Fuente: Autismo Diario

Daniel Comin

No, no y mil veces no

En muchas ocasiones usamos el NO de forma repetida ante determinadas conductas de
nios con autismo. No hagas esto, no hagas aquello, o aadimos el esto est mal, como
refuerzo al no, no y mil veces no. Y vemos como todos nos desesperamos ante la poca
funcionalidad o utilidad de ese NO o ese MAL, y cuando digo todos, es todos, quien lo dice
y quien lo recibe. Y en muchas ocasiones tambin, para el nio, ese NO acaba generando la
respuesta contraria, insisto en mi conducta y adems me rio.

Dado que el nio (o nia) no entiende mucho de lo que le decimos o pretendemos ensear
(a pesar de que mucha gente pueda pensar que s lo entiende todo perfectamente), pues
posiblemente en muchas ocasiones tampoco entienda ese NO o ese MAL. Y si lo entiende,
pues se puede pasar el da escuchando no, no y mil veces no, con lo cual acabar intentando
no hacer nada o lo mnimo posible, dado que todo lo que hace est mal Se imaginan que
en su trabajo les dijeran no hagas esto, no hagas aquello, esto est mal,, de forma
sostenida? Posiblemente acaben con una crisis de autoestima.

La respuesta a una conducta inadecuada generalmente se apoya con ese aspecto negativo,
que hasta cierto punto es normal, aunque, si es a veces no pasa nada, si es permanente, o
bien incide en la autoestima, o bien acaba dndole igual ese no, y puede llevar a una
interpretacin errnea por parte del nio. Demasiada negatividad no puede ser buena nunca.

Qu cosas pueden pasar ante el uso de no? Pues las opciones son diversas.

El nio que ante ese NOOO! Reacciona justo al revs, se re y sigue e insiste. Por ejemplo,
me parece que tirar agua por la ventana es una idea estupenda. El nio agarra un vaso y sale
disparado hacia la ventana para tirar agua, algo que como todos sabemos es genial, sobre
todo para el que va caminando por la acera y le cae agua encima. En el momento que el
nio sale hacia la ventana el pap o la mam lanzan un sonoro no!, el nio en vez de
pararse o dejar de hacerlo, lo hace una y mil veces y se re de forma tremenda. Y vemos
como esa especie de histeria que se dispara de forma inmediata en los presentes genera en
el nio una conducta de repeticin sostenida y al final lo considera como un juego. Puede
darse la situacin que el nio asocie esa histeria a su forma de jugar o de atraer nuestra
atencin. El resultado es malo, no solo reforzamos la conducta que curiosamente no
deseamos, es que adems se pueden dar situaciones -incluso- peligrosas. En muchas
ocasiones la generalizacin de la respuesta del nio puede generar muchos problemas.

El nio que cuando va a tirar el agua y se le grita ese no! se queda helado, o incluso se
asusta. Y cuando no es con el agua es con otra cosa. Un nio que -por la razn que sea-
hace una larga lista de cosas inadecuadas, desde tirar el agua por la ventana a mil cosas
ms, y ante cada una de sus acciones recibe esos aversivos, esto no se hace, esto est mal,
no, no y mil veces no. Y puede acabar con la sensacin de que todo lo que hace est mal.
Con el consiguiente efecto negativo a su salud emocional y autoestima.

Tambin podemos encontrar el nio donde no hay ningn efecto, como si por un odo le
entrara y por el otro le saliera. Con la consiguiente ansiedad colectiva que eso genera, ya
que persiste en tirar agua por la ventana y se queda mirando como cae el agua, le fascina
verlo, pero le da igual los mil noes, y todo lo que le digamos y hagamos.

Y seguro hay casos combinados, donde se puedan mezclar respuestas o alguna otra
respuesta ms que no he incluido. Esta situacin, que es bastante habitual, genera malestar
para todos, y cuando digo todos me refiero al nio (o nia) y a su entorno: familia,
docentes, etc.

Hay un detonante en muchas ocasiones, y es un problema de comunicacin y/o de

comprensin de las consecuencias. Regresemos al ejemplo de tirar agua por la ventana.
Para el nio ver caer agua puede generar cierta fascinacin, pero no es realmente consciente
de que esa es una mala accin. Conseguir que entienda esto puede no ser simple. Pero si
basamos siempre la reaccin a la accin del nio en un aspecto de castigo, negatividad,
reproche continuado, quiz nos cueste mucho resolver esas situaciones.

Explicar las cosas puede resultar imposible en muchas ocasiones si no sabemos proponer al
nio las cosas de forma comprensible para l. En el artculo Las personas con autismo S
tienen teora de la mente ya se abordaba una forma simple de explicar situaciones y
consecuencias a travs del las propias experiencias de la persona, de forma que pudiera
comprender la consecuencia en otros de sus acciones. Adaptar a cada nio el modelo
educativo o de explicacin es bsico.

Sabemos que a travs del uso de historias sociales, de modelos de apoyo conductual
positivo y de apoyos visuales, podemos explicar de forma correcta y comprensible al nio
que, determinadas conductas no son adecuadas, pero adems le ofrecemos alternativas que
s lo son y que pueden cumplir la misma funcin. Por ejemplo:

Si tengo fascinacin por el agua y me encanta ver su movimiento, etc, podemos proponer la
nio un juego (El juego es bsico en el aprendizaje) donde compartimos con l una accin
determinada. Podemos jugar en la baera (si tenemos), o usar un balde de plstico y realizar
algn tipo de juego con agua, de forma que, aprovechamos su fascinacin por el agua para
realizar un juego compartido y podemos trabajar aspectos de atencin conjunta, uso de
turnos, mejora de la comunicacin, etc, Y de esta forma sustituimos una propuesta de NO
por una propuesta de juego funcional y divertido.
Hay que ser muy cuidadosos con los aspectos de la salud emocional, ya que sta afecta a
todos. Es muy habitual que cuando la familia, o cuidadores, o docentes (por ejemplo), estn
ansiosos o nerviosos, el nio tambin lo est. Si por el contrario, actuamos con calma,
presentamos al nio de forma comprensiva para l la consecuencia negativa (incluso para l
mismo) y le ofrecemos una alternativa vlida, podemos resolver muchos problemas.

Otro de los aspectos que se pueden dar es que el nio a travs de su conducta nos est
diciendo (aunque no lo estemos entendiendo) no quiero hacer lo que viene a continuacin.
Por ejemplo, no me quiero vestir, o no me como el desayuno, o armo tremendo berrinche de
buena maana. Sencillamente no quiero ir al colegio, y s que si armo ese lo o no voy o
retraso mi entrada. Y normalmente les suele funcionar, adems de poner de los nervios a
todo el mundo. Es tipo de situaciones generan tensin, nervios, ansiedad y una larga lista de
broncas matinales. El resultado es malo para todos, y adems regresamos a la negatividad,
y el nio, que ya no quiere ir al colegio, cuando llega va de los nervios, con lo cual, la
maestra o maestro van a tener que lidiar con una situacin que complica ms aun las cosas.

Lo ms triste de todo esto es que el entorno del nio est reforzando esa conducta, pero
nadie cae en la cuenta o no saben como resolverlo. Y ojo, a la capacidad de generalizacin
del nio!, que es otro riesgo inmenso.

Si sumamos los noes, los castigos, el uso del no, no, y mil veces no, realmente estamos
entrando en una zona no adecuada. Desde el efecto negativo en la autoestima, a la mala
interpretacin por parte del nio, o al sencillamente me da igual, lo que no conseguimos es
un aprendizaje significativo del nio, justo lo contrario de lo que perseguimos.

Adems en muchas ocasiones se usa el chantaje emocional, algo que tambin es incorrecto.
El famoso sistema de Si haces esto as o as, mam estar contenta, error que ya se puso
de manifiesto en el artculo Educacin emocional en el autismo: Mam contenta?, que
es un error mucho ms habitual de lo que pensamos. De la misma forma que el chantaje
emocional no es algo deseable, tampoco es la coaccin o extorsin del tipo Si no haces
esto as no te dar tu regalo o similares. No estamos haciendo que el nio aprenda, sino
que condicionamos su respuesta o su conducta de forma obligada. Es un nio no un robot.

Si queremos que el nio tenga aprendizajes significativos, funcionales y vlidos, lo primero

que debe tener son experiencias (buenas y malas), exploracin del entorno que le rodea (A
veces los tenemos muy limitados, dejen que exploren), interaccin con todo lo que les
rodea, a raz de ah, podemos trabajar, usar sus propias experiencias para que entiendan lo
agradable y lo que no lo es, usar modelos de ejemplo tipo: Caerse y hacerse pupa hace que
llores, si tiras agua a la gente haces que lloren T quieres hacer pupa a la gente? Pero
claro, si el nio jams se ha cado y vive en un entorno blandito, pues como jams se ha
hecho pupa es muy difcil trabajar de esa forma.
Por tanto, hay que entender que el uso del no (o similares) debe ser usado con precaucin,
que hay que fomentar la compresin del nio de las consecuencias de sus acciones, que el
nio debe entender que haciendo las cosas de otra forma l gana y mejora su estado de
nimo, que apoyar al nio desde la positividad nos ayudar ms, y que como mejor se
aprende es cuando estamos tranquilos y relajadas, por tanto, nuestra actitud, por duro que
pueda ser a veces, deber ser de calma y serenidad y siempre con afecto y paciencia.

Adecuando el aula para alumnos con Autismo

nvestigar las comorbilidades siempre es importante en los Trastornos del Espectro del
Autismo. Mucha de la disfuncin o inadaptacin que pueda observarse es explicada por las
comorbilidades y no tanto por el TEA, si no se aborda esa disfuncin o inadaptacin
persiste complicando el funcionamiento general.

QU ES UNA COMORBILIDAD?

Llamamos comorbilidad a los trastornos, condiciones o enfermedades intercurrentes con

otro trastorno, condicin o enfermedad, es decir que estn ocurriendo al mismo tiempo. El
trmino fue propuesto por Alvan R. Feinstein a inicios de la dcada de los 70s. Un
epidemilogo respetado, con amplia produccin bibliogrfica y catedrtico de la Escuela de
Medicina de la Universidad de Yale (muri en octubre del 2001). Con este trmino
Feinstein se refera a dos situaciones:

1. Presencia de uno o ms trastornos o enfermedades adems de la enfermedad o

trastorno primario.

2. El efecto de cada condicin es sumativo.

Muchas veces los cuadros comrbidos tienen relacin entre s, como una relacin de
causalidad (uno causo o condiciona al otro), pero otras veces esa relacin de causalidad no
existe sino sencillamente se da una relacin de temporalidad (estn ocurriendo al mismo
tiempo sin que uno causa al otro pero los efectos negativos de ambas condiciones se suman
para complicar el cuadro general). Existen otros tipos de relaciones entre los trastornos
comrbidos.

En el caso del TEA y del TDAH mi percepcin es que la relacin no es de temporalidad.

No quiero decir de causalidad u otro tipo de relacin, tan solo es la percepcin que
comparten muchos rasgos hasta el punto que son numerosos los nios diagnosticados
inicialmente de TDAH pero que en realidad su cuadro base es TEA. En ambos trastornos
existen alteraciones en la comunicacin (en diverso grado), alteraciones en la interaccin
social (en diverso grado) y presentan alta comorbilidad, es decir muchos nios con TEA
tienen adems TDAH. Hay notoria similitud en el fenotipo, claro est que los niveles de
expresin o la disfuncionalidad-inadaptacin difieren. Tal es el caso que se estima que
entre 30 y 50% de los nios y adolescentes con TEA expresan manifestaciones relacionadas
con el TDAH, la relacin inversa tambin existe porque hasta un tercio de los nios con
TDAH expresan manifestaciones relacionadas con los TEA (Davis and Kollins, 2012).
Ms evidencia de relacin tenemos cuando valoramos el fenotipo ampliado del TEA
descubriendo entre sus familiares casos de TDAH.

Existe otra posibilidad que merece nuestra atencin: la co-ocurrencia. Expliquemos ms

este fenmeno. Sabemos que para el diagnstico de TDAH se requiere que los signos estn
presentes en dos o ms ambientes, pero ante esto cabe una pregunta: y si son los ambientes
los trastornados y no el nio? El nio expresa los signos de TDAH porque el ambiente
los precipita, entonces ac ocurre lo que llamamos co-ocurrencia. El nio con TEA expresa
signos de TDAH como consecuencia de estmulos del entorno, cuando esos estmulos son
controlados entonces los signos que se consideraban como parte de una comorbilidad
desaparecen. Sabemos perfectamente que la conducta de nuestros hijos con TEA puede
variar enormemente, desorganizarse, desadaptarse si el entorno es desestructurado, lleno de
estmulos o con estmulos que resultan agresivos o cuando los adultos alrededor no son
capaces de controlar la situacin.

Es importante ser precavidos para evitar dar un diagnstico de co-

morbilidad cuando lo que est sucediendo es co-ocurrencia.

Anteriormente los diagnsticos de TEA y TDAH eran mutuamente

excluyentes. Es decir que si se diagnosticaba uno el otro no poda
diagnosticarse. Esto era un error que lo percibamos en la prctica
cotidiana. El DSM-IV inclua al TEA como criterio de exclusin para el
diagnstico de TDAH.

Toda la argumentacin anterior nos debe conducir a algo: no es fcil

dar el diagnstico de comorbilidad TEA-TDAH. Debe estudiarse
detenidamente, valorarse diversidad de situaciones, observar, hacer
modificaciones y finalmente concluir.

POR QU ES IMPORTANTE APLICAR MEDIDAS CORRECTIVAS

PSICOPEDAGGICAS MS QUE FARMACOLGICAS?

No todos los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad e Impulsividad (TDAH) requieren tratamiento
farmacolgico. En el caso del TDAH nos topamos con tres realidades:

1. Sobrediagnstico: muchos de los nios y adolescentes

diagnosticados de TDAH no lo presentan, otras condiciones o
 situaciones biopsicosociales estn ocurriendo y se confunden con
TDAH

2. Sobremedicacin: los sobrediagnosticados medicados y muchos

con diagnstico correcto pero que no requeriran medicacin sino
la implementacin de medidas generales de apoyo en casa y en el
colegio asociadas a otras intervenciones.

3. Infradiagnstico: muchos de los que realmente presentan TDAH no

estn diagnosticados.

La tasa de respuesta a los frmacos para el tratamiento de TDAH no es

muy alta, adems existe un importante perfil de efectos secundarios que
deben ser tomados en cuenta. En el caso de nios con TEA comrbido
con TDAH la tasa de respuesta a los frmacos psicoestimulantes y no
psicoestimulantes es mucho ms baja, suele asociarse a ms efectos
adversos y actualmente se verifica que existe buena respuesta
solamente con dosis bajas en casos de TEA-TDAH-Agresividad.

Es decir que debemos buscar otras medidas de intervencin. Estas

incluyen diversidad de tpicos:

1. Prctica de actividad deportiva

2. Dieta sana y balanceada

3. Dormir tiempo suficiente

4. Apoyos psicopedaggicos y entrenamientos especficos para

desarrollar las funciones ejecutivas

5. Estructura en casa

6. Estructura en el centro escolar

7. Mejorar el manejo de los estmulos ambientales

8. Proveer estrategias para el control conductual cuando las

situaciones son desbordantes o poco estructuradas

9.
 No podremos referirnos a todas ellas, pero si abordar un aspecto
general que se refiere a las medidas generales de estructura en el aula.

ESTRUCTURA Y MEDIDAS GENERALES EN EL CENTRO ESCOLAR

Las recomendaciones que anotar a continuacin resultan aplicables

para nios con TEA verbales, buen nivel de funcionamiento-adaptacin y
que estn llevando un currculo con adaptaciones o sin ellas pero que
estn en un modelo de inclusin escolar plena. Es decir no son
aplicables a todos sino a una proporcin de los nios con TEA y TDAH.

Las acomodaciones en el aula son un conjunto de medidas que

pretenden mejorar el funcionamiento general. Para su implementacin
se requiere:

1. Que la autoridad escolar y los profesores reciban la solicitud de

aplicacin de medidas generales de apoyo.

2. Es importante que la autoridad escolar y los profesores tengan

conocimientos bsicos sobre los diagnsticos formulados al igual
que las recomendaciones, para lograr esto se requiere del apoyo
del departamento de psicologa y orientacin del centro escolar. Si
la institucin no dispone de estos servicios entonces el psiclogo
tratante (externo) es la persona indicada para orientarles.

3. Alcanzar un acuerdo entre padres y colegio, tambin con los

profesionales involucrado para apoyarse en la aplicacin de las
acomodaciones solicitadas.

Incluyen, entre otras, las siguientes sugerencias generales que se

anotan a continuacin:

Ubicacin dentro del aula

Esto se refiere al rea geogrfica que ocupa dentro del aula, es uno de
los aspectos ms fciles de modificar y el impacto de pequeas
modificaciones puede ser muy positivo.

Prximo al escritorio de sus profesores pero no aislado del resto del

grupo

Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos

porque pueden servir como distractores
 Ubicarle en un espacio en donde la supervisin sea ms fcil.

Grupo de trabajo

No solamente se refiere al trabajo cooperativo, sino al trabajo individual

(los compaeros del alrededor pueden tener influencia muy importante
en la atencin y conducta)

Rodearle de compaeros con buenas habilidades atencionales, no

necesariamente de alto rendimiento porque puede no ser conveniente

Preferir el trabajo individual o en grupos pequeos de dos o tres

miembros, en grupos mayores pueden terminar dispersndose.

Cuando se realiza trabajo en grupo (cooperativo) es conveniente

indicarle el papel que desempear, lo que se espera que haga e
incrementar la frecuencia de supervisin. Es recomendable no armar los
grupos por afinidad para evitar exclusiones sino buscar que el grupo
tenga beneficios al proveerle de compaeros que ayudan a regularizar
su conducta.

Instrucciones

Establecer contacto visual antes de formular la instruccin

Formular una sola instruccin por vez

Luego de formulada la instruccin pedir que la verbalice para verificar

que ha sido comprendida

Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instruccin.

Proporcionar muchas instrucciones de manera simultnea puede

provocar que se disperse en las mismas y no logre el cumplimiento de
las tareas asignadas o la eficiencia que se demanda.

Asignacin de tarea

Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes ms pequeas

Exmenes impresos solo al anverso y con una serie por pgina, de

preferencia con instrucciones muy sencillas apropiadas al nivel escolar
 Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a
fin de que pueda corregir los errores, en el caso de los exmenes es
mejor no calificarlos inmediatamente para evitar la ansiedad en el resto
de la prueba.

Lo que se recomienda es trabajar por perodos de acuerdo al umbral de

atencin estimada o medida. Intentar trabajar ms all de eso en la
misma tarea har que el tiempo sea utilizado con menor eficiencia. De
manera gradual puede incrementarse el tiempo en el que se le demanda
persistir en una determinada tarea.

Supervisin

Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisin

constante.

Instruirle en buscar de sus profesores ayuda al momento de reconocer

un problema en su trabajo.

Revisar con frecuencia el trabajo que est realizando de manera que se

realicen las correcciones oportunamente.

Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del

mismo y hacer las correcciones.

La supervisin estrecha es el elemento fundamental de estructura que

se requiere en el manejo de nios o adolescentes que presentan alguna
disfuncin atencional. Es importante que los padres comprendan que la
atencin individualizada-personalizada es imposible de proveer en aulas
muy pobladas, de manera que el apoyo de los profesores es necesario
agradecerlo cuando en el aula hay ms de quince estudiantes.

Tareas

El volumen de tareas que quedan para realizar en casa debe ser

razonable. Es importante tomar en cuenta que aunque la relacin en
casa sea uno a uno, los nios llegan cansados despus de la jornada
escolar diaria.

Las tareas pueden resultar siendo una fuente de conflicto entre padres e
hijos, este aspecto es importante de tomarse en cuenta porque se
deteriora la relacin familiar. Muchas tareas no implican que se
aprender ms, de hecho los sistemas escolares ms exitosos dosifican
de manera razonable el volumen de tareas acadmicas.

Por las tareas nunca debe perderse el tiempo de juego o prctica

deportiva y mucho menos el tiempo de sueo.

Si el volumen de tareas est provocando problemas, como los

anteriormente anotados, es conveniente discutir la situacin con la
autoridad escolar que corresponda.

En casa deben fragmentarse los perodos de trabajo de acuerdo al

umbral de atencin estimado y alternarlas con tareas ms sencillas o
perodos en los que se realicen otras actividades. Tambin es
importante vigilar el ambiente en el que se realizan procurando que los
distractores sean mnimos.

Ayudar a organizar las tareas y a distribuirlas en el tiempo es una forma

adecuada de instruirles en la administracin del mismo ensendoles
que el tiempo es un recurso no renovable, muy valioso que no puede ser
malgastado.

Evaluaciones

Realizarlas en un ambiente ms tranquilo.

Evitar crear una atmsfera de tensin alrededor de las evaluaciones.

Los profesores deben presentarla como una actividad de aprendizaje.

En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluacin oral o

por otros mecanismos.

Tiempo adicional

Algunos nios presentan velocidad lenta de procesamiento de

informacin como nica manifestacin o como manifestacin asociada al
TDAH.

Brindar tiempo extra para completar tareas o exmenes.

-Es conveniente colocar una seal del trabajo completado en el tiempo

originalmente asignado de manera que se pueda verificar el porcentaje
trabajado a tiempo y el trabajado fuera de tiempo.
Recursos adicionales

En algunas oportunidades puede ser necesario disponer de material

que presente las tareas en una forma diferente al resto de sus
compaeros. Al observar que resulta difcil centrar su atencin es mejor
recurrir a alguno de los recursos siguientes:

1. Permitirle cambio de actividad

2. Asignarle alguna tarea que le distraiga: llevar un recado a

direccin, devolver un libro a la biblioteca, borrar el pizarrn,
recoger los trabajos de sus compaeros, etc.

3. Asignarle una actividad de contenido diferente, para esto es

conveniente pedir a los padres que enven al colegio material
seleccionado (adicional) para cada uno de los curso

4. Cuando la situacin resulte difcil de controlar por los mecanismos

anteriores puede recurrirse a alguna de las siguientes opciones:
Trabajar en otro sector del colegio bajo supervisin individual.
Ingerir un snack con contenido de protenas

Gestin de zonas

Cada institucin educativa tiene sus reglamentos y deben seguir

lineamientos de las autoridades de educacin.

Si las circunstancias lo ameritan podra considerarse la posibilidad de

cambios en las proporciones de zona o permitir la realizacin de trabajos
adicionales para completar punteos de evaluaciones escritas, etc.

PUNTO FINAL: Las acomodaciones en el aula y adecuaciones

curriculares (a esto ltimo no me he referido en este artculo) no son un
beneficio que el colegio da, sino un derecho de los nios.

BIBLIOGRAFA

Davis NO, Kollins SH. Treatment for co-occurring attention

deficit/hyperactivity disorder and autism spectrum disorder.
Neurotherapeutis 2012; 9(3): 518-530.
 Leitner Y. The Co-occurrence of Autism and Attention Deficit
Hyperactivity Disorder in Children what do we know? Frontiers
in Human Neuroscience 2014; 8:268-273.

De cmo robamos infancias de forma absurda y

no nos damos cuenta.
Estoy un poco cansado de ver la gran cantidad de sobre-exigencias que tiene un nio con
autismo, muy cansado de ver como deben esforzarse 40 veces ms que cualquier otro nio
para conseguir agradar, complacer, satisfacer, o cumplir las expectativas de otros Han
olvidado que a pesar del autismo siguen siendo nios?

Estoy cansado de que nios y nias, que por el hecho de tener autismo, y por tanto,
problemas sensoriales, de comunicacin, motrices,, es decir, que -debido a una serie de
dificultadas- el mundo les resulta hostil y complejo, y que a pesar de todo eso, estn
sometidos a tremenda presin de forma sostenida.

Van de un lado al otro en un incansable baile de terapias, entran y salen de gabinetes,

colegios, salas, , hasta los juguetes que les compran son para nios con autismo!, por
Dios! Que paren el mundo que me bajo! En qu momento alguien decidi que NO ERAN
NIOS!

No parecemos darnos cuenta que nuestra conducta obsesiva, rgida e inflexible que
pretende mejorarlos a toda velocidad, de lo que sea que tengan, les est robando su
infancia. Creo que los que encajamos en el diagnstico de autismo somos los dems, no
ellos. El nico diagnstico que un nio debiera recibir es el de infancia temporal. Porque
tristemente la infancia se va, y en muchos casos, nuestros nios no se enteraron de que la
tenan, ni la disfrutaron.

Se nos ha olvidado algo bsico, empecinados en conseguir encajarlos en nuestro mundo

imperfecto, lleno de normas y reglas, las cuales, nosotros mismos nos pasamos la vida
criticando, pero no movemos un dedo por cambiarlas, se nos ha olvidado vivir. Y de paso,
convertimos a nuestros hijos en una especie de satlite de su propia vida, donde ni pinchan,
ni cortan, ni participan. No son nios, solo son autismos. No tienen porque cumplir nuestras
expectativas.

Nuestros propios miedos, nuestras propias expectativas estn limitando a nuestros nios, les
hemos condenado a vivir bajo el yugo de nuestro propio miedo, de nuestras propias
inhibiciones. Nos hemos olvidado de que en las cosas simples y sencillas se encuentra la
verdadera felicidad, se nos ha olvidado que nada hay ms importante en el Universo que
ese beso espontneo, esa caricia, esa mirada cmplice que nos llama a jugar, a tirarnos por
el suelo, a henchir nuestros pulmones con el aire de la vida y soplarlo con todas nuestras
fuerzas sobre la tripa de nuestro hijo y obtener unas sonoras y estruendosas pedorretas
Cmo si eso solo se pudiera hacer con un beb de 9 meses!

Nuestra amargura, nuestra depresin, nuestra insatisfaccin general por la vida que estamos
viviendo, s, la misma que -y seamos claros- tambin se lo est poniendo difcil a nuestros
nios y a nosotros, pero eso no es excusa para dejar de demostrar, de profesar una profunda
locura de amor continuado. De parecer totalmente locos a los ojos de los normales, de
comportarnos como si hoy fuese el ltimo da de nuestra vida. Porque en el fondo quin
sabe si no es realmente el ltimo da de nuestra vida?

Djense de buscar un propsito a las cosas y empiecen a buscar el sentido, que no, no es lo
mismo. A veces nos vemos embutidos por nosotros mismos en una locura de odio, furia,
mala leche, o como prefieran denominarlo, hacia el mundo en general. Que obviamente hay
muchas razones de peso para ello, tampoco caigamos en el modelo de superfelicidad en
medio del horror, pero hay que ser muy, muy cuidadosos de no caer en la amargura que el
mundo nos provoca, en muchas ocasiones porque el mundo no entiende, o no da cabida, o
no le da la santa gana de ayudar a nuestros hijos. Esto es as, y al ritmo que van las cosas va
a seguir igual durante algn tiempo.

Pero aqu el orden de los factores s altera el producto. Ojo a nuestros propios estados
emocionales. Est muy bien ir a pelear como fieras por los derechos de nuestro hijo, que en
el fondo es pelear por los derechos de todos. Pero si el entorno es hostil -que lo es- y
cuando llegamos a casa tenemos las heridas demasiado abiertas, si abrazamos a alguien lo
vamos a llenar de sangre. Espero entiendan la metfora.

Y es que esto no es fcil, no hay magia, ni hostias consagradas que resuelvan nada de forma
inmediata. Pero en el momento que usted cruce la lnea invisible que separa la fortaleza de
la amargura, est firmando el principio del fin.

Cada vez que sienta que no puede ms, que su hijo ha tenido una crisis infernal, que el
Gobierno de turno le ha jodido, que el colegio de turno no hace nada bien, que el mdico,
terapeuta, psiclogo, o lo que sea, no tiene ni idea de lo que hacen, pues se fastidia, se
limpia la sangre de las heridas y se pone las pilas. Porque es su obligacin, porque para eso
es madre o padre, pero porque sobre todo cuando haga lo que le voy a proponer a
continuacin se va a sentir muy liberado, es como alcanzar el nirvana.

Una vez usted piense que el mundo y todo lo que le rodea le odia, quiero que piense que
solo le quedan 6 horas de vida, y ms le vale aprovecharlas. As que vulvase
absolutamente loca o loco, cmase a su hijo o hija a besos, revulquense por el suelo,
hagan pedorretas!, jueguen, busquen formas imaginarias en las nubes, cuenten estrellas,
cuenten cuentos, dense un bao de los de ponerlo todo perdido, coman pasteles hasta
reventar, aunque luego el subidn de azcar los tenga en pie hasta las 3 de la maana,
hagan algo divertido, sean nios. Procuren puntuar para, por un tiempo determinado, entrar
en el diagnstico de infancia temporal, y eso hganlo con sus hijos. Posiblemente las
primeras veces que usted lo haga su hijo se quede en shock pensando qu diantres
comieron hoy mis padres!, pero le va a gustar seguro A quien no le gusta que le quieran! Y
tras esa especie de terapia de amor desaforado, de ese estado de embriaguez amorosa,
estarn todos cansados, pero con una inmensa sonrisa en la cara Cuanto vale la sonrisa de
nuestros hijos? Y la nuestra? Porque la nuestra tambin cuenta.

Cuando no esperas nada de un nio, es cuando l est dispuesto a drtelo todo. Son nios,
no maquinas. Trtenlos -por tanto- como lo que son, porque eso es empezar a respetarlos a
ellos, es contender con su dignidad, y con la de la infancia. Hay que predicar con el
ejemplo. Esa debe ser la esencia de la paternidad.

En la pelcula de 1997 La vida es bella, una historia tremenda y dura, aunque

quiz es una de esas pelculas que hay que ver al menos una vez en la vida,
Roberto Benigni (Director, co-guionista y protagonista) nos muestra como un
padre que es encerrado en un campo de concentracin nazi junto con su hijo,
consigue, en medio del horror y las privaciones de la guerra y el holocausto,
hacer que su hijo, no solo sobreviva a la dureza y hostilidad del entorno,
adems preserva la integridad emocional de su hijo.

No les pido tamaa heroicidad, pero s que entiendan que si su mente solo
navega entre aguas turbulentas, si solo desean como nico propsito de su
vida que su hijo alcance determinadas metas, posiblemente pierdan el sentido
de la vida, la suya y la de los que les rodean.
 La jungla sensorial
os desordenes sensoriales se presentan en un gran porcentaje de las personas
con Autismo, aunque en cada persona de modo diferente Cmo se siente un
da cualquiera, cuando se tienen desrdenes sensoriales?

Vas camino a cursar tus estudios, sales con un plano de tu ciudad, porque te desorientas
muy fcilmente. Viste cuando eras chico y no sabas dnde estabas si perdas de vista a tu
mam? Esos segundos en que te sientes perdido en el medido de la nada. Bueno, eso lo
experimentas a diario. Por suerte eres adulto y te inventaste maneras de compensarlo: miras
el plano antes de salir, que recorrido hacer, como volver Pero que no te quede el plano
olvidado en la mesa, eh! Ah te quiero ver, dando vueltas desorientado por toda la ciudad.

Te subes al micro. El momento previo anticipas que tienes unos segundos para pasar la
tarjeta, es poco tiempo para resolver donde la tienes que apoyar, y en qu posicin, seguro
te termina ayudando alguien, , ya te pones nervioso de solo pensarlo.

El micro se balancea, lo cual, como siempre, te descompone. Y la gente que se perfuma: -

Por qu tanto?-, les quieres gritar, mientras sientes que te suben las nauseas. Pero el nico
que lo percibe eres t, porque los olores dulces te llegan sin escalas, directo al sistema
lmbico. Peor sera ir en un taxi, con sus perfuminas y su acelero, freno, claxon, son el
diablo mismo en forma de vehculo.

Llegas al aula, y te encuentras con gente conocida. El momento del saludo es incmodo
(obvio que no dices nada e intentas disimular). Nunca sabes como tienes que saludar a las
personas (si realmente tienes que saludarlas), as que esperas que ellos inicien un
movimiento, y copias. Cuando eras chico era ms fcil, no te saludabas con casi nadie, y a
tu nico amigo le pedas que no te tocara, y ya.

Conversan: de dnde sacarn tantas variaciones de respuestas a temas sin importancia?

Tratas de seguirles el hilo de lo que hablan, pero no los conoces mucho, as que te cuesta
comprender lo que dicen. Intentas repetir en tu cabeza la ltima frase en la que entendiste
las palabras pero no el sentido. Tu GPS de conversaciones te dice: recalculando,
recalculando, recalculando Antes de que te des cuenta, ests otra vez inmerso en tus
pensamientos, hablando con vos mismo, repasando detalle a detalle ese tema que tan
atrapado te tiene. No importa cuntas veces al da tu cabeza haga un repaso, nunca es
suficiente.
Vuelves a bajar a la tierra cuando te das cuenta que todos te miran: resulta que estn
organizando para juntarse y te preguntan qu da puedes. Piensas: para qu querrn
juntarse? Les respondes que gracias, pero que no te interesa, ya que si tuvieras ganas de
conversar, preferiras hacerlo con amigos.

Comienza la clase. La gente se para, se sienta, mueve un brazo, escribe, habla, murmura, se
re, se ponen perfumes, y vos todo eso lo recibs sin que tu cerebro filtre nada, como
informacin esencial detalle a detalle. Enseguida te empieza a doler la cabeza. Las
migraas cada vez son peores. Ya de chico te hicieron hasta electroencefalograma, y te
dijeron que no tienes nada. Entonces no tener nada se siente como el culo, la cabeza se te
parte.

Y empeora si tienes que mirar a las personas a los ojos: ya pasaste la etapa de correrle la
mirada a los desconocidos de manera alevosa. Avanzaste: ahora los miras unos segundos a
los ojos, pasas a las manos, miras alrededor, y as vas descansando sin que se note que si los
miras mucho te duelen los ojos, bien adentro. Son demasiadas sensaciones, cuando todo
empieza a dar vueltas, te tienes que encerrar un rato en el bao. Pero vas a poner todo tu
esfuerzo para no volver a dejar de estudiar, que no te supere nuevamente el desafo, otra
vez.

Vuelves a tu casa, agotado, con tu planito y tu tarjeta endemoniada. Te preguntas: cmo

puede ser que tengas tanta facilidad para algunas cosas, y algo tan simple como ubicarte en
la calle y tomarte un micro sea todo un desafo?
A la noche tienes un cumpleaos, de una persona cercana, sino ni iras. No lo pensaste
antes, pero a ltimo momento te das cuenta que va a haber gente que no conoces, y
empiezas a ponerte ansioso. Un cumpleaos en el que va a haber msica fuerte
(evidentemente, lo que es fuerte para vos, para los dems es normal) sumado a las
conversaciones (nunca entendiste que a la gente le guste hablar y escuchar msica a la vez,
lo sents enloquecedor). Va a ser una pesadilla.

Igual puede ser que termines evitndolo: como siempre te sientes mal antes de ir, y ya
tienes la excusa para faltar. O vas, a pesar de toda tu ansiedad, y quien te dice: tal vez no
haya msica fuerte, tal vez puedas conversar sin sentirte mal, y tal vez las personas que te
quieren y conocen no te dejen solo, porque saben que si estn con vos, no sientes que las
cosas se descontrolen tanto. Y tal vez, quien te dice, tal vez hasta la pases bien.

Acerca de la autora:

Analia Infante

La Plata, Buenos Aires, Argentina.

Adulta con Asperger, madre de un nio tambin dentro del espectro del autismo.

Escritora de cuentos, relatos y artculos.

Administradora de la pgina Maternidad Atipica

La ecolalia en el Trastorno del Espectro Autista

La ecolalia en los TEA, es definida como la repeticin, por parte del sujeto, de palabras o frases
que ha escuchado con anterioridad; ya sea inmediatamente antes, (ecolalia inmediata), o
transcurrido un tiempo, que puede ir desde segundos o minutos despus, hasta aos, (ecolalia
retardada o diferida).

Puede ser algo que le hayan dicho o algo que ha escuchado en la televisin, la radio, el metro, en
una cancin, etc. Estas repeticiones, pueden ser ms o menos exactas, es decir, el sujeto puede
repetir todo el modelo, (en muchos casos, se imitan hasta los patrones de entonacin), o solo parte
de este, (normalmente el final). Pero tambin existe la posibilidad de que el nio/a produzca
variaciones en un eco introduciendo modificaciones, (ecolalia mitigada o expandida), lo cual indica
la existencia de ciertas competencias para desarrollar un sistema lingstico ms creativo y
productivo.

Segn los expertos, la ecolalia se presenta asociada a bajos niveles de comprensin y a la carencia
de estrategias suficientes para responder de forma eficaz ante las demandas verbales. Es por esto,
que cuanto mayor sea el nivel de competencia lingstica y mayor sea la capacidad del individuo
para generar lenguaje creativo, flexible y espontneo, menor propensin tendr el individuo a
presentar ecolalia.

La ecolalia se presenta como la forma ms comn de habla alterada en nios verbales con
Trastornos de Espectro Autista (TEA). Aunque no es exclusivo de este Trastorno; tambin aparece
en patologas que afectan al lenguaje y a la comunicacin y en el Sndrome de Tourette entre otros;
e incluso se da en el desarrollo normalizado, en periodos muy tempranos de desarrollo del lenguaje,
(la llamada ecolalia evolutiva), como estrategia de adquisicin del lenguaje, en la que los ecos son
consecuencia de un ajuste del nio/o al conjunto de reglas que estn aprendiendo a manejar,
dejando fuera aquellas emisiones que exceden sus competencias. Es decir, el nio repite lo que an
no entiende pero est a punto de entender. No obstante, es en torno a los 30 meses, cuando el nio
neurotpico ya ha adquirido las suficientes habilidades para procesar la informacin de un modo
ms analtico, es decir, ya es capaz, por un lado, de diferenciar los segmentos del habla,
(sustantivos, verbos, descriptivos, etc.) otorgndoles un significado, y por otro lado, de integrar las
estructuras sintcticas y morfolgicas subyacentes, lo que posibilita la generacin de un lenguaje
espontneo y flexible, superando as esta fase de aprendizaje gestltico del lenguaje.

Sin embargo, en el caso de los nios con trastornos como el autismo, este lenguaje en eco se
presenta con mayor frecuencia y persiste por ms tiempo. Alrededor del 80% de todas las personas
verbales con autismo desarrollan esta alteracin, pues, en muchos casos, carecen de las suficientes
habilidades para generar lenguaje espontneo.

La aparicin de la ecolalia en los TEA se debe, en gran parte, a este mtodo global, gestltico de
procesamiento del lenguaje que impide decodificar el input lingstico de forma analtica, en sus
unidades correspondientes, es decir, procesan las frases que oyen como una unidad completa,
asociada a situaciones concretas, lo cual, se proyecta como un proceso de adquisicin del lenguaje,
que difiere visiblemente del que podra presentar un nio con un desarrollo normalizado. Y que
resulta mucho menos eficaz.

Pero este no es el nico factor que favorece la aparicin de la ecolalia. Las propias caractersticas
de los TEA, como son las dificultades en atencin compartida, las reducidas habilidades para
extraer informacin contextual, o la concomitancia existente entre unas habilidades de imitacin
verbal y de memoria auditiva normales, o superiores, y niveles de competencia lingstica
deficitarios, (lo que hace posible que en algunos casos el individuo sea capaz de producir
enunciados muy complejos y perfectamente articulados hasta meses despus de haberlos escuchado,
sin llegar a comprenderlos), son otros de los factores que sustentan la hiptesis multifactorial de
Schuler y Prizant (1985) sobre el origen de la ecolalia en los TEA.

Para los que tratamos a menudo con personas con autismo, la ecolalia es vista como un buen
indicador de un desarrollo posterior del lenguaje, pues demuestra que el nio est al menos,
sintonizando con el lenguaje. Pero para que la ecolalia pueda verse como una seal de
comunicacin autntica, es necesario que el individuo no slo repita palabras sin sentido, sino que
emita estos ecos con una funcin determinada. No obstante, hasta las formas ms automticas de
ecolalia, permiten al nio/a, adquirir nociones de la repercusin que estos ecos tiene en el medio,
por lo que, aunque de una forma muy poco efectiva, tambin pueden desempear su papel en el
proceso de adquisicin del lenguaje en el nio/a ecollico.

Segn el uso que se haga de la ecolalia, sta se clasifica en: ecolalia funcional, que se produce
cuando el eco emitido manifiesta una intencin comunicativa, (funcin ftica o de toma de turnos,
peticin de objeto, peticin de accin, protesta, vocativo, funcin de respuesta o declarativo). O
cuando desempea una funcin no interactiva, (autorregulacin de la accin o de la conducta). Este
tipo de ecolalia puede verse reducida al incrementarse las competencias lingsticas.

Y ecolalia no funcional, son emisiones irrelevantes al contexto o a la situacin, que se caracterizan

por carecer de un propsito comunicativo o funcin determinada, y generalmente, suelen tener un
carcter auto-estimulatorio o autorregulador, (las repeticiones verbales pueden calmar o ser
placenteras), y normalmente, van acompaadas de otras conductas repetitivas y estereotipadas. Un
ejemplo claro de este tipo de ecolalia es la repeticin por parte del nio de un dilogo que ha
escuchado en su serie de televisin favorita o en algn anuncio de televisin. Este tipo de ecolalia
puede persistir an cuando el individuo haya adquirido mayores competencias comunicativo-
lingsticas, sobre todo en momentos de ansiedad, fatiga o distraccin.

Mara Viv, especialista en audicin y lenguaje.

Fuente:Red Cenit.

Comunicacin Aumentativa y Alternativa

Las tcnicas aumentativas de comunicacin son aquellas que se utilizan para aumentar el
habla, que es el principal medio de comunicacin.

Las tcnicas alternativas de comunicacin son aquellas que se utilizan para reemplazar el
habla cuando no se puede acceder a ella.

La misma no es excluyente de la patologa, todos somos usuarios de comunicacin

aumentativa y alternativa en diferentes situaciones o contextos.

Se ver beneficiado un nio con TEA con este tipo de sistema?

Es til para chicos con TEA, ya que lo utilizan como un lenguaje alternativo cuando ste es
pobre o ausente. Se benefician del mismo tanto para comprender como para expresar el
lenguaje.

Muchas veces la informacin visual, que permanece en el tiempo, los ayuda a comprender
lo que se le pide en forma verbal pura.

Estos sistemas frenan la aparicin del lenguaje oral?

El uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin, lejos de frenar la

produccin y/o aparicin del lenguaje oral, lo potencia, mejora y favorece.

Se reduce la presin teraputica y familiar para que el paciente hable, el mismo al estar ms
relajado tiene ms posibilidades de oralizarse.
Se incremente la comprensin de conceptos porque el paciente dispone de diferentes
canales de entrada de estmulos.

Ayuda al interlocutor a entender al paciente, y esto hace que este ms predispuesto para
hablar, lo que favorece la presencia de modelos correctos de lenguaje oral.

Que sistemas de comunicacin se pueden usar?

Segn C. Rosell y C. Basil, los sistemas se pueden clasificar en dos grandes grupos:

1- Sistemas sin ayuda, son aquellos que no dependen de ningn objeto externo:

Habla: es el principal sistema de comunicacin del hombre. Es el sistema de

comunicacin de mayor complejidad simblica y al que siempre apuntamos.

Gestos de uso comn: son gestos convencionales pertenecientes a la cultura propia.

Son formas naturales de comunicacin que tienen gran valor en las etapas iniciales
de la intervencin. Son ejemplos el gesto de sealar, los saludos, el gesto de
afirmacin o negacin.

Gestos idiosincrsicos: son gestos que pueden desarrollar los chicos con dficit
comunicativos y que le sirve para comunicarse con personas familiares. Por ejemplo
cerrar los ojos para decir que s o mirar a un costado para decir no.

Lenguajes de signos manuales: se trata de lenguas propias de las personas no

oyentes. Este tipo de lengua alcanza un nivel de complejidad y eficacia lingstica
equiparable a la del lenguaje hablado. De la lengua de seas argentina muchas veces
tomamos gestos para usar con los chicos con TEA.

2- Sistemas con ayuda, son aquellos que dependen de un soporte externo:

Recursos tangibles: se trata de objetos, partes de objetos o miniaturas relacionadas

con aquello que se quiere significar, que se usan para comunicar. Por ejemplo un
nio entrega un vaso para pedir que quiere tomar agua o una llave para indicar que
quiere salir a pasear.

Recursos grficos: son configuraciones impresas que representan palabras o

conceptos. Por ejemplo fotos o sistemas pictogrficos o sea dibujos lineales como
los del PCS (picture comunication symbols). Estos suelen ir acompaados de la
palabra escrita para ser comprendidos fcilmente por el interlocutor.

Ejemplo de pictograma de galletitas

 Smbolos ortogrficos: la escritura es el sistema utilizado por la mayora de las
personas hablantes. Por esta razn aquellos chicos con habilidad para la escritura la
pueden utilizar como medio de comunicacin.

Cmo s que tipo de sistema ser ms beneficioso para cada paciente en particular?

Tanto los sistemas de comunicacin con ayuda como los sistemas de comunicacin sin
ayuda tienen sus pros y sus contras que enumerar a continuacin.

Los sistemas de comunicacin que no dependen de un soporte externo muchas veces

son exigentes en destrezas motrices. Ambos interlocutores deben conocer el sistema para
que la comunicacin se de en forma efectiva. Otra desventaja es que no perduran en el
tiempo, a diferencia de las claves visuales que permanecen para la mejor comprensin tanto
del locutor como del interlocutor.

Un beneficio importante es que al no necesitar de un soporte externo es de constante

disponibilidad. Esto hace que el nio se pueda comunicar en cualquier contexto y situacin
sin depender de su display de comunicacin presente. Estos sistemas son rpidos y eficaces
en el intercambio comunicativo.

Por otra parte los sistemas con ayuda al ser dependientes de soportes externos al propio
sujeto imposibilitan la comunicacin cuando se han olvidado la carpeta o el tablero de
comunicacin. El uso de estos sistemas produce una lentificacin en la comunicacin, ya
que tanto emisor como receptor deben buscar en el display la figura que quieren o de la que
quieren hablar y muchas veces esto lleva tiempo.

Para acceder a estos sistemas se necesitan mnimas destrezas motoras. No exigen al

receptor dominar el sistema, si sabe leer sabe de lo que se esta hablando. Por esta razn es
ms comprensible y fcil para el interlocutor Otro beneficio es que son permanentes y esto
favorece la comprensin de ambos agentes de la comunicacin. A su vez existe la
posibilidad es estos sistemas de usar dispositivo con salida de voz.

La eleccin depender de las necesidades del usuario del sistema y de su entorno familiar y
escolar o laboral. Muchas veces la combinacin de sistemas con ayuda y sin ayuda es muy
beneficiosa.

Los chicos con TEA necesitan una aprender a usar estos sistemas de alguna forma en
particular?

Los nios con autismo no son muy influenciados por las consecuencias sociales, por esto es
importante que el entrenamiento en comunicacin empiece con actos funcionales que
lleven al nio al contacto con la consecuencia inmediata. Para esto se han creado sistemas
de enseanza especficos para cada uno de los sistemas antes mencionados.
En cuanto a los sistemas de comunicacin sin ayuda podemos hablar del Programa de
comunicacin de Benson Schaeffer que tiene como objetivo establecer o incrementar la
comunicacin en personas con graves trastornos comunicativos.

La metodologa de enseanza se basa en el modelado de las manos del aprendiz como

forma de ayuda para desarrollar el uso de signos. El interlocutor debe hablar y configurar
los gestos al mismo tiempo. Se deben utilizar siempre los dos cdigos, gestual y oral, al
mismo tiempo.

Este programa pone especial atencin en le hecho de que la enseanza de habilidades

comunicativas debe favorecer la espontaneidad y la generalizacin de los aprendizajes.

Los primeros signos que se ensean son de peticin y en forma inmediata se le entrega al
emisor lo que ha pedido. La configuracin del signo se adapta a cada persona en particular
de acuerdo a sus habilidades motoras.

El nico prerrequisito para la puesta en marcha de este sistema es la intencin de accin,

que quiera tomar algo a partir de lo cual se le moldeara el gesto acompandolo de la
palabra correspondiente.

En cuanto a los sistemas con ayuda un sistema efectivo de enseanza es el PECS (sistema
de comunicacin por intercambio de figuras). Este sistema fue desarrollado por Lori Frost
y Andrew Bondy para nios con autismo y otros desordenes comunicativos que no exhiben
un lenguaje funcional o socialmente aceptable.

PECS es un sistema que no necesita de materiales complejos y se puede usar en forma

individual y en una variedad de ambientes que incluyen el hogar, la escuela y la comunidad.

Este sistema de enseanza se basa en atender a las dificultades de los nios con autismo
para obtener atencin comunicativa de la otra parte y a la dependencia de estos sujetos a la
pregunta qu quers? por parte del interlocutor.

A los nios que utilizan el PECS se les ensea a aproximarse al interlocutor y entregar la
figura del tem que quieren. Inmediatamente se le da lo que est pidiendo y el obtener xito
en el pedido har que esta situacin se repita en el tiempo. De esta forma el nio inicia
espontneamente interacciones comunicativas, sin depender de otro que le ofrezca lo que
quiere.

Para el aprendizaje de este sistema se utilizan tcnicas conductuales de enseanza. Esto

significa que se le da una consideracin cuidadosa a las ayudas que se brindan durante el
primer perodo de enseanza y a las consecuencias sociales o tangibles que siguen a la
conducta.
La enseanza consta de seis fases, que van desde el intercambio fsico hasta la respuesta y
realizacin de comentarios en forma espontnea por parte del usuario del sistema.

La decisin del mejor sistema de comunicacin o del mejor sistema de enseanza depende
del nio, de su familia y de su equipo de terapeutas.

Lic. Vernica Tielens

Vernica Tielens

Autor Pictogramas: Sergio Palao

Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA

Cmo ensearle a los nios autistas a iniciar una conversacin

Muchos nios con TEA, incluso los nios con sndrome de Asperger o TGD No
especificado, tienen dificultades para iniciar y mantener conversaciones.
Aunque estos nios son muy inteligentes y tienen altos niveles de desarrollo
cognitivo, a menudo sus habilidades sociales se atrofian. Con el fin de
ensearle a un nio con sndrome de Asperger las habilidades necesarias para
iniciar una conversacin, es importante considerar la terapia del habla y
lenguaje, ensear buenas habilidades de comunicacin y usar tcnicas
conversacionales.

1. Evala contratar a un patlogo del habla y el lenguaje para ayudar en el desarrollo

de habilidades de comunicacin. Las terapias del habla y del lenguaje pueden ayudar a
identificar las dificultades de comunicacin que un nio con autista enfrenta, especialmente
en lo que concierne a captar la atencin y comenzar una conversacin con los dems.

Los patlogos del habla y el lenguaje tienen la habilidad y experiencia para ayudar
al nio a comprender las tonalidades que participan al momento de iniciar una
conversacin y mantenerla viva.

Pueden ayudar al nio a adquirir habilidades sociales y la capacidad de iniciar una

conversacin.
 2. Ten en cuenta que un patlogo del habla y lenguaje puede ensear el lenguaje
pragmtico. La comunicacin pragmtica constituye el uso de la lengua de una manera
que satisfaga a la situacin y cumpla las reglas tcitas de la conversacin. Debido a que
muchos nios autistas no conocen ni entienden los fundamentos de cmo iniciar una
conversacin, puede ser difcil que obtengan las habilidades conversacionales por su
cuenta.

Es posible que los nios autistas no sepan cmo mantener una distancia adecuada de
la otra persona, hacer contacto visual, mostrar expresiones faciales de acuerdo con
sus sentimiento, variar su tono, modificar el habla en base a su compaero de
conversacin (por ejemplo, usar palabras simples al hablar con su hermanito
menor), y ms.

Los terapeutas del habla y lenguaje pueden ayudar a tu hijo en la enseanza del
lenguaje pragmtico, reforzando su capacidad para hacer sonidos del habla en
particular y modificar su forma de hablar y el tono de acuerdo a la situacin y la
audiencia.

3. Haz que el nio(a) lleve una terapia cognitivo-conductual (TCC) para brindarle una
enseanza paso a paso en las habilidades sociales. Este es un tipo de terapia en la que
las habilidades sociales se pueden ensear de una manera gradual. La TCC utiliza un
enfoque paso a paso en el que los nios autistas estn expuestos a actividades altamente
estructuradas para fomentar la asimilacin de las habilidades sociales y adaptativas.

Estas habilidades se imparten a travs de actividades altamente estructuradas de

manera gradual para que los nios asimilen y capten.

La TCC tambin puede ayudar a los nios autistas a manejar y vencer la ansiedad y
la depresin, que son problemas comunes entre los nios autistas. Esto puede
ayudarles a sentir menos temor para iniciar una conversacin, y tambin en la
calidad de vida en general.

Esto les impide cometer errores y exponerse a tantas personas como sea posible por
miedo a la vergenza.

4. Prueba la enseanza de habilidades sociales para mejorar la comunicacin no

verbal de tu hijo. La enseanza, formacin y prctica estructurada por un terapeuta
experto puede mejorar la forma en que un nio interacta con los dems. Los
terapeutas pueden utilizar tcnicas como las historias sociales, juego de roles y otras
tcnicas visuales para ensear y preparar al nio a abrirse y comunicarse mejor en
 diferentes situaciones sociales. La Intervencin para el Desarrollo de Relaciones
Humanas (RDI) es una terapia que ayuda con este propsito.

La terapia puede incluir formas de ayudar al nio a entender el tono, el contacto

visual, el sarcasmo, el humor, los gestos con las manos y las seales no verbales.

Estas terapias pueden aumentar los niveles de confianza de tu hijo.

Mtodo 2 de 3:
Ensear buenas habilidades de comunicacin

1.Mustrale a tu hijo cmo funciona el lenguaje no verbal. Por lo general, los nios
autistas son comunicadores verbales. Sin embargo, la comunicacin y la conversacin no se
limitan puramente a las palabras.

Ser capaz de lograr una conversacin adecuada en la forma correcta implica seales
no verbales tales como el lenguaje corporal, el tono de voz, la expresin facial y el
contacto visual.

Deja que tu hijo sepa que la conversacin apropiada implica mantener el enfoque,
elegir un buen tema, llevar la conversacin en una direccin que sea interesante para
todas las partes, y ser capaz de sentir los sentimientos de los dems y dirigir la
conversacin en consecuencia.

2.Hblale acerca del contacto visual. Los nios autistas generalmente tienen
dificultades para iniciar el contacto visual, y podra ser algo que les distrae o que les
molesta hacer. Explcale que a la gente que no es autista generalmente le gusta hacer
contacto visual, y ensale algunas formas de fingirlo. Deja que experimente y que
vea qu le funciona mejor.

Pregntale si se siente cmodo(a) haciendo contacto visual. Si no est seguro, pdele

que te mire a los ojos. Algunas personas autistas pueden manejar el contacto visual
(pero para la mayora es doloroso o contraproducente).

Hablen acerca de los posibles lugares a los que podran mirar para simular el
contacto visual: en la nariz, la boca, las cejas, o la barbilla de la persona. Es posible
que quiera practicar contigo, o en el espejo.
3.Ensale a tu hijo cmo medir la distancia adecuada que se debe mantener mientras
se sostiene una conversacin. Mantener una distancia adecuada ayuda a asegurar la
comodidad de la otra persona. Los nios autistas podran tener dificultad para hacer esto, y
tienden a moverse demasiada cerca de la otra persona. Esto puede hacer que la otra persona
se sienta bastante incmoda y no sirve como una buena manera de romper el hielo.

La distancia ideal para mantener una conversacin con un conocido sera de

alrededor de un brazo de distancia.

4.Hblale de los beneficios de los diferentes temas de conversacin. Los nios autistas
tienden a enfocarse y son capaces de hablar acerca de lo que les apasiona por largo tiempo,
y ninguno de ellos se aburre al hacerlo. Explcale a tu hijo la importancia de la variacin de
la conversacin con el fin de acomodar las necesidades a la otra persona.

El uso de imgenes, fotos, tarjetas, videos y aplicaciones informticas le mostrar

cmo se llevara a cabo una buena conversacin y cules son los elementos
esenciales.

Ensele cmo hacer preguntas para hacer que la otra persona siga hablando. A
veces a las personas autistas les es ms fcil dejar que la otra persona dirija la
conversacin, ya que es menos agotador.

5. Ayuda a tu hijo en la seleccin de seales no verbales. Es posible que los nios

autistas no puedan comprender el significado de las seales emocionales o no verbales,
tales como el lenguaje corporal, las expresiones faciales y el contacto visual. Trata de
enserselo en forma de juego, al igual que ensearas matemticas o ciencias.

Para ayudarlo a captar las seales no verbales, existen programas informticos

disponibles que se pueden utilizar para aprender qu seales no verbales transmiten
qu mensajes y qu emociones.

Esto tambin puede ayudarle a ser ms conscientes de sus propias emociones.

Hblale acerca de cmo tratar con personas hostiles. Muchos nios autistas son
intimidados o contrariados, y aunque no podrs hacer que los bullies desaparezcan de la faz
de la tierra, puedes ayudar a tu hijo a aprender a reconocerlos y a tratar con ellos.
 Hblale de convertirlo en un juego (por ejemplo, fingir que no escuchas o que no
escuchas bien en respuesta a los insultos con "Gracias" y una sonrisa dulce).
Explcale que esto puede confundir a los agresores. Traten de actuar algunos
escenarios y aydale a seleccionar algunas estrategias que favorezca.

Hblale de cmo decrselo a un adulto, y qu hacer si el adulto no le cree ni le trata

de ayudar.

Ensale la frase "Yo estoy bien, y t eres malo". Se lo puede decir a los bullies, y
lo puede usar para recordarse a s mismo que los bullies estn equivocados.

Protege su autoestima, y no permitas que se crea que tiene un defecto. Muchos grupos
de autismo y recursos se basan en el modelo de dficit, uno que hace hincapi en todo lo
que est mal con la persona autista. Esto puede daar su autoestima. En lugar de ello, dile
que es una persona diferente, que est bien ser diferente, y enfrentar desafos nicos.

Trata de expresarlo acomodndolo para las personas no autistas, en vez de indicar

que las formas de comunicacin autistas estn equivocadas o son inferiores.

Incluso puedes bromear acerca de lo "rara" que es la gente que no es autista; puede
sonar extrao, pero realmente podra ayudarle a sentir que no est defectuoso.

Mtodo 3 de 3:
Utilizar las tcnicas conversacionales

1
Ensale a tu hijo sobre el uso de trucos para romper el hielo. Los trucos para romper el
hielo son las estrategias que se pueden emplear para entablar una conversacin y
mantenerla. Un truco para romper el hielo es como un juego de prcticas para equipar al
nio con todas las herramientas necesarias para poder iniciar una conversacin de forma
cmoda.

Estos trucos para romper el hielo pueden disearse para incluir todo lo que se debe
hacer, lo que no se debe hacer y cmo se debe hacer al momento de iniciar una
conversacin.

Pueden incluir qu se debe abordar antes de iniciar una conversacin, qu decir para
romper el hielo, qu tipo de temas se deben hablar en funcin de la edad (de qu
hablar con tus compaeros o con los adultos), cmo empezar, cmo debe fluir la
 conversacin, qu evitar (como la interrupcin, el monlogo, etc.), entender las
seales no verbales, cmo participar en la conversacin, y la mejor manera de
involucrar a otros.

Los trucos para romper el hielo pueden servir como herramientas o material de
prctica. Un mapa de conversacin es una de estos trucos para romper el hielo.[2]

2
Utiliza ejemplos de trucos para romper el hielo para desarrollar la confianza de tu
hijo. La preparacin ayuda a los nios autistas a sentirse menos preocupados por las
conversaciones (lo cual puede ser una tarea muy desalentadora para ellos). Trata de actuar
algunas conversaciones de muestra. Cuando el nio autista va a iniciar una conversacin
con un compaero o un adulto:

Identifica a la persona con la que el nio va a interactuar.

Identifica las razones detrs de su intencin de interactuar con el nio (es para jugar,
hablar de un tema, etc.).

Identifica los intereses del otro nio (la interaccin significativa y la conversacin
solo son posibles cuando el nio autista identifica cules son los intereses del otro
nio. Basndose en esto, puede realizar una conversacin y mantenerla viva sin
aburrir a su compaero).

Anima a tu hijo a prepararse para buscar los temas y el contenido relacionado que
ser de inters para todos los involucrados. A menudo, los nios autistas no se dan
cuenta de que su tema favorito no es el tema favorito de los dems. (Por ejemplo, solo
porque a tu hija le encanta agarrar orugas y hablar sobre sus hbitos no significa que sus
compaeros de clase compartirn su deleite).

Identifquen posibles temas de conversacin que tengan atractivo general.

Anmalo a poner atencin a la forma en que se siente la otra persona con respecto al
tema, y a cambiar de tema (por ejemplo; "Y, cmo has estado?") si la otra persona
no parece estar interesada.

Puede incluso tratar de iniciar una conversacin o romper el hielo con preguntas
como "Qu msica te gusta escuchar?", "Quin es tu cantante favorito?", "Quin
es tu actor favorito?", "Cules son los lugares interesantes en donde has estado
hasta ahora?".
 Anmalo a participar en clubes o actividades con nios que compartan sus temas de
inters, para que puedan hablar sobre lo que le gusta. Recurdale que est bien
querer compartir sus cosas favoritas con los dems.

Hblale acerca de estrategias para hablar acerca de sus intereses especiales. Deja en
claro que querer compartir sus cosas favoritas siempre est bien, y es bueno asegurarse de
que a su compaero de conversacin le interesa. Ensale a leer las seales de desinters
para que puede cambiar el tema si la otra persona no est interesada.

Asegrate de que sepa que no tiene que ocultar su inters especial, y que si algo
realmente le emociona, pueden hablar al respecto. Esto le permite saber que te
preocupas por su felicidad.

Encuentra partes de sus intereses especiales que te gusten. Por ejemplo, si le gustan
los perros y a ti te gusta dibujar, tal vez podran dibujar perros juntos [3]

5.Utiliza el reloj de conversacin para ayudar a tu hijo a seguir las reglas de la

conversacin. Un reloj de conversacin es una herramienta de apoyo que ayuda a los
nios autistas a seguir las reglas de una conversacin comn y corriente. El reloj de
conversacin funciona codificando la conversacin en imgenes que indican quin est
hablando y en qu tono, a quin se est interrumpiendo, quin est interrumpiendo y por
cunto tiempo, entre otros indicadores.

Esto sirve para proporcionar informacin visual, brindndole a tu hijo un conjunto

adicional de pautas para la conversacin.

La conversacin se codifica en diferentes colores para sealar a la persona que

habla.

El tamao del color crece cuando la voz de la persona que habla se eleva, y se
superpone con otro color para indicar cuando la persona que habla interrumpe a
otra.

Este reloj de conversacin acta como un espejo y pone todo frente a tus ojos de
una manera clara y comprensible.

6.Haz que las conversaciones sean divertidas. Aprender a conversar no debe ser algo
aterrador o aburrido para un nio autista. Respeta sus lmites y encuentra temas que le
interesen a los dos. (Es necesario que te acomodes a ellos tanto como ellos necesitan
acomodarse a ti!). Haz que sea casual, alegre y agradable para todos.

Hacer conversaciones de prctica es tiempo de diversin para los dos.

 Siempre respeta los lmites del nio. Si no est dispuesto a ir a hablar con un grupo
de nios, o si tiene miedo de acercase a un maestro despus de la escuela, no lo
obligues.[4] lo ms probable es que sentir miedo y asociar las conversaciones con
malos sentimientos en lugar de buenos.

Respeta su capacidad de tomar sus propias decisiones. Tu hijo no tiene por qu ser
"normal". Es ms importante que pueda elegir lo que le haga feliz.

7.Deja que tu hijo explore la informacin y aprenda a travs de Internet. A menudo, la

gente autista tiene muchas habilidades relacionadas con computacin. Anmalo a explorar
el mundo y su gente a travs de Internet.

Tal vez le sea ms fcil hablar con la gente a travs de los chats en lnea. Esto es
excelente; an as podr aprender sobre la conversacin de esta forma, en un
ambiente menos amenazante.

Si cuenta con una buena informacin y conocimiento, se sentir seguro de

arriesgarse e iniciar conversaciones por su cuenta.

8.Fomenta las amistades incipientes. La mayora de los nios autistas quieren tener
amigos pero no saben cmo. Toma tiempo cada da para escuchar a tu hijo, y ofrcele
consejos y nimo sin insistencia. Por ejemplo, si tu hija menciona a un dulce nio que
podra ser un buen compaero de juegos, sugirele que se siente junto a l en el almuerzo.
Habla con tu hijo acerca de posibles citas para jugar que quede claro que puede invitar a sus
amigos (o puede pedirte que llame a los padres de sus amigos para organizar la cita de
juegos).

Habla con tu hijo sobre las citas para jugar de antemano, de modo que no se alarme.

A veces los nios autistas no estn interesados en hacer amigos. Esto est bien. An
as, pueden ser felices. Concntrate en otras cosas por el momento,[5] y si llegara a
cambiar de opinin algn da, podrs ofrecerle tu ayuda.

Fuente: http://es.m.wikihow.com/ense%C3%B1arle-a-los-ni%C3%B1os-autistas-a-
iniciar-una-conversaci%C3%B3n

Sugerido por: Comunidad ASPERGER.

Desarrollando Habilidades Sensoriales
Tcnicas practicas que ayudan a los nios con
problemas sensoriales
Procesamientos Sensoriales y Trastornos de los Procesamientos
Sensoriales
Nosotros aprendemos y entendemos el mundo a travs de nuestros sentidos. A travs de los
procesos sensoriales transformamos la informacin proveida por las sensacin es que
vienen de nuestro cuerpo y las que provienen del ambiente, en mensajes con significado,
los cuales nos impulsan a actuar. Las personas que tienen problemas en procesar la dems,
as que ellos no tienen una informacin muy exacta y fiel de sus cuerpos ni del ambiente.
Esto es lo que llamamos: Trastornos de Integracin Sensorial.

Tres clases de sensibilidad

Hipersensibilidad / mucha sensilbilidad

Hiposensibilidad / poca sensibilidad

Reactividad Mixta / a veces mucha sensibilidad, a veces muy poca

sensibilidad

Signos Communes de Problemas de Procesamiento Sensorial

Reacciones es inapropiadas: poca o mucha sensibilidad al tacto, a los

sonidos, a los estmulos visuales, a los movimientos, olores o sabores.

o Fastidio por las telas de la ropa, las marquillas, etc.

o Molestia por un toque suave y/o inesperado

o Molestia por estar sucio o desordenado

o Resistencia a las actividades de higiene o mantenimiento personal

o Sensibilidad al volumen y la frecuencia de los sonidos

o Distraccin/molestia por el ruido del ambiente

o Sobrecargado faclmente por los estmulos visuales

o Parpadear, fruncir el ceno, o refregarse los ojos frecuentemente

 o Moverse constantemente o evitar movimientos y cambios
posturales

o Antojarse o evitar sabores u olores particulares

o Poca o mucha tolerancia al dolor

Problemas vestibulares (de movimiento) y del sentido de propiocepcin

(sentido del cuerpo)

o Problemas de movimientos gruesos y finos

o Conciencia/reconocimiento pobre del cuerpo

o Coordinacin ojo manopobre

o Planeacin pobre del movimiento corporal

Problemas motrices orales y de la alimentacin

o Mucha sensibilidad oral

o Puede babear excesivamente o tener debilidad muscular para

succin ar el seno o el tetero/biberon.

o Evita alimentos que a los dems generalmente les gusta

o Puede tener retardos en el habla y el lenguaje

Problemas para enfocarse y de atencin

Retardos en el desarrollo, el aprendizaje, y dificultades organizacionales

Incomodidad de estar en grupos

Prevalencia de los Trastornos de Procesamiento Sensorial en Nios

Hay al menos un nio con problemas sensoriales en cada saln de jardin

infantil

Del 50 al 80% de los estudiantes de un saln de clase con desrdenes

relacin ados con el Autismo tienen desrdenes de procesamiento
sensorial

Condicin es Co-morbidas
 Hay una alta incidencia en nios adoptados, trados de institucin es en
otros continentes, bebes prematuros, con traumas de nacimiento,
hospitalizacin es prolongadas, o exposicin a metales pesados.

Sntomas frecuentes de (ADD) Desrdenes de Deficiencia de Atencin

/ADHD Desrdenes de Deficiencia de Atencin e Hiperactividad,
Sndrome de Down, Sndrome de la X Fragil, Parlisis Cerebral.

Ansiedad, Depresin, Esquizofrenia, Desorden Bipolar, (OCD) Desorden

Obsesivo Compulsivo

Desrdenes del Espectro de Autismo

o 80% tienen hipersensibilidad al tacto

o 87% tienen hipersensibilidad al sonido

o 86% tienen problemas visuales

o 30% tienen problemas de sensibilidad del olfato o del gusto

(Walker & Whelan, 1994)

Neuroanatoma

Diferencias en las coneccin es durante la etapa fetal

Formacin Reticular: el tallo cerebral acta como un controlador de la

entrada de la estimulacin sensorial. Esta filtra estmulos irrelevantes y
juega un papel muy importante en la regulacin del ciclo: soar
despertar.

Neurotrasmisores: la serotonina, la dopamina, y la norepinefrina,

influyen en el estado de alerta, la atencin y la motivacin.

Hipotlamos: acta como una estacin de relevo de todos los estmulos

sensoriales, excepto del olfato. Afecta las funciones es relacionadas adas
con el comer, beber, la temperatura del cuerpo, los ciclos del sueo y la
regulacin de hormonas.

El sistema Lmbico tambin est envuelto en relacionar las emociones

con experiencias sensoriales.

El Sistema Nervioso Simptico versus El Sistema Nervioso Parasimptico

Evaluacin Peditrica

Perfil Sensorial: Existen varias clases de evaluacin es sensoriales para

determinar el estado sensorial del nio/a, lo mismo que para determinar
el procesamiento sensorial.

o A continuacin mencin amos algunas de estas evaluacin es

o Perfil sensorial para infantes y prbulos

o Perfil sensorial para adolescentes

o Cuestionarios para los profesores

o Cuestionarios para los padres; los cuales estn ahora disponibles

en espaol.

Medida del procesamiento sensorial:

o Formularios para medir el procesamiento sensorial para nios de

escuela elemental

o Formularios individuales para la casa, el saln de clases, arte,

musica, educacin fsica, el recreo, el parque de juegos, la
cafeteria, el bus escolar.

o Servicios psicolgicos del Occidente.

Evaluacin es de integracin sensorial y movimiento:

o Batera de desempeno standard (4-8 aos, 11meses)

o Evaluacin de integracin sensorial DeGangi Berk (3-5 aos)

o Gua de Observacin de integracin sensorial / cuestionario para

los padres ( 0-3 aos)

o Lista sensorial tomada de: Raising a Sensory Smart Child /

cuestionario

o para las personas que estan al cuidado de los nios (0-12 aos)

o Evaluacin de la funcin sensorial en infantes (4-18 meses)

Dieta sensorial para la casa o para la escuela
Trabajo Pesado

Provee compresin y traccin sensorial

Rebotar, saltar, empujar, halar, pegar, aplastar, arrojar, golpear, colgarse

de cabeza

Otros trabajos pesados: empujar un cochecito de beb o un carrito de compras, jugar con
una pelota pesada, montarse en un baln saltarn, subir escaleras, marchar llevando objetos
pesados, etc.

Estimulacin Vestibular

Se puede conseguir a travs del uso de:

Objetos que se encuentran en la casa como: juguetes que dan vueltas,

caballito de mecerse, columpios, silla mecedora, silla de oficina, etc.

Otras actividades que promueven la estimulacin vestibular: jugar en la

naturaleza; ejemplo: rodar cuesta abajo, escalar, etc. jugar en un parque
de juegos.

Estimulacin Tactil

Envuelve varias actividades como:

Toque firme versus toque suave, presin profunda, masaje, cepillado,

explorar varias texturas, plastilina, tener una caja o contenedor con
objetos que promuevan estimulacin sensorial.

Otros objetos que proveen estmulo tactil son: retazos en la ropa,

chalecos pesados, gorras, guantes, telas de diferentes texturas, tapetes
cuadrados en el piso, colchones que vibran, etc.

Para Desensibilizar la boca

Juguetes que vibran, juguetes para la boca que vibran, depresores de lengua con sabores.

U otras cosas agradables para la boca como:

Tubos u objetos para mascar, cepillos de dientes que vibran, chupar una paleta, comer
alimentos tostados como pretzels, mascar chicle, u otra clase de alimentos que promuevan
la masticacin como gomitas o una clase de pan, etc.
Estimulacin Auditiva

Actividades que pueden facilitar la estimulacin auditiva son :

Escuchar diferentes clases de musica: para relajarse o para promover el estado de alerta,
explorar varios sonidos, considerar un programa de terapia auditiva, usar audifonos u otros
objetos para tapar y /o proteger los oidos, escuchar ruidos provenientes de maquinas, e
inclusive un programa de preparacin para lidiar con sonidos de sirenas en caso de fuego,
etc.

Estimulacin Visual

Reducir el amontonamiento de objetos, ya que puede producir una

sobreestimulacin visual, explorar diferentes clases de luces, evitar
colores y patrones muy fuertes o nocivos visualmente.

Organizar los juguetes en contenedores opacos, reemplazar la luz

fluoresente, etc

Estimulacin del Olfato y del Gusto

Explorar varios olores y sabores, usar diferentes jabones, detergents, aceites, etc.

Actividades de Una Dieta Sensorial para nios

A continuacin encontrar una lista de actividades que se conocen como: actividades de
una dieta sensorial y que se utilizan para promover una estimulacin sensorial apropiada de
acuerdo a las necesidades especificas de cada nio.

Tacto y Presin Profunda

Fajar Pintar con los dedos o usar otras pinturas

Abrazar fuertemente Usar pegante de escarcha

Rascar la espalda Hacer artesanas o trabajos de arte

Masajes con o sin locin Usar jabones de espuma, cremas de afeitar

Compresin en las
Jugar con crema o espuma
articulacin es

Terapia de cepillado Acariciar un perro, un gato, u otro animal

Banos tibios Mezclar masa para galletas

Refregarse con estropajo o Arroparse con una cobija pesada, usar un chaleco
toallita pesado
Jugar con agua Enrollarse en una cobija

Vestirse con ciertas telas Jugar al sandwich con dos almohadas

Explorar varias texturas Jugar con arena

Sentarse en el sol o en la Jugar con plastilina, barro (cermica) o pasta para

sombra modelar

Jugar con animales de Llenar una caja o contenedor con arrz, frjoles, u
peluche otras cosas

Usar juguetes o cosas que vibran: lapiceros,

Ayudar con el jardn
cepillo de dientes

Nota: Nunca obligue al nio a tocar algo que El encuentra desagradable. Djele usar
pinceles, un palito, guantes, o incluso un juguete para permitirle explorar primero. La boca
tambin tiene que ver con la sensibilidad en la piel (por favor refierase a Comodidades
Orales.

Movimiento

Mecer al nio, en un caballito o en una Rodaderos en el parque de

mecedora juegos

Jugar al caballito en sus rodillas Usar los pasamanos

Gatear en pies y manos Subir escaleras

Gatear con el cuerpo complete tipo

Saltar en un mini trampolin
commando

Caminar Saltar en un pie

Correr Sentarse en cojines inflables

Saltar Rebotar en una bola de terapia

Marchar Montar en triciclo o bicicleta

Bailar Montar en patineta /skateboard

Montar en los juegos de una

Saltar como conejito
feria

Caminar en un barril Nadar

Empujar carrito de
Caminar como animales diferentes
compras/coche

Hacer lagartijas (push ups) en el piso Hacer ejercicios en el gimnasio

Empujar la pared (wall push ups) Rodarse por una colina

Hacer ejercicios abdominales Jugar tennis

Montar en columpios Jugar a agarrar la bola

Jugar golosa o rayuela Montar en patines

Patinar en el hielo Montar en trineo

Nota: generalmente los movimientos rtmicos son calmantes mientras que los movimientos
irregulares ayudan a la estimulacin del estado de alerta. As que nunca force o exagere el
movimiento; fije su atencin en respuestas fisioleogicas como aumento en la distraccin ,
naseas, cambios en la respiracin , cansancio sbito, palidez, etc.

Mas Actividades para una Dieta Sensorial para Nios

Auditivas y de Escuchar

Escuchar la msica favorita Mquinas de ruidos suaves

Descubrir la diferencia entre musica relajante y

Golpear ollas y cacerolas
estimulante

Identificar y nombrar
Tocar instrumentos musicales
sonidos

Usar tapones para los

Escuchar los sonidos de la naturaleza (afuera)
odos

Explorar el control del

Cantar
volumen

Tararear del stereo

Susurrar Soplar silvatos

Escuchar programas Auditivos en la escuela o CDs

Para la Vista / para Ver

Mirar mbiles, lmparas de burbujas o bombillos Mirar lminas o dibujos en

de colores libros

Observar la naturaleza:
Evitar bombillas fluorecentes o que titilan
acuarios,

Respetar el color preferido del nio cuando

el mar, la granja, etc.
considere

su ropa, y sus objetos preferidos cuando decore Ver dibujos animados y

 pelculas

Reconsidere patrones complicados en la ropa, Usar lentes para sol cuando

paredes o pisos salga

Dejar de 5-10 juguetes afuera a la vez para evitar

Usar viceras afuera
la sobre

estimulacin visual Mirar fotos

Hacer juegos y actividades que ayuden al desarrollo de las habilidades visuales

como: sopa de letras, conectar puntos, etc.
Olfato / Gusto

Aceites y velas perfumadas

Explorar esencias diferentes; descubra la diferencia entre esencias relajantes

como el olor a rosa, a naranja, a vainilla y las que dan vigor como: la menta, el
limn y otras.

Oler flores

Oler hiervas y condimentos

Jugar a adivinar olores con los ojos tapados

Explorar sabores: dulces, salados, cidos, agrios, picantes

Comer comidas diferentes: calientes, fras, congeladas.

Explorar texturas: tostadas, cremosas, gomitas

Mascar chicle, chupar paleta

Soplar burbujas

Tomar con un pitillo

Nota: evite usar olores como Lavender y aceite de rbol de te, pues estudios han
demostrado que estos pueden causar imbalances hormonales en nios jvenes.

Soluciones Prcticas para la Escuela:

Reunin de la Manana

Reconsidere la duracin de la reunion de la manana. Piense realmente

cuanto tiempo pueden aguantar los nios sin descanso?

Considere si por ejemplo todos los nios pueden sentarse en el piso: o si

algunos tienen tono bajo o dificultad para sentarse con las piernas
cruzadas.
 Estructure el espacio dando a los nios pistas de donde sentarse,
pararse, etc.

Provea alternativas para sentarse, como por ejemplo: cojines inflables,

sillas adaptadas, banquitos, sillas blandas, etc.

Alternativas para Sentarse

Cojines o discos inflables, y que puedan ajustarse de acuerdo a la necesidad del nio, para
usar en el piso o en las sillas.

Hacer movimientos antes y despues de permanecer sentados en el piso

por un largo tiempo. Tambin hacer movimientos durante los descansos
cuando se necesite. Y otros ejercicios de gimnasio como: lagartijas,
abdominales, escuadras, etc.

Considerar ayudas visuales como un reloj o cronmetro, para ayudar al

nio a entender cuanto tiempo debe permanecer sentado.

Ayudas Visuales

Los relojes visuales como el Time Timer, aumentan el entendimiento de duracin; (tomado
de www.timetimer.com y catlogos de terapia).

Productos Pesados

Promueven la calma, la autoregulacin y la atencin (ayuda a enfocarse)

Usar chalecos, cobijas, collares pesados, cinturones, etc.

Puede encontrar estos productos en: www.weightedwearables.com y en la mayoria de los

catalogos de terapia.

Transiciones

Aumentar la posibilidad de predecir qu viene despus, etc. usando

ayudas verbales y visuales como rutinas.

Usar lenguaje concreto y direccin es simples.

Dividir las tareas largas en tareas mas pequenas y manejables.

Proveer pistas en el ambiente; como por ejemplo: marcar exactamente

donde se tienen qu parar para hacer la lnea, etc.
 Usar movimientos para reorganizar el cuerpo y el cerebro.

Permitir a los nios trabajar separados de los otros para evitar qu se

sientan incmodos porque hay demasiada gente.

Otras Sugerencias para la Escuela

Toque al nio firmemente en el hombro para llamar su atencin en vez

de tocarlo muy suavemente o llamarlo repetidamente sabiendo que el
nio no responde por su nombre.

Si el nio lucha para procesar informacin visual y verbal

simultaneamente, permitale evitar el contacto visual cuando lo necesite.
Trabaje en establecer contacto visual en otra ocasin.

Use cojines para las sillas, cuando el nio vaya a escribir para facilitar la
escritura en superficies duras y hacer la actividad mas tolerable.

Corte una equis en una pelota de tenis y pngala en las patas de las
sillas para reducir el ruido instantneamente en el saln de clase o en la
cafetera.

Use luz natural, cortinas o persianas en las ventanas.

Evite luces flourecentes, especialmente las compactas.

Proteja los odos sensibles. Permita al nio salir temprano cuando haya
prcticas de evacuacin. Considere bloqueadores de sonidos como los
audfonos o tapones cuando se encuentre en sitios o situacin es muy
ruidosas como las practicas de evacuacin en caso de incendios, las
cafeteras, o el recreo.

Use un lapicero que vibre.

Ponga un tapete cuadrado debajo de los pies del nio/a para que pueda
rozarlo con sus pies y pueda sentir una sensacin de calma.

Amarre una banda de licra en las patas de la silla que est delante del
nio para que El pueda empujar sus pies contra esta.

Use bloqueadores visuales para reducir distraccin es.

Evite colores y patrones nocivos en el piso y en las paredes.

Use contenedores para juguetes opacos para minimizar distraciones.

Ropa

Vista a su hijo/a con ropa comoda para ir a la escuela.

Evite o remueva cosas que irriten la piel como: marquillas, hilos de

nylon, elsticos en la cintura, tobillos, o punos, camisas /blusas de cuello
tortuga, o adornos que raspen o irriten la piel.

Compre telas suaves como algodn, flanel, etc. Evite polyester y telas
parecidas a este.

Trate medias sin costuras o voltelas por el revs para que las costuras
no maltraten y corte el exceso de tela en las puntas si es necesario.

A algunos nios les gusta la ropa apretada porque proporciona presin.

Si es el caso, permita a su hijo/a usar ropa apretada debajo de la ropa
regular.

Aplique una locin humectante con glicerina o lanolina en el cuerpo del

nio/a antes de vestirlo/a, especialmente en el invierno que es cuando la
piel se reseca y pica.

Corte de pelo

Use la palabra emparejar, en vez de cortar.

Vaya a un saln de belleza especial para nios (con sillas bajas, menos
qumicos, y adornos llamativos.

Visite el saln solo para ver como le emparejan el pelo a alguien ms.

Aplique presin en el cuero cabelludo del nio, en el cuello y en los

hombros para prepararlo para el corte.

Si cree que va a ser necesario utilizar una razuradora para pulir el corte
de pelo de su hijo/a, preparelo/a antes de ir al saln, exponiendolo al
sonido y la vibracin utilizando juguetes cepillos de dientes que vibran,
etc.

Explique la sequencia de lo que va a pasar a su hijo/a para aumentar la

predictabilidad y reducir la ansiedad.

Use una toalla y un ganchito en vez de usar una capa plstica.

 Lleve una camisa/camiseta extra para que su nio/a se pueda cambiar
inmediatamente despus del corte.

Ponga la msica favorita del nio mientras le cortan el pelo si es posible.

El nio/a puede sentarse en una silla baja o en las piernas de la madre o

del padre mientras le cortan el pelo.

Use un chaleco pesado o dele un juguete al nio para las manos, para
que se entretenga con algo mientras que le cortan el pelo y adems
para reducirle el estrs y /o calmarlo.

Planee una actividad especial o un regalito para el nio para despus del
corte.

Considere cortarle el pelo al nio/a en la casa.

Dificultades con el comer

La mayor parte de las veces las dificultades que se presentan con la

comida son tactiles ( textura, consistencia, temperatura) mas que ser el
mismo sabor o el olor.

Poca fuerza y coordinacin en la mandeibula, lengua, mejillas y labios.

Algunas cosas que ayudan con las dificultades al comer son:

o Presente una comida muchas veces sin forzar al nio/a a comer

o Considere los sitios donde el nio/a comeM

Nutricin 101

Comience temprano. Trate de introducir comidas saludables desde que

el nio/a sea bien pequeo/a. Incluya vegetales, y granos en su dieta a
los 18 meses en vez de a los 36 meses.

No introduzca golosinas ni mecato. Mantenga siempre comidas fciles y

rpidas de preparar que sean saludables como por ejemplo: palitos de
queso, zanahorias, uvas pasas, etc.

Cuando trate de presentar una nueva comida, hgalo poco a poco:

primero pngala en el plato cada da para que el nio/a se acostumbre a
verla y la empieze a tolerar ms; despus haga que el nio/a la toque
con la boca; despus que la toque con la lengua, despus que pruebe un
pedacito (permita que lo escupa si es necesario). Y recuerde que
 posiblemente va a tener que presentar la misma comida muchsimas
veces antes de que el nio/a se decida finalmente a probarla.

Trate de introducir comida que es similar a lo que el nio/a come (como

por ejemplo una marca diferente o mas saludable de macarrones con
queso, o colifor en vez de broccoli).

Cambie las comidas regulares un poquito, para ayudarle a

acostrumbrarse a nuevas texturas, formas y colores. Parta por ejemplo
galletas graham en 4 partes en vez de dos o mezcle un poquito de
mantequilla de mani de una nueva marca con la que el nio/a esta
acostumbrado/a a comer.

Esconda los vegetales en la comida echeandolos en la sopa o

mezclandolos con salsas.

Anime a su hijo/a a probar nuevas comidas untandolas de la salsa que a

El o Ella mas le gusta. Por ejemplo, unte el pollo con salsa de tomate, o
las zanahorias con salsa ranchera, o pedacitos de banana con yogurt.

No permita que el nio tome mucha leche o jugo durante el da o que

coma una comida o merienda que casi no tenga calorias.

o La Academia Americana de Pediatria recomienda que los nios de

1-6 aos no tomen mas de 4-6 onzas de jugo de frutas al dia, y
que los de 7-18 no ms de 8-12 onzas. El consumir demasiado
jugo esta relacin ado una mala nutricin, diarrea, problemas del
estmago, dano (caries) en los dientes, y obesidad. As que trate
de que el agua sea la bebida numero uno.

o Evite productos lcteos grasosos. Los nios mayores de 2 aos no

necesitan la grasa extra que viene en la leche entera, as que use
una sin grasa o con 1% de grasa. A los 5 aos el nio debe
consumir solo el 30% de caloras provenientes de la grasa. El
consumir mucha leche puede danar el apetito y causar anemia.
As que en cuanto pueda use productos bajos en grasa, y ralle el
queso en vez de cortarlo en tajadas.

o Minimize el consumo de azucar refinada. En vez de soda, sirva

agua mineral (seltzer) con unas gotitas de jugo de limn, lima o
naranja. Sirva frutas frescas en vez de rollitos de frutas. Y tambin
jalea de frutas en vez de mermelada.

o Use azucares de alta calidad como las molasas, azucar Moreno,

jalea de arce, o miel (si es mayor de 2 aos).
 Sirva porciones mas pequenas para evitar que el nio/a se sienta
abrumado/a. Use utensilios, platos, vasos etc. que sean adecuados para
el nio/a (para manos y dedos mas pequeos). Y cuando se trate de una
occasin especial, como una fiesta o celebracin, sirva porcin es aun
mas pequenas (ejemplo: 4 pretzels en vez de toda la bolsa, y barras
pequenas de chocolate, etc.)

Evite servir comida procesada y empacada ya que generalmente tiene

preservativos, MSG, sabores y colores artificiales, y mucha sal.

La comida puede ser divertida. Un nio puede llegar a comer broccoli si

usted lo llama arbolitos; tambin puede hacer una carita sonriente
utilizando un pancake y pasas.

Nunca obligue al nio/a a comer ni tampoco lo prive de la comida como

castigo.

Trate de que el comer sea algo placentero ya que pelear por poder a la
hora de comer no ayudar para nada.

Algunos consejos para comer afuera

No pelee por la comida. Alimente al nio/a antes de salir de casa o sin

lleve la comida preferida de su hijo/a.

Permita al nio usar tapones para los odos, o escuchar musica con
audifonos.

Lleve aceites con aroma para evitar olores desagradables.

Lleve un cojn inflable o una almohada, si es possible.

Amarre una tira de licra de las patas delanteras de la silla, para que su
hijo/a pueda apoyar los pies/piernas.

Lleve una bolsa con materiales como: crayones, lpices de colores,

papel, y juguetes sensoriales (pelotas de arroz, o blandas de caucho,
tela, etc.).

Tenga un plan de emergencia/escape.

La visita al Dentista

Lea un libro relacin ado con la visita al dentista antes de r; como por
ejemplo: Los Ositos Berenstain Visitan al Dentista.
 Pase por la oficina del dentista para una visita rpida.

Trate de hacer desensibilizacin oral: usando un cepillo de dientes que

vibre, masajeando las encias o con otro vibrador oral.

Haga que su hijo/a se siente en su canto mientras usted est sentada en

la silla reclinadora de los pacientes.

Juegue al dentista en la casa, en una silla reclinadora parecida a la de la

oficina del dentista; si es posible tambin incluya un espejo de dentista,
paletas depresoras de lengua con sabores, y una vasijita para escupir
(drugstore.com).

Permita que su hijo/a use tapones para los oidos o escuche msica
mientras que le limpian, pulen, raspan o liman los dientes.

Provea lentes para el sol para proteger los ojos de las luces fuertes.

Pida al dentista el babero/chaleco pesado para calmar al nio/a y/o para

proveer presin profunda.

Lleve la pasta dental preferida de su hijo/a.

Lleve algunos juguetes sensoriales/tactiles.

Y recuerde que un premio siempre es apropiado y ayuda.

Una Buena Noche de Sueo

Una de las mejores maneras de ayudar a que su hijo/a tenga un buen da en la escuela es
ayudandole a que tenga una buena noche de sueo. Los nios que estan bien descansados
presentan major atencin, tienen mejor humor y aprenden mas rapidamente. La mayora de
los expertos dicen que los nios de 3-5 aos necesitan de 10-12 horas de sueo, mientras
que los nios de 7-12 necesitan 9-10 horas.

Algunos nios se niegan a irse a dormir y se quedan despiertos por diferentes razones.
Puede que sientan que no los dejan participar en algunas actividades que el resto de la
familia participa, especialmente si tienen hermanos y a los hermanos se les permite estar
despiertos hasta tarde. Puede que tengan malos sueos, o puede que se sientan ansiosos. A
continuacin nombramos algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo/a a
dormir bien:

1. Ayude al reloj interno de su hijo/a. Trate de que su hijo/a se vaya a la

cama y se levante a la misma hora todos los dias (los siete das a la
semana).
2. Establezca una rutina para ir a la cama. De a su hijo/a un sentido de
seguridad y predictabilidad siguiendo una rutina para ir a la cama todas
las noches; ejemplo: ponerse la piyama, cepillarse los dientes, lavarse la
cara, meterse en la cama, leerle un libro, el besito de las buenas noches,
apagar la luz, etc,

3. Ayude a que su hijo/a se relaje antes de irse a la cama. Para ayudarle

fsicamente y mentalmente hblele o lale una historia en un tono de
voz suave, o dle un masaje suave. Pero tenga en cuenta que algunos
nios necesitan a veces estimulacin vestibular.

4. No permita que su hijo/a se vaya a la cama con hambre o con sed.

Permita que su nio tome o coma algo ligero si tiene hambre o sed antes
de irse a la cama. La leche y el pavo, poseen un componente llamado L-
tryptophan, el cual ayuda a inducir el sueo. Dle apenas lo suficiente
para quitarle el hambre o la sed, pero no mucho para evitar que vaya al
bano durante la noche.

5. Considere la clase de mantas y ropa de cama lo mismo que la clase de

piyamas que el nio/a usa para dormir. Use detergentes sin olores y
evite suavizantes de ropa los cuales dejan un residuo. La mayora de los
nios prefieren la ropa de cama de algodn y piyamas de franela o
algodn con elsticos en la cintura y punos.

6. Haga del cuarto del nio/a un lugar que invite o sea propicio para dormir.
Use una luz bien tenue si el nio le tiene miedo a la oscuridad. Algunos
nios prefieren que el ambiente est totalmente oscuro. Tambin
disminuya el rudo lo mas posible y asegurese de que la temperatura del
cuarto es propicia (ni muy caliente, ni muy fro).

7. Reduzca o elimine las siestas durante el da. Ya que estas pueden reducir
la cantidad y calidad de sueo por la noche.

8. Use solamente la habitacin , cuarto o dormitorio para dormir. Al usar la

habitacin para jugar o ver television le estamos ensenando al nio a
asociar la habitacin con actividades que se hacen despiertos.

9. Distraiga a su hijo/a si es necesario. Si su hijo no se duerme despues de

15-20 minutos y se pone un poco molesto, trate de hacer una actividad
silenciosa y de poco movimiento hasta que le d sueo.

10.Ciertas medicinas y comidas interfieren con el sueo. Consulte a su

pediatra si su hijo/a esta tomando medicinas (antistamnicos,
estabilizadores del humor, etc.) y si sus habitos de dormir han cambiado.
En general evite dar al nio cafena (chocolate caliente, t fro, coca
cola, pepsi, etc.) porque interfiere con el sueo.
Para mas ayuda con los problemas del sueo, refirase a Raising A Sensory Smart Child,
escrito por Lindsey Biel y Nancy Peske, lo mismo que Healthy Sleep Habits, Happy Child,
escritos por Dr. Marc Weissbluth.

Funciones ejecutivas: 5 claves para trabajar en casa

Qu son las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas son las actividades mentales que se activan en el momento de
planificar, organizar, revisar y evaluar nuestra conducta para conseguir una meta o un
objetivo, o para resolver una tarea o encontrar una solucin.
Has odo hablar de las funciones ejecutivas?

En los ltimos aos, en el mbito profesional se est investigando la relacin entre las
dificultades en las funciones ejecutivas y los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA),
as como en el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDH-A). Sin lugar a
duda, muchos de las dificultades que observamos en los nios y nias con TEA, podran ser
justificadas por una alteracin en las funciones ejecutivas y sus componentes.

A continuacin realizamos un recorrido por los diferentes componentes de las funciones

ejecutivas, as como una serie de ejemplos prcticos de nuestra vida diaria para poder
darnos cuenta de la importancia de las mismas.

Planificacin: capacidad para seguir un plan, para elaborar una secuencia de

acciones motoras e incluso planificar nuestros pensamientos para elaborar un
argumento.

Ejemplo: Juan ponte el pijama, y saca la ropa sucia a la lavadora. Al cabo de un rato,
nos encontramos a Juan en el mismo lugar en el que estaba, sin haber hecho nada de lo
que le habamos dicho. No ha deducido el paso de ir a la habitacin, porque no se lo
hemos dicho de forma directa y explcita.

Flexibilidad: capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuacin

frente a una situacin cambiante.

Ejemplo: Pau lleva desde hace dos inviernos la misma chaqueta. En un accidente en el
cole, la chaqueta se rompe, y es imposible arreglarla. Sus padres le compran una nueva,
pero Pau no quiere ponrsela, y se enfada mucho.

Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener activada y por tanto, recordar,

los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, as como su objetivo.

Ejemplo: A Lus se le dan muy bien las matemticas. Cada da la maestra le manda
deberes para casa, pero Lus nunca los presenta. Se olvida el libro en clase, y no lo lleva a
casa.

Monitorizacin: es la capacidad para evaluar nuestra actuacin eficaz en una tarea

antes de llegar al final, y poder corregirla si hay errores.

Ejemplo: Mara est haciendo una torre de cubos de diferentes tamaos que siguen un
orden de ms grande a ms pequeo, se ha dejado uno sin poner. Al acabar la torre, ve la
pieza fuera y se enfada.
 Inhibicin: es la capacidad para interrumpir una conducta que tenemos
automatizada, de la que hemos hec

ho un hbito.

Ejemplo: Lola va a lavarse los dientes cada maana al bao de su habitacin, una maana
est el bao estropeado y tiene que ir a otro bao. Lola se queda en la puerta de su bao,
enfadada, no contempla la opcin de ir al bao de sus padres a lavarse los dientes.

Identificas a tu hijo/a con alguno de estos ejemplos? Si es as, te proponemos algunas

ideas para poder trabajar las dificultades en las funciones ejecutivas en casa. Ten en cuenta,
que estos procesos que hemos descrito anteriormente influyen directamente en el da a da
de nuestros nios/as, y por tanto, en su autonoma, su aprendizaje y en su calidad de vida en
general.

5 ideas para trabajar las funciones ejecutivas en casa

1. Planifica pequeos objetivos, que sean claros y secuenciados.

Cualquier tarea u objetivo, por pequeo que sea, puede secuenciarse en pasos. Si queremos
conseguir un objetivo concreto, y lo secuenciamos en pequeos pasos, podremos ir
evaluando cada uno de ellos, y si hay dificultades, ir directamente al paso que no est
siendo conseguido. Por ejemplo, nos proponemos como objetivo que nuestro hijo/a se lave
los dientes solo.

Objetivo: Aprender a lavarse los dientes solo.

Secuenciamos: 1. Ir al bao / 2. Coger el cepillo de dientes / 3. Abrir el grifo / 4. Mojar el

cepillo / 5. Cerrar el grifo / 6. Poner pasta en el cepillo / 7. Lavar los dientes / 8. Escupir /
9. Enjuagar / 10. .

Si nuestro hijo/a realiza de forma autnoma hasta el paso siete, no quiere decir que se lave
los dientes solo completamente, pero est a punto de conseguirlo!

2. Realiza una gua con autoinstrucciones para cada tarea

El ejemplo de Lus y sus deberes Sabes todo lo que implica tener los deberes hechos?
Primero tienes que coger la agenda, copiar los deberes, coger el material que necesites,
guardarlo en la mochila para llevarlo a casa. En casa, tienes que mirar la agenda, sacar lo
que necesites, hacer los deberes, y volver a guardarlo todo para el da siguiente presentarlo
en clase. Y los subpasos que omitimos y el cuadernillo, la carpeta, el estuche A
cualquiera se le puede olvidar algo!
Para lograr que Lus realice esta tarea con xito, podemos ayudarle dndole una secuencia
de autoinstrucciones. En su mesa, puede tener un cartel en el que lea lo siguiente:

En casa, podemos hacer el mismo procedimiento. Elaborar un cartel con autoinstrucciones

que colocaremos en el lugar donde hace siempre los deberes.

3. Da rdenes claras, cortas y concretas.

 .

Muchas veces los padres, maestros/as, familiares damos rdenes a los nios/as
demasiado amplias y con informacin implcita que no son capaces de extraer. Para evitar
esto, utiliza rdenes claras y directas, y asegrate que sean comprensibles para tu hijo/a. No
olvides dar el tiempo de reaccin que necesite para poder ejecutar la tarea.

4. Planifica pequeas actividades dentro de las rutinas diarias para favorecer la

autonoma.

Una buena forma de trabajar las funciones ejecutivas puede ser a travs de las rutinas
diarias. Piensa en una actividad para cada rutina del da. Algunos ejemplos pueden ser los
siguientes:

o Comer: poner la mesa.

o Deberes: preparar la mochila para el da siguiente.

o Dormir: irse a la cama.

Una vez que hemos pensado estas pequeas actividades, las desglosamos en pequeos
pasos.

o Comer. Poner la mesa: poner el mantel / poner los cubiertos, vasos,

servilletas / poner el plato de comida.
 o Deberes. Preparar la mochila para el da siguiente: guardar los libros dentro
de la mochila / guardar la agenda / guardar el estuche / cerrar la mochila /
dejar la mochila en la puerta.

o Dormir. Irse a la cama: dar las buenas noches / ir al bao / hacer pipi /
lavarse los dientes / ir a la cama / dormir.
Vamos trabajando los objetivos poco a poco hasta que el nio/a los realice de forma
autnoma, una vez consolidados, programamos nuevas actividades.
5. Utiliza apoyos visuales.
Recuerda que los apoyos visuales siempre estn presentes y las palabras orales se pierden
con ms facilidad; utilizndolos permitiremos una mejor comprensin e integracin de la
informacin, y por tanto, fomentaremos una mayor autonoma de nuestros nios/as.
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Para ms informacin sobre las funciones ejecutivas:
Artculo Funciones ejecutivas y Trastornos del Espectro Autista de Autismo Diario