessrio ampliar a pesquisa-interveno para os agentes socioedu-
cadores da Fundao de Atendimento Socioeducativo (Fase-RS) atravs de entrevistas individ-
uais e observao do funcionamento da instituio. Nesta apresentao, destacamos um
ponto, entre as inmeras questes que se apresentam pesquisadora, devido complexidade
do tema da socioeducao. Trabalhamos algumas expresses utilizadas pelos agentes para
nomear os adolescentes, assim como alguns apelidos que os jovens criam para essas pessoas
que trabalham com eles. Freud (1921), em Psicologia das massas e anlise do eu, destaca que
a linguagem seria uma ferramenta que a massa produz como meio de criao coletiva. Neste
sentido, o espao de fala que foi oferecido aos agentes, parece ter possibilitado a criao de
um lugar para palavras que, em determinados momentos, surgiam enquanto uma borda para
a dimenso crua do sujeito e da sociedade, evidenciada no dia-dia da FASE, a Casa de Borracha
expresso cunhada pelos jovens para representar o local que, segundo eles, parece submer-
so na hipocrisia. Nesse primeiro instante, os agentes parecem repetir alguns significantes cola-
dos produo social do jovem em conflito com a lei, denominando-os 'delinquentes', 'bandi-
dos' e 'patifes', ou ainda 'carentes', 'sem pai nem me', 'doentes'. Em um segundo momento, os
agentes puderam tambm dar vazo a um processo de nomeao em que os jovens aparecem
como 'inteligentes', 'educados' e 'engraados', palavras que os levaram ao que denominamos
um terceiro tempo da fala quando trouxeram uma criao que os adolescentes lanam discur
sivamente: os apelidos dirigidos aos adultos da Instituio.
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Estes apelidos, criados a partir da escuta e da observao da postura
dos agentes, designam caractersticas que 'vestem como uma INTERNACIONAL
roupa', ou seja, ajustam-se quilo que mais cedo ou mais tarde os
agentes precisam reconhecer como representantes de seu estilo e
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
seu jeito de se relacionar com os adolescentes.Esse aspecto da II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
criao de palavras, utilizadas pelos jovens, aparece no discurso dos II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
agentes, como se, ao nomearem a fala do outro, estivessem pegan- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
do emprestado para si uma certa discursividade inconsciente.
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A partir dos relatos dos agentes, pretendemos destacar, com o aporte da experincia em
psicanlise, atravs de Freud, Ferenczi e Lacan, e de alguns fragmentos do trabalho com o tema
da experincia do filsofo Walter Benjamin, o movimento reverso da fala aos bastidores. Por
ora, vamos tomar a expresso "fala aos bastidores", utilizado por Erik Porge no campo da
psicanlise com crianas, a fim de problematizar o tema da transferncia entre agentes e meni-
nos, pois nos parece que a transferncia entre eles opera atravs de um certo cruzamento de
falas, como se os agentes acabassem por achar uma nomeao de si nas expresses e apelidos
que os guris lhes dirigem. Sustentamos, nesse estudo, a palavra como potencialidade criativa,
mote de uma expressotransferencial j cunhada por Freud e desenvolvida em Lacan. Pensam-
os que, neste trabalho de escuta dos agentes, estamos diante de uma extrema escassez de
recursos simbolizadores que sustentem o real do encontro que seu fazer produz. Desse modo,
parece-nos que, atravs dos significantes surgidos no discurso dos adolescentes e pescados
pelos agentes, sua figura e postura profissional podem ser recriadas e oxigenadas em um jogo
transferencial.
Autoria: Luiz Carlos Coutinho da Silva Jnior Coautoria: Aline Fajardo Souza Lima;
Luciana Gageiro Coutinho; Cristiana Carneiro;
Subjetividade, famlia e escola: entre a criana ideal e o aluno ideal
Palavras-chave: infncia; mal-estar; escola; Psicanlise; Educao
Eixo temtico:Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho surgiu do projeto de pesquisa Infncia, adolescncia e mal-estar na esco-
larizao: estudo de casos em Psicanlise e Educao, cujo objetivo procurar compreender
e analisar o mal-estar relativo ao processo de escolarizao de crianas e adolescentes.
Atravs desta apresentao, procura-se discutir, a partir das falas dos pais dos sujeitos-criana
participantes de uma pesquisa realizada atravs do estudo de casos dentro da perspectiva da
pesquisa-interveno, o mal-estar enunciado na dialtica entre a famlia e a escola no que
concerne criana ideal e sua correlao com a ideia de aluno ideal. Para isso, foram elenca-
das atravs do discurso de cinco famlias do projeto, categorias e subcategorias temticas
buscando compreender melhor como enunciado esse mal-estar.
Desde o surgimento do novo conceito de infncia (ARIS, 1986), pensar e discutir sobre a
criana enquanto um sujeito atravessado por vrias instituies tem sido muito importante.
A infncia passou a ser observada de novas formas e por novos ngulos, dando lugar para
uma nova criana-sujeito, concebida em um entrelace com a famlia, a escola e a sociedade.A
adolescncia, por sua vez, categoria historicamente mais recente que a infncia, tambm vai
nos falar das mudanas nas concepes de adulto, crescimento e futuro que nossa poca
vem construindo (CARNEIRO, 2002). A partir do sculo passado, com a universalizao do
ensino e a escolarizao compulsria, pensar em infncia e adolescncia implica em referir-se
a processos de subjetivao que atravessam o universo escolar. Aqui, mais particularmente,
perguntamos sobre a possvel articulao entre o ideal de filho e o ideal de aluno.
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Se o exerccio da parentalidade coloca em cena o que se deseja INTERNACIONAL
para o filho e do filho, numa trajetria onde o ideal pea constitu-
tiva, o iderio de bom aluno parece estar contribuindo para trazer DO LEPSI
um norte diante da interrogao dos pais sobre estar acertando VI Congresso da RUEPSY
ou no na educao de seus filhos. Num cenrio contemporneo II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
onde o exerccio da parentalidade apresenta mudanas histricas OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
inditas (LEBRUN, 2009), a escolarizao pode estar se constituindo O QUE FAZEMOS COM ISSO?
num ponto de ancoragem de grande monta para os pais.
Com o presente trabalho, pretendemos elaborar uma discusso, partindo das falas dos pais
sobre as crianas-adolescentes, localizando o mal-estar que enunciado nas falas das famlias
sobre seus filhos e relacionando-o s dificuldades e diferenas que se fazem presentes dentro
da triangulao famlia, criana e escola no mundo contemporneo. Entende-se por mal-estar
como sendo diferente de fracasso escolar, uma vez que o compreendemos como produto
inevitvel das relaes humanas, e podendo se manifestar de modo singular em cada sujeito.
Aqui, prioritariamente, apontaremos com Freud (1930) para aquele mal-estar que paralisa e
aquele que impulsiona. Considerar o mal-estar para alm de um desconforto que deve ser
solucionado como um sintoma faz com que a viso que tenhamos da criana-adolescente
dentro do discurso parental seja diferente, principalmente quando pensamos nos atravessa-
mentos que o mesmo recebe do discurso da escola.Dessa maneira, partindo de uma proposta
interdisciplinar e realizando um dilogo entre a Psicanlise e a Educao, propomos, ento,
neste trabalho, analisar o discurso dos pais sobre o ideal a ser alcanado pela criana-adoles-
cente, ideal este que se correlaciona com um ideal de aluno, na trade: famlia, criana e escola.
Autoria: Luiz Henrique de Carvalho Teixeira Coautoria: Ndia Lagurdia
Juventude, saber e perda da experincia na contemporaneidade
Palavras-chave: Informao; Experincia; Saber; Psicanlise; Walter Benjamin
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Neste trabalho, analisaremos a falncia da transmisso da experincia que teve incio na mod-
ernidade, acompanhando os seus desdobramentos na contemporaneamente. A partir da
obra de Walter Benjamin realizaremos uma introduo aos conceitos de experincia, narrativa
e informao buscando localizar, por meio de uma articulao destes conceitos, onde a trans-
misso da experincia passa a se tornar deficitria. A imprensa e a internet propiciaram aos
sujeitos o acesso instantneo e individualizado informao, com a emergncia de dados
concisos e volteis vindos de toda parte do mundo, a qualquer momento, que suplantam, na
modernidade, a narrativa e a experincia. no ato da transmisso que a vivncia ganha estatu-
to de experincia, de modo que no faz sentido, em Benjamin, a ideia de experincia individu-
al. O saber, assim como a experincia, enriquece o vivido no apenas para aquele cuja
experincia transmitida, mas tambm para aquele que a transmite. Segundo Benjamin
(1936/1987), experincia e sujeito so indissociveis. preciso que haja algum em que algo
se inscreva para que haja experincia e, inevitavelmente, para que haja tambm a sua trans-
misso. Benjamin considera que a transmisso de saber envolve dois sujeitos, o que transmite
e o que aprende, mas o saber deve ser subjetivado por aquele que aprende. O saber da
experincia uma apropriao subjetiva. O estatuto do saber na psicanlise o de um saber
inconsciente, e, portanto, ele ser sempre apreendido de forma singular. O saber apreendi-
do do campo do Outro e a transferncia o seu motor.
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INTERNACIONAL
Como se d essa transmisso do saber na contemporaneidade?
Por meio de um dilogo entre o pensamento benjaminiano e DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
autores da psicanlise, analisaremos as contingncias sustenta-
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
das pelo contexto atual que interferem na viabilidade do dilogo II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
intergeracional por meio do qual se d a transmisso da experin OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
cia ou do saber. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Quais as possveis consequncias do vcuo produzido no lugar da autoridade diante da
inverso de posies, quando o jovem assume o lugar de detentor do saber tecnolgico e
h uma juvenilizao dos adultos? Trilhando o caminho entre Benjamin e a psicanlise,
buscaremos compreender a relao do jovem com o saber e discutir o papel da informao
na transmisso ou no da experincia na contemporaneidade.
Referncias
Benjamin, W. (1936). O Narrador. In: Magia, Tcninca, Arte e Politica. Obras Escolhidas I. So
paulo: Brasiliense, 1987. p. 197-221
Autoria: Mara Lopes Almeida
Reflexes sobre o autismo: Contemporaneidade e Epidemia
Palavras-chave: autismo; contemporaneidade; epidemia; infncia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O autismo se tornou o Golias dos tempos atuais. Gigante e temido, suas estatsticas aumen-
tam, na mesma medida em que o medo e a maior probabilidade de se ter um filho com o tran-
storno. Passados 43 anos da data em que Kanner isolou os sintomas, atualmente, se fala na
epidemia de autismo. Esta epidemia resultante da modificao dos critrios diagnsticos, de
uma hiperdiagnose e de maior conhecimento e divulgao, o que proporcionou mais diag-
nsticos corretos. No entanto, h de fato, na contemporaneidade um aumento real referente a
traos autsticos. Este trabalho objetiva problematizar, a partir de um caso clnico, este aumen-
to real e sua possvel influncia ambiental. As guerras bidimensionais que so travadas em
nome do autismo, tornou-o palco de um debate apaixonado que tem, muitas vezes, o mesmo
efeito que o olhar de Medusa. Afinal, esses debates mortificam e tornam pedra todo conheci-
mento que poderia advir se dssemos um passo a frente nessas discusses euclidianas. A
epigentica, importante aliado neste sentido, compreende o ser humano na somatria, assim
desbanca o absolutismo gentico e/ou ambiental e situa-os como uma relao. A partir disso,
interroga-se o que germina no ambiente contemporneo que possa semear esses traos
autsticos.
O caso de Davi, exemplo clnico corrente nos consultrios, nos d a dimenso do que pode
ensejar tais traos. Com trs anos e uma entrada difcil no mundo, o menino no encontrou um
Outro que o acompanhasse. Foi, ento, apresentado ao mundo simblico pelos desenhos edu-
cativos em frente a telas opacas, impossveis de espelho. Davi em sua ecolalia, remetida s
propagandas televisivas, nos conta que o filhote do homem ainda depende de outro homem
para falar e desejar. Problematiza-se, ento, o ritmo de alienao e separao, presente desde
nossa evoluo, e fundamental para a construo do sujeito de linguagem, mas que parece,
contemporaneamente, descompassado. Assim, a psicanlise com seu conhecimento sobre o
desenvolvimento psquico tem uma contribuio para pensar esta conjuntura que se faz
premente de ser indagada. Diante disso, a escola tambm deve ser questionada, na medida em
que recebe alunos oriundos de uma nova lgica social.
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Davi, no incio do atendimento, no a frequentava, pois era assus- INTERNACIONAL
tador para ele e seus pais. medida que as sesses se encaminha-
ram, esta surgiu como possibilidade de vida, de explorao e de DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
contato com pares. Entretanto, a presena do menino desnorteou
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
professores e coordenadores. O que eles poderiam fazer com um II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
menino que j sabia o contedo que deveria ser aprendido duran- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
te o ano, mas que no fazia amigos? Enfim, qual seria o papel da O QUE FAZEMOS COM ISSO?
escola?
Assim, Davi escancara para diversos profissionais as questes contemporneas e sua urgncia de
que se possa pensar sobre a atuao do ambiente nos traos autsticos que vicejam cotidiana-
mente.
Autoria: Marcelo Bafica Coelho Coautoria: Marilia Etienne Arreguy
Da vergonha coragem do dizer verdadeiro
Palavras-chave: vergonha; parresa;cuidado de si;argumentao; psicanlise
Eixo temtico:Docncia: mal-estar na educao e formao
A inteno de nosso trabalho, para esse Colquio, dar continuidade aos nossos estudos,
atravs de reflexes psicanalticas e filosficas, sobre o sofrimento ligado dificuldade de falar
ao coletivo, sobretudo em sala de aula. Em texto anterior , privilegiamos o tema da vergonha,
centrando-nos na dificuldade daquele que toma a palavra nas trocas comunicativas do ambi-
ente educacional. Interessa-nos dar continuidade a estes questionamentos, aprofundando o
entendimento de como o saber analtico pode contribuir para os professores lidarem com o
mal-estar na educao e nos processos formativos, principalmente em sua interao lingusti-
ca e afetiva com os estudantes. O foco nesse momento, no entanto, est na possibilidade de
fortalecimento da subjetividade dos educandos. Como acreditamos, a compreenso
psicanaltica permite ao sujeito um distanciamento maior em relao a si mesmo. Essa abertu-
ra para aspectos inconscientes, muitas vezes, faz as pessoas se depararem com a prpria falibi-
lidade ao sentirem na carne o quanto estamos distantes de uma onipotncia narcsica ideal-
izada. Paradoxalmente, esse processo doloroso, permeados de voltas, idas e vindas, que nos
torna mais alertas para nossos sintomas, possibilitando algum agenciamento em relao aos
automatismos inconscientes. Um vis de anlise que pretendemos iniciar, em convergncia
com o foco deste artigo, diz respeito articulao do saber analtico com as reflexes de
Michel Foucault sobre o cuidado de si como prtica de liberdade e a parresa, a coragem do
dizer verdadeiro. Levantamos, assim, algumas questes que se tornaro balizadoras de nosso
trabalho para o XI Colquio Internacional do LEPSI: Levando em conta essa interlocuo entre
psicanlise e filosofia, pode a educao ser uma prtica autoformativa, no sentido foucaultia-
no do termo, que possibilite aos educandos se colocarem em risco ao tomar a palavra, recon-
hecendo seu prprio desejo e saindo, mesmo que provisoriamente, da demanda do Outro,
conforme apresenta a formulao lacaniana? Em que medida uma prtica educativa pode vir
a permitir uma livre associao coletivizada, respeitando os limites do espao educacional em
relao discursividade teraputica? Uma escuta psicanaliticamente orientada em profes-
sores pode propiciar uma prxis discursiva sem tanto cerceamento, ou seja, levando em conta
os impactos da sexualidade e da agressividade em suas falas e existncias e no contato com o
outro? Se os educandos se sentirem capazes de entrar em um modo de interao lingustica
mais elaborada e compreensiva, isto pode ser considerado uma efetiva prtica de si nos
termos do ltimo Foucault? At que ponto poderamos combinar o cuidado de si e certa
escuta psicanaltica com seu saber sobre o inconsciente de modo a contribuir para a
mudana de posio subjetiva dos interlocutores envolvidos no processo educativo?
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Referncias: INTERNACIONAL
1 COELHO, Marcelo & ARREGUY, Marlia. Les inhibitions de la parole
et lecoute dans lmergence du sujet lapprentissage. CONGRS DO LEPSI
INTERNATIONAL PSYCHANALYSE ET EDUCATION: La place du sujet VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dans lducation aujourdhui , O lugar do sujeito na educao hoje II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
. 13-15 maro, 2015, Paris, FR, Institut Protestant de Thologie, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Disponvel: O QUE FAZEMOS COM ISSO?
http://www.analysefreudienne.net/fr/articles/interventions-aux-colloques/
149-autres-colloques/paris-2015-la-place-du-sujet-dans-l-education/889-marcelo-bafica-
coelho-les-inhibitions-de-la-parole-et-l-ecoute-dans-l-emergence-du-sujet-a-l-apprentissage.
Acesso 19/01/2016
Autoria: Marcelo Barroso Barreto
Cuidar da terra, cuidar de si: afagos e afetos no ambiente escolar
Palavras-chave: cuidado; proteo; horta; educao socioambiental
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
certo que o processo de hominizao e posteriormente a socializao e surgimento das civili-
zaes primitivas tiveram incio, quando os nossos ancestrais comearam o processo de cultivo
de gros, leguminosas e hortalias, assim como a criao de animais. Abandonar as peregri-
naes, em busca de alimento e fuga das intempries naturais, contribuiu para que o ser
humano pudesse se desenvolver melhor, enquanto sujeito social, assim como, para o desen-
volvimento das culturas, e consequentemente para que os sujeitos criassem laos afetivos com
o ambiente em que viviam. A capacidade de desenvolver afetos por sujeitos e tambm por
objetos, faz com que os indivduos cuidem e respeitem aquilo ou aqueles que lhes trazem
sensaes de prazer e bem estar. Por conseguinte, acredito acontecer a mesma relao afetiva
e de cuidado, com o ambiente vivenciado pelas pessoas, caso tenha havido, experincias afet-
uosas e prazerosas em determinado local. Motivado pelas vivncias supracitadas e enquanto
professor-pesquisador e membro do Ncleo de Pesquisa Jnior, do Servio Social das Indstri-
as/SESI, instituio vinculada a Federao das Indstrias do Estado da Bahia/FIEB, criei e desen-
volvo, em conjunto com outros professores de cincias biolgicas, um projeto de pesquisa
socioambiental chamado, Mundo Vivo. O projeto Mundo Vivo foi idealizado, quando ns
professores de biologia comeamos a perceber que existia uma agressividade persistente, no
corpo discente da instituio e que, de forma reativa, o corpo docente tambm agia de forma
agressiva no processo educativo. Relao que fez com que ambos os grupos representassem a
escola como um ambiente hostil. Contudo percebi que se desenvolvssemos aes educativas
que vislumbrassem o cuidado, provavelmente a agressividade se extinguiria, j que, quando
cuidamos de algo que gostamos, permeamos a relao com afetos positivos e estes tendem a
fragilizar a agressividade. Para isso, nada melhor que um ambiente de horta, onde os sujeitos
aprenderiam a cuidar de plantas e um dos outros no processo de cultivo. Por fim, mesmo com
o pouco tempo de observao, j que a horta tem apenas quatro meses, possvel aferir que
existe uma mudana comportamental nos estudantes que se permitem participar das ativi-
dades de horticultura e estes adolescentes tendem a sensibilizar e transmitir esse cuidado para
os outros estudantes, j que percebem, mesmo de forma inconsciente, que cuidado, proteo
e afeto so fatores importantssimos para o bom funcionamento da horta e da escola.
Autoria: Marcelo Fonseca Gomes de Souza Coautoria: Vanina Costa Dias; Viviane Marques
Alvim Campi Barbosa
Do quadro negro s redes virtuais: o mal-estar docente na era da cibercultura
Palavras-chave: Cibercultura; Espao escolar; Contemporaneidade; Sintoma; Professor
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
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O acesso cada vez mais global s Tecnologias de Informao e INTERNACIONAL
Comunicao tm, nas ltimas duas dcadas, revolucionado o
modo como compreendemos e interagimos com as dimenses DO LEPSI
mais elementares da vida, tais como o tempo, o espao e os modos VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de relao estabelecidos com o Outro. O termo cibercultura
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
refere-se, justamente, a uma dimenso nova da vida coletiva, que OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
surge a partir da expanso do uso da rede de computadores. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
De acordo com Lvy (1999), a cibercultura um neologismo que engloba um amplo conjunto
de tcnicas, prticas, comportamentos, modos de pensamentos e construo de valores, que
se originam e que se desenvolvem em consonncia com o crescimento do ciberespao. Este
ltimo termo, por sua vez, refere-se no somente estrutura material que serve de suporte
para a comunicao digital, como, tambm, a todo universo de informaes que ela abriga,
assim como a ampla rede de usurios que navega por este espao, o alimenta e o faz expandir.
A ampliao da cibercultura est associada a alguns fenmenos tpicos da contemporanei-
dade, tais como: a interconexo cada vez mais ampliada da rede de usurios, a criao e
expanso de diversas comunidades virtuais, as transformaes notveis da indstria do entre-
tenimento, a dilatao das estratgias de comrcio e consumo e as mutaes nas formas de
acessibilidade ao saber historicamente construdo por nossa cultura.
O espao escolar , certamente, um dos lugares que tm sido fortemente impactados pelo
avano da cultura ciberntica. Crianas e adolescentes, que j nasceram imersos no universo
digital, j do mostras categricas da reconfigurao das relaes que se estabelecem tanto
com a realidade - cada vez mais virtualizada e a forma como seu acesso ao saber disponvel
na rede franqueado, quanto com o modo como os vnculos com os professores passa a ser
estabelecido. Entre os professores, por sua vez, no raro ver surgir, sob a forma de um mal-es-
tar espraiado, uma reserva ou resistncia em relao maneira como a integrao destas novas
tecnologias deve ocorrer no seu fazer pedaggico. Se, por um lado, esta resistncia o sinal de
uma sensao contnua de ameaa em relao destituio de seu lugar de mestria no proces-
so educativo, por outro lado, entretanto, ela tambm a indicao de uma reserva dos profes-
sores em relao aos impactos que o uso da rede pode ter na economia subjetiva de crianas
e adolescentes.Este trabalho objetiva, justamente, percorrer as formas como o mal-estar do
professor pode ser pensado a partir do destaque que conferimos a estes dois diferentes
elementos:(a) o primeiro o sintoma do professor pensado como um sofrimento relativo ao
seu despreparo para lidar com os avanos da cibercultura e o seu assombro com o fantasma da
miniaturizao de sua funo (Voltolini, 2014). Do confronto entre as geraes, pode-se perce-
ber, tanto, por um lado, a emergncia de um objeto que as crianas manejam melhor que os
adultos, quanto, por outro lado, a consumao de um espao virtual navegvel cuja proprie-
dade assemelha-se caracterstica divina da oniscincia. O mal-estar, portanto, o produto da
confrontao do professor com aquilo que ele talvez mais tema: seu choque com o no saber.
(b) O segundo elemento est ligado incerteza dos professores em relao maneira como o
avano da cibercultura pode ser observado entre os alunos. Afinal, se, por um lado, a inovaes
podem potencializar as formas como a aprendizagem ocorre, visto que novos recursos podem
se aliar a novas estratgias pedaggicas, por outro lado, contudo, uma srie de sintomas dire-
tamente ligados educao pode ser notada, tais como: dependncia em relao ao uso da
internet; captura cada vez mais precoce nas tramas do consumo de massas; hiperestimulao
da sensibilidade, gerando rebaixamento na capacidade de concentrao; exaltao de ideais
narcsicos, que podem causar distrbios da imagem corporal, espraiamento das relaes
agressivas com o outro e o culto cultura do gozo.
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Autoria: Marcilene Magalhes da Silva Coautoria: Margareth Diniz;
Incluso de estudantes com deficincia no ensino superior DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Processo de incluso; Estudantes com deficincia;
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Ensino Superior II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este artigo tem como objetivo apresentar resultado de pesquisa que investigou o processo de
incluso de estudantes com deficincia no Ensino Superior, identificando, segundo percepo
dos prprios alunos, efeitos da formao acadmica recebida. Para tanto, analisou-se a influn-
cia dos aspectos atitudinais, comunicacionais e fsicos na formao desses estudantes na
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), tendo como referencial terico a Educao Espe-
cial Inclusiva. Esta pesquisa foi construda em trs eixos principais. No primeiro, retomou-se o
percurso histrico que desencadeou o paradigma de incluso social, o processo de internal-
izao do direito de todos educao escolar, problematizando as suas particularidades nos
rumos adotados nas polticas educacionais. No segundo eixo, foram abordados os estudos que
antecederam esta pesquisa, entre 2005 e 2013. No terceiro eixo, investigaram-se dados refer-
entes pesquisa de campo desenvolvida na UFOP, um estudo de caso com cinco estudantes
com deficincia, matriculados em cursos de graduao, no qual foram enfocados aspectos
relacionados s suas experincias educacionais, evidenciando como acontece o processo de
incluso no campo investigado. Os procedimentos metodolgicos adotados compreenderam
a anlise documental, a prtica de entrevistas com os cinco estudantes e o registro no dirio de
campo. Os dados obtidos permitiram a elaborao de consideraes acerca do processo de
incluso dos estudantes, ligado ao ingresso, permanncia e participao e formao profis-
sional. Foram identificadas e localizadas barreiras atitudinais, comunicacionais e fsicas e a
maneira como os estudantes responderam a elas. Os apontamentos construdos neste estudo
indicam que o processo de incluso dos estudantes com deficincia na UFOP requer o estabe-
lecimento de estratgias polticas e pedaggicas capazes de eliminar as barreiras analisadas
para possibilitar a todos o direito educao, atentando-se para a observncia do atendimento
aos princpios da autonomia, independncia e empoderamento.
Autoria: Marcio Boaventura Junior
Professores de apoio e seu (ds)lugar nas organizaes escolares
Palavras-chave: professor de apoio; subjetividade docente; profisso docente; educao inclusiva.
Eixo temtico:Docncia: mal-estar na educao e formao
O professor de apoio permanente em sala de aula o docente especializado em educao espe-
cial, ou habilitado para exercer tal funo, que auxilia educacionalmente o aluno que necessite,
no contexto de ensino regular, de apoios intensos e contnuos, auxiliando o professor regente e
a equipe tcnico pedaggica da escola.Porm, diante do que testemunhamos na prtica,
suspeitamos que o que possa estar ocorrendo, muito aqum de realizar a incluso do aluno
com necessidades especiais, o professor de apoio poderia estar na verdade contribuindo para
re-excluir os alunos excludos da normalidade, em face a uma peculiar dinmica que testemu-
nhamos.Parece-nos que a escola se v incapaz de aceitar que h algo que possa falhar no
processo educacional, que existem alunos e situaes que no se adequaram as rotinas, organi-
zaes e expectativa da escola.Sendo assim, questionamos se o professor de apoio no estaria
sendo recebido com desconfiana pelos demais professores de turma da instituio. Desconfi-
ana essa que dificulta a atuao do profissional designado justamente para promover inte-
graes e minimizar distncias.
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Enquanto um professor de turma normalmente precisa conduzir o
processo educacional de um conjunto de alunos muitas vezes VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
superior a quarenta e que, comumente, apresentam tambm II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
discrepncias frente aos objetivos esperados , o professor de apoio, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
na viso geralmente equivocada dos demais colegas, cuidaria OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
de um s.
Fora essa questo, que para os docentes que exercem a funo de regncia da turma j sufici-
ente para delimitar a discrepncia, os professores de apoio no precisariam planejar aulas, se
responsabilizar pelo sucesso ou fracasso do processo educacional do aluno acompanhado
(uma vez que o mesmo j teria seu percurso marcado pela ausncia dessa expectativa justifica-
da pela diferena em relao aos demais que porta), no seria obrigado a manejar as exigncias
burocrticas que acompanham a docncia (como preencher dirios, elaborar avaliaes,
participar de reunio de pais etc). Esse burburinho que ronda a diferena nas funes entre os
docentes, na prtica, parece-nos colocar o professor de apoio sob o mesmo olhar excludente
exercido frente o aluno-problema. Suspeitamos de que a realidade - no que diz respeito
excluso - possa nivelar o professor de apoio ao aluno que ele acompanha, seja pelas peculiari-
dades de sua funo, ou pelas especificidades das necessidades educativas do aluno que
necessita de acompanhamento. No so raros os casos em que o professor de apoio desquali-
ficado por um professor regente de turma com colocao negativas em sala de aula, corredores
e entre os demais colegas. Talvez, por essas questes todas, as denncias de que professores
regentes tratando professores de apoio como aluno em sala no so infrequentes. No inco-
mum as falas que colocam o professor de apoio em um local distante da docncia, como se a
nica funo prtica dos mesmos (e que para os demais colegas nem sempre parece ser
concretizada) fosse a de acompanhar o aluno pela escola, quase como uma sombra, evitando
agitaes e indisciplina.Essas denncias parecem encontrar muitas vezes ressonncia nos
prprios professores de apoio que afirmam sentir sua docncia esvaziada, especialmente nos
casos em que os alunos acompanhados rejeitam qualquer auxlio da ordem pedaggica por
parte desse professor. Fora isso, ressalta-se o mal-estar causado por estar nesse lugar sempre
entre dois. Nesse trabalho pretendemos analisar em sujeitos que atuam como professores de
apoio (AEEs) as causas de suas escolhas por tal funo, como desenvolvem as atividades a ela
inerentes e que efeitos isso gera em sua condio pessoal e profissional
Autoria: Mrcio Rimet Nobre Coautoria: Ndia Lagurdia; Natlia Fernandes Kelles
Cultura da informao versus transmisso de saber: experincia e sentido no resgate
do lao social
Palavras-chave: saber; transmisso; lao social; teoria dos discursos; informao
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
No atual contexto de intenso fluxo de informaes que lugar fica devotado ao saber na econo-
mia psquica do sujeito? A transmisso de conhecimento esteve, desde seus primrdios, ligada
palavra oral ou escrita. Com as mudanas do lugar da tradio na Modernidade e o recente
incremento das tecnologias de informao e comunicao (TICs), novos elementos se colocar-
am para o sujeito. Sua experincia passou a ser marcada pelo excesso informativo a circular no
ciberespao. Esse contingente faz as vezes de conhecimento e seu fcil acesso torna-o via sedu-
tora para o sujeito. Tal incremento produz reflexos no lao social e tambm na relao profes-
sor-aluno. Busca-se assim refletir sobre a transmisso do saber frente lgica informacional.
Pretende-se discernir saber, conhecimento e informao como noes bsicas da investigao,
problematizando o estatuto do saber a circular por meio dos gadgets que o mercado renova e
disponibiliza incessantemente.
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Na cultura do conhecimento como informao valoriza-se a velocid- INTERNACIONAL
ade caracterstica dos processos digitais. O sujeito contemporneo
encontra prazer no efmero, consegue lidar bem com as descon- DO LEPSI
tinuidades e est cada dia mais fascinado com o contedo imagti- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
co abundante do ciberespao. A transmisso pela via do saber II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
encontra-se abalada em seu principal pilar: a relao profes OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
sor-aprendiz. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este vnculo padece dos efeitos de certa fragilizao do lao social, com prejuzo na pres-
suposio de saber no campo do mestre/Outro, tal como nos oferece aporte a teoria lacani-
ana. Esta problemtica preocupa tanto a profissionais que lidam diretamente com a questo
nas instituies de ensino, quanto a pesquisadores de campos diversos que se perguntam:
qual a soluo para a defasagem na transmisso de conhecimento pelas vias tradicionais e a
invaso de informaes que inundam, no apenas o ambiente escolar, mas toda a sociedade?
Como recuperar o vnculo entre o aprendiz e o mestre em contexto to rido? A partir do
pensamento de Walter Benjamin, deparamo-nos com o conceito de saber de experincia, que
se refere ao que nos toca ou o que nos acontece, sendo, portanto, da ordem do afeto, garan-
tidor da atribuio de sentido necessria caracterizao da experincia enquanto tal. na
relao experincia/sentido que a educao deve ser pensada a partir de uma perspectiva
crtica. Entretanto, apesar do grande fluxo de fatos que a Modernidade passa a perceber,
nosso mundo vive um crescente empobrecimento no nvel da experincia, sendo o excesso
de informao um dos principais motivos para este esvaziamento de sentido. Com o recurso
da teoria lacaniana dos quatro discursos, busca-se apontar a passagem do discurso do mestre
para o discurso universitrio como operador conceitual para a leitura desse fenmeno, na
medida em que este ltimo fixa o conhecimento no lugar do saber. O discurso universitrio
acena para a hegemonia do discurso capitalista que tem, na produo de bens de consumo e
no incremento macio da tecnologia, os elementos garantidores de seu domnio no quadro
cultural global. Nossas indagaes partem do pressuposto de que, se a informao que se
propaga em escala planetria veicula-se por meio dos dispositivos tecnolgicos, a trans-
misso do conhecimento pela via do saber demanda seu reconhecimento no campo do
Outro, o que requer certa retomada do lugar do mestre, e que passa por uma atribuio
inconsciente. Em termos metodolgicos, o vis da pesquisa e interveno se d pela metod-
ologia da conversao, proposta por Miller. realizado com grupos de uma escola pblica de
Belo Horizonte, tendo o uso das redes sociais pelos jovens como mote principal da discusso.
Esta metodologia tem como pressupostos os atributos do setting clnico tradicional, basea-
dos na associao livre pelos sujeitos envolvidos os adolescentes , e na escuta flutuante
dos analistas que conduzem o encontro. Nessa proposta o adolescente ganha voz e, mesmo
na coletividade, busca-se extrair algo do singular, da dimenso subjetiva.
Autoria: Marcos Paulo Lopes Pessoa Coautoria: Maria de Lourdes Soares Ornellas
Cincia e impossvel de conhecer: estilo epistmico entre verdade e saber.
Palavras-chave: impossvel; conhecimento; cincia; psicanlise; saber.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O artigo refere-se a uma pesquisa em andamento que realizo por conta de meu doutora-
mento. Somos seres de linguagem. Os nicos capazes de simbolizar, de criar uma ideia com
o intuito de ser a imagem de algo externo. Est a a principal caracterstica do ser humano.
Em um dizer cartesiano, somos, alm de substncia extensa, substncia pensante, cujo prin-
cipal atributo o prprio pensamento, ou seja, produzimos representaes das coisas
nossa mente.
154
XI COLQUIO
2016
Se, por um lado, isso nos permite criar (s possvel pensar em INTERNACIONAL
criao no registro do Simblico), por outro, a relao de cada
homem e de cada mulher com o outro e com a realidade que os DO LEPSI
circunda ser sempre mediada pela linguagem estando, por isso, VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
inevitavelmente fadada ao fracasso. Eis nosso paraso e nosso
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
inferno! Nesta investigao, carregamos a inteno de estudar o OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
prprio conhecimento cientfico, suas potencialidades, suas carac- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
tersticas e seus limites.
Trata-se, portanto, de uma pesquisa com ocupaes basicamente epistemolgicas e que
busca, de alguma forma, contribuir com o debate contemporneo em torno dos limites da
cincia moderna e da sua racionalidade. Faz isso atentando para a importncia de se consid-
erar o impossvel como promotor do conhecimento na criao de outro estilo cientfico
alicerado pelo paradigma contemporneo de cientificidade. A epistemologia desenvolvi-
da no sculo passado aponta para crises de certas perspectivas cientficas e emergncias de
outras. Como podemos encontrar nas letras de Kuhn e de Santos, o surgimento de algumas
teorias acabou por promover transformaes paradigmticas no pensamento cientfico, a
exemplo das teorias quntica e da relatividade no campo da Fsica. No dizer de Bachelard, o
incio do sculo XX foi marcado pela ecloso de um novo esprito cientfico. Consideramos
que o conhecimento cientfico acumulado ao longo dos sculos efeito do desejo instaura-
do a partir do impossvel de conhecer, ou seja, somente se busca criar novos conhecimentos
objetivos, porque sempre resta ao sujeito-pesquisador algo a dizer em relao ao objeto. Se
se levar s ltimas consequncias tal posio, plausvel dizer que, s possvel a criao do
conhecimento por ser impossvel conhecer. De outro modo, afirmamos que buscar incan-
savelmente conhecer a verdade ltima a maneira como lida a cincia em torno da angstia
beira do impossvel. Com isso, desenvolvemos uma pesquisa de cunho terico que se
guiou basicamente pelas letras freudiana e lacaniana no que se refere principalmente cin-
cia, verdade e ao conhecimento. Este ltimo considerado aqui como efeito do desejo
advindo das tentativas do Simblico dar conta do Real. Buscamos, com isso, empreender um
estudo epistemolgico a partir de certos construtos da teoria analtica como, impossvel,
Real, Simblico, falta e desejo. O principal objetivo dessa pesquisa est em investigar o
conhecimento cientfico considerando-o efeito discursivo da instalao do desejo e da
verdade do sujeito-pesquisador, com vistas a investigar o impossvel de conhecer, como este
emerge da dimenso do Real e impulsiona a criao epistmica, produto de matriz eminen-
temente simblica. A escolha da perspectiva psicanaltica como aporte terico para esta
pesquisa deu-se pelo motivo de encontrarmos, nessa teoria, um lugar de borda. Se por um
lado, a psicanlise pode ser acessada como um conjunto prprio de princpios e de procedi-
mentos, por outro, assume uma postura provocativa em relao ao empenho da cincia em
perseguir uma verdade ltima por meio de conhecimento racional. Por fim, podemos
afirmar que o conhecimento objetivo um ato de criao, efeito de uma tentativa de se
apreender o Real atravs da linguagem, entretanto preciso considerar aquilo que impos-
svel de conhecer, pois somente se tem acesso coisa mediante o discurso. Com isso, julga-
mos que todo conhecimento objetivo parcial, relativo e criativo, pois tem como base
aquilo que prprio da linguagem, a representao.
155
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Maria Anglica Augusto de Mello Pisetta
Inconsciente e linguagem: os discursos na escola
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Inconsciente; discurso; Lacan; psicanlise aplicada II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Analisando as relaes transferenciais entre professores e seus alunos, no contexto atual da
docncia, nos deparamos com a variedade dos discursos inconscientes que perpassam o
cotidiano escolar. Anlises de entrevistas semi estruturadas com docentes dos ensinos
fundamental II e mdio nos incentivou a buscar a diferenciao e nomeao possveis dos
laos discursivos inconscientes que expressam e propem relaes no cotidiano escolar.
Nesse sentido, desponta para ns agora o conceito de inconsciente em suas relaes com o
discurso, a linguagem e a cultura. A teoria dos quatro discursos de Lacan (1969-70) ser uma
referncia fundamental na conduo deste objetivo, especificamente no que diz respeito
conceituao do discurso do mestre e do discurso do analista nas suas manifestaes na
DIAS 20 e 21/9/16:
escola. Lacan trabalha o conceito de inconsciente de diferentes modos, em diferentes
momentos sociais e polticos dos quais contemporneo e introduz, como trabalho perma-
nente do analista, compreender a subjetividade de seu tempo e a dinmica prpria das
relaes que se estabelecem ali. Certamente, a compreenso do inconsciente como algo
que enlaa a dinmica individual coletiva fundamental para situarmos o lugar do analista
fora do setting, presente nas discusses da cultura e da poltica de seu tempo. Avanamos no
trabalho que Freud (2010/1933) promoveu com a postulao do inconsciente quando
desdobramos sua origem no Outro, marcado pela linguagem. Portanto, pensar o inconsci-
ente a partir do social e do poltico um trabalho eminentemente psicanaltico, na aplicao
da psicanlise ao cotidiano da escola e suas implicaes na atualidade. Partindo da consider-
ao de que o inconsciente provm do lao social, preciso elucidar de onde provm a fala,
como ela se constitui, entendendo que os lugares sociais pr-interpretam e demandam uma
certa alienao ao sujeito. Assim, quem fala, fala de qu lugar? Que verdade essa fala veicula?
O que ela demanda dos sujeitos a quem ela aliena? Pensar o inconsciente como poltico
coloca, ainda, a questo da aplicao da psicanlise, chamando os analistas para discutirem
sua sociedade, os discursos que produzem as alienaes, alm de ratificar a tica prpria da
lida com o inconsciente. Para pensar a questo das relaes entre a psicanlise e a poltica,
ento, preciso se situar, como analistas, em relao nossa poca, e especificamente em
relao ao tema de nossas pesquisas. Assim, quais desafios e imposies esto nos atraves-
sando em relao escola na atualidade? Como a criana, em sua particularidade, concebi-
da?
Referncias
Cifali, M.. Bagagem de uma educadora clnica no pas do ensino e da educao. In: Psicolo-
gia em Revista, Belo Horizonte, Vol. v. 10, n. 15, p. 57-70, jun. 2004.
Lacan, J. Proposio de 9 de Outubro de 11967 sobre o psicanalista da Escola. In ______.
Outros Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.
Levin, E. (2007) O mundo do brinquedo. In Rumo a uma infncia virtual? Petrpolis, 1.
Edio.
Pisetta, M. A. A. M. Linguagem e cotidiano escolar: contribuies da psicanlise. In
Lehmann, L. e Coutinho, L. (Org.) Psicologia e educao: interfaces. Eduff., 2015.
Winnicott, D. Por que as crianas brincam. In A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 1985.
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XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Mara Cecilia Espinel Maderna
Clnica socioeducativa orientada por el psicoanlisis en atencin DO LEPSI
temprana del desarrollo infantil VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: clnica socioeducativa ; psicoanlisis; institucin
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
educativa; sujeto; temprana infncia OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
El trabajo refiere a estrategias transdisciplinarias socioeducativas orientadas por el psicoanli-
sis, que realiza un profesional psiclogo integrante de equipo tcnico, en determinada insti-
tucin para la Atencin Temprana del Desarrollo Infantil. Abarca consideraciones sobre inter-
venciones que se concretan directamente con el nio y otras sobre las de de carcter indirec-
to. Su relevancia radica en que aporta instrumentos para determinar la funcin de un profe-
sional psiclogo en una institucin que atiende temprana infancia.
El encargo social de un equipo transdisciplinario institucional en ste mbito, comporta tareas
claramente transdisciplinarias, articuladas intra e interinstitucionalmente (en red con servicios
de salud, educativos del nivel inicial y socio-comunitarios). La actividad institucional no puede
dar respuesta de otro modo a la complejidad del objeto: la atencin temprana educativa, artic-
ulando estrategias con salud y trabajo social. En funcin de las trayectorias educativas
presentes y futuras de los nios, son algunos de los propsitos: desarrollar estrategias
socio-educativas de apoyo y sostn orientar la atencin (oportuna)
favorecer mejores condiciones de crianza- educacin acompaando a las familias
Un Psiclogo con orientacin psicoanaltica en At.D.I. puede desplegar su rol abarcando nios
de 0 a 3 aos y sus familias; el Equipo Tcnico Transdisciplinario (colegas tcnicos, docentes y
directivos) y profesionales-instituciones externas con las que el centro donde se desempee
desarrolle trabajo en red. Este escrito se referencia tericamente en saberes del psicoanlisis en
dilogo con el campo educativo. En cuanto a la metodologa, ordena cmo se imbrican en esta
praxis particular con distintos sujetos, las dimensiones subjetiva, institucional y educativa.
Sostiene que situar el malestar en sus dimensiones es pertinente para transformarlo en snto-
ma. Producir efectos de cambio requiere intervenir con otros en y desde la institucin educati-
va, coincidiendo con la hiptesis de trabajo misma que hace a la clnica socioeducativa.
El psicoanlisis nos ensea que es estratgicamente adecuado dar ocasin al tratamiento por
la cultura desde las instituciones educativas, ofreciendo vas sublimatorias de tramitacin del
malestar. Escuchar y transmitir medios simblicos, constituye un modo posible de operar con
lo pulsional. Por otro lado, segn sea su posicin, los distintos profesionales interpretarn las
situaciones e intervendrn. Intervenciones socioeducativas en transferencia referenciadas en
el psicoanlisis y aplicando la teora de los discursos formulada por Lacan (Sem. XVII), pueden
habilitar circulacin de deseo en el hacer intra o interinstitucional con colegas.
Esto puede producir, partiendo del malestar en el trabajo educativo, una reorientacin que
tiene por efecto la inclusin de la experiencia de aprender en polos de los tringulos herba-
tianos participantes: en el vnculo con el nio trado por su familia, en el vnculo con el quipo
transdisciplinario institucional y en el vnculo con profesionales externos u otras instituciones
que atienden al nio (salud, educacin, sociocomunitarias). En los dispositivos de la conver-
sacin (Equipo Diploma Superior, clase 5 2013) y el soporte tcnico (Equipo Diploma Superi-
or, clase 19 2014), el psicoanlisis puede ser brjula. El primero es til para teorizar y formalizar
efectos, poder inventar intervenciones y dispositivos, plantearse los lmites de las respuestas
disciplinares y construir saber con otros. El segundo, para mantener la distancia necesaria en
las prcticas cotidianas, cuando trabajan juntos psicoanalistas y profesionales en mbitos
socio-educativos .Centra la funcin profesional en el acto y la formacin, sosteniendo y regu-
lando la experiencia profesional. 157
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Maria da Conceio Aparecida Silva
possvel falar de pulso de morte na educao? DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: pulso de morte; agressividade; destrutividade;
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
repetio; educao.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A experincia prtica evidencia a peculiaridade de um tipo de estudante-trabalhador que se
manifesta pela via da hostilidade. Trata-se, portanto, de uma tendncia defensiva demasiada-
mente destrutiva e agressiva. A dificuldade de percepo da realidade e de sublimao das
compulses repetio se destaca nessa dinmica. Logo, sendo o conflito pulsional intrnseco
ao humano, e, portanto, inevitvel, a questo que aqui se coloca a seguinte: como ligar com
essa dinmica no campo educativo, em particular, em sala de aula na relao professor e aluno?
Diferentes programas educativos governamentais como - Universidade para Todos (ProUni) e
Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies) - surgiram no Brasil para possi-
bilitar ao trabalhador o ingresso para um curso superior. Para tanto, um dos requisitos bsicos
exigido desses programas que o trabalhador futuro universitrio - comprove que no tm
condies econmicas para arcar com as mensalidades. Se de um lado esses programas gover-
namentais prope a reparao de uma privao, por outro lado, certifica a este trabalhador
ainda um lugar de privao. Sobretudo, porque a aquisio de um desses incentivos no garan-
te um padro mnimo de qualidade educativa. Da surge s perguntas: qual o papel da
universidade no processo de subjetivao do trabalhador que busca desenvolver o prprio
conhecimento? Quais os sofrimentos psquicos que se manifestaro neste processo de subje-
tivao? Quais as fantasias psquicas que surgiro neste cenrio? E mais, Ser este, a universi-
dade para o trabalhador, um lugar de instruo ou de educao ou de constituio do sujeito?
Para investigar essa problemtica, procuro utilizar o quadro terico da psicanlise, que consiste
nos textos de Sigmund Freud, e Melaine Klein, em particular aqueles dedicados s pulses, s
transferncias e ao narcisismo. E tambm, contemplando, diferentes autores da filosofia que
estudaram a relao entre o exerccio do pensar e a experincia do aprender. Vale ressaltar, que
este estudo trata da subjetivao do conhecimento cientfico a partir da relao professor e
aluno por meio de fragmentos de estudos de casos e a atravs de uma leitura psicanaltica dos
contedos manifestos a fim de desvendar os contedos latentes.
Autoria: Maria Daniela Snchez
Cuando leer y escribir se tornan un acto de difcil acontecimiento: Modos del padecimiento
de los que no aprenden en la escuela de hoy
Palavras-chave: infancia; derechos; trayectorias escolares; padecimiento subjetivo;lazo social
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Luciano tiene 9 aos y promociona a 4 con contenidos de primer grado-; Valentina est reali-
zando el 3 y sobre fin del ao escolar, logra reconocer las letras de su nombre y escribirlo;
Matas, tambin est en 3,y hace pocos das, -pudo leer de corrido una palabra. qu alegra
tena l !, logr leer y hasta sus compaeros lo aplaudieron.
Qu ha pasado con estos nios en su encuentro con la cultura letrada? En el marco del
Proyecto de Desarrollo Tecnolgico Social (CIN-CONICET), dirigido por la Dra, Mercedes Minni-
celli (UNMDP/INFEIES) e integrado por un grupo de investigadores de diversas profesiones de
distintas universidades de Argentina (UNMDP, UNCo; UAER) nos encontramos trabajando
situaciones vinculadas con la proteccin de derechos para nios/nias y adolescentes que se
158
XI COLQUIO
2016
encuentran en situacin de guarda o adopcin. La perspectiva INTERNACIONAL
terica de la investigacin se sostiene en los Estudios e Investiga-
DO LEPSI
ciones psicoanalticas e interdisciplinarias en el campo de la Infan- VI Congresso da RUEPSY
cia y las Institucin(es). Campo epistmico que se nutre del aporte II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
del Psicoanlisis, las Ciencias Sociales y Humanas en sus proximi- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
dades y distinciones (Minnicelli, 2012; Minnicelli & Zelmanovich, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
2011; 2012).
Uno de los objetivos de este proyecto es indagar la historia educativa institucional de dichos
nios y su situacin actual en trminos de acceso a uno de los cdigos princeps de transmis-
in histrica: la escritura. En este trabajo intentaremos desplegar qu sucede con ese acceso
y con el lugar que, en ello, tenemos los adultos, especialmente los profesionales cercanos al
campo del aprender y las instituciones. Poner este tema en cuestin tiene consecuencias
ideolgicas y polticas, porque las historias de los nios con los que trabajamos, dan cuenta
de que educar parece ser hoy, an ms que antes, un hecho de difcil acontecimiento. En este
contexto observamos que a las vicisitudes acaecidas en la educacin primordial de muchos
de estos chicos, se le fueron sumando las propiamente escolares, poniendo en escena cmo
a los adultos de la escuela se les torna cada vez ms complejo ese necesario (des)encuentro
con el nio, para que algo de la educacin pueda acontecer. El nio se ha tornado, alguien
especial, diferente, un buen salvaje (De Lajonquire: 2011). El discurso escolar, tomado por
el furor de un psicologismo, se llena de elucubraciones y justificaciones que concluyen que
la madre natura no ha sido benvola con este nio y, por tanto, una de las posibilidades es
esperar. Mientras tanto, en lugar de que esa espera vehiculice una diferencia que posibilite
a lo extrao tornarse familiar, se producen abruptos quiebres que dejan a los nios por fuera
de la potencia del lazo social. O acaso el transitar varios aos en la escuela, invisibilizando la
posibilidad de que las letras puedan ser captadas, no representa una de esas formas de quie-
bre? Adems, si leer y escribir, posibilitan hacer lazo, aunque escuela y escritura ya no se
supongan mutuamente como otrora, el no poder captar las letras, luego de varios aos de
escolarizacin no es el anuncio de algo que opera contra ese lazo? Un movimiento que
trabaja en contra del Eros, a favor de la disociacin? Un modo de estar solidario tanto de la
ideologa pseudocientfica, que justamente no propicia que los sujetos (se) interroguen
sobre el sentido de lo que (les) pasa, como de las burocracias educativas, a quienes interesa
el nmero de alumnos que promueven de un ao a otro y no la calidad en la que esa promo-
cin se efecta. Para estos nios, continuar la vida institucional escolar, en esos trminos,
puede tener efectos destructivos. He aqu justamente un compromiso poltico y tico de los
profesionales que trabajamos en el campo educativo, porque nos enfrentamos con la difcil
pero no imposible- tarea de sostener el derecho a la educacin, promoviendo que el deseo
de aprender pueda tener un lugar.
Autoria: Maria Dornelles de Araujo Ribeiro Coautoria: Sandra Djambolakdjian Torossian;
Anes crescidos ou adolescentes? Tecendo a socioeducao com as linhas da psicanlise
Palavras-chave: Adolescncia; psicanlise; polticas pblicas; socioeducao
Eixo: Adolescncia: violncia e socioeducao
Esta pesquisa se desenvolve no mbito de uma poltica pblica de assistncia social voltada ao
acompanhamento de adolescentes egressos do sistema socioeducativo do Rio Grande do Sul,
o Programa de Oportunidades e Direitos Socioeducativo. Tal programa de adeso voluntria,
voltado a adolescentes que recebam extino de medida socioeducativa de internao ou
progresso para medida de meio aberto, e tem como objetivos a reinsero social atravs do
acompanhamento psicossocial e familiar, o acompanhamento escolar, uma
formao profissional e a insero no mundo do trabalho
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 XI COLQUIO XI COLQUIO

2016

2016
O Lugar de Vida, instituio de tratamento de crianas e adoles-
O caso emblemtico de um adolescente que escolhera a rua como INTERNACIONAL centes, nos ltimos trs anos, vem recebendo, cada vez mais,
INTERNACIONAL
moradia, e fez da escrita em seu blog uma sada subjetiva, motivou
esta pesquisa, que consiste no recorte de um projeto de dissertao DO LEPSI crianas entre 1 e 5 anos de idade para avaliao e tratamento. A DO LEPSI
confrontao com uma nova clnica, a de crianas pequenas com VI Congresso da RUEPSY
de mestrado. O desencontro entre as possibilidades dos sujeitos VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES sinais ou traos de autismo, significativamente diferente da clnica II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
que acessam a poltica pblica de socioeducao e as exigncias e
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas de 5 anos atrs, de crianas maiores, nos levou a aprimorar o II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
condicionamentos da mesma instigou-nos a escrever sobre os ques- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
momento de avaliao e refletir sobre a existncia de um novo OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
tionamentos emergentes da escuta dos sujeitos, encontrando, na . O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
sintoma das pequenas crianas contemporneas.
psicanlise, uma direo a seguir
Pretendemos abordar essas duas questes. Pode-se notar que os encaminhamentos dessas
Ao longo do processo de escrita-pesquisa, fez=se necessrio problematizar a expresso ado-
famlias acompanham uma tendncia moderna que, de um lado, apontam para os efeitos de
lescente em conflito com a lei, o que conduziu explorao do conceito de adolescncia na
uma ateno ou deteco mais precoce dos problemas no desenvolvimento ou de sofrimen-
histria da socioeducao e nos textos da lei, bem como a explorar o que a psicanlise tem a
to psquico pelos profissionais de sade e de educao. Mas, por outro lado, refletem o
dizer sobre adolescncia, problematizando o prprio conceito de adolescncia na contempo-
aumento do diagnstico precoce e a consequente psicopatologizao e medicalizao da
raneidade. A partir da, buscamos o que se tem produzido sobre o trabalho do psicanalista nas
primeira infncia. Quando conseguimos acolher as famlias que nos procuram, propomos o
polticas pblicas, em especial no mbito da socioeducao.
que chamamos de avaliao clnica mesmo que a criana j tenha passado pela avaliao
Este estudo tem como mtodo a construo de caso, e, como referencial terico, a psicanlise.
mdica e tenha um diagnstico de autista. Apontamos para as famlias que utilizamos
A escolha pelo referencial psicanaltico uma aposta na potencialidade do sujeito. Portanto,
referenciais e critrios diferentes da avaliao mdica. A avaliao do Lugar de Vida baseia-se
na via do reconhecimento e construo do desejo que se prope este trabalho. Na perspectiva
no modelo das entrevistas iniciais em psicanlise e nos quatro eixos tericos da Avaliao
da psicanlise, a construo do caso implica o desejo daquele que escuta, buscando a elabo-
Psicanaltica aos Trs Anos (AP3), a saber, o brincar e o estatuto da fantasia, o corpo e sua
rao de um saber no apenas na direo da historizao do sujeito, mas tambm da inter-
imagem, manifestaes diante das normas e posio frente Lei, fala e posio na lingua-
rogao da teoria. Ao final deste estudo, deparamo-nos com interrogaes que provocam a
gem (Kupfer, et. al, 2009). Esclarecemos s famlias das crianas pequenas podem apresentar
pensar outras modos de fazer e avaliar polticas pblicas para a juventude, em especial em
sinais de que precisa de ajuda (sinais de sofrimento) ou sinais que apontam que h entraves
contextos de violncia, risco e vulnerabilidade social. Finalmente, resta uma pergunta: o que o
no seu desenvolvimento ou na sua constituio psquica (como atrasos no desenvolvimen-
trabalho numa poltica pblica de socioeducao tem a ensinar psicanlise?
to). Basta haver sinais de sofrimento psquico ou de entraves no desenvolvimento para se
Referncias bibliogrficas: Broide, J. & Broide ,E. E. (2015). A psicanlise em situaes sociais
propor uma interveno clinica ou um acompanhamento/tratamento e, por isso, no precis-
crticas: metodologia e intervenes. So Paulo: Escuta.
amos fechar um diagnstico. Os quatro eixos da AP3 tambm veem nos auxiliando nas
Cruz, L. R. (2006). (Des)Articulando as polticas pblicas no campo da infncia: implicaes da
conversas com os pais e com os demais profissionais da sade e da educao que atuam
abrigagem. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. Figueiredo, A. C. (2004). A construo do caso clnico:
com a criana. Com os pais, os eixos nos ajudam a esclarecer e explicitar o que consideramos
uma contribuio da psicanlise psicopatologia e sade mental. In Revista Latinoameri-
fundamental para o desenvolvimento da criana (e para a sua constituio psquica) e quais
cana de Psicopatologia Fundamental, v. 7, n. 1, pp. 75-86. Freud, S. (1996). A dinmica da trans-
sinais que a criana apresenta nos preocupam. As avaliaes orientadas pelos quatro eixos
ferncia. In: Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud.
tem possibilitado uma mudana de posio dos pais que deixam de querer um diagnstico
Rio de Janeiro: Imago. (Original publicado em 1912).Freud, S. (2007). Tres ensayos para una
e se afligir com a possibilidade do filho ter uma psicopatologia (um transtorno ou uma
teora sexual. In: Obra Completa 3 volmenes. Tomo II. (pp. 1172-1237). Madrid: Editorial
doena) e passam a acompanhar a evoluo destes sinais de seu filho. Neste acompanham-
Biblioteca Nueva. (Original publicado em 1905). Guerra, A. M. C.; Soares, C.A.N.; Pinheiro,
ento, os pais implicam-se com o sofrimento ou entrave do seu filho. J na clnica com as
M.C.M.; e Lima, N. L. (2012 agosto). Violncia urbana, criminalidade e trfico de drogas: uma
crianas pequenas, temos presenciado o aparecimento de um novo tipo de crianas ou um
discusso psicanaltica acerca da adolescncia. In: Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 18,
novo sintoma. As crianas pequenas, que desde muito cedo em suas vidas, so expostas ao
n. 2, pp. 247-263.Lacan, J. (2007). Intervencin sobre la transferencia. In Lacan, J. (2007) Escritos
convvio social com seus semelhantes nos centros de educao infantil, vem apresentando
I pp.209-220. Buenos Aires: Siglo XXI. (Original apresentado em 1951).
uma dificuldade nesse lao com o semelhante, tendo uma predileo pelo lao com o
Rassial, J. J. (1999). O adolescente e o psicanalista. Rio de Janeiro: Companhia de Freud.
adulto. Nos indagamos: estamos diante de uma nova patologia precoce do lao ou esta
Rodulfo, R. (2004). Desenhos fora do papel. So Paulo: Casa do Psiclogo.
dificuldade de lao com o semelhante ficou mais evidente para ns porque estamos
Rosa, M. D. (2002). Uma escuta psicanaltica das vidas secas. Textura: Revista de Psicanlise 2.2
promovendo mais precocemente os encontros entre as crianas? E o que podemos pensar
pp. 42-46.
desse aumento da dificuldade precoce em estar com os outros semelhantes?

Autoria: Maria Eugnia Pesaro Autoria: Maria Glaucia Pires Calzavara

Novos desafios no trabalho com as crianas pequenas: da no patologizao a Implantao de uma clnica de tratamento para crianas autistas em um servio de psicologia
o reconhecimento da produo de uma nova sintomatologia do lao Palavras-chave: clnica;tratamento; crianas; autismo
Palavras-chave: avaliao psquica; sinais de risco; sintoma na infncia; primeira infncia; Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
psicanlise
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e inclus
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2016
Este trabalho relata uma proposta de pesquisa ps-doutoral INTERNACIONAL
que tem como objetivo implantar uma clnica de tratamento
para crianas autistas no mbito de uma instituio universi- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
tria sob a perspectiva psicanaltica. A pergunta que nos serve
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de guia : Como criar uma instituio a partir da psicanlise?
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Como passar da psicanlise pura para a psicanlise aplicada OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
sem que isso comprometa a psicanlise? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Todavia, tal como reiterado por Freud nosso objetivo, com a implantao dessa Clnica,
seguir definindo e reafirmando o que a prtica psicanaltica daquilo que ela no . Assim,
no dever haver uma necessidade de prognsticos, mas somente a possibilidade de se
iniciar um tratamento tal como nos orienta Stevens. Na atualidade, sentimo-nos convoca-
dos a agregar esforos e, construir novos dispositivos de atendimento clnico e de aborda-
gem psicopatolgica na nascente poltica de sade mental para crianas e adolescentes.
Desse modo, faz-se importante construir condies em que membros de uma equipe, que
j se preocupam com o sofrimento psquico do sujeito, se renam e estejam decididos a
pensar e dialogar os limites da clnica psicanaltica infantil e suas contribuies. A
construo de um espao clnico em que essas questes se apresentam recorrentemente
proporcionar uma nova forma de pensar, agir e saber fazer com a realidade clnica, sem
desconsiderar de seus fundamentos. Nosso objetivo pensar como a clnica se configura
nessa nova realidade. Do mesmo modo, como estabelecer critrios que no deixem de
considerar e implicar o sujeito do sofrimento psquico. Esse sujeito nos parece estar, na
atualidade, muito mais submetido a aes medicamentosas e psicossociais do que partici-
pando da experincia singular que a clnica. Trata-se de pensarmos a especificidade da
clnica nos servios substitutivos, ultrapassando prticas educacionais que reduzem a clni-
ca mera adaptao para estabelecer uma prtica que considere a reabilitao a partir da
singularidade subjetiva. Nessa modalidade clnica, esperamos localizar as prprias estrat-
gias defensivas do sujeito, para, a partir destas, sustentar a inveno de novas modalidades
de extenso simblica que franqueiem o lao social dos sujeitos ditos autistas. Por isso, no
que concerne prxis psicanaltica e sua especificidade, investiremos na construo de
critrios e tcnicas de atendimento a crianas autistas fundamentados no saber psicanalti-
co. Conduziremos a construo do projeto teraputico na clnica de crianas autistas no
que a psicanlise chama de construo do caso clnico. Este tem sido no Brasil um modo
privilegiado de insero da psicanlise nas instituies de sade mental. Variados autores
tm apostado na construo do caso clnico como algo que seria especfico da psicanlise
em sua insero nas instituies de sade mental, uma vez que tal proposta fundamenta-se
no particular do sujeito. Esta proposta nos leva a compreender que existe, para cada
sujeito, um modo singular de construo de uma sada frente quilo que se apresenta
como ruptura causada pelo desencadeamento de uma crise. Construir o caso colocar o
paciente em trabalho e estar pronto a escutar sua palavra quando esta vier, estando
sempre atento s suas passagens subjetivas e seus movimentos. Uma questo a que se
recorre quando se trata de se pensar esse dispositivo : como fazer? Uma resposta para essa
questo est colocada na modalidade de trabalho proposta por Miller de uma prtica
entre vrios. Esse dispositivo uma das modalidades da psicanlise aplicada e exige, por
parte dos analistas, uma inveno no trabalho com o outro. Essa uma prtica na institu-
io, diz-nos Stevens (2007), na qual todos, em posio de analistas, esto implicados.
Nosso intento com essa Clnica em uma instituio universitria uma aposta na possibili-
dade de tratamento pela psicanlise. Isto , que deve estar em jogo com a entrada da .
psicanlise na instituio
162
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Maria Jssica Rocha Lago Coautoria: Ins Maria M Z
anforlin Pires de Almeida ; DO LEPSI
Autismo e educao inclusiva: o mal-estar suscitado pelo (ex)tico VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: Educao Inclusiva;Psicanlise;Autismo
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O presente artigo visa dialogar a respeito dos impasses da educao inclusiva, principalmente
no que se refere incluso de crianas autistas e o mal-estar que muitas vezes surge neste
processo. Tomando emprestada a interpretao empregada por Voltolini (2014) extico, a
fim de marcar o que externo ao conhecido, esta a representividade que concebemos as
crianas autistas elas so o extico, o estrangeiro. O autismo uma temtica muito em voga
que vem mobilizando diversas reas, como a educao, que se v as voltas de buscar a
incluso destas crianas. Mas aonde elas estavam? Como que de repente agora surgem no
dispositivo escolar? A questo que elas sempre existiram, mas antes eram as diferentes, e
agora recebem um nome que tenta universalizar e atribuir-lhes uma srie de sintomas, em
suma, foram classificadas, o que um grande perigo e enorme motivaes de professores que
frente a isso, encontram um libi para se eximir de suas funes. Apostamos que a escola um
lugar social com potencial de promover efeitos organizadores e teraputicos, podendo se
tornar um campo discursivo relevante para estas crianas, o que, vale ressaltar, no significa
que se defende aqui uma incluso a qualquer custo, ao contrrio, para se pensar este processo,
deve haver boa preparao de todos os eixos envolvidos neste processo (famlia, escola e
profissionais). O convvio com outras crianas contribui na produo de identificaes e na
construo de um mnimo de sujeito que possa advir no autismo, assim como a presena de
crianas autista no dispositivo escolar importante, dentre outras razes, para permitir que
no nos habituemos em nosso discurso esttico. Discute-se, ainda, a concepo de educao
inclusiva, que embora haja um discurso unvoco em relao a escolarizao, o mesmo torna-se
contraditrio uma vez que no podemos comparar uma incluso que se exija basicamente
apenas questes administrativas ou modificaes no espao fsico com o que necessrio em
uma incluso em torno no autismo, onde est em jogo, primordialmente, a relao com o
Outro. Destarte, lidamos com equvocos comuns ao tratar deste tema, como a deturpao de
que para incluir basta haver a insero da criana no espao fsico e a discusso que a prpria
palavra incluso alude, uma vez que seu uso empregado para diferentes reais de excluso,
alm de insinuar possvel privilgio dos que esto dentro em relao aos que esto fora
pontos essenciais que, sem reflexo, promovem uma falsa incluso. Desta forma, uma verda-
deira incluso, pensando nas crianas com dificuldade no estabelecimento do lao social,
dar-se-ia a partir do pressuposto de se pensar um papel social que seja coadunvel com sua
posio subjetiva. Ainda, necessrio que o professor sustente, alm de sua funo pedaggi-
ca, a funo de produzir enlace, consubstanciando cada momento em um lugar simblico e
de transmisso com uma amorosidade de acolher e reconhecer, estabelecendo laos pelos
gestos. A criana autista, mais do que qualquer outra, denncia que a expectativa do professor
de que sua palavra seja escutada de maneira uniforme e que tudo que se prope transmitir
faa marcas, sempre frustrada, o que no significa que no faa marcas, e neste ponto que
devemos refletir e pensar novas aes.
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 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Maria Jos Gontijo Salum
Educao inclusiva e prticas socioeducativas com adolescentes DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
em conflito com a lei
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave Puberdade; juventude; prticas socioeducativas, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
atuaes, atos infracionais OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Eixo Temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
A universalizao do direito educao foi concebida como um princpio bsico do acesso
cidadania pela Constituio Brasileira de 1988. Posteriormente, legislaes especficas vieram
regulamentar esse direito, entre as quais assinalamos a Lei 8069, conhecida como Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), que preconiza a educao como direito universal. Na
atualidade, uma ampla poltica de incluso orienta o sistema educativo do pas. Tal poltica,
em consonncia com um movimento que se desenvolve em escala mundial, preconiza o acol-
himento das diferenas e da diversidade no ambiente escolar.
Inicialmente, defendia-se a convivncia com alunos diferentes no espao escolar, sem
qualquer discriminao de portadores de deficincia fsica, deficincia intelectual ou doena
mental. Mais recentemente, a afirmao desse direito plena convivncia no espao escolar
estende-se a outras reas de afirmao da diversidade: orientao sexual, etnia, cor, classe
econmica e social.Na prtica nas escolas, verificamos que a grande dificuldade relatada
pelos educadores diz respeito s crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade
social, essencialmente, nas situaes de agresses e violncias no ambiente escolar. Grande
parte das crianas que no so, efetivamente, includas no processo educativo, na adolescn-
cia, abandonam a escola e entram na prtica de atos infracionais.
Este trabalho pretende tomar relacionar a poltica de direitos que fundamenta o Eca com a
educao inclusiva, tomando como conector o termo responsabilidade. Diante da respons-
abilizao exigida pela medida socioeducativa, as respostas subjetivas so distintas das espe-
radas. Acolher essas diferenas trabalhar para que a responsabilidade do adolescente possa
acontecer, tal acolhimento o que visa a poltica inclusiva na educao e, queremos susten-
tar, na socioeduacao. Ou seja, educao e socioeducao devem manter uma continuidade
no que diz respeito ao acolhimento das diferenas. Portanto, nosso objetivo ressaltar a
medida socioeducativa em seu carter de possibilidades. Ou seja, no conceb-la a partir de
um modelo de responsabilidade idealizado, mas do real das respostas dos adolescentes,
disso que se trata quando falamos de responsabilidade. As medidas socioeducativas podem
e devem ser uma aposta para mudanas sociais e subjetivas. A execuo delas, norteada
pelos parmetros do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE), mostra-se
como prtica vivel e eficaz para a responsabilizao dos adolescentes em conflito com a lei.
Bem executadas, tm mudado o rumo da vida de inmeros adolescentes, alm de modificar
o quadro de violncia urbana do qual eles participam, atuando e sucumbindo violncia.
Autoria: Mara Laura Yorlano Coautoria: Valeria Bearzotti; Cristina Ronchese; Mara Laura Yorlano;
Reflexiones acerca de la funcin subjetivante de la prctica docente en contextos actuales
de vulnerabilidad psicosocial.
Palavras-chave: escuela ; funcin subjetivante ; prctica docente ; vulnerabilidad psicosocial
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabajo surge de un proyecto de investigacin que estamos iniciando en la ciudad de
Rosario, Argentina, desde la Facultad de Psicologa, UNR, denominado Funcin subje-
tivante de la escuela primaria y de la prctica docente en contextos actuales de
vulnerabilidad psicosocial. 164
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Plantear la subjetividad como una produccin implica pensar
estos procesos como un devenir, siempre en curso, como efecto
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
inacabado que involucra tanto a sujetos como a grupos, insti- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
tuciones, y las variables culturales, histrico- polticas que hacen
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
a la construccin social del sujeto, incribindolo en un tiempo y O QUE FAZEMOS COM ISSO?
en un espacio particulares (Bleichmar, 2010).
Siguiendo a Rosbaco (2005), entendemos por funcin subjetivante a la doble funcin de
amparo y transmisin del discurso del Otro social, que puede ejercer el sujeto-docente, en
tanto representante adulto de la institucin, que posiciona al sujeto-nio desde la singulari-
dad que caracteriza a ambos, frente al conocimiento, a la autoridad, a los adultos, en general,
y a los pares, en particular. Desde esta perspectiva, la escuela se propone como la institucin
secundaria privilegiada del espacio social para la produccin de subjetividad.
En este escrito, particularmente, intentaremos abrir la reflexin, respecto de dicha temtica,
transitando por interrogantes y diferentes vietas clnicas y escolares de nuestra prctica
profesional. Consideramos que, para analizar los aconteceres educativos, es necesario gener-
ar una mirada hacia adentro, hacia donde residen esas escenas y aportar herramientas para
comprender el sentido de los lugares que cada uno ocupa. Anlisis que no puede prescindir
de las coordenadas epocales, en las que se sitan la fluidez (Bauman, 2010), la lgica del mer-
cado y el capitalismo salvaje, con su empuje desmedido al consumo, y el surgimiento de las
nuevas tecnologas de la informacin, entre otras, como actuales condiciones de produccin
de subjetividad. Condiciones que se presentan en estrecha relacin con lo que Castel (1977)
plantea en trminos de vulnerabilidad social. Aludiendo con el mismo a una situacin de
inestabilidad del sujeto marcada por la precariedad del trabajo y la inconsistencia de los
soportes de proximidad.
Referencias Bibliogrficas:
Bauman, Z.(2010) Modernidad lquida.Bs.As.: Fondo de Cultura Econmica.
Bleichmar, S.(2010) La subjetividad en riesgo. Bs. As.: Topa. Castel, R.(1977)La metamorfosis
social. Bs.As: Paids Duschaztky, Corea, C.(2002) Chicos en banda. Los caminos de la subjetivi-
dad en el declive de las instituciones. Bs. As.: Paids. Rosbaco,I.(2005) La funcin subjetivante
en la escuela. Propuesta para una reflexin crtica de la funcin subjetivante en contextos de
vulnerabilidad social (Indito). Encuentro Distrital, Distrito Escolar 19. Escuela N 14- Av.
Rabanal 2751. Bs. As. 14/12/2005.
Autoria: Maria Letcia de Oliveira Reis
Caso Hans: inocncia violada ou a perda de experincia no caso clnico?
Palavras-chave: psicanlise; Herbert Graf; artista; memria; psicopatologia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Pretende-se retomar o caso Hans de Freud (1909)- a primeira criana a ser beneficiada por um
tratamento psicanaltico- a fim de discutir a repercusso desse caso clnico na histria da
psicanlise. Atravs da leitura de um texto de Franoise Dachet, intitulado : A infncia
violada?sem publicao na lngua portuguesa, observamos a seguinte crtica do autor: ocu-
pado em estudar as causas da fobia infantil e as disfunes edpicas, a psicanlise havia
permanecido cega e surda a respeito de Herbert Graf, sua obra, e surdez ainda maior, o que
sua arte tinha a dizer psicanlise.
165
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2016

2016
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
Dunker e Safatle, apesar da concordncia com a ideia na qual o
Quem era Herbert Graf? Ou seja, o que fez o homem chamado
Herbert Graf para ser recordado como algum digno de interesse DO LEPSI sofrimento tanto indissocivel de uma experincia narrativa que DO LEPSI
alm de sua fobia e fantasia infantis? Ele era um artista e criou VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mobiliza sistemas sociais de expectativas fracassadas de reconhec- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
profisso de cengrafo. Posteriormente tornou-se um diretor de II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas imento quanto ligado percepo social da 'indeterminao
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
cena no Metropolitan de New York e dirigiu Maria Callas em uma identitria', fazem uma crtica a Honneth por ter recorrido a Winn-
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO? icott. Propem acrescentar a ideia reversa de 'sofrimento da deter- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
obra.
minao' para fugir do risco de serem normativos.
O excesso de abordagem da psicanlise de Herbert Graf como pequeno Hans tem como
Passam para Lacan e sua noo de gozo que, resistindo gramtica social do reconhecimen-
testemunha o posicionamento da filha do artista, que no dia 5 de maro de 2011 esteve em
to, refere-se ao impossvel de educar e psicanalisar, posto escapar lgica da identidade.
uma homenagem ao seu pai na pera de La Bastille, em Paris, e declarou que era a primeira
Trata-se de reconhecer o mal-estar relacionado pessoa como modo de organizao da
vez que aceitava assistir a um evento sobre seu pai, pois era a primeira vez que um evento
subjetividade. A negatividade subjetiva determinao essencial da condio humana. O
no versava sobre o caso de Freud seno sobre sua arte, sua obra.
conflito estrutural freudiano no exatamente entre indivduo e ordem social, mas entre o
Pretendemos a partir disso, discutir as consequncias positivas para a transmisso da
indivduo e ele mesmo. O conceito de reconhecimento entendido como trazendo a fora
psicanlise extraindo Hans desse produto psi que se converteu seu caso, e reinstal-lo no
de descentramento que insiste e nos leva a reconhecer, no outro, algo que no passa por
mundo- dizendo de outro modo, retirar da discursividade do caso a sua aderncia psicopa-
intenes de uma pessoa jurdica dotada de direitos. Refere-se tambm a um reconheci-
tolgica. A despatologizao do caso e a recepo dos profissionais da psicanlise e da edu-
mento antipredicativo a partir de experincias produtivas de indeterminao, no qual o
cao da obra do artista demonstra como o artista antecede o analista- concordamos com
desejo de 'nada de nomevel' e refere-se subjetivao da pulso de morte ou a uma sub-
Dachet quando afirma que no conceb-lo como artista no produz experincia e talvez
limao criacionista (que no se reduz apenas a ser fonte de sofrimento, mas tambm
nem ensino na psicanlise. Faremos uma apresentao breve para que seja possvel tambm
autoafirmao). assim que dirigem crticas ao pensamento de Winnicott.
debater entre os demais no colquio, como- na discusso do caso Hans- a pergunta de fundo
Gostaria, contudo, de explorar um posicionamento diverso. Atendo-nos ao valor do negati-
poderia ser: qual a eficcia de um tratamento com crianas? A retomada do caso atual-
vo, seus textos tambm podem nos fazer referir a um 'sofrimento inevitvel' posto precisar-
mente, depois do depoimento da filha do artista, no tomando-o para sempre como uma
mos sempre do outro. Nele, autorrealizao depende da experincia de que o outro
criana, supe uma posio que reconhece os efeitos de uma anlise, e por que no supor,
algum relativamente insubstituvel, o que suprime a aspirao total liberdade. H
que os encontros de Herbert Graf com Freud atravs das perguntas do Sr. Graf, no haveriam
tambm em seus textos a postulao do carter produtivo da indeterminao, ao atribuir
violado sua inocncia como muitos acusaram sobre seu tratamento mas talvez ao contrrio,
valor constitutivo s experincias transicionais (que tambm escapam lgica identitria).
haviam motivado sua arte. A lembrana do caso Hans de Freud, pela psicanlise, acaba por
Estaramos, neste caso, diante de experincias de indeterminao presentes tanto na
incluir em sua transmisso, o conceito de lembrana encobridora: elementos essenciais de
formao das relaes bsicas de espontaneidade, confiana, etc., quanto, posteriormente,
uma experincia so representados pela memria pelos elementos no essenciais da mesma
na vida adulta cultural criativa. Retomando a questo da educao no contexto atual e
experincia. Trata-se de um caso de deslocamento para alguma coisa associada por continui-
sabendo que a escola um dos dispositivos de subjetivao; a ela cabe pensar as questes
dade; ou examinando o processo como um todo, de um caso de recalcamento acompanhado
aqui expostas. Os jovens querem participar ativamente das decises que tomamos. Urge o
de substituio por algo prximo (seja no espao ou no tempo). Freud, 1899.
estabelecimento de espaos propcios de reconhecimento de nossas diferenas e semelhan-
Autoria: Maria Regina Maciel as para com eles. Para tal, o debate em torno dos conceitos acima citados mostra-se fecun-
Psicanlise e educao: questes sobre o reconhecimento frente aos processos de subje- do. A Escola pode ser transformadora, proporcionando experincias nas quais educadores e
tivao contemporneos jovens experimentem criativamente a continuidade da prpria existncia e o concernimento
Palavras-chave: Criatividade; Winnicott; Honneth; Reconhecimento; Lacan em relao ao outro (o que seria aprendizagem psicanaliticamente inspirada). nesta
Eixo temtico:Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso direo que prefiro pensar os laos entre psicanlise e educao, no por meio da noo
mais clssica de sublimao pulsional (posto obtida por presso), mas por meio das noes
A criatividade em Winnicott ser debatida, com referncia Honneth, com autores de base de reconhecimento (posto obtida por aspirao, por incentivo satisfao de criar). Em
lacaniana. Isto nos auxilia na compreenso da superao do narcisismo dos processos de termos de criatividade primria, trata-se no de domestic-la, mas de expandi-la a fim de
subjetivao contemporneos se realizando pelo reconhecimento mtuo. Para esta super- criar o mundo.
ao, o adulto pode assumir um lugar transferencial que, passando pelo reconhecimento,
facilite a criatividade do jovem.
Com Honneth, sabemos que a partir do reconhecimento que podemos desenvolver uma
relao a si. Refere-se psicanlise na qual o lugar da criatividade a do espao transicional
que surge da ruptura com um universo de regras pr-existentes (mas no est livre nem de
limites impostos pelo objeto transicional nem de negociaes com o outro).

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2016
INTERNACIONAL
Autoria: Maria Veranilda Soares Mota
A ESCOLA EXPERIMENTAL DE VERA SCHMIDT: o encontro da DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
psicanlise, marxismo e pedagogia
Palavras-chave: Criana; Psicanlise; Vera Schmidt; Pedagogia II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
incluso O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Tendo em evidncia a preocupao com a formao das professoras dos anos iniciais, este
trabalho objetiva analisar a experincia do Laboratrio Lar da Infncia, dirigido por Vera
Schmidt, na Rssia Sovitica. A experincia em foco foi vivenciada no contexto dos primeiros
anos da revoluo russa, 1921 a 1924, objetivando desenvolver observao cientfica e
explorar novos mtodos educativos baseados na Psicanlise. Intencionava-se criar uma
personalidade socialmente pautada na autonomia e coletividade. Na histria da pedagogia h
registros de vrias experincias educativas, com propostas prticas que contestam os modelos
limitadores da curiosidade espontnea e o desejo de saber das crianas. A pesquisa aqui apre-
sentada aponta para a insero da psicanalista Vera Schmidt como parte dessa Histria. Pouco
conhecida entre historiadores da Pedagogia, Vera Schmidt est referendada na histria da
Psicanlise. No dicionrio de Psicanlise, de Roudinesco e Michel Plon (1998), encontramos
nove referncias ao trabalho desta psicanalista. Vera Schmidt foi uma das primeiras a fazer a
articulao entre Marx e Freud, antecedendo mesmo a Wilhelm Reich e aos frankfurteanos. Ela
foi a primeira educadora que compreendeu tanto a necessidade quanto a natureza da reestru-
turao socialista do homem. A organizao do Laboratrio Lar da Infncia contava, inicial-
mente, com pedagogos interessados na proposta da instituio e que se dispusessem a estu-
dar Psicanlise. A observao era o ponto de partida do trabalho pedaggico. No trabalho
pedaggico o educador no deve partir da dimenso terica e sim do material proporcionado
pela observao das crianas. As anotaes das observaes eram discutidas e referendadas
em questes psicanalticas e pedaggicas. Considerava-se que a criana est mais dominada
pelo seu inconsciente que o adulto. Assim, todo educador precisa reconhecer e interpretar as
manifestaes do inconsciente infantil. As educadoras no aplicavam castigos, no manifes-
tavam juzos de valores com relao s crianas, explicavam o que e por que se exigia algo
delas. No se julgava a criana e sim suas aes. O trabalho desenvolvido pautava-se no
princpio de valorizao do coletivo. Assim, no se reprimia as manifestaes sexuais das
crianas, a vontade dos adultos no sobrepujava aos desejos das crianas, no se lhes dava
ordens, e, proibies de qualquer natureza eram excludas. Tornava-se, pois, fundamental o
conhecimento dos princpios psicanalticos por parte de todos os envolvidos na escola.
Impunha-se a necessidade do educador trabalhar a si prprio. Com isso o educador deveria
primeiro liberar-se dos seus impulsos irracionais consequentes da sua prpria educao. Con-
stata-se que o trabalho pedaggico e o psicolgico estavam intrinsecamente relacionados.
Para tanto, era necessrio que as educadoras estivessem preparadas para tratar as crianas
com uma naturalidade que elas no conheciam. O debate contemporneo sobre formao
docente reconhece alguns dos princpios enunciados por Schmidt. Afirma-se a importncia
da coerncia entre a dimenso pessoal e a profissional do professor. Reconhece-se que a
formao docente no se faz apenas no campo metodolgico e curricular, mas envolve outras
dimenses que implicam na formao da conscincia da pessoa do professor. A vertente
psicanaltica libertria defendida por alguns tericos da educao, considera, por exemplo,
que uma educao infantil sadia impossvel enquanto os educadores no estiverem sos e
livres de experincias sexualmente negativas.
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E essa uma das questes que Schmidt nos instiga a compreenso
INTERNACIONAL
e que deve compor as preocupaes do Curso de Pedagogia, por
ser ele o curso por excelncia formador do profissional responsvel
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
pela educao oficial das crianas. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Autoria: Mariana de Campos Pereira Giorgion O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A subjetividade e o ponto de giro como ferramentas de diagnstico e interveno no
contexto escolar
Palavras-chave: subjetividade; ponto de giro; psicanlise; educao
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Nesse trabalho recuperamos leituras que podem calar um diagnstico da subjetividade
como ferramenta de interveno no contexto escolar. Temos como finalidade compreender
como temos enfrentado as dificuldades de letramento, tanto a partir da importao de mod-
elos que dialogam mais com a estrutura colonialista que funda a educao brasileira, mas
mais especialmente atravs da escuta de estratgias de educadores.
O problema que se sustenta como estabelecer diagnsticos singulares que efetivamente
contribuam para uma escola focada na aprendizagem escolar dos alunos? A hiptese que se
formula que a aprendizagem significativa s se d mediada por educadores comprometi-
dos afetivamente com o conhecimento que sustentam e os alunos que ensinam, utilizando
para isso estratgias e instrumentos diversificados, modernos ou no, mas calados na
prpria subjetividade infantil. Investimos na estratgia do compartilhamento de solues
singulares, desenvolvidas por professores e instituies de ensino durante a sua prtica
cotidiana. Como delimitao do campo de pesquisa, nos inserimos no Projeto Desafios1, que
admite o diagnstico da subjetividade e a interveno na corporalidade atravs do pon-
to-de-giro como estratgias de letramento. O objetivo principal dessa pesquisa nomear um
discurso, elucidar a compreenso subjetiva que bons professores tem da educao e de seus
alunos, como possibilidade de interveno que transcenda o universo da habilidade pessoal
e contribua institucionalmente no rumo da aprendizagem escolar dos alunos. Nessa busca,
logramos alguns objetivos secundrios, sendo eles uma delimitao do conceito de subjetiv-
idade, enriquecido com a compreenso da corporalidade - proposta por Belintane2, com-
posta pelas ideias de corpo, memria e linguagem -, a compreenso da curiosidade, da
criatividade e da formao da alteridade, bem como a aproximao com a ideia de relao
com o conhecimento preconizada por vrios autores, em interrelao com o conceito de
ponto-de-giro. Cotejamos experincias diagnsticas e estratgias de professores, coorde-
nadores pedaggicos e diretores relacionados ao diagnstico escolar e estabelecimento de
estratgias institucionais, na busca da escola efetivamente inclusiva. Para atingir esses objeti-
vos tivemos como principal estratgia de escuta a entrevista semi-estruturada de 11 profis-
sionais da educao e a formulao de uma metodologia de anlise do material coletado que
mescla estratgias fenomenolgicas e psicanalticas. Se no Brasil ainda no alcanamos
clareza do que seja alfabetizar, confundindo o ensino do cdigo da leitura e da escrita, com a
compreenso daquilo que se aprende/sabe, lendo, pouco refletimos tambm sobre a
motivao do aluno para aprender e de como esse aprendizado da leitura e da escrita se
insere e coaduna com seus prprios processos de subjetivao, com a linguagem que apren-
deu a falar no seio de sua famlia e comunidade e com a tradio social que o fundou como
sujeito. A prtica diagnstica o diferencial para a escolha das melhores estratgias de letra-
mento e escolarizao e esta prtica j constante para educadores que alcanam sucesso
em seus objetivos com seus alunos.
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A criana rapidamente diagnosticada no se cristaliza na dificuldade
e no chega, por decorrncia, nos rtulos sociais e medicalizantes e INTERNACIONAL
o fator humano, o lao social estabelecido entre professores e alunos
decisivo para o estabelecimento de relaes slidas com o conhec-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
imento. Pretendemos ainda conhecer como institucionalmente as II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
escolas abarcam estratgias subjetivantes, caminhando para a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
reflexo de como conceber uma escola que possa, efetivamente, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
acolher a diversidade, pela via da singularidade.
1FAPESP. Alfabetizao pra valer. Revista Pesquisa. Edio 237, novembro, 2015. Disponvel em:
www.revistapesquisa.fapesp.br. Acesso em 27/03/2016.
2BELINTANE, C. Oralidade e Alfabetizao. Uma nova abordagem da alfabetizao e do letra-
mento. Editora Cortez. So Paulo, 2013.
Autoria: Mariana Mara de Lujn Scrinzi Coautoria: Diana Wolkowicz
Condiciones de posibilidad y lmites en la transmisin de la clnica psicoanaltica en la
universidad
Palavras-chave: Psicoanlisis;Transmisin;Universidad;Posibilidad
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
El objetivo general de la presente investigacin es construir modos de transmisin de la clni-
ca psicoanaltica en la Universidad, a partir de la revisin de los modos y dispositivos ya crea-
dos y puestos a prueba en Freud y en la Escuela Francesa, tales como el pase, el cartel, la
presentacin de enfermos, la marca del caso, entre otros. La estrategia metodolgica se desar-
roll desde un enfoque cualitativo, segn un diseo flexible que intentara comprender el
orden de dificultades que estn en juego en la transmisin de la clnica psicoanaltica.
Las cuatro lneas de investigacin que se han abierto son: 1) Un estudio sobre la historia del
psicoanlisis en Rosario, desde la dcada del 70 hasta la actualidad, cuarenta aos marcados
por avatares polticos tanto a nivel nacional como al interior de las instituciones psicoanalti-
cas. 2) Un estudio sobre las condiciones de posibilidad de transmisin de la clnica
psicoanaltica del fantasma, tanto desde el punto de vista de la funcin del fantasma en la
constitucin del sujeto como de la funcin del mismo en la direccin de la cura.
3) Un estudio sobre las diferentes acepciones de los trminos transmisin, enseanza,
comunicacin y formacin. 4) Una reflexin acerca de la dimensin de reinvencin que
suponemos que subyace a la transmisin del psicoanlisis. Se desarrollar en la presente
ponencia el punto tres y cuatro.
BIBLIOGRAFIA:
Debray, R. (1997), Transmitir, Manantial, Buenos Aires.
Freud, S. (1992). Obras Completas. Anlisis terminable e interminable. Buenos Aires: Amor-
rortu.
Freud, S. (1992). Nuevas Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis Conferencia XXXIV:
Aclaraciones, aplicaciones y observaciones. Buenos Aires: Amorrortu.
Garca, G. (1980).Psicoanlisis: una poltica del sntoma. Espaa: Ed. Alcrudo.
Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la memoria, Ediciones de la Flor, Buenos Aires.
Lacan, J. (1988). "La tercera". Intervenciones y textos 2. Buenos Aires: Manantial.
Lacan, J. (1999). Las formaciones del inconsciente. Seminario 5. Buenos Aires: Paids.
Jinkis, J. (1993) Lo que el Psicoanlisis nos ensea. En Rosario: Revista de la Perra. Ao 1, N
3.
170
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Mariana Rocha Bonin Ribeiro Coautoria: Marilia
Etienne Arreguy;
Violncias e resistncias no espao escolar: contribuies de uma
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
escuta psicanaltica em campo II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: Resistncia; Violncia; Psicanlise; Educao; Escuta. Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
II
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O objetivo deste trabalho apresentar uma anlise sob o vis psicanaltico do relato de
professores de uma escola pblica situada na regio metropolitana de Niteri. A pesquisa,
situada numa rea de confluncia entre as reas da Psicologia e da Educao, parte do tema
violncia para inserir-se no cho da escola e alar novos olhares sobre este tema to ampla-
mente estudado e fermento da inquietao cotidiana (FREIRE, 1986).
As mltiplas formas de violncia pressupem ramificaes sinuosas, sobretudo, quando se
trata da violncia escolar. Embora a violncia seja estranha razo, e, portanto, difcil de ser
definida (FREIRE, 1986), iremos abord-la a partir dos conceitos de resistncia e passagem ao
ato. A repetio dos atos violentos na escola nos coloca frente necessidade de buscar con-
sideraes psicanalticas, na medida em que abordam os extratos inconscientes, logo,
invisveis, da violncia. A compulso repetio (FREUD, 1920), manifesta-se enquanto violn-
cia na passagem ao ato (acting out). GONDAR (2013), com inspirao em Sandr Ferenczi, vai
alm da concepo freudiana, ao considerar o acting out para alm da manifestao
sintomtica de uma lembrana recalcada, salietando o pensamento ferencziano ao afirmar
que a vida se expande e se cura pela repetio (p.31). Seria a repetio da violncia escolar
uma repetio da violncia social em ato ou uma tentativa de elaborao a partir da catstrofe
que produz vida? Em que medida a palavra transformadora pode surgir para trazer novos
sentidos para a agressividade cotidiana enfrentada pelos professores?
Nesse sentido, este estudo conferiu escuta psicanaliticamente orientada o principal meio
para o entendimento e reflexo sobre a violncia e as resistncias dos professores na escola,
bem como para o surgimento da palavra transformadora em campo. Tomando como objeto
de estudo as falas dos professores, sem, contudo, objetific-las, nossa proposta se orienta pela
ateno flutuante, pela associao livre de ideias, possibilitando-lhes a fala e a identificao
das resistncias presentes no encontro da pesquisadora com os professores inseridos no
contexto escolar. A importncia de acolher os professores e ouvi-los parte do que Paulo
Freire (1996) trata quando fala sobre seu sonho democrtico: somente quem escuta paciente
e criticamente o outro, fala com ele (...). Ainda sobre o ato de escutar, ele define como a
disponibilidade permanente por parte do sujeito que escuta para a abertura fala do outro.
Pode-se traar um paralelo ao papel de duplicidade que o pesquisador-psicanalista desem-
penha, ou seja, aquele que, ao mesmo tempo em que captura material de anlise, fala com
outro atravs de sua escuta. A represso naturalizada na normatividade escolar afasta o mate-
rial psquico da conscincia e o mantm recalcado pela fora das resistncias. A concepo de
que uma represso falhou se expressa em sentimentos de desprazer ou ansiedade, deixando
rastros de sintoma (FREUD, 1914). Diante dos expressivos afastamentos em decorrncia do
mal-estar no magistrio, possvel interrogar: de que forma a violncia vivida na docncia
destes mestres surge sob o manto do recalque e/ou da repetio traumtica e vem tona na
presena da pesquisadora-psicanalista, seja em forma de resistncia, seja em forma de
atuao ou passagem ao ato? Pretendemos, portanto, relatar esses pontos nodais e as sadas
das condies inconscientes de violncia que esses encontros com os professores propicia-
ram
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 XI COLQUIO
2016
Sobre a autora a coautora, respectivamente:Bolsista de Iniciao INTERNACIONAL
Cientfica CNPQ/PROPPI-Universidade Federal Fluminense - UFF;
Graduanda em Pedagogia pela UFF & Graduanda em Psicologia DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
pela FAMATH, Niteri, RJ; Professora Pesquisadora do Programa de
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Ps-Graduao em Educao da UFF; Doutora em Sade Coletiva
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pelo IMS-UERJ; OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Marianna da Gama e Silva
Infncia e furor diagnstico: sintoma de nosso tempo. Desafios de uma psicanalista na
escola
Palavras-chave: Psicopatologias da infncia; fracasso escolar; medicalizao; psicanlise;
infncia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Quais os discursos que vm sendo produzidos sobre a infncia no interior das escolas na
contemporaneidade? Pretendo realizar tal questionamento a luz da psicanlise e trazer a
experincia de uma psicanalista que trabalha em uma escola de elite, buscando evidenciar a
lgica que permeia o discurso de muitos professores e levantar importantes reflexes a
respeito do processo de medicalizao das dificuldades escolares e o recurso e uso abusivo
que vem sendo feito dos diagnsticos psicopatlgicos. Atravs da apresentao de alguns
casos, trataremos de verificar a permeabilidade do discurso pedaggico ao discurso mdico
cientfico hegemnico, as lgicas que sustentam os pedidos de encaminhamento e aspectos
bastante singulares das escolas de elite no tratamento dos impasses escolares. Causa espanto
a aderncia social compreenso mdica patologizante sobre o comportamento das
crianas e sua ampla repercusso no discurso cotidiano contemporneo. O apelo as
nomeaes diagnsticas tamanho que faz com que os professores queiram balizar a sua
prtica e justificar seus insucessos atravs dos mesmos. Observamos, que persiste no imag-
inrio de muitos professores a busca pela segurana de um diagnstico e pela receita sobre
formas pragmticas de atuao para superar ou evitar o mal-estar na educao. Buscam
nomear impasses e vicissitudes prprias ao processo de escolarizao, como se isso fosse a
soluo a partir da qual se teria a frmula perfeita para evitar a sua ocorrncia. Isso evidencia
a medicalizao das questes escolares e a presena marcante do discurso mdico tecno-
cientfico. Os efeitos da incidncia deste ltimo sobre o discurso pedaggico na contempora-
neidade revela-se nessa imensa patologizao, que provoca o silenciamento dos conflitos
humanos, negando que eles sejam inerentes constituio da subjetividade e ao encontro
com o outro. A Psicanlise, por sua vez, nos adverte sobre a impossibilidade de no haver
descontinuidades, intercorrncias e impasses no campo da educao, na vida. Assim, confir-
ma-se a relevncia de pensar sobre o tema do sofrimento psquico na infncia e seus desdo-
bramentos no interior das escolas tendo-se visto como a valorizao da descrio mdica
hegemnica incide na fala e no fazer dos professores e as conseqncias de tudo isto para a
criana. Os conceitos que utilizaremos em nossa discusso buscam discutir como o discurso
do capitalista, aliado ao cientificismo do discurso da cincia, vem trazendo uma srie de
consequncias ao sujeito, entre as quais: transforma a educao em mais uma mercadoria a
ser consumida, legitima a transferncia da responsabilidade de certos valores educativos
prprios s famlias para as mos da escola, desresponsabiliza aqueles envolvidos com a edu-
cao da criana, inclusive ela prpria, e subjuga o mal-estar do sujeito a alteraes neuro-
qumicas.
172
XI COLQUIO
2016
Autoria: Marilia Etienne Arreguy Coautoria: Marcelo Bfica Coelho; INTERNACIONAL
Conversas marginais: o GAP(E) e formao para uma escuta
psicanaltica em educadores
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: escuta psicanaltica; formao de professore; orien- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tao acadmica; conversao; sexualidade
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O Grupo Alteridade Psicanlise e Educao [GAP(E)] existe oficialmente como grupo de pesqui-
sa certificado pela UFF/CNPQ desde 2014, no intuito de aproximar, na prtica, a prxis
psicanaltica do campo educacional. O GAP(E) realiza encontros semanais abertos a estudantes
de graduao, mestrandos e doutorandos, alm de reunies mensais entre pesquisadores.
Abordam-se temas variados: violncia escolar, adolescncia, afetividade na relao entre
professores e estudantes, incluso, criatividade, autoridade e docncia, inibies afetivas e
intelectuais, etc. Tem como base o estudo de autores clssicos da psicanlise, bem como
comentadores voltados para questes educacionais, j tendo produzido diversos Colquios e
Debates, inclusive com a apresentao de filmes sob o mote A psicanlise vai ao cinema. Con-
tudo, fora do espao universitrio, h inmeras burocracias que emperram a atuao de psica-
nalistas em escolas da rede pblica do Rio de Janeiro. A psicanlise parece pertencer a um lugar
utpico, cabendo-nos perguntar: os impasses em promover a escuta psicanaltica em contex-
tos escolares indicam, ainda hoje, um sintoma da dificuldade de lidar com o saber sobre o
inconsciente? Haveria, por outro lado, resistncias dos prprios psicanalistas em atuar no
campo educacional? O trabalho do grupo, curiosamente, tem propiciado a abertura de um
espao de escuta para os professores que expem as dvidas relacionadas s suas aes cotidi-
anas em sala de aula. Apesar de haver inmeros impasses para a consolidao de uma linha de
pesquisa na ps-graduao e para a abertura de uma clnica para a escola na esfera regional.
Por outro lado, j vem sendo possvel escutar questes que afligem educadores, que crescen-
temente procuram o GAP(E). Contudo, fora do espao universitrio, h inmeras burocracias
que emperram a atuao de psicanalistas em escolas da rede pblica do Rio de Janeiro. A
psicanlise parece pertencer a um lugar utpico, cabendo-nos perguntar: os impasses em
promover a escuta psicanaltica em contextos escolares indicam, ainda hoje, um sintoma da
dificuldade de lidar com o saber sobre o inconsciente? Haveria, por outro lado, resistncias dos
prprios psicanalistas em atuar no campo educacional? Tem sido vivel, entretanto, delinear
um desejo nos educadores de, em primeiro lugar, conhecer a psicanlise e, em segundo, mas
no menos importante, o interesse em utilizar um espao de leituras e discusses oferecido
pelo GAP(E) para expor as angstias diante do ato educativo e das precariedades da docncia
na rede pblica. O processo tem contribudo para um encontro dos professores consigo
mesmos, com suas feridas narcsicas e com a falta constitucional da Educao. Em conversas
marginais paralelas aos estudos, as questes da sexualidade inconsciente so as que mais
atiam a curiosidade e prendem o interesse pelo saber psicanaltico. Criam-se, assim, gradativa-
mente, condies para a formao de uma escuta diferencial em professores orientados pela
psicanlise. As interaes propiciadas no GAP(E) promovem uma abertura para aspectos
inconscientes, no-ditos, permitindo escutar o outro e, mais ainda, perceber a si mesmo e
suas falcias. A escuta sensvel do outro em encontros horizontalizados tem refletido, na prti-
ca, sobre a ao docente, na medida em que cada um passa a se implicar com o sofrimento
alheio e se responsabilizar por seus atos.
173
 XI COLQUIO
2016
Todos, em suas trajetrias, sofrem maiores ou menores traumas. INTERNACIONAL
Dimensionar essas dificuldades subjetivas, ao invs de esca-
mote-las, possibilita a formao de uma escuta psicanaliticamente
orientada em professores, e contribui para a consolidao de uma
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
linha de pesquisa compondo enlaces entre psicanlise e educao. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
A escuta desenvolvida por psicanalistas dedicados educao, em
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
outro polo, produz uma lgica reflexiva, discursiva, dialgica e crti- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
ca, mais ainda, autocrtica - algo que consideramos fundamental
aos diversos encontros humanos.
Autoria: Marina Ferraz Campanher Coautoria: Liliane Seide Froemming;
A psicanlise visitando a escola: interlocues entre clnica e escola
Palavras-chave: Psicanlise; Sujeito; Interlocuo; Escola; Educadores.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabalho nasce de uma inquietao que surge, algumas vezes, na hora em que o psica-
nalista busca interlocuo com a escola da criana que est em atendimento clnico. Nesse
momento, alguns docentes se posicionam alheios s dificuldades que a criana est
enfrentando e demandam uma soluo tcnica e rpida, como, muitas vezes demandamos
pelo conserto de um computador. Falas de educadores como: eu no quero ficar com a parte
da incluso, isso deixa para outra pessoa mais especializada, eu quero ficar s com a parte do
contedo; ou em outro caso em que um aluno que frequenta a sala de recursos, escutou de
sua professora da sala de aula, na frente de seus colegas, o seguinte: fala para sua professora
da sala de recursos que as aulas dela no esto adiantando. Sem a inteno de julgar essas
falas, ficamos com a questo para pensar sobre essa posio discursiva que se instalou para
alguns educadores, que preferem pensar que os alunos com dificuldade de acompanhar a
maioria da turma so como peas estragadas a serem consertadas por tcnicos. Nessa
perspectiva, o educador no se v responsvel por nada alm de solicitar a soluo ao tcnico
que, neste caso, so os psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, psiquiatras, etc.
Com essa postura, alguns educadores deixam de atentar que temos diante de ns e, principal-
mente, no mbito escolar, um sujeito em constituio. Ou seja, um pequeno ser construindo
uma identidade, algo que uma abordagem segmentada, tecnicista e fragmentada parece
fazer um desservio nesse rduo trabalho de constituio psquica do sujeito.
Considerando que esta operao de constituio psquica do sujeito longa, pode-se inferir
que uma grande parte dela se d nas vivncias escolares. E como fica quando os educadores
esquivam-se de se ocupar das dificuldades das crianas que no esto conseguindo respond-
er ao padro que a cincia e os estudos estatsticos definiram para os pequenos?
nesse contexto, que achamos vlido trazer a tona uma importante discusso em que Freud
j travara em sua poca, sobre as possibilidades de relao entre a psicanlise e a educao.
Inicialmente, Freud imaginara que, sendo a moral sexual intrinsecamente relacionada com o
aparecimento das neuroses, a educao deveria passar por uma reforma e deixar de lado o
moralismo religioso, principalmente, relacionado s questes sexuais para que, de forma
profiltica, evitasse o surgimento das neuroses (Lajonquire, 1999).
Ao longo de sua trajetria, Freud modifica sua posio, depois do importante trabalho intitu-
lado Alm do princpio do prazer ([1920]2006), em que muda radicalmente a etiologia das
neuroses, que estas deixam de ser consequencias da educao moral para um conflito
irredutvel entre pulso de vida e pulso de morte (Lajonquire, 1999).
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XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Com essa mudana no seu modelo metapsicolgico, Freud DO LEPSI
comea a perceber a impossibilidade de uma pedagogia VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
psicanaltica. Uma vez que, h um resto irredutvel que causa II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
mal-estar e nenhum modelo pedaggico propositivo capaz de OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
elimin-lo.
Dessa forma, a psicanlise no tem o intuito de julgar os mtodos pedaggicos, mas sim
abrir espao para uma reflexo acerca de alguns modelos pedaggicos vidos por mtricas
robticas e resultados sem falhas. Pois, as falhas desses modelos aparecem e lembram-nos,
aquilo que, muitas vezes, podemos esquecer quando estamos capturados pela estatstica - a
nossa condio humana. Nesse contexto, como a psicanlise, em interlocuo com a escola
e os docentes, pode auxiliar na construo da dimenso do sujeito aluno singular em detri-
mento das solicitaes de pareceres, diagnsticos e tcnicas a serem utilizadas com o
Referncias Bibliogrficas
FREUD, S. (1920). Alm do princpio do prazer. Obras Completas, Ed. Standard Brasileira,
vol. XVIII, Rio de Janeiro, Imago, 2006.
LAJONQUIRE, L. Freud, a educao e as iluses (psico) pedaggicas. Rev. Assoc. Psicanal.
Porto Alegre, Porto Alegre, n. 16, p. 27-38, 1999.
Autoria: Marina Sodr Mendes Barros Coautoria: Carolina Carvalho Dutra da Silva;
O (Dis)curso do Professor: consideraes sobre o projeto de lei Escola sem Partido
Palavras-chave: Escola sem Partido; discurso da cincia; neutralidade; poltica; ideologia
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
A partir de uma leitura lacaniana, este trabalho tem como objetivo discutir a expanso do
discurso da cincia na educao brasileira atual. Para tal, tomamos como ponto de partida o
que entendemos como um dos mais importantes indcios dessa expanso: a proposta do
projeto de lei conhecido como Escola sem Partido. Em vrios municpios e estados, e
tambm no mbito federal, um projeto de lei pretende instituir nos sistemas de ensino o
Programa Escola sem Partido; programa defendido fortemente pela Organizao de
mesmo nome, formada por pais, alunos e educadores que se dizem contra o abuso da liber-
dade de ensinar. Tal oposio justificada pelo entendimento de que o educando a parte
mais fraca na relao de aprendizado e de que as escolas brasileiras so altamente contami-
nadas por doutrinaes poltico-ideolgicas. Como soluo para esse problema, a Orga-
nizao prope a proibio legal de qualquer contedo curricular ou atividade escolar que
possa ser conflitante com as convices morais dos pais ou responsveis, como, por exemp-
lo, os temas da chamada educao sexual ou o que se entende como doutrinao poltica
de esquerda. Na perspectiva da Organizao, trata-se da defesa da neutralidade em
contraposio doutrinao poltico-ideolgica do professor.
A partir de leituras lacanianas que delimitam o Outro de nossa poca em relao expanso
do que Lacan chamou de discurso da cincia - e que outros autores chamam de tecno-
cincia (Voltolini, 2007) - propomos entender tal defesa da "neutralidade" como uma das
faces da expanso desse discurso no campo da educao brasileira.
O movimento atual da cincia vem sendo caracterizado por autores como Alman (2010) e
Voltolini (2007) por priorizar a tcnica sobre a investigao e sobre a produo de ideias,
sendo sua a crena da separao radical entre enunciado e enunciao e da existncia de
uma linguagem meramente utilitria.
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2016
A neutralidade da funo do professor defendida pela Organizao
Escola sem Partido nos parece se basear na pretenso do discurso da
INTERNACIONAL
tecnocincia de se livrar da enunciao. Como conseqncia dessa
pretenso, segundo Rahme e Mrech (2010), demanda-se que os VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
professores participam cada vez menos das decises que afetam a II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
sua prtica profissional, tornando-se cada vez mais gerenciados e II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
controlados. O ato pedaggico ganha um carter prescritivo, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
supostamente baseado em uma racionalidade instrumental
(Meirieu, 2008).
O professor valorizado enquanto um tecnocrata, e no enquanto um arteso.
No entanto, se em Freud educao e civilizao se confundem, indagamo-nos se possvel
haver um discurso que no seja poltico-ideolgico. Numa perspectiva psicanaltica, preten-
demos demonstrar neste trabalho que no h discurso que no seja poltico-ideolgico e que,
como prope Voltolini (2011), devemos nos colocar como tarefa a defesa da educao frente s
iluses trazidas pelo discurso da tecnocincia, iluses que no so sem conseqncia para o
exerccio da docncia no Brasil atual.
Referncias bibliogrficas
ALMAN, Jorge. "La metamorfosis de la ciencia en tcnica: el discurso capitalista". In: Para una
Izquierda Lacaniana... Intervenciones y textos. Buenos Aires: Grama, 2010. p. 47-55.
ESCOLA SEM PARTIDO. Disponvel em: www.escolasempartido.org.com
MEIRIEU, Philippe; MILLER, Jacques-Allain. "Jacques-Alain Miller pergunta a Philippe Meirieu
sobre a hegemonia do cognitivismo". In: Revista Cien Digital, No 3, Maro de 2008, p. 8-12.
RAHME, Mnica; MRECH, Leny Magalhes. "Proliferao de objetos e empuxo ao gozo:
impactos do discurso capitalista na educao". In: O declnio dos saberes e o mercado do gozo,
2010, So Paulo.
VOLTOLINI, Rinaldo. "O discurso do capitalista, a psicanlise e a educao". In: ARAJO,
Nina V. de; AIRES, Suely; VERAS, Viviane (org.). Linguagem e gozo. Campinas: Mercado de
Letras, 2007, p. 197-212.
______. Educao e psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
Autoria: Marisa Batista Warpechowski
Adolescncia na roda: compondo novas melodias
Palavras-chave: adolescncia; dasamparo; psicanlise; assistncia social; vulnerabilidade
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O trabalho no campo da poltica pblica de assistncia social em um CREAS intervindo nos
atendimentos de famlias em situao de violao de direitos tem nos levado a construir
dispositivos clnicos de interveno para o enfrentamento de inmeras situaes de desampa-
ro e violncia que atingem os adolescentes destas famlias.
Falamos de sujeitos com histrias de vida marcadas por muitas perdas, tanto afetivas como
materiais. Crianas que crescem sem conhecer sua histria, que circulam por vrias famlias ou
equipamentos de abrigagem, que sofrem situaes de misria, abandono, violncia de vrias
ordens (familiar, de Estado), que habitam territrios e zonas irregulares e de risco.Esses adoles-
centes muito cedo abandonam a escola, o espao escolar parece perder o sentido para estes
jovens, que se lanam em estratgias de sobrevivncia pelas ruas, atravs das situaes de
trabalho precarizado, mendicncia, explorao sexual, roubo, trfico de drogas. O envolvimen-
to no trfico tem levado muitos desses jovens morte ou ao encarceramento, incrementando
a violncia nos territrios, porm tambm representa para muitos a sada da invisibilidade.
176
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2016
a partir do trabalho nestas dobras invisveis da cidade que
lanamos a aposta na criao de dispositivos clnicos de inter-
INTERNACIONAL
veno junto a estes jovens, para isto, temos proposto atend-los
em rodas de conversa.Lanamos o convite circulao da palavra
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
atravs do dispositivo clnico das rodas de conversa que acredita- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mos como um espao potente para a construo e transmisso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
da experincia buscando formas de nomeao e simbolizao do OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mal-estar que violncia, misria e desamparo podem produzir.
As rodas de conversa se constituem como espaos de encontro, de escuta e troca entre seus
participantes, criando possibilidades de produo, significao e ressignificao de sentidos
e saberes, abrindo espao para a construo de novos projetos de vida. Inspirados nas pala-
vras de Broide (2010) acreditamos que ... sempre h um lugar onde podemos nos colocar em
uma boa posio de escuta. E o sujeito fala, seja quem for e seja aonde for (p. 7).
Desta forma este escrito prope examinar o dispositivo das rodas de conversa com os adoles-
centes e os efeitos subjetivos que a possam advir que possibilitem a criao de alternativas
de inscrio e reconhecimento no lao social. Entendemos o dispositivo das rodas de conver-
sa como movimento de resistncia a processos que geram o silenciamento, a supresso da
palavra, e que impelem a ao. Com a psicanlise reconhecemos que a adolescncia muito
mais que um tempo cronolgico um tempo de construir uma nova posio subjetiva, o que
exigir um intenso trabalho psquico. Nesse processo, o adolescente tem de construir um
lugar social que no mais aquele da famlia, porm um lugar subjetivo enquanto sujeito no
mundo. Faz parte desta construo tomar a palavra e falar em nome prprio. Vamos ouv-los.
Referencias:
Broide, Jorge. (2010). Adolescncia e violncia: criao de dispositivos clnicos no territrio
conflagrado das periferias. Revista Psicologia Poltica, 10(19), 95-106. Recuperado em 22 de
dezembro de 2015, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttex-
t&pid=S1519-549X2010000100009&lng=pt&tlng=pt
Autoria: Marise Bartolozzi Bastos Coautoria: Rinaldo Voltolini
Incluso dos professores: proposta de formao docente para a escola inclusiva
Palavras-chave: Formao docente; incluso escolar; Transtorno do Espectro do Autismo
(TEA); psicanlise; educao.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Nosso trabalho visa implementar uma abordagem clnica na formao docente que viabilize e
amplie as possibilidades de escolarizao, no ensino regular, de crianas com Transtorno do
Espectro do Autismo (TEA), categoria na qual esto as crianas psicticas e autistas (DSM-V,
2013). A incluso escolar vem sendo alvo de vrias pesquisas e debates e vem despertando o
interesse de educadores, pesquisadores, pais e rgos governamentais em discutir as
questes em torno de um assunto que ainda levanta muitas polmicas.
A incluso escolar de crianas com TEA requer esforos para os quais, muitas vezes, pais e edu-
cadores no se sentem preparados. Um dos principais problemas que elas esto estrutural-
mente impossibilitadas de estar no lao social e experimentam muita dificuldade para circular
socialmente. Muitos trabalhos vm articulando as contribuies da psicanlise no campo da
educao, refletindo sobre as incidncias do tratar no educar. No entanto, essa pesquisa traz
tona uma outra dimenso, investigada por Bastos (2012), sobre as incidncias do educar no
tratar. Bastos (2012) investigou a presena do educativo no tratamento de crianas com TEA,
de modo a fazer ressaltar sua dimenso teraputica e apontando para uma clnica ampliada
na qual a educao tem uma especial participao.
177
 XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Deste modo, a escola oferece a essas crianas algo alm das
aprendizagens curriculares, pois oferece as leis que regem as DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
relaes entre os humanos possibilitando que elas se apropriem
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
daquilo que lhes for possvel. Se o lao social impossvel para as
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
crianas com TEA, as possibilidades de enlace ou de circulao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
escolar so bem mais extensas do que se supunha anos atrs. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A casustica acumulada vem apontando que essa extenso significativa a ponto de estar
aumentando o nmero de crianas que frequentam com sucesso as escolas regulares.
No entanto, sabemos que extremamente penoso para os educadores terem em sala de aula
alunos que esto imunes ao estabelecimento do lao social, que no tm curiosidade e que no
entram no regime das relaes e trocas sociais. Observamos que o xito no processo de incluso
escolar dessas crianas s possvel se acompanhado de uma incluso dos professores.
A hiptese central de nossa pesquisa que o atual modelo hegemnico de formao docente,
forjado a partir dos pilares da ideologia do rendimento e pautado na consolidao de um saber
terico-conceitual no centro do processo formativo, no promove modificao atitudinal do
trabalho docente. O problema principal desse modelo formativo, centrado no domnio teri-
co-conceitual para fins de aplicao prtica, o quanto ele exclui o papel do sujeito alimentan-
do um velho sonho cientificista que concebe o trabalho docente como algo da ordem de uma
engenharia, ao invs de reconhecer nele uma engenhosidade (Hameline,1982).
Ressaltamos (Voltolini, 2004), ainda, os riscos de se abordar o problema da educao inclusiva
exclusivamente ou prioritariamente pelo ngulo de seu marco jurdico-administrativo, pois este
tem sido o modo padro de abordagem. nesse contexto de discusso sobre as modalidades
da formao de professores e dos dispositivos pedaggicos da educao inclusiva, que inseri-
mos nossa pesquisa, levantando algumas questes: Que modelo poderia ser construdo alter-
nativamente a esse modelo dominante? Que vantagens ele apresentaria em comparao com o
Autoria: Marlene Maria Machado da Silva Coautoria: Ana Lydia Santiago
Eu no sei escrever: o que impede um aluno de se alfabetizar na idade certa.
Palavras-chave: Alfabetizao; Dificuldade de aprendizagem; Sintoma; Subjetividade
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Um desses desafios da educao a persistncia do fenmeno do fracasso na alfabetizao de
um grupo significativo de alunos. Neste contexto, as contribuies da Psicanlise, em dilogo
com a Educao, tm se colocado como um terreno fecundo a ser investigado, luz do que os
alunos tm a dizer sobre seus impasses para aprenderem. Em pesquisa de mestrado realizada
pelas referidas autoras, os dizeres dos alunos foram escutados, a partir da utilizao do diag-
nstico clnico-pedaggico, de inspirao psicanaltica, o qual tem como objetivo localizar se a
dificuldade seria de ordem conceitual-pedaggica ou subjetiva. Em seus dizeres, os alunos
participantes demonstraram como impasses para a no alfabetizao, questes referentes ao
registro oral ou escrito do seu prprio nome. Apesar da importncia da escrita do nome prprio
para o processo de alfabetizao, um aluno na fase inicial, pode no conseguir avanar na
construo da escrita, se as imagens visuais das letras de seu nome, ao se confundirem com
seus sentimentos, no puderem ser utilizadas como marcas esvaziadas de sentido. Em vrios
casos investigados, os impasses sugeriam ser de natureza subjetiva, uma vez que, em suas
respostas, sempre convocavam algo relacionado ao par parental. O enigma sobre o lugar que
ocupam no desejo do outro, se inscrevia como sintoma, fazendo com que no conseguissem
prosseguir nas anlises lingusticas necessrias para a escrita.
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INTERNACIONAL
Compreendemos que a mudana de perspectiva lingustica para
subjetiva tem se inscrito como sintoma de fracasso na alfabet- DO LEPSI
izao, mas preciso verificar se teriam outras formas sintomti- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
cas se inscrevendo, frente ao impasse de natureza subjetiva.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Neste sentido, visando aprofundar as investigaes sobre os OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
aspectos que podem interferir no processo de alfabetizao, O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mas preciso verificar se teriam outras formas sintomticas se inscrevendo, frente ao impasse
de natureza subjetiva. Neste sentido, visando aprofundar as investigaes sobre os aspectos
que podem interferir no processo de alfabetizao, desde o incio da escolarizao, e impedir
um aluno de se alfabetizar na idade certa, iniciamos o acompanhamento 3 turmas de alunos
de 5/6 anos, nos dois primeiros anos do ensino fundamental, num total de 60 alunos. No ano
de 2015, foram realizadas duas aes de interveno: (a) uma relacionada a aprendizagem da
escrita do prprio nome e (b) avaliaes da hiptese de escrita de cada aluno, as quais ocorre-
ram no incio, meio e final do ano letivo. A partir destas avaliaes, em anlise com o registro
da evoluo da escrita do nome, constatamos que 13% alunos no conseguiram avanar da
hiptese inicial de escrita sugerida por Ferreiro (1985), no nvel N2. Tal hiptese descreve que
o aluno ainda no consegue compreender o que a escrita representa, para, posteriormente,
aprender como se dar tal representao. importante citar que as professoras das referidas
turmas trabalharam com metodologias bem diferenciadas, o que no impediu que uma
parcela significativa de alunos no avanasse. Neste ano de 2016, iniciamos os encontros com
5 alunos, dos 8 que no avanaram do nvel N2, para a realizao do diagnstico clnico-ped-
aggico com o objetivo de escutar o que estes tm a dizer sobre seus impasses para
avanarem no processo de aquisio da lngua escrita. At o momento, aps 3 encontros, os
impasses comuns entre os alunos tem sido no saberem escrever seu nome completo e no
compreenderem por que um adulto no consegue adivinhar o que eles desenham, com a
nomeao que do ao desenho, se indagando sobre como ele (adulto) no acerta (sabe)?.
Para alm destas questes, cada um tem apresentado sua singularidade, a qual compor a
escrita da tese em curso. A perspectiva desta investigao que algo do sintoma, que se
inscreve como dificuldades para se alfabetizar na idade certa, seja desvelado atravs do dizer
do aluno, para que este se apresente como sujeito do seu processo de aprendizagem e no
somente como objeto do conhecimento das produes acadmicas.
Autoria: Martha Celia Vilaa Goyat Coautoria: Rita de Cssia Costa Teixeira;
O manejo dos livros: impasses frente ao Saber no contexto da incluso escolar
Palavras-chave: Livros; Saber; Sintoma; Incluso
O manejo dos livros: impasses frente ao Saber no contexto da incluso escolar
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Este trabalho aborda a prtica educativa por meio do manejo dos livros, da escrita e do
desenho por alunos que se encontram em processo de incluso no Atendimento Educacion-
al Especializado e na Escola comum. Trata-se de um recurso pedaggico para fazer frente s
dificuldades de aprendizagem e aos impasses oriundos da emergncia do Saber enquanto
lugar do Outro. Duas questes orientam nossa discusso: - O reconhecimento das palavras e
de seus significados pode ser um indicador de desenvolvimento cognitivo dos alunos com
Deficincia e/ou Transtornos Globais de desenvolvimento? - Podemos considerar o material
pedaggico disponvel no mbito escolar como colaborador na formao dos sintomas?
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A deficincia como dficit (defeito) no seria, nessa perspectiva, INTERNACIONAL
a nica causa dos problemas de aprendizagem das crianas, em
especial daquelas consideradas autistas e psicticas, pois o difcil DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
encontro desse aluno com a instituio escolar, com a relao
ensino/aprendizagem e com a construo de um saber pode II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
lhes trazer sofrimento. Nossa proposta que a escola possa
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
absorver em seu cotidiano aquilo que se apresenta para essas O QUE FAZEMOS COM ISSO?
crianas na qualidade de sintoma, para que possam retomar uma estruturao psquica inter-
rompida e para que o processo de incluso escolar possa gerar efeitos teraputicos impor-
tantes. Considera-se que o manejo dos livros, inclusive do dicionrio ilustrado, pode facilitar a
interao entre os sujeitos, produzir outras formas de compreenso da escrita e das figuras,
diferentes daquelas exigidas pelo currculo oficial, e ainda, se desdobrar em novas manifes-
taes dos sintomas, demonstradas no modo como cada um deles se apropria da linguagem
no contexto educacional. Toma-se como base para essa anlise a experincia com crianas e
adolescentes realizada na biblioteca, na sala de recursos e na sala de aula comum de uma
escola da rede pblica do Estado de Minas Gerais. Palavras chave: Livros. Saber. Sintomas.
Incluso
Referncias:
GOYAT, M.C.V; TEIXEIRA, R.C.C. Investigando o Pensamento Analgico e Metafrico do Aluno
com Necessidade Educacional Especial: o desenho e a histria como forma de produo de
conhecimento na sala de recurso. IX Congresso Internacional sobre Investigacin em Didcti-
ca de las Cincias, 9-12 de sptiembre de 2013, Girona, Espanha.
GOYAT, M. C. V. A criana e a diferena em processo de incluso: uma aproximao entre o
atendimento educacional especializado e a escola comum. 2011. 321 f. Dissertao (Mestrado
em Educao) Faculdade de Educao da Universidade do Estado de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2011.
KUPFER, Maria Cristina M.; PETRI, Renata. Porque ensinar a quem no aprende? Estilos da
clnica, So Paulo, vol.5, n9, 2000.
LAJONQUIRE, Leandro de. Infncia e Iluso (psico)pedaggica: escritos de psicanlise e
educao. Petrpolis, RJ: Vozes,1999.
SMOLKA, A. L. B. A concepo de linguagem como instrumento: um questionamento sobre
prticas discursivas e educao formal. Revista da Sociedade Brasileira de Psicologia (SBP):
temas em psicologia; cognio e linguagem, Campinas, vol. 3, n. 2, S/P, 1995.
VOLTOLINI, Rinaldo. Psicanlise e Incluso escolar: direito ou sintoma? Estilos da Clnica, v.9,
n16, So Paulo, junho 2004.
VIDAL, Maria Cristina Vecino. A Criana e o Saber. Letra freudiana, escola psicanlise e trans-
misso, Rio de Janeiro, Livraria e Editora Revinter, Ano XVII n23, 1999.
Autoria: Mauro Gleisson De Castro Evangelista
O lugar da Escola no percurso de adolescentes autores de ato infracional
Palavras-chave: Juventude; Escola; Socioeducao
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este pesquisador, que atua com o fenmeno da socioeducao desde 1997, percebe a
importncia da Escola na comum trajetria desenhada pelos adolescentes autores de ato infra-
cional. Lapassade, discutindo os rebeldes sem causa, afirma que Freud, estudando a patologia,
lanou mais luzes sobre a dita normalidade do que tantos que a estudaram.
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Assim tambm consideramos que compreender mais sobre os ado- INTERNACIONAL
lescentes que cometem atos infracionais lana luzes especiais sobre
as formas de subjetivao nesses tempos reconhecidos como distin- DO LEPSI
tos da modernidade, ainda que no tenhamos vivenciado uma VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
transformao na organizao da produo: modernidade lquida II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
(BAUMAN), hipermodernidade (LIPOVETSKY), condio ps-moder- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
na (HARVEY) ou modernidade tardia (GIDDENS). O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Nossa tese se sustenta na crena de que estes adolescentes so sintomas de um tempo que
tem o mal-estar como uma de suas marcas constitutivas (BIRMAN), sem com isso cairmos na
armadilha saudosista de defender um passado sem mal-estar. Contudo, no podemos deixar
de considerar os avanos de uma cultura do narcisismo (LASCH) na qual o sujeito defende-se
das incertezas e fragilidades culturais com uma fuga para um hiperinvestimento em si mesmo
ao tempo em que reforado e aliciado nesta forma de funcionamento pela indstria da pub-
licidade, tendo capturado as fragilidades das instituies de socializao - com especial nfase
para a famlia - que tiveram seus saberes expropriados em nome de uma imensa e frgil
parafernlia tecnocrata que negou a tradio e os estilos. Demonstrar a fluidez dos enquadres
culturais de um tempo nos qual as coisas no se anunciam nem se despedem, impondo-nos
que as vivamos intensamente antes que nos escapem (BAUMAN); de um tempo de uma tica
indolor, na qual o individualismo e narcisismo ganham destaque, no qual a neofilia, seja na
moda ou na cincia do o tom da relao com os saberes (LIPOVETSKY). Referimo-nos a um
tempo no qual o espetculo assume o lugar da realidade em nome dos interesses do mercado
(DEBORD). Apenas para citar alguns dos grandes tericos que vm nos ajudando a com-
preender esse novo tempo, no obstante as discordncias existente entre eles. Algumas
dessas questes exercem direta influncia nas novas formas de subjetivao, sendo o adoles-
cente sujeito mais suscetvel a esses mandatos culturais, tendo em vista sua peculiar condio
de desenvolvimento, momento especial de construo de sua identidade, de crise da identifi-
caes, de experincia de papis (ERIKSON), na possibilidade de reinscrio simblica da
estrutura psquica, de afeco do eu, de luto dos pais, corpo e status da infncia (RASSIAL); de
arrombamento pubertrio pelo traumatismo do corpo (MARTY). Lembrando com Cardoso,
que esses sujeitos inscrevem-se em um tempo e desse recebem suas influncias e imposies.
O sujeito sobre o qual falamos , alm de tudo isso, atravessado por questes sociais e
econmicas (de pobreza, etnia-racial e gnero) como demonstram alguns documentos
estatsticos nacionais da SNDH, CNJ, IPEA, FLASCO e SGPR/SNJ. O que se assemelha Amrica
Latina, conforme comprova a OEA. Semelhante ainda ao DF, onde este pesquisador reside e
faz seu doutoramento, conforme demonstram pesquisas da CODEPLAN e do MPDFT. Emerge
tambm desses estudos a importncia da Escola na trajetria infracional desses jovens, como
demonstram tambm os estudos estatsticos de da FGV e do IPEA. Logo, com base nessas
discusses, defendemos o lugar da Escola como importante instncia de inscrio na lei
desses sujeitos que trazem consigo de forma muito especial a interseco de desamparo
psquicos, sociais e culturais. Em tempos de patente declnio da funo paterna e consequente
funcionamentos predominantemente narcisistas, perversos e de fronteira, apostamos na
Escola como instncia possvel de contribuio em outras formas de subjetivao que dispen-
sem as drogas e ou a violncia como tentativa de suporte do mal-estar
adolescente e institucional na contemporaneidade.
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INTERNACIONAL
Autoria: Moema Ferreira Soares
A demanda do desejo presentificada na contituio do
professor-sujeito
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Psicanilse e educao; Formao de professores; II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Desejo; Etnometodologia; Anlise de dicurso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Desejo e inconsciente so presenas irredutveis em todas as experincias do sujeito. Traduzi-
do pela psicanlise como falta de o desejo atravessa o saber desde a infncia, na ausncia do
desejo no h busca pelo saber. A educao contempornea, entretanto, racionaliza os
processos, ditos, formativos negando o desejo dos que esto em formao. Nesta pesquisa,
realizada no contexto do Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia, instituio que
teve como primeira misso a formao profissional e que ainda caminha a passos lentos para
aceitao de parmetros mais abertos experincia do sujeito e ao seu desejo, busquei com-
preender o direcionamento dado pelo desejo s experincias fundantes do sujeito, do profes-
sor e dos etnomtodos da formao. Trata-se de um estudo de caso, inspirado nos estudos
biogrfico-narrativos. O corpus de anlise compe-se da transcrio de entrevistas, biogrfica
e focal, gravadas com um docente e dois discentes do curso de licenciatura em geografia do
IFBA, selecionados pelo critrio nico de desejo de participao. O trabalho de interpretao
do corpus sustenta-se no referencial terico-metodolgico da Anlise de Discurso de orien-
tao francesa. Nos discursos elaborados a partir da consigna desejo/formao de professor
os sujeitos da pesquisa produzem, na tenso entre seu desejo e o desejo do Outro, efeitos de
sentido que promovem deslizamentos no significante ao qual se assujeitam que vo atuar na
constituio do sujeito, do professor-sujeito e dos etnomtodos da formao, revelados neste
estudo como metonmia da falta e do desejo do sujeito. As faltas enunciadas pelos sujeitos e
as enunciaes escondidas atrs dos seus enunciados no nos apontam para o desejo de uma
formao em que as teorias, que transbordam os currculos, sejam aplicadas em sala de aula,
tampouco para uma formao que promova didticas perfeitas, que atenda s necessidades
do mercado de trabalho ou de uma formao que prepare os professores para um planeja-
mento invejvel das aulas e das avaliaes de aprendizagem; menos ainda, para uma
formao capaz de constituir um professor completo, sem faltas. Estar em falta desejar e os
sujeitos da pesquisa desejam uma Escola diferente, com salas de aula diferentes, na qual os
Professores tenham amor pela profisso, prazer em dar aula, e, assim, mobilizem afetos,
enamoramentos; Professores que sejam sujeitos de desejo e que, pela escuta e pela fala,
faam-se referncia possvel para seu aluno e contribuam para que ele possa rejeitar a
existncia planejada por Outros, existncia que nega seu desejo, seu semi-saber, sua capaci-
dade de se fazer sujeito e de fazer a sua histria. Professores que sustentem a formao no
investimento afetivo e intelectual, no entendimento de que ensinar e aprender so atos de
desejo, e que, assim, promovam experincias nas quais sujeito e desejo se enlacem. A tese
compartilhada nesta pesquisa de que o desejo laa o sujeito e trabalha na constituio do
Professor-Sujeito. Um Professor enlaado ao desejo que, por esta condio, contribui para a
formao de Alunos-Sujeitos tambm enlaados ao desejo.
Autoria: Monica de Barros Cunha Nezan
Entre uma guerra que exclui e uma luta para incluir: Que lugar para o sujeito?
Palavras-chave: incluso; excluso; guerra; resistncia; inveno
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
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Lacan, ao se referir psicose, em 1977, por ocasio da Abertura da INTERNACIONAL
Seo Clnica, afirma que a psicose aquilo diante do qual, um
analista no deveria jamais recuar. Esta posio de Lacan aponta
para uma convocao que a clnica psicanaltica deveria fomentar,
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
ainda que a teoria freudiana tenha apenas aludido a um tratamento II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
possvel destes quadros, distinto do tratamento da neurose funda- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
mentado em sua poca. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
No de hoje que a sade e educao esto atuando em conjunto nas polticas pblicas. A
questo que se coloca como essa parceria pode ser formulada e quais os limites de inter-
veno de cada rea. A obrigatoriedade do ensino regular para as crianas que possuem defi-
cincia ou transtorno de desenvolvimento provocou no espao escolar muitos questionamen-
tos, inseguranas e receio, mas tambm abriu espao para novos territrios e possibilidades de
pensar o ato de educar. No tema do V ENAPOL (2011), A sade para todos no sem a loucura
de cada um, o psicanalista Marcus Andr Vieira argumenta que o psicanalista tem sido chama-
do a intervir no apenas na apresentao biopsicossocial do mental, mas tambm nas
questes psicolgicas das escolas e da justia, entre outra. Os psicanalistas so convocados
ento a sair de seus condomnios fechados, para se deparar com as ruas, a cidade vasta e ainda
pouco conhecida ou no mais reconhecida. Em seu livro mais recente, Ana Lydia Santiago e
Raquel M. Assis (2015), nos alimenta com as possveis aes que o psicanalista pode ter no
campo da Educao, mediante intervenes e atravs de alguns casos descritos demonstram a
relevncia de aprender com estas crianas/ alunos o que elas tm para ensinar de seu sintoma,
de seus modos de estar no mundo e de suas formas particulares de aprender. Neste trabalho
abordaremos o caso de Thor, que aps inmeros obstculos e embaraos na tentativa de uma
escolarizao frustrada, encontrou um lugar de escuta, uma instituio que pde fazer face s
resistncias. O tratamento institucional atravs da equipe e pela transferncia de trabalho
pde inventar novas maneiras e trocas entre os diferentes saberes: a psicanlise e a educao.
Encontro Americano de Psicanlise de Orientao Lacaniana
Santiago, A.L. e Assis, M. R. (2015). In: O que esse menino tem? Ed. Sintoma, Belo Horizonte.
Autoria: Natlia Fernandes Kelles Coautoria: Ndia Lagurdia; Daniela Teixeira Dutra Viola;
Mrcio Rimet Nobre; Juliana Tassara Berni; Helena Greco Lisita; Luiz Henrique de Carvalho Teixeira
Educao, subjetividade e cultura digital: conversao com adolescentes sobre redes sociais
Palavras-chave: adolescncia; psicanlise; saber; cultura digital; conversao.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Aprendemos com Freud que o analisar e o educar esto, ao lado do governar, como as trs
profisses impossveis. A transmisso, para a psicanlise, no consiste apenas em difundir
contedos didticos. A educao no se limita ao ensino das operaes formais. O processo
educativo se d na relao do sujeito com o Outro e a aprendizagem implica na apropriao dos
significantes do campo desse Outro. A escola, local oficial para a circulao do conhecimento,
a instituio onde ocorre a aprendizagem formalAo comentar o suicdio de jovens, Freud
(1910/1980) refora a importncia da escola, ressaltando seu papel em estimular no aluno o
desejo pela vida, ao oferecer-lhe o devido apoio nesse momento crucial do desenvolvimento,
em que so compelidos a afrouxar os vnculos com a famlia, motivados pelas condies dessa .
Logo, pelo que se pode notar, o que se transmite um saber que carrega uma dose de existn-
cia, uma cota de saber fazer com a vida, ou seja, um savoir vivre (Lajonquire, 1999, p. 168).
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2016

2016
INTERNACIONAL En las mismas se indaga sobre la configuracin de la dimensin de INTERNACIONAL
futuro desde los proyectos y las fantasas que imaginan los adoles-
nessa interseo de impossveis que o projeto Educao, subje- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
centes y sus posibles articulaciones con la elaboracin de las expec- DO LEPSI
tativas de los adultos y jvenes que funcionan como referentes para VI Congresso da RUEPSY
tividade e cultura digital est inserido. Ao sermos convidados pela
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES ellos. Los ejes de anlisis se construyen teniendo en cuenta la trans- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
escola a intervir nos conflitos advindos do uso que os adolescentes
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
fazem das redes sociais, propomos uma escuta pautada pela tica misin de experiencias entre generaciones y su anclaje en la funcin II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
psicanaltica, usando como tcnica a metodologia da conversao. O QUE FAZEMOS COM ISSO? separadora del Ideal del Yo en la configuracin de futuro. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Se propone el trmino referentes a la funcin que cumplen aquellos adultos que en el espacio
Essa metodologia traz as caractersticas da associao livre praticada na coletividade, em que
educativo u otros mbitos de socializacin permiten a los jvenes remitir a su palabra como
a escuta do facilitador cria a oferta do espao para palavra que pode circular no grupo (Miller,
un punto de vista necesario. Con el fin de relevar los modos en que se localiza un punto de
2010). Buscamos, assim, dar lugar ao discurso de cada sujeito, visando o surgimento da singu-
vista desde donde construir una perspectiva, se propici el registro de las expectativas de los
laridade por meio dessa oferta da palavra no coletivo. Santiago (2008) destaca o vis de
padres y de otros adultos y jvenes mayores, como profesores, coordinadores o referentes de
pesquisa e interveno da conversao que objetiva inserir a palavra onde os prottipos de
grupos religiosos y deportivos. Para los adolescentes que asisten al Programa, estos vnculos
ideal esto petrificados. Conforme a autora, uma experincia de palavra capaz de incluir, na
no van a estar dados en el sistema educativo formal sino en otros mbitos comunitarios,
experincia de transformao pela educao, a dimenso pulsional prpria a cada um [...]
donde las experiencias de otras generaciones, cobran valor de transmisin para ellos. Sin
objetivando permitir um movimento sobre o que se cristaliza como impossvel e como sinto-
embargo, el Programa produce un acercamiento al espacio educativo diferenciado de lo esco-
ma. (Santiago, 2008, p. 9). O tema redes sociais um estopim para iniciarmos a conversao
lar, abriendo un margen de expectativas nuevas para los adolescentes. La constitucin de un
com os adolescentes. A partir desse tema surgem outros que so acolhidos pelos coorde-
punto de vista, establece una perspectiva y requiere de la mirada del Otro, como punto de
nadores do trabalho. Acreditamos que o uso que cada jovem faz das redes sociais tem a ver
apoyo y enigma a la vez. Ese punto de vista que pivotea sobre la relacin a los ideales transmit-
com as formas de se relacionar com o Outro e tambm com o seu modo de gozo. Nossa aposta
idos, familiar y socialmente, muestra necesariamente su opacidad e inconsistencia. Este
consiste em que, dando lugar palavra, as conversaes abram possibilidade de se criar
momento es crucial en el proceso identificatorio y reverbera en la propia imagen de s. La
fendas em meio ao bombardeio de imagens virtuais sofrido pelos adolescentes, a fim de que
posibilidad de imaginarse un porvenir se va a apoyar en la elaboracin de esa falla. Cuando las
o sujeito possa emergir para alm das telas de seus computadores e smartphones.
referencias infantiles y el relato que cada quien construye sobre ellas, pueden ser interrogadas,
Referncias el proceso de transmisin se pone en acto e impulsa a nuevas bsquedas. Piera Aulagnier en
la conceptualizacin del contrato narcisista, acenta la nocin de proyecto articulada a la
Freud, S. (1910/1980). Contribuies para uma discusso acerca do suicdio. Obras completas,
instancia del Ideal del Yo. La distancia entre el Yo y el ideal es lo que permite forjar la nocin de
ESB, v. XI. Rio de Janeiro: Imago, pp. 217-218.
proyecto y la dimensin de futuro. Imaginar un porvenir puede resultar para los adolescentes
Lajonquire, L. de. (1999). O erro de renunciar educao. In: Lajonquire, L. de. Infncia e
una tarea ardua. Es en esas fantasas, aunque no sean ajustadas a un principio de lo realizable,
iluso (psico) pedaggica: escritos de psicanlise e educao. Petrpolis: Vozes.
que se pondrn en juego los significantes transmitidos. Armar con ellos un margen en el que
Miller, J.A. (2010). A prtica da conversao. Conferncias Portenhas. Tomo 3. Desde Lacan.
puedan ponerse a jugar e imaginar fue necesario para esta indagacin, porque de un modo
Buenos Aires: Paids. (p. 87-91).
tangencial evoca las referencias con las que cuentan. Si cuentan con estas referencias, por
Santiago, A. L.(2008) O mal-estar na educao e a Conversao como metodologia de pesqui-
alguna va, podrn interrogarlas. Qu encuentran los adolescentes ms all de lo esperado
sa interveno na rea de psicanlise e educao. In: L.R. Castro; V. Besset. (Org.).Pesquisa-in-
por los padres y su entorno familiar? Qu lugar los espera en su entorno social? Cmo se
terveno na infncia e adolescncia. (p. 113-131). Rio de Janeiro: NAU Editora /FAPERJ.
conforman en las Instituciones educativas los lugares de alojamiento o los mecanismos de
Autoria: Nora Bolis expulsin para los jvenes? Los interrogantes y angustias que despliegan los adolescentes
Entre el destino y el porvenir: la diferencia entre esperar que el tiempo pase y ser esperados respecto a un porvenir posible ms all de lo escolar muestra las dificultades y los impasses de
por otros. la transmisin. La constitucin de lazos con adultos que en el espacio educativo se involucren
Palavras-chave: Adolescentes; transmisin entre generaciones; proyecto identificatorio; Ideal desde un deseo de dar lugar a los jvenes, va a ser determinante en este proceso. En este
del Yo. anlisis, se busca encontrar con los adolescentes la existencia de estos lazos y el modo en el
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao para ellos

Autoria: Odana Palhares

En este trabajo se analizan algunos fragmentos de las entrevistas realizadas a un grupo de
A Formao de Professores em Servio e o Grupo de Anlise de Prticas como um dispositivo
adolescentes que participan en un Programa de inclusin socioeducativa y se encuentran
de escuta e do bem-dizer
fuera del sistema escolar. Las entrevistas fueron realizadas en el marco del proyecto de tesis
Palavras-chave: Psicanlise e Educao; IRDIs; Creche; Formao de Professores; Grupo de
doctoral: Adolescentes y temporalidad: Interrogantes sobre la transmisin y la configuracin
Anlise de Prticas.
de futuro.

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recente, em nosso pas, o debate entre o cuidar e o educar a INTERNACIONAL
primeira infncia. As creches, historicamente, destinadas a uma
posio assistencialista, para apoio s mes trabalhadoras, tem
sido motivo de um olhar mais atento das autoridades que levando
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
em conta as necessidades para alm dos cuidados corporais e de
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
segurana destinados quelas estabeleceram, por meio de Leis,
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
mudanas institucionais dirigidas, principalmente, queles que O QUE FAZEMOS COM ISSO?
so responsveis por estas no perodo em que ali se encontram.
A aproximao das creches com a educao permitiu, recentemente, uma outra - com a
psicanlise - que, atenta aos desdobramentos da constituio psquica na primeira infncia,
props um instrumento que sinaliza o risco psquico no desenvolvimento infantil. O protocolo
IRDI - Indicadores de Risco para o Desenvolvimento Infantil surgiu inicialmente como uma
demanda do Ministrio da Sade, a partir da qual se constituiu um Grupo Nacional de Pesqui-
sa - GNP com o intuito de levar aos pediatras a dimenso psquica, desde o nascimento de
uma criana. Mas, como a educao no cessa de demandar psicanlise, num segundo
momento esse protocolo foi levado s creches. Nestas tambm foi possvel incluir o sujeito
para alm da dimenso psi, pois esta h muito tem feito parte da iluso (psico)pedaggicaDIAS 20 e 21/9/16:
sem que isso implique no trato da constituio subjetiva. Os IRDIs, para alm de um olhar
desenvolvimentista nas creches, passaram a indicar possveis riscos para a sade mental da
criana e a possibilidade de uma interveno a tempo no sentido de promoo de sade
mental. No entanto, para que essa observao seja possvel, os adultos diretamente ligados s
crianas nas creches que podem sinalizar quando percebem que h algum problema.
Quando h um curto circuito na relao do adulto cuidador e da criana, aos seus cuidados, o
risco maior. Nosso propsito, neste trabalho, trazer o Grupo de Anlise de Prticas GAP
para o interior das creches, como um dispositivo de escuta e do bem-dizer, na formao de
professoras-cuidadoras, em servio. O resultado esperado que as professoras possam sair do
lugar que lhes tem sido destinado pelo discurso pedaggico hegemnico e implicando-se
com a sua fala e seu agir, possam passar por um processo de perlaborao, ou seja, produzir
algo singular que faa cessar a compulso repetio do lamento, se implicando no cuidar e
educar.
Autoria: Oneli Gonalves
Mal-estar no trabalho docente: respostas que o professor produz quando se diz angustiado
Palavras-chave: mal-estar; trabalho docente; angstia; angstia imaginria; psicanlise.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este resumo o resultado de uma pesquisa-interveno de orientao psicanaltica, realizada
com dois grupos de docentes no Par, um da Educao do Campo e outro da Educao
Urbana. O objetivo analisar a fala do professor sobre as respostas que produz quando se diz
angustiado, a fim de elencar o que se fala a partir do significante mal-estar; localizar a posio
subjetiva, os modos de gozo e satisfao pulsional; e contrastar as experincias nas duas
realidades culturais. As ferramentas metodolgicas utilizadas: Roda de Conversa - RC e
Entrevista de Orientao Clnica . Na RC da Educao do Campo temos 13, 15 e 16 docentes.
Na RC da Educao Urbana 10, 10 e sete docentes. A entrevista realizada com cinco profes-
sores camponeses e quatro da zona urbana.Considerando que a angstia est sempre
presente como prope Freud (1930[1929]) ela surge no real como mal-estar. Todavia, na
pesquisa a angstia se torna inacessvel em funo da falta de comunicao com o prprio
Real e com a quantidade de respostas que o professor apresenta para encobri-lo. O sujeito
produz um contorno imaginrio de como ela se apresenta, da chamarmos de angstia
imaginria.
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XI COLQUIO
2016
Suspeitarmos sobre uma forma que o sujeito assumiu para INTERNACIONAL
responder ao mal-estar a fim de encobrir aquilo que no se
engana (LACAN, 1962-1963). Significa dizer que uma dinmica DO LEPSI
psquica que faz o sujeito produzir um contorno imaginrio a fim VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de encobrir o Real. O mal-estar se apresenta em funo da renn-
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
cia de satisfao e gozo, como indica Lacan (1992), e surge como
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
um mais-de-gozar. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Desconfiamos que o sujeito opere a partir do mecanismo da faculdade de substituir, seja pela
via de substituio do Pai Real; pela substituio simblica de desejos, inibies, recalcamen-
tos e identificaes; ou pela substituio imaginria da lei. Na educao do Campo conhece-
mos o caso Cristina cuja suposta falta de amor no a impediu de acreditar na prpria capaci-
dade. Encontramos o Professor Gilson, cujo processo de identificao parece ter produzido um
novo sujeito. O que no era opo como profisso passa a funcionar como motivao e
promove o engajamento na luta por uma condio de trabalho melhor. Conhecemos Lus,
um professor campons cujo desejo parece no lhe pertencer, o que diz que no preza como
professor, nos faz pensar em um processo de denegao, como se o desejo no lhe perten-
cesse. Ainda na Educao do Campo, temos a professora Tati. Sua histria revela, mesmo que a
docncia no tenha sido sua escolha profissional, seu ingresso parece t-la resgatado
enquanto sujeito desejante. O ltimo professor entrevistado da regio camponesa renomea-
mos de Eder. uma escuta que nos faz pensar sobre a prtica de sindicalista como uma possib-
ilidade de regular as pulses. A sada acontece pelo engajamento na organizao sindical.
Na Educao Urbana conhecemos as professoras Alice, Maria, Ana e Marta. Alice fala da angs-
tia por que temos alunos que no sabemos trabalhar. O que fortalece o nosso pensamento
sobre a angstia imaginria. Maria uma professora que no se compreende educando, e
adota o discurso racional a fim de garantir seu posicionamento firme diante das questes
pessoais e profissionais. Ana trs a angstia que provoca impotncia e produz padecimento
e o comportamento do aluno est no centro de suas aflies. Marta fala da angstia de ter que
se afastar do trabalho. So produes sobre a angstia que nos faz suspeitar que o docente no
Par, deva padecer de uma angstia imaginria.
Autoria: Patricia da Silva Gomes Coautoria: Ndia Lagurdia
H risco ou arrisco?
Palavras-chave: Adolescncia; Risco; Passagem ao ato; Acting Out; Conversaes
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente texto parte de uma pesquisa realizada no mestrado em Psicologia da UFMG. Ele
apresenta uma reflexo sobre os riscos vivenciados pelos adolescentes nas redes sociais da
internet. Este tema surgiu de conversaes de orientao psicanaltica com adolescentes em
uma escola pblica de Belo Horizonte. Os adolescentes relataram situaes de risco que viven-
ciaram nas redes sociais, tais como o recebimento de comentrios ofensivos em suas pginas
da internet, a publicao de fotos ntimas de colegas, gerando discriminao no grupo, a
invaso do seu perfil de jogo por hackers, abordagens de desconhecidos nos chats de jogos e
nas redes sociais, alm da utilizao de aplicativos para gerar nmeros de cartes de crdito
falsos.falsos. O fato dos adolescentes no perceberem tais situaes como sendo de risco
despertou os seguintes questionamentos: qual a relao existente entre os riscos e a contem-
poraneidade? De que forma a internet favorece a exposio dos jovens a situaes de risco? O
tempo lgico da adolescncia envolve a exposio a riscos?
Para fazer essa discusso, utilizaremos o referencial terico da Psicanlise em interlocuo
com a antropologia, em especial, a noo de risco utilizada por Le Breton.
187
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INTERNACIONAL
Consideramos que o adolescente tem uma relao muito particular
com o risco. Nesta delicada transio, h uma busca de autonomia DO LEPSI
atravs das situaes de risco, testando as fronteiras entre o fora e o VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dentro, vivenciando transgresses em relao s normas sociais. O II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
encontro com o real do sexo motiva o desamparo da adolescncia e OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
dispara a angustia. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Para Lacan, a angstia o afeto que no engana e designa um encontro com o objeto a, que pode
desencadear inibies, sintomas, e ainda levar a passagem ao ato e ao acting out (Lacan,
1962-1963/2005). As redes sociais formam um amplo espao para as mais diversas experimen-
taes, com suas inmeras possibilidades de uso. Neste ambiente virtual, os jovens podem se
colocar em situaes de risco. Ao oferecer aos adolescentes um espao simblico para o enlaa-
mento do corpo pulsional palavra, busca-se refrear parte desse gozo a mais que pode levar o
sujeito a colocar a prpria vida em risco, levando o sujeito a se implicar naquilo que ele produz ou
naquilo em que se arrisca.
Autoria: Paula Chiaretti
A infncia hoje tomada pela questo do tempo
Palavras-chave: Infncia; Mal-estar; Tempo.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O que a infncia hoje? Essa pergunta se torna cabvel a partir da relativizao que o conceito
de infncia sofre j h algum tempo, em especial a partir de estudos histricos que relacionam
o nascimento da infncia, tal como a conheceramos, hoje cincia moderna e Revoluo
Francesa. A desnaturalizao das fases de vida trouxe para o debate sobre a infncia questes
ligadas aos modos de subjetivao presentes em diferentes momentos histricos. Mas podem-
os nos perguntar, a partir da Psicanlise: seria possvel pensar em um desaparecimento da infn-
cia? Ou ainda em uma adultizao da infncia? Usualmente o argumento utilizado para que
sejam borrados os limites entre infncia e fase adulta se pauta naquilo que um e outro sabe:
uma criana deveria ser aquele que sabe menos que um adulto. Isso, no entanto, no se susten-
ta na prtica da Psicanlise, j que o saber no cumulativo ou pedaggico. No nos espanta,
no entanto, que criana no seja suposto um saber, j que a lgica da cincia moderna imputa
um silenciamento dos objetos dos quais se ocupa, dentre eles o indivduo em todas as fases do
seu desenvolvimento. Ao distanciarmos a questo da subjetividade da lgica desenvolvimen-
tista proposta pelo modelo cientfico, via aquilo que nos permite a Psicanlise, chegamos ao
ponto em que preciso admitir que um sujeito no se desenvolve um sujeito , propria-
mente dito, o infantil, os traos do gozo do Outro que determinam as relaes que o sujeito
estabelece com o outro (SAURET, em O infantil e a estrutura, 1998). Ao aproximar o Outro ao
poltico, podemos passar a pensar sobre aquilo, na atual forma de organizao do lao social, faz
efeito sobre o modo como a criana significada. Organizao essa cujo lao pode ser balizado
ora pelo Mercado, ora pela Cincia, ou ainda pela combinao entre os dois, combinao
bastante presente em diversos servios que se ocupam da criana hoje. Da as agendas de exec-
utivos, as tarefas interminveis, a programao ininterrupta de atividades (inclusive ldicas),
enfim, a ocupao constante do tempo. isso que nos leva, no presente trabalho, a pensar mais
detidamente sobre a questo do tempo e da infncia na atualidade.
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XI COLQUIO
2016
O conceito de tempo parece ser cada vez mais convocado para
INTERNACIONAL
participar das discusses sobre o mal-estar atual. Retomar o
conceito de tempo na Psicanlise, seja a partir do imediato da VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
primeira e mtica satisfao da necessidade, seja pelo fato de que a II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
partir da o sujeito espera o objeto (ausente), espera relacionada II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
prpria questo da representao e do desejo, articulando esse OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
conceito psicanaltico de tempo a questes atuais e relacionadas
tambm ao tempo, como o efeito de imediato e de conectividade da tecnologia que parece
atravessar esse mal-estar, pode nos oferecer uma via de reflexo sobre a infncia hoje. Por fim,
cabe ainda pensar sobre a anlise com crianas que, em seu prprio tempo, pode se configurar
como um campo de resistncia quilo que dessa organizao, pautada por uma forma particular
de lao e tempo, insiste em produzir os mesmos sintomas.
Autoria: Paula Fontana Fonseca
A narrativa psicopedaggica e nome do mal-estar contemporneo na educao
Palavras-chave: psicanlise; educao; diagnstico; ofcio impossvel
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho tem por objetivo discutir as consequncias da psicopedagogizao da
educao ao propor que os diagnsticos tm comparecido como resposta ao mal-estar insta-
lado no campo educativo. Temos como ponto de partida as reflexes de Lajonquire
(1999/2009) que do destaque presena de um fundamentalismo psiconaturalista na edu-
cao que formula prescries, proibies e restries que justificam o que se deve fazer com
as crianas. Dentro desta lgica, o diagnstico tem se configurado como uma necessidade,
pois, uma vez conhecendo o quadro, seria possvel fazer uma previso de como trabalhar e a
quais saberes recorrer. Nossa hiptese que o diagnstico pode petrificar as relaes estabe-
lecidas com o aluno se constituindo como um elemento explicativo. O que foi recusado no
plano do discurso desenvolvimentista ganha na contemporaneidade diversos nomes, todos
eles engendrados na lgica diagnstica. As crianas viram seres substancializados, devida-
mente etiquetados, o que avaliza sua circulao no mundo. Dunker (2015) aponta a violncia
dos diagnsticos tipo DSM, ou como prefere chamar, diagnsticos concentracionrios, essa
forma de diagnstico que esqueceu sua prpria condio hermenutica, que esqueceu sua
prpria histria, que se constrange a seguir normas de uma reduo administrativa da
experincia de mal-estar ao sofrimento e do sofrimento ao sintoma (p.189), de tal forma que
os diagnsticos ficam cada vez mais slidos. Nosso intuito problematizar a funo que o
diagnstico tem tido na relao educativa. Para tanto vamos discutir algumas cenas oriundas
de nosso trabalho que se d na interface da clnica com a educao, bem como fundamentar
nosso debate extraindo do campo da psicanlise e educao balizas que possam sustentar
nossa prxis. Pretendemos trazer as contribuies de Cifali (2009) quando analisa o aforisma
freudiano das profisses impossveis. A autora destaca a nfase que Freud d insuficincia
do resultado de modo que possvel afirmar no haver garantias de sucesso ao se
empreender uma psicanlise. Basicamente, se o fim sempre incerto, o sucesso insuficiente
, em contrapartida, previsvel. (p.153). A prxis analtica testemunha os impasses das teorias
que pretendem obter um saber fechado sobre o objeto. Ao no ceder fascinao da
unidade, a psicanlise deixa a porta aberta para o imprevisvel, no programado, ou dito de
outra maneira, para os efeitos de surpresa.
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Referncias INTERNACIONAL
CIFALI, M. Ofcio impossvel? uma piada inesgotvel. Educ. em
rev. Belo Horizonte, vo.25, n.1, p.149-164, abr/2009.
DUNKER, C. I. L. Mal-estar, sofrimento e sintoma: uma psicopatolo-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
gia do Brasil entre muros. So Paulo, SP: Boitempo, 2015. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
LAJONQUIRE, L. A Infncia e iluso (psico)pedaggica: escritos de II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
psicanlise e educao (1999). 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Paula Gus Gomes
Apanhado histrico da socioeducao: como chegamos aonde estamos?
Palavras-chave: histrico; socioeducao; Brasil
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O trabalho em questo consiste em um derivado de uma pesquisa maior, entitulada
Ritmos, Adolescncia e Poesia (RAP): dos muros musicalidade na socioeducao, que
tem como metodologia a construo de Oficinas em formato de grupos de livre circulao
da palavra na FASE-RS (Fundao de Atendimento Socioeducativo do Rio Grande do Sul).
A referida pesquisa, realizada sob coordenao da Professora Doutora Rose Gurski, se
insere no Ncleo de Pesquisa em Psicanlise, Educao e Cultura (NUPPEC/UFRGS). Ao
realizarmos essas oficinas, percebemos a importncia de um estudo mais aprofundado
sobre a dimenso histrica das medidas socioeducativas. Nesse sentido, o presente estudo
foi construdo com o objetivo de complementar o nosso trabalho ao dar incio a uma
investigao sobre a construo da socioeducao no Brasil - de forma mais profunda - e
no resto de mundo - de maneira mais breve -, a fim de que possamos compreender melhor
de que forma foram construdas as polticas que hoje esto vigentes e que tensionamen-
tos tericos atravessam esse campo. Dessa forma, pretende-se fazer uma anlise a partir
da construo da posio do adolescente em conflito com a lei no Brasil. Para tal, realiza-
mos uma breve retomada da criao das prises e, depois disso, passamos pela Doutrina
da Situao Irregular, pela Doutrina de Proteo Integral, pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) e, por fim, refletimos a respeito da Lei nmero 12.594 de 2012, que insti-
tui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE). Foram discutidos
tambm outros temas pertinentes como higienizao, responsabilizao, punio, imput-
abilidade, criminalidade e delinquncia. Entendemos que essa breve retomada histrica
tem alta relevncia na atual conjuntura poltica, uma vez que temos percebido uma
tendncia posio de criminalizao da juventude, haja visto, por exemplo, os projetos
de lei e seus respectivos argumentos relativos a reduo da maioridade penal votados nos
ltimos meses do ano de 2015.
Autoria: Paula Mancini C. M. Ribeiro
O mal estar mal vindo? Que consequncias para a transmisso e o para o ensino?
Palavras-chave: Violncia; mal estar; pulso; transmisso
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
De que mal estar estamos falando? Vivemos imersos em um momento em que o mal estar
mal vindo. Qualquer desprazer deve ser evitado, qualquer angstia deve ser eliminada,
qualquer heterogeneidade recebida com desconfiana, assim como qualquer desigual-
dade logo sinnimo de opresso A partir dessa afirmao, vocs podem pensar: mas no
seria a tendncia a diminuir o mal estar o que rege o nosso prprio funcionamento psquico?
Sim e no. Ento, isso no assim to simples 190
XI COLQUIO
2016
Desde Freud, sabemos que a eliminao do mal estar uma iluso!
Pode haver um princpio que visa a diminuio do desprazer, mas a INTERNACIONAL
ele se acrescentou outro trazendo a importncia de suportarmos a
tenso para a construo dos caminhos de escoamento de energia VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
e de ligao com os outros.E alm disso, para alm do princpio de II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
prazer e desprazer, Freud nos falou da pulso de morte e dela que II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pretendo tratar para abordar a importncia da tenso e o aspecto OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
positivo que pode haver no mais alm do princpio de prazer.
Mas em que isso se liga ao tema desse Colquio? Isso parte da constatao da importncia da
formao continuada do profissional da educao, exposto e includo em uma realidade em
que a evitao de qualquer mal estar e violncia s recrudesce a dificuldade de lidar com as
situaes cada vez mais difceis e presentes no dia a dia da escola. O contato com esses profis-
sionais em diversos encontros e projetos de atendimento a situaes de violncia domstica
tem evidenciado o desafio crescente colocado pela necessidade de manejar diversos impasses,
nos quais se do intervenes decisivas na constituio da criana e do adolescente enquanto
sujeito . Ento, no caminho de afirmar que a visada de eliminao da pulso agressiva ou
pulso de morte recrudesce a violncia, desdobrarei dois pontos importantes na formao do
profissional da educao: o aspecto necessrio, interligado pulso de vida, da pulso de
morte em seu aspecto disruptivo como motor para a vida; e a dificuldade que o apagamento
da diferena de lugares e de qualquer heterogeneidade trazem para a construo de uma
relao de confiana, sem a qual a transmisso e o ensino ficam dificultados.
Autoria: Paula Melgao Coautoria: Vanina Costa Dias; Cndida Rosa Da Silva;
Eles tm l seus motivos: os pais como mediadores na relao dos jovens com a tecnologia
Palavras-chave: adolescncia; tecnologia; interveno dos pais
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Participamos, hoje, de uma sociedade construda a partir da inter-relao cada vez mais
profunda entre o social e o tecnolgico, que modifica todos os setores da vida humana. Diante
das atuais possibilidades tcnicas desenvolvidas nesse campo da informao, possvel perce-
ber que novas formas de sociabilidade esto surgindo nesse ambiente tecnolgico e virtual, o
que vem trazendo embaraos ou questionamentos tanto para pesquisadores desse campo
quanto para pais e profissionais que trabalham com adolescentes .Soma-se a isso a queda da
centralidade da autoridade de pais e professores que, at ento, tinham o papel primordial de
auxiliar os adolescentes na difcil passagem entre a infncia e a adolescncia, dando-lhes
amparo e referncias de orientao. Diante de tais modificaes, nos perguntamos sobre a
relao que os pais estabelecem com os seus filhos diante do acesso constante dos adoles-
centes aos recursos tecnolgicos. Estariam eles numa posio de mediao e controle e
invaso da privacidade? Partindo de conversaes realizadas com adolescentes em escolas
pblicas sobre o uso que eles fazem das redes sociais, o presente trabalho almeja discutir
como os jovens descrevem a posio dos pais diante do uso que eles fazem das redes sociais e
de outras formas de comunicao introduzidas pelas novas tecnologias informacionais e
comunicacionais (TICs). A escuta dos jovens permite recolher, atravs de suas falas, como eles
percebem as medidas tomadas pelos pais diante do uso que eles fazem da internet. Em alguns
casos, eles demandam claramente uma demanda de interveno dos pais, pois no conseg-
uem colocar um limite prprio. Como disse uma das adolescentes participantes das conver-
saes, eles tm l seus motivos, isto , os pais tm razes, como o uso excessivo e tretas no
whats app, para intervir em sua conexo com o mundo virtual. Em outros casos, eles
reclamam da forma invasiva e autoritria com que o pai intervm, extrapolando o seu papel de
colocar limites e orientar os filhos em sua navegao pela vida
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 XI COLQUIO
2016
Autoria: Paula Ramos Pimenta Coautoria: Vnia Lcia Pereira Donna- INTERNACIONAL
bella; Paloma Levy Almeida Taveira de Souza; Thalita Versiani Pires
Lopes; Rosilene Maria Alves; Lucas Costa da Silva Lopes; Dalila de DO LEPSI
Moura Arajo; Anna Carollina Cardoso Rezende de Souza; Fernanda VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Garcia Machado; Emanuele Simes Vieira; Shirley de Souza Muniz; II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Conversaes de Orientao Psicanaltica com professores de uma OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
escola municipal de Belo Horizonte: metodologia e resultados O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Palavras-chave: psicanlise; docncia; mal-estar docente; Ensino
Fundamental; Conversaes de Orientao Psicanaltica
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Trata-se do resultado de um projeto de extenso ocorrido em uma escola municipal da cidade
de Belo Horizonte, realizado por estudantes da Faculdade Cincias Mdicas de Minas Gerais
(CMMG) no segundo semestre de 2015, sob superviso da psicanalista e professora do curso de
psicologia da instituio. O projeto abordou as dificuldades no processo ensino-aprendizagem
das crianas do terceiro ano do primeiro ciclo do Ensino Fundamental. A interveno foi realiza-
da, concomitantemente, nos dois plos do processo: com os docentes e com os alunos, estes
em nmero de seis e identificados pela escola como "crianas-problema". A metodologia
utilizada com os docentes foi a Conversao de Orientao Psicanaltica (COP), baseada nas
proposies de Miller (2005), Miranda, Vasconcelos & Santiago (2007) e outros autores, e com as
crianas foram as Entrevistas Clnico-Pedaggicas de base psicanaltica (Santiago & Assis, 2015)
. A professora supervisora, autora principal deste trabalho, j fez parte do NIPSE (Ncleo Inter-
disciplinar de Pesquisa em Psicanlise e Educao), pertencente Faculdade de Educao (FAE)
da UFMG, e d continuidade sua proposta no referido projeto. O trabalho ora apresentado ao
LEPSI enfatizar as COP realizadas com os professores, cujos resultados demonstraram uma
acusao inicial feita s famlias, que no se preocupariam com a vida escolar dos filhos, e uma
progressiva responsabilizao dos professores quanto sua funo junto s crianas, a despeito
da posio familiar. Os professores foram constatando, no decorrer das Conversaes, que a
escola se mostra organizadora para as crianas, atravs do que puderam recolher do discurso
de cada uma, levando-os a refletir sobre a posio que ocupam na subjetividade dos alunos, o
que se desdobrou para a reflexo sobre o processo pedaggico. A experincia de COP relatada
neste trabalho promoveu uma demanda de formao dos professores, que est sendo imple-
mentada atualmente.
Referncias:
MILLER, J.-A. et al. "La pareja y el amor: conversaciones clinicas con Jacques-Alain Miller en
Barcelona". Buenos Aires: Paids, 2005.
MIRANDA, M. P., VASCONCELOS, R. N. & SANTIAGO, A. L. Pesquisa em psicanlise e
educao: a conversao como metodologia de pesquisa. In: "Psicanlise, Educao e
Transmisso" (6) Col. LEPSI IP/FE-USP 2007, So Paulo, Disponvel em: http://www.proceed-
ings.scielo.br/scielo.php?>. (Acessado em 13.05.2014)
SANTIAGO, A. L. & ASSIS, R. M. "O que esse menino tem? Sobre alunos que no aprendem e
a interveno da Psicanlise na escola". Belo Horizonte: Sintoma, 2015.
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XI COLQUIO
2016
Autoria: Perla Klautau INTERNACIONAL
Construindo pontes para a incluso: intervenes psicanalticas
em um contexto educativo no-formal DO LEPSI
Palavras-chave: adolescncia; educao no-formal; psicanlise; VI Congresso da RUEPSY
pesquisa-interveno II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho visa apresentar e discutir os resultados preliminares da pesquisa-interveno que
intitula esta proposta cujo objetivo principal promover a incluso de dispositivos dedicados a
escuta e elaborao de questes que permeiam o processo de crescimento de jovens alunos da
ONG Galpo Aplauso. O Galpo Aplauso oferece preparao para a entrada de jovens, com
idades entre 15 e 29 anos, no mercado de trabalho a partir do uso de uma metodologia prpria
denominada Mtodo de educao para o emprego. Este mtodo comporta na sua estrutura
trs nveis de formao e capacitao: 1) Primeiro passo destinado a jovens entre 15 e 24 anos,
com oficinas artsticas; 2) Um passo de cada vez destinado a jovens entre 17 e 29 anos, com
oficinas tcnicas da rea de indstria e servio; 3) Um passo a mais destinado a ex-alunos com
a finalidade de proporcionar uma especializao tcnica avanada. A primeira estratgia de
interveno utilizada foi a observao participante. Com o intuito de estar entre para conhecer,
as observaes participantes, realizadas nas oficinas artsticas com alunos do primeiro nvel de
formao, possibilitaram um primeiro contato com os jovens e suas questes. Durante as aulas
das oficinas artsticas, foi possvel constar a emergncia de temas pessoais que apontavam para
a necessidade de serem melhor entendidos e assimilados. Por um lado, foram relatadas situaes
traumticas tais como desabamento da casa, morte do pai, tentativa de estupro; por outro,
apareceram temas tpicos da adolescncia em que se discutiam questes relativas sexualidade,
dificuldade de aceitao e de dilogo em casa, ansiedade para chegar a uma escolha profis-
sional e pressa de alcanar reconhecimento. O material coletado possibilitou a elaborao do
projeto piloto Escutando o galpo, estruturado com o intuito de oferecer aos jovens um espao
de escuta, tanto individual quanto em grupo. Dessa forma, duas modalidades de interveno
foram colocadas em prtica: papo reto e roda de conversa. A modalidade de interveno indi-
vidual, papo reto, foi elaborada com a finalidade de proporcionar aos alunos um espao de
escuta pontual. A ideia para a construo deste dispositivo encontra-se baseada na proposta das
consultas teraputicas (Winnicott, 1971). O objetivo principal desta modalidade de interveno
consiste em explorar integralmente a primeira entrevista. Isto significa que a escuta do material
emergente no primeiro encontro pode ser teraputica na medida em que conduz elaborao
de uma questo ou de um sofrimento. Durante o ano de 2015, 16 jovens procuraram a equipe.
Em todos os casos, a demanda era por conselhos e/ou respostas diretas para questes tpicas da
adolescncia. Diante deste tipo de procura, o trabalho feito foi o de transformar o pedido de
ajuda, expresso sob a forma de conselho, em uma questo acerca de si mesmo. Dos 16 jovens, 2
foram encaminhados para um trabalho psicanaltico individual realizado fora da ONG.
A roda de conversa, elaborada como uma modalidade de interveno em grupo, foi inspirada na
metodologia das conversaes (Miller, 2003). O ponto de partida deste dispositivo possibilitar
uma espcie de associao livre coletiva cujo objetivo o de permitir que cada sujeito envolvido
possa tomar a palavra e agir inspirado pelo discurso dos outros. A ideia principal que a
construo de uma narrativa sobre o coletivo acaba atingindo o singular, provocando um efeito
de subjetivao que, consequentemente, proporciona a construo de um saber sobre si.
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Durante a realizao das rodas de conversa foi possvel observar INTERNACIONAL
que o transitivismo e o uso do outro como espelho era constante:
na maioria das vezes os jovens falavam de si falando do outro ou DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
at mesmo pelos outros. Desta forma, o oferecimento de um
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
espao em que a palavra circula possibilitou o trnsito de identifi- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
caes: projetando-se nos outros, os jovens encontraram possibil- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
idades tanto de se identificarem quanto de se diferenciarem. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Priscila Ferreira de Oliveira Coautoria: Crstia Rosineiri Gonalves Lopes Corra;
Medi(ca)r para universalizar?
Palavras-chave: Medicalizao; Problemas escolares; Real; Universalizao da educao
Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O objetivo deste trabalho recortar o que a anlise histrica do processo de apropriao do
discurso mdico-psicolgico pela educao nas dcadas de 1920-30, no bojo do movimento
escolanovista, pode trazer de compreenso ao consistente movimento de medicalizao da
educao que fazemos face nos dias atuais.
Sobre isto, podemos dizer que no momento que a educao precisou lidar com a grande
heterogeneidade do cenrio educacional brasileiro colocada pela configurao do comprom-
isso com a democratizao da educao, no contexto escolanovista, tal heterogeneidade
potencializou desafios para a escola concernentes diversidade como, por exemplo, a dita
criana problema: a criana que apresenta problemas escolares de aprendizagem e de com-
portamento supostamente por virem de famlias desestruturadas. Para fazer face esses
desafios, com vistas conferir a possibilidade que tal aluno pudesse se beneficiar da escola, a
educao passa a recorrer ao conhecimento psicolgico e mdico para dar conta dos prob-
lemas gerados pela mencionada heterogeneidade. Assim, entram em campo os testes
psicolgicos, o processo de seriao e tambm a entrada do discurso mdico a partir dos ideais
de profilaxia presente no discurso dos mdicos higienistas Atualmente, com o processo de
universalizao escolar consolidado pelo menos em termos do acesso, temos os aludidos
desafios concernentes diversidade, ainda mais exacerbados. Principalmente, quando verifi-
camos a presena nas polticas e nos discursos que percorrem a educao, um intenso debate
sobre a diversidade, a incluso e sobre a necessidade de que as escolas regulares abarquem
amplamente tal diversidade, ratificando assim os princpios de uma Escola para Todos.
Ademais, justamente para poder lidar com tais desafios, podemos presenciar o consistente
movimento de medicalizar dificuldades escolares de aprendizagem e/ou comportamento que
obstaculizam o ideal da universalizao. Por conseguinte, argumentamos que a anlise histri-
ca do processo de apropriao do discurso mdico-psicolgico pela educao nas dcadas de
1920-30, no bojo do movimento escolanovista, traz elementos importantes para as discusses
sobre a medicalizao hoje. Entre estes elementos queremos destacar o consistente uso da
medicalizao como uma ferramenta para lidar com o real dos problemas escolares que insiste
em obstaculizar o ideal da universalizao. Mas, esta ferramenta, ao invs de sustentar esse real
no sentido de fundar possibilidades para o ato educativo, termina por escamote-lo. Uma
relao entre o real e o ideal que permanece, tal como indicada pela psicanlise, e que nos
convida a pensar na necessidade tica de outros manejos para lidar com o dito real.
194
XI COLQUIO
2016
Autoria: Qunia Crtes dos Santos Sales INTERNACIONAL
Demandas da sala de aula: a construo de respostas pelo
professor de lngua estrangeira DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Docncia, lngua-estrangeira; demanda; saber.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixos temticos: Docncia: mal-estar na educao e formao II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O evento inesperado uma das caractersticas da sala de aula e traz uma demanda quele que
ocupa a posio de professor. Nesse sentido, as respostas do professor de lngua estrangeira,
mais especificamente de lngua espanhola, ao que lhe demanda a sala de aula, constituem o
objeto de estudo que tem despertado nosso interesse na realizao de uma pesquisa que se
encontra em desenvolvimento. Consideramos que essas respostas, que a nosso ver so
sempre da ordem do provisrio, podem nos dar indcios de um modo de ser professor e, por
conseguinte, de um modo de relacionar-se com o saber. O corpus a ser analisado nesta investi-
gao ser organizado e construdo a partir de: gravao em adio de aulas de lngua
estrangeira ministradas pelo professor participante; de um questionrio e de uma entrevista.
Para esta investigao, assumimos como hiptese que o professor diante do que lhe demanda
a sala de aula como a irrupo do no sentido, por exemplo, constri respostas marcadas por
um ideal pedaggico que o constitui, ainda que ilusrias, buscando perseguir o roteiro previa-
mente estabelecido; em decorrncia, esse professor pode ficar submetido a um imaginrio do
qual pode por sua vez dele no se destituir. Como fundamentao terica, recorremos ao
trabalho de Milner (1987, 2006) que discorre a respeito da lngua. Ainda, buscamos nos apoiar
em algumas noes da psicanlise lacaniana, como, por exemplo, a noo de sujeito, de
linguagem e de discurso. Consideramos que a psicanlise nos apresenta uma possibilidade de
questionar o ideal de completude na rea da educao. Assim, buscamos nos fundamentar
nos estudos lingusticos que so atravessados por esse campo. Para a anlise do corpus, com-
preendemos, conforme Milner (1987), que tudo no se diz, h algo que falta, h equvocos.
Nessa perspectiva, nos propomos a buscar nos dizeres nas aulas ministradas pelo professor
participante da pesquisa, na materialidade lingustica, alguns elementos que indiciem o saber
por ele mobilizado para lidar com o que lhe demanda a sala de aula; e, ainda, buscamos
discutir alguns aspectos que assinalam para o modo como esse professor constri a partir de
suas respostas seu lugar discursivo de professor. Nesta investigao, elegemos trabalhar com
um estudo de caso dada a natureza de nossa pesquisa e o aspecto referente particularidade
da histria do sujeito. Esse ltimo aspecto conduz o professor a um estilo nico de falar, de se
posicionar. Ao delinear nosso objeto de estudo, consideramos que as respostas do professor
ao que lhe demanda a sala de aula so sempre singulares.
REFERNCIAS
MILNER, J. C. O amor da lngua. Traduo de ngela C. Jesuino. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
1987. 82 p. Traduo de: LAmour de la Langue.
________. Os nomes indistintos. Traduo de Procpio Abreu. Rio de Janeiro: Companhia de
Freud, 2006. 124 p. Ttulo Original: Ls noms indistincts.
195
 XI COLQUIO XI COLQUIO

2016

Autoria: Raquel Cabral de Mesquita Coautoria: Ana Lydia Santiago;
Do universal da poltica ao singular do sintoma: uma contribuio
da psicanlise incluso educacional
Palavras-chave: Incluso Educacional; Psicanlise; Singularidade;
Sintoma.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
2016
Essa interseo de impossibilidade se refere, tambm, a problemti- INTERNACIONAL
ca dos processos inclusivos na educao, no qual, a interveno
destas trs profisses citadas tem suas possibilidades e, tambm, DO LEPSI
seus limites. Ento, o convite fazer incluso nas impossibilidades VI Congresso da RUEPSY
da educao, que no podem ser tratadas de forma generalista ou II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
universal, mas numa adequao do universal da poltica e da legis- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
lao ao particular de cada escola e ao singular de cada sujeito. O QUE FAZEMOS COM ISSO?

O movimento de incluso educacional ganhou nfase e estatuto nas ltimas dcadas do

sculo XX, no qual conferncias internacionais, tais como a Conferncia Mundial de Educao
para todos (Jomtien Tailndia, 1990) e a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educati-
vas Especiais: Acesso e Qualidade (Salamanca Espanha, 1994), afirmaram e confirmaram
ideais educacionais a serem alcanados em prazos preestabelecidos, que ainda no se
concretizaram e continuam como ideais a serem atingidos. Entretanto, a partir deste momen-
to, as teorias e prticas inclusivas ganham terreno em diversos pases, inclusive no Brasil. O
ideal do para todos, comum a poltica e a legislao na sua universalidade, traz o problema da
efetivao da incluso nas prticas cotidianas da escola, uma vez que a educao, paradoxal-
mente, apresenta um ideal de formao de pessoas baseado na padronizao, entretanto, ao
mesmo tempo, ela, tambm, evidencia um campo de intensa diversidade. O princpio da diver-
sidade humana fundamenta a proposta de incluso, tendo neste princpio a superao de
paradigmas baseados no conceito de normalidade, o que exige da escola uma nova resposta
a essa diversidade, que ultrapasse a linguagem do dficit. Assim, a escola para alm de
enquadrar seus alunos a partir de suas faltas, numa prtica que consiste em nomear, segregar
e medicalizar, sendo que tal resposta somente refora o fracasso e perpetua a desigualdade
entre os sujeitos, precisa construir um espao onde a diferena possa manifestar e fazer lao
social. Ento, ao se questionar a singularidade da diferena de cada sujeito e, tambm, a reao
de cada escola a essa diferena, como impasse ou possibilidade poltica de incluso,
remete-se a concepo de sintoma, que marca a singularidade e a diferena de cada um ao
inscrever-se nas relaes sociais e fazer laos sociais. Portanto, mais que diagnosticar a normal-
idade ou a excepcionalidade, como nos tempos do movimento educacional de integrao,
preciso questionar o que no vai bem ou o que gera mal-estar na vivncia da diversidade
escolar, demarcando assim um lugar para a singularidade do caso, ou seja, para a leitura de um
sintoma. A psicanlise se ocupa dos fenmenos que geram mal-estar na educao, aqueles
que manifestam a marca da resistncia ordenao simblica ou a impossibilidade da trans-
misso. No caso da incluso essa ordenao simblica se revela nas polticas, legislaes,
formaes tcnicas e pedaggicas que organizam o processo de incluso. Porm, algo escapa
essa ordem ou esse saber e se mostra resistente incluso, o que evoca questes aos sujeitos
envolvidos no processo e escuta da particularidade subjetiva nas relaes estabelecidas pela
exigncia de incluir a todos. Isso que escapa a ordenao simblica, nos tempos freudianos
foi chamado sob o nome de restos sintomticos e marcou o encontro com o que no sintoma
est fora de sentido, ou seja, o real do sintoma. A psicanlise, na atualidade, transfere sua
atuao da escuta do sentido leitura do fora de sentido, o que propicia desobturar faltas,
descristalizar sintomas e inovar respostas diante da impossibilidade da educao, essa
contribuio se evidencia na possibilidade da interveno psicanaltica nas escolas, atravs de
dispositivos como: as Conversaes, o Diagnstico clnico pedaggico e a Entrevista clnica de
orientao psicanaltica. Freud indica um ponto de interseo entre psicanlise, educao e
poltica; todas elas, em sua inscrio na cultura, so profisses do impossvel.
Autoria: Raquel Corra de Oliveira
A Crise da adolescncia e o lugar da escola para o adolescente
Palavras chave: adolescnica; crise na adolesccia; psicanlise
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Considerando que a escola o primeiro lao que a criana faz fora do mbito mais estritamente
familiar, gostaria de pensar o lugar da escola no acompanhamento da Crise da Adolescncia.
Esse momento da adolescncia um tempo de muitas transformaes. O corpo muda, a
relao com o saber muda, as figuras de autoridade perdem seu lugar. Isso tudo nos d a
dimenso de crise que est posta nesse tempo de passagem entre a sada do mundo infantil e
a entrada no universo adulto. Alguns vo passar pela adolescncia de forma mais silenciosa e
inibida e outros passaro de forma mais barulhenta e conturbada. Mas para todo adolescente
est posta a convocao de assumir o que ele , ou seja, o de comear a assumir a responsabili-
dade por suas escolhas e por seus atos. Essa questo parece pertinente quando vemos a dificul-
dade com que os diferentes campos de atuao vm tendo em lidar com a resposta dos adoles-
centes ao seu mal-estar. No campo da justia, ganha fora o movimento para reduo da
maioridade penal; no campo da educao, vemos os jovens cada vez menos interessados no
modelo educacional formal; e no campo da sade mental, observamos a proliferao de diag-
nsticos que rotulam os comportamentos, mas no acolhem o sofrimento. (TOD- transtorno
opositivo desafiador / Trastorno e Dficit de Ateno e Hiperativiade) Nessa perspectiva, o
papel da escola na vida das crianas e adolescentes maior do que a transmisso de contedo
e do que a preparao para a entrada no mercado de trabalho. A transmisso e o ensino que
poderemos vir a promover junto aos adolescentes tambm passaria pelo vnculo, ou seja, pelo
tipo de relao que poderemos estabelecer com eles. No se trata s do despert-los para o
aprendizado estrito senso, mas, tambm, do despertar o olhar deles para o mundo a sua volta,
e para o estabelecimento do lao social, para alm do contexto familiar.
Se a escola ento esse lugar que introduz as crianas e adolescentes no espao pblico,
quando as coisas esto encrencadas na vida deles, muito comum que a escola se revele como
um lugar privilegiado aonde os conflitos podem aparecer. No entanto, acolher essas dificul-
dades que aparecem na escola, como o uso de drogas, o envolvimento em situaes de risco, os
movimentos identificatrios de grupo, no uma questo simples, pois afinal a escola
tambm e prioritariamente o lugar da transmisso do conhecimento formal. Est depositada
sobre a escola uma srie de atribuies que, paradoxalmente, no podem ser efetivamente
realizadas se no considerarmos as variveis que tambm fazem parte da vida do adolescente.
E isso nos remete a esse momento de intenso sofrimento psquico que, com freqncia,
aparece como crise na poca adolescncia.

196 197
 XI COLQUIO
2016
Nesse momento em que testemunhamos o movimento dos jovens
e adolescentes na ocupao das escolas, na descoberta de novas
INTERNACIONAL
formas de reivindicar seu lugar no lao social, o grande desafio para
a escola parece ser como poder manter-se nesse lugar de
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
endereamento das dificuldades prprias ao tempo do adolescer, II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mas tambm na sustentao do lugar de onde poder retornar para II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
o adolescente sua prpria posio no seu processo de aprendiza-
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
gem, na sua relao com os estudos, mas no apenas...
Autoria: Regina M. Ayres de Camargo Freire
O mtodo dialogal em Fonoaudiologia
Palavras-chave: fonoaudiologia; mtodo dialogal; distrbios de leitura e escrita; escola, professor
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Os problemas com a educao continuam interrogando pesquisadores, surpreendendo profes-
sores, alunos e suas famlias, fomentando descrenas e criando paralisia nos atores envolvidos.
Acompanhando outros trabalhos que, apesar dos percalos, mantm-se resolutos no enfrenta-
mento dos impasses que a alfabetizao lhes coloca, esta pesquisa prope um dilogo com os
professores sobre os chamados distrbios de leitura e escrita, visando levar o professor a duvidar
de seu diagnstico e dispor-se a lanar um novo olhar ao aluno, a partir da anlise de excertos
da fala e da escrita infantis. A interveno proposta assenta-se sobre o mtodo dialogal, uma
metodologia de advinda da Fonoaudiologia Clnica. O mtodo dialogal identifica efeitos que
decorrem do encontro entre interlocutores, efeitos que a fala de um desencadeia sobre a fala do
outro, em movimentos recprocos e reversveis. Pode-se diz-lo como o mtodo da escuta e da
fala, dado que ambas, neste mtodo, so vistas como articuladas e inalienveis, pois no h
como uma se fazer valer sem a outra. Este mtodo ou instrumento inspirou-se na psicanlise
mas dela se afasta por ouvir o sujeito falante, do enunciado, que se manifesta no eixo metonmi-
co da fala. Aqui, ao escutar a fala de maneira surda ou seja, sem dar sentido, o fonoaudilogo,
desentendido, questiona o falante quer pela interrogao, quer pela devoluo de sua fala, quer
pela repetio do dito, desencadeando algum efeito no outro que escuta. Os dizeres do fonoau-
dilogo almejam afirmar o reconhecimento do outro como falante e como sujeito de seus
dizeres ou seja, cabe ao fonoaudilogo o reconhecimento do sujeito e do significante. Ao fim e
ao cabo, cabe-lhe fazer do sentido um no sentido e dar ao no sentido, um sentido. Esta clnica
afasta-se da descrio e da observao para a escuta e a interpretao do outro em seus dizeres
sobre si prprio, nos dizeres dos outros sobre ele escola, famlia - e no entrelaamento dos
dizeres que o cercam e o circunscrevem para delinear a rede significante que o acolhe.
A proposta de interveno no mbito da escola supe que o professor se sustente na escrita ou
na fala da criana para fazer seu diagnstico e sugerir que o aluno seja encaminhado para aten-
dimento fonoaudiolgico. Ao oferecer um espao para que o professor justifique os motivos de
sua demanda de encaminhamento de seu aluno, o fonoaudilogo no somente ouve o profes-
sor como lhe pede que fundamente seu pedido. Decorre disso que os professores so instados a
voltar seu olhar e sua escuta ao aluno para descrever e exemplificar a sua queixa. Esse retorno
acaba levando o professor a escutar seu aluno de forma atenta para poder responder ao pedido
do fonoaudilogo. Essa escuta opera efeitos inditos: o professor rev a escrita/fala do aluno e,
para descrev-la, dispe-se a ouvi-lo mais uma vez e outra e outra. Quando o professor retorna
ao encontro com outros professores e o fonoaudilogo, sua representao inicial do aluno j
no se apresenta da mesma forma. O fonoaudilogo, ao ouvir/ver a interpretao que o profes-
sor faz da escrita/fala de seu aluno, questiona-o sobre a natureza do erro (da fala e da escrita),
introduz o processo de constituio do sujeito pela fala e pela escrita que passa, necessaria-
mente pelo erro e, com essa interpretao, coloca o outro no campo da dvida, da incerteza,
afastando-o do imaginrio especular, narcisista.
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XI COLQUIO
2016
Este efeito pode levar a uma mudana de posio subjetiva e indica a
INTERNACIONAL
alienao de quem ouve a quem fala, indica o entrelaamento dos
dizeres, indica que o que desejamos com nossa fala ao enderea-la ao DO LEPSI
professor, ao gestor, ao profissional da sade, que este se implique VI Congresso da RUEPSY
naquilo que diz, que duvide de seu dizer, que questione suas certezas. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Disso pode advir uma outra representao do aluno, a do "aprendiz" II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
que se d a ver em seus erros, falhas, enganos e equvocos. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Rejinaldo Jose Chiaradia
A escola e a transmisso sob a gide do discurso do capitalista
Palavras-chave: psicanlise; discurso capitalista; ato; transmisso.
Eixo temtico:Docncia: mal-estar na educao e formao
A educao por sua especificidade e intento personifica os principais dilemas de uma poca.
Problematizar nessa direo implica a tarefa de estabelecer as expectativas que cada poca
depositou a essa instituio encarregada de, paradoxalmente, acolher os novos esperando que
eles contribuam genuinamente com o andar da humanidade. O presente trabalho visa circun-
screver, a partir dos conceitos psicanalticos de discurso, ato analtico e ato poltico as condies
de possibilidade para o acontecimento do ato educativo na contemporaneidade. Para isso, far
um mapeamento das condies que demarcam o atravessamento da modernidade para a
ps-modernidade estabelecendo uma relao desse evento com o que Lacan veio a chamar de
discurso do capitalista e deste, com a atual conjuntura educacional. Levantar hipteses sobre
a relao do advento da predominncia do discurso capitalista com as atuais formas do fracasso
escolar, especialmente no que tange a impossibilidade da sustentao do desejo na trans-
misso e a decorrente fragilizao do lao educativo. Posteriormente, mapear a base do dilo-
go da psicanlise com a educao promovida desde Freud passando por Lacan at a contem-
poraneidade e indicar a partir da perspectiva psicanaltica o que educar e quais as condies
de possibilidade que resguardam seu acontecimento, destacando para o mesmo a relevncia
do lao social e, portanto, problematizando para a instituio escolar e a transmisso, a
presena preponderante do discurso do capitalista como aquele que no faz lao. Apontar a
partir de relatos de diretores, coordenadores pedaggicos, professores e alunos elementos que
evidenciam o lugar em que so tomados na lgica do discurso do capitalista e os efeitos
constatveis dos mesmos na transmisso. Isso conduzir a comprovar ou refutar a hiptese de
que a pregnncia insidiosa do discurso do capitalista na educao em suas diferentes instncias
promove um alijamento do ato educativo para uma outra esfera que no mais a escolar, ou pelo
menos, circunscrever a transmisso ao mbito da possibilidade de sustentao do ato educati-
vo e, portanto, do desejo, independente da vinculao ou no uma instituio.
Autoria: Renan Kenji Sales Hayashi
ENTRE O SER E O DEVIR: dizeres e sintomas de professores de lngua japonesa em (de)formao
universitria.
Palavras-chave: Lngua-Cultura; Psicanlise; Lngua Japonesa; Formao de Professores.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Quais os processos de subjetivao de alunos de um curso de formao de professores de lngua
japonesa no atual contexto brasileiro de ensino? No intuito de responder a essa indagao, a
presente comunicao se lana s bases conceituais de Lacan, Derrida e Foucault para compor
uma breve investigao sobre essa temtica A problemtica abordada nesse estudo se volta
para a questo da subjetividade de alunos de um curso de licenciatura em lngua japonesa de
uma universidade federal brasileira.
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INTERNACIONAL
O recorte aqui abordado se justifica pela constatao da carncia DO LEPSI
significativa de pesquisas nessa temtica, bem como a identificao VI Congresso da RUEPSY
de sintomas nesse eixo da rea da educao de lnguas, como uma II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
elevada taxa de reprovaes em disciplinas, assim como um alto IIOS Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
ndice de desistncias da licenciatura e, por conseguinte, da carreira O QUE FAZEMOS COM ISSO?
de professor de japons
Dessa forma, a presente comunicao almeja trazer baila tais questes a partir da anlise
dos processos de subjetivao dos alunos, vazados em materialidades lingusticas oral e
escrita. Com efeito, no tocante metodologia de pesquisa, analisaremos qualitativamente os
dizeres de 05 (cinco) participantes, alunos da licenciatura em lngua japonesa, sobre seu
processo de (de)formao como professor na atualidade. As materialidades lingusticas foram
coletadas por entrevistas orais semiestruturadas e por questionrios escritos, a fim de compor
um quadro diversificado de formas de dizer sobre si. Os participantes tiveram suas identi-
dades sociais protegidas por pseudnimos escolhidos por eles mesmo, salvaguardando
quaisquer reconhecimentos no tencionados para o presente estudo. vista disso, a partir da
coleta dos dados, os dizeres foram apreciados mediante a perspectiva discursivo-desconstru-
tivista, de vis psicanaltico, como forma de fazer emergir os efeitos de sentidos das materiali-
dades lingusticas, bem como observar as formaes do inconsciente e, posteriormente,
reconhecer o que esses elementos revelam sobre os processos de subjetivao dos alunos de
lngua japonesa, retornando questo principal colocada para essa comunicao. Resultados
preliminares apontam que os dizeres dos participantes da presente pesquisa se organizam
em eixos de recorrncia temtica, nos quais as categorias de ser-estar entre lnguas-culturas
(CORACINI, 2011), o ser aluno/professor de lnguas na contemporaneidade, bem como o
desconhecido, porm iminente horizonte do devir docente se mostram abundantes e signifi-
cativos para a (de)formao desses indivduos. Dessa forma, a presente comunicao discutir
os resultados evidenciados, colocando em relevo os processos de subjetivao, mais notada-
mente a partir das leituras lacaniana e foucaultiana, e de que maneira tais processos podem
ser entendidos dentro do espectro do ser professor de lngua-cultura japonesa na contempo-
raneidade, incluindo o mal-estar e os sintomas que parecem dar existncia e resistncia ao
campo da educao de lnguas.
Referncias:
CORACINI, M. J. Entre a memria e o esquecimento: fragmentos de uma histria de
vida. In: CORACINI, M. J.; GHIRALDELO, C. (Orgs.) Nas malhas do discurso: memria,
imaginrio e subjetividade. Campinas: Pontes, 2011.
Autoria: Renata vila de Oliveira e Silva Durce
Mal estar diante da mudana de professores
Palavras-chave: mal estar; professor; rotatividade; confrontao; conversao.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
A partir do atendimento individual de uma criana encaminhada por uma escola pblica de
So Paulo, fui levada, paralelamente, a estabelecer um contato direto e estreito com os educa-
dores que permeavam sua rotina escolar, na busca de compreender o sintoma que ali circula-
va. As queixas sobre esse aluno eram numerosas e deixavam ntido o mal estar diante das
dificuldades de aprendizagem e de socializao daquele aluno.
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XI COLQUIO
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Ao longo do tempo de atendimento, o contato com as diversas
INTERNACIONAL
figuras que lidavam com aquela criana na instituio possibilita-
vam a escuta de diferentes narrativas. Diferentes narrativas sobre a
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
mesma criana, diferentes formas de entendimento do mesmo II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
caso, diferentes posicionamentos frente funo de educar, difer- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
entes enfrentamentos do mesmo problema, diferentes prognsti- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
cos sobre o mesmo caso.
No primeiro ano, a oportunidade de oferta da palavra coordenadora e professora de sala
regular propiciou a estas a confrontao (Lacan, 1958) com seus prprios dizeres, levando-as a
abrir espao para novas perguntas e novos significados. Os efeitos sobre a criana, considerada
problema at aquele momento, foram surpreendentes. Com a mudana de professora no ano
seguinte, porm, o ambiente escolar voltou a ficar ameaador e desfavorvel aos avanos ped-
aggicos do aluno. Resistente fala e fixada em verdades estagnadas, a nova professora no
fazia nada alm de se queixar e se vitimizar diante das aes do menino. Levando-se em conta
a mudana de professores de um ano para o outro, uma questo passou a me inquietar: como
a psicanlise pode contribuir para minimizar, o quanto possvel, os impactos na aprendizagem
daqueles que representam o mal estar da instituio? Para responder a essa questo, proporei
considerar, em primeiro lugar, os efeitos dos elevados ndices brasileiros de rotatividade de
professores que, conforme nos diz Maria Helena Guimares de Castro (ex secretria de Edu-
cao do Estado de So Paulo), transformam a escola num espao sem alma, por onde circu-
lam pessoas sem relao com a coletividade (gestoescolar.abril.com.br site da Associao
Nova Escola). Sobre a mesma temtica, a diretora de uma Escola Estadual do Paran, Ana Clau-
dia Micheli, comenta: sempre um desafio trabalhar com uma equipe praticamente nova
todo ano (gestoescolar.abril.com.br site da Associao Nova Escola). Alm disso, consider-
arei, sobre aquele professor no acessvel, at que ponto sua subjetividade est envolvida
quando identifica uma criana problema. Muitas podem ser as vertentes sob as quais recaem
seus entraves e estas s tm a ver com o singular de cada sujeito. Para o enfrentamento dessa
problemtica no me parece eficaz a formao continuada, conforme proposto pelo sistema
educacional vigente, uma vez que est voltada para o pedaggico, desconsiderando a singu-
laridade do professor e seu desejo sobre o possvel do impossvel de ser educador. A proposta
que se desenvolver no presente trabalho para esse enfrentamento est calcada na prtica da
conversao com grupo de professores. Como pode-se constatar, diante de vasta literatura, ao
fazer circular a palavra, ao questionar, ao revidar, ao pontuar, promove-se um deslocamento
de significantes e a fala inicial que rotulava se quebra, trazendo novos significantes e novas
combinaes que afetam a posio do professor frente ao aluno e atividade de ensinar. Mas
para alm da oferta da palavra, esta proposta visar o confronto entre vrias representaes de
um mesmo aluno que podem emergir neste dispositivo, advindas de diferentes educadores. O
confronto das representaes poder ser uma forma para se minimizar os efeitos da rotativi-
dade dos professores. Questiona-se se no seria o caso de propor escola conversaes
peridicas com grupos de professores, a fim de possibilitar trocas sistemticas sobre o mal
estar frente aos alunos-problemas.
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Autoria: Renata de Oliveira Costa INTERNACIONAL
Aprendendo a dezescrever: impasses na aprendizagem da
escrita no ensino fundamental
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Impasses na aprendizagem; Escrita; Ensino II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Fundamental; Lingustica; Psicanlise II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este trabalho toma como objeto de estudo o processo de aquisio de escrita de crianas dos
anos iniciais do ensino fundamental. Interessa-se por investigar os impasses que podem ocor-
rer na aprendizagem da escrita de crianas da faixa etria mencionada. Busca-se, assim,
responder a seguinte pergunta de pesquisa: A partir da anlise de textos escritos por crianas
da primeira etapa do ensino fundamental, possvel identificar os impasses na aprendizagem
da escrita, bem como propor modos de super-los? Considera a possibilidade de, a partir da
compreenso dos impasses que ocorrem na aprendizagem da escrita, desenvolver, j nas
etapas iniciais da escolarizao, a Dezescrita, neologismo cunhado por Barzotto (2014), para
nomear [...] uma modalidade de leitura e de escrita na qual, na produo intelectual, seu autor
no se limita a obedecer, irrefletidamente, a direo interpretativa presente nos textos que
tomou como objeto de estudo. Para tanto, tomaremos 22 manuscritos que foram produzidos
por trs informantes entre 2013 e 2015, sendo que, quando a primeira coleta foi realizada, as
crianas cursavam o 3 ano do Ensino Fundamental. Os textos sero analisados longitudinal-
mente de maneira a observar como ocorreu o desenvolvimento da escrita das crianas duran-
te o perodo. Ressalte-se que no se trata de identificar etapas no desenvolvimento da escrita
infantil, mas, de utilizar a produo dos alunos para mapear os impasses que ocorrem no
processo de escrita e, sobretudo, para compreend-los e sugerir propostas de interveno.
Para discutir a aprendizagem da escrita, este trabalho considera os estudos de Jean Piaget
(1964/ 1987; 1923/1999) e Lev Vygotsky (1987/ 1991), os quais evidenciam as etapas do desen-
volvimento cognitivo da criana. Em Vygotsky (1987/ 1991), especificamente, ser ressaltada a
importncia da linguagem no desenvolvimento do pensamento da criana.
Ainda que os autores mencionados tragam contribuies importantes para quem se interessa
em compreender o desenvolvimento da aprendizagem da criana, identificamos lacunas no
que diz respeito aos impasses que podem ocorrer no processo de aprendizagem. Tais impasses
sero discutidos a partir das contribuies das reas da Lingustica e da Psicanlise de Orien-
tao Lacaniana. Da Lingustica, interessa-nos o trabalho do Barzotto (2004), no qual o autor
discute a incorporao das variedades lingusticas nas aulas de Lngua Portuguesa Da
Psicanlise, discutiremos algumas implicaes da submisso do sujeito linguagem, a partir
do Grafo do desejo (Lacan, 1960/ 1999). Ainda no campo da Psicanlise, e com contribuies
da Lingustica, tomaremos o conceito de Lngua Espraiada, cunhado por Riolfi (2015), que, a
partir da anlise de textos produzidos em diversos contextos, identificou um modo peculiar
de utilizao da lngua, caracterizado pela proliferao de sentidos, tpico da metonmia em
detrimento da sua estabilizao em uma metfora compartilhada socialmente (p. 12).
Espera-se que este trabalho possa trazer contribuies para professores e pesquisadores inter-
essados em compreender os problemas de escrita que j aparecem nas etapas iniciais da esco-
larizao e, a partir dessa compreenso, formular solues criativas para superar tais impasses.
Referncias
PIAGET, J. (1964) Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1987.
_______. (1923) A linguagem e o pensamento da criana. So Paulo: Martins fontes, 1999.
RIOLFI, C.; BARZOTTO, V. (Orgs.) Dezescrita. So Paulo, Ed. Paulistana, 2014.
_______.A Lngua Espraiada. So Paulo, Mercado de Letras, 2015.
VYGOTSKY, L.S. (1978) Formao Social da Mente. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1991. 202
XI COLQUIO
2016
Autoria: Renata Maria Conte de Almeida INTERNACIONAL
Vulnerabilidade social, violncia e constituio psquica: o diabo
no corpo e a Casa dos Cata-Ventos DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: violncia; constituio psquica; letramento II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A vulnerabilidade do territrio interfere diretamente na escuta de crianas e em seus processos
de aprendizagem. A violncia a que esto expostas se presentifica com muita intensidade na
transferncia.Paulo Endo (2005) nos fala que a cidade, recortada em funo da discriminao e
da segregao entre os espaos elitizados e os espaos deteriorados, clandestinos e ilegais,
define linhas de corte que recaem, invariavelmente, sobre o corpo do cidado.
E sobre o corpo das crianas e sobre os nossos corpos que incidem os discursos violentos da
vila. Trfico, lixo, podrido de dejetos, batidas policiais deixaram de ser vivncias apenas das
crianas. Excessos muitas vezes difceis de serem contornados, excessos que sobravam em
anlises pessoais e supervises. E uma diferena quase inconcilivel: somos ali os portadores da
marca do estrangeiro. Somos adultos. Somos da Universidade. Temos acesso cidade e aos seus
recursos. Mas qual a consequncia deste excesso de violncia em sujeitos que esto em proces-
so de constituio? Pequenas crianas que no tem ainda um aparato simblico desenvolvido
para tentar minimizar esta avalanche de agressividade Freud (1895) nos aponta em seu Projeto
para uma psicologia cientfica que a dor para o aparelho psquico a mais forte impresso e
tudo pode ficar resumido a um buraco de dente. Frente dor, o aparelho psquico deixa de
funcionar e o ego se resume ao corpo. Frente grandes excessos, o ego tende a se defender e a
se afastar do agente agressor. Porm, como fugir se o territrio permeado de violncia? Se a
morte acontece na frente da creche da comunidade? Como se estruturam estas pequenas
crianas nestas condies excessivas?Esta criana tem o diabo no corpo! Frente ao horror de
presenciar um assassinato, o silncio ensurdecedor deste real violento. Se o simblico no tem
rendas, no tem arsenal significante para bordejar o real com sentidos, o que resta ao pequeno
espectador? Resta um diabo no corpo. Um excesso sem fim a pulsar neste corpo e neste psiqu-
ismo a buscar recobrimentos possveis. Um corpo que se ocupa de contar e botar o terror por
onde passa, pois est, pela prpria imaturidade do sujeito, condenado a repetir o traumtico. O
encontro com estes pequenos que carregam o diabo no corpo, que demonstram a marca da
violncia impressa no seu psiquismo no ameno. A transferncia carregar todo o sem senti-
do da violncia sofrida, o real no simbolizado chegar em forma de agressividade, destrutivi-
dade e pagaremos com nosso corpo este excesso. O emprstimo de significantes, a criao de
enredos, as propostas de nova brincadeira podem falhar e resultar num encontro corpo a corpo,
onde a continncia precisa estar marcada por palavras e no violncia. A proposta da Casa dos
Cata-Ventos est tambm neste encontro com o real da violncia. Sustentar esta transferncia
saber que o que se mostra ali o resultado de toda uma vida violentada e desamparada desta
populao. um ato poltico. Apostamos que um ambiente que proporcione a brincadeira livre,
a contao de histrias pode ser uma nova ancoragem aos seus pequenos frequentadores.
Uma casa onde as letras esto espalhadas em crachs e paredes, onde ofertamos outros signifi-
cantes s repeties da violncia vivida por estas crianas poder ensejar novos futuros, novos
desdobramentos. A leitura dos acontecimentos poder se desdobrar de leituras de outras
cenas, em pases distantes, onde o mal e a violncia esto mascarados de Barba Azul, ou outros
viles e drages. Apostamos que o letramento pode ser sustentado no jogo infantil, na
contao de histrias e a Casa dos Cata-Ventos poder sustentar estes pequenos que tem o
diabo no corpo, como sujeitos em estruturao psquica que necessitam escrever e inscrever
sua histria com outros registros simblicos.
203
 XI COLQUIO
2016
Autoria: Rodrigo Goes e Lima Coautoria: Ana Carolina Dias Silva;
INTERNACIONAL
Andra Mris Campos Guerra;
Adolescncias e Leis
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Adolescncia; Lei; Psicanlise; Psicopatologia; II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Criminologia II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O presente projeto insere-se em programa de cooperao internacional que visa estruturar, insti-
tucionalizar e integrar, ampliando-a, rede de colaborao franco-brasileira para pesquisa, orienta-
da pela psicanlise, na interface com dois grandes domnios do conhecimento cientfico, o da
psicopatologia e o da criminologia. Versa sobre objeto da mais alta relevncia social e acadmica
que tem ocupado pesquisadores de diferentes reas com vistas compreenso e superao de
situaes crticas de vulnerabilidade e segregao social, a saber, o adolescente em conflito com
a lei. Radica na interrogao sobre elementos subjetivo-polticos condicionantes favorveis e
desfavorveis manuteno da relao com o crime e, nesse sentido, oferece novos subsdios
tericos de anlise, face s clssicas indagaes criminolgicas e psicopatolgicas, que, muitas
vezes, eivaram a leitura acerca do adolescente delinquente de preconceitos e equvocos. Nossa
hiptese de que o lao com o crime nasce na latncia, no alvorecer da puberdade, quando a
criana confrontada com a falncia de seu saber e de seu modo de operar com o mundo, haven-
do uma oferta do saber-fazer do crime como orientao para consolidao de uma nova forma de
funcionamento no lao social. A presena concreta e simblica do modus vivendi do crime nas
comunidades urbanas de baixa renda (aglomerados) e nos banlieues, faz face ausncia de
referncias da tradio, na transmisso de modos de vida, produzindo um enlace pulsional do
pbere com o objeto criminognico na resoluo da passagem adolescente, sobretudo pela via
da identificao. Essa aderncia transitria transgresso demarca um atravessamento estrutural
enfrentado por todo sujeito falante na passagem para a vida adulta, podendo ser temporrio ou
resolutivo, culminando (ou no) na deciso por um estilo de vida criminoso. Esse fio terico,
assim, articula os trs eixos de trabalho que estruturam esse programa, a saber: (1) a crise da ado-
lescncia e a incidncia das estruturas sociais sobre os estilos de viver adolescente; (2) os sinto-
mas na adolescncia, com nfase nos corporais, e as condutas de risco como aposta psquica
inconsciente; (3) seus desdobramentos subjetivos, as formas de pensar a desistncia e sua instru-
mentalidade metodolgica a fim de construir intervenes que visem o desligamento com o
crime. O programa permitir agregar, s teorias criminolgicas e psicopatolgicas, novos e atual-
izados aportes para pensar e intervir com esse adolescente, colaborando com os estudos da rea
e com as polticas pblicas do setor, constituindo-se como referncia internacional. A metodolo-
gia versa em reviso do estado da arte sobre o tema da desistncia do crime e na anlise de
biografias, construdas a partir de entrevistas clnicas (Ramirez, 2012) realizadas com jovens adul-
tos que desistiram da vida criminosa e adolescentes ainda ligados ao crime. Na literatura, encon-
tramos, quanto entrada no crime, que ela se associa busca de um anteparo para a passagem
para a vida adulta, servindo-se de fontes de identificao. Tambm se associa s condutas de risco
que, na atualidade, funcionam como rituais privados de passagem adolescente (Le Breton, 2013).
Finalmente, est associada s solues singulares com que, cada jovem, responde aos anseios
edpicos, conferindo um tratamento simblico ao que se apresenta na forma de modificaes do
corpo pbere, agora sexuado. Quanto sada do crime, usualmente ela se d de maneira proces-
sual, mantendo-se o vnculo com o crime, ao lado do desejo de se desvincular deste. Pode haver,
entretanto, contingncias que marcam uma sada abrupta, geralmente composta por um aconte-
cimento externo que ressignifica radicalmente a relao do jovem com o crime, como o encontro
com a possibilidade da morte ou a paternidade precoce. Trabalharemos a partir dos trs eixos
atravs da troca sistemtica e trimestral de papers nos grupos de trabalho, compostos internacio
nalmente para esse fim. 204
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
Autoria: Rodrigo Rodrigues Ferreira Coautoria: Pedro Castilho
O corpo na escola: dispositivos disciplinares sob o olhar de foucault
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Corpo; Disciplina; Educao Fsica. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Na histria da humanidade, as sociedades se modificam na medida em que seus valores e com-
portamentos so questionados. Deste modo, refletir sobre as prticas corporais e acontecimen-
tos histricos referentes educao podem gerar discusses e novos pensamentos que possibi-
litem ampliar a compreenso da educao contempornea. Descrever a origem dessas prticas,
relacionando-as com registros histricos presentes em uma cidade do interior de Minas Gerais,
fornecem elementos singulares de aproximaes ou distanciamentos das concepes educacio-
nais ao longo do tempo. Para tanto, esse estudo apresenta os pensamentos de Michel Foucault
(2013), em especial os conceitos de Corpos Dceis da obra Vigiar e Punir, aliando-se a outros
autores da rea da Educao Fsica a fim de refletir o percurso dessa disciplina diante de alguns
registros histricos da cidade de Divinpolis, MG. OBJETIVO Apresentar recortes da histria edu-
cacional de Divinpolis, MG, aliadas a teorias de Michel Foucault para se discutir aspectos disci-
plinares na educao. METODOLOGIA Este resumo parte integrante de uma pesquisa de
mestrado profissional em Desenvolvimento Regional que descreve os Reflexos da Biopoltica na
prtica da Educao Fsica na cidade mineira de Divinpolis. Baseia-se em uma pesquisa de
reviso bibliogrfica e documental. RESULTADOS E DISCUSSO Constata-se, no Arquivo Pblico
Municipal, que existem poucos registros sobre Educao Fsica. Foram identificadas algumas
atas que confirmam a tendncia Higienista, contudo, no foram encontrados registros significa-
tivos que discutem o corpo ou a Educao Fsica. Porm, fotos e registros escritos retratam com
veemncia reflexos das tendncias Militarista e Competitivista no ambiente escolar.
CONSIDERAES FINAIS Historicamente podemos comprovar que as concepes educacionais
em certa medida, (re) alimentam uma conduta disciplinar e punitiva, mantendo uma cultura
poltica conservadora e opressora. Na escola, permanecem presentes mecanismos disci-
plinadores baseados em violncia, normalizaes, homogeneizaes, sanes, e diversas outras
formas de controle social em ambiente escolar, mesmo que de forma sutil.
H de se desvelar as questes, tanto do passado quanto do presente em relao ao corpo, para
que se promovam novos estudos e debates.
REFERNCIAS
ARQUIVO PBLICO MUNICIPAL DE DIVINPOLIS. Fundo Educao (1936-1998). Srie Atas
(1936-1949), 1939.
DE SOUSA CORGOZINHO, Batistina Maria. O ideal sanitrio e de beleza contido nos estatutos
de 1912 da Cmara Municipal da Villa Divinpolis. RESGATE-Revista Interdisciplinar de Cultu-
ra, v. 19, n. 21, p. 85-95, 2012.
DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. 2.
Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.292p.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: nascimento da priso; 41. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2013.
291p.
GHIRALDELLI, Paulo. Educao fsica progressista. Edies Loyola, 1988. 63p.
HOCHMAN, Gilberto. Reformas, instituies e polticas de sade no Brasil (1930-1945). Educar
em Revista, n. 25, p. 127-141, 2005.
METODOLOGIA, DO ENSINO DE EDUCAO FSICA. Coletivo de autores. So Paulo: Cortez
205
 XI COLQUIO
2016
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europeias e INTERNACIONAL
Brasil.5. ed. Ver. Campinas, SP: Autores associados, 2012, 120p.
SENNETT, Richard. Carne e pedra. 4 ed. Rio de Janeiro:
Record, 2006, 362p.
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
VAGO, Tarcsio Mauro. Histrias de educao fsica na escola. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Belo Horizonte: Mazza Edies, 2010, 200 p. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Rogrio Rodrigues
Os sonhos e as verdades nos cursos de Engenharia: as narrativas sobre a constituio
do profissional entre palavras e aes.
Palavras-chave: Educao; Psicanlise e Educao; Fundamentos da Educao;
Formao Escolar; Ensino de Cincias.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este trabalho intitulado Os sonhos e as verdades nos cursos de Engenharia: as narrativas
sobre a constituio do profissional entre palavras e aes se apresenta como tema de
estudo que possui o objetivo analisar as possveis contribuies das conexes entre Edu-
cao e Psicanlise no sentido de se compreender a seguinte pergunta de pesquisa: por qual
motivo o campo da formao profissional em Engenharia produz um tipo de sujeito que
perde em grande parte a condio de criatividade e torna-se um tipo de sujeito submetido
ordenao da lgica do mercado, fazendo do trabalho a realizao da rotina pautada na
norma da empresa? Em grande parte, essa pergunta respondida ao se dizer que a rea da
Engenharia deve atender diretamente as condies do mercado e que no haveria espao
para o sujeito criativo na posio do engenheiro. O elemento principal a ser definido com-
preender a qual tipo de resistncia se refere a criatividade imposta pelo mercado, que anula
os sonhos na formao profissional do engenheiro, o qual perde, em grande parte, a opor-
tunidade de tornar-se engenhoso. Para avanar nessa questo, compreende-se que os cursos
de Engenharia deveriam romper com a lgica formativa que posiciona o outro como objeto
manipulvel e impede compreender a transmisso do saber como lugar em que se produz
um tipo de pensamento crtico aberto ao dialogo no encontro entre os sujeitos (RODRIGUES,
2007). Na modernidade, o sujeito possvel encontra-se esquadrinhado pelo clculo da razo
cartesiana, que estabelece um conjunto de rotinas para que este possa se tornar til e produ-
tivo no sentido de atender a demanda na contratao da fora de trabalho. Pode-se identifi-
car que transmisso da cincia para a formao dos engenheiros atuam no mecanismo de
compreender o sujeito da aprendizagem como aquele que passivamente reproduz o saber
do mestre. Nesse mecanismo de transmisso ocorre um alienar-se nesse outro, mas sem a
possibilidade de retomar para si mesmo o uso da palavra, ou como o Lajonquire (2009)
afirma que () numa formao intelectual no h como driblar o fato de que o candidato
deve, primeiro, emprestar as suas orelhas invocao de uma palavra professoral, para
depois, aps tom-la por assalto, vir a se lanar aventura da e(a)nunciao. Eis aqui o osso
duro de roer: como passar de uma posio a outra no interior do campo da palavra e da
linguagem? (LAJONQUIRE, 2009, p. 160). Assim, esse estudo se constitui no sentido de com-
preender alguns mecanismos subjetivos e objetivos que impedem a realizao da formao
crtica do sujeito que formado nos cursos de Engenharia para que se possa permitir a
passagem de uma posio a outra no interior do campo da palavra e da linguagem (LAJON-
QUIRE, 2009, p. 160), mas que venha a produzir o sujeito criativo, mais propriamente, o
sujeito engenhoso. Aqui tem-se o ponto central que se pode apontar como o sintoma
produzido nos cursos de Engenharia, que destitui a humanidade e que torna todos os alunos
objetos.
206
XI COLQUIO
2016
Os egressos desses cursos atuam numa posio de pseudoneutrali- INTERNACIONAL
dade, com o foco em eficcia e eficincia, o que, muitas vezes, apre-
senta-se como a condio de realizar o pressuposto de: Quem DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
severo consigo mesmo adquire o direito de ser severo tambm
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
com os outros, vingando-se da dor cujas manifestaes precisou
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
ocultar e reprimir (ADORNO, 1995, p. 128). (Agradecimento ao OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
apoio financeiro da FAPEMIG). O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Bibliografia
ADORNO, Theodor W. Educao e Emancipao. Trad. Wolfgang Leo Maar. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1995.
LAJONQUIRE, Leandro de. Sobre uma degradao geral da vida escolar. In: Educao Temtica
Digital, Campinas, v.10, n.2, p.157-168, jun. 2009b.
RODRIGUES, Rogrio. A prtica educativa como uma atividade de desencontro de sujeitos.
In: Revista Educao e Pesquisa, So Paulo, V. 33, N 33, p. 445-458, set/dez. 2007.
Autoria: Smara Gurgel Aguiar
O lugar do aluno no discurso da escola inclusiva
Palavras-chave: Incluso; Psicanlise; Docncia; Discurso; Estranho
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Embora no abordada oficialmente, a dimenso intersubjetiva da incluso escolar aparece
repetidamente nas narrativas docentes sob forma de mal-estar. Assim ocorre entre as educa-
doras que ouvimos , que afirmam sentir angstia, desespero, nervosismo, medo e
impotncia diante das condies apresentadas pelas crianas em incluso.
Sustentamos aqui que essas narrativas, que versam sobre certo desamparo diante da
diferena, em parte se fundam no que Freud (1919) tratou como estranhamento. Para o autor,
o estranho no estaria atrelado materialidade do vivido, mas ao que desperta psiquica-
mente, soando como distante e prximo ao mesmo tempo. O encontro com o diferente, aqui
referido a essas crianas, ao confronto com a falta, do qual o sujeito costumeiramente procura
escapar. esse conflito que o leva a recusar aquilo que o amedronta, como se a ele fosse alheio.
Compreendemos que frequentemente a qualidade da imagem devolvida pelas crianas
destoa excessivamente do que se espera, no se conformando a um ideal pretendido. Esta
insatisfao est posta nas palavras das professoras, que constantemente relatam situaes
nas quais seus educandos no atendem ao que proposto ou mesmo realizam o total oposto
do que tentam estabelecer como atividade ou organizao escolar. Tendo em conta esse
enquadramento, nos reportamos s relaes do estranhamento com o narcisismo. Para investi-
ga-las, ingressamos na retomada lacaniana das articulaes de Freud sobre o Eu, que, em seu
esquema ptico, se constitui da soma de uma sucesso de identificaes que produzem uma
srie de Eu ideais. O Eu-ideal, instncia imaginria, se difere do Ideal do Eu, ligada dimenso
simblica. Esta segunda funciona como uma baliza de nossas relaes com a realidade
enquadrada pelo grande Outro. Sem a interface com ela, h uma limitao do sujeito a uma
relao narcsica, cuja lgica se baseia na excluso: ou eu ou ele (VANIER, 2005).
Assim, Lacan versa no somente sobre a fundao do Eu, mas quanto relao do sujeito com
seus semelhantes. Trata-se de uma lgica que se repete no encontro com o outro e, por isto, a
tomamos como base para pensar a relao intersubjetiva professor-aluno.
Neste sentido, nossa pesquisa visa escutar como vibram as educadoras e o que produzem
diante do furo no imaginrio causado pelo encontro com os alunos em incluso.
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 XI COLQUIO
2016
Pretendemos acessar, em alguma medida, como essas profission-
ais se situam na linguagem para lidar com a angstia que advm
INTERNACIONAL
dessa inquietante estranheza. Optamos por tentar faz-lo atentan-
do para como formulam isso discursivamente, como transitam
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
entre simblico e imaginrio e que lugar no discurso oferecem II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
para o outro (aluno). Acreditamos que essa escuta possa nos II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
fornecer pistas sobre o lugar da criana no discurso da escola, com OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
preendendo a instituio como grande. Outro ao qual o educador est submetido.
Ou seja, tomamos o discurso do professor como um agenciamento do discurso institucional.
Tendo em vista que a via de rompimento com uma posio excludente com a imagem semel-
hante seja a fala (LACAN, 1953), buscamos compreender se, no discurso agenciado pelas profes-
soras, h: 1) uma expulso da diferena em nome de uma unidade, expressa na lgica ou eu ou
o outro; ou 2) uma tentativa de rompimento com a dimenso narcsica qual est fadada essa
relao imaginria, de excluso. Empreendemos, ainda, a tarefa de pensar os efeitos
REFERNCIAS
FREUD, S. O Estranho. In: FREUD, S. Obras psicolgicas completas de Sigmund Freud:
edio standard brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 2006.
LACAN, J. (1953-1954) A Tpica do Imaginrio. In: LACAN, J. O Seminrio Livro 1: os escritos
tcnicos de Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986. p. 87-186.
VANIER, A. Lacan. So Paulo: Estao Liberdade, 2005.
Autoria: Silmar Gannam
O diagnstico mdico e a seduo de se ter uma resposta para todos os problemas.
Palavras-chave: medicalizao; cincia; diagnstico mdico; cientificismo;
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O diagnstico em Medicina assumiu ao longo dos anos papel central e estruturante tanto na
organizao da prtica mdica como no processo histrico de transformao da prpria
Medicina em uma prtica baseada em evidncias cientficas. Por este motivo, a definio de
critrios diagnsticos cada vez mais especficos, capazes de demarcarem os limites entre o que
seria normal e o que seria patolgico, tornou-se fundamental. Esta demarcao o que, ento,
ir direcionar tanto a pesquisa das prprias evidncias cientficas como a interveno mdica,
desde o diagnstico at a elaborao de um plano teraputico. Para alm de seu prprio
campo, a Medicina passa a exercer influncia em diversas outras reas determinando alteraes
de comportamento, definindo polticas pblicas e at mesmo demandando direitos civis. Nesta
proliferao do discurso mdico, tomado como "verdade" cientificamente comprovada, gerou
um aumento do nmero de pessoas que passaram a ser identificadas como doentes, mudou as
formas de tratamento, preveno de doenas e alterou o prprio conceito do que seria estar ou
ser doente. Isto ainda mais evidente quando, nos dias atuais, o discurso da Sade invade
espaos que a priori no seriam seus e, assim, a empresa precisa se tornar uma Empresa
Saudvel e a escola, uma Escola Saudvel. No podemos negar os grandes avanos alcanados
pela Medicina. Atualmente temos uma expectativa de vida trs vezes maior que na antiga
Grcia, sendo que at 1850 a expectativa de vida era 40 anos e hoje chega a 85 anos ou mais nos
pases desenvolvidos. Vivemos em uma poca com tratamentos nunca antes sonhados que
promovem cura, preveno de doenas ou mesmo a reabilitao de pacientes, capazes de
diminuir o sofrimento, aliviar a dor e at mesmo permitir novas possibilidades onde antes no
existia nenhuma.Entretanto, todas estas conquistas apresentam um avesso, o risco da Medicina
afligem a difcil tarefa humana de viver.
208
XI COLQUIO
2016
iona dar resposta a todos dilemas e questes que afligem a difcil
tarefa humana de viver. Em outras palavras, a Medicina pode se colo-
INTERNACIONAL
car (ou ser colocada) na posio de ditar o que devemos ou no fazer
DO LEPSI
para sermos felizes, vivermos melhor ou evitarmos o sofrimento. VI Congresso da RUEPSY
Atualmente presenciamos a tendncia crescente de transformar II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
qualquer questo da vida cotidiana - como a dificuldade em educar II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
crianas, a tristeza de se perder algum ou as diferenas inter-subjeti- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
vas - em um problema mdico, um distrbio a ser corrigido.
Vivemos assim, em uma poca na qual a medicalizao da vida cotidiana se acentua, com a
promessa de que todos os problemas so passveis de uma correo. Sendo esta em grande
maioria de carter ortopdico, ou seja, prev que para tudo existe uma prtese ou rtese e,
portanto, basta-se substituir o que est funcionando mal. Se estou triste, tomo um antidepres-
sivo; se no consigo lidar com a frustrao, um modulador do humor; se no durmo bem um
indutor do sono e assim por diante. Esta iluso de que existe uma soluo para todos os prob-
lemas, pode promover o apaziguamento da angu?stia, pois permite evitar ter que se lidar com a
falta, com a no-soluo ou mesmo com a impossibilidade. Todas estas se tornam questes exte-
riores, pois a soluo est sempre fora, no mais me dizem respeito. Em outra palavras, ocorre
uma submisso ao saber do Outro, representado aqui pelo discurso mdico. O sujeito afasta-se
de seu desejo, para poder se tornar instrumento do saber mdico, este sim capaz de dizer o que
aquele deve ou no fazer, comer ou at mesmo sentir. O objetivo deste texto apontar os moti-
vos pelos quais o discurso mdico cada vez mais assume este papel duplo e paradoxal, sendo ao
mesmo tempo, libertador e dogmtico. A trajetria que seguiremos parte do apontamento de
algumas transformaes do pensamento mdico desde o nascimento da Medicina Ocidental at
os tempos atuais e como este se articula tanto com Psicanlise como com a Educao.
Autoria: Simone Bicca Charczuk
O desejo de ser professor: a escolha da docncia como profisso
Palavras-chave: formao docente; desejo; transferncia; docncia como sintoma
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Atualmente, a educao marcada por uma rede de sustentao social frgil e um enfraqueci-
mento de seu estatuto simblico, o que prejudica seu reconhecimento e valorao. Constatamos
tal fragilidade nos baixos salrios, sucateamento das condies de trabalho, violncia, ndices
crescentes de adoecimento dos professores. Apesar deste quadro, a formao docente perman-
ece como escolha profissional, o que suscita a relevncia de problematizarmos o que mobiliza os
sujeitos a elegerem a docncia como profisso. Como professora universitria que atua na
formao docente, ocupo-me dessa temtica ancorada na psicanlise freudolacaniana. A partir
de um levantamento preliminar sobre pesquisas realizadas com esse enfoque, verificou-se a
escassez de trabalhos existentes. O filme O primeiro da classe includo nessa reflexo, sendo
que esse trabalho se insere no contexto de uma pesquisa mais ampla Os dados destas pesquisas,
bem como a anlise do filme, nos apontam que o sujeito no pode ser reduzido ao sujeito da
conscincia, pois suas escolhas so mobilizadas pelo inconsciente, no se limitando a opes
racionais. Nesse sentido, a noo de sujeito na psicanlise remete a ideia de um sujeito descentra-
do, cujas escolhas portam razes que o prprio sujeito desconhece. Essa abordagem nos convoca
a pensar sobre o que escolhe em ns e que no conseguimos nomear. Por sermos seres dese-
jantes, vivemos nos aproximando de objetos que possam vir a minimizar nossa incompletude.
pela transferncia que vislumbramos a relao que estabelecemos com os objetos de amor,
eleitos ao longo da vida e que se filiam ao conceito de objeto a. Esse estabelecido por Lacan
como objeto causa do desejo e d conta de nomear o que est para alm da necessidade, pois
somos seres pulsionais, seres de linguagem.
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 XI COLQUIO
2016
Podemos pensar a educao operando como objeto a para esses
INTERNACIONAL
sujeitos que escolhem ser professoras(es), pois encontram nela
uma forma de suportar sua falta-a-ser. Camargo (2006, p. 104) DO LEPSI
refere que quando o sujeito encontra-se implicado em uma causa, VI Congresso da RUEPSY
possivelmente ali se posiciona por pressentir nesse lugar algum II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
tipo de abertura que permite encontrar alguma coisa que diga II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
respeito a singularidade desejante e preencha, ainda que parcial- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mente, a falta-a-ser.
Outra proposio que pode nos auxiliar a pensar nossa problemtica a ideia da docncia
como sintoma, apresentada por Pereira (2013). Pensar a docncia como sintoma com-
preender a educao como modo de lao social, de dizer de si e constituir-se professor(a) no
exerccio da docncia. Stolzmann e Rickes (1999, p. 49) contribuem para o debate quando
apontam a profisso docente como produo sintomtica. Segundo as autoras, o mestre
ensina porque seu dever, porque transmitir seu sintoma, o que o funda como sujeito.
Pensar a relao transferencial do(a) professor(a) com a educao de modo geral, em especial
com o exerccio da docncia, alm de destacar a abordagem da docncia como sintoma so
elementos centrais para analisarmos a escolha da docncia como profisso. Consideramos que
esses pressupostos conceituais mostram-se profcuos para tal anlise. Alm disso, pensamos
que essa problematizao fornece subsdios para apostarmos na incluso desses pressupostos
na formao docente. Bacha (2002, p. 139) sustenta a importncia da formao incluir um
espao para que a transferncia em relao educao seja trabalhada, pois, vendo-se Autoria: Simone Zanotelli Heissler Coautoria: Rose Gurski
melhor, o professor torna-se tambm mais capacitado para ver o outro.
REFERNCIAS
BACHA, M. N. A arte de formar: o feminino, o infantil e o epistemolgico.
Petrpolis: Vozes, 2002.
CAMARGO, A. C. C. S. Educar: uma questo metodolgica?: proposies psicanalticas
sobre o ensinar e o aprender. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
PEREIRA, M. R. O professor-sintoma. Correio da APPOA, Ano 1, n. 1, janeiro 2013.
STOLZMANN, M. M.; RICKES, S. M. Do dom de transmitir transmisso de um dom. Revista
da Associao Psicanaltica de Porto Alegre, no. 16, 1999, p. 39-51.
Autoria: Simone Pereira Gordiano Hachem Co-autoria: Anna Beatriz Andrade;
Carolina Proietti Imura;
Oficinas psicopedaggicas para a superao da excluso: quando a palavra do educador
potencial
Palavras-chave: Oficinas Psicopedaggicas; Formao de Professores; Avaliao de Resultados.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este artigo apresentar breve abordagem acerca das dinmicas discursivas em causa no mbito
educacional. Tal abordagem ter como fundamento a teoria dos discursos de Jacques Lacan
(1992) que contribuir muito para a compreenso dos lugares e das posies que subsistem no
discurso e no lao social e/ou em seus efeitos sobre os sujeitos e suas relaes. A teoria dos
discursos estrutura-se atravs de quatro elementos, s1, s2, $, a, que se dispem alternadamente
em diferentes posies e se descrevem por lugares do agente, verdade, outro, produo.
210
XI COLQUIO
2016
O s1, significante-mestre, implica o trao unrio que representa o
sujeito junto aos significantes do saber, s2. O sujeito barrado, $, INTERNACIONAL
no sujeito autnomo, mas sujeito determinado pela linguagem
que o divide, barra-o. O objeto a o mais-gozar, condensador de
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
gozo e causa-do-desejo. Isso equivale ao que o sujeito visa captur- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
ar, embora seja inacessvel. Os discursos assim so escritos: Discur- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
so do Mestre, Discurso da Histrica, Discurso do Universitrio, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Discurso do Analista que assim so representados: S1/$ => s2/a,
$/a => s1/s2, S2/s1=> a/$, a/s2 => $/s1
A partir desse fundamento, pretende-se colocar em pauta a importncia de as escolas propiciarem
aos seus professores, momentos e instrumentos para reflexo acerca dos efeitos que os diferentes
modos de posicionamento discursivo podem produzir no interior da escola. Tais efeitos se do
sobre a relao do professor com seu trabalho e sobre os alcances e limites de sua ao pedaggi-
ca junto aos alunos. Nesta perspectiva, o estudo abordar ainda a utilizao das Oficinas
Psicopedaggicas para Superao da Excluso (Senra, 2016) pelas educadoras da Educao Infan-
til da Rede Municipal de Alvorada de Minas na oportunidade da mobilizao dessa Rede para a
reflexo acerca das diferenas e singularidades de seus alunos e das experincias vividas pelos
educadores em seu cotidiano escolar. Esse trabalho foi realizado atravs do Programa da Quali-
dade da Educao (QualiEDu), que visava a formao desses educadores atravs do uso das Ofici-
nas em sala de aula.
A construo de uma oficina de escrita com adolescentes em conflito com a lei.
Palavras-chave: socioeducao; escrita; psicanlise; adolescncia.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este resumo esta relacionado com o projeto de pesquisa que venho desenvolvendo no curso
de mestrado em Psicanlise: Clnica e Cultura (UFRGS), no qual ingressei neste ano de 2016. A
partir de observaes e entrevistas realizadas dentro de instituio socioeducativa, como parte
da pesquisa Os jovens em conflito com a lei, a violncia e o lao social me deparei com um
certo esvaziamento de sentidos nesta passagem dos adolescentes pela instituio: circulam
em meio a inmeras atividades escolares ou de formao profissional, mas carecem de espaos
onde a palavra possa emergir, onde possa haver uma inscrio da prpria experincia de estar
na instituio. Tambm pude observar, em visita aos dormitrios, que h escritos por todas as
paredes: Saudades, me!, Te amo, V., alm de desenhos, nomes e frases tanto de amor,
quanto de dio. Durante minha passagem pela instituio, escutei ainda pelos corredores
diversos pedidos por uma escuta: Moa, voc psicloga podemos conversar, Eu sonho
muito com o que eu fiz, tenho pesadelos toda noite. O socilogo Spagnol (como citado em
Gurski, 2012, p.20) refere que, independentemente dos modos de insero social dos adoles-
centes, a violncia tem surgido como uma marca e forma de expresso dos jovens contempor-
neos. Em suas pesquisas sobre o tema, Spagnol encontrou indicativos de uma seduo dos
jovens pelas aes criminosas e pela crueldade, transcendendo em muito a aquisio de bens
materiais. Alm disso, a presena de uma certa experincia de vazio se apresentou como marca
no discurso dos adolescentes participantes de seus estudos. Gurski (2012) em seus estudos
sobre juventude e violncia, aponta que as condies que o lao social oferece ao jovem e o
vazio que se apresenta em meio a essas condies contribuem para levar o adolescente ao ato
infracional, visto que o ato pode se oferecer como uma forma de insero de marcas e de repre-
sentao. No entendimento da autora, o lugar posto em aberto pelos agentes tradicionais de
socializao, como a famlia e a escola, deixa espao para a possvel captura dos jovens pelo
crime organizado, que surge como uma oferta de afirmao da identidade, bem como a possi-
bilidade de consumo (Gurski, 2012, pp.17-33).
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2016
Buscando relacionar as questes observadas com a teoria, encon- INTERNACIONAL
tro a psicanalista Ana Costa, que refere em um de seus artigos que
um dos modos da psicanlise abordar a letra relacionando-a a DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
uma tentativa de inscrio, ou ainda como uma condio de resto.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Neste sentido nascem questes sobre quais efeitos poderiam
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
surgir a partir da proposio para os adolescentes de outros OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
modos de se fazer representar, como por exemplo, atravs da O QUE FAZEMOS COM ISSO?
esvazia na ausncia da escuta, poderia atribuir um (outro) sentido a experincia de cumprir
medida quando compartilhada em oficina? A construo e o compartilhamento dos caminhos j
percorridos neste projeto pesquisa o que proponho neste escrito, desejando como efeito
tambm enriquecer o debate acerca da adolescncia e seus modos de representao, bem como
o enlace entre a psicanlise e socioeducao.
Referencias: Gurski, R. (2012). Trs Ensaios sobre Juventude e Violncia. So Paulo: Escuta.
Costa, Ana (2009). Letra e Inscrio.Correio da APPOA, n.177, pp.16-21.
Autoria: Sol Andrea Gonzalez Tapia
A dana como elemento psicomotor na representao do prprio corpo.
Palavras-chave: imagem corporal; esquema corporal; psicomotricidade; corporeidade;
dana contempornea.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente artigo visa apresentar a experincia vivida por alunos do ensino mdio, com faixa
etria de 15 a 17 anos, inscritos na iniciao cientfica de dana coordenada pela pesquisado-
ra Sol Tapia, professora de dana pertencente ao departamento de artes da Escola Djalma
Pessoa Sesi Piat. Foram analisadas como as histrias e experincias vividas com o corpo e
a partir do corpo, podem favorecer a construo de prticas pedaggicas mais sensveis e
promovedoras de aprendizagem na medida em que foi proposta a superao da questo
dicotmica corpomente. A dana contempornea, neste trabalho, compreendida como
elemento psicomotor, auxiliando o individuo na constituio do seu sujeito, na compreenso
do seu processo individual, no reconhecimento de lacunas presentes na sua formao e
consequentemente, o interesse pela busca de encontrar possveis questes que influenciam
na formao deste sujeito. uma abordagem que considera a totalidade do ser humano,
como a motricidade, o cognitivo, o afetivo e o social, enfim, corporeidade. Partiu-se do
preceito da escola como espao no qual o sujeito se estrutura nas relaes com o outro, e a
corporeidade como a possibilidade de uma ruptura com a viso fragmentada do ser, em uma
prtica pedaggica que considera o ser humano como totalidade indissocivel subjetiva e
expressiva, assim como as experincias vivenciais corporais. Por meio das discusses sobre o
tema da imagem corporal e anlise de movimento, juntamente com as vivncias prticas, os
alunos perceberam esse algo em comum entre suas histrias, e puderam refletir e observar
com seus prprios olhos que a imagem corporal de cada um totalmente diferente do que as
pessoas veem de fora. Perceberam que o fato de s olhar algum no acessa suas experin-
cias, sendo impossvel deduzir como as marcas de cada pessoa puderam influenciar na
construo da sua imagem corporal. Dessa mesma maneira, foi possvel iniciar o entendimen-
to sobre a formao da imagem corporal, suas reverberaes no comportamento e movimen-
to esttico na dana, permitindo a reconfigurao da mesma, sendo possvel tambm recon-
struir a cena por meio da palavra falada e expressa na performance.
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XI COLQUIO
2016
Autoria: Stefani Moreira Aquino Toledo Coautoria: Rayane INTERNACIONAL
Lorena Aquino Rodrigues; Mnica Maria Teixeira Amorim ;
Docncia na educao bsica: um estudo das dificuldades DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
enfrentadas pelo professor de lngua inglesa
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Palavras-chave: Docncia; Dificuldades; Lngua Inglesa; Educao
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Bsica OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Introduo: O exerccio da docncia marcado por desafios e demanda a mobilizao de
saberes de natureza diversa envolvendo, no apenas, o domnio da matria a ser ensinada
mas, entre outros, conhecimentos pedaggicos e curriculares (SHULMAN, 1986). Estudos que
se ocupam da anlise da docncia, entre os quais os trabalhos de Veiga (2001) e Miccoli
(2007), reforam a tese de que trata-se de ofcio complexo. Considerando essa literatura,
entendemos a importncia de trabalhos que se ocupem de examinar a prtica pedaggica de
professores e, mais especificamente, professores de lngua inglesa, como forma de contribuir
com o debate nesse mbito. Objetivo e Metodologia: Para cumprir o intento de examinar as
dificuldades enfrentadas por docentes, com foco nos problemas vividos pelos professores de
ingls na educao bsica, realizamos um estudo de natureza qualitativa em que adotamos
como procedimentos a reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo. A pesquisa de campo foi
realizada em quatro escolas pblicas estaduais situadas em Montes Claros-MG. A escolha das
escolas se pautou pelos critrios de representatividade e acessibilidade. De uma lista obtida
na Superintendncia Regional de Ensino, com a relao de escolas de ensino fundamental e
mdio, selecionamos doze escolas com o maior nmero de professores de ingls. Observan-
do o interesse das instituies em participar do estudo, priorizamos quatro escolas. Aps sele-
cionarmos as escolas, iniciamos o processo de aplicao de questionrio aos professores de
lngua inglesa. Aplicamos um total de treze questionrios e obtivemos um retorno de dez.
Resultados: Analisando as dificuldades apontadas pelos professores percebemos aquelas que
se mostram mais frequentes. No caso do ensino fundamental a dificuldade apontada com
maior frequncia foi a desmotivao dos estudantes (60%), seguida pela indisciplina, desval-
orizao do magistrio e gesto dos diferentes ritmos de aprendizagem (50%). No ensino
mdio os sujeitos indicaram como principais problemas: desmotivao dos estudantes (70%),
indisciplina e gesto dos diferentes ritmos de aprendizagem (60%), desvalorizao do mag-
istrio (50%. Quando questionados sobre as dificuldades especficas do ensino de lngua
inglesa os docentes apontam como problemas: alunos com pouca bagagem de ingls (80%);
alunos sem interesse pela lngua e turmas grandes (70%); integrar as quatro habilidades
(50%); escassez de recursos (30%); lidar com diferentes ritmos de aprendizagem (20%); carga
horria reduzida, livro didtico inadequado e adoo de abordagem comunicativa (10%).
Concluso: Os resultados da pesquisa indicam que, no contexto estudado, as principais
dificuldades dos docentes, tanto no ensino fundamental quanto mdio so: o desinteresse
dos alunos, a indisciplina, a gesto dos diferentes ritmos de aprendizagem e a desvalorizao
do magistrio. Em se tratando de dificuldades especficas do ensino do ingls destacam-se
como principais problemas: alunos com pouca bagagem sobre a lngua inglesa, alunos sem
interesse pelo ingls e turmas grandes. Considerando a literatura estudada e os dados que
emergem do campo, ressaltamos a importncia dos currculos dos programas de formao
de professores contemplarem a discusso sobre as dificuldades que permeiam o exerccio do
magistrio. O exame crtico dos problemas que fazem parte do trabalho docente pode auxil-
iar licenciandos e licenciados no enfrentamento de desafios vividos e contribuir com o desen-
volvimento de prticas mais significativas de ensino-aprendizagem da lngua.
213
 XI COLQUIO
2016
Referncias
MICCOLI, L. Experincias de professores no ensino de lngua
INTERNACIONAL
inglesa: uma categorizao com implicaes para o ensino e a
pesquisa. Linguagem & Ensino, v.10, n.1, 2007.
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
SHULMAN, L. S. Those who understand knowledge growth in II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
teaching. Education Researcher, v.15, n.2, 1986. II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
VEIGA, I. P. A. (Org.) Caminhos da profissionalizao do magistrio. OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Autoria: Stphanie Strzykalski e Silva Coautoria: Rose Gurski;
A tica da Psicanlise e seus Efeitos para o Campo da Escuta de Jovens em Conflito com a Lei
Palavras-chave: tica da psicanlise; socioeducao; violncia juvenil; dispositivos de escuta
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente estudo realizado sob orientao da Prof Rose Gurski partiu de uma experincia
de pesquisa-extenso, desenvolvida na Fundao de Atendimento Socioeducativo do Rio
Grande do Sul (FASE-RS), com jovens em conflito com a lei. O trabalho de Oficina, inspirado na
metodologia psicanaltica, fundamentou-se no oferecimento de um espao de escuta e livre
circulao da palavra a partir do encontro dos adolescentes com msicas de RAP. Seguida-
mente, a partir dessa experincia, encontramo-nos frente a sujeitos com narrativas de vida
bastante ridas, permeadas por uma grande dose de violncia. Por vezes, os jovens chegaram
a enunciar que seguir na chamada vida do crime tem apenas dois desfechos imaginveis a
priso ou a morte. Diante do que fomos recolhendo em suas falas, isso parece tornar-se ainda
mais problemtico quando h um envolvimento, direto ou indireto, com o trfico de drogas.
Ainda assim, as oficineiras perceberam, no sem um estranhamento inicial, que alguns deles
manifestavam vontade de retomar as atividades ilcitas to logo sassem da FASE. Diante desse
panorama, surgiram algumas questes prprias pesquisa psicanaltica com adolescentes em
contextos socioeducativos. Qual a tica que norteia nossa escuta em uma pesquisa
psicanaltica? Qual a nossa aposta ao continuar oferecendo um espao de escuta a estes
sujeitos que nos relatam no ter interesse e/ou possibilidade de sair da vida do crime? Inicial-
mente, como uma maneira de alargar a reflexo dessas problematizaes, propomos retomar
alguns fragmentos que compe a histria da tica na Filosofia, bem como seus atravessamen-
tos com a questo da moral, da felicidade e da construo de ideais. Dando sequncia, investi-
gamos, desde Freud e Lacan, como a tica psicanaltica, ethos do Bem-dizer (Lacan,
1959-1960/1988), pode contribuir para sustentar a pesquisa-interveno com os adolescentes.
Tomando alguns efeitos advindos dos tensionamentos feitos entre a teoria e a experincia
com os jovens em conflito com a lei, pretendemos sublinhar que no se trata de esperar que
eles sejam restaurados. A partir dessa perspectiva, apostamos que seja possvel operar um
importante deslocamento de lugares, indo da impotncia impossibilidade frente a discursos
to ridos. Compreendemos a referida impotncia enquanto uma posio estril da escuta
que se guia por um modelo idealizado, baseado na existncia a priori de uma resposta univer-
sal de como se orientar na vida e que, exatamente por isso, acaba por tamponar as brechas
necessrias para que o sujeito do desejo advenha. O ethos psicanaltico, por outro lado,
prope respaldar-se justamente nessa dimenso singular do Desejo, permitindo que escute-
mos alguma potncia em meio ao impossvel do sofrimento do outro. Cabe dizer ainda que a
tica da Psicanlise repousa em uma hincia, uma fenda entre o dualismo dos imperativos do
Bem e do Mal. Acreditamos que essa espcie de no-lugar se relaciona com a ideia receosa de
uma possvel perda valorativa daqueles que so considerados os bens mais elevados da
humanidade em funo da Psicanlise localizar suas origens em impulsos instintuais elemen-
tares e a animais (Freud, 1923, p. 305).
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XI COLQUIO
2016
De fato, a tica psicanaltica no se guia por virtudes, mas isso no INTERNACIONAL
quer dizer que ela renegue a importncia desse campo, especial-
mente no que concerne vida em sociedade e suas respectivas vicis- DO LEPSI
situdes. Em suma, apostamos que no se trata de pautar a escuta nas VI Congresso da RUEPSY
Oficinas de RAP a partir de uma perspectiva de resoluo de prob- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
lemas, mas sim pela via de proporcionar condies necessrias para IIOSSimpsio de Psicallise e Educao de Minas
SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
que os adolescentes possam, em um momento inicial, nomear suas O QUE FAZEMOS COM ISSO?
angstias, conflitos e (im)possibilidades.
Freud, S. (1923/1996). Dois Verbetes de Enciclopdia. In: Freud, S. Obras completas. Vol. XVIII.
Rio de Janeiro: Imago.
Lacan, J. (1959-1960/1988). O Seminrio, livro 7: a tica da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Autoria: Sueli Pereira Caixeta Coautoria: Sandra Francesca Conte de Almeida;
Sofrimento Psquico em Estudantes Universitrios
Palavras-chave: Sofrimento Psquico; Psicanlise; Educao; Universidade.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O trabalho sofrimento psquico em estudantes universitrios oriundo de uma pesquisa
realizada no mbito de uma dissertao de Mestrado em Psicologia, defendida pela primeira
autora, sob a orientao da segunda, na Universidade Catlica de Braslia. Teve como objetivo
investigar o sofrimento psquico em estudantes universitrios de uma instituio privada de
ensino superior. A pesquisa visou contribuir para um melhor entendimento acerca dos sinto-
mas que apontam para o fenmeno do sofrimento psquico nos processos de aprendizagem,
no ensino superior, identificando e discutindo como aqueles sintomas afetam a vida
acadmica e social dos estudantes. Buscou-se entender em que medida a histria de vida, as
condies subjetivas, as expectativas de formao profissional, os ideais pessoais, parentais e
acadmicos se articulam na produo do sofrimento psquico dos sujeitos em questo.
Adotou-se, como base terica neste trabalho de investigao, a psicanlise e suas conexes
com a educao. Foram considerados alguns conceitos psicanalticos - como inconsciente,
desamparo, narcisismo, desejo e sintoma - para apreender os sentidos do sofrimento psqui-
co do sujeito na universidade. A pesquisa foi de natureza qualitativa e foram utilizados, como
instrumentos de construo dos dados, a narrativa de histria de vida e a entrevista clnica.
Participaram voluntariamente dessa investigao duas estudantes de graduao de uma
instituio de ensino superior privada do Distrito Federal. Na anlise dos dados recorreu-se
construo de ncleos de significao como meio para apreenso da constituio dos senti-
dos expressos pelos sujeitos na sua narrativa escrita e oral acerca de seu sofrimento psquico.
Na discusso dos resultados so consideradas as vivncias dos sujeitos, ligadas histria de
vida pessoal e acadmica, que desencadeiam e/ou reeditam sofrimento. Este trabalho identi-
fica e discute, tambm, os principais sintomas que indicam a situao de sofrimento dos
sujeitos e os relaciona demanda de amor e de reconhecimento, endereada ao Outro,
simbolicamente representado pelo professor e atualizado na relao transferencial profes-
sor-aluno. Os resultados apontam, ainda, as estratgias encontradas pelas estudantes como
forma de enfrentamento e de superao do sofrimento psquico.
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2016
INTERNACIONAL
Autoria: Suellen Faria Leite Coautoria: Jlia Pio; Cristiana Carneiro;
Luciana Gageiro Coutinho
Infncia e expresses do mal-estar: estudo de casos
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: infncia; escola; mal-estar; Psicanlise; Educao II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
II
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
O trabalho em questo surgiu do projeto de pesquisa Infncia, adolescncia e mal-estar na
escolarizao: estudo de casos em Psicanlise e Educao, cujo objetivo procurar com-
preender como se d o mal-estar relativo ao processo de escolarizao de crianas e adoles-
centes. Com esta apresentao, pretende-se discutir, a partir das falas dos principais agentes
do projeto a saber, os sujeitos e no caso especfico desse trabalho, as crianas -, o quanto o
mal-estar est enunciado na relao com o outro e com o mundo. Para isso, foram elencadas
atravs do discurso das trs crianas do projeto categorias e subcategorias temticas para
um melhor entendimento desse mal-estar. Desde o surgimento do novo conceito de infn-
cia (ARIS, 1986), pensar e discutir sobre a criana tem sido muito importante no mundo DIAS 20 e 21/9/16:
contemporneo. A infncia surgiu sobre um novo patamar e, muito mais que o nascimento
de um novo conceito, uma nova criana ali se concebeu perante os pais, a escola e a socie-
dade. Com o presente trabalho, pretendemos discutir, a partir das falas das crianas-sujeitos
o quanto o mal-estar est enunciado na relao com o outro, a partir das dificuldades que se
do no encontro com a cultura e o quanto isso afeta cada criana de modo nico e singular.
O mal-estar aqui entendido como diferente de fracasso escolar, j que o compreendemos
como fazendo parte das relaes entre os humanos. Ou seja, mal-estar no sinnimo de
fracasso e, como discutiremos, ele pode impactar o sujeito de diferentes formas. Aqui, priori-
tariamente, apontaremos com Freud (1930) para aquele mal-estar que paralisa e aquele que
impulsiona. A importncia de considerar o mal-estar e poder falar dele para um outro que o
reconhece como legtimo e o escuta pode fazer grande diferena no espao escolar.
A criana que sai da norma pode fazer com que o professor e a escola se questionem sobre
o que pode estar errado, j que os outros alunos no apresentaram problemas. Este impor-
tante questionamento pode, muitas vezes, localizar o problema nessa criana, em seu corpo.
O diagnstico mdico tambm pode corroborar uma identificao patologizante para esse
sujeito. O aluno e suas questes escolares passam a ser considerados como doena e
deixam, assim, de serem entendidas as problematizaes que envolvem o prprio sujeito,
seus desejos e suas dificuldades em diversos outros contextos. Dessa maneira, por um vis
interdisciplinar da Psicanlise e Educao e uma metodologia de estudo de casos atrelado
pesquisa-interveno, prope-se, ento, neste trabalho, que os entraves na escolarizao
encontram-se em uma perspectiva relacional, contextualizada, e no, individualizante e
patologizante.
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
FREUD, S. O Mal-estar na Civilizao (1930). In: ____. Edio Standard Brasileira das Obras
Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1996, v. XXI.
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2016
INTERNACIONAL
Autoria: Tnia Aparecida Ferreira Coautoria: Angela Vorcaro
Os autistas, seus pais e o sofrimento com a incluso na escola: DO LEPSI
Construindo sadas inventivas VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: Autistas; psicanlise; educao; pais; incluso II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Este artigo abre questes sobre o sofrimento cotidiano de crianas autistas e seus pais, para
sua incluso na escola. Destacamos as maiores dificuldades e impasses da comunidade escolar
diretores, coordenadores, professores, auxiliares de apoio, dentre outros - para superar a
excluso e manter a criana na escola e em aprendizagem escolar, de crianas que olham para
o vazio, com olhos esquivos ou encaram o outro fixamente sem distrair o olhar; que no se
comunicam ou o fazem de modo muito singular ou que, s vezes, respondem com um
repertrio de palavras e condutas aparentemente sem sentido, qui, com um mutismo
constrangedor. Algumas falam com voz inexpressiva, com pouca ou nenhuma inflexo ou
repetem como um eco o que dito a ela, s vezes, na terceira pessoa. Num corpo que a crise
desordena, fazem movimentos repetitivos e incessantes. Algumas no suportam a voz ou
rudos, tapando os ouvidos com as mos mostrando ignorar o que se fala a ela, recolhendo-se
no seu isolamento e exlio. Outras fazem um uso particular dos objetos, grudando-se a eles,
tomando-os como escudo de proteo da presena invasiva do outro, o que tambm pode
deixar brecha para o outro entrar. A comunidade escolar se pergunta: O que fazer? o que se
passa com essa criana? Outros, a toma como deficiente, descapacitada no vendo nela,
nenhum potencial. Como educar uma criana que no nos compreende, colocar limites se
parece nos ignorar? Como ensinar uma criana que parece alheia a tudo e a todos? pergun-
tam os professores. Outros: Como vamos manter a criana na escola sem atrapalhar seu funcio-
namento e sem prejudicar os alunos que no so de incluso? A escola muitas vezes, no
conseguindo superar a excluso, empurra a crianas e seus pais a uma peregrinao gerando
sofrimento nos pais e intensificando o autismo. Com a psicanlise, buscamos cernir estas
questes demonstrando como uma escola deveria se adaptar criana autista e no a criana
se adaptar escola, colocando em relevo principalmente a imprescindvel convivncia de autis-
tas com outras crianas - crianas que incluem mostrando o que uma criana pode fazer pela
outra? Trazemos tambm com a psicanlise, elementos sobre as dificuldades que uma criana
autista pode viver na escola com a voz, o olhar, o Outro e os objetos, julgando contribuir para
avanos na prtica escolar, e a sofrida relao dos pais de autistas com a escola, alertando para
o fato de que, o saber dos pais no convvio com seus filhos, fica fora da escola. O saber de
experincia dos pais matria para a construo de saberes inditos para a educao, de um
lado, e de outro lado, para a vida dos pais pois a incluso ajuda no resgate de sua aposta nos
filhos autistas, muitas vezes desbotada pelas dificuldades acentuadas pela escola. A psicanlise
nos mostra a dor de viver sem o consolo do ideal. Com as descobertas freudianas sobre a
importncia da leitura e da escrita para uma criana e as de Lacan sobre a escrita e a letra, lana-
mos questionamentos sobre a funo destes atos para um autista, mostrando como um educa-
dor no pode recuar frente tarefa de ensinar a escrita e a leitura, esteios da incluso de um
autista no mundo e de possvel sada da petrificao, principalmente para habitar o corpo.
217
 XI COLQUIO
2016
Autoria: Telma Domingues da Silva INTERNACIONAL
A tradio escolar e a sociedade da informao: (des)encaixe no
sujeito do aprendizado DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
Palavras-chave: medicalizao da educao; discurso pedaggico;
criana; sociedade da informao.
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Tenho como objetivo discutir, a partir da teoria e metodologia da anlise de discurso de linha
francesa, o modo como a insero das crianas na escola tem se colocado em pauta em uma
circulao abrangente na nossa sociedade. O quadro epistemolgico da AD articula trs regies
do conhecimento (o materialismo histrico, a lingustica e a teoria do discurso) atravessadas por
uma teoria da subjetividade de natureza psicanaltica. Isto , para a anlise de discurso, o sujeito
(da/na linguagem) cindido, dividido. Considera-se ainda nessa abordagem que sujeito e senti-
do constituem-se simultaneamente, e, nessa direo, procuro compreender o sujeito do apren-
dizado hoje, no momento em que um grande nmero de crianas so classificadas como criana
com dificuldades de aprendizagem. O nmero crescente de casos na atualidade significa que
algo falha no processo relativo ao papel da escola de ensinar, de educar, colocando em causa
sua relao com as crianas e a sociedade simultaneamente. A sociedade democrtica caracteri-
za-se, no mbito da educao, pela bandeira Toda criana na escola, totalidade que insiste em
no se realizar. Se, porm, na histria mais recente sobre a escola brasileira e seus problemas,
notamos que na dcada de 1960/70 era o problema social que se destacava (escola pblica,
criana carente, famlia desestruturada etc.), hoje se destaca o problema do sujeito. Ou seja, no
so novas as demandas no sentido de compreender o que se designou como fracasso escolar,
dadas dificuldades de aprendizado, repetncias e evaso. Mas na atualidade essa questo tem
um perfil especfico: a prtica de diagnsticos e muitas vezes de medicalizao indicam que o
fracasso tende a recair destacadamente sobre o sujeito (a criana/o jovem). Conhecemos a socie-
dade atual como sociedade da informao. As diversas tecnologias de informao e comuni-
cao tem se desenvolvido rapidamente, e a escola se beneficia ou deve se beneficiar das tecno-
logias disponveis. A sociedade da informao tambm a sociedade do diagnstico: diagnosti-
car , enfim, informar o sujeito de qual o seu problema, encaminh-lo ao devido tratamento,
seja via medicamento seja via tratamento clnico. Assim, podemos compreender avaliaes e
atendimentos de profissionais como neurologistas, psicopedagogos, fonoaudilogos, psiqui-
atras etc. que podemos nomear de profissionais do fracasso escolar como tecnologia para a
manuteno de uma relao de autoridade das escolas sobre as crianas e seus familiares.
As polticas urbanas se textualizam e o lugar da Escola nesse processo de textualizao o ped-
aggico: transmisso de conhecimento, formao de cidados etc. Orlandi (2004) define a escola
como lugar de interpretao da ordem social citadina: a cidade refere o cidado ordem do
poltico em que cidade se liga a civilidade (p. 150). Escolaridade e urbanizao tem uma relao
indissocivel, como apontam trabalhos na rea da anlise de discurso (por exemplo, Pfeiffer
2002). No processo discursivo que sustenta a escola enquanto atividade pedaggica, houve um
momento em que se pensou que as prticas que concerniam escola precisavam ser revistas,
para que o ensino no fosse impositivo, mas, em certo sentido, voluntrio. de docncia, em
grande medida fraturada na sua autoridade. O lugar e a posio ocupada pelo docente no ato da
aula esto correlacionados com saberes profissionais, processos formativos, cenrio complexo e
fatores intersubjetivos que expressam ou no a autonomia como marca constituinte de cada
sujeito e refletem o sintoma de uma (des)autorizao que (com)promete a autenticidade e a
autoria docente. Dessa forma, postula-se que o autor agente, e que o agir educativo no insiste
na repetio mas aposta no processo da criao como passe que estrutura a subjetivao do
saber na escola. 218
XI COLQUIO
2016
BAUMAN, Z. (2001) Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: INTERNACIONAL
Zahar, 2001.
DUFOUR, Dany-Robert.A arte de reduzir as cabeas: sobre a
nova servido na sociedade ultraliberal. Rio de Janeiro: Com-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
panhia de Freud, 2005. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
FERREIRA, E. (D)enunciar a autonomia Contributos para a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
compreenso da Gnese e da Construo da Autonomia na O QUE FAZEMOS COM ISSO?
escolar. Porto: Porto Editora, 2012.
LAURENT, ric. A sociedade do sintoma: a psicanlise, hoje. Rio de Janeiro: Contra Capa
Livraria, 2007.
LIPOVETSKY, G. A era do vazio. Ensaios sobre o individualismo contemporneo. Lisboa:
Edies 70, 2014.
PEREIRA, M; PAULINO B; FRANCO, R. Acabou a Autoridade? Professor, subjetividade e sinto-
ma. Belo Horizonte: Fino Trao, 2011.
Autoria: Thais Caroline Alves
Importncia do refletir e do dizer sobre a morte na sala de aula: o que pacientes com cncer
tm a nos ensinar?
Palavras-chave: Docncia; mal-estar; Cncer; vida-morte
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
De que modo o refletir e o dizer sobre a morte no contexto educacional pode ser benfico ao
ser humano? Essa uma pergunta que o presente trabalho pretende elucidar, a partir do
estudo das representaes materializadas no dizer de pacientes com cncer. A aproximao
entre doena e educao at parece incompatvel, porm, ao observarmos que, para alm do
sofrimento fsico causado pelo cncer, a confrontabilidade com este real (LACAN, 1953) que
a morte [j que em nossa lngua-cultura (CORACINI, 2007) cncer atrelado morte] que
mais abala o sujeito, a necessidade de se pensar sobre a finitude do homem, mesmo sem uma
ameaa real vida, torna-se indispensvel. E que lugar melhor para tratar este assunto do que
a escola, espao dedicado ao desenvolvimento humano? Para realizar esta pesquisa de
carter qualitativo, analisou-se o dizer de trs garotas em seus blogs-dirios: A menina do
linfoma, que traz os relatos de Rayanna Figueira, Cida Villela Blog, cujo nome da paciente-au-
tora intitula o site e A vida depois do cncer, de Dulcineia Sampaio. Para a anlise dos dados,
foi utilizada a perspectiva discursivo-desconstrutivista, com aportes da psicanlise, que tem
como elemento principal o inconsciente estruturado como uma linguagem (LACAN, 1985).
O vis escolhido deve-se principalmente ao fato de que essas vertentes tericas trazem expli-
caes que englobam questes para alm do tema vida-morte e sofrimento e isso, acredita-
mos ns, nos ajuda a entender melhor o que se passa no interior (que vem do exterior e
tambm exterior) de cada sujeito, alm, claro, de nos dar base para discutir a questo da
educao. O fato que, dentro os resultados, percebemos que o cncer traz tona justa-
mente aquilo que o homem tenta, a todo tempo, suprimir: a morte. Mas, no seria melhor
atribuir morte, na realidade e nos nossos pensamentos, o lugar que lhe compete e deixar vir
um pouco mais superfcie a nossa atitude inconsciente diante da morte, que at agora to
cuidadosamente reprimimos? (FREUD, 1915, p.31). Talvez a doena e a imprevisibilidade dos
acontecimentos no se tornassem to impactantes e sofridos principalmente em termos
psquicos se soubssemos lidar melhor com a nossa prpria morte e nos permitssemos
refletir sobre ela, mesmo sem a existncia de uma ameaa vida.
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 XI COLQUIO
2016
O cncer no to invencvel quanto prega o nosso imaginrio INTERNACIONAL
cultural, mas a vida, por si s, culminar no desfecho to evitado
pelo homem. Se no podemos modificar essa situao, problema- DO LEPSI
tizar, ao menos, nos faz evoluir enquanto seres humanos e nos VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
ajuda a lidar melhor com o que um dos grandes tabus da humani- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
dade. Precisamos aprender a conviver melhor com essa realidade e OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
a escola pode e tem o dever de influir nesta situao, sendo papel O QUE FAZEMOS COM ISSO?
do docente suscitar o assunto atravs de leituras, assim como propiciar que os alunos deixem
emergir suas angstias e pensamentos a respeito do assunto.
CORACINI, Maria Jos. A celebrao do outro: arquivo, memria e identidade: lnguas
(materna e estrangeira), plurilinguismo e traduo. Campinas, SP: mercado das letras, 2007.
LACAN, J. (2005). O simblico, o imaginrio e o real. Em Nomes-doPai (T. Andr, Trad., pp.11-53).
Rio de Janeiro: Jorge Zahar (Original publicado em 1953).
LACAN, Jacques. O Seminrio livro onze Os quatro conceitos fundamentais da psicanlise.
Rio de Janeiro: Zahar. 1985.
FOUCAULT, Michel. Arqueologia do Saber. Trad. Luiz Felipe Baeta Neves. 3 edio. Rio de Janeiro:
Forense-Universitria, 1967.
FREUD, Sigmund (1915). A nossa atitude diante da morte. In: FREUD, S. Escritos sobre a guerra
e a morte. Trad: Artur Moro. Covilh: Lusofia, 2009, p.19-31.
Autoria: Thas Tiemi da Silva Yamasaki
Tessituras (In)fames: uma anlise dos dizeres escritos de pessoas em situao de rua
Palavras-chave: Escrita; pobreza; identidade
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O grupo Vozes (In)nfames: excluso e resistncia, ao qual este projeto est vinculado, realiza
a investigao de identidades das pessoas em situao de excluso, dentre as quais as que se
encontram em situao de rua, vivendo em condies mnimas de sobrevivncia, desvaloriza-
das e marginalizadas. Dentro deste grupo e, tendo como aporte terico a perspectiva terico
filosfico discursivo-desconstrutivista com vis psicanaltico, o presente trabalho pretendeu
analisar textos escritos por moradores de rua da cidade de Campinas. Entendendo vozes
(in)fames, a partir de Foucault (2000), como as vozes de pessoas comuns, sem fama ou famo-
sas por terem cometido crimes hediondos (CORACINI, 2007), que jazem caladas na cela da
homogeneizao, aquelas milhes de existncias que esto destinadas a no deixar rastro uma rea que ainda possui poucas informaes e atuaes na regio Centro-Oeste de Minas
(FOUCAULT, 2000, p. 91); e considerando a escrita enquanto o lugar onde o sujeito (des)con-
stri sua singularidade, legitima seu eu, contrapondo-se em relao ao outro; pretendemos
observar, nos textos escritos de pessoas em situao de rua, as representaes de si e do
outro, bem como a importncia da escrita para a subjetivao.Acreditamos que a investi-
gao contribuir para o dilogo a respeito dos sintomas no mbito educativo, visto que em
muitos dos escritos analisados nesta pesquisa, os participantes rememoram sua relao com
a educao, enquanto eram adolescentes. Alm disso, tambm buscamos colaborar para a
formao de professores e alunos, no que diz respeito discusso de temas sociais, que
passam desapercebidos pela maioria. Visitamos um abrigo em Campinas e propusemos que
alguns dos frequentadores do local escrevessem livremente sobre sua vida ou sobre a vida na
rua. Aps nos apresentarmos e falarmos acerca da pesquisa, com uma folha em branco e lpis
e borracha na frente de cada um(a), propusemos a cerca de 10 moradores de rua, alfabetiza-
dos e dispostos a colaborar, que escrevessem acerca de si. Pedimos que escrevessem sobre
suas experincias de vida, seus sonhos e sobre si mesmos, da forma como preferissem.
220
XI COLQUIO
2016
Na anlise, observamos como alguns significantes tornam-se signos
INTERNACIONAL
para tais sujeitos, isto , olhamos para a singularidade da escrita,
estudando as representaes de si e do outro que emergem VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
na materialidade lingustica. A rua (palavra quase sempre iniciada II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
com letra maiscula, talvez para elevar o local a uma categoria de II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
local especial, onde tudo se passa) referida como uma escola, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
lugar que tambm regido por um conjunto de regras, lugar no
qual se aprende a (sobre)viver enquanto pessoa em situao de rua.
O contato com a escola durante a infncia e/ou adolescncia irrompe em seus dizeres como
um momento marcado por tenses. Alm disso, observamos que h uma constante necessi-
dade de se explicar para o leitor, isto , dar satisfaes acerca da condio em que vivem.
Podemos dizer que as pessoas em situao de rua possuem muito a dizer, mas se vem silen-
ciadas pelos dizeres que circulam sobre eles. A escrita, de fato, constitui-se como phrmakon,
afinal, vimos a resistncia por parte das pessoas em situao de rua diante da proposta de
escrever algo e tambm o alvio de poder expressar-se de alguma forma, considerando que
todos agradeceram a oportunidade de escrita, ao mesmo tempo.
Referncias Bibliogrficas
CORACINI, M J. R. F. . A celebrao do outro: arquivo, memria e identidade: lnguas (materna e
estrangeira), plurilingismo e traduo. Campinas: Mercado de Letras, 2007.
_FOUCAULT, M O que um autor?. 4. ed. Alpiara: Vega, [2000]. 160p. (Passagens, 6).
Autoria: Thiago Augusto Pinto Coautoria: Alexandre Simes Ribeiro;
Psicologia hospitalar nos hospitais gerais na regio centro-oeste de minas gerais: um
mapeamento sobre os servios de psicanlise
Palavras-chave: Centro-Oeste de Minas Gerais; hospital geral; Psicologia Hospitalar; Psicologia;
Psicanlise.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
H alguns anos, a atuao de psiclogos e psicanalistas em hospitais gerais junto a pacientes,
familiares e equipes de sade tem sido uma prtica crescente no Brasil. Este estudo mostra-se
importante sociedade e universidade, uma vez que demonstra preocupao em investigar
Gerais. Esta dissertao de mestrado possui como objetivo realizar um mapeamento no campo
da Psicologia Hospitalar sobre as atuais condies dos servios de Psicologia e/ou de
Psicanlise dos hospitais gerais na regio Centro-Oeste de Minas Gerais, proporcionando uma
discusso pioneira sobre este tema no campo da Psicologia Hospitalar no Centro-Oeste de
Minas Gerais. A metodologia utilizada o estado da arte com pesquisas documentais e bibli-
ogrficas atravs de mapas, imagens, grficos, revistas, jornais, livros, teses, dissertaes,
peridicos e dados informados pela Superintendncia Regional de Sade de Divinpolis/N-
cleo de Regulao. Esta metodologia visa a descrever, identificar e analisar o tema escolhido,
tendo sido necessrias trs etapas para se construir as informaes sobre o mapeamento dos
servios de Psicologia e/ou de Psicanlise no campo da Psicologia Hospitalar, produzindo um
levantamento quantitativo, com carter descritivo. Os instrumentos de coletas de dados
consistiram em dois documentos escritos, solicitando informaes, primeiramente, Superin-
tendncia Regional de Sade de Divinpolis/Ncleo de Regulao e, posteriormente, aos
hospitais gerais/servios de Psicologia e/ou de Psicanlise.
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2016
Os resultados desta pesquisa puderam proporcionar na regio Cen-
tro-Oeste de Minas Gerais uma caracterizao do nmero de hospi- INTERNACIONAL
tais gerais, estrutura, funcionamento, clnicas mdicas existentes e
nmero de leitos SUS e no SUS. Outro resultado foi o mapeamento
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
dos servios de Psicologia e/ou de Psicanlise que apontaram os II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
anos de existncia, a quantidade de profissionais atuantes, vnculo II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
empregatcio, carga horria de trabalho, setores pioneiros e atuais OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
de atuao e presena de psiclogos e psicanalistas. A colaborao
deste tema fazer uma interseo da relao entre instituio de sade, criana e o exerccio
da Psicanlise. H uma infinita discusso sobre as prticas psicanalticas em instituies de
sade e educao que culmina para a importncia em fazer um lao desta temtica a partir
dos quatro discursos da teoria de Lacan.
Autoria: Tiago Sanches Nogueira
A arte da fuga: Sobre a personalidade reativa e o tratamento psicanaltico de um adolescente
em crise
Palavras-chave: Adolescente; Personalidade; Angstia; Acting-out; Violncia.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho apresenta uma discusso acerca de um caso clnico que interroga a ao
do psicanalista frente ao processo de crise de um adolescente em condio de abrigamento.
A partir de uma rede de sintomas iniciais como dificuldade na enunciao e sobretudo,
fugas para a prtica de roubo e furto, o paciente se expunha a formas de violncia, nas quais
o ato delinquente se mostrava como nica resposta ao esvaziamento de sua palavra. Em
virtude do agravamento de tais comportamentos, agora associados ao uso de drogas e ao
flerte com organizaes criminosas, uma interveno articulada junto ao judicirio foi pen-
sada. Tal interveno, que visava confrontar o adolescente com a lei e com as consequncias
de seus atos, foi procedida pelo desencadeamento de uma grave crise melanclica, que
culminou em uma tentativa de suicdio seguida de uma internao psiquitrica. Neste senti-
do, o desdobramento do caso pde, somente a posteriori, levar-nos ao estudo do funciona-
mento daquilo que Jacques Lacan, em seu seminrio A Angstia (1962-1963), chamou de
personalidade reativa, fazendo referncia a categoria clnica carter neurtico definida
por Franz Alexander em 1930. Trata-se, segundo Lacan, no de uma espcie de sujeito, mas
sim de uma zona de relao definida por ele como a do acting-out. Exatamente a esta zona
que William recorria como nico recurso diante do no se pode dizer.
Nossa comunicao ser dividida em dois tempos, na qual em um primeiro momento ser
apresentado um historial clnico do paciente em questo. Esta narrativa, atravessada pelo
Epos descritivo, recuperar os primrdios da vida de William at o momento de sua deman-
da de anlise. Deste modo, estabeleceremos diretrizes para o fundamento de uma certa
mitologia individual que possa subsidiar nossa discusso terica posterior. Em um segundo
momento, traremos para discusso os possveis efeitos de uma interveno que, na fronteira
entre a clnica e o judicirio, promoveu mudanas importantes na narrativa de sofrimento do
adolescente, atribuindo-lhe novo valor e lugar no lao social. Na prtica, isto significou uma
mudana no modo como William tomado pelo outro no discurso, passando do status de
criminoso para o de portador de sofrimento psquico. Ampliando e aprofundando a
discusso sobre as dificuldades de manejo clnico neste tratamento, lanaremos reflexo
sobre o que Lacan (1963) chamou de personalidade reativa. Tal reflexo, apoiada na crtica
ao conceito de carter neurtico em Franz Alexander, nos permitir a ampliao do entendi-
mento dos efeitos das formaes crnicas de equivalentes de angstia associadas s inco-.
poraes de seus excedentes realizadas pelo Eu
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2016
Ao final conclui-se que, tais formaes permanentes de angstia,
INTERNACIONAL
exigem intervenes clnicas que no levem em considerao
somente o dficit de simbolizao e de elaborao psquica do
paciente, mas tambm a dimenso de seus afetos. Nota-se que tais
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
tipos clnicos para-estruturais apresentam a angstia como estado II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
preliminar, ao qual se pode converter todo e qualquer afeto em II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pura ao, o que dificulta o manejo clnico do analista.
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Referncias Bibliogrficas
Lacan, J. (1962-1963). O seminrio, livro 10: A Angstia. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2005.
Alexander, F. (1930). The Neurotic Character1. Int. J. Psycho-Anal., 11:292-311
Autoria: Valeria Maia Lameira Coautoria: Samiris Costa da Silva
Mal-estar na educao - O que a psicanlise tem a dizer...
Palavras-chave: Psicanlise; Educao; Ensino; Discurso do Analista
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O Discurso Psicanaltico vem se colocando nas instituies brasileiras atravs de profissionais
que, com seu trabalho, vm abrindo possibilidades para os sujeitos envolvidos com a causa
freudiana fazerem valer sua tica no espao das instituies de ensino acadmico. nesse
contexto que prope-se a escrita desse trabalho, questionando o quanto a prxis de um psica-
nalista pode contribuir com as prticas atuais em educao, que vm tomando seu rumo em
direo a uma lgica produtivista, com metas estabelecidas pelo Ministrio da Educao (MEC)
e seus rgos (a exemplo da Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior
(CAPES)), e que enquanto dispositivos governamentais, acabam instituindo um perfil ideal de
trabalhador, polivalente e flexvel. O produtivismo acadmico, em seu aspecto majoritaria-
mente quantitativo, vem sendo utilizado como parmetro para avaliao e financiamento de
programas de ps-graduao e de professores a eles vinculados, formando o seleto grupo dos
mais produtivos e abrindo mo do espao de fala do docente, de onde pode advir um sujeito.
Diante dessa lgica produtivista, que enfatiza o vis da pesquisa universitria, e das exigncias
cada vez maiores para a produo acadmica tem-se configurado um quadro de intensificao
do trabalho docente no ensino superior que d nfase e valor ao modo do Discurso Universi-
trio, quer dizer, um funcionamento que tem como agente o saber assptico voltado para a
organizao de dados e reflexo do problema adequados, focalizados, isolados da prpria
experincia. Nesse contexto, apresenta-se a proposta do referencial psicanaltico que parte
da referncia do sujeito como ser de linguagem que na rede discursiva, de um significante a
outro, faz representar o sujeito do inconsciente para discutir as possibilidades efetivas de um
trabalho na universidade. Este trabalho, dirigido por um psicanalista e pelos que da psicanlise
se encarregam com sua presena, prope a transmisso de seus conceitos tericos, instrumen-
to to valioso quanto o faco nas mos de um aougueiro, quando o pesquisador se conta em
transferncia. Nos dias atuais, termos como inconsciente, recalque, histeria, surto, dentre
outros, so pronunciados em nossa cultura, na vida cotidiana. Entretanto, no se deve consid-
erar que da constri-se com rigor necessrio os alicerces que constituem o saber inconsciente,
um saber que s se consegue aproximar de vis, por representao, dada sua dimenso de
impossvel. A retomada de Lacan Freud, tecida por sua concepo do discurso como uma
estrutura, onde as palavras entram e marcam um lugar (LACAN, 1969-1970). Nessa visada que
Lacan prope o Discurso do Analista como aquele que tendo o objeto causa de desejo como
seu agente, marca para o sujeito sua condio de no existncia, de ex-sistncia, e mostra que
a substncia cartesiana que o penso e o existo, a psicanlise a trata como substncia
gozante.
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2016
Para concluir, alerta-se sobre o empenho e disciplina de Freud e INTERNACIONAL
Lacan para formular e sustentar, cada um no seu tempo, os funda-
mentos a todo tratamento possvel ao sofrimento psquico, levan- DO LEPSI
do-se em conta que diante de cada impasse h a repetio determi- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
nada pelas dimenses articuladas entre pulso e linguagem que, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
num s tempo, se separam e se fazem representao. Trata-se de OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
uma aposta no possvel, conta-se com uma pacincia apressada, um O QUE FAZEMOS COM ISSO?
deslocamento do ponto de onde se partiu, desde a descrio de fenmenos que no curso de
uma pesquisa so agrupados, ordenados e correlacionados entre si (FREUD,1915), possibili-
dade de alcanarem um estatuto de verdade fundada em uma teoria a qual seu escopo o
campo do simblico, campo que se estabelece pela imposio das leis da linguagem.
Autoria: Vanessa Ferraresi
Do organismo ao corpo: notas sobre do discurso miditico acerca do autismo
Palavras-chave: autismo; meios de comunicao; psicanlise; infncia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Tomemos uma cena fictcia, mas no improvvel: uma me, aps saber que o filho se encaixa na
descrio de TEA, busca por informaes. Onde procurar? Pausemos a fico para introduzir um
dado: de acordo com estudo australiano , a internet foi a principal fonte de famlias que se
preocuparam em compreender a etiologia e recorrncia do autismo.
Pensando por este prisma e se baseando em nossa vivncia, seria imaginvel que tal me procu-
rasse publicaes virtuais para aplacar a angstia. Em busca pelo verbete autismo, encontraria
sites especializados. No mesmo golpe, apareceriam pginas de peridicos que, representando o
jornalismo cientfico, veiculam informaes sobre o tema. Se a procura ocorresse no Brasil, o
resultado poderia ser: Autismo e inteligncia podem estar ligados (Pais e Filhos, mar/15); Estudo
do Pentgono afirma que Putin tem Sndrome de Asperger (G1, fev/15); Exposio de grvidas
poluio duplica o risco de autismo (BBC, dez/14); Cruzeiro para autistas (Dirio Catarinense,
abr/15); Mais de 70% dos casos de autismo tem origem gentica (R7, mar/15). A fictcia me ante
s no fictcias notcias poderia pensar que a poluio da cidade seria responsvel pelo autismo
do filho ou que, a despeito dos desencontros com grficos de desenvolvimento, ele seria inteli-
gente. Poderia desejar que tal inteligncia no se expressasse como a de Putin e se nada a alivi-
asse, poderia recorrer a um cruzeiro especializado. Em outra cena, professores tambm podem
usar a internet para compreender o aluno autista. Aps se depararem com artigos sobre a nova
lei da incluso e sobre como diagnostic-los, encontrariam textos como: Em laboratrio, cientis-
tas curam neurnio autista (Folha de SP, nov/2014); Ressonncia magntica detecta diferenas
em crebro autista (Folha de SP, mar/2015); Equipe encontra variante gentica relacionada com
o autismo (Exame, mai/2015). A que se prestam tais reportagens? Como podem contribuir para
a difuso de um determinado discurso sobre o autismo? Qual seu valor na poca atual?
Uma nfase em aspectos genticos pode ser percebida nas manchetes acima. Fato que est em
consonncia com o entendimento da maioria dos participantes de uma pesquisa que mapeou
a percepo sobre a origem do autismo entre os pais. Segundo o estudo, 72,7% dos genitores
afirmaram crer na etiologia gentica do TEA, embora, s 11% consultaram um especialista para
formar a opinio. Parece haver uma crena gentica disseminada no mbito social, que
prescinde do geneticista. Poderamos pensar que a mdia tem um papel neste cenrio?
O presente trabalho tem o intuito de contrapor a noo de corpo, alicerada no referencial
psicanaltico, de organismo e realizar a anlise de como o autismo nomeado a partir de uma
exclusiva proposta organicista nas publicaes da mdia.
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XI COLQUIO
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Parto do exame que os meios de comunicao, esvaziados de INTERNACIONAL
funo crtica, so instrumentos de difuso e manuteno do
Discurso do Capitalista. O que se veicula, no que tange aos autis- DO LEPSI
mos e o que representam como sofrimento, est atrelado imagi- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
narizao da existncia, sustentada na crena de que a verdade II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
sobre o humano pode ser expressa na totalidade e que qualquer OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
desvio do normal tem explicao orgnica e soluo ortopdica. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Longe de refutar a gentica, esse trabalho quer contemplar a ideia de que sobre uma base
orgnica se constitui a subjetividade e que, da mesma forma, o subjetivo afeta marcadores
biolgicos. Tal ponderao muda a compreenso dos autismos, bem como, a percepo sobre a
criana autista no ambiente escolar. Em tempos de forte campanha da neurocincia aplicada
sala de aula e sob a gide de uma espcie de olhar de Medusa, que petrifica o sujeito, tornando
impensvel sair de casa sem espiar as notcias, premente confrontar o diagnstico como desti-
no e se interrogar sobre o sentido dos sintomas. Conferindo, assim, dignidade ao ser e o ajudan-
do a dizer-se, mesmo quando, como no autismo, a linguagem parece no cumprir a funo de
fazer lao.
Autoria: Vnia Roseli de Alencar Coautoria: Jessica Emanoeli Moreira da Costa; Kleucielen
Frota Ponte; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil;
Discusses sobre gnero no espao escolar: um trabalho em grupo com a fotolinguagem
Palavras-chave: Gnero;escola;adolescncia;engenharia;fotolinguagem
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho pretendeu investigar a identidade de gnero no espao escolar, a partir de uma
interveno com fotolinguagem com meninas de 14-17 anos. A interveno ocorreu junto a
adolescentes que integram o projeto "Meninas-Velozes" desenvolvido dentro do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica do Ensino Mdio-Pibic-EM, vinculado ao Consel-
ho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico-CNPq, em uma parceria entre a
Universidade de Braslia (UNB) e a Universidade Catlica de Braslia (UCB). O projeto Meninas
Velozes pretende mobilizar meninas de comunidades carentes a se interessarem pela rea
tecnolgica. A interveno com a fotolinguagem teve um total de 4 encontros na escola, com
durao de 1h30min e contou com a participao de 10 adolescentes. Nesses encontros
pretendeu-se fomentar discusses sobre gnero, feminismo, educao e trabalho. O mtodo
da Fotolinguagem se utiliza de um conjunto de 48 fotos, as quais so agrupadas por temas. A
fotolinguagem se caracteriza como um dispositivo de mediao com fotografias de cunho
teraputico e\ou educativo, que possui um efeito de jogo entre o processo primrio ( o pensa-
mento em imagens) e o processo secundrio (o pensamento em ideias). Nesse contexto, as
participantes se deixaram serem interpeladas pelas imagens e relataram como cada imagem
escolhida por elas se relacionava com o tema em discusso no grupo. Nesse processo de inter-
veno destacaram-se trs eixos: 1) gnero, escola e comunidade; 2) feminino e transgeracio-
nalidade; 3) mulheres no mundo do trabalho. Em relao ao primeiro eixo, as questes de
gnero compareceram no espao de discusso grupal, a partir das fotografias atreladas a
reflexes sobre o patriarcado e o machismo, nos diversos contextos da vida dessas meninas,
inclusive na escola. Evidenciou-se tambm o reconhecimento e o apreo com relao escola
e aos educadores como figuras identificatrias.
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Em relao ao segundo eixo, as fotografias que ilustravam a mater- INTERNACIONAL
nidade e mulheres mais velhas junto com mulheres mais jovens,
evocaram uma discusso sobre a identidade de um "feminino" DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
construdo principalmente da relao dessas adolescentes com
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
suas mes e avs e, ao mesmo tempo, o desafio de romperem com
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
a posio de submisso e de cuidadoras marcado transgeracional- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
mente; Em relao ao terceiro eixo de anlise, o qual se refere s O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mulheres e o mundo do trabalho, o grupo de meninas discutiu
sobre como as mulheres em geral esto nas profisses ditas femininas e que o projeto Meninas
Velozes trouxe a possibilidade delas se verem atuando tambm na rea de exatas, algo que
esteve sempre muito distante de suas perspectivas profissionais. As adolescentes fizeram
tambm reflexes sobre o impacto da participao delas no Projeto Meninas Velozes, o qual se
revelou como espao de fomento conscientizao e ao questionamento em relao escolha
profissional. De modo que esse projeto contribuiu para a desconstruo da ideia de que
existem profisses ditas "masculinas", como o caso das reas tecnolgicas, em especfico a
engenharia. Destaca-se, portanto, que problematizar sobre gnero no espao escolar, permitiu
a essas adolescentes o acesso a contedos sociais e histricos da posio das mulheres, mas
tambm alcanou os aspectos familiares, transgeracionais e subjetivos que entraram em cena
nas discusses promovidas no grupo.
Autoria: Vernica Gomes Nascimento Coautoria: Maria Virgnia Machado Dazzani;
O Acompanhamento Teraputico Escolar trilhando caminhos para a emergncia subjetiva
Palavras-chave: Acompanhamento Teraputico Escolar; Incluso Escolar; Autismo
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho relata uma experincia em acompanhamento teraputico escolar realiza-
do com uma criana autista durante trs anos e meio. O acompanhamento teraputico tem
sido inserido nas escolas como uma ferramenta para a incluso e o atendimento s crianas
com necessidades educativas especiais. Essa atuao teve influncias histricas marcantes: a
Reforma Psiquitrica levantou importantes discusses para o tratamento de pacientes com
transtornos mentais; a educao teraputica, experincia iniciada por Maud Mannoni, possibil-
itou a articulao entre o educar e o tratar as crianas autistas e psicticas; e os movimentos
pela incluso escolar promoveram a abertura para o ingresso dessas crianas no contexto edu-
cacional e para o incio da prtica do acompanhamento teraputico escolar. Neste estudo, a
incluso considerada um ato poltico, mas principalmente um ato teraputico, pois promove
o encontro de crianas com fragilidades na construo do lao social com o outro (com pares).
Assim, o acompanhamento teraputico escolar prov a mediao entre a criana autista e os
outros sociais (seus pares, atores escolares etc), com o intuito de implicar todos no processo
inclusivo. Alm disso, o acompanhamento teraputico escolar visa contribuir para a retomada
da estruturao psquica interrompida na criana. A pesquisa analisou de que modo o acom-
panhamento teraputico escolar contribui para o processo de incluso das crianas com autis-
mo, por meio de um estudo de caso nico. Foram observadas mudanas significativas na
criana e nas suas relaes sociais durante o acompanhamento, como um maior envolvimento
nas atividades, nas brincadeiras e nos dilogos com os colegas e outros atores escolares. Por
meio de uma leitura psicanaltica, o processo de retomada da estruturao do sujeito foi anali-
sado, considerando as operaes psquicas de alienao e separao. Foram identificados
alguns avanos, principalmente nos aspectos relacionados com linguagem, ampliao do
lao social, possibilidade de ingresso no brincar simblico e no processo de aprendizagem.
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A relao com os colegas e com os atores escolares foi um elemento INTERNACIONAL
fundamental de anlise, considerando as diversas mudanas obser-
vadas. A partir da mediao do acompanhante, os colegas e os adul- DO LEPSI
tos passaram a enxergar a criana como um sujeito de fala, o qual VI Congresso da RUEPSY
possui desejos e pode aprender. Como consequncia, houve um II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
maior investimento da escola em diversos aspectos, tais como na OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
relao social, nas atividades escolares e no planejamento adaptado. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Alguns questionamentos relacionados atuao merecem a nossa ateno, tal como a crtica
segundo a qual o acompanhamento teraputico escolar seria uma prtica individualizante, j
que se desenvolve na relao direta com a criana acompanhada, objetivando o seu processo
de incluso. Entretanto, salienta-se o fato de que a atuao do acompanhante deve se concen-
trar na relao da criana com os outros, no sentido de promover o enlace e as mudanas
subjetivas. A interveno, portanto, no acontece apenas com a criana, uma vez que envolve
os demais atores escolares. necessrio, portanto, que o acompanhante estabelea as pontes
necessrias. Este profissional atua justamente no entre a criana e os demais atores. Assim, o
acompanhamento teraputico escolar pode se configurar como uma importante ferramenta
para a incluso escolar e para o processo de subjetivao de estudantes com impasses no
processo de constituio psquica. Atuando para uma incluso simblica, por meio do ato edu-
cativo e da transmisso de marcas simblicas, o acompanhante teraputico escolar possibilita
que o sujeito seja filiado ao social filiado no como autista, psictico, deficiente, ou atravs
de qualquer imposio jurdica, mas como sujeito que deseja, decide e fala por si.
Autoria: Vincius Armiliato Coautoria: Diego Barrios
Do rtulo possibilidade: o desejo e o lugar do educador em prticas inclusivas na
educao infantil
Palavras-chave: Incluso; Educao Infantil; Associao Pr-Educao Vivendo e Aprendendo;
Normatividade; Desejo
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
A crescente patologizao dos comportamentos da criana nas instituies de educao,
somada ao uso de medicamentos psicotrpicos como principal recurso teraputico, nos
demanda revisitar os modelos inclusivos e a estrutura das instituies de ensino enquanto facil-
itadores de processos sintomticos. Partindo da perspectiva de que a psicopatologia no repre-
senta uma entidade de ordem exclusivamente biolgica, problematizaremos a necessidade de
relativizar tal fatalismo e reducionismo nela inerentes. Isso o faremos a partir de um relato de
experincias na Associao Pr-Educao Vivendo e Aprendendo, instituio de educao
infantil localizada em Braslia-DF. Apresentaremos nosso olhar e nossas prticas, norteadas pela
compreenso de que a psicopatologia se sustenta tambm como uma produo cultural e
simblica, que nasce nas relaes sociais que se estabelecem com o sujeito, em contextos espe-
cficos. Vivemos em um projeto cultural que se sustenta, com suas bases ticas e cientficas, a
partir de padres normativos para um funcionamento dentro do que esperado. Ao esta-
belecer e impor esta normalidade, tambm se define aquilo que est margem, que no
pertence, e que, portanto, deve se buscar elevar ao que prximo do normal. Assim, as frontei-
ras impostas pelas nosografias dos transtornos mentais devem ser entendidas no como limites
ou faltas orgnicas por si s, mas como fronteiras semiolgicas que limitam, reificam e cerceiam
possibilidades de determinados sujeitos estarem no mundo. Desse modo, notvel que o
espao institucional da educao tem potencialidades para fomentar no s a produo de
sintomas, como tambm se mostrar dependente de perspectivas nosogrficas com vistas a
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fundamentar suas prticas com as crianas, devido s necessi- INTERNACIONAL
dades normativas, avaliativas e de controle, tradicionalmente a ele
inerentes. Nessa perspectiva, problematizamos tambm o DO LEPSI
conceito de incluso enquanto ato de estabilizar processos singu- VI Congresso da RUEPSY
lares e de aproxim-los ao padro, ao estatuto de normalidade. II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
Como construir um processo inclusivo, se essa mesma empreitada II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
j define a criana por algo que lhe falta? O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Levantamos uma reflexo sobre o ato de incluso, buscando radicalizar esta postura em direo
no excluso. Isto implicaria em uma postura tica e poltica na constituio do educador, de
se confrontar com a prpria viso de mundo, as relaes humanas e buscar examinar suas
atitudes e perspectivas que normalizam a experincia humanas?Em oposio a esse modelo
patologizante e consequentemente dependente dos processos normativos, a Vivendo e Apren-
dendo direciona sua perspectiva pedaggica de modo a engendrar recursos que permitam
prticas inclusivas baseadas no dilogo com as crianas, na valorizao das diferenas, no
fomento coletividade, na construo de entendimentos junto s famlias, e tambm na abertu-
ra de espaos de autonomia para os/as educadores/as traarem prticas a partir de suas prprias
indagaes e trajetrias pela educao. Ao final, munidos dos relatos de nossas prticas, desen-
hamos um cenrio onde possvel problematizar a educao no seu amplo fazer cotidiano, no
encontro com o desafio e com as frustraes. Participar de uma escola que busca ser inovadora
em sua prtica implica em questionar nossas certezas enquanto sujeitos. A dvida, a certeza e o
erro devem ser consideradas em uma concepo de educao que mobilizada pelo prprio
desejo dos/as educadores/as envolvidos/as no processo inclusivo e no pela tcnica ou por uma
engenharia de saberes que garantem trazer resultados positivos, estveis e normalizantes.
Autoria: Vldia Jamile dos Santos Juc Coautoria: Angela Vorcaro
Adolescncia, Atos e Desafios da Educao
Palavras-chave: Adolescncia; Atos; Educao; Psicanlise; Sade Mental
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
A adolescncia caracterizada por um intenso trabalho psquico, atravs do qual o sujeito faz a
passagem de uma posio infantil para uma posio de jovem adulto. Na prtica clnica com
adolescentes, temos observado que quando a relao com as referncias primeiras foram mar-
cadas por impasses significativos, o adolescente fica prisioneiro de um momento anterior.
Diante das mudanas provocadas e dos apelos despertados pela puberdade, o mesmo acaba
respondendo com atos, seja pela via do acting out ou mesmo da passagem ao ato. Nossa
experincia em em CAPSi de Salvador, tem nos feito ainda elaborar algumas hipteses sobre as
atuaes adolescentes e embaraos importantes apresentados pelos adultos, investidos da
funo de educar esses jovens. Dentre as diversas formas de atuao, destacamos: as automuti-
laes (com destaque para as escarificaes), as tentativas de suicdio, os atos impulsivos, as
fugas, os comportamentos considerados como delinquentes e o abuso de substncias
psicoativas. Se a tendncia a agir se faz presente na adolescncia, as atuaes, na frequncia e
intensidade encontradas, denunciam algo que merece uma investigao mais cuidadosa. Sobre
o educar, possvel pens-lo, de modo mais abrangente, como a prpria tarefa de humanizar o
infans e criar as condies para que ele construa, ao longo de sua trajetria, laos que o situem
no campo do Outro. Para tanto, adultos disponveis para o cumprimento do exerccio das
funes materna e paterna, bem como para ocupar o lugar de mestres, so necessrios. No
trabalho desenvolvido com adolescentes no CAPSi, encontramos um cenrio marcado, por um
lado, pelas constantes atuaes dos jovens e, por outro, por adultos que apresentam entraves
significativos para exercerem as funes acima destacadas. A partir desta prtica, alguns
elementos merecem destaque e reflexo:
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1) A quantidade de adolescentes fora da escola (ou em uma INTERNACIONAL
relao frgil com a mesma, com um histrico de vrias inter-
rupes): esta a condio de oito entre treze casos atendidos no
projeto. Isso bastante preocupante, especialmente quando a
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
dificuldade de permanncia na escola, em grande parte dos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
casos, no se deve condio clnica. Alm do mais, a no OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
permanncia na escola agrava a situao de vulnerabilidade e, O QUE FAZEMOS COM ISSO?
perante esta lacuna, a delinquncia funciona como atrativo, por
promover a insero em outros contextos, seduzindo, com sua potncia flica.
2) O apelo a dispositivos pertencentes a justia para mediar os casos nos quais o desafio lei
se coloca no contexto escolar, inclusive com o acionamento do Ronda Escolar (polcia espe-
cializada para conflitos ocorridos nas escolas).
3) A clara dificuldade dos pais em se fazer valer como educadores com solicitaes muito
explcitas acerca de como se portar diante dos atos dos seus filhos. Convidados a falar das
dificuldades com seus filhos, frequentemente, os mesmos fazem associaes entre os
impasses vividos e suas histrias com seus respectivos pais. Em alguns casos, os prprios
pais expressam uma necessidade de pedir apoio ao Conselho Tutelar, principalmente nos
casos de risco em contextos marcados por conflito com a lei.
A partir da experincia que temos construdo com o atendimento dos adolescentes e com
seus educadores, sejam estes pais, professores ou mesmo trabalhadores do Sistema nico de
Assistncia Social (SUAS), notrio que o cruzamento de questes diversas como histrias de
sofrimento psquico e de violncia transgeracional, agravados por um contexto de vulnerabil-
idade social, em uma cultura marcada pelo discurso capitalista, tm tornado a funo de
educar uma misso rdua. A dificuldade tamanha que, com recorrncia, assistimos a uma
judicializao da educao: o apelo a lei em sua forma mais concreta torna-se alternativa,
diante da impotncia de pais e mestres as transmitir balizas para a travessia a ser realizada na
adolescncia.
Autoria: Weidson Leles Gomes Coautoria: Erika Vinhal Rodrigues Vinheira; Jacqueline Magna
Nogueira; Adriana dos Santos Freiras
O no-lugar entre as grades da burocracia na internao e os furos da rede - Sintomas de
uma desinsero social
Palavras-chave: Sintoma. Sistema Socioeducativo. Rede de Proteo Social. Internao.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
No presente trabalho busca-se discutir, a partir de um caso de uma jovem em cumprimento
de Medida Socioeducativa de Privao de Liberdade, como se apresenta a no suficincia
das politicas pblicas ao violarem e negligenciarem os direitos das crianas e adolescentes,
resultando diversas vezes em atuaes infracionais. Em um enfoque psicanaltico, valen-
do-se de categorias foucaultianas e considerando a legislao vigente, o artigo abordar a
problemtica dos sintomas contemporneos que nos apresentam como acontecimento de
corpo. O sujeito deseja inserir-se (MILLER, 2009). Assim, a desinsero social manifesta-se no
corpo, nas atuaes. A satisfao da pulso se manifesta diretamente como agressividade e
violncia nos adolescentes em conflito com a lei. Assim, buscando apaziguar tal violncia,
instituies e polticas so criadas a fim de incluir esses adolescentes, em um ideal de
incluso e proteo integral preconizado pela legislao vigente (GONTIJO SALUM; SANTIA-
GO, 2012). Constatam-se tambm os furos nas malhas da Rede de Proteo Social, ao enfren-
tar dificuldades em garantir os direitos de adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa. Argumenta-se que jovens e adolescentes encontram-se em um no-lugar
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entre os furos da Rede de proteo social e as grades impostas pela INTERNACIONAL
burocracia e seu aparato. Assim, a equipe tcnica e a jovem do caso
abordado passam ento a buscar jeitinhos para superar tais impass- DO LEPSI
es. A jovem em questo, tendo uma histria de vida de violaes, VI Congresso da RUEPSY
abandono, violncia, abusos e explorao sexual, direciona uma II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
agressividade em uma atuao envolvendo um de seus filhos, rece- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
bendo pelo ato uma Medida Socioeducativa de Internao. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
A resposta que a jovem encontra, alm da agressividade, buscar sua autonomia, nomear-se
como orgulhosa, alegando no gostar e no querer depender de ningum. Encontrava-se ento
em uma posio de quase indigncia. Sem boa parte da documentao, no sabendo reconstru-
ir de forma precisa sua trajetria de vida pregressa, nem construindo um projeto de futuro. A
equipe passa ento a fazer uma espcie de trabalho investigativo com o intuito de conhecer sua
histria. Recupera sua documentao, oferta-lhe cursos. Embora tendo cumprido os outros eixos
da medida socioeducativa, o eixo famlia e o de profissionalizao passam a impedir de ser
desligada. Encontrar um lugar para o desligamento passou a ser o nico motivo que prendia a
adolescente na internao. No caso abordado, apesar de a jovem j ter cumprido os eixos de ato
e trajetria infracional; escolarizao; sade; esporte, cultura e lazer; a mesma, por um abandono,
carecendo assim de vnculos familiares, chega a um ponto complexo de sua medida e de sua
vida. Para onde ir? Como ser desligada sem o apoio scio familiar? Por mais a jovem demon-
strasse, nesse momento, boa autonomia e saber "se virar", a equipe no poderia deslig-la para a
rua. Encontrava-se em um no-lugar. Entre a adolescncia e a adultez. Entre a aprendizagem e
a empregabilidade. Entre a internao e a liberdade. Entre o discurso do mestre e o do capitalista.
Entre grades e muros da burocracia e da Unidade e os furos da Rede de Proteo. Quando final-
mente, a jovem consegue uma insero no mercado de trabalho e um lugar para morar, pode
finalmente ser desligada. O sujeito entra em cena. Encontra um lugar. Insere-se.
GONTIJO SALUM, M. J.; SANTIAGO, A.L. Os adolescentes desinseridos e seus sintomas
nas instituies socioeducativas. Revista aSEPHallus, Rio de Janeiro, vol. VII, n. 14, mai. a
out. 2012. Disponvel em www.isepol.com/asephallus
MILLER, Jacques-Alain. (2008) Sobre o desejo de insero e outros temas (I), in Correio.
So Paulo, n. 62, maro / 2009, p.5-17. aSEPHallus, Rio de Janeiro, vol. VI, n. 11, nov. 2010
/ abr. 2011. Disponvel em www.nucleosephora.com/asephallus
Autoria: Wesley Ferreira De Carvalho
Socioeducao e educao especial: dilogos (im)possveis
Palavras-chave: Educao; Socioeducao; Educao Especial; Psicanlise
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho de pesquisa de Mestrado em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, linha de pesquisa Educao Especial e Processos Inclusivos, versa sobre a Edu-
cao e estabelece dilogos entre a socioeducao e a educao especial. Em um movimento
que articula prtica e teoria, o estudo pretende acolher, contemplar e dar espao para a alteri-
dade ao des-cobrir, ou ainda, fazer trabalhar os pontos cegos, as lacunas e as questes que
reduzem os sujeitos, os classificam e normatizam. O fio que tece, tica e teoricamente, o
trabalho ser pela via da Psicanlise na sustentao das perguntas e estabelecendo espao para
ressignifcar o estranhamento que emerge do encontro desses campos, que, incialmente inusita-
do entre dois campos que correm como linhas paralelas, e, que podem ou no se encontrar.
Sublinhamos a possibilidade do ser/estar aluno em detrimento ao ser infrator.
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Ao deslocarmos o foco, os impasses relativos ao acolhimento INTERNACIONAL
alteridade podem ganhar novos sentidos, produzindo tambm
efeitos subjetivos e institucionais. Como recorte, pretende-se focar DO LEPSI
o sujeito adolescente que vive impasses em seu processo constitu- VI Congresso da RUEPSY
tivo e que cumpre uma medida socioeducativa de internao. Tal II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
encontro desencontrado e suas estranhezas produziu um cuida- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
do para com aquilo que me incomoda, com aquilo que no com- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
preendia, que no cabia nas diretrizes e nas regulamentaes, nas concepes preexistentes
sobre quem so, como fazer e o qu propor.Ao pensar este sujeito adolescente com seu dizer
inquietante e, muitas vezes, de denncia, percebe-se que se colocado em xeque o institudo,
a lgica estrutural, as regras, as crenas e as formas organizativas do trabalho. Acreditamos
que neste contexto, a educao especial pode ser um operador importante para (re)con-
struo do lao social e colaborar nos processos de responsabilizao de adolescentes autores
de atos infracionais. Para tanto, nos questionamos: como produzir, a partir do encontro desen-
contrado com esse sujeito, um saber capaz de fazer justia alteridade?
Discutir sobre o adolescente infrator um processo delicado, com verdades proferidas e tom-
adas como absolutas e julgamentos de senso comum. A culpabilidade dos jovens infratores
como sendo os responsveis pelo aumento da violncia vem sendo socialmente construda e
instituda, e, talvez consiga, de alguma forma, ajudar a entender o descrdito nestes sujeitos e
nas aes institucionais realizadas. Pesquisar neste rido cenrio tarefa bastante difcil, j
que os sujeitos envolvidos so constantemente hostilizados, imperando o desejo de punio
como forma de reduo da violncia. A fim de deslindar o argumento, e de desmistificar a
viso do menor infrator, no trabalho ser apresentada a construo subjetiva do campo de
pesquisa no mbito da socioeducao que levaram s perguntas que movem o estudo. As
concepes de adolescncia sero historicizadas, e, em um primeiro tempo reflexivo ir focar
as noes de etapa/fase preparatria vida adulta e da adolescncia como um problema.
Posteriormente, ser apresentada a medida socioeducativa de internao e os contextos ped-
aggicos vivenciados pelos adolescentes acautelados, e que vivem impasses em seu processo
constitutivo. E, por fim, sero estabelecidos os dilogos entre a socioeducao e a educao
especial, pela via da psicanlise, como potncia na (re)construo dos laos sociais e como
outra aposta no trabalho de responsabilizao de adolescentes em conflito com a lei.
REFERNCIAS
BACHA, M. N. A arte de formar: o feminino, o infantil e o epistemolgico.
Petrpolis: Vozes, 2002.
CAMARGO, A. C. C. S. Educar: uma questo metodolgica?: proposies psicanalticas
sobre o ensinar e o aprender. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
PEREIRA, M. R. O professor-sintoma. Correio da APPOA, Ano 1, n. 1, janeiro 2013.
STOLZMANN, M. M.; RICKES, S. M. Do dom de transmitir transmisso de um dom. Revista
da Associao Psicanaltica de Porto Alegre, no. 16, 1999, p. 39-51
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Autoria: Simone Pereira Gordiano Hachem Coautoria: Anna
Beatriz Andrade; Carolina Proietti Imura;
Oficinas psicopedaggicas para a superao da excluso: quando
a palavra do educador potencial
Palavras-chave: Oficinas Psicopedaggicas; Formao de Profes-
sores; Avaliao de Resultados.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educo e formao
INTERNACIONAL
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
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O socilogo Spagnol (como citado em Gurski, 2012, p.20) refere que, INTERNACIONAL
independentemente dos modos de insero social dos adolescentes, a
violncia tem surgido como uma marca e forma de expresso dosVI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
jovens contemporneos. Em suas pesquisas sobre o tema, SpagnolII Congresso Brasileiro da Red INFEIES
encontrou indicativos de uma seduo dos jovens pelas aes crimino-II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
sas e pela crueldade, transcendendo em muito a aquisio de bensOS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
materiais. Alm disso, a presena de uma certa experincia de vazio se
O QUE FAZEMOS COM ISSO?

Este artigo apresentar breve abordagem acerca das dinmicas discursivas em causa no
mbito educacional. Tal abordagem ter como fundamento a teoria dos discursos de Jacques
Lacan (1992) que contribuir muito para a compreenso dos lugares e das posies que
subsistem no discurso e no lao social e/ou em seus efeitos sobre os sujeitos e suas relaes. A
teoria dos discursos estrutura-se atravs de quatro elementos, s1, s2, $, a, que se dispem alter-
nadamente em diferentes posies e se descrevem por lugares do agente, verdade, outro,
produo. O s1, significante-mestre, implica o trao unrio que representa o sujeito junto aos
significantes do saber, s2. O sujeito barrado, $, no sujeito autnomo, mas sujeito determina-
do pela linguagem que o divide, barra-o. O objeto a o mais-gozar, condensador de gozo e
causa-do-desejo. Isso equivale ao que o sujeito visa capturar, embora seja inacessvel. Os
discursos assim so escritos: Discurso do Mestre, Discurso da Histrica, Discurso do Universi-
trio, Discurso do Analista que assim so representados: S1/$ => s2/a, $/a => s1/s2, S2/s1=>
a/$, a/s2 => $/s1. A partir desse fundamento, pretende-se colocar em pauta a importncia de
as escolas propiciarem aos seus professores, momentos e instrumentos para reflexo acerca
dos efeitos que os diferentes modos de posicionamento discursivo podem produzir no interior
da escola. Tais efeitos se do sobre a relao do professor com seu trabalho e sobre os alcances
e limites de sua ao pedaggica junto aos alunos. Nesta perspectiva, o estudo abordar ainda
a utilizao das Oficinas Psicopedaggicas para Superao da Excluso (Senra, 2016) pelas
educadoras da Educao Infantil da Rede Municipal de Alvorada de Minas na oportunidade da
mobilizao dessa Rede para a reflexo acerca das diferenas e singularidades de seus alunos e
das experincias vividas pelos educadores em seu cotidiano escolar. Esse trabalho foi realizado
atravs do Programa da Qualidade da Educao (QualiEDu), que visava a formao desses edu-
cadores atravs do uso das Oficinas em sala de aula.
Autoria: Simone Zanotelli Heissler Coautoria: Rose Gurski
A construo de uma oficina de escrita com adolescentes em conflito com a lei.
Palavras-chave: socioeducao; escrita; psicanlise; adolescncia.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este resumo esta relacionado com o projeto de pesquisa que venho desenvolvendo no curso
de mestrado em Psicanlise: Clnica e Cultura (UFRGS), no qual ingressei neste ano de 2016. A
partir de observaes e entrevistas realizadas dentro de instituio socioeducativa, como
parte da pesquisa Os jovens em conflito com a lei, a violncia e o lao social me deparei com
um certo esvaziamento de sentidos nesta passagem dos adolescentes pela instituio: circu-
lam em meio a inmeras atividades escolares ou de formao profissional, mas carecem de
espaos onde a palavra possa emergir, onde possa haver uma inscrio da prpria experincia
de estar na instituio. Tambm pude observar, em visita aos dormitrios, que h escritos por
todas as paredes: Saudades, me!, Te amo, V., alm de desenhos, nomes e frases tanto de
amor, quanto de dio. Durante minha passagem pela instituio, escutei ainda pelos corre-
dores diversos pedidos por uma escuta: Moa, voc psicloga podemos conversar, Eu
sonho muito com o que eu fiz, tenho pesadelos toda noite.
apresentou como marca no discurso dos adolescentes participantes de seus estudos.
Gurski (2012) em seus estudos sobre juventude e violncia, aponta que as condies que o lao
social oferece ao jovem e o vazio que se apresenta em meio a essas condies contribuem para
levar o adolescente ao ato infracional, visto que o ato pode se oferecer como uma forma de
insero de marcas e de representao. No entendimento da autora, o lugar posto em aberto
pelos agentes tradicionais de socializao, como a famlia e a escola, deixa espao para a
possvel captura dos jovens pelo crime organizado, que surge como uma oferta de afirmao da
identidade, bem como a possibilidade de consumo (Gurski, 2012, pp.17-33). Buscando relacio-
nar as questes observadas com a teoria, encontro a psicanalista Ana Costa, que refere em um
de seus artigos que um dos modos da psicanlise abordar a letra relacionando-a a uma tenta-
tiva de inscrio, ou ainda como uma condio de resto. Neste sentido nascem questes sobre
quais efeitos poderiam surgir a partir da proposio para os adolescentes de outros modos de
se fazer representar, como por exemplo, atravs da escrita. A escrita que acontece pelas pare-
des, mas que se perde e esvazia na ausncia da escuta, poderia atribuir um (outro) sentido a
experincia de cumprir medida quando compartilhada em oficina? A construo e o compartil-
hamento dos caminhos j percorridos neste projeto pesquisa o que proponho neste escrito,
desejando como efeito tambm enriquecer o debate acerca da adolescncia e seus modos de
representao, bem como o enlace entre a psicanlise e socioeducao.
Referencias: Gurski, R. (2012). Trs Ensaios sobre Juventude e Violncia. So Paulo: Escuta.
Costa, Ana (2009). Letra e Inscrio.Correio da APPOA, n.177, pp.16-21.
Autoria: Sol Andrea Gonzalez Tapia
A dana como elemento psicomotor na representao do prprio corpo.
Palavras-chave: imagem corporal; esquema corporal; psicomotricidade; corporeidade;
dana contempornea.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente artigo visa apresentar a experincia vivida por alunos do ensino mdio, com faixa
etria de 15 a 17 anos, inscritos na iniciao cientfica de dana coordenada pela pesquisadora
Sol Tapia, professora de dana pertencente ao departamento de artes da Escola Djalma Pessoa
Sesi Piat. Foram analisadas como as histrias e experincias vividas com o corpo e a partir do
corpo, podem favorecer a construo de prticas pedaggicas mais sensveis e promovedoras
de aprendizagem na medida em que foi proposta a superao da questo dicotmica corpo-
mente. A dana contempornea, neste trabalho, compreendida como elemento psicomotor,
auxiliando o individuo na constituio do seu sujeito, na compreenso do seu processo individ-
ual, no reconhecimento de lacunas presentes na sua formao e consequentemente, o interes-
se pela busca de encontrar possveis questes que influenciam na formao deste sujeito.
uma abordagem que considera a totalidade do ser humano, como a motricidade, o cognitivo,
o afetivo e o social, enfim, corporeidade. Partiu-se do preceito da escola como espao no qual
o sujeito se estrutura nas relaes com o outro, e a corporeidade como a possibilidade de uma

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ruptura com a viso fragmentada do ser, em uma prtica pedaggi- INTERNACIONAL
ca que considera o ser humano como totalidade indissocivel
subjetiva e expressiva, assim como as experincias vivenciais DO LEPSI
corporais. Por meio das discusses sobre o tema da imagem corpo- VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
ral e anlise de movimento, juntamente com as vivncias prticas, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
os alunos perceberam esse algo em comum entre suas histrias, e OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
puderam refletir e observar com seus prprios olhos que a imagem
corporal de cada um totalmente diferente do que as pessoas veem de fora.
Perceberam que o fato de s olhar algum no acessa suas experincias, sendo impossvel
deduzir como as marcas de cada pessoa puderam influenciar na construo da sua imagem
corporal. Dessa mesma maneira, foi possvel iniciar o entendimento sobre a formao da
imagem corporal, suas reverberaes no comportamento e movimento esttico na dana,
permitindo a reconfigurao da mesma, sendo possvel tambm reconstruir a cena por meio
da palavra falada e expressa na performance.
Autoria: Stefani Moreira Aquino Toledo Coautoria: Rayane Lorena Aquino Rodrigues;
Mnica Maria Teixeira Amorim ;
Docncia na educao bsica: um estudo das dificuldades enfrentadas pelo professor de
lngua inglesa
Palavras-chave: Docncia; Dificuldades; Lngua Inglesa; Educao Bsica
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O exerccio da docncia marcado por desafios e demanda a mobilizao de saberes de nature-
za diversa envolvendo, no apenas, o domnio da matria a ser ensinada mas, entre outros,
conhecimentos pedaggicos e curriculares (SHULMAN, 1986). Estudos que se ocupam da
anlise da docncia, entre os quais os trabalhos de Veiga (2001) e Miccoli (2007), reforam a tese
de que trata-se de ofcio complexo. Considerando essa literatura, entendemos a importncia de
trabalhos que se ocupem de examinar a prtica pedaggica de professores e, mais especifica-
mente, professores de lngua inglesa, como forma de contribuir com o debate nesse mbito.
Objetivo e Metodologia: Para cumprir o intento de examinar as dificuldades enfrentadas por
docentes, com foco nos problemas vividos pelos professores de ingls na educao bsica,
realizamos um estudo de natureza qualitativa em que adotamos como procedimentos a
reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo. A pesquisa de campo foi realizada em quatro esco-
las pblicas estaduais situadas em Montes Claros-MG. A escolha das escolas se pautou pelos
critrios de representatividade e acessibilidade. De uma lista obtida na Superintendncia
Regional de Ensino, com a relao de escolas de ensino fundamental e mdio, selecionamos
doze escolas com o maior nmero de professores de ingls. Observando o interesse das institu-
ies em participar do estudo, priorizamos quatro escolas. Aps selecionarmos as escolas, inici-
amos o processo de aplicao de questionrio aos professores de lngua inglesa. Aplicamos um
total de treze questionrios e obtivemos um retorno de dez.
Resultados: Analisando as dificuldades apontadas pelos professores percebemos aquelas que
se mostram mais frequentes. No caso do ensino fundamental a dificuldade apontada com
maior frequncia foi a desmotivao dos estudantes (60%), seguida pela indisciplina, desvalori-
zao do magistrio e gesto dos diferentes ritmos de aprendizagem (50%). No ensino mdio
os sujeitos indicaram como principais problemas: desmotivao dos estudantes (70%), indisci-
plina e gesto dos diferentes ritmos de aprendizagem (60%), desvalorizao do magistrio
(50%. uando questionados sobre as dificuldades especficas do ensino de lngua inglesa os
docentes apontam como problemas: alunos com pouca bagagem de ingls (80%); alunos sem
interesse pela lngua e turmas grandes (70%); integrar as quatro habilidades (50%); escassez de
recursos (30%); lidar com diferentes ritmos de aprendizagem (20%); carga horria reduzida,
livro didtico inadequado e adoo de abordagem comunicativa (10%). 234
XI COLQUIO
2016
Concluso: Os resultados da pesquisa indicam que, no contexto
estudado, as principais dificuldades dos docentes, tanto no
INTERNACIONAL
ensino fundamental quanto mdio so: o desinteresse dos
alunos, a indisciplina, a gesto dos diferentes ritmos de apren-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
dizagem e a desvalorizao do magistrio. Em se tratando de II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dificuldades especficas do ensino do ingls destacam-se como II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
principais problemas: alunos com pouca bagagem sobre a lngua O QUE FAZEMOS COM ISSO?
inglesa, alunos sem interesse pelo ingls e turmas grandes.
Considerando a literatura estudada e os dados que emergem do campo, ressaltamos a
importncia dos currculos dos programas de formao de professores contemplarem a
discusso sobre as dificuldades que permeiam o exerccio do magistrio. O exame crtico dos
problemas que fazem parte do trabalho docente pode auxiliar licenciandos e licenciados no
enfrentamento de desafios vividos e contribuir com o desenvolvimento de prticas mais
significativas de ensino-aprendizagem da lngua.
Referncias
MICCOLI, L. Experincias de professores no ensino de lngua inglesa: uma categorizao com
implicaes para o ensino e a pesquisa. Linguagem & Ensino, v.10, n.1, 2007.
SHULMAN, L. S. Those who understand knowledge growth in teaching. Education Researcher,
v.15, n.2, 1986.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Caminhos da profissionalizao do magistrio. Campinas: Papirus, 2001.
Autoria: Stphanie Strzykalski e Silva Coautoria: Rose Gurski;
A tica da Psicanlise e seus Efeitos para o Campo da Escuta de Jovens em Conflito com a Lei
Palavras-chave: tica da psicanlise; socioeducao; violncia juvenil; dispositivos de escuta
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente estudo realizado sob orientao da Prof Rose Gurski partiu de uma experincia
de pesquisa-extenso, desenvolvida na Fundao de Atendimento Socioeducativo do Rio
Grande do Sul (FASE-RS), com jovens em conflito com a lei. O trabalho de Oficina, inspirado na
metodologia psicanaltica, fundamentou-se no oferecimento de um espao de escuta e livre
circulao da palavra a partir do encontro dos adolescentes com msicas de RAP. Seguida-
mente, a partir dessa experincia, encontramo-nos frente a sujeitos com narrativas de vida
bastante ridas, permeadas por uma grande dose de violncia. Por vezes, os jovens chegaram
a enunciar que seguir na chamada vida do crime tem apenas dois desfechos imaginveis a
priso ou a morte. Diante do que fomos recolhendo em suas falas, isso parece tornar-se ainda
mais problemtico quando h um envolvimento, direto ou indireto, com o trfico de drogas.
Ainda assim, as oficineiras perceberam, no sem um estranhamento inicial, que alguns deles
manifestavam vontade de retomar as atividades ilcitas to logo sassem da FASE. Diante desse
panorama, surgiram algumas questes prprias pesquisa psicanaltica com adolescentes
em contextos socioeducativos. Qual a tica que norteia nossa escuta em uma pesquisa
psicanaltica? Qual a nossa aposta ao continuar oferecendo um espao de escuta a estes
sujeitos que nos relatam no ter interesse e/ou possibilidade de sair da vida do crime? Inicial-
mente, como uma maneira de alargar a reflexo dessas problematizaes, propomos retomar
alguns fragmentos que compe a histria da tica na Filosofia, bem como seus atravessamen-
tos com a questo da moral, da felicidade e da construo de ideais.
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2016
Dando sequncia, investigamos, desde Freud e Lacan, como a tica INTERNACIONAL
psicanaltica, ethos do Bem-dizer (Lacan, 1959-1960/1988), pode
contribuir para sustentar a pesquisa-interveno com os adoles- DO LEPSI
centes. Tomando alguns efeitos advindos dos tensionamentos feitos VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
entre a teoria e a experincia com os jovens em conflito com a lei, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pretendemos sublinhar que no se trata de esperar que eles sejam OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
restaurados. A partir dessa perspectiva, apostamos que seja O QUE FAZEMOS COM ISSO?
possvel operar um importante deslocamento de lugares, indo da impotncia impossibilidade
frente a discursos to ridos.Compreendemos a referida impotncia enquanto uma posio
estril da escuta que se guia por um modelo idealizado, baseado na existncia a priori de uma
resposta universal de como se orientar na vida e que, exatamente por isso, acaba por tamponar
as brechas necessrias para que o sujeito do desejo advenha. O ethos psicanaltico, por outro
lado, prope respaldar-se justamente nessa dimenso singular do Desejo, permitindo que
escutemos alguma potncia em meio ao impossvel do sofrimento do outro. Cabe dizer ainda
que a tica da Psicanlise repousa em uma hincia, uma fenda entre o dualismo dos imperativos
do Bem e do Mal. Acreditamos que essa espcie de no-lugar se relaciona com a ideia receosa
de uma possvel perda valorativa daqueles que so considerados os bens mais elevados da
humanidade em funo da Psicanlise localizar suas origens em impulsos instintuais elemen-
tares e a animais (Freud, 1923, p. 305). De fato, a tica psicanaltica no se guia por virtudes, mas
isso no quer dizer que ela renegue a importncia desse campo, especialmente no que
concerne vida em sociedade e suas respectivas vicissitudes. Em suma, apostamos que no se
trata de pautar a escuta nas Oficinas de RAP a partir de uma perspectiva de resoluo de prob-
lemas, mas sim pela via de proporcionar condies necessrias para que os adolescentes
possam, em um momento inicial, nomear suas angstias, conflitos e (im)possibilidades.
Freud, S. (1923/1996). Dois Verbetes de Enciclopdia. In: Freud, S. Obras completas. Vol. XVIII.
Rio de Janeiro: Imago.
Lacan, J. (1959-1960/1988). O Seminrio, livro 7: a tica da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Autoria: Sueli Pereira Caixeta Coautoria: Sandra Francesca Conte de Almeida;
Sofrimento Psquico em Estudantes Universitrios
Palavras-chave: Sofrimento Psquico; Psicanlise; Educao; Universidade.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O trabalho sofrimento psquico em estudantes universitrios oriundo de uma pesquisa realiza-
da no mbito de uma dissertao de Mestrado em Psicologia, defendida pela primeira autora,
sob a orientao da segunda, na Universidade Catlica de Braslia. Teve como objetivo investigar
o sofrimento psquico em estudantes universitrios de uma instituio privada de ensino superi-
or. A pesquisa visou contribuir para um melhor entendimento acerca dos sintomas que apon-
tam para o fenmeno do sofrimento psquico nos processos de aprendizagem, no ensino supe-
rior, identificando e discutindo como aqueles sintomas afetam a vida acadmica e social dos
estudantes. Buscou-se entender em que medida a histria de vida, as condies subjetivas, as
expectativas de formao profissional, os ideais pessoais, parentais e acadmicos se articulam
na produo do sofrimento psquico dos sujeitos em questo. Adotou-se, como base terica
neste trabalho de investigao, a psicanlise e suas conexes com a educao Foram consider-
ados alguns conceitos psicanalticos - como inconsciente, desamparo, narcisismo, desejo e
sintoma - para apreender os sentidos do sofrimento psquico do sujeito na universidade.
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A pesquisa foi de natureza qualitativa e foram utilizados, como
instrumentos de construo dos dados, a narrativa de histria de INTERNACIONAL
vida e a entrevista clnica. Participaram voluntariamente dessa
investigao duas estudantes de graduao de uma instituio de DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
ensino superior privada do Distrito Federal. Na anlise dos dados II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
recorreu-se construo de ncleos de significao como meio II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
para apreenso da constituio dos sentidos expressos pelos OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
sujeitos na sua narrativa escrita e oral acerca de seu sofrimento O QUE FAZEMOS COM ISSO?
psquico. Na discusso dos resultados so consideradas as vivncias
dos sujeitos, ligadas histria de vida pessoal e acadmica, que desencadeiam e/ou reeditam
sofrimento. Este trabalho identifica e discute, tambm, os principais sintomas que indicam a
situao de sofrimento dos sujeitos e os relaciona demanda de amor e de reconhecimento,
endereada ao Outro, simbolicamente representado pelo professor e atualizado na relao
transferencial professor-aluno. Os resultados apontam, ainda, as estratgias encontradas
pelas estudantes como forma de enfrentamento e de superao do sofrimento psquico.
Autoria: Suellen Faria Leite Coautoria: Jlia Pio; Cristiana Carneiro; Luciana Gageiro Coutinho
Infncia e expresses do mal-estar: estudo de casos
Palavras-chave: infncia; escola; mal-estar; Psicanlise; Educao
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O trabalho em questo surgiu do projeto de pesquisa Infncia, adolescncia e mal-estar na
escolarizao: estudo de casos em Psicanlise e Educao, cujo objetivo procurar com-
preender como se d o mal-estar relativo ao processo de escolarizao de crianas e adoles-
centes. Com esta apresentao, pretende-se discutir, a partir das falas dos principais agentes
do projeto a saber, os sujeitos e no caso especfico desse trabalho, as crianas -, o quanto o
mal-estar est enunciado na relao com o outro e com o mundo. Para isso, foram elencadas
atravs do discurso das trs crianas do projeto categorias e subcategorias temticas para um
melhor entendimento desse mal-estar. Desde o surgimento do novo conceito de infncia
(ARIS, 1986), pensar e discutir sobre a criana tem sido muito importante no mundo contem-
porneo. A infncia surgiu sobre um novo patamar e, muito mais que o nascimento de um
novo conceito, uma nova criana ali se concebeu perante os pais, a escola e a sociedade.
Com o presente trabalho, pretendemos discutir, a partir das falas das crianas-sujeitos o
quanto o mal-estar est enunciado na relao com o outro, a partir das dificuldades que se do
no encontro com a cultura e o quanto isso afeta cada criana de modo nico e singular. O
mal-estar aqui entendido como diferente de fracasso escolar, j que o compreendemos
como fazendo parte das relaes entre os humanos. Ou seja, mal-estar no sinnimo de
fracasso e, como discutiremos, ele pode impactar o sujeito de diferentes formas. Aqui, priori-
tariamente, apontaremos com Freud (1930) para aquele mal-estar que paralisa e aquele que
impulsiona. A importncia de considerar o mal-estar e poder falar dele para um outro que o
reconhece como legtimo e o escuta pode fazer grande diferena no espao escolar.
A criana que sai da norma pode fazer com que o professor e a escola se questionem sobre o
que pode estar errado, j que os outros alunos no apresentaram problemas. Este importante
questionamento pode, muitas vezes, localizar o problema nessa criana, em seu corpo. O diag-
nstico mdico tambm pode corroborar uma identificao patologizante para esse sujeito. O
aluno e suas questes escolares passam a ser considerados como doena e deixam, assim, de
serem entendidas as problematizaes que envolvem o prprio sujeito, seus desejos e suas
dificuldades em diversos outros contextos.
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2016
. Dessa maneira, por um vis interdisciplinar da Psicanlise e Edu- INTERNACIONAL
cao e uma metodologia de estudo de casos atrelado pesqui-
sa-interveno, prope-se, ento, neste trabalho, que os entraves DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
na escolarizao encontram-se em uma perspectiva relacional,
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
contextualizada, e no, individualizante e patologizante.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
FREUD, S. O Mal-estar na Civilizao (1930). In: ____. Edio Standard Brasileira das Obras
Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1996, v. XXI.
Autoria: Tnia Aparecida Ferreira Coautoria: Angela Vorcaro
Os autistas, seus pais e o sofrimento com a incluso na escola: Construindo sadas inventivas
Palavras-chave: Autistas; psicanlise; educao; pais; incluso
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Este artigo abre questes sobre o sofrimento cotidiano de crianas autistas e seus pais, para
sua incluso na escola. Destacamos as maiores dificuldades e impasses da comunidade escolar
diretores, coordenadores, professores, auxiliares de apoio, dentre outros - para superar a
excluso e manter a criana na escola e em aprendizagem escolar, de crianas que olham para
o vazio, com olhos esquivos ou encaram o outro fixamente sem distrair o olhar; que no se
comunicam ou o fazem de modo muito singular ou que, s vezes, respondem com um
repertrio de palavras e condutas aparentemente sem sentido, qui, com um mutismo
constrangedor. Algumas falam com voz inexpressiva, com pouca ou nenhuma inflexo ou
repetem como um eco o que dito a ela, s vezes, na terceira pessoa. Num corpo que a crise
desordena, fazem movimentos repetitivos e incessantes. Algumas no suportam a voz ou
rudos, tapando os ouvidos com as mos mostrando ignorar o que se fala a ela, recolhendo-se
no seu isolamento e exlio. Outras fazem um uso particular dos objetos, grudando-se a eles,
tomando-os como escudo de proteo da presena invasiva do outro, o que tambm pode
deixar brecha para o outro entrar. A comunidade escolar se pergunta: O que fazer? o que se
passa com essa criana? Outros, a toma como deficiente, descapacitada no vendo nela,
nenhum potencial. Como educar uma criana que no nos compreende, colocar limites se
parece nos ignorar? Como ensinar uma criana que parece alheia a tudo e a todos? pergun-
tam os professores. Outros: Como vamos manter a criana na escola sem atrapalhar seu funcio-
namento e sem prejudicar os alunos que no so de incluso? A escola muitas vezes, no
conseguindo superar a excluso, empurra a crianas e seus pais a uma peregrinao gerando
sofrimento nos pais e intensificando o autismo. Com a psicanlise, buscamos cernir estas
questes demonstrando como uma escola deveria se adaptar criana autista e no a criana
se adaptar escola, colocando em relevo principalmente a imprescindvel convivncia de autis-
tas com outras crianas - crianas que incluem mostrando o que uma criana pode fazer pela
outra? Trazemos tambm com a psicanlise, elementos sobre as dificuldades que uma criana
autista pode viver na escola com a voz, o olhar, o Outro e os objetos, julgando contribuir para
avanos na prtica escolar, e a sofrida relao dos pais de autistas com a escola, alertando para
o fato de que, o saber dos pais no convvio com seus filhos, fica fora da escola. O saber de
experincia dos pais matria para a construo de saberes inditos para a educao, de um
lado, e de outro lado, para a vida dos pais pois a incluso ajuda no resgate de sua aposta nos
filhos autistas, muitas vezes desbotada pelas dificuldades acentuadas pela escola.
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A psicanlise nos mostra a dor de viver sem o consolo do ideal. INTERNACIONAL
Com as descobertas freudianas sobre a importncia da leitura e da
escrita para uma criana e as de Lacan sobre a escrita e a letra, lana- DO LEPSI
mos questionamentos sobre a funo destes atos para um autista,VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mostrando como um educador no pode recuar frente tarefa de
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
ensinar a escrita e a leitura, esteios da incluso de um autista no OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
mundo e de possvel sada da petrificao, principalmente para habi- O QUE FAZEMOS COM ISSO?
tar o corpo.
Autoria: Telma Domingues da Silva
A tradio escolar e a sociedade da informao: (des)encaixe no sujeito do aprendizado
Palavras-chave: medicalizao da educao; discurso pedaggico; criana; sociedade da
informao.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Tenho como objetivo discutir, a partir da teoria e metodologia da anlise de discurso de linha
francesa, o modo como a insero das crianas na escola tem se colocado em pauta em uma
circulao abrangente na nossa sociedade. O quadro epistemolgico da AD articula trs
regies do conhecimento (o materialismo histrico, a lingustica e a teoria do discurso)
atravessadas por uma teoria da subjetividade de natureza psicanaltica. Isto , para a anlise
de discurso, o sujeito (da/na linguagem) cindido, dividido. Considera-se ainda nessa aborda-
gem que sujeito e sentido constituem-se simultaneamente, e, nessa direo, procuro com-
preender o sujeito do aprendizado hoje, no momento em que um grande nmero de crianas
so classificadas como criana com dificuldades de aprendizagem. O nmero crescente de
casos na atualidade significa que algo falha no processo relativo ao papel da escola de
ensinar, de educar, colocando em causa sua relao com as crianas e a sociedade simultanea-
mente.A sociedade democrtica caracteriza-se, no mbito da educao, pela bandeira Toda
criana na escola, totalidade que insiste em no se realizar. Se, porm, na histria mais recente
sobre a escola brasileira e seus problemas, notamos que na dcada de 1960/70 era o proble-
ma social que se destacava (escola pblica, criana carente, famlia desestruturada etc.), hoje
se destaca o problema do sujeito. Ou seja, no so novas as demandas no sentido de com-
preender o que se designou como fracasso escolar, dadas dificuldades de aprendizado,
repetncias e evaso. Mas na atualidade essa questo tem um perfil especfico: a prtica de
diagnsticos e muitas vezes de medicalizao indicam que o fracasso tende a recair destaca-
damente sobre o sujeito (a criana/o jovem). Conhecemos a sociedade atual como sociedade
da informao. As diversas tecnologias de informao e comunicao tem se desenvolvido
rapidamente, e a escola se beneficia ou deve se beneficiar das tecnologias disponveis. A
sociedade da informao tambm a sociedade do diagnstico: diagnosticar , enfim, infor-
mar o sujeito de qual o seu problema, encaminh-lo ao devido tratamento, seja via medica-
mento seja via tratamento clnico. Assim, podemos compreender avaliaes e atendimentos
de profissionais como neurologistas, psicopedagogos, fonoaudilogos, psiquiatras etc. que
podemos nomear de profissionais do fracasso escolar como tecnologia para a manuteno
de uma relao de autoridade das escolas sobre as crianas e seus familiares.
As polticas urbanas se textualizam e o lugar da Escola nesse processo de textualizao o
pedaggico: transmisso de conhecimento, formao de cidados etc. Orlandi (2004) define
a escola como lugar de interpretao da ordem social citadina: a cidade refere o cidado
ordem do poltico em que cidade se liga a civilidade (p. 150).
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INTERNACIONAL
. Escolaridade e urbanizao tem uma relao indissocivel, como
apontam trabalhos na rea da anlise de discurso (por exemplo, DO LEPSI
Pfeiffer 2002). No processo discursivo que sustenta a escola VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
enquanto atividade pedaggica, houve um momento em que se II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
pensou que as prticas que concerniam escola precisavam ser OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
revistas, para que o ensino no fosse impositivo, mas, em certo O QUE FAZEMOS COM ISSO?
sentido, voluntrio. Porm, de uma pedagogia tradicional para outra pedagogia (escola nova,
moderna, cognitivista ou outro nome prprio), as dificuldades de aprendizagem vem crescen-
do. Tomando a bandeira da incluso democrtica da/pela escola Toda criana na escola
proponho discutir a questo da criana com dificuldade de aprendizado a partir da sua reescrita
por: A criana toda na escola. Isto , a resistncia escolarizao confronta o ideal de um ensino
que alcance o todo do sujeito. Perguntamo-nos de que forma a escola reflete um ideal de
sujeito do aprendizado constitutivo de nossa sociedade, que deve comparecer com o seu desejo
de aprender (espontaneamente), na ambiguidade de uma escola que mantm e repensa a
tradio escolar.
Autoria: Telma Lima Cortizo Coautoria: Maria de Lourdes Soares Ornellas; Elisabete Ferreira
(Des)autorizao docente: sintoma no cenrio escolar contemporneo
Palavras-chave: Autoria docente; (Des)autorizao; Escola contempornea; Sintoma.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Esta comunicao, recorte de uma pesquisa de doutorado em andamento tem como objetivo
problematizar a (des)autorizao docente como um sintoma na escola contempornea.
Assume-se uma dimenso diferenciada da ordem mdica do conceito de sintoma, na
psicanlise o sintoma constitudo de sentidos, no qual o estatuto inaugura a entrada do
sujeito em anlise se constituindo como linguagem, cujos no ditos tem um dizer sobre o
sujeito. No mbito social, assiste-se a prevalncia de um estatuto globalizante em detrimento
do singular, ocorrendo um recrudescimento desse modelo a partir de meados do sculo XX
com a expanso das redes de informao e consequentes mudanas no modo de subjetivao
do sujeito. Nesse movimento, a modernidade lquida (BAUMAN, 2011) e o processo de dessim-
bolizao do mundo (DUFOUR, 2005) anunciam a inscrio de paradigmas, nos quais os pilares
em que a sociedade se sustentava acederam para outras formas de organizaes mais
flexveis, hbridas e autnomas (FERREIRA, 2012). Concomitantemente, cresce um processo de
indiferena (LIPOVETSKY,2014), professor e aluno so tomados cada vez mais como iguais e o
desejo de saber se inscreve num cenrio esvaziado de sentidos. Assim, a escola enquanto
matriz socializadora do saber sistematizado tem sido constantemente posta em causa pela
dificuldade em assumir seu papel social. Portanto, observar-se a particularidade do sintoma,
que equivale a nossa forma de ex-sistncia no mundo regido pelo culto ao gozo sem medidas
(LAURENT, 2007). Nesse estudo, o sintoma refere-se como cada professor expressa sua docn-
cia (PEREIRA, et al, 2011), a forma particular como assina a sua autoria na gramtica da sala de
aula, exerccio que se faz em responsvel autonomia e reflete as construes subjetivas e obje-
tivas que costura ao longo da carreira. Uma pergunta emerge: Em que estilo a (des)autorizao
docente se inscreve como sintoma no cenrio escolar contemporneo? Nessa investigao,
foram analisados os dados das entrevistas realizadas com cinco professores da rede pblica de
Salvador-Brasil e das conversaes com cinco professores da escola pblica do Norte de Portu-
gal, no se destina a pensar o objeto numa lgica comparativa, mas no sentido de ampliar a
problematizao a partir de outros contextos para escutar a docncia, os processos e polticas
educacionais que interferem na dinmica da aula e nos saberes profissionais.
240
XI COLQUIO
2016
A guisa de possveis (in)concluses percebe-se que nos dois contex- INTERNACIONAL
tos estudados h indcios de que o processo de desautorizao
historicamente constitudo por polticas educacionais mercantis e DO LEPSI
de regulao que constituem o saber profissional docente. A repro- VI Congresso da RUEPSY
duo de um arqutipo de docncia, em grande medida fraturada II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
na sua autoridade. O lugar e a posio ocupada pelo docente no ato II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
da aula esto correlacionados com saberes profissionais, processos O QUE FAZEMOS COM ISSO?
formativos, cenrio complexo e fatores intersubjetivos que expres sam
ou no a autonomia como marca constituinte de cada sujeito e refletem o sintoma de uma
(des)autorizao que (com)promete a autenticidade e a autoria docente. Dessa forma, postu-
la-se que o autor agente, e que o agir educativo no insiste na repetio mas aposta no
processo da criao como passe que estrutura a subjetivao do saber na escola.
BAUMAN, Z. (2001) Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
DUFOUR, Dany-Robert.A arte de reduzir as cabeas: sobre a nova servido na sociedade
ultraliberal. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 2005.
FERREIRA, E. (D)enunciar a autonomia Contributos para a compreenso da Gnese e da
Construo da Autonomia na escolar. Porto: Porto Editora, 2012.
LAURENT, ric. A sociedade do sintoma: a psicanlise, hoje. Rio de Janeiro: Contra Capa
Livraria, 2007.
LIPOVETSKY, G. A era do vazio. Ensaios sobre o individualismo contemporneo. Lisboa:
Edies 70, 2014.
PEREIRA, M; PAULINO B; FRANCO, R. Acabou a Autoridade? Professor, subjetividade e sintoma.
Belo Horizonte: Fino Trao, 2011
Autoria: Thais Caroline Alves
Importncia do refletir e do dizer sobre a morte na sala de aula: o que pacientes com cncer
tm a nos ensinar?
Palavras-chave: Docncia; mal-estar; Cncer; vida-morte
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
De que modo o refletir e o dizer sobre a morte no contexto educacional pode ser benfico ao
ser humano? Essa uma pergunta que o presente trabalho pretende elucidar, a partir do
estudo das representaes materializadas no dizer de pacientes com cncer.
A aproximao entre doena e educao at parece incompatvel, porm, ao observarmos que,
para alm do sofrimento fsico causado pelo cncer, a confrontabilidade com este real
(LACAN, 1953) que a morte [j que em nossa lngua-cultura (CORACINI, 2007) cncer atrela-
do morte] que mais abala o sujeito, a necessidade de se pensar sobre a finitude do homem,
mesmo sem uma ameaa real vida, torna-se indispensvel. E que lugar melhor para tratar este
assunto do que a escola, espao dedicado ao desenvolvimento humano?
Para realizar esta pesquisa de carter qualitativo, analisou-se o dizer de trs garotas em seus
blogs-dirios: A menina do linfoma, que traz os relatos de Rayanna Figueira, Cida Villela Blog,
cujo nome da paciente-autora intitula o site e A vida depois do cncer, de Dulcineia Sampaio.
Para a anlise dos dados, foi utilizada a perspectiva discursivo-desconstrutivista, com aportes
da psicanlise, que tem como elemento principal o inconsciente estruturado como uma
linguagem (LACAN, 1985).O vis escolhido deve-se principalmente ao fato de que essas
vertentes tericas trazem explicaes que englobam questes para alm do tema vida-morte
e sofrimento e isso, acreditamos ns, nos ajuda a entender melhor o que se passa no interior
(que vem do exterior e tambm exterior) de cada sujeito, alm, claro, de nos dar base para
discutir a questo da educao.
241
 XI COLQUIO
2016
O fato que, dentro os resultados, percebemos que o cncer traz
tona justamente aquilo que o homem tenta, a todo tempo, INTERNACIONAL
suprimir: a morte. Mas, no seria melhor atribuir morte, na reali-
dade e nos nossos pensamentos, o lugar que lhe compete e deixar
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
vir um pouco mais superfcie a nossa atitude inconsciente diante II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
da morte, que at agora to cuidadosamente reprimimos? II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
(FREUD, 1915, p.31). Talvez a doena e a imprevisibilidade dos OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
acontecimentos no se tornassem to impactantes e sofridos
principalmente em termos psquicos se soubssemos lidar melhor com a nossa prpria morte
e nos permitssemos refletir sobre ela, mesmo sem a existncia de uma ameaa vida.
O cncer no to invencvel quanto prega o nosso imaginrio cultural, mas a vida, por si s,
culminar no desfecho to evitado pelo homem. Se no podemos modificar essa situao, prob-
lematizar, ao menos, nos faz evoluir enquanto seres humanos e nos ajuda a lidar melhor com o
que um dos grandes tabus da humanidade. Precisamos aprender a conviver melhor com essa
realidade e a escola pode e tem o dever de influir nesta situao, sendo papel do docente susci-
tar o assunto atravs de leituras, assim como propiciar que os alunos deixem emergir suas
angstias e pensamentos a respeito do assunto.
CORACINI, Maria Jos. A celebrao do outro: arquivo, memria e identidade: lnguas
(materna e estrangeira), plurilinguismo e traduo. Campinas, SP: mercado das letras, 2007.
LACAN, J. (2005). O simblico, o imaginrio e o real. Em Nomes-doPai (T. Andr, Trad., pp.11-53).
Rio de Janeiro: Jorge Zahar (Original publicado em 1953).
LACAN, Jacques. O Seminrio livro onze Os quatro conceitos fundamentais da psicanlise.
Rio de Janeiro: Zahar. 1985.
FOUCAULT, Michel. Arqueologia do Saber. Trad. Luiz Felipe Baeta Neves. 3 edio. Rio de Janeiro:
Forense-Universitria, 1967.
FREUD, Sigmund (1915). A nossa atitude diante da morte. In: FREUD, S. Escritos sobre a guerra
e a morte. Trad: Artur Moro. Covilh: Lusofia, 2009, p.19-31.
Autoria: Thas Tiemi da Silva Yamasaki
Tessituras (In)fames: uma anlise dos dizeres escritos de pessoas em situao de rua
Palavras-chave: Escrita; pobreza; identidade
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O grupo Vozes (In)nfames: excluso e resistncia, ao qual este projeto est vinculado, realiza a
investigao de identidades das pessoas em situao de excluso, dentre as quais as que se
encontram em situao de rua, vivendo em condies mnimas de sobrevivncia, desvaloriza-
das e marginalizadas. Dentro deste grupo e, tendo como aporte terico a perspectiva terico
filosfico discursivo-desconstrutivista com vis psicanaltico, o presente trabalho pretendeu
analisar textos escritos por moradores de rua da cidade de Campinas. Entendendo vozes
(in)fames, a partir de Foucault (2000), como as vozes de pessoas comuns, sem fama ou famosas
por terem cometido crimes hediondos (CORACINI, 2007), que jazem caladas na cela da homo-
geneizao, aquelas milhes de existncias que esto destinadas a no deixar rastro (FOU-
CAULT, 2000, p. 91); e considerando a escrita enquanto o lugar onde o sujeito (des)constri sua
singularidade, legitima seu eu, contrapondo-se em relao ao outro; pretendemos observar,
nos textos escritos de pessoas em situao de rua, as representaes de si e do outro, bem
como a importncia da escrita para a subjetivao. Acreditamos que a investigao contribuir
para o dilogo a respeito dos sintomas no mbito educativo, visto que em muitos dos escritos
analisados nesta pesquisa, os participantes rememoram sua relao com a educao, enquan-
to eram adolescentes.
242
XI COLQUIO
2016
Alm disso, tambm buscamos colaborar para a formao de
INTERNACIONAL
professores e alunos, no que diz respeito discusso de temas
sociais, que passam desapercebidos pela maioria.
Visitamos um abrigo em Campinas e propusemos que alguns dos VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
frequentadores do local escrevessem livremente sobre sua vida ou II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
sobre a vida na rua. Aps nos apresentarmos e falarmos acerca da IIOS Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
pesquisa, com uma folha em branco e lpis e borracha na frente de O QUE FAZEMOS COM ISSO?
cada um(a), propusemos a cerca de 10 moradores de rua, alfabetizados e dispostos a colabo-
rar, que escrevessem acerca de si. Pedimos que escrevessem sobre suas experincias de vida,
seus sonhos e sobre si mesmos, da forma como preferissem. Na anlise, observamos como
alguns significantes tornam-se signos para tais sujeitos, isto , olhamos para a singularidade
da escrita, estudando as representaes de si e do outro que emergem na materialidade
lingustica. A rua (palavra quase sempre iniciada com letra maiscula, talvez para elevar o
local a uma categoria de local especial, onde tudo se passa) referida como uma escola, lugar
que tambm regido por um conjunto de regras, lugar no qual se aprende a (sobre)viver
enquanto pessoa em situao de rua.O contato com a escola durante a infncia e/ou adoles-
cncia irrompe em seus dizeres como um momento marcado por tenses. Alm disso, obser-
vamos que h uma constante necessidade de se explicar para o leitor, isto , dar satisfaes
acerca da condio em que vivem.Podemos dizer que as pessoas em situao de rua possuem
muito a dizer, mas se vem silenciadas pelos dizeres que circulam sobre eles. A escrita, de fato,
constitui-se como phrmakon, afinal, vimos a resistncia por parte das pessoas em situao de
rua diante da proposta de escrever algo e tambm o alvio de poder expressar-se de alguma
forma, considerando que todos agradeceram a oportunidade de escrita, ao mesmo tempo.
Referncias Bibliogrficas
CORACINI, M J. R. F. . A celebrao do outro: arquivo, memria e identidade: lnguas (materna
e estrangeira), plurilingismo e traduo. Campinas: Mercado de Letras, 2007.
_FOUCAULT, M O que um autor?. 4. ed. Alpiara: Vega, [2000]. 160p. (Passagens, 6).
Autoria: Thiago Augusto Pinto Coautoria: Alexandre Simes Ribeiro;
Psicologia hospitalar nos hospitais gerais na regio centro-oeste de minas gerais: um
mapeamento sobre os servios de psicanlise
Palavras-chave: Centro-Oeste de Minas Gerais; hospital geral; Psicologia Hospitalar; Psicologia;
Psicanlise.
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
H alguns anos, a atuao de psiclogos e psicanalistas em hospitais gerais junto a pacientes,
familiares e equipes de sade tem sido uma prtica crescente no Brasil. Este estudo mostra-se
importante sociedade e universidade, uma vez que demonstra preocupao em investigar
uma rea que ainda possui poucas informaes e atuaes na regio Centro-Oeste de Minas
Gerais. Esta dissertao de mestrado possui como objetivo realizar um mapeamento no campo
da Psicologia Hospitalar sobre as atuais condies dos servios de Psicologia e/ou de Psicanlise
dos hospitais gerais na regio Centro-Oeste de Minas Gerais, proporcionando uma discusso
pioneira sobre este tema no campo da Psicologia Hospitalar no Centro-Oeste de Minas Gerais.
A metodologia utilizada o estado da arte com pesquisas documentais e bibliogrficas atravs
de mapas, imagens, grficos, revistas, jornais, livros, teses, dissertaes, peridicos e dados
informados pela Superintendncia Regional de Sade de Divinpolis/Ncleo de Regulao.
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 XI COLQUIO
2016
Esta metodologia visa a descrever, identificar e analisar o tema escol-
hido, tendo sido necessrias trs etapas para se construir as infor-
INTERNACIONAL
maes sobre o mapeamento dos servios de Psicologia e/ou de
Psicanlise no campo da Psicologia Hospitalar, produzindo um VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
levantamento quantitativo, com carter descritivo. Os instrumentos II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
de coletas de dados consistiram em dois documentos escritos, solici- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
tando informaes, primeiramente, Superintendncia Regional de OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Sade de Divinpolis/Ncleo de Regulao e, posteriormente, aos
hospitais gerais/servios de Psicologia e/ou de Psicanlise. Os resultados desta pesquisa
puderam proporcionar na regio Centro-Oeste de Minas Gerais uma caracterizao do nmero
de hospitais gerais, estrutura, funcionamento, clnicas mdicas existentes e nmero de leitos SUS
e no SUS. Outro resultado foi o mapeamento dos servios de Psicologia e/ou de Psicanlise que
apontaram os anos de existncia, a quantidade de profissionais atuantes, vnculo empregatcio,
carga horria de trabalho, setores pioneiros e atuais de atuao e presena de psiclogos e psica-
nalistas. A colaborao deste tema fazer uma interseo da relao entre instituio de sade,
criana e o exerccio da Psicanlise. H uma infinita discusso sobre as prticas psicanalticas em
instituies de sade e educao que culmina para a importncia em fazer um lao desta
temtica a partir dos quatro discursos da teoria de Lacan.
Autoria: Tiago Sanches Nogueira
A arte da fuga: Sobre a personalidade reativa e o tratamento psicanaltico de um adolescente
em crise
Palavras-chave: Adolescente; Personalidade; Angstia; Acting-out; Violncia.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho apresenta uma discusso acerca de um caso clnico que interroga a ao
do psicanalista frente ao processo de crise de um adolescente em condio de abrigamento.
A partir de uma rede de sintomas iniciais como dificuldade na enunciao e sobretudo, fugas
para a prtica de roubo e furto, o paciente se expunha a formas de violncia, nas quais o ato
delinquente se mostrava como nica resposta ao esvaziamento de sua palavra. Em virtude do
agravamento de tais comportamentos, agora associados ao uso de drogas e ao flerte com
organizaes criminosas, uma interveno articulada junto ao judicirio foi pensada. Tal inter-
veno, que visava confrontar o adolescente com a lei e com as consequncias de seus atos,
foi procedida pelo desencadeamento de uma grave crise melanclica, que culminou em uma
tentativa de suicdio seguida de uma internao psiquitrica. Neste sentido, o desdobramen-
to do caso pde, somente a posteriori, levar-nos ao estudo do funcionamento daquilo que
Jacques Lacan, em seu seminrio A Angstia (1962-1963), chamou de personalidade reativa,
fazendo referncia a categoria clnica carter neurtico definida por Franz Alexander em
1930. Trata-se, segundo Lacan, no de uma espcie de sujeito, mas sim de uma zona de
relao definida por ele como a do acting-out. Exatamente a esta zona que William recorria
como nico recurso diante do no se pode dizer. Nossa comunicao ser dividida em dois
tempos, na qual em um primeiro momento ser apresentado um historial clnico do paciente
em questo. Esta narrativa, atravessada pelo Epos descritivo, recuperar os primrdios da vida
de William at o momento de sua demanda de anlise. Deste modo, estabeleceremos diretriz-
es para o fundamento de uma certa mitologia individual que possa subsidiar nossa discusso
terica posterior. Em um segundo momento, traremos para discusso os possveis efeitos de
uma interveno que, na fronteira entre a clnica e o judicirio, promoveu mudanas impor-
tantes na narrativa de sofrimento do adolescente, atribuindo-lhe novo valor e lugar no lao
social. Na prtica, isto significou uma mudana no modo como William tomado pelo outro
no discurso, passando do status de criminoso para o de portador de sofrimento psquico.
244
XI COLQUIO
2016
Ampliando e aprofundando a discusso sobre as dificuldades de INTERNACIONAL
manejo clnico neste tratamento, lanaremos reflexo sobre o que
Lacan (1963) chamou de personalidade reativa. Tal reflexo, apoia- DO LEPSI
da na crtica ao conceito de carter neurtico em Franz Alexander, VI Congresso da RUEPSY
nos permitir a ampliao do entendimento dos efeitos das II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
formaes crnicas de equivalentes de angstia associadas s incor- IIOS
Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
poraes de seus excedentes realizadas pelo Eu.
SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Ao final conclui-se que, tais formaes permanentes de angstia, exigem intervenes clnicas
que no levem em considerao somente o dficit de simbolizao e de elaborao psquica do
paciente, mas tambm a dimenso de seus afetos. Nota-se que tais tipos clnicos para-estru-
turais apresentam a angstia como estado preliminar, ao qual se pode converter todo e
qualquer afeto em pura ao, o que dificulta o manejo clnico do analista.
Referncias Bibliogrficas
Lacan, J. (1962-1963). O seminrio, livro 10: A Angstia. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2005.
Alexander, F. (1930). The Neurotic Character1. Int. J. Psycho-Anal., 11:292-311
Autoria: Valeria Maia Lameira Coautoria: Samiris Costa da Silva
Mal-estar na educao - O que a psicanlise tem a dizer...
Palavras-chave: Psicanlise; Educao; Ensino; Discurso do Analista
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
O Discurso Psicanaltico vem se colocando nas instituies brasileiras atravs de profissionais
que, com seu trabalho, vm abrindo possibilidades para os sujeitos envolvidos com a causa
freudiana fazerem valer sua tica no espao das instituies de ensino acadmico. nesse
contexto que prope-se a escrita desse trabalho, questionando o quanto a prxis de um psica-
nalista pode contribuir com as prticas atuais em educao, que vm tomando seu rumo em
direo a uma lgica produtivista, com metas estabelecidas pelo Ministrio da Educao
(MEC) e seus rgos (a exemplo da Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superi-
or (CAPES)), e que enquanto dispositivos governamentais, acabam instituindo um perfil ideal
de trabalhador, polivalente e flexvel. O produtivismo acadmico, em seu aspecto majoritaria-
mente quantitativo, vem sendo utilizado como parmetro para avaliao e financiamento de
programas de ps-graduao e de professores a eles vinculados, formando o seleto grupo dos
mais produtivos e abrindo mo do espao de fala do docente, de onde pode advir um
sujeito. Diante dessa lgica produtivista, que enfatiza o vis da pesquisa universitria, e das
exigncias cada vez maiores para a produo acadmica tem-se configurado um quadro de
intensificao do trabalho docente no ensino superior que d nfase e valor ao modo do
Discurso Universitrio, quer dizer, um funcionamento que tem como agente o saber assptico
voltado para a organizao de dados e reflexo do problema adequados, focalizados, isolados
da prpria experincia. Nesse contexto, apresenta-se a proposta do referencial psicanaltico
que parte da referncia do sujeito como ser de linguagem que na rede discursiva, de um
significante a outro, faz representar o sujeito do inconsciente para discutir as possibilidades
efetivas de um trabalho na universidade. Este trabalho, dirigido por um psicanalista e pelos
que da psicanlise se encarregam com sua presena, prope a transmisso de seus conceitos
tericos, instrumento to valioso quanto o faco nas mos de um aougueiro, quando o
pesquisador se conta em transferncia. Nos dias atuais, termos como inconsciente, recalque,
histeria, surto, dentre outros, so pronunciados em nossa cultura, na vida cotidiana.
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 XI COLQUIO
2016
Entretanto, no se deve considerar que da constri-se com rigor INTERNACIONAL
necessrio os alicerces que constituem o saber inconsciente, um
saber que s se consegue aproximar de vis, por representao, DO LEPSI
dada sua dimenso de impossvel. A retomada de Lacan Freud, VI Congresso da RUEPSY
tecida por sua concepo do discurso como uma estrutura, onde II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
as palavras entram e marcam um lugar (LACAN, 1969-1970). Nessa
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
visada que Lacan prope o Discurso do Analista como aquele O QUE FAZEMOS COM ISSO?
que tendo o objeto causa de desejo como seu agente, marca para o sujeito sua condio de
no existncia, de ex-sistncia, e mostra que a substncia cartesiana que o penso e o
existo, a psicanlise a trata como substncia gozante. Para concluir, alerta-se sobre o empen-
ho e disciplina de Freud e Lacan para formular e sustentar, cada um no seu tempo, os funda-
mentos a todo tratamento possvel ao sofrimento psquico, levando-se em conta que diante
de cada impasse h a repetio determinada pelas dimenses articuladas entre pulso e
linguagem que, num s tempo, se separam e se fazem representao. Trata-se de uma aposta
no possvel, conta-se com uma pacincia apressada, um deslocamento do ponto de onde se
partiu, desde a descrio de fenmenos que no curso de uma pesquisa so agrupados, orde-
nados e correlacionados entre si (FREUD,1915), possibilidade de alcanarem um estatuto deDIAS 20 e 21/9/16:
verdade fundada em uma teoria a qual seu escopo o campo do simblico, campo que se
estabelece pela imposio das leis da linguagem.
Autoria: Vanessa Ferraresi
Do organismo ao corpo: notas sobre do discurso miditico acerca do autismo
Palavras-chave: autismo; meios de comunicao; psicanlise; infncia
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
Tomemos uma cena fictcia, mas no improvvel: uma me, aps saber que o filho se encaixa na
descrio de TEA, busca por informaes. Onde procurar? Pausemos a fico para introduzir um
dado: de acordo com estudo australiano , a internet foi a principal fonte de famlias que se
preocuparam em compreender a etiologia e recorrncia do autismo. Pensando por este prisma
e se baseando em nossa vivncia, seria imaginvel que tal me procurasse publicaes virtuais
para aplacar a angstia. Em busca pelo verbete autismo, encontraria sites especializados. No
mesmo golpe, apareceriam pginas de peridicos que, representando o jornalismo cientfico,
veiculam informaes sobre o tema. Se a procura ocorresse no Brasil, o resultado poderia ser:
Autismo e inteligncia podem estar ligados (Pais e Filhos, mar/15); Estudo do Pentgono afirma
que Putin tem Sndrome de Asperger (G1, fev/15); Exposio de grvidas poluio duplica o
risco de autismo (BBC, dez/14); Cruzeiro para autistas (Dirio Catarinense, abr/15); Mais de 70%
dos casos de autismo tem origem gentica (R7, mar/15). A fictcia me ante s no fictcias not-
cias poderia pensar que a poluio da cidade seria responsvel pelo autismo do filho ou que, a
despeito dos desencontros com grficos de desenvolvimento, ele seria inteligente. Poderia
desejar que tal inteligncia no se expressasse como a de Putin e se nada a aliviasse, poderia
recorrer a um cruzeiro especializado.Em outra cena, professores tambm podem usar a internet
para compreender o aluno autista. Aps se depararem com artigos sobre a nova lei da incluso
e sobre como diagnostic-los, encontrariam textos como: Em laboratrio, cientistas curam
neurnio autista (Folha de SP, nov/2014); Ressonncia magntica detecta diferenas em cre-
bro autista (Folha de SP, mar/2015); Equipe encontra variante gentica relacionada com o autis-
mo (Exame, mai/2015). A que se prestam tais reportagens? Como podem contribuir para a
difuso de um determinado discurso sobre o autismo? Qual seu valor na poca atual?
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XI COLQUIO
2016
Uma nfase em aspectos genticos pode ser percebida nas man-
chetes acima. Fato que est em consonncia com o entendimento INTERNACIONAL
da maioria dos participantes de uma pesquisa que mapeou a
percepo sobre a origem do autismo entre os pais. Segundo o DO LEPSI
estudo, 72,7% dos genitores afirmaram crer na etiologia gentica VI Congresso da RUEPSY
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
do TEA, embora, s 11% consultaram um especialista para formar a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
opinio. Parece haver uma crena gentica disseminada no mbito OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
social, que prescinde do geneticista. Poderamos pensar que a O QUE FAZEMOS COM ISSO?
mdia tem um papel neste cenrio?
O presente trabalho tem o intuito de contrapor a noo de corpo, alicerada no referencial
psicanaltico, de organismo e realizar a anlise de como o autismo nomeado a partir de uma
exclusiva proposta organicista nas publicaes da mdia. Parto do exame que os meios de comu-
nicao, esvaziados de funo crtica, so instrumentos de difuso e manuteno do Discurso do
Capitalista. O que se veicula, no que tange aos autismos e o que representam como sofrimento,
est atrelado imaginarizao da existncia, sustentada na crena de que a verdade sobre o
humano pode ser expressa na totalidade e que qualquer desvio do normal tem explicao
orgnica e soluo ortopdica.Longe de refutar a gentica, esse trabalho quer contemplar a ideia
de que sobre uma base orgnica se constitui a subjetividade e que, da mesma forma, o subjetivo
afeta marcadores biolgicos. Tal ponderao muda a compreenso dos autismos, bem como, a
percepo sobre a criana autista no ambiente escolar. Em tempos de forte campanha da neuro-
cincia aplicada sala de aula e sob a gide de uma espcie de olhar de Medusa, que petrifica o
sujeito, tornando impensvel sair de casa sem espiar as notcias, premente confrontar o diag-
nstico como destino e se interrogar sobre o sentido dos sintomas. Conferindo, assim, dignidade
ao ser e o ajudando a dizer-se, mesmo quando, como no autismo, a linguagem parece no cum-
prir a funo de fazer lao.
Autoria: Vnia Roseli de Alencar Coautoria: Jessica Emanoeli Moreira da Costa;
Kleucielen Frota Ponte; Katia Tarouquella Rodrigues Brasil;
Discusses sobre gnero no espao escolar: um trabalho em grupo com a fotolin-
guagem
Palavras-chave: Gnero;escola;adolescncia;engenharia;fotolinguagem
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho pretendeu investigar a identidade de gnero no espao escolar, a partir de uma
interveno com fotolinguagem com meninas de 14-17 anos. A interveno ocorreu junto a
adolescentes que integram o projeto "Meninas-Velozes" desenvolvido dentro do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica do Ensino Mdio-Pibic-EM, vinculado ao Consel-
ho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico-CNPq, em uma parceria entre a
Universidade de Braslia (UNB) e a Universidade Catlica de Braslia (UCB). O projeto Meninas
Velozes pretende mobilizar meninas de comunidades carentes a se interessarem pela rea
tecnolgica. A interveno com a fotolinguagem teve um total de 4 encontros na escola, com
durao de 1h30min e contou com a participao de 10 adolescentes. Nesses encontros
pretendeu-se fomentar discusses sobre gnero, feminismo, educao e trabalho. O mtodo
da Fotolinguagem se utiliza de um conjunto de 48 fotos, as quais so agrupadas por temas. A
fotolinguagem se caracteriza como um dispositivo de mediao com fotografias de cunho
teraputico e\ou educativo, que possui um efeito de jogo entre o processo primrio ( o pensa-
mento em imagens) e o processo secundrio (o pensamento em ideias). Nesse contexto, as
participantes se deixaram serem interpeladas pelas imagens e relataram como cada imagem
escolhida por elas se relacionava com o tema em discusso no grupo. Nesse processo de inter-
veno destacaram-se trs eixos: 1) gnero, escola e comunidade; 2) feminino e transgeracio-
nalidade; 3) mulheres no mundo do trabalho. Em relao ao primeiro eixo, as questes de
gnero compareceram no espao de discusso grupal, a partir das fotografias
247
 XI COLQUIO
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atreladas a reflexes sobre o patriarcado e o machismo, nos diver-
sos contextos da vida dessas meninas, inclusive na escola. Eviden-
INTERNACIONAL
ciou-se tambm o reconhecimento e o apreo com relao DO LEPSI
escola e aos educadores como figuras identificatrias.Em relao VI Congresso da RUEPSY
ao segundo eixo, as fotografias que ilustravam a maternidade e II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mulheres mais velhas junto com mulheres mais jovens, evocaram II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
uma discusso sobre a identidade de um "feminino" construdo OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
principalmente da relao dessas adolescentes com suas mes e
avs e, ao mesmo tempo, o desafio de romperem com a posio de submisso e de cuidadoras
marcado transgeracionalmente; Em relao ao terceiro eixo de anlise, o qual se refere s mul-
heres e o mundo do trabalho, o grupo de meninas discutiu sobre como as mulheres em geral
esto nas profisses ditas femininas e que o projeto Meninas Velozes trouxe a possibilidade
delas se verem atuando tambm na rea de exatas, algo que esteve sempre muito distante de
suas perspectivas profissionais. As adolescentes fizeram tambm reflexes sobre o impacto da
participao delas no Projeto Meninas Velozes, o qual se revelou como espao de fomento
conscientizao e ao questionamento em relao escolha profissional. De modo que esse
projeto contribuiu para a desconstruo da ideia de que existem profisses ditas "masculinas",
como o caso das reas tecnolgicas, em especfico a engenharia. Destaca-se, portanto, que
problematizar sobre gnero no espao escolar, permitiu a essas adolescentes o acesso a
contedos sociais e histricos da posio das mulheres, mas tambm alcanou os aspectos
familiares, transgeracionais e subjetivos que entraram em cena nas discusses promovidas no
grupo
Autoria: Vernica Gomes Nascimento Coautoria: Maria Virgnia Machado Dazzani;
O Acompanhamento Teraputico Escolar trilhando caminhos para a emergncia subjetiva
Palavras-chave: Acompanhamento Teraputico Escolar; Incluso Escolar; Autismo
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
O presente trabalho relata uma experincia em acompanhamento teraputico escolar
realizado com uma criana autista durante trs anos e meio. O acompanhamento teraputico
tem sido inserido nas escolas como uma ferramenta para a incluso e o atendimento s
crianas com necessidades educativas especiais. Essa atuao teve influncias histricas mar-
cantes: a Reforma Psiquitrica levantou importantes discusses para o tratamento de pacien-
tes com transtornos mentais; a educao teraputica, experincia iniciada por Maud Man-
noni, possibilitou a articulao entre o educar e o tratar as crianas autistas e psicticas; e os
movimentos pela incluso escolar promoveram a abertura para o ingresso dessas crianas no
contexto educacional e para o incio da prtica do acompanhamento teraputico escolar.
Neste estudo, a incluso considerada um ato poltico, mas principalmente um ato teraputi-
co, pois promove o encontro de crianas com fragilidades na construo do lao social com o
outro (com pares). Assim, o acompanhamento teraputico escolar prov a mediao entre a
criana autista e os outros sociais (seus pares, atores escolares etc), com o intuito de implicar
todos no processo inclusivo. Alm disso, o acompanhamento teraputico escolar visa
contribuir para a retomada da estruturao psquica interrompida na criana. A pesquisa
analisou de que modo o acompanhamento teraputico escolar contribui para o processo de
incluso das crianas com autismo, por meio de um estudo de caso nico. Foram observadas
mudanas significativas na criana e nas suas relaes sociais durante o acompanhamento,
como um maior envolvimento nas atividades, nas brincadeiras e nos dilogos com os colegas
e outros atores escolares. Por meio de uma leitura psicanaltica, o processo de retomada da
estruturao do sujeito foi analisado, considerando as operaes psquicas de alienao e
separao.
248
XI COLQUIO
2016
Foram identificados alguns avanos, principalmente nos aspectos
INTERNACIONAL
relacionados com linguagem, ampliao do lao social, possi-
bilidade de ingresso no brincar simblico e no processo de apren- DO LEPSI
dizagem. A relao com os colegas e com os atores escolares foi VI Congresso da RUEPSY
um elemento fundamental de anlise, considerando as diversas II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mudanas observadas. A partir da mediao do acompanhante, os II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
colegas e os adultos passaram a enxergar a criana como um OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
sujeito de fala, o qual possui desejos e pode aprender. Como consequncia, houve um maior
investimento da escola em diversos aspectos, tais como na relao social, nas atividades esco-
lares e no planejamento adaptado. Alguns questionamentos relacionados atuao merecem
a nossa ateno, tal como a crtica segundo a qual o acompanhamento teraputico escolar
seria uma prtica individualizante, j que se desenvolve na relao direta com a criana acom-
panhada, objetivando o seu processo de incluso. Entretanto, salienta-se o fato de que a
atuao do acompanhante deve se concentrar na relao da criana com os outros, no sentido
de promover o enlace e as mudanas subjetivas. A interveno, portanto, no acontece apenas
com a criana, uma vez que envolve os demais atores escolares. necessrio, portanto, que o
acompanhante estabelea as pontes necessrias. Este profissional atua justamente no entre a
criana e os demais atores. Assim, o acompanhamento teraputico escolar pode se configurar
como uma importante ferramenta para a incluso escolar e para o processo de subjetivao de
estudantes com impasses no processo de constituio psquica. Atuando para uma incluso
simblica, por meio do ato educativo e da transmisso de marcas simblicas, o acompanhante
teraputico escolar possibilita que o sujeito seja filiado ao social filiado no como autista,
psictico, deficiente, ou atravs de qualquer imposio jurdica, mas como sujeito que deseja,
decide e fala por si.
Autoria: Vincius Armiliato Coautoria: Diego Barrios
Do rtulo possibilidade: o desejo e o lugar do educador em prticas inclusivas na educao
infantil
Palavras-chave: Incluso; Educao Infantil; Associao Pr-Educao Vivendo e Aprendendo;
Normatividade; Desejo
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
A crescente patologizao dos comportamentos da criana nas instituies de educao,
somada ao uso de medicamentos psicotrpicos como principal recurso teraputico, nos
demanda revisitar os modelos inclusivos e a estrutura das instituies de ensino enquanto
facilitadores de processos sintomticos. Partindo da perspectiva de que a psicopatologia no
representa uma entidade de ordem exclusivamente biolgica, problematizaremos a necessi-
dade de relativizar tal fatalismo e reducionismo nela inerentes. Isso o faremos a partir de um
relato de experincias na Associao Pr-Educao Vivendo e Aprendendo, instituio de
educao infantil localizada em Braslia-DF. Apresentaremos nosso olhar e nossas prticas,
norteadas pela compreenso de que a psicopatologia se sustenta tambm como uma
produo cultural e simblica, que nasce nas relaes sociais que se estabelecem com o
sujeito, em contextos especficos. Vivemos em um projeto cultural que se sustenta, com suas
bases ticas e cientficas, a partir de padres normativos para um funcionamento dentro do
que esperado. Ao estabelecer e impor esta normalidade, tambm se define aquilo que est
margem, que no pertence, e que, portanto, deve se buscar elevar ao que prximo do
normal. Assim, as fronteiras impostas pelas nosografias dos transtornos mentais devem ser
entendidas no como limites ou faltas orgnicas por si s, mas como fronteiras semiolgicas
que limitam, reificam e cerceiam possibilidades de determinados sujeitos estarem no mundo.
249
 XI COLQUIO
2016
Desse modo, notvel que o espao institucional da educao tem
potencialidades para fomentar no s a produo de sintomas, INTERNACIONAL
como tambm se mostrar dependente de perspectivas nosogrfi-
cas com vistas a fundamentar suas prticas com as crianas, devido DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
s necessidades normativas, avaliativas e de controle, tradicional- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
mente a ele inerentes.Nessa perspectiva, problematizamos tambm II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
o conceito de incluso enquanto ato de estabilizar processos singu- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
lares e de aproxim-los ao padro, ao estatuto de normalidade. O QUE FAZEMOS COM ISSO?
Como construir um processo inclusivo, se essa mesma empreitada j define a criana por algo
que lhe falta? Levantamos uma reflexo sobre o ato de incluso, buscando radicalizar esta postu-
ra em direo no excluso. Isto implicaria em uma postura tica e poltica na constituio do to. Isso bastante preocupante, especialmente quando a dificuldade de permanncia na escola,
educador, de se confrontar com a prpria viso de mundo, as relaes humanas e buscar exam-
inar suas atitudes e perspectivas que normalizam a experincia humanas?Em oposio a esse
modelo patologizante e consequentemente dependente dos processos normativos, a Vivendo e
Aprendendo direciona sua perspectiva pedaggica de modo a engendrar recursos que permi-
tam prticas inclusivas baseadas no dilogo com as crianas, na valorizao das diferenas, no
fomento coletividade, na construo de entendimentos junto s famlias, e tambm na abertu-
ra de espaos de autonomia para os/as educadores/as traarem prticas a partir de suas prprias
indagaes e trajetrias pela educao. Ao final, munidos dos relatos de nossas prticas, desen-
hamos um cenrio onde possvel problematizar a educao no seu amplo fazer cotidiano, no
encontro com o desafio e com as frustraes. Participar de uma escola que busca ser inovadora
em sua prtica implica em questionar nossas certezas enquanto sujeitos. A dvida, a certeza e o
erro devem ser consideradas em uma concepo de educao que mobilizada pelo prprio
desejo dos/as educadores/as envolvidos/as no processo inclusivo e no pela tcnica ou por uma
engenharia de saberes que garantem trazer resultados positivos, estveis e normalizantes.
Autoria: Vldia Jamile dos Santos Juc Coautoria: Angela Vorcaro
Adolescncia, Atos e Desafios da Educao
Palavras-chave: Adolescncia; Atos; Educao; Psicanlise; Sade Mental
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
A adolescncia caracterizada por um intenso trabalho psquico, atravs do qual o sujeito faz a
passagem de uma posio infantil para uma posio de jovem adulto. Na prtica clnica com
adolescentes, temos observado que quando a relao com as referncias primeiras foram mar-
cadas por impasses significativos, o adolescente fica prisioneiro de um momento anterior.
Diante das mudanas provocadas e dos apelos despertados pela puberdade, o mesmo acaba
respondendo com atos, seja pela via do Nossa experincia em em CAPSi de Salvador, tem nos
feito ainda elaborar algumas hipteses sobre as atuaes adolescentes e embaraos impor-
tantes apresentados pelos adultos, investidos da funo de educar esses jovens.
Dentre as diversas formas de atuao, destacamos: as automutilaes (com destaque para as
escarificaes), as tentativas de suicdio, os atos impulsivos, as fugas, os comportamentos
considerados como delinquentes e o abuso de substncias psicoativas. Se a tendncia a agir
se faz presente na adolescncia, as atuaes, na frequncia e intensidade encontradas, denunci-
am algo que merece uma investigao mais cuidadosa. Sobre o educar, possvel pens-lo, de
modo mais abrangente, como a prpria tarefa de humanizar o infans e criar as condies para
que ele construa, ao longo de sua trajetria, laos que o situem no campo do Outro. Para tanto,
adultos disponveis para o cumprimento do exerccio das funes materna e paterna, bem como
para ocupar o lugar de mestres, so necessrios. acting out ou mesmo da passagem ao ato.
250
XI COLQUIO
2016
INTERNACIONAL
No trabalho desenvolvido com adolescentes no CAPSi, encontra- DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
mos um cenrio marcado, por um lado, pelas constantes atuaes
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dos jovens e, por outro, por adultos que apresentam entraves
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
significativos para exercerem as funes acima destacadas. A partir OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
desta prtica, alguns elementos merecem destaque e reflexo: O QUE FAZEMOS COM ISSO?
1) A quantidade de adolescentes fora da escola (ou em uma relao frgil com a mesma, com um
histrico de vrias interrupes): esta a condio de oito entre treze casos atendidos no proje-
em grande parte dos casos, no se deve condio clnica. Alm do mais, a no permanncia na
escola agrava a situao de vulnerabilidade e, perante esta lacuna, a delinquncia funciona
como atrativo, por promover a insero em outros contextos, seduzindo, com sua potncia
flica.
2) O apelo a dispositivos pertencentes a justia para mediar os casos nos quais o desafio lei se
coloca no contexto escolar, inclusive com o acionamento do Ronda Escolar (polcia especializa-
da para conflitos ocorridos nas escolas).
3) A clara dificuldade dos pais em se fazer valer como educadores com solicitaes muito explci-
tas acerca de como se portar diante dos atos dos seus filhos. Convidados a falar das dificuldades
com seus filhos, frequentemente, os mesmos fazem associaes entre os impasses vividos e suas
histrias com seus respectivos pais. Em alguns casos, os prprios pais expressam uma necessi-
dade de pedir apoio ao Conselho Tutelar, principalmente nos casos de risco em contextos mar-
cados por conflito com a lei.
Autoria: Weidson Leles Gomes Coautoria: Erika Vinhal Rodrigues Vinheira; Jacqueline
Magna Nogueira; Adriana dos Santos Freiras
Palavras-chave: Sintoma. Sistema Socioeducativo. Rede de Proteo Social. Internao.
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
No presente trabalho busca-se discutir, a partir de um caso de uma jovem em cumprimento de
Medida Socioeducativa de Privao de Liberdade, como se apresenta a no suficincia das
politicas pblicas ao violarem e negligenciarem os direitos das crianas e adolescentes,
resultando diversas vezes em atuaes infracionais. Em um enfoque psicanaltico, valendo-se
de categorias foucaultianas e considerando a legislao vigente, o artigo abordar a prob-
lemtica dos sintomas contemporneos que nos apresentam como acontecimento de corpo. O
sujeito deseja inserir-se (MILLER, 2009). Assim, a desinsero social manifesta-se no corpo, nas
atuaes. A satisfao da pulso se manifesta diretamente como agressividade e violncia nos
adolescentes em conflito com a lei. Assim, buscando apaziguar tal violncia, instituies e
polticas so criadas a fim de incluir esses adolescentes, em um ideal de incluso e proteo
integral preconizado pela legislao vigente (GONTIJO SALUM; SANTIAGO, 2012). Constatam-se
tambm os furos nas malhas da Rede de Proteo Social, ao enfrentar dificuldades em garantir
os direitos de adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa. Argumenta-se que
jovens e adolescentes encontram-se em um no-lugar entre os furos da Rede de proteo social
e as grades impostas pela burocracia e seu aparato. Assim, a equipe tcnica e a jovem do caso
abordado passam ento a buscar jeitinhos para superar tais impasses. A jovem em questo,
tendo uma histria de vida de violaes, abandono, violncia, abusos e explorao sexual, dire-
ciona uma agressividade em uma atuao envolvendo um de seus filhos, recebendo pelo ato
uma Medida Socioeducativa de Internao. A resposta que a jovem encontra, alm da agressivi-
dade, buscar sua autonomia, nomear-se como orgulhosa, alegando no gostar e no querer
depender de ningum. 251
 XI COLQUIO
2016
Encontrava-se ento em uma posio de quase indigncia. Sem INTERNACIONAL
boa parte da documentao, no sabendo reconstruir de forma
precisa sua trajetria de vida pregressa, nem construindo um DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
projeto de futuro. A equipe passa ento a fazer uma espcie de
II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
trabalho investigativo com o intuito de conhecer sua histria.
II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Recupera sua documentao, oferta-lhe cursos. Embora tendo OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
cumprido os outros eixos da medida socioeducativa, o eixo famlia O QUE FAZEMOS COM ISSO?
e o de profissionalizao passam a impedir de ser desligada. Encontrar um lugar para o desliga-
mento passou a ser o nico motivo que prendia a adolescente na internao. No caso abordado,
apesar de a jovem j ter cumprido os eixos de ato e trajetria infracional; escolarizao; sade;
esporte, cultura e lazer; a mesma, por um abandono, carecendo assim de vnculos familiares,
chega a um ponto complexo de sua medida e de sua vida. Para onde ir? Como ser desligada sem
o apoio scio familiar? Por mais a jovem demonstrasse, nesse momento, boa autonomia e saber
"se virar", a equipe no poderia deslig-la para a rua. Encontrava-se em um no-lugar. Entre a
adolescncia e a adultez. Entre a aprendizagem e a empregabilidade. Entre a internao e a liber-
dade. Entre o discurso do mestre e o do capitalista. Entre grades e muros da burocracia e da
Unidade e os furos da Rede de Proteo. Quando finalmente, a jovem consegue uma insero
no mercado de trabalho e um lugar para morar, pode finalmente ser desligada. O sujeito entra
em cena. Encontra um lugar. Insere-se.
GONTIJO SALUM, M. J.; SANTIAGO, A.L. Os adolescentes desinseridos e seus sintomas
nas instituies socioeducativas. Revista aSEPHallus, Rio de Janeiro, vol. VII, n. 14, mai.
a out. 2012. Disponvel em www.isepol.com/asephallus
MILLER, Jacques-Alain. (2008) Sobre o desejo de insero e outros temas (I), in Correio.
So Paulo, n. 62, maro / 2009, p.5-17. aSEPHallus, Rio de Janeiro, vol. VI, n. 11, nov.
2010 / abr. 2011. Disponvel em www.nucleosephora.com/asephallus
Autoria: Wesley Ferreira De Carvalho
Socioeducao e educao especial: dilogos (im)possveis
Palavras-chave: Educao; Socioeducao; Educao Especial; Psicanlise
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
O presente trabalho de pesquisa de Mestrado em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, linha de pesquisa Educao Especial e Processos Inclusivos, versa sobre a Edu-
cao e estabelece dilogos entre a socioeducao e a educao especial. Em um movimento
que articula prtica e teoria, o estudo pretende acolher, contemplar e dar espao para a alteri-
dade ao des-cobrir, ou ainda, fazer trabalhar os pontos cegos, as lacunas e as questes que
reduzem os sujeitos, os classificam e normatizam. O fio que tece, tica e teoricamente, o trabalho
ser pela via da Psicanlise na sustentao das perguntas e estabelecendo espao para ressignif-
car o estranhamento que emerge do encontro desses campos, que, incialmente inusitado entre
dois campos que correm como linhas paralelas, e, que podem ou no se encontrar. Sublinhamos
a possibilidade do ser/estar aluno em detrimento ao ser infrator. Ao deslocarmos o foco, os
impasses relativos ao acolhimento alteridade podem ganhar novos sentidos, produzindo
tambm efeitos subjetivos e institucionais. Como recorte, pretende-se focar o sujeito adolescen-
te que vive impasses em seu processo constitutivo e que cumpre uma medida socioeducativa de
internao. Tal encontro desencontrado e suas estranhezas produziu um cuidado para com
aquilo que me incomoda, com aquilo que no compreendia, que no cabia nas diretrizes e nas
regulamentaes, nas concepes preexistentes sobre quem so, como fazer e o qu propor.
252
XI COLQUIO
2016
Ao pensar este sujeito adolescente com seu dizer inquietante e,
muitas vezes, de denncia, percebe-se que se colocado em
INTERNACIONAL
xeque o institudo, a lgica estrutural, as regras, as crenas e as
DO LEPSI
formas organizativas do trabalho. Acreditamos que neste contexto, VI Congresso da RUEPSY
a educao especial pode ser um operador importante para II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
(re)construo do lao social e colaborar nos processos de respons- II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
abilizao de adolescentes autores de atos infracionais. Para tanto, OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
lescentes em conflito com a lei.
nos questionamos: como produzir, a partir do encontro desencontrado com esse sujeito, um
saber capaz de fazer justia alteridade? Discutir sobre o adolescente infrator um processo
delicado, com verdades proferidas e tomadas como absolutas e julgamentos de senso comum.
A culpabilidade dos jovens infratores como sendo os responsveis pelo aumento da violncia
vem sendo socialmente construda e instituda, e, talvez consiga, de alguma forma, ajudar a
entender o descrdito nestes sujeitos e nas aes institucionais realizadas. Pesquisar neste
rido cenrio tarefa bastante difcil, j que os sujeitos envolvidos so constantemente
hostilizados, imperando o desejo de punio como forma de reduo da violncia. A fim de
deslindar o argumento, e de desmistificar a viso do menor infrator, no trabalho ser apresen-
tada a construo subjetiva do campo de pesquisa no mbito da socioeducao que levaram
s perguntas que movem o estudo. As concepes de adolescncia sero historicizadas, e, em
um primeiro tempo reflexivo ir focar as noes de etapa/fase preparatria vida adulta e da
adolescncia como um problema. Posteriormente, ser apresentada a medida socioeducativa
de internao e os contextos pedaggicos vivenciados pelos adolescentes acautelados, e que
vivem impasses em seu processo constitutivo. E, por fim, sero estabelecidos os dilogos entre
a socioeducao e a educao especial, pela via da psicanlise, como potncia na (re)con-
struo dos laos sociais e como outra aposta no trabalho de responsabilizao de adoles-
centes em conflito com a lei.
Autoria: Yanisa Yusuf Coautoria: Sandra Djambolakdjian Torossian;
Entre curvas e retas: a direo de tratamento nas toxicomanias - Experincia clnica com
adolescentes em conflito com a lei
Palavras-chave: toxicomania; clnica do uso de drogas; Adolescentes; Socioeducao;
Eixo temtico: Adolescncia: violncia e socioeducao
Este trabalho trata-se, pois, de uma pesquisa terica, pincelada com relatos clnicos de adoles-
centes que acompanhamos no GT: A clnica dos usos de drogas e questes adolescentes. este
Grupo de Trabalho tem seu incio no ano de 2011, na Clnica de Atendimento Psicolgico da
UFRGS. Parte da reunio de alguns tcnicos da instituio e da professora Sandra Torossian,
envolvidos com os enlaces e impasses entre as questes adolescentes e a problemtica dos
usos de drogas. A proposta do GT constitui-se em duas vias: o atendimento clnico comuni-
dade em geral e a proposio de espaos de estudo e formao na referida temtica. As difer-
entes modalidades de uso de lcool e drogas apresentam-se como uma das manifestaes
contemporneas do sofrimento psquico. Ainda, em especial no que tange ao processo ado-
lescente, viemos ocupando-nos de sujeitos em conflito com a lei seja em cumprimento de
medida socioeducativa ou com questes derivadas deste processo -, atravessados por uma
situao de vulnerabilidade social. . A partir de questionamentos provenientes dessa prtica,
este trabalho tem como objetivo pensar em como a clinica psicanaltica contribui para a clnica
do uso de drogas e quais as possveis direes de tratamento. Dedicada ao problema do trata-
mento psicanaltico desses pacientes, procurou-se problematizar alguns aspectos especficos,
que se apresentam como obstculos e/ou possibilidades para a constituio de um campo
transferencial e os manejos que se fazem necessrios para a criao de um espao analtico,
onde possa o adolescente ser acolhido e escutado em vista de um tratamento analtico. 253
 XI COLQUIO
2016
Trabalhar com a clnica das Toxicomanias, no uma tarefa simples.
Somos muitas vezes indagados a lidar angustiantemente com algu-
INTERNACIONAL
mas questes. Uma vez que as drogas de certa forma atravessam a
nossa escuta, devido a sua conotao moral proveniente de uma VI Congresso da RUEPSY
DO LEPSI
sociedade proibicionista. Quando o paciente em causa vem algema- II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
dopara a sua terapia somos indagados a nos questionar: Como agir? II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
Como saber se existe um caminho certo de tratamento? Quais as OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
condies mnimas que se pode colocar como enquadre nestes
tratamentos, na perspectiva da psicanlise?
Se quem dirige o tratamento o analista. Que posio tomar em relao ao uso de drogas
quando este se encontra posicionado num lugar proibicionista? A partir destes questionamen-
tos e de alguns recortes clnicos, este artigo tem como objetivo pensar em como a clinica
psicanaltica contribui para a clnica do uso de drogas e quais as possveis direes de tratamen-
to. Trabalhar com adolescentes em conflito com a lei, tem sido desafiador, uma vez que o sinto-
ma vem preso falta de liberdade e a recorrencia violencia. Muitas vezes os mesmos vem para
a clnica de atendimento psicolgico sem uma demanda de escuta construda. o que nos leva
como grupo a refletir sobre a transferncia, como o veiculo que dirige o tratamento.
A teoria da operao farmakon permite ao analista uma certa flexibilidade quanto aos diag-
nsticos estruturais, e ajuda na compreenso das condies em que a montagem toxicomana-
ca se instaura, permitindo identificar duas lgicas toxicomanacas diferentes, a de suplncia e
suplemento. O enquadramento do sujeito numa destas lgicas, ajuda-nos a pensar sobre a
direo de tratamento. Para finalizar, em relao s questes que indagaram a escrita deste
trabalho, ao nos identificar com a diretriz da reduo de danos, e simpatizar com o movimento
anti-proibicionista, nos questionamos sobre como devemos agir em certas situaes, em que o
paciente atua, neste caso atravs do txico. Pudemos observar que ser a favor de um movimen-
to no significa que se deve ser cumplice, ou flexvel. A identificao a um movimento ou a uma
posio poltica no deve traduzir-se, no tratamento, por uma militncia a expensas do sofri-
mento do outro, tampouco obturar a escuta do que se produz na particularidade do caso a caso.
Autoria: Yara Magalhes dos Santos
Inferncias da filosofia de nietzsche para anlise do mal-estar docente
Palavras-chave: mal-estar; mal-estar docente; niilismo; Nietzsche; transvalorao.
Eixo temtico: Docncia: mal-estar na educao e formao
Este resumo produto de um estudo que buscou compreender a questo do mal-estar entre
os professores. Tal estudo foi assinalado pelos resultados de uma pesquisa qualitativa de
campo, na qual foram realizadas entrevistas com professores do ensino mdio, no intuito de
refletir a questo do mal-estar na educao. O termo mal-estar nos remeteu a duas perspecti-
vas clssicas: a freudiana, contemplada na clebre obra de Freud intitulada Mal-estar na civili-
zao e a nietzschiana, mais compreendida como niilismo, ambas fundamentais em nossa
pesquisa. Essa segunda corrente terica nos trouxe conceito profcuos para pensarmos o
mal-estar, contribuindo a para nossa leitura psicanaltica da questo. Neste breve resumo,
devido s limitaes estruturais, vamos nos ater s perspectivas de alguns debates sobre o
mal-estar docente e as inferncia da filosofia nietzschiana para pensarmos esse fenmeno.
Sob a perspectiva de Nietzsche (1844 -1900), o mal-estar refere-se ao sentimento de vazio, frus-
trao e orfandade do indivduo moderno, esperanoso e crente dos mitos modernos. Para ele
valores culturais ocidentais, como a crena na cincia racional e metafsica e a crena na
religio e em Deus, foram se diluindo no sculo XIX a partir do prprio avano da sociedade.
Ruram valores e convices sobre os quais se ergueram tantos edifcios.
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XI COLQUIO
2016
Nietzsche utilizou o conceito de niilismo para fazer referncia crise
generalizada, fruto da derrocada de valores, marcada pelo senti- INTERNACIONAL
mento de perda de sentido, frustrao e incertezas. A escola atingi-
da pela derrocada de valores tradicionais, e pelo constante movi-
DO LEPSI
VI Congresso da RUEPSY
mento de transvalorao. No campo da educao a decadncia de II Congresso Brasileiro da Red INFEIES
valores tradicionais atinge questes como a autoridade docente, a II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
questo da instituio escolar como espao "singular" de aprendiza- OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
O QUE FAZEMOS COM ISSO?
gem, e o prprio valor de ascenso social e cultural anteriormente
atribudos educao. Em nossa pesquisa, ouvimos relatos de muitos docentes queixosos da
derrocada de valores tradicionais. Observamos uma espcie de desamparo desses professores,
frente a esse movimento de transvalorao. Essa transvalorao sentida, e percebida por todos.
O declnio da autoridade docente segue um movimento social, no qual vemos as relaes cada
vez mais equiparadas. Vemos tambm, que a educao formal no se configura mais como algo
que fundamenta a ascenso social e cultural das pessoas uma vez que inmeras possibilidades
de ascenso social, excludas do investimento educativo, so possveis na nossa sociedade. Alm
disso, as inovaes tecnolgicas aplicadas educao tambm ajudam a compor a teia da trans-
valorao dos valores educacionais, uma vez que ampliam as possibilidades de ensino para
contextos extraescolares. Essa srie de transformaes sociais, que representam o niilismo refer-
enciado por Nietzsche, reconfiguram as demandas pedaggicas e questionam os sentidos, o que
primeiramente abala a estrutura que sustentou a profisso docente para muitos professores.
Contudo, no podemos interpretar esse fenmeno com um vis trgico, daquele que diante da
derrocada de valores v toda e qualquer ao esvaziada de sentido. Apesar do carter pessimista
de algumas citaes nietzschianas, elas lanam possibilidades para refletirmos as mudanas de
valores na sociedade. O filsofo v na decadncia generalizada dos valores da cultura ocidental
moderna a possibilidade de um movimento criativo e afirmativo de novos valores, como algo
que pode instigar a vontade de potncia antes adormecida. Para o filsofo alemo a vida a
manifestao da vontade de potncia humana, isso que envolve algo do instinto de vida, da von-
tade afirmativa da vida e dos desejos, que ao longo dela so construdos. Superar o niilismo
implica necessariamente em fortalecer a vontade de potncia. Da mesma forma, superar o niilis-
mo passivo na escola implica em fortalecer a vontade de potncia daqueles que, por ora, a
mantm adormecida.
Autoria: Yudi Esmeralda Pardo Murcia
Una mirada hacia la atencin y la memoria en el aula
Eixo temtico: Infncia: impasses com o saber, sofrimento e incluso
En esta ponencia parto de un anlisis de un trabajo llevado a cabo sobre la atencin y la memo-
ria con estudiantes de segundo grado (entre 7 y 9 aos de edad) de una institucin pblica de
BogotColombia en donde se propuso plantear una intervencin neuropsicolgica dentro del
aula. Sin embargo, en dicho anlisis se evidenci la importancia de saber escuchar y analizar a
los estudiantes, al igual que los sntomas y malestares que puedan visualizarse desde el mbito
escolar desde los aportes de la teora del psicoanlisis. Para dar cuenta de lo anterior, se parti
por plantear la importancia de las funciones cognoscitivas en el proceso de aprendizaje (involu-
crando de esta manera el correcto funcionamiento de las diferentes estructuras cerebrales)
junto con la necesidad, demanda y deseo que envuelven al sujeto. En este sentido, el ser
humano desde sus inicios de vida aprende diariamente del contexto que lo rodea, de su cotidi-
anidad, pero hasta que ingresa a la escuela es donde el aprendizaje se vuelve formal, dicho
aprendizaje requiere de atender, comparar, diferenciar y buscar semejanzas para lograr asociar
e integrar las nuevas ideas con las ya existentes como lo plantean algunos autores (Aronen,
Vountela, Steenari, Salmi, y Carlson, 2005).
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No obstante en la etapa escolar se pueden evidenciar malestares INTERNACIONAL INTERNACIONAL
en la medida que el sujeto no pueda transformar la realidad
afectando su creatividad (Palma y Tapia, 2006), la cual pone en DO LEPSI DO LEPSI
juego al aprender de las experiencias, de sus errores, y donde no VI Congresso da RUEPSY VI Congresso da RUEPSY
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sean vistas sus necesidades y deseos. Por lo anterior se adoptan, II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas CONHEA OS ESPAOS DA UFMG II Simpsio de Psicallise e Educao de Minas
de Sohlberg y Mateer (1987, 1989), los componentes de la OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE: OS SINTOMAS NA EDUCAO DE HOJE:
atencin para estar alerta frente a los diferentes estmulos del O QUE FAZEMOS COM ISSO? O QUE FAZEMOS COM ISSO?

ambiente de acuerdo a un nivel jerrquico para su funcionamiento, y de Luria (1966), donde el

cerebro funciona a travs de centros dinmicos y no fijos. Teniendo en cuenta lo anterior, se
generaron diferentes grupos de 5 estudiantes, a cada uno se les entreg los test correspondien-
tes, posteriormente en otras sesiones se realiz entrevista con los mismos estudiantes y obser-
vacin de clases, permitiendo comprender las diferentes dinmicas desarrolladas por ellos e
interpretar sus deseos involucrados. Lo anterior, permiti evidenciar la importancia de reconoc-
er al estudiante como sujeto singular, que aprende de manera natural de su propia experiencia
y contexto, y la importancia de saber escuchar y analizar. Por lo tanto en la intervencin se
activaron las formas de estimular la atencin y memoria mediante actividades programadas
por el docente teniendo en cuenta el gozo y deseo de los nios. Teniendo en cuenta que el
deseo no tiene objeto ya que siempre se est deseando una cosa, luego otra, luego a otra, es
decir interminable por que nunca se obtiene la satisfaccin que se espera, es necesario entonc-
es hablar de necesidades y demandas. Es entonces cuando los nios a travs del lenguaje
expresan sus necesidades convirtindose en demandas, y ms all de la demanda encontrando
el deseo. Finalmente se mostrar que en el aula los niveles de atencin y memoria se permean
con las necesidades demandas y deseos a travs del lenguaje hablado y/o escrito de los
estudiantes, junto con los malestares que aquejan a los nios, la relacin entre pares, con sus
profesores y familia.Para culminar comparto este interrogante Cmo a travs del deseo se
puede incentivar a los estudiantes a alcanzar el xito en la escuela?

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O QUE FAZEMOS COM ISSO?
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