REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ.

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
MENCIN INVESTIGACIN DOCENCIA.

PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Participante: Lic. AURA CASTRO. Tutor: Dr. JOS PADRN G.

C.I. N 3.750.871.
Tlf./FAX. 0212-2575922.
Cel. 016-6-234471.
E-mail: Pirincha@cantv.net

Caracas, Julio de 2001

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El Conocimiento debe ser el producto

ms codiciado de los hombres y de las
naciones, que les permita salir
de la crisis que los aqueja.

Pirincha.
La Investigadora.
 3

NDICE DE CONTENIDOS
Pgs.

Presentacin ........................................................... 05

Secciones.

1.- Orientaciones del Estudio:

1.1.-Programa de Trabajo:
1.1.1.-A Nivel Mundial .................................... 10
1.1.2.-A Nivel de la UNESR ........................... 11
1.2.-Lnea de investigacin a la cual se ajusta el
Estudio ........................................................... 15
1.3.-Antecedentes del Estudio .. 19
1.4.-Orientacin o Enfoque Epistemolgico que
sustenta al Estudio ............................................ 24

2.- Planteamientos Centrales del Estudio:

2.1.- Espacio Observacional........................................ 30
2.2.- Formulacin de la Pregunta de Investigacin...... 40
2.3.- Sistema de Objetivos........................................ 42
2.4.- Beneficiarios y Destinatarios............................... 43
2.5.- Alcances y Limitaciones...................................... 43
2.6.- Definicin de Trminos Bsicos.......................... 44
2.7.- Justificacin e Importancia del Estudio 45

3.- Bases Tericas del Estudio:

3.1.-Teora de Investigacin....................................... 47
3.2.-Marco Terico Referencial ........... 53
3.3.-Categoras Preestablecidas e Indicadores . 54

4.- Aspectos Procedimentales del Estudio:

4.1.-Tipo de Estudio................................................. 58
4.2.-Diseo de Investigacin del Estudio..................... 59
4.3.-Esquema Metodolgico u Operativo del Estudio.. 62
4.4.-Unidades de Anlisis (variables)....... 64
4.5.-mbito de Ocurrencia del Estudio......................... 65
4.6.-Sujetos Involucrados en el Estudio....................... 65
4.7.-Tipo de Instrumento........................................... 67
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INDICE DE CONTENIDOS

Pgs.
4.8.-Validacin de los Factores que inciden en el
Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
Contextos Universitarios de Pregrado y
Postgrado . 68

4.9.-Esquema General de Trabajo:

4.9.1.-Recoleccin y Organizacin de datos . 70
4.9.2.-Procesamiento y Anlisis de datos .. 71
4.9.3.-Construccin de Resultados .. 74

Referencias .............................................................. 75

Anexos (Gua de Entrevista) ........................................ 81

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PRESENTACIN

Este Proyecto de Tesis Doctoral Titulado Aprendizaje de la Investigacin

en Estudiantes Universitarios, est orientado a investigar las deficiencias
en cuanto al Aprendizaje del Proceso de Investigacin que presentan los
Estudiantes Universitarios tanto del nivel de pregrado como de postgrado y
por ende las dificultades encontradas para Concebir, Planear y Desarrollar
los Trabajos de Investigacin en Ciencias Sociales. En tal sentido contempla
las siguientes secciones:

Primero, las Orientaciones del Estudio, donde se abarca el Programa de

Trabajo, tanto a nivel Internacional como en el Postgrado de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), en el cual se enmarca
este Estudio y que se refiere a la necesidad de revisar y actualizar los
programas de Postgrado en funcin de las necesidades y realidades de la
sociedad venezolana.

Tambin se contempla la Lnea de Investigacin a la cual responde y se

ajusta el Estudio dentro de la UNESR, que est referida al Macro-Programa
de Trabajo Investigacin y Docencia, en la Lnea Enseanza Aprendizaje
de la Investigacin, especficamente en el Programa de Aplicaciones en la
Formacin de Investigadores.

La seccin tambin hace referencia a los Antecedentes del Estudio o

investigaciones sobre el tema realizadas con anterioridad, a saber se tienen
los trabajos de: Alonso Herrero (1991), Becerra (1996), Chacn (1994),
Crdova (1997), Dei (1998), Gonzlez (1992), Morles (1986), Padrn (1996),
Picn (1986), Valarino y Navarro (1991), Vlez Ramrez (1993), entre otros.

As mismo, la orientacin Epistemolgica que sustenta al Estudio o

Enfoque Etnogrfico (Martnez, 1991), en el cual se busca descubrir una
realidad especfica, natural, representativa y particular de un fenmeno
Social y Educativo problemtico, el cual pretende ser estudiado en
profundidad, tomando en cuenta las interpretaciones que hacen los sujetos
involucrados en el Estudio de lo que consideran como realidad; donde stos,
el fenmeno y el investigador estn en relacin directa y estrecha,
compartiendo las experiencias vividas acerca del Aprendizaje del Proceso
Investigativo.

Segundo, los Planteamientos Centrales del Estudio, all se describen el

Espacio Observacional, rea Problemtica o Planteamiento del Problema y
la Formulacin de la Pregunta de Investigacin, donde se destacan las
deficiencias que presentan los Estudiantes Universitarios de Pregrado y
Postgrado en cuanto al Aprendizaje del Proceso de Investigacin, lo cual
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ocasiona dificultades para Concebir, Planear y Desarrollar los Trabajos de

Investigacin en Ciencias Sociales.

En cuanto a los Objetivos del Estudio, el General se refiere a Explicar

cuales son los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado que a su
vez influyen en la Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los Trabajo
de Investigacin en Ciencias Sociales por parte de Estudiantes
Universitarios, y los Especficos: Analizar las Condiciones Socio-Contextuales
y Educativas, as como las Psicolgicas y Operativas en las que tiene lugar
el Aprendizaje del Proceso de Investigacin, para luego Interrelacionar los
resultados obtenidos en relacin a las condiciones analizadas, a fin de
derivar los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado que a su
vez influyen en la Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los Trabajo
de Investigacin en Ciencias sociales por parte de Estudiantes Universitarios
y de all Proponer una Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje de
dicho Proceso de Investigacin.

Se presentan tambin los beneficiarios y los destinatarios del Estudio, los

primeros, son los Estudiantes y Docentes universitarios de pregrado y
postgrado que deseen y requieran adquirir los conocimientos, la motivacin y
las destrezas necesarias para concebir, planear y desarrollar con xito el
Proceso Investigativo, as como los Trabajos de Investigacin, y los
segundos, todos los profesores universitarios de Venezuela que tengan
impuesta como labor ensear, concebir, planear y desarrollar el Proceso
Investigativo.

Sobre los alcances del Estudio, se tiene que el mismo busca explicar los
Factores que inciden en el Aprendizaje Proceso de Investigacin y disear
una Aplicacin Prctica para el mejorar dicho Aprendizaje en el Campo de las
Ciencias Sociales y sobre las limitaciones, se destaca que no pretende dar
una visin de cada una de las Teoras de Investigacin, Metodologa y
Enfoques Epistemolgicos existentes, ni hacer un anlisis de las Condiciones
Curriculares y Acadmicas que imperan en las Universidades, ni hacer un
seguimiento de la Aplicacin Prctica propuesta.

La seccin tambin comprende la Definicin de Trminos Bsicos donde

se estandariza el significado de los trminos que estn ligados en forma
directa al Estudio y la justificacin e importancia del mismo, la cual est
orientada a facilitar la tarea de hacer conocimiento de una manera ms
fluida, rpida y eficaz, as como constituir una gua para futuras
investigaciones sobre todo las que estn inmersas en el terreno de las
tecnologas de intervencin.
 7

Tercero, las Bases Tericas del Estudio, all se describe como Teora de
Base o Teora de Investigacin que sustenta el Estudio, el Modelo de
Variabilidad de la Investigacin Educativa o Modelo VIE (Padrn, 1992), este
aspecto se refiere al anlisis del Campo Observacional a partir del Modelo
mencionado contemplando las Estructuras Diacrnica y Sincrnica donde se
ubica el tema objeto de estudio dentro de los Procesos de Investigacin.

Tambin se seala el denominado Marco Terico Referencial, el cual

dentro de un Estudio de carcter cualitativo Etnogrfico se refiere a lo que se
ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenmeno objeto de
investigacin, no constituye un modelo terico y es utilizado para contrastarlo
con las conclusiones del estudio; en este caso especfico tambin sirve como
base para la construccin de las Categoras Preestablecidas.

Este Marco Terico Referencial contempla la Informacin Terica sobre el

Aprendizaje del Proceso de Investigacin y la Concepcin, Planeacin y
Desarrollo de los trabajos de Investigacin en el rea de las Ciencias
Sociales (Condiciones Socio-Contextuales y Educativas), describindose lo
planteado por autores como: Aguirre Baztn (1995), Bisquerra (1989), Carr y
Kemmis (1988), Cerda (1991), Coulon (1998), Gotees y LeCompte (1984),
Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), Lapassade (1991), Martnez
(1999), Sierra Bravo (1985), Taylor y Bogdan (1975), entre otros.

La seccin tambin seala las Categoras Preestablecidas y sus

indicadores, los cuales en este Estudio Etnogrfico sirven para dar origen a
la Gua de Entrevista y para interrelacionarlas con las Categoras obtenidas
del Proceso de Categorizacin de la Informacin proveniente de los sujetos
involucrados en el Estudio.

Cuarto, se refiere a los Aspectos Procedimentales del Estudio o pasos

metodolgicos a seguir para llevar a cabo el trabajo. En este sentido, el Tipo
de Estudio, segn el Modelo VIE (Padrn, 1992), encaja dentro de las
investigaciones Explicativas o Tericas.

En cuanto al Diseo de Investigacin y Esquema Metodolgico Operativo,

el Estudio ha sido organizado en cinco (5) Fases. En una Fase Descriptiva,
se sealan la situacin deficitaria y problemtica, la Teora de Investigacin
que sustenta el Estudio y el Marco Terico Referencial.

Luego en una Fase Explicativa, se realiza el procesamiento y anlisis

cualitativo de las Condiciones Socio-Contextuales y Educativas, a travs de
la Categorizacin, para obtener como resultados las Categoras
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Preestablecidas y sus Indicadores, de las cuales se origina la Gua de

Instrumento o Gua de Entrevista, que es aplicada, a los sujetos involucrados
en el Estudio. La informacin suministrada por las Entrevistas (Condiciones
Psicolgicas y Operativas), es objeto de un procesamiento y anlisis
cualitativo, valindose de la Categorizacin, para obtener como resultados
las Categoras e Indicadores del Estudio.

Tanto las Categoras Preestablecidas como las Categoras y los

Indicadores de ambas, son interrelacionadas, a travs de un anlisis
cualitativo de comparacin, interpretacin y Teorizacin Original, resultando
los Factores que Inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
Contextos Universitarios de pregrado y postgrado y su influencia en la
Concepcin, Planeamiento y Desarrollo de los Trabajos de Investigacin en
Ciencias Sociales por parte de Estudiantes Universitarios, los cuales son
validados en una Fase de Validacin.

Seguidamente en una Fase de Diseo, se propone un Modelo Terico o

Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin
en Ciencias Sociales en Estudiantes Universitarios, la cual pretende mejorar
la prctica cotidiana, ya que suministra tcnicas y mtodos aplicativos que
permiten mejorar las herramientas Cognoscitivas (Conocimientos), las
conductas (Motivacin) y las destrezas requeridas para adelantar el Proceso
de hacer Conocimiento.

Finalmente, en una Fase Aplicativa, la propuesta es aplicada en una sola

oportunidad, a modo de aproximacin hacia sus posibilidades aplicativas o
tecnolgicas, a travs del Ensayo Piloto, a un grupo de Estudiantes
Universitarios de Pregrado y Postgrado de los Institutos Pedaggicos que
conforman la universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).

La seccin tambin abarca las Unidades de Anlisis (variables) a manejar

en el Estudio, a saber: las Condiciones Socio-Contextuales y Educativas
(Categoras Preestablecidas e Indicadores) y las Condiciones Psicolgicas y
Operativas (Categoras e Indicadores). El mbito de Ocurrencia del Estudio
que es la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) en los
Institutos Pedaggicos de Venezuela que la conforman, a nivel de pregrado y
postgrado, especficamente en las instancias del aula de clase (Profesor) y
las relaciones de tutora (Tutor).

Acerca de los sujetos involucrados en el Estudio, la seccin seala que

son los Expertos, Profesores y Estudiantes de Investigacin de Pregrado y
Postgrado de Contextos Universitarios, a los cuales se les aplica como
Instrumento de recoleccin de datos una Gua de Entrevista, a travs de la
Entrevista.
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La seccin tambin destaca la validacin de los factores, a travs del

Juicio de Expertos realizado por Expertos, Profesores y Estudiantes de
Investigacin de Pregrado y Postgrado a nivel Universitario,
determinndoseles la Confiabilidad y Validez Interna y el Esquema General
de Trabajo.

Este ltimo comprende la Recoleccin y Organizacin de los datos, lo cual

se hace primeramente, a travs de la consulta de fuentes bibliogrficas para
obtener el Marco Terico Referencial y en segundo lugar, valindose de las
Entrevistas. Destacndose que el proceso de entrada al campo de estudio es
con el uso de la Observacin Participante Activa.

El Esquema General de Trabajo tambin abarca el Procesamiento y

Anlisis de datos e informacin, tanto del Marco Terico Referencial como de
la informacin proveniente de las Entrevistas.

En ambos casos, dichos datos son organizados, procesados y analizados

cualitativamente, siguiendo los proceso de Categorizacin, Comparacin,
Interpretacin y Teorizacin Original, considerando los criterios de Similitud o
Coincidencia, Divergencia, Discrepancia, Nuevos Aportes y Desecho de
Casos Aislados (Bisquerra, 1989).

Por ltimo, el Esquema General de Trabajo tambin contempla la

Construccin de Resultados del Estudio, a saber: las Categoras
Preestablecidas y sus Indicadores, las Categoras del Estudio y sus
Indicadores, los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin en contextos universitarios de pregrado y postgrado que
influyen en la concepcin, planeamiento y desarrollo de los Trabajos de
Investigacin en Ciencias Sociales por parte de estudiantes universitarios y
la Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje de la Investigacin en
Ciencias Sociales.

Finalmente, el estudio seala las referencias bibliogrficas y en los anexos

la Gua de Entrevista a usar para recoger la informacin propia para el
Estudio.
 10

Seccin 1
ORIENTACIONES DEL ESTUDIO

1.1.-Programa de Trabajo que Orienta el Estudio.

1.1.1.-A Nivel Mundial.

El Tema a Desarrollar en el presente estudio se refiere al Aprendizaje de

la Investigacin en Estudiantes Universitarios, el mismo ha venido siendo
objeto de preocupacin a nivel Mundial, donde se ha estado pensando y
trabajando en la necesidad de realizar una revisin, reflexin metodolgica y
ajuste sobre el tema a nivel de Educacin Superior en pregrado y postgrado,
en la bsqueda de solucionar los problemas por los cuales existen
dificultades para concebir, planear y desarrollar los trabajos de investigacin.

En tal sentido, Dendaluce Segurola (1992) seala que en un nivel

Organizativo-Operativo, se hace necesario considerar: las Leyes que rigen a
los Organismo e Instituciones que hacen Investigacin Social en el Campo
Educativo, la dotacin, formacin y posibilidades de perfeccionamiento
personal que posee el investigador, los recursos materiales y equipos
disponibles, los medios econmicos que se requieren, as como los
asesoramientos tcnicos (software y otros) y de expertos que se ameritan en
cada investigacin.

El autor seala, que en muchos casos, las preguntas de investigacin que

se formulan no son las ms cualificadas y acordes con los problemas y
demandas de los hombres. Por otro lado, slo se consulta a quien est a la
mano o quien es "buena persona", ms que a los sujetos verdaderamente
formados y conocedores de la materia. En tal sentido, se requiere revisar si
los investigadores poseen una serie de actitudes como: respeto mutuo y del
trabajo de los dems, polticas de buena vecindad, alejamiento de la
prepotencia y agresividad respecto a las metodologas a utilizar, cautela al
snobismo y esfuerzo constante.

Segn el mismo autor, otro de los aspectos organizativos que afecta a las
investigaciones y que debe ser objeto de revisin, es el poco favorecimiento
a la pluridisciplinariedad, hacindose necesario que especialistas de distintas
reas se complementen con diferentes metodologas de trabajo, donde no
existan repercusiones una sobre otra. Por ejemplo, est claro que el ideal es
tener como director de tesis a un doctor que conozca el campo del problema
de investigacin y las metodologas ms adecuadas para ese tipo de
problema, sin embargo esa situacin ideal no se presenta siempre y se hace
 11

necesario disponer de dos especialistas, lo cual en la prctica se hace muy

difcil.

Sin embargo se puede agregar que en ciertas Universidades y entre ellas

la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR),
Venezuela, en sus estudios Doctorales se contempla en el Macro Programa
de Trabajo Investigacin y Docencia, en su lnea de investigacin
(disponible en la Web), hacer circular los distintos papeles de trabajo para
que sean revisados por varios investigadores y as obtener mayores y
mejores comentarios con respecto a los Proyectos de Investigacin y
Trabajos de Grado (WWW.lin-fundo.org - WWW.lineai.org).

Igualmente, se puede decir que las Lneas de Investigacin deben ser

revisadas, ya que ellas influyen y repercuten en las investigaciones en lo que
respecta a entender y resolver un problema determinado. As mismo, estas
lneas deben ser abiertas a las variaciones que se presentan en torno a un
tema o metodologa, segn las circunstancias y necesidades locales y
nacionales del entorno, permitiendo que se experimente con los aportes de
distintas fuentes y que exista la disposicin para abarcar las investigaciones
particulares que estn enmarcadas dentro de una misma lnea de trabajo.

Finalmente, es necesario revisar las deficiencias en cuanto a preparacin

terica y metodolgica de los investigadores y la actitud y rol como
investigador.

Se puede cerrar este aspecto sealando que la presente investigacin se

puede relacionar con algunos programas a nivel mundial referidos al
Aprendizaje de la Investigacin, como lo es el desarrollado en la Universidad
de Buenos Aires, Argentina, desde el ao 1998 en la Carrera de Sociologa
donde se maneja el Programa de La Aprehensin Terico-Prctica del
Conocimiento Metodolgico, cuyo fin es buscar la mejor manera para que
los estudiantes de las Carreras de Ciencias Sociales puedan incorporar
herramientas para Investigar (Bruno, Crudi, Rojo y Zavaro, 1998).

1.1.2.-A Nivel de la UNESR.

Con relacin al mismo aspecto, en la Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez (UNESR), se ha presentado una propuesta general titulada
Oferta Doctoral en Torno a un Programa de Investigaciones en el rea de
Investigacin y Docencia (Padrn y Chacn, 1999), en ella se expone la
posicin de los postgrados basada en una cultura Colectivista-Constructiva-
Gerencial.
 12

En la propuesta se especifica que los programas de postgrado en general

y los de estudios doctorales en particular, requieren ser modificados para ser
reorientados hacia las nuevas realidades planteadas en el panorama de
cambios de la sociedad venezolana, el cual depende de la capacidad
autnoma de produccin de conocimientos y tecnologas, transmitidos
ambos, por va de la Educacin; y tambin, en funcin de las necesidades y
planes de cada una de las Lneas de Investigacin que se propongan en la
Universidad, las cuales deben estar encaminadas hacia la produccin de
redes de soluciones investigativas que respondan a los problemas
vinculados a las demandas del desarrollo social del pas.

Antes de hablar de los nuevos programas, es conveniente sealar que la

propuesta se justifica, ya que se quiere analizar y estudiar a fondo, primero,
los procesos a travs de los cuales se ensea y aprende a investigar en un
contexto donde urge incrementar la produccin investigativa nacional, en
todos los niveles y reas de la educacin, y segundo, los procesos de
docencia, donde se amerite incorporar factores hasta ahora no considerados.

Por otra parte, se puede decir que las Lneas de Investigacin de la

UNESR, a nivel de postgrado, llevan algunos aos funcionado, all se han
generado un nmero significativo de trabajos, adems se han ampliado a
otros postgrados del pas, se ha procurado la cohesin de esfuerzos
individuales y se ha consolidado una importante plataforma terica,
conformada por: Modelos de Teora de la Accin, de los Procesos de
Investigacin Lgica y Socio Contextual, de Interacciones Discursivas, as
como Modelos Aplicativos de Gerencia de Investigaciones y de Formacin de
Lneas de investigacin.

Sin embargo se destaca que las actividades de las Lneas de

Investigacin en la UNESR, han tenido ausencia de apoyo institucional en
cuanto a financiamiento se refiere, lo que ha trado como consecuencia un
dbil impacto pblico y muy poco intercambio e interaccin entre la
comunidad cientfica que conforma la Lnea.

Bajo la idea de reorientacin, la propuesta que se plantea est

conformada por un solo Programa de Investigacin o Macro-Programa de
Trabajo, amplio, flexible y previamente diseado en el rea de Investigacin
y Docencia, donde el inters est dirigido y representado por dos Lneas de
investigacin, una sobre Funcin Docente o Docencia, y otra sobre
Enseanza - Aprendizaje de la Investigacin, ambas responden a
determinadas necesidades sociales para las prximas dcadas y justifican
que las investigaciones no son hechos aislador, aunque se realicen por un
solo investigador, sino ms bien se conectan a otros estudios donde se
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comparten ideas comunes, como en este caso en torno a la Investigacin y

la Docencia.

Dichas Lneas, previamente conformadas, deben, primero, disear sus

Programas de Trabajo segn las necesidades planteadas en el modelo de
desarrollo del pas; segundo, configurar los cursos, seminarios, laboratorios y
talleres de produccin de conocimientos, los cuales deben estar orientados y
en estrecha cohesin con las tesis y los trabajos de investigacin; tercero,
deben ser responsables de programar los contenidos de los cursos,
seminarios y actividades doctorales de manera tal que permitan la ejecucin
del programa de trabajo que las cobija.

Dichas actividades acadmicas implican: comunicaciones inter-

institucionales, intercambios de expertos, disponibilidad de materiales
bibliogrficos, ejecucin y publicacin de los resultados investigativos, entre
otros; en este sentido, las tesis doctorales contarn con redes de
investigacin que les van a permitir quedar concebidas como aportes
integrados entre s, segn las lneas y el programa que le dieron origen.

Para lograr trabajos de investigacin con la nueva orientacin se requiere:

primero, de un financiamiento de todo el proceso investigativo y no slo del
pago de profesores; segundo, reajustar las actividades inherentes a los
cursos y asignaturas del doctorado para que desde un inicio estn centradas
en la elaboracin de la Tesis Doctoral, a fin de que resulten verdaderas
investigaciones, cohesionadas entre s, en virtud del diseo de redes de
problemas convertidos en programas y sub-programas de investigacin,
gestionados en el seno de las Lneas; adems de asignarle al Proyecto de
Tesis su verdadera posicin de fase inicial o de planificacin de la
investigacin.

Tercero, agrupar, organizar y capacitar a los talentos individuales, para

que stos con sus trabajos de investigacin sean constructores de
conocimientos acordes con los requerimientos del modelo social venezolano,
y no se queden los postgrados en el nivel de slo lograr en los individuos, un
perfil curricular de egreso evaluable segn criterios metodolgicos y
curriculares. Segn lo expuesto, los doctorados estarn abiertos al pblico,
con su correspondiente proceso de seleccin, que asegure la disponibilidad
de un personal altamente capacitado, adems de contar con personas con
competencias previamente reconocidas, cuyos trabajos respondan a las
metas del desarrollo social del entorno demandante.

Cuarto, que las Lneas de Investigacin sean el ncleo bsico de todas las
actividades del postgrado en trminos acadmicos, administrativos y
presupuestarios.
 14

A continuacin se seala el Macro-Programa de Trabajo Investigacin y

Docencia, con sus correspondientes Lneas y Programas de Investigacin
(Ofertas de Trabajo), para los aspirantes al Doctorado en la UNESR.

1.-Lnea Funcin Docente o Docencia.

Programas Orientados a los distintos Niveles y Modalidades Educativas.

1.1.-ASPECTOS CONTEXTUALES DE LA DOCENCIA.

1.2.-ASPECTOS CURRICULARES.
1.3.-INNOVACIONES Y TECNOLOGAS en la Docencia.
1.4.-ASPECTOS INTERDISCIPLINARIOS DE LA DOCENCIA.
1.5.-Programa Comodn. Abierto A Estudios Sobre la Docencia no
previstos anteriormente.

2.-Lnea Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin.

Programas.

2.1.-ASPECTOS INTEGRALES Y VINCULANTES DE LA ENSEANZA/APRENDIZAJE

DE LA INVESTIGACIN.
Agrupa los trabajos de frontera entre los procesos de investigacin
(programa 1.2), las aplicaciones en formacin de investigadores
(programa 1.3), la Docencia (programas incluidos en 1) y cualquier otra
rea prxima de inters.
2.2.-ESTUDIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN.

Sub-Programas.

2.2.1.-INVESTIGACIN EN CUANTO PROCESO LGICO.

2.2.2.-INVESTIGACIN EN CUANTO HECHO SOCIOLGICO Y
ORGANIZACIONAL.
2.2.3.-INVESTIGACIN EN CUANTO AL HECHO PSICOLGICO Y
COGNITIVO.
2.2.4.-INVESTIGACIN EN CUANTO AL HECHO DISCURSIVO.
2.2.5.-Programa Comodn. Abierto A Estudios Sobre los
procesos de Investigacin no previstos anteriormente.
 15

2.3.-Programa de APLICACIONES EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES.

Incluye estudios tericos y de intervencin que apliquen los resultados

parciales o totales de los dems programas al mbito prctico de la
formacin de investigadores. Entre ellos se tienen: Curriculum Investigativo
para la Escuela Bsica y la Educacin Media, Innovaciones en la Docencia
de Metodologa de la Investigacin, Innovaciones en las pasantas en
Centros de Investigacin, entre otros.

2.4.-Programa Comodn. Abierto a Estudios Sobre Enseanza/Aprendizaje

de la Investigacin no previstos anteriormente.

1.2.-Lnea de Investigacin a la cual se Ajusta el Estudio.

Segn Padrn y Chacn (1999), dentro de los Estudios de Doctorado de la

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), se ubica el
Macro-Programa de Investigacin, titulado Investigacin y Docencia, y
dentro de ste la Lnea de Investigacin: Enseanza/Aprendizaje de la
Investigacin, la cual est dirigida al estudio de los procesos ligados a la
accin de ensear y aprender a investigar como va de solucin a los
problemas que dicha accin presenta, siendo las actividades que los
investigadores desarrollan en esta lnea una va de respuesta al problema de
desvinculacin entre los procesos de investigacin y las necesidades de
conocimiento, en razn de que las mismas se organizan sobre la idea de
Programas de Investigacin.

En la Lnea, el rea bsica de inters esta definida por los procesos de

adquisicin de competencias investigativas, tanto desde el punto de vista de
quienes intentan proveer tales competencias (enseanza) como desde el de
quienes pretenden adquirirlas (aprendizaje), siendo la misin global de la
Lnea, la de responder a la necesidad de masificar la investigacin en los
pases latinoamericanos.

En tal sentido se puede decir que la masificacin de la investigacin se

debe dar bajo las siguientes premisas: primero, Investigar es producir
conocimientos empricos, tericos y tecnolgicos de alta confiabilidad y
relevancia; segundo, la produccin autnoma e independiente de
conocimientos es la base fundamental del desarrollo de las sociedades, es
decir, en la medida en que se masifique la produccin de conocimientos en
una sociedad, se acelerar su desarrollo; tercero, la masificacin de la
produccin de conocimientos exige eficientes procesos de enseanza /
aprendizaje de la investigacin y cuarto, la eficiencia de esos procesos
 16

requiere, a su vez, indagar sobre la naturaleza de la misma Investigacin

como hecho multidimensional (no slo como hecho lgico-metodolgico),
sobre los modos como se aprende a investigar y sobre las respectivas
opciones de capacitacin.

En conclusin, la misin de la Lnea consiste en arrojar luz sobre los

procesos de investigacin, sobre sus formas de aprendizaje y sobre sus
posibilidades y tecnologas de enseanza.

Como Objetivos de la Lnea de Investigacin Enseanza/Aprendizaje de la

Investigacin, se tienen los siguientes:

1.-Generar insumos descriptivos, tericos y tecnolgicos en torno a los

procesos de enseanza-aprendizaje de la investigacin, tanto para el mbito
de la gerencia y organizacin de los programas universitarios de postgrado
en Ciencias Sociales como para el mbito del diseo curricular e
instruccional.

2.-Implantar un elemento adicional de cohesin terica y operativa entre

las investigaciones llevadas a cabo en los programas de postgrado de las
universidades venezolanas.

3.-Proveer a estudiantes y docentes de postgrado de las oportunidades y

facilidades tpicas que suele ofrecer un crculo de trabajo unido bajo unos
mismos intereses investigativos.

4.-Cohesionar bajo perspectivas lgicas y organizacionales una temtica

que hasta ahora aparece dispersa, tal como los anlisis estructurales y
metodolgicos de la investigacin, los estudios sobre su enseanza-
aprendizaje, las indagaciones sobre sus condicionantes organizacionales y
psicosociolgicas, entre otros.

5.-Producir material bibliogrfico bajo pautas propias y en funcin de las

necesidades de los postgrados, bien sea por la va de la creacin original o
por la va de la deteccin y procesamiento de documentos ya existentes.

El trabajo producido por la lnea ha venido diseminado a travs de la

comunidad universitaria por distintas vas, entre las que se cuentan:

-El intercambio de documentos entre docentes facilitadores de seminarios

de investigacin de la UNESR.
-El intercambio de documentos entre investigadores de las lneas y
facilitadores de otras universidades.
-La produccin de materiales impresos y en CD ROM.
 17

-La ejecucin de Tesis de Grado.

Se destaca que en la Lnea existe una agrupacin de investigadores que

no es aislada ni arbitraria, sino que se ha formado y organizado en torno a
los Procesos de Investigacin y en funcin de Redes de Problemas de
Investigacin o redes de necesidades de conocimiento que requieren
respuesta a travs de la produccin o aplicacin de conocimiento. As mismo,
el funcionamiento y organizacin de la Lnea es a partir de un basamento
terico, el cual orienta la produccin intelectual del trabajo hasta ahora
realizado. Este basamento terico incluye como cuerpo terico: la Teora de
la Accin, las Teoras de la Investigacin y las Teoras de la Docencia.

Segn Padrn (2001), cabe agregar que ltimamente, la Lnea de

Investigacin ha tenido un desarrollo general y se ha extendido con una
mayor propiedad a varias universidades de Venezuela y del exterior; unas 16
tesis doctorales aprobadas, numerosos papers y artculos en revistas, junto a
diversas experiencias profesionales, constituyen el trabajo colectivo,
progresivo y articulado que se ha realizado en torno a la llamada Agenda de
Investigar sobre la Investigacin.

Dicha agenda ha sido concebida dentro de la intencin de Disear

Aplicaciones Prcticas en el rea de formacin de investigadores, atendiendo
a la necesidad de masificar la investigacin, promover competencias
investigativas en todos los niveles educativos, inclusive desde los primeros
aos de la Escuela Bsica, hecho que consigue justificacin si se atiende a
la consideracin que muy pronto el conocimiento cientfico y tecnolgico se
convertir en la ms cara de las mercancas, de modo que las sociedades
que no lo produzcan internamente acrecentarn sus niveles de dependencia
con respecto a aquellos que si lo hagan.

Ms especficamente dentro de la Lnea de Investigacin

Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin se ubica el Programa de
Estudios sobre Formacin de Investigadores, ste incluye estudios
tericos y de intervencin que aplican los resultados parciales o totales de
los dems programas, al mbito prctico de la formacin de investigadores
(curriculum investigativo para la Escuela Bsica y la Educacin Media,
innovaciones en la docencia de metodologa de la investigacin,
innovaciones en las pasantas en centros de investigacin, entre otros).

Este Programa, a su vez se divide en dos Sub-Programas:

El Sub-Programa en Aspectos del Aprendizaje de la Investigacin, el

cual agrupa investigaciones en torno al modo en que los individuos aprenden
a investigar, partiendo de la base de cmo aprenden en general. Aqu se
 18

trabajan, esencialmente, derivaciones de una Teora general del Aprendizaje

hacia la construccin de Teoras especficas del Aprendizaje Investigativo
(resolucin de problemas, heurstica, entre otros).

El Sub-Programa en Aspectos de la Enseanza de la Investigacin, el

cual agrupa investigaciones empricas, tericas y aplicativas acerca de los
modos reales y posibles de ensear a investigar. Este sub-programa se basa
en los resultados de los dems sub-programas.

Segn lo sealado anteriormente, este Estudio se ubica en el Macro-

Programa de Investigacin, titulado Investigacin y Docencia, de los
Estudios de Doctorado de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, en la Lnea de Investigacin: Enseanza/Aprendizaje de la
Investigacin (WWW.lineai.org), especficamente dentro del Programa de
Estudios sobre Formacin de Investigadores, y el Sub-Programa en
Aspectos del Aprendizaje de la Investigacin, ya que en l se buscan
hacer estudios tericos que permitan definir nuevas vas para obtener
nuevas investigaciones en el terreno de las tecnologas de intervencin,
aplicando sus resultados parciales y totales al mbito prctico de la
Formacin de Investigadores; destacando que en este caso especfico, estos
hallazgos se prolongan hacia sus posibilidades aplicativas o tecnolgicas
slo a modo de aproximacin.

De acuerdo a lo expuesto, el Estudio pretende explicar los Factores que

Inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Contextos
Universitarios de pregrado y postgrado que a su vez Influyen en la
Concepcin, Planeamiento y Desarrollo de los Trabajo de Investigacin
en Ciencias Sociales por parte de Estudiantes Universitarios (Fase
Explicativa), para luego proponer una Aplicacin Prctica, orientada a
mejorar el Aprendizaje de la investigacin en Ciencias Sociales, a travs del
suministro de herramientas metodolgicas e instrumentales y variables de
aprendizaje que van a permitir al investigador desenvolverse operativamente
de una manera ms fluida, rpida y eficaz dentro del Proceso Investigativo
(Fase de Diseo).

Dicha Propuesta slo pretende mostrar algunas posibilidades de

aplicacin, al ser aplicada a modo de aproximacin, en una sola oportunidad
a Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en los Institutos Pedaggicos
de Venezuela que la conforman (Fase Aplicativa).

Para finalizar, se puede decir que el Estudio se inserta en la Lnea de

Investigacin Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin, ya que en el
contexto en el cual se enmarcan los Postgrados en Venezuela, se ha venido
 19

observando el desarrollo de investigaciones aisladas, bajo la exclusiva

responsabilidad del investigador y del tutor, pareciendo que el objetivo de la
investigacin es la adquisicin de un ttulo acadmico en oposicin a la
produccin de conocimientos sistematizados y socializados, dirigido a
superar las deficiencias que aquejan a la sociedad. La preocupante situacin,
busca ser resuelta de forma progresiva, a travs de trabajos de investigacin,
que permitan remediar, a corto tiempo, las consecuencias que a largo plazo
puedan hacer ms difcil el manejo y superacin de la crisis educativa que
aqueja a Venezuela, especficamente en cuanto a aprendizaje de la
Investigacin se refiere.

1.3.-Antecedentes del Estudio.

Son muchos los autores que han realizado trabajos sobre los factores que
inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin que a su vez influye
en la concepcin, planeacin y el desarrollo de los trabajos de investigacin,
que constituyen una referencia no terica, ms bien prctica y que de alguna
manera estn relacionados con el Programa de Trabajo y Lnea de
Investigacin a la cual se ajusta el presente Estudio. Entre ellos se pueden
mencionar los siguientes:

En el Exterior.

Un trabajo realizado por Dei (1998), titulado Paradigmas y Paradogmas

en las Ciencias Sociales, expresa que investigar el hecho Social (Ciencias
Sociales) implica un esfuerzo adicional por parte del investigador, ya que al
decidir intervenir en una investigacin se debe considerar lo Epistemolgico,
y al hombre que es y el que quiere ser, por lo tanto se deben tener presente
los valores. Adems de considerar los criterios de escogencia, anlisis y
fundamentacin de la metodologa; los puntos de vista del investigador que
condicionan la produccin y validacin del conocimiento; las variables
intervinientes como el contexto y los valores morales (factores axiolgicos) y
manejar los instrumentos de acceso necesarios para comprender la realidad.

Otro antecedente es el trabajo de Vlez Ramrez (1993), realizado en

Santa F de Bogot, referido a una propuesta de enfoque conceptual y
operativo para afrontar el ejercicio de "La Formacin de Investigadores en
Pregrado y Postgrado". En l se comenta la importancia que tiene la
investigacin para el desarrollo de cualquier pueblo que impulsa y promueve
cambios sociales oportunos y certeros en favor del progreso y el
mejoramiento de la vida del hombre. Por lo tanto la capacitacin de
investigadores, tanto docentes que laboran en los niveles de pregrado y
postgrado como estudiantes, debe comenzar desde los primeros aos
acadmicos, contemplando el currculum (cursos prcticos que fortalezcan la
 20

carrera de investigacin), la administracin y el aspecto financiero,

desarrollando una investigacin en forma cientfica, gil y eficiente, donde se
involucre el dilogo universidad-sociedad, universidad-empresa y
universidad-problemtica social vigente.

Como condiciones mnimas para fomentar la investigacin se pueden

mencionar: el apoyo a la investigacin, el suministro de distintas alternativas
metodolgicas para el desarrollo de los proyectos, la realizacin de eventos
institucionales para divulgar las innovaciones cientficas, la creacin de redes
de investigadores para fomentar el trabajo en equipo, la dotacin de
bibliotecas y el estmulo a las publicaciones.

Otra investigacin es la realizada por Alonso Herrero (1991), titulada "La

Formacin de Investigadores de la Educacin en Mxico", la cual trata sobre
la investigacin y su relacin con el contexto social, ya que la mayora de los
trabajos se refieren a simples diagnsticos de la realidad, a la aplicacin de
conocimientos preexistentes, normalmente importados de pases ms
avanzados y a la adopcin de teoras y metodologas que no inducen a
realizar investigaciones de carcter cientfico original y propio.

En este sentido se seala que a investigar se aprende investigando

(Alonso, 1984) y los investigadores no se forman en base a cursos sobre
Metodologa o Epistemologa (Pardo, 1987), se asume que las necesidades
de los estudiantes van ms bien por el quehacer prctico y transformador
(Maggi, 1987). Por lo tanto se debe dar un giro con respecto a los seminarios
y cursos de metodologa que se han venido impartiendo. En el caso de las
investigaciones en Ciencias Sociales se requiere de un mtodo que incluya
el acercamiento a la realidad, partiendo de informaciones previas propias de
dicha realidad.

El autor concluye con que es necesario construir las herramientas y

tcnicas indispensables para captar la realidad social, haciendo uso de
algunos elementos que por ser usados principalmente en las Ciencias
Naturales, no son exclusivo de ella.

Un trabajo realizado por Barabtarlo (1990), en Guatemala, titulado

"Formacin de Docentes - Investigadores en la Educacin Superior" trata
sobre la necesidad de construir un paradigma educativo para Amrica Latina
que se identifique con la realidad educativa y social de la regin de estudio,
donde la prctica social debe ser el punto de partida de la teora del
conocimiento a construir, con el objeto de lograr la concientizacin y
participacin ciudadana, la bsqueda conjunta de soluciones a los problemas
y la consolidacin colectiva del conocimiento nuevo. En l se debe proponer
como mtodo y estrategia, la Investigacin Participativa y la Educacin
 21

Popular. Segn el autor, el docente - investigador debe poseer un perfil ideal

caracterizado por ser capaz de combinar el conocimiento, los mtodos
pedaggicos y la prctica investigativa. Adems de ser consciente de la
realidad social, con la consecuente disposicin al cambio.

Se presenta tambin el trabajo de Brizuela y Fernndez (1986), realizado

en la Universidad de La Habana, Cuba, titulado "Consideraciones sobre
Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Cientfica en los Departamentos
Docentes Universitarios", que trata sobre las vas y modos como se resuelve
determinada incgnita cientfica; es decir, considera el trabajo riguroso y
cientfico que se debe seguir durante las etapas de concepcin, planificacin
y desarrollo de cada trabajo investigativo. En tal sentido, primero, se debe
delimitar y formular en forma precisa la incgnita o problema cientfico a
investigar. Segundo, llevar a cabo un estudio previo, a fin de esclarecer los
objetivos del trabajo, la problemtica a investigar y la fundamentacin de la
misma.

Tercero, la revisin bibliogrfica, para conocer ampliamente lo reportado

en la literatura, a fin de que sirva como elemento bsico a la concepcin del
trabajo, a la seleccin racional del mtodo y tcnicas experimentales y al
dominio de las leyes tericas que se pretenden corroborar. Esta revisin no
debe ser un compilado bibliogrfico y debe culminar en el anlisis y sntesis
de lo reportado, que servir para la confeccin de un documento (Diseo de
Investigacin), donde se sealen: los objetivos cientficos, tcnicos y socio-
econmicos a lograr, la planificacin del trabajo, tanto en los aspectos
metodolgicos como los de recursos y tiempo, el establecimientos de niveles
de direccin y evaluacin, as como los resultados a partir de parmetros
cualitativos y cuantitativos. Adems debe ser la gua metodolgica general
del trabajo y permitir que sean analizados con profundidad los elementos que
se vinculan con la concepcin terica.

En resumen, los elementos metodolgicos que componen el Diseo de la

investigacin son: ttulo, objetivos, antecedentes, beneficios (cientficos,
tcnicos, socio-econmicos), variables a medir acordes con los objetivos
propuestos, mtodos y tcnicas, recursos humanos y materiales, costos
estimados, cronograma de la ejecucin (tareas, participantes
responsabilidades, tiempo) y bibliografa consultada.

En Venezuela.

Un antecedente es el trabajo realizado por Becerra (1996), titulado

Problema Problemtica Problematizacin, all se habla sobre los tipos
de problemas y entre ellos los de investigacin, los cuales deben ser
objetivos, expresados en trminos de enunciados interrogativos; adems
 22

contempla la estructura, los elementos constitutivos, la formulacin y la

solucin de dichos problemas.

All tambin expresa que no existe un mtodo universal para solucionar los
problemas de investigacin, ste debe consistir en superar lgicamente un
estado de desequilibrio o desconocimiento, para transformarlo en
conocimiento. Por ltimo, se presentan los requisitos para plantearlos y
resolverlos; en el primer caso establecerlos en forma accesible, bien
concebidos y enunciados, delimitando el alcance, fijando las condiciones de
existencia y anticipando el tipo deseable de solucin. En el segundo caso, se
trata de verificar la formulacin y los elementos constitutivos, reconocer los
implcitos, localizarlo en un rea del conocimiento, seleccionar el mtodo de
abordarlo, efectuar ajustes, elaborar el esquema de solucin, revisar los
problemas anlogos resueltos y hacer estimaciones de las posibles
soluciones.

Otros trabajos que sirven como antecedentes son los realizados por
Crdova (1997), Orantes (1984) y Sosa (1983), en ellos los autores expresan
que en la mayora de los casos, no est presente una plataforma bsica que
soporte los propios criterios de como hacer conocimiento o investigacin, a
sabiendas que ello es la base de una cultura investigativa, sumndose las
carencias de entrenamiento en investigacin y falta de hbitos de trabajo
para investigar por parte de los investigadores.

Se contempla tambin un trabajo realizado por Gonzlez (1992), en la

Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo, titulado "El Problema
de Investigacin en los Trabajos de Grado", el cual expresa que los tres
aspectos que se deben tomar en cuenta al inicio de toda investigacin son:
primero, la pregunta que surge frente a un determinado problema, la cual
constituye el inicio de cualquier investigacin y se entiende como la
existencia de un vaco o una situacin confusa que requiere ser explicada
despus de realizada la investigacin.

Segundo, la concepcin donde se ubica la naturaleza de la investigacin:

la positivista, donde se buscan los hechos o causas de los fenmenos con
independencia de los estados subjetivos, planteando las investigaciones
como una relacin entre dos variables (dependiente e independiente) de
causa efecto, tratando de descubrir conocimientos, haciendo anlisis
estadsticos e inferencias de la opinin de una cantidad relativamente grande
de sujetos, usando cualquiera de los tres mtodos bsicos (experimental,
expost-facto y descriptivo). La fenomenolgica que entiende los fenmenos
desde la perspectiva del actor, la realidad que se debe estudiar es la que las
personas perciben como importante, haciendo uso de mtodos cualitativos
como la observacin participante, la entrevista en profundidad y otros que
 23

generen datos descriptivos y la concepcin psicoanaltica que representa la

inclusin de la dimensin del Inconsciente (psiquismo humano) en la
compresin de la realidad estudiada (p. 11).

Tercero, el carcter de la investigacin el cual puede ser cuantitativo o

cualitativo; el primero basado en modelos matemticos y la Estadstica, y el
segundo, fenomenolgico, inductivo, estructuralista, subjetivo, propio de la
Antropologa Social. El autor concluye afirmando que una vez determinado el
problema de investigacin y su adecuada ubicacin dentro de una
concepcin, es conveniente considerar sistemticamente el ttulo, el
problema, el o los propsitos y la metodologa. Cada uno de estos aspectos
deben estar perfectamente concatenados uno con otro y con un grado de
compatibilidad tal que no permita incongruencias entre ellos.

Otro antecedente es el trabajo realizado por Valarino y Navarro (1991),

titulado "La Formacin de Investigadores: Un Mito", el cual habla sobre la
incapacidad que poseen los estudiantes para realizar los trabajos de
investigacin, ellos culminan todas las asignaturas del Plan de Estudios y sin
embargo no logran terminar el trabajo de investigacin (Sndromes todo
menos tesis TMT o todo menos investigacin TMI). Por ejemplo, para el
ao 1987 en la universidad Central de Venezuela (UCV) y en la Universidad
Simn Bolvar (USB) el 62,56% de los estudiantes de Maestra y Doctorado
quedaron calificados como TMT.

Entre las causas que conducen al sndrome se pueden mencionar, el

escaso tiempo destinado para culminar los trabajos de grado y las deficientes
competencias en investigacin que poseen los estudiantes. Por ejemplo,
para el ao 1991 en Arquitectura y Ciencias en la USB, se gradu apenas
entre un 10% y un 21% respectivamente. Frente al problema se han
desarrollando programas dirigidos a optimizar la productividad en la
produccin de los trabajos de grado, sin embargo stos slo han motivado
una desercin ms temprana por parte de los estudiantes (Valarino, 1991).

A pesar de que en el V Taller de Coordinadores de Postgrado del Consejo

Nacional Consultivo de Estudios de Postgrado, celebrado en Enero de 1990,
se incitara a la promocin de la investigacin, son muy pocos los avances
que se han logrado al respecto (Valarino, 1990a).

Entre las recomendaciones emanadas del V Taller se encuentran: realizar

seminarios y talleres sobre poltica, formacin y funcin de los tutores, as
como explorar y medir los factores que influyen en la elaboracin de los
trabajos de investigacin, de grado y tesis, revisando los requisitos, niveles
de exigencia y objetivos terminales de los mismos, as como el desarrollo de
lneas de investigacin (Valarino y Meneses, 1990). Sin descuidar la
 24

sinceracin de los programas para la enseanza de destrezas para la

investigacin (Valarino, 1987), el diseo e implementacin de cursos en las
reas de creatividad, asertividad, autocontrol, destrezas de escritura, anlisis
y sntesis y por ltimo la participacin de investigadores y profesores en
procesos de autntico modelaje de la funcin y el proceso investigativo
(Valarino, 1990b y 1991).

El trabajo concluye en la necesidad de hacer emerger soluciones

originales, rpidas y concretas, con bajo costo y alta eficacia que conduzcan
a modificar la manera como se ha llevado a cabo la prctica y gestin
investigativa, as como el fomento de la formacin de verdaderos
investigadores.

Tambin se pueden mencionar los trabajos de Picn (1986) y Pealosa

(1987) donde se expresa la dificultad que existe para escoger, plantear y
formular adecuadamente temas y problemas de investigacin relevantes y
acordes con las realidades problemticas y las necesidades del contexto
local, del pas y de la sociedad en general, lo cual constituye el inicio de todo
proceso investigativo. Igualmente Becerra (1997) seala que adems se
dificulta conocer la identidad del problema y las relaciones que se suceden
entre sus elementos constitutivos; desde el punto de vista operativo se ignora
la manera de manejar las bases y apoyos tericos, la metodologa y cada
uno de los pasos y aspectos que involucra el proceso investigativo.

Se destaca el trabajo realizado por Morles (1986), titulado "La

investigacin como Insumo de la Planificacin Educativa", el cual est
referido a las estrategias metodolgicas para la investigacin, destacando
que deben ser el producto de una reflexin sobre el rol de la investigacin
cuando est al servicio de la planificacin educativa, por lo tanto deben ser
eficaces, escogidas segn la naturaleza y los objetivos del estudio,
facilitando el logro de los mismos, factibles de ser aplicadas con los recursos
disponibles, participativas, etnogrficas, de accin y generadoras de efectos
pedaggicos y sociales positivos, oportunos y utilizables.

1.4.-Orientacin o Enfoque Epistemolgico que Sustenta al Estudio.

Sobre los tres Paradigmas o Enfoques Epistemolgicos reconocidos que

sustentan a una investigacin como va para alcanzar el conocimiento, se
tiene, lo siguiente:

Primero, segn Martnez (1999), El Enfoque Cientfico Positivista, por

asociacin tambin llamado Empirista Inductivo, probabilista, positivista,
neopositivista, atomista lgico, entre otros, sostiene que fuera del hombre
 25

existe una realidad totalmente hecha, acabada y plenamente externa y

objetiva que puede ser copiada sin deformarla, donde la verdad consiste en
la fidelidad de la imagen interior con respecto a la realidad que representa.

Este Paradigma valora y propugna la objetividad del conocimiento, el

determinismo de los fenmenos y la verificacin emprica, entre otros, con
una visin del universo como si fuera un sistema mecnico que se rige por la
Matemtica como regla Epistmica del conocer.

Segundo, segn Padrn (1998), El Enfoque Racionalista Deductivo, por

asociacin tambin es llamado deductivista, terico o teoricista, racionalista
crtico, entre otros, es aquel cuyas vas de acceso al conocimiento as como
los mecanismos para su produccin y validacin estn dados por la razn y
sustentado en el poder de los razonamientos, donde los mecanismos
altamente preferidos son las modelaciones lgico-formales, las bsquedas a
partir de abstracciones matemticas, los sistemas de razonamiento en
cadena, entre otros.

Adems concibe como producto del conocimiento cientfico, ms que el

descubrimiento, el diseo o invento de sistemas tericos abstractos, dotados
de alto grado de universalidad que imitan los procesos de generacin y de
comportamiento de una cierta realidad. Estos sistemas tericos se basan en
grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una
cierta realidad se genera y se comporta. No es tan importante que el diseo
terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo, ms bien que imite
esquemtica y abstractamente el sistema de hechos reales que pretende
explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas
objetivamente, sino como una sociedad en un cierto momento histrico es
capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo
terico.

Tercero, segn Martnez (1999), El Post-Positivista, por asociacin

tambin llamado Introspectivo Vivencial, sociohistoricista, fenomenolgico,
dialctico-crtico, simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, entre
otros (Padrn, 1998), sostiene que las palabras y sus significados o las
proposiciones no tienen referentes directos y se encuentran determinados
por los diferentes contextos donde son usados, sin tener linderos rgidos; as
se efecta el rescate del sujeto y su importancia. Por lo tanto implica una
insercin de lo observado en el marco referencial constituido por los
intereses del sujeto, sus valores, actitudes y creencias que son los que dan
el sentido fundamental.

En cuanto a los orgenes y representantes ms significativos de este

Paradigma Post-Positivista se tiene que comenz a gestarse hacia fines del
 26

siglo XIX, llegando a su pleno desarrollo en las dcadas de 1950 y 1960,

inicindose con las obras de autores como Dilthey (Historia y Psicologa),
Wundt, Brentano, Ehrenfels y William James (Psicologa), Husseerl
(Fenomenologa) y Max Weber (Sociologa). A su desarrollo contribuyen la
obra de los fsicos, la Filosofa de la Ciencia de Wittgenstein, la Biologa de
Von Bertalanffy (1930 y 1940) y los trabajos de Toulmin, Hanson, Kuhn,
Fayerabend, Lakatos, Polanyi y Popper, entre otros. Igualmente influyen los
autores de la Psicologa de la Gestalt, el estructuralismo Francs, el Enfoque
Sistmico y la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt. Sin embargo quien
de manera ejemplar influye en el cambio del Paradigma Positivista al Post-
Positivista es el viens Ludwig Wittgeenstein (Martnez, 1999).

Wittgeenstein sostena, en el Tratado, que existan un grupo numeroso de

palabras y proposiciones que designaban directamente partes de la realidad
(Base del Positivismo Lgico) y en eso se basaban los miembros del Crculo
de Viena (Schlick, Carnap, Neurath, Feigl, Godel, Hempel, Reichenbach,
Ayer) y las ideas fundamentales del Mtodo Cientfico.

Sin embargo desde 1930 en adelante, Wittgeenstein en sus clases de la

Universidad de Cambridge comienza a cuestionar sus propias ideas hasta
llegar a una idea radicalmente opuesta, afirmando que las palabras y
proposiciones no tienen referentes directos, sus significados se encuentran
determinados por los diferentes contextos en donde son usadas, los
significados no tienen linderos rgidos, sino que estn formados por el
entorno y las circunstancias en que se emplean, por consiguiente, un nombre
no puede representar o estar en lugar de una cosa y otro en lugar de otra, ya
que el referente particular de ese nombre se halla determinado por el modo
en que el trmino es usado. En resumen, Wittgeenstein dice que en el
lenguaje jugamos con palabras y que stas las usamos de acuerdo con las
reglas convencionales preestablecidas en cada lenguaje (Investigaciones
Filosficas, orig. 1953). As, la orientacin Post-Positivista efecta un rescate
del sujeto y su importancia (Martnez, 1999), pretendiendo estar ms cerca
de las realidades de la vida social (Material de la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales de la Universidad Central de Madrid, 2001).

Dentro del Paradigma Post-Positivista, existen diferentes corrientes

interpretativas entre las cuales se destacan el Interaccionismo, la
Fenomenologa, la Etnografa, la Etnometodologa, entre otras, en las cuales
el nivel macro es sustituido por el anlisis microsociolgico.

En el caso de la Etnometodologa se tiene que el trmino fue utilizado por

primera vez por Harold Garfinkel para denominar la forma de trabajo
Psicosociolgico que estaba realizando en 1954 (Garfinkel, 1967)
denominado La Etiqueta, la cual se ha extendido a toda una corriente de la
 27

Psicologa Social desarrollada a partir de los aos sesenta en ciertas

Universidades Californianas y a todos los ambientes internacionales
relacionados con las Ciencias Sociales. La obra de Garfinkel tiene dos
bases fundamentales, una heredada de T. Parsons, la cual se interesa en las
condiciones de emergencia y de mantenimiento del orden social y otra
seguidora de A. Schutz referida a la racionalidad prctica de las actividades
cotidianas y al tipo de conocimiento social que se pone implcitamente en
prctica (Rodrguez Bornaetxea, s/f).

La Etnometodologa pretende describir el mundo social tal y como se est

continuamente construyendo y emergiendo como realidad objetiva,
ordenada, inteligible y familiar (Rodrguez Bornaetxea, s/f), es decir el estudio
de las prcticas y los mtodos con que se plantea la normalidad, la
continuidad y la estabilidad de la realidad social de la vida cotidiana. Ayuda a
descubrir las formas como organizar el conocimiento que tienen los grupos
sociales sobre sus acciones particulares cotidianas, sobre sus costumbre y
sus escenarios tradicionales; adems permite transformar la realidad objetiva
de los hechos sociales en objetos de anlisis (Iafrancesco, s/f).

Segn el ltimo autor, la Etnometodologa estudia el sentido comn para

comprender como la gente ve, describe, analiza, estudia, explica, argumenta
y justifica el mundo en el cual vive, su entorno, sus condiciones personales y
de la comunidad en la cual se desarrolla y con la cual interacta. As mismo,
los individuos pueden redefinir la realidad social heredada y cambiar las
reglas preestablecidas asumiendo diferentes actitudes individuales y
grupales, logrando cambios en la vida cotidiana y redefiniendo su saber y
pensar cotidiano; el xito depender del funcionamiento de las nuevas
prcticas organizadas en la nueva actividad cotidiana, no por las reglas que
la condicionan, sino por su conexin con los escenarios de desarrollo social y
los actores que las vivencian.

En el caso de la Etnografa, se tiene que sta es una estrategia de

investigacin cuyo objetivo fundamental es conocer, comprender, describir,
interpretar y explicar una situacin desde el punto de vista de sus
protagonistas, considerando las caractersticas del contexto cultural donde tal
situacin se produce (Santana, 1999).

As mismo, la Investigacin Etnogrfica se caracteriza por la flexibilidad y

apertura que le otorga su orientacin Naturalista y Fenomenolgica. En ella
an cuando se parte de un problema y se acaricia una hiptesis, stos
pueden quedar relegados a un segundo lugar para permitir que la realidad a
investigar hable ms por s misma; donde los actores del hecho social tomen
parte activa en la definicin de la situacin durante sus intercambios. Es
decir, se busca comprender los mtodos empleados por los sujetos para
 28

percibir, describir, proponer y construir los hechos y fenmenos sociales, a

travs de sus realizaciones y actividades prcticas continuas de la vida
cotidiana para conformar la realidad social (Coulon, 1998).

Por lo expuesto, la investigacin Etnogrfica est orientada hacia el

descubrimiento y creacin de nuevas hiptesis y teoras, las cuales pueden ir
cambiando segn lo que se va encontrando, ms que a la verificacin de
dichas hiptesis y teoras; sin embargo al igual que en la mayora de las
investigaciones, se debe delimitar claramente lo que se quiere y no se quiere
estudiar, as como las unidades y categoras de anlisis (variables).

En el campo de las Ciencias Sociales y dentro de stas la Educacin, es

deseable que los objetivos a lograr en las Investigaciones estn siempre
relacionados con el conocimiento, desarrollo y promocin de las
potencialidades de la persona o grupo a estudiar.

En este sentido, cuando lo que se busca descubrir es una estructura

compleja o sistema de relaciones que conforman una realidad, es necesario
partir de la realidad natural donde esta estructura compleja se sucede; es
decir, partir de situaciones ejemplares que sean representativas, tpicas y
particulares, las cuales sern estudiadas en profundidad en su compleja
realidad estructural, destacando lo que le es esencial o universal, no lo que
se repite muchas veces, sino lo que en esencia pertenece al ser; para ello no
deben considerarse los elementos aislados, sino la red de relaciones que se
establecen.

Segn lo expuesto, dentro del enfoque Etnogrfico, el producto del

conocimiento cientfico, se refiere a la manera de abordar y las
interpretaciones que hace el sujeto estudiado de lo que l considera como
realidad (realidad subjetiva). Puede decirse que el producto del conocimiento
es un acto de comprensin, donde el papel de la ciencia es concebido como
un mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano.

Por lo tanto, el investigador debe hacer uso de un proceso paulatino de

abstraccin, pensamiento y reflexin de los significados que los sujetos
involucrados dan a las unidades de anlisis.

En el enfoque Etnogrfico, en cuanto a las vas de acceso que inducen a

la produccin del conocimiento, se busca que exista una relacin directa
entre el objeto de estudio y el sujeto investigador, de all que este ltimo
adems de considerar e interpretar los significados que dan los sujetos a los
hechos, debe considerar su experiencia vivida y compartida en el proceso
investigativo.
 29

Adems, el investigador etnogrfico debe preocuparse por conocer los

motivos de las manifestaciones, a fin de asegurar entender lo que el
informante ha querido decir y saber explicar el contexto sealado. Es decir,
comprender el por qu de las afirmaciones, considerndolas ciertas y
reconociendo los valores, normas y vivencias de los sujetos; no dudando de
lo informado debido a que reconocer la racionalidad del informante y estar
seguro de que ste es un sujeto capaz de hablar y actuar, por lo tanto son
confiables y vlidas sus producciones y manifestaciones.

Igualmente, el investigador puede dejar de comprobar ciertas

afirmaciones, considerar que no se han contemplado ciertas cuestiones,
aclarar el significado de una expresin considerada oscura, explicando como
sta se ha producido o determinar que elementos son importantes o
vinculantes con el contexto general de la investigacin.

Segn todo lo expuesto, el Enfoque Epistemolgico que sustenta a este

estudio es el Post-Positivista Etnogrfico (Martnez, 1991), ya que se busca
descubrir una estructura compleja que conforma una realidad especfica,
natural, representativa, tpica y particular de un fenmeno social y educativo
problemtico, el cual pretende ser estudiado en profundidad, tomando en
cuenta las interpretaciones que hacen los sujetos involucrados en el estudio
de lo que consideran como realidad, donde stos, el fenmeno y el
investigador, estn en relacin directa y estrecha, compartiendo las
experiencias vividas acerca del proceso investigativo. Es decir, en este
Estudio se buscan resolver las categoras de anlisis a travs de una
interpretacin, basndose en el Mtodo Vivencial Introspectivo (Padrn,
2001).
 30

Seccin 2
PLATEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO

2.1.-Espacio Observacional (Planteamiento del Problema, rea

Problemtica).

Este aspecto est referido a las descripciones nter subjetivas del

investigador. Expresado de una manera sencilla, corresponde al espacio de
hechos, al contexto donde se ubica el tema objeto de investigacin, segn
las apreciaciones del investigador. Es decir, lo que ste ve y lo motiva a
emprender el proceso investigativo. En este sentido se presenta lo siguiente:

Para este y el siglo prximo el conocimiento ser el producto ms caro y

codiciado por las naciones, a tal punto que el desarrollo de los pases
depender de su capacidad de produccin de conocimientos, es decir de su
capacidad investigativa, hecho que a su vez depender de la calidad de los
investigadores, lo cual est ntimamente ligado a sus procesos de formacin,
donde el factor clave del xito es la enseanza y el aprendizaje de la
investigacin a nivel de las universidades.

En Venezuela, la formacin de investigadores no ha sido del todo un

proceso satisfactorio, las deficiencias en cuanto al Aprendizaje y la
Enseanza de la investigacin en estudiantes universitarios se comienzan a
evidenciar desde finales de la dcada de los aos setenta cuando los
estudios de postgrado, iniciados en la Universidad Central de Venezuela
(UCV) en el ao 1941, cobran significacin cuantitativa y cualitativa (Alvaray,
1992).

Tales deficiencias se pueden evidenciar en los siguientes planteamientos:

Primero, los estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, no tienen

conocimientos, destrezas y hbitos de investigacin; generalmente slo
investigan cuando lo exige alguna de las asignaturas de la Carrera o
Especialidad que estn cursando, as como la posicin profesional y el rol
ocupacional que desempean, donde se amerita que se realice un curso de
postgrado o se requiere ascender acadmicamente; por lo tanto, los
proyectos de investigacin estn alejados de los requerimientos y
necesidades sociales, son un apndice de la enseanza de ctedra y no
proporcionan un estudio terico y emprico donde se relacionen los aspectos
cognoscitivos y los valores morales (Jaimes, 1991).

Segundo, otra evidencia relacionada con las deficiencias en la enseanza

y aprendizaje de la investigacin, es que desde finales de los aos setenta
 31

se viene presentando como constante a nivel de postgrado, un bajo

porcentaje de egresados con ttulo de Maestra, principalmente en las reas
de la Ciencias Sociales y muy especialmente en Educacin.

En este sentido se destaca que los estudiantes aprueban todos los

crditos y requisitos de los Planes de Estudio, pero no cumplen con la
investigacin exigida por el Trabajo de Grado (Salcedo Galvis, 1984),
presentndose los conocidos y populares sndromes Todo menos Tesis
(TMT) y Todo menos Investigacin (TMI), muy arraigados dentro de las
universidades venezolanas.

Cabe destacar que muy posiblemente este problema no est relacionado

con la esfera individual del estudiante, sino que ms bien se trate de un
hecho curricular y organizacional ligado a la Institucin, la cual no ofrece los
mecanismos curriculares y acadmicos apropiados, ya que las asignaturas y
actividades de los postgrados no estn orientadas, ni se relacionan lo
suficiente con el avance y culminacin del Trabajo de Tesis (Padrn, 1999).

Se puede destacar que el problema de no planear y desarrollar los

trabajos de investigacin tambin se evidencia en otros niveles del Sistema
Educativo. Varios autores, y entre ellos Dendaluce Segurola (1992) afirman
que los profesores en etapa de formacin y en ejercicio de la profesin,
demandan formacin y asesoramiento en cuanto a Investigacin Educativa
se refiere, siendo extensiva la problemtica a gran cantidad de profesionales
de distintas reas del conocimiento.

Lo expuesto anteriormente puede permitir afirmar que dentro del Sistema

Educativo, en un nmero significativo de casos, no se cuenta con un
personal docente debidamente capacitado y motivado para llevar a cabo el
proceso investigativo y menos an para emprender la enseanza de la
investigacin en los educandos (Castro, 1997).

En especial, en Educacin Superior, a nivel de los Institutos de Formacin

Docente (Institutos Pedaggicos) tanto en pregrado como en postgrado, se
puede afirmar que en la mayora de los casos, no se cuenta con un
profesional que cumpla las funciones de docencia e investigacin en forma
simultnea en el mbito donde se desenvuelve y que adems cuente con los
conocimientos, la motivacin y las herramientas metodolgicas necesarias
para desempear a cabalidad las funciones de enseanza de la
investigacin. El hecho deficitario va a repercutir directamente en los
educandos, quienes se van formando en las distintas reas del saber
pedaggico alejados de un conocimiento y una cultura investigativa que los
induce a no desarrollar investigaciones a ningn nivel, por muy sencilla que
sta sea.
 32

Sobre las deficiencias en cuanto al Aprendizaje del Proceso de

Investigacin y las dificultades para Concebir, Planear y Desarrollar los
Trabajos de Investigacin, perceptibles por el investigador, que pudieran
tener los Estudiantes de pregrado y postgrado de los Contextos
Universitarios, en especial de los Institutos Pedaggicos, se pueden
considerar, en forma general, tres tipos: Curriculares y Acadmicas,
Cognoscitivas y Personales.

Dentro de las de Tipo Curriculares y Acadmicas, basadas en una

cultura Individualista-Transmisiva-Escolar (Padrn, 1999), cabe sealar lo
siguiente:

Primero, el Diseo Curricular con sus Asignaturas o Cursos son el motor,

el eje central y el principio y fin de la Institucin y de la Educacin (Docencia),
ellos obedecen y son ofertados segn las demandas de las Especialidades,
segn las necesidades profesionales y ocupacionales planteadas en el
mercado laboral y segn la disponibilidad de recursos econmicos para su
financiamiento (pago de profesores), por lo tanto existe una independencia
de ellos con las reas sociales de demanda y consumo de investigaciones.
Adems, no existen nexos programticos ni temticos entre las distintas
ofertas; cada curso va por su propio camino, en una trayectoria
independiente de los dems.

Segundo, estas Asignaturas o Cursos son los ncleos de transmisin del

saber preexistente, donde, en la mayora de los casos, se impone el criterio
del Docente, por ms que a los estudiantes se les permita discutir y ventilar
sus puntos de vista. Los contenidos suelen ser presentados en trminos
cerrados, como si se tratara de una informacin concluyente en la que ya no
queda nada por aclarar e investigar, adems las asignaciones a los
estudiantes consisten por lo comn en exponer y repetir lo construido, pero
nunca detectar interrogantes e intentar soluciones dentro de los programas
mundiales de investigacin que subyacen a cada asignatura o curso.

As pues, estas asignaturas o cursos tienen muy poco que ver con las
investigaciones en curso, obedecen ciegamente a un diseo curricular que
en gran parte de los casos no pasa de ser un listado o inventario de materias
distribuidas en semestres, catalogadas en electivas y obligatorias y
agrupadas en componentes, todo ello vinculado a un perfil de egreso y no a
algn programa de investigacin, dejando de lado la verdadera integracin
Docencia-Investigacin.

Como rasgo revelador de la desconexin entre Docencia e Investigacin,

se seala que el diseo y administracin del conjunto de asignaturas o
 33

cursos se desarrolla desligado de los proyectos de tesis e investigacin, ya

que el punto central es el logro de un sistema de competencias que rena
ms o menos lo exigido por el perfil de egreso del estudiante, dentro del cual
van incluidas las competencias de investigacin, sin considerar las
investigaciones en s mismas como productos, ya que el solo propsito es
lanzar profesionales hacia un mercado de trabajo en forma indiscriminada e
irreflexiva.

A menudo el estudiante tiene que dedicar horas y horas de esfuerzo a la

asimilacin de contenidos y destrezas sumamente especializadas que de
antemano sabe no va usar dentro de sus orientaciones investigativas y en
muchos casos ni siquiera dentro de su campo laboral, ya que se trata de
destrezas que previamente estn bien enmarcadas y definidas en otros
perfiles profesionales del mercado.

Tercero, en cuanto a las Tesis y los Proyectos de Tesis, se tiene que en la

mayora de los casos son totalmente inconexos entre s, adems de ser
responsabilidad nica de cada investigador; la institucin no se involucra,
mantiene una visin individualista y es asptica e indiferente a los temas y
problemas de trabajo de los estudiantes, debido a que carece de un sistema
de preferencias investigativas, ya que desconoce las necesidades del
entorno y la enorme potencialidad y responsabilidad que posee en cuanto a
la produccin de conocimientos en bien de la sociedad.

Dada la desconexin entre asignaturas y tesis, se desaprovecha la

oportunidad de que los estudiantes vayan realizando pequeas
investigaciones dentro de cada asignatura o curso, de modo que el Trabajo
de Grado sea la culminacin de todo un conjunto ordenado de esfuerzos
investigativos parciales, aunque slo fuera en el sentido de ejercicios
metodolgicos constantes.

Por el contrario se asume que el Trabajo de Grado comienza despus de

haber completado todas las asignaturas, mientras que todo el esfuerzo est
dirigido al proyecto, pre-proyecto o anteproyecto de investigacin, a
sabiendas que ste corresponde slo a la etapa inicial o de planificacin de
la investigacin, olvidndose en los Cursos y Seminarios de Metodologa de
la Investigacin, que la idea principal y central debe estar en funcin y en
torno a la investigacin. No parece tener mucho sentido dedicar cursos,
semestres y todo un sistema de asistencia curricular a la elaboracin de un
proyecto y apenas uno o dos semestres a la elaboracin de la investigacin,
prcticamente sin asistencia acadmica de ningn tipo o contando slo con
el tutor.
 34

Cuarto, las Lneas de Investigacin, cuando existen, constituyen un

conglomerado temtico (no programtico ni gestionario), que responde al
agrupamiento de trabajos de grado de una determinada rea del saber o a
parcelas de inters acadmico de algn profesor, quien por iniciativa propia y
no institucional, promueve determinados desarrollos intelectuales y en torno
a ellos, se conforman grupos de investigadores o tesistas.

Se agrega que en la mayora de los casos, las Lneas, Centros y Ncleos

de Investigacin no dependen administrativamente de las Instancias de
Investigacin y Postgrado, sino de los cursos bajo oferta y por ende de los
Departamentos o Unidades Acadmicas, subordinndose a stos y
funcionando como su apndice. Por esta razn, son slo los Departamentos
los que reciben una asignacin presupuestaria de parte de las mximas
gerencias administrativas; lo que trae como consecuencia que las Lneas y
grupos de investigacin no dispongan de dinero para desarrollarse, publicar
sus resultados, darse a conocer, ni costear encuentros y jornadas, ni
interactuar con otros medios acadmicos similares, de all que se suela inferir
irresponsablemente que las Lneas no son productivas para la Institucin.

Se puede concluir este aspecto diciendo que las Lneas carecen de fuerza
institucional, quedando relegados sus mritos a una simple formulacin o un
sencillo reconocimiento a los investigadores, a los temas planteados y a los
trabajos de grado, sin la debida trayectoria que se merecen.

Quinto, en cuanto a la Difusin, Publicacin y Penetracin de la

Investigacin hacia las reas de Demanda, es notoria la separacin entre los
productos de investigacin y el entorno social, adems no existe un
seguimiento por parte de la Institucin sobre los impactos que puedan tener
los trabajos de grado como produccin intelectual en la sociedad y en las
reas de demanda. Las publicaciones de los trabajos no se enmarcan en
unas polticas claras de vinculacin del currculum con el entorno, ni en la
formulacin de alguna fase de difusin sistemticamente adscrita a los
procesos de investigacin, como parte vital de estos mismos procesos.

Sexto, la valoracin del Rol del Acadmico no est en lo que el profesional

produce intelectualmente, sino en su presencia fsica y actuacin formal
dentro de una estructura tpicamente burocrtica, como: llegar a tiempo,
firmar la hoja de asistencia, cumplir con sus clases y reuniones y permanecer
en la institucin. Los intereses formales de este individuo consisten en el
cmulo de informacin que es capaz de recibir y transmitir, ms que en las
grandes reas de dudas e interrogantes donde debe buscar e indagar;
tambin, lograr su ascenso remunerado, poseer relaciones de poder e
influencia grupal y el dominio del aula y los estudiantes; frente a stos, su
actitud es casi siempre la de juez: sentencia, pero no orienta; dictamina la
 35

falla, pero no la argumenta ni indica cmo superarla; muestra seguridades y

no dudas; slo el estudiante aprende de l y no al revs; ubica las relaciones
docentes en un mbito de poder y dominacin personal.

Sobra decir que un docente descrito bajo estos rasgos no tiene tiempo
para la produccin intelectual o la investigacin, ni posee las actitudes para
ello. Sin embargo, la responsabilidad no es suya, sino de la visin cultural
que adopta la institucin, la cual puede generar este tipo de perversiones
organizacionales no slo en el docente sino tambin en los estudiantes y en
la comunidad acadmica en general.

En cuanto a las deficiencias de Tipo Cognoscitivo que influyen para que

no se realicen investigaciones, se pueden considerar las siguientes:

Primero, la poca preparacin (escasez de conocimientos), habilidades,

destrezas y motivacin que poseen los Estudiantes al momento de
emprender la tarea de hacer investigacin. Posiblemente las deficiencias se
deban a la escasa formacin en investigacin que recibieron en los inicios de
los estudios y a lo largo de la trayectoria educativa, profesional y laboral.
Puede decirse que en la mayora de los casos, desde los primeros niveles
escolares (Educacin Bsica) y en Educacin Media, Diversificada y
Profesional, no se sientan las bases y antecedentes para crear y fomentar la
cultura investigativa y menos an se ensea a investigar, cuando se hace
slo se le suministra al nio y al joven el tipo de investigacin tradicional,
posiblemente basada en el Mtodo Cientfico Clsico (Positivista), dejando
de lado otros muchos tipos de investigacin.

A nivel de Educacin Superior, en pregrado y en postgrado, en las

Universidades en general y especficamente en los Institutos Pedaggicos,
muchos docentes encargados de la enseanza de la investigacin no
conocen y por ende no aplican mtodos de fcil acceso al estudiante que le
permitan adquirir las conductas de entrada o las herramientas bsicas y
elementales para planear y desarrollar el proceso de investigacin.

Generalmente, no todos los profesionales de Metodologa de la

Investigacin poseen las competencias requeridas para que el curso que
administran no se limite a ser un simple entrenamiento cuyo objetivo sea
ensear sobre los aspectos que debe contener un trabajo de tesis (informe
de investigacin), en lugar de ensear a planear y desarrollar el proceso
investigativo, sin descuidar el suministro de conocimientos sobre: contenidos
propios del proceso de hacer investigacin, Epistemologa, Filosofa de las
Ciencias (manera como la Filosofa contribuye con sus principios y
postulados), importancia de las teoras, de las metodologas y de las
tcnicas especficas de investigacin.
 36

Se suma que en el caso de las Investigaciones en Ciencias Sociales no se

proporciona al estudiante, los mecanismos y conocimientos para que
adquieran una concepcin integral del fenmeno, social apoyado en la
interdisciplinariedad de las ciencias (Maza Zavala, 1979), no se incorporan
contenidos filosficos y epistemolgicos generadores de debates que
respondan al pluralismo filosfico y formulaciones tericas (Jaimes, 1991), no
se tiene la concepcin de que el objeto de estudio se puede ir construyendo
en las distintas etapas de la investigacin (Crdova, 1990).

Tampoco se hace nfasis en la utilizacin y manejo de los criterios

metodolgicos, sin necesidad de llegar al uso exagerado de los aspectos
tcnicos de los problemas de investigacin. Es decir, no est presente una
plataforma bsica que soporte los propios criterios de como hacer
conocimiento o investigacin (Crdova, 1997), a sabiendas que los aspectos
mencionados son la base de una cultura investigativa (Orantes, 1984).

A lo expuesto se suma que en la mayora de las Instituciones, tanto en el

nivel de pregrado como de postgrado como mximas instancias, no existe la
preocupacin de disear e implementar proyectos, donde el objetivo sea
capacitar a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en
investigacin. As como la eliminacin de las carencias propias de la falta de
entrenamiento y hbitos de trabajo para investigar por parte de los
investigadores (Sosa, 1983).

Segundo, los problemas ligados directamente a la investigacin. Entre

ellos se tienen la dificultad de escoger adecuadamente temas y problemas
de investigacin relevantes y acordes con las realidades, problemas y
necesidades del contexto local, del pas y de la sociedad (Picn, 1986 -
Pealoza, 1987). Muchos temas de investigacin, sobre todo dentro del
campo de las Ciencias Sociales, son irrelevantes y superfluos y otros,
llamados problemas de investigacin son ms cotidianos que cientficos
(Becerra, 1996). En tal sentido, muchas veces se puede ver a los estudiantes
buscar angustiados algn tema de trabajo y algn problema de investigacin,
y tambin se puede notar a los docentes de Metodologa pontificando acerca
de cules temas son relevantes y cules no, cules estn repetidos y
cules son originales, olvidndose de considerar las necesidades reales de
la sociedad.

A los investigadores se les dificulta identificarse totalmente con las

caractersticas y naturaleza del problema de investigacin, es decir,
desconocen como abordar su identidad, su contexto, los elementos
constitutivos y las relaciones entre ellos y entre stos y el contexto (Becerra,
 37

1997), lo que va a repercutir en forma negativa en el ptimo planteamiento o

formulacin del problema o pregunta de investigacin.

Desde el punto de vista operativo se desconocen las herramientas, las

destrezas y la manera de manejar el planteamiento o formulacin del
problema o de la pregunta de investigacin, la estructuracin de las bases,
apoyos o marco terico, la metodologa a seguir y cada uno de los pasos que
involucra el proceso investigativo (Becerra, 1997).

Si bien existen mltiples y variadas teoras y metodologas de

investigacin, la manera de manejarlas no es la ms adecuada, ya que los
supuestos investigadores no estn adiestrados en su escogencia y
utilizacin, presentndose problemas al momento de hacerse necesario
integrar en forma coherente el problema, los apoyos tericos y las
metodologas, entre otros aspectos propios del quehacer investigativo. Se
podra pensar en la ausencia de un mtodo prctico e innovador que facilite
la prctica investigativa (Chacn y Padrn, 1996 Padrn, 1992a).

Tercero, la mayora de la bibliografa existente sobre investigacin est

conformada por textos muy elementales que se limitan a sealar los pasos
de una investigacin o describir ampliamente cada una de las metodologas
de investigacin. Otros libros son muy complejos, y su principal informacin
est versada nicamente sobre Teoras, Epistemologa y Paradigmas o
Enfoques de la Investigacin.

Sobre las deficiencias de Tipo Personal, por las cuales no se investiga,

se pueden considerar las siguientes:

Primero, las dificultades que se le presentan al investigador en sus

relaciones con el tutor. En algunos casos no existe una integra y verdadera
formacin de tutores, y en otros casos, si bien stos poseen muchos
conocimientos y estn capacitados, la mayora no se involucran e identifican
totalmente con el problema de investigacin de su tutoriado (Klubitschko,
1986, citado por Pealoza, 1996).

Segundo, las causas ligadas a la motivacin para investigar y la escasez

del soporte de compaeros son otros de los problemas; los investigadores
novatos por lo general se sienten solos y sin apoyo, en algunas
oportunidades con problemas personales y dificultades familiares. Se suma
el hecho de que el trabajo de investigacin implica cambios, muchas veces
violentos, del estilo de vida, alta perseverancia, autocontrol, organizacin y
capacidad para planificar (Valarino, 1991).
 38

En otros casos slo est presente buscar el desarrollo personal e

intelectual que proporcione competencias curriculares que induzcan a la
obtencin de un ttulo, que a su vez permita adquirir mejores logros
econmicos, dejando de lado que la investigacin debe estar orientada a la
produccin de conocimientos que suplan las necesidades de actualizacin
cientfica y tecnolgica, en funcin de resolver los problemas que aquejan a
la sociedad; por lo tanto, la planeacin, desarrollo y culminacin del trabajo
de grado o la investigacin tiende a quedar condicionada a las motivaciones
del investigador (Valarino, 1991).

Tercero, el estudiante - investigador tambin puede confrontar dificultades

financieras e interferencias del trabajo remunerado con la investigacin, ya
que en la mayora de las instituciones se le brinda poco apoyo econmico a
los estudios emprendidos y el individuo no cuentan con los recursos
financieros mnimos para realizar la labor (Zerpa, 1986).

Cuarto, las Instituciones Educativas, sobre todo las de Educacin

Superior a nivel de pregrado y postgrado, proporcionan al estudiante un
tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los trabajos de investigacin, ya
que la mayora funciona bajo la modalidad de semestre acadmico, cuando
debera pensarse en una modalidad abierta y flexible en un tiempo necesario
determinado.

El hecho trae como consecuencia que no se disponga de un tiempo

necesario para hacer el trabajo y menos an para identificarse con el tema y
el problema de investigacin, los cuales pueden ser considerados como el
primer aspecto principal para iniciar el proceso investigativo.

Quinto, otro aspecto a considerar como problemtico para no hacer

investigacin o por lo menos trabajos de calidad, es el hecho de la
masificacin. Dentro de la Educacin Superior, hacer tesis o investigaciones
a gran escala, con el slo objetivo de ganar una categora acadmica
superior, supone no abordar el proceso investigativo con toda la rigurosidad
cientfica necesaria. La situacin se agrava cuando la masificacin se
intensifica con la exigencia del ttulo de magister o de doctorado para
alcanzar un escalafn superior.

Finalmente, segn una investigacin realizada por Castro (1998), en

relacin al problema del aprendizaje del proceso de investigacin en
estudiantes universitarios de los contextos de pregrado y postgrado de los
Institutos Pedaggicos que conforman la Universidad Pedaggica
experimental Libertador (UPEL), se puede decir que la mayora de esos
sujetos slo han recibido en su formacin acadmica un curso de
Introduccin a la Investigacin, el cual ha suministrado conocimientos
 39

bsicos superficiales sobre como iniciar y adelantar una investigacin,

especialmente del tipo Bibliogrfica Documental. As mismo, no han
recibido la motivacin, ni las destrezas necesarias para investigar, lo que
implica la presencia de una base deficiente sobre el proceso investigativo y la
redaccin de proyectos de investigacin.

Por otro lado se puede decir que la mayora de los docentes encargados
de la enseanza de la investigacin, no estn capacitados, ni motivados para
ensear a investigar, por lo tanto prestan poca ayuda y asesora al
estudiantado, ello podra implicar que no se propician buenas relaciones con
profesor de Metodologa de la Investigacin o con el tutor que aseguren la
mayor fluidez del aprendizaje y la enseanza de la investigacin. As mismo
se agrava la situacin al evidenciarse la presencia de cursos sobre cargados
de estudiantes.

Cabe destacar tambin que las Instituciones educativas colaboran en

forma incipiente con el aprendizaje de la investigacin, ya que en muchos
casos le dedican muy poco tiempo a la Investigacin y a los estudiantes en
proceso de aprendizaje, sin contar con la presencia de horas adicionales de
asesora y estrategias pedaggicas novedosas, adems de estar presente la
escasa dotacin de las bibliotecas en cuanto a bibliografa en investigacin
actualizada, por lo cual no se consideran y consultan diferentes fuentes y
autores, los cuales le servirn de base y sustento para escoger lo que ms
se ajuste a la investigacin. As mismo existe ausencia del financiamiento
que facilite el proceso de adelantar la investigacin.

Desde el punto de vista cognoscitivo, en relacin al planteamiento del

problema de investigacin, para muchos estudiantes, ste no representa la
base de la investigacin, no se abarcan los elementos generales y las
relaciones con los elementos que lo constituyen, no se conocen las causas
que lo originan, ni el contexto donde se encuentra inmerso; por lo tanto
existen pocos investigadores motivados e identificado con un tpico
especfico objeto de investigacin, as como con los dems aspectos del
proceso, a saber, los objetivos, el Marco Terico y la Metodologa a seguir.

Segn todos los planteamientos mencionados, por los cuales los

estudiantes de los Institutos Pedaggicos a nivel de pregrado y postgrado no
investigan, generan una serie de consecuencias negativas como: baja
productividad, evidenciada en bajo rendimiento, atraso en los estudios y
desercin, adems de poca motivacin y rechazo para hacer investigacin,
por muy simple que sea la naturaleza de la misma.
 40

Se agrega que en las Instituciones tanto del Estado como privadas,

adems de cualquier organizacin social, se presentan situaciones
problemticas a falta de investigaciones, hecho que las colocan y ubican
dentro de un estrato de crisis total, el cual avanza a pasos agigantados cada
da, disminuyndose as la solucin a los problemas reales diversos y la
produccin de conocimientos nuevos, innovadores y necesarios que
contribuyan a la superacin de la crisis en medio de una realidad social
cambiante (Barabtarlo, 1990).

2.2.-Formulacin de la Pregunta de Investigacin.

Puesto que se ha visto que los estudiantes de pregrado y postgrado de las

Universidades de Venezuela en general y de los Institutos Pedaggicos que
conforman la UPEL en particular, presentan deficiencias en cuanto al
Aprendizaje del Proceso de Investigacin y por lo tanto se les dificulta la
Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los Trabajos de
Investigacin, tanto a nivel de las aulas de clase de Investigacin, como
cuando mantienen relaciones con el tutor, se hace necesario explicar los
Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
contextos universitarios de pregrado y postgrado, para de all proponer una
Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje de la Investigacin en
Ciencias Sociales, a fin de brindar herramientas cognoscitivas
(conocimientos), conductas (motivacin) y destrezas claras y sencillas que
faciliten la labor de hacer conocimiento.

El fin no es slo disponer de actores altamente capacitados para

desenvolverse en las tareas, funciones y gestiones investigativas, sino que
adems, los trabajos realizados contribuyan a evitar y solventar los
problemas que aquejan a la sociedad venezolana producto de la crisis actual
que se vive en todos los sectores del pas; adems de superar algunas de
las necesidades reales y concretas de la Educacin, de cualquier rama del
saber o de la sociedad misma, de manera tal de hacer el trabajo y la vida
ms productivos y dignos, as como elevar la calidad de vida.

En tal sentido, la Pregunta de Investigacin del presente Estudio es la

siguiente:

Cules son los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso

de Investigacin, en contextos universitarios de pregrado y postgrado?
 41

El siguiente Esquema Explica la Formulacin de la Pregunta de

Investigacin.

Los Factores inciden en el

Aprendizaje del Proceso de Investigacin
en contextos universitarios de pregrado y postgrado

Influyen en

La Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los

Trabajo de Investigacin en Ciencias Sociales,
por parte de los Estudiantes Universitarios de
pregrado y postgrado
 42

2.3.-Sistema de Objetivos del Estudio.

Objetivo general.

Explicar cuales son los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso
de Investigacin en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado que a
su vez influyen en la Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los
Trabajo de Investigacin en Ciencias Sociales por parte de Estudiantes
Universitarios.

Objetivos especficos.

1.- Una vez conocidas, analizar las Condiciones Socio-Contextuales y

Educativas en las que tiene lugar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin
en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado.

2.- Una vez conocidas, analizar las Condiciones Psicolgicas y Operativas

en las que tiene lugar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
Contextos Universitarios de pregrado y postgrado.

3.- Interrelacionar los resultados obtenidos en relacin a las Condiciones

Socio-Contextuales y Educativas con los resultados obtenidos en relacin a
las Condiciones Psicolgicas y Operativas, a fin de derivar los Factores que
inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Contextos
Universitarios de pregrado y postgrado que a su vez influyen en la
Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los Trabajo de Investigacin
en Ciencias sociales por parte de Estudiantes Universitarios.

4.- A partir de los Factores derivados, Proponer una Aplicacin Prctica

para mejorar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Ciencias
Sociales, en Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado.
 43

2.4.-Beneficiarios y Destinatarios del Estudio.

Beneficiarios.

Puesto que el objetivo general del estudio consiste Explicar cuales son los
Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
Contextos Universitarios de pregrado y postgrado que a su vez influyen en la
Concepcin, el Planeamiento y el Desarrollo de los Trabajo de Investigacin
en Estudiantes Universitarios y de all realizar una propuesta para mejorar
dicho Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales, los
beneficiarios del estudio son todos aquellos Estudiantes y Docentes
universitarios de pregrado y postgrado que deseen y requieran adquirir los
conocimientos, la motivacin y las destrezas necesarias para planear y
desarrollar con xito el Proceso Investigativo.

Destinatarios.

Los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin

en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado y la propuesta para
mejorar dicho aprendizaje, estn dirigidos a todos los profesores
universitarios de Venezuela que tengan impuesta como labor ensear,
concebir, planear y desarrollar el Proceso Investigativo.

2.5.-Alcances y Limitaciones del Estudio.

Alcances.

El Estudio pretende describir las deficiencias referidas al Aprendizaje del

Proceso de Investigacin y las dificultades para concebir, planear y
desarrollar los trabajos de investigacin en estudiantes universitarios a nivel
de pregrado y postgrado, para as explicar los Factores que inciden en el
Aprendizaje Proceso de Investigacin y proponer una Aplicacin Prctica
para el mejorar dicho Aprendizaje en el Campo de las Ciencias Sociales, a fin
de suministrar tcnicas y mtodos aplicativos que permitan mejorar las
herramientas Cognoscitivas (Conocimientos), las conductas (Motivacin) y
las destrezas requeridas para planear y desarrollar el proceso de hacer
Conocimiento. As mismo, la propuesta de una Aplicacin Prctica slo
permite contrastar empricamente los Factores que inciden en el Aprendizaje
del Proceso de Investigacin en Estudiantes Universitarios a Nivel de
Pregrado y Postgrado, el cual constituye el Objetivo General del Estudio.
 44

Por otro lado, el Estudio pretende entender sus alcances hacia la fase
diacrnica de las aplicaciones (Padrn, 2001).

Limitaciones.

El estudio no pretende dar una visin de cada una de las Teoras de

Investigacin, Metodologa y Enfoques Epistemolgicos a los cuales puede
ajustarse una determinada investigacin.

Adems, no se har un anlisis de las Condiciones Curriculares y

Acadmicas que imperan en las Universidades y que de alguna manera
impiden que los estudiantes tanto de pregrado como de postgrado planeen y
desarrollen el Proceso de Investigacin.

Igualmente no se har un seguimiento de la Aplicacin Prctica diseada

para mejorar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Ciencias
Sociales, sta slo ser aplicada en una sola oportunidad a estudiantes de
pregrado y postgrado de los Institutos Pedaggicos que conforman la UPEL;
por lo tanto el Estudio no constituye una derivacin tecnolgica, ya que sus
hallazgos presentan posibilidades aplicativas y tecnolgicas solamente a
nivel de una aproximacin, por lo que se recomienda para prximos trabajos
que se siga probando dicha Aplicacin Prctica. As mismo, constituye una
muestra para futuras investigaciones basadas en l.

2.6.- Definicin de Trminos Bsicos del Estudio.

- Aplicacin Prctica para el Aprendizaje del Proceso de

Investigacin en Ciencias Sociales. Se refiere al Prototipo de Control
Situacional, el cual pretende ofrecer la definicin de la Propuesta de
solucin, es decir, superar las dificultades existentes en los Estudiantes
Universitarios de pregrado y postgrado, de Aprendizaje del Proceso de
Investigacin y para concebir, planear y desarrollar los Trabajos de
Investigacin.

- Categoras Reales. Se refieren a las Condiciones Psicolgicas y

Operativas, determinadas a travs de la Interpretacin de las
informaciones recogidas en el campo por la va de la Entrevista,
realizada a los sujetos involucrados en el Estudio.

- Deficiencias. Se refieren a los aspectos que influyen en los

Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado que no les
permiten el Aprendizaje del Proceso de Investigacin.
 45

- Dificultades. Se refieren a los aspectos que atrasan en los

Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado, Concebir, Planear
y Desarrollar el Proceso y los Trabajos de Investigacin. En este
Estudio se trata de los aspectos de tipo: Curriculares y Acadmicos,
Cognoscitivos y Personales, descritos en el Espacio Observacional.

- Estudio. Se refiere al trabajo de tesis doctoral que se adelanta, es

decir al tema titulado APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. En este Estudio se trata de las
causas de tipo: Curriculares y Acadmicas, Cognoscitivas y
Personales, descritas en el Espacio Observacional.

- Investigacin. Se refiere a la Investigacin Objeto, es decir a la

Explicacin de los Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso
de Investigacin en Estudiantes Universitarios de pregrado y
postgrado, as como la Propuesta (Prototipo) para mejorar el
Aprendizaje de dicho proceso en Ciencias Sociales.

-
- Pre-Categoras Tericas. Se refieren a las Condiciones Socio-
Contextuales y Educativas, determinadas a travs de la revisin de
documentos bibliogrficos de la Informacin Terica sobre Planeacin
y Desarrollo del Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales.

- Factores que Interactan en el Aprendizaje del Proceso de

Investigacin en Estudiantes Universitarios. Se refiere al resultado
de la interrelacin entre las Pre-Categoras Tericas y las Categoras
Reales.

2.7.- Justificacin e Importancia del Estudio.

En funcin de dar respuesta a las necesidades reales de la sociedad

venezolana en materia investigativa, este Estudio, al dar explicacin a los
Factores que inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin, en
Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado, con la consecuente
propuesta de una Aplicacin Prctica, pretende mejorar el aprendizaje de
dicho proceso, as como superar las deficiencias y dificultades presentadas
al momento de concebir, planear y desarrollar los trabajos de Investigacin.

Este Estudio busca ofrecer soportes metodolgicos e instrumentales y

variables de aprendizaje, los cuales permitirn disponer de herramientas
cognoscitivas (conocimientos), conductas (motivacin) y destrezas claras y
 46

sencillas para facilitar la labor de hacer conocimiento, de una manera ms

fluida, rpida y eficaz.

Igualmente, el Estudio culminado podr permitir que la Aplicacin Prctica

para mejorar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Ciencias
Sociales pueda ser aplicada, no slo a Estudiantes Universitarios, sino
tambin a los profesores, profesionales y estudiantes de las distintas ramas
del saber que deseen iniciarse e incursionar en el Proceso Investigativo.

El Estudio tambin servir de base para iniciar investigaciones orientadas

hacia la determinacin de las Condiciones Curriculares y Acadmicas que
imperan en las Universidades, y que de alguna manera impiden la
planeacin y el desarrollo del Proceso Investigativo.

Por ltimo, servir para seguir probando la Aplicacin Prctica diseada,

en distintas muestras de Estudiantes y Profesores Universitarios de pregrado
y postgrado.

Por lo expuesto, el Estudio constituye una verdadera muestra o gua para

nuevas investigaciones que estn basadas en l, sobre todo las que estn
inmersas en el terreno de las tecnologas de intervencin basadas en un
constructor aplicativo.
 47

Seccin 3
BASES TERICAS

Las Bases Tericas del Estudio se refieren a los aspectos que le sirven de
sustento y apoyo terico; en este sentido se contemplan, primero, como
Teora de Investigacin, Teora de Base o Teora de Entrada, las secuencias
o estructuras Diacrnica y Sincrnica del Modelo de Variabilidad de la
Investigacin Educativa o Modelo VIE (Padrn, 1992); segundo, se seala el
Marco Terico Referencial o Informacin Terica sobre el Aprendizaje del
Proceso de Investigacin y la Concepcin, Planeacin y Desarrollo de los
Trabajos de Investigacin en Ciencias Sociales o condiciones Socio
Contextuales y Educativas, y en tercer lugar, las Categoras Preestablecidas
y sus indicadores, obtenidas despus del anlisis cualitativo realizado a la
informacin contenida en el Marco Terico Referencial.

3.1.-Teora de Investigacin que Sustenta el Estudio.

Despus de revisar algunas Teoras de Elaboracin del Conocimiento del

ser humano como la Teora de la Accin (Padrn, 1996), la Teora
Constructivista (Schawndt, 1994, citado por Valles, 1997), la Teora Crtica
(Carr y Kemmis, 1988) y el Modelo Topolgico (Crdova, Gonzlez y
Bermdez, s/f), se escoge para efectos de este estudio como Teora de Base
el Modelo de Variabilidad de la Investigacin Educativa o Modelo VIE
(Padrn, 1992), ya que se considera que es el que mejor se ajusta al tema
objeto de investigacin, puesto que abarca en una forma bastante amplia los
pasos para planear y desarrollar el Proceso de Investigacin.

Segn Padrn (1994), el Modelo VIE, tiene como objetivo describir la

estructura formal de los procesos investigativos e identificar los ncleos de
variabilidad a partir de los cuales se generan diferencias en los distintos
casos empricos de investigaciones en las reas de Ciencias Sociales y
Educacin, especialmente en las opciones de ejecucin y la naturaleza del
proceso; es decir, explica los factores a partir de los cuales se generan todas
las posibles variaciones observables en cualquiera de las investigaciones
concretas que se hayan producido en el pasado y que se habrn de producir
en el futuro (Padrn, 1998).

El Modelo VIE, segn el mismo autor, se refiere al anlisis del Campo

Observacional donde se ubica el tema objeto de estudio dentro de los
procesos de investigacin; contempla, en su aspecto ms general, dos
criterios mayores de diferenciacin; el primero, la Estructura Diacrnica,
 48

estima que todo proceso de investigacin vara segn se le considere desde

el punto de vista de su evolucin temporal y el segundo, la Estructura
Sincrnica, donde se aprecia al proceso de investigacin como
independiente del tiempo.

Para justificar la escogencia del Modelo de VIE, se presentan por

separado los dos criterios de diferenciacin (Padrn, 1998).

Un primer criterio de diferenciacin, la Estructura Diacrnica, en cuya

perspectiva, la consideracin central es que toda investigacin va ms all
de los lmites de un individuo investigador para ubicarse en redes de
problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos perodos
histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto constituye una visin
Transindividual de los procesos de investigacin. As, cuando un investigador
cualquiera elige un tema de estudio y se formula una pregunta y unos
objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse dentro de una red
temtica y problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando
otros investigadores, red que suele tener en el tiempo toda una trayectoria de
desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con
otras redes. Este complejo temtico y problemtico en que se inscribe un
investigador es lo que, dentro del Modelo VIE, se concibe como un Programa
de Investigacin, en el cual se retoman planteamientos previamente
formulados y hay basamento en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin
tener que comenzar desde un principio.

La nocin de Programas de Investigacin, que es general y abstracta, se

concreta en la idea ms operativa de Lneas de trabajo, que remite a
secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a
Grupos Acadmicos cuyos integrantes mantienen entre s contactos virtuales
o materiales. Unas veces se trata de contactos por lecturas de los trabajos
producidos dentro del grupo, aun sin conocerse personalmente y hasta sin
pertenecer a una misma poca o lugar, y otras veces se trata de efectivos
encuentros e intercambios en tiempo y espacio reales.

Una secuencia de desarrollo investigativo en torno a un problema global

puede representarse en cuatro fases o instancias sucesivas: se comienza
elaborando Descripciones observacionales (o registros) de la realidad que se
considera digna de ser estudiada. Una vez que existen suficientes
descripciones o registros, se pasa a la construccin de Explicaciones o
modelos tericos que establezcan relaciones de interdependencia entre las
distintas clases de hechos adscritos a esa realidad bajo estudio o que
indiquen por qu esos hechos ocurren del modo en que ocurren. En una
tercera fase, se pasa a las Contrataciones, es decir, a las tareas de evaluar o
validar las explicaciones o modelos tericos construidos en la fase anterior,
 49

con el objeto de establecer respaldos de confiabilidad para los productos

elaborados dentro de la secuencia; finalmente, una vez que las teoras o
explicaciones han adquirido cierta verosimilitud y plausibilidad, se pasa a la
instancia de las Aplicaciones, donde los conocimientos tericos se convierten
en tecnologas de intervencin sobre el medio o de transformacin del
mismo. Luego, la culminacin de esa secuencia vuelve a generar nuevos
problemas y nuevas secuencias, en trminos de iteracin y recursividad.

Este estudio responde a esta estructura puesto que en l han venido

trabajando un cierto grupo de investigadores, con una trayectoria de
desarrollo en el tiempo, los cuales se han vinculado a otras redes,
conformando un Programa de Investigacin o Lneas de Trabajo, tal como se
seala en el aspecto 1.2 del presente trabajo.

Por otro lado se tiene que segn las fases de la Secuencia Diacrnica ya
sealadas, los trabajos a emprender pueden encajar dentro de las
Investigaciones Descriptivas, Explicativas, Contrastivas o Aplicativas.

De lo dicho hasta aqu se puede exponer, primero, los Programas de

Investigacin suelen ser anteriores a cualquier investigador y mucho ms
abarcantes que sus propios esfuerzos individuales. Es decir, cuando un
individuo se convierte en investigador y cuando decide resolver una incgnita
cientfica, su primera decisin consiste en ubicarse dentro de un Programa
de Investigacin y, ms concretamente, dentro de una Lnea de trabajo. Por
lo general es alguien que viene formndose dentro de una cierta especialidad
y que ya tiene cierto dominio de los temas, intereses y trabajos que han
venido producindose dentro la misma. Es all, entonces, donde suele
obtener sus datos de partida y donde detecta un problema y unos objetivos
de trabajo en total continuidad con la trayectoria diacrnica del Programa.
Por tanto, elegir un tpico de investigacin es casi exactamente lo mismo
que elegir una Lnea de trabajo y, en consecuencia, adscribirse a una
especie de familia de investigadores.

Segundo, la seleccin de un tema y una red problemtica implica adems

la sucesiva decisin acerca de en cul de las cuatro fases o instancias de
trabajo conviene ubicarse, siempre dentro de la correspondiente secuencia
diacrnica.

Tercero, los Grupos Acadmicos dentro de cada Programa de

Investigacin suelen privilegiar no slo determinados campos
observacionales (reas descriptivas) y determinadas formas tericas (reas
explicativas) que funcionan como preferencias o prioridades, sino que
adems se cohesionan en torno a determinadas convicciones acerca de lo
que conciben como conocimiento cientfico, como vas de acceso y de
 50

produccin al mismo, como mecanismos de validacin o crtica, entre otros.

Todas estas preferencias constituyen lo que se puede llamar Enfoque
Epistemolgico (Segn Kuhn, Paradigmas).

As, todo individuo que se convierte en investigador, debe adems definir

el Enfoque Epistemolgico en el que ha de moverse ms cmodamente, en
el cual, a travs de la Historia de la Ciencia desarrollan, comparten y trabajan
bajo una cierta ptica de la realidad, que los conduce a un sistema de
creencias arraigadas alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus
formas o canales de generacin y legitimazacin. Este sistema de creencias
lleva incluso a ciertos patrones de desempeo y a ciertos criterios de
realizacin y logros.

Sin embargo, los asociados sistemas de creencias en torno al

conocimiento no siempre han sido coincidentes entre las distintas pocas ni
entre los distintos Grupos Acadmicos. Tales divergencias han sido
resumidas por el Modelo de VIE en tres clases de Enfoques Epistemolgicos,
a saber: El Empirista Inductivo, donde el conocimiento es un acto de
descubrimiento y su naturaleza equivale a la representacin de patrones de
regularidad o frecuencia. El Racionalista Deductivo, donde el conocimiento
es un acto de invencin y su naturaleza es una modelacin de procesos
generativos y el Introspectivo Vivencial, donde el conocimiento es un acto de
comprensin y su naturaleza se refiere a la construccin simblica subjetiva
del mundo social y cultural (Hernndez y Padrn, 1996).

Para este estudio, en esta secuencia Diacrnica se contemplan aspectos

como: la especialidad de estudio del investigador (dominio de los temas,
intereses, trabajos realizados), lo cual constituye los datos de partida, la
deteccin del tema y problema de investigacin y los objetivos de trabajo.
Podra decirse que corresponde a la motivacin para investigar que posea el
investigador.

Un segundo criterio de diferenciacin, la Estructura Sincrnica, en la cual

la consideracin elemental es que todo proceso investigativo es un sistema
de operaciones materiales y lgico-conceptuales desarrollado por uno o ms
individuos, pero siempre dentro de un entorno o contexto socio-psicolgico y
espacio-temporal que funciona como condicionante fundamental de dicho
sistema de operaciones. Es decir, en toda investigacin particular se
distinguen dos grandes componentes de tipo sincrnico, el Contextual y el
Lgico, tal como se describen por separado a continuacin.

El Componente Contextual o Extra Estructural, que se refiere a los

factores externos circundantes del entorno, de carcter socio-psicolgico y
espacio-temporal, en virtud del cual los procesos de investigacin muestran
 51

variaciones y relaciones de tipo socio-contextual que, a su vez, determinan

distintas configuraciones en el otro componente. Representa el conjunto de
factores que condiciona todas las posibles variaciones de los procesos de
investigacin en sus estructuras lgico-conceptuales y materiales. Se refiere
al marco o contexto en todas sus dimensiones, donde se ubica el problema
objeto de investigacin. All se consideran tres tipos de contextos:

El contexto ms amplio o ms abarcante, referido al macro contexto donde

se ubica el problema objeto de investigacin, es decir, el referido a la cultura
mundial en un perodo histrico. Es aqu donde la estructura sincrnica se
conecta a la diacrnica, ya que los programas de investigacin funcionan
como parte del componente contextual.

El contexto intermedio o dimensin menos amplia, es donde se ubica la

cultura del pas donde se desarrolla la investigacin. El contexto contiene
factores (datos, condiciones, otros) que configuran y promueven variaciones
importantes en las investigaciones que se llevan a cabo.

El contexto especfico, donde se enmarca la cultura de la institucin,

organizacin, localidad, grupo humano, fenmeno, ente otros, objeto de
estudio.

Este contexto est conformado por los Sub-Componentes: Organizacional

(factores organizacionales) y Personal (factores atribuibles a las personas, a
los autores de las investigaciones), los cuales al interrelacionarse van a influir
en la configuracin lgica que muestren los trabajos de investigacin que se
est adelantando.

Los factores de ambos sub-componentes van a impactar e influenciar

sobre cuatro reas especficas, denominadas en el Modelo VIE Ncleos de
Variabilidad, los cuales son:

Primero, el Estilo de Pensamiento, tanto de las organizaciones como de

las personas, ya que ambos tienen una forma particular de razonar, resolver
problemas, aprender, abordar el mundo, entre otros, constituye una especie
de personalidad intelectual o de idiosincrasia cognitiva, que se va forjando
desde la cuna y que, una vez consolidada, filtra todas las experiencias
intelectuales de descubrimiento e invencin.

Dichos Estilos de Pensamiento, dentro del Modelo VIE, se corresponden

con los Enfoques Epistemolgicos. As, el estilo de pensamiento Empirista
Inductivo Concreto, tendr como factores cognoscitivos predominantes: los
sentidos y la percepcin sensorial. El Racionalista Deductivo, la razn y los
 52

mecanismos de razonamiento y el Introspectivo Vivencial, la conciencia y las

vivencias del yo interno (Hernndez y Padrn, 1996).

Segundo, los Cuerpos Filosficos y Culturales o sistema de valores y

normas, se refieren para las organizaciones a los conceptos ordinarios de
Filosofa y Cultura Organizacionales, mientras que para las personas es una
combinacin de la Filosofa y Cultura Individuales, ambos definen patrones
que estn en la base de los objetivos y metas y que filtran los intereses tanto
de las organizaciones como de las personas.

Tercero, los Cuerpos Informacionales, tanto las organizaciones como los

individuos investigadores adscritos a ellas, tienen y desarrollan un cierto
campo de conocimientos que constituye su especialidad, los cuales
constituyen factores determinantes de los tipos de investigacin que se
generen en ese contexto.

Cuarto, los Cuerpos Procedimentales, tanto las organizaciones como las

personas, privilegian ciertas tecnologas de accin, lo que se refiere al
manejo de instrumentos y equipos, al dominio de rutinas de desempeo, al
control de ciertos procesos, entre otros, ambos constituyen factores que
determinan configuraciones especficas en los trabajos de investigacin que
se desarrollen dentro de esta dimensin contextual.

El Componente Lgico o Lgico-Estructural, se refiere a los procesos

operativos y operaciones y relaciones internas de la Investigacin, de
carcter material y lgico-conceptual, en virtud del cual las investigaciones
muestran variaciones de tipo lgico. Es decir, representa las variaciones que
tienen lugar al interior del propio sistema de operaciones investigativas.

Este componente Lgico abarca a su vez tres sub-componentes:

El Sub-componente Emprico. Se refiere al espacio observacional

(planteamiento del problema, rea problemtica), es decir, el contexto donde
se ubica el tema y el problema objeto de investigacin, segn las
apreciaciones del investigador.

El Sub-componente Terico. Se refiere a los postulados tericos de

entrada (Teoras de Entrada) que sirven de sustento terico a la
investigacin, los cuales se describen en las bases tericas. Ellos conforman
los conocimientos previamente elaborados de donde parte la investigacin.

Tambin se refiere a los postulados tericos de salida (Teoras de Salida o

Hallazgos). Ellos conforman los conocimientos elaborados u obtenidos con la
 53

investigacin (construccin de diseo de accin, prototipo, modelo terico).

Son propios de la investigaciones explicativas, contrastivas y aplicativas.

El Sub-componente Metodolgico. Se refiere a la secuencia estratgica-

operativa o aspectos procedimentales en virtud de la cual los elementos del
sub-componente emprico se proyectan sobre los elementos del sub-
componente terico.

Segn lo expuesto hasta el momento, en trminos generales, el trabajo de

investigacin es una resultante de las condiciones contextuales y de ciertas
acomodaciones o relaciones internas entre sus propios elementos
constituyentes.

3.2.-Marco Terico Referencial del Estudio.

Segn Martnez (2000a), para una investigacin del tipo Cualitativa

Etnogrfica, el Marco Terico Referencial se refiere, bien a los referentes o
informacin bibliogrfica en relacin al tema objeto de investigacin, es decir,
a lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenmeno objeto
de investigacin o bien a las Teoras que existen previamente en el rea de
trabajo, donde uno u otro son explicativos de la realidad objeto de estudio.

Se acota que no constituye un modelo terico y que slo sirve y puede ser
utilizado para contrastarlo con las conclusiones de un estudio culminado o
como ilustracin para derivar a partir de l, Pre-categoras Tericas, Pre-
conceptos o Categoras Preestablecidas que slo servirn para contrastarlas
con los resultados obtenidos de la categorizacin de la informacin
suministrada por los sujetos informantes inmersos en una investigacin, y
obtener as resultados definitivos.

En el caso especfico de este Estudio, el Marco Terico Referencial es

concebido y utilizado con un doble propsito; primero, sirve como base para
la construccin de las Categoras Preestablecidas y sus indicadores, las
cuales dan origen a la Gua de Entrevista a aplicar a los sujetos de
investigacin y segundo, para ser contrastado con las conclusiones del
Estudio.

Este Marco Terico Referencial se refiere a la Informacin Terica sobre el

Aprendizaje del Proceso de Investigacin y la concepcin, planeacin y
desarrollo de los trabajos de investigacin en el rea de Ciencias Sociales en
contextos universitarios de pregrado y postgrado, denominadas Condiciones
Socio-Contextuales y Educativas, las cuales son tomadas de las consultas
bibliogrficas realizadas a lo planteado por tericos y autores nacionales e
 54

internacionales como: Aguirre Baztn (1995), Bisquerra (1989), Carr y

Kemmis (1988), Cerda (1991), Crdova (1997), Coulon (1998), Gotees y
LeCompte (1984), Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), Lapassade
(1991), Martnez (1991 - 1999), Sierra Bravo (1985), Taylor y Bogdan (1975)
y Valls (1997), entre otros.

3.4.-Categoras Preestablecidas e Indicadores.

Segn Lapassade, (1991), Martnez (1999) y Ruiz Olabuenaga e Ispizua,

(1989), en una Investigacin Etnogrfica se puede partir de las llamadas
Categoras Preestablecidas, Pre-categoras Tericas o Pre-conceptos,
siempre que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que
no sean confirmadas, es decir no son rgidas, ni estrictas y por lo tanto no se
les suministra un valor definitivo, hasta tanto no se obtengan los resultados
del Estudio, ello es con el fin de evitar prejuicios; por lo cual pueden sufrir
cambios, ser ampliadas, reducidas o modificadas segn lo que se suceda y
derive de las entrevistas.

En el caso de este Estudio, el cual se ajusta al Enfoque Etnogrfico, las

Categoras Preestablecidas y sus indicadores, han sido obtenidas del
anlisis cualitativo (Categorizacin) efectuado a la informacin terica
contenida en el Marco terico Referencial, y sirven primero, para dar origen a
los enunciados que conforman la Gua de Entrevista que es aplicada a los
sujetos de investigacin y segundo, para interrelacionarlas con las
Categoras del Estudio obtenidas del Proceso de Categorizacin realizado a
la Informacin proveniente de las Entrevistas aplicadas los sujetos
involucrados en el Estudio.

Segn lo expuesto a continuacin se seala una primera aproximacin de

las llamadas Categoras Preestablecidas y sus Indicadores.

Categora Preestablecida I.
Consideraciones Preliminares para la Concepcin, Planeacin y
Desarrollo del Proceso de Investigacin

I.1.-Conocimiento de Ciencia (General).

I.1.1.-Ciencia.
I.1.2.-Ciencias Sociales.

I.2.-Conocimiento de Investigacin.
I.2.1.-Investigacin en General (Definicin y Caractersticas).
I.2.2.-Investigacin Cualitativa (Definicin y Caractersticas).
 55

I.3.-Competencias para Investigar.

I.3.1.-Herramientas, destrezas, maneras y metodologas para
investigar.
I.3.2-.Normas y Reglas de Investigacin (APA).
I.3.3.-Manejo de Fuentes Bibliogrficas.

I.4.-Consideracin del Bosquejo o Modelo del Proceso de Investigacin.

I.5.-Consideracin del Esquema General de Investigacin.

I.5.1.-Tradicional.
I.5.2.-Lgico Estructural.
I.5.3.-Modelo Topolgico.
I.5.4.-Modelo VIE.

I.6.-Informe o Reporte Final del Trabajo de Investigacin.

Categora Preestablecida II.

Preparacin para Investigar.

II.1.-Inquietud del Investigador.

II.1.1.-Especialidad de estudio del investigador, dominio de los temas,
trabajos realizados, revisin documental.
II.1.2.-Motivacin y Actitud mental del Investigador, relaciones con el
tutor, recursos y tiempo disponibles para investigar. Rol del
Investigador.

II.2.-Escogencias y Delimitaciones Preliminares.

II.2.1.-Tema de Investigacin.
II.2.2.Problema de Investigacin
(Concepcin Integral. Tipos de Problemas. Incgnitas de
Investigacin).

Categora Preestablecida III.

Orientaciones de la Investigacin.

III.1.-Programa de Trabajo donde se inserta la Investigacin.

III.2.-Lnea de Investigacin a la cual se ajusta la Investigacin.

III.3.-Antecedentes de la Investigacin.
 56

III.4.-Enfoque Epistemolgico que sustenta la Investigacin.

III.4.1.-Empirista Inductivo.
III.4.2.-Racionalista Deductivo.
III.4.3.-Introspectivo Vivencial.
 57

III.5.-Definicin de las Condiciones Contextuales.

III.5.1.-Contexto Amplio.
III.5.2.-Contexto Intermedio.
III.5.3.-Contexto Especfico Organizacional y Personal.

Categora Preestablecida IV.

Planteamientos Centrales de la Investigacin.

IV.1.-Espacio Observacional, Planteamiento del Problema, rea

Problemtica o Enunciado Holstico.

IV.2.-Formulacin de la Pregunta de Investigacin. Interrogantes.

IV.3.-Sistema de Objetivos de la Investigacin.

IV.4.-Beneficiarios de la Investigacin.

IV.5.-Destinatarios de la Investigacin.

IV.6.-Alcances de la Investigacin.

IV.7.-Limitaciones de la Investigacin.

IV.8.-Definicin de Trminos Bsicos (glosario) de la Investigacin.

IV.9.-Justificacin o Importancia de la Investigacin.

Categora Preestablecida V.
Bases Tericas de la Investigacin.

V.1.-Teoras de Entrada o Marco Terico.

V.2.-Teoras de Salida o Hallazgos.

V.3.-Informacin Terica sobre el tema objeto de Investigacin.

 58

Categora Preestablecida VI.

Aspectos Procedimentales de la Investigacin. Secuencia Estratgica
Operativa, Modelo General de Trabajo o Metodologa de la investigacin.

VI.1.-Tipo de Investigacin.
VI.1.-Descriptiva.
VI.2.-Explicativa.
VI.3.-Contrastiva.
VI.4.-Aplicativa.

VI.2.-Diseo de investigacin, fases de la Investigacin o Esquema

Metodolgico u Operativo de la Investigacin.

VI.3.-Variables o Unidades de Anlisis de la Investigacin.

VI.4.-mbito de Ocurrencia o Contexto de la Investigacin.

VI.5.-Sujetos de la Investigacin. Poblacin y Muestra.

VI.6.-Instrumento de la Investigacin y Validacin del Instrumento.

VI.7,-Modelo de Recoleccin y Organizacin de datos e informacin.

VI.8.-Modelo de Procesamiento, Anlisis y Validacin de datos e

informacin (resultados).

Categora Preestablecida VII.

Ejecucin de los Aspectos Procedimentales.

VII.1.-Recoleccin y Organizacin de datos e informacin.

VII.2.-Procesamiento y Anlisis de datos e informacin.

VII.3.-Construccin de Resultados.

VII.4.-Validacin de Resultados.

VII.5.-Aplicacin de Resultados.

VII.6.-Establecimiento de Juicios y Conclusiones.

 59

Seccin 4
ASPECTOS PROCEDIMENTALES DEL ESTUDIO

Esta seccin se refieren a los pasos metodolgicos a seguir para llevar a

cabo el Estudio (segn el Esquema Lgico Estructural), entre ellos: el Tipo y
Diseo del Estudio, las Unidades de Anlisis o Variables, el mbito de
Ocurrencia, los Sujetos Involucrados, el Instrumento de recoleccin de
informacin, los Mtodos de Recoleccin, Organizacin, Procesamiento y
Anlisis de los datos, la Construccin Terica o Validacin de los hallazgos
(resultados). Tal como se presentan a continuacin.

4.1.-Tipo de Estudio.

Segn el Modelo VIE (Padrn, 1992), las investigaciones Explicativas o

Tericas, se caracterizan por partir de descripciones realizadas
suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la
necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del
modo descrito. Es decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de
dependencia entre las clases de hechos que fueron formulados en la fase
descriptiva.

El objetivo central de estas investigaciones consiste en proveer Modelos

Tericos (explicativos, abstractos, universales, generales) que permitan
elaborar predicciones dentro del rea fctica a la cual se refiere el Modelo.

Estas investigaciones se estructuran sobre la base de preguntas, cuya

forma lgica se orienta a interpretar la ocurrencia de una cierta clase de
eventos (consecuentes) por mediacin de otra clase de eventos
(antecedentes).

Sus operaciones estandarizadas pueden ser, entre otras, las

formulaciones y/o desarrollos de sistemas de hiptesis, bien sea por
comprobacin o derivacin; o bien las construcciones de sistemas
interpretativos.

Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el Enfoque Epistemolgico

adoptado dentro del Programa o Lnea de Investigacin, a saber: induccin y
construcciones probabilsticas para el Enfoque Empirista Inductivo,
deduccin y construccin de sistemas de razonamiento para en Enfoque
Racionalista Deductivo e introspeccin y elaboraciones simblico culturales
para el Enfoque Introspectivo Vivencial.
 60

En el caso de este Estudio, el cual se ajusta al Enfoque Introspectivo

Vivencial (Enfoque Epistemolgico Etnogrfico), encaja dentro de las
Investigaciones Explicativas o Tericas, ya que en l se hacen descripciones
exhaustivas de una cierta realidad. Es decir, partiendo de una realidad,
definida por las deficiencias en el aprendizaje del Proceso de Investigacin
en Ciencias Sociales por parte de estudiantes universitarios de pregrado y
postgrado, lo cual genera dificultades para concebir, planear y desarrollar
los trabajos de investigacin, se derivan los Factores que inciden en el
Aprendizaje del Proceso de Investigacin en contextos universitarios de
pregrado y postgrado, lo que permite conocer, primero, por qu ciertos
hechos de esa realidad ocurren del modo descrito y segundo, las relaciones
de dependencia que ocurren entre las clases de hechos que fueron
formulados en la descripcin.

As mismo, se pueden elaborar predicciones y proveer Modelos Tericos a

base de construcciones interpretativas, en este caso la propuesta de una
Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin en Ciencias Sociales, la cual es aplicada, slo a modo de
aproximacin, a Estudiantes de Pregrado y Postgrado de los Institutos
Pedaggicos que conforman la UPEL.

4.2.-Diseo de Investigacin del Estudio.

Se refiere a los pasos secuenciales a seguir para llevar a cabo el Estudio y

lograr los objetivos; dichos pasos han sido organizados en Fases, tal como
se presenta a continuacin:

A.- Fase Descriptiva.

1.-En el Estudio se parte de la observacin de un fenmeno, donde se

evidencia y describe la situacin deficitaria y problemtica, es decir, el
problema o pregunta de investigacin, referido a que existen deficiencias en
cuanto al Aprendizaje del Proceso de Investigacin por parte de los
Estudiantes Universitarios, tanto a nivel de pregrado como de postgrado y
por lo tanto se presentan dificultades para Concebir, Planear y Desarrollar los
Trabajos de Investigacin en el rea de las Ciencias Sociales.

2.-Luego, se describen primero, la Teora de Investigacin que sirve de

apoyo terico y sustenta el Estudio, la cual se refiere al Modelo de
Variabilidad de las Investigaciones Educativas o Modelo VIE (Padrn, 1992) y
segundo, la Informacin Terica sobre el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin y la concepcin, planeacin y desarrollo de los trabajos de
investigacin en Ciencias Sociales en contextos universitarios de pregrado y
 61

postgrado (Condiciones Socio-Contextuales y Educativas), la cual es

considerada el Marco Terico Referencial del Estudio, tomado de las
consultas bibliogrficas realizadas a tericos y autores internacionales y
nacionales.

B.- Fase Explicativa o Constructiva.

3.-Se realiza el procesamiento y anlisis cualitativo, a travs de la

Categorizacin de la informacin terica (Marco Terico Referencial), de all
se obtienen unos resultados referidos a la construccin de las llamadas
Categoras Preestablecidas y sus indicadores.

Cabe destacar que dado el carcter Etnogrfico de este Estudio, estas

Categoras Preestablecidas y sus indicadores, nunca son consideradas
categoras estrictas y rgidas, ms bien son provisionales por lo tanto no se
les suministra un valor definitivo, hasta tanto no se obtengan los resultados
del estudio, ello es con el fin de evitar prejuicios; por lo cual pueden ser
ampliadas, reducidas o modificadas segn lo que se suceda y derive de las
entrevistas, adems van a servir para contrastarlas con las conclusiones del
Estudio (Martnez, 1999, Lapassade, 1991, Ruiz Olabuenaga e Ispizua,
1989).

4.-A partir de las Categoras Preestablecidas se construye el Instrumento

de Investigacin o Gua de Entrevista.

5.-Dicha gua es aplicada, a travs de la Entrevista, a los sujetos

involucrados e inmersos en la realidad objeto de estudio, con el fin de
recoger la informacin proveniente de la opinin de tres fuentes:

-Personas consideradas expertos, segn su experiencia como

investigadores en distintas Universidades de Venezuela.

-Profesores de Investigacin ligados al Proceso de Enseanza-

Aprendizaje de la investigacin en Ciencias Sociales, de los distintos
Institutos Pedaggicos que conforman la UPEL.

-Estudiantes de Investigacin o individuos en etapa de formacin de los

Institutos Pedaggicos que conforman la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL), quienes aportan opiniones en base a sus
observaciones y vivencias, ya que slo disponen de los conocimientos que le
han suministrado las clases y cursos de: Introduccin a la Investigacin e
Investigacin Educativa (Pregrado) y Metodologa de la Investigacin
(Postgrado) o sus equivalentes, as como las experiencias de postgrado en
materia investigativa.
 62

6.-La informacin proveniente de las Entrevistas, suministrada por las tres

fuentes (Condiciones Psicolgicas y Operativas), es objeto del
procesamiento y anlisis cualitativo, a travs de la Categorizacin y
Comparacin, atendiendo a criterios, para obtener como resultados, la
construccin de una serie de Categoras y sus Indicadores, las cuales
contextualizar la realidad objeto de estudio.

7.-Se efecta la interrelacin entre las Categoras Preestablecidas y las

Categoras, a travs un anlisis cualitativo de comparacin, interpretacin y
Teorizacin Original (Martnez, 1999), considerando criterios de comparacin
y los factores que favorecen y desfavorecen la concepcin, planeamiento y
desarrollo de los trabajos de investigacin.

8.-El producto de la interrelacin permite derivar como resultados los

Factores que Inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
contextos universitarios de pregrado y postgrado, que influyen en la
concepcin, planeamiento y desarrollo de los trabajos de investigacin en
Ciencias Sociales, por parte de los estudiantes universitarios.

Se destaca que estos Factores son de carcter informacional y permiten

estructurar una imagen representativa de la realidad objeto de estudio.

C.-Fase de Validacin o Contrastiva.

9.-A travs del Juicio de Expertos, se validan los Factores que Inciden
en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en contextos universitarios
de pregrado y postgrado. La validacin es realizada por Expertos, Profesores
y Estudiantes de Investigacin de Pregrado y Postgrado de diferentes
Universidades venezolanas, ya que segn el Enfoque Etnogrfico deben
participar los sujetos que estn involucrados con el Tema de Investigacin.

D.- Fase de Diseo.

10.-A partir de los Factores ya validados, se propone una Aplicacin

Prctica para mejorar el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en
Ciencias Sociales en Estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, la
cual es considerada un Modelo Terico que le proporciona carcter Cientfico
al Estudio.

Dicha Modelo Terico pretende ofrecer la definicin de la propuesta de

solucin y est sustentado por la relacin que existe entre las Categoras
Preestablecidas y las dificultades o necesidades presentadas en la prctica,
 63

las cuales son objeto de cambio en la bsqueda de mejorar la situacin que

se presenta con inconvenientes.

La propuesta es un sistema prctico, el cual puede ser considerada ideal,

ya que va a controlar el suceso, modificar y transformar la realidad y sirve
para mejorar las deficiencias en cuanto al Aprendizaje del Proceso de
Investigacin en contextos universitarios de pregrado y postgrado, superar
los problemas y dificultades para concebir, planear y desarrollar los trabajos
de Investigacin.

E.- Fase Aplicativa o Tecnolgica.

11.-Dicha Aplicacin Prctica es aplicada, slo a modo de aproximacin, a

travs de un Ensayo Piloto, a un grupo de Estudiantes Universitarios de
Pregrado y Postgrado de los Institutos Pedaggicos de Venezuela
integrantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).

4.3.-Esquema Metodolgico u Operativo del Estudio.

Este esquema (diagrama) se ajusta al Diseo de Investigacin del Estudio,

contemplando los pasos metodolgicos a seguir para llevarlo a cabo, tal
como se seala a continuacin:

A.- Fase Descriptiva.

A partir de la descripcin de la Situacin Deficitaria y Problemtica:

-Deficiencias en cuanto al Aprendizaje del Proceso de Investigacin
en Ciencias Sociales.
-Dificultades para Concebir, Planear y Desarrollar los trabajos de
Investigacin en, por parte de Estudiantes Universitarios de
pregrado y postgrado.

Descripcin de:
-La Teora de Investigacin (Modelo VIE), asumida desde la perspectiva
Etnogrfica.
-La Informacin Terica sobre el Aprendizaje del Proceso de
Investigacin y la concepcin, planeacin y desarrollo de
los trabajos de investigacin en Ciencias Sociales en
contextos universitarios de pregrado y postgrado.
(Condiciones Socio-Contextuales y Educativas).
 64

(Marco Terico Referencial).

 65

B.-Fase Explicativa.

Procesamiento y Anlisis Cualitativo de la Informacin Terica, a travs de

La Categorizacin.

Resultados
Construccin de Categoras Preestablecidas e Indicadores.

Construccin de la Gua de Instrumento o Gua de Entrevista.

Aplicacin de la Gua de Entrevista.

Recoger informacin de tres fuentes segn el Enfoque Etnogrfico.
(Condiciones Psicolgicas y Operativas).

Estudiantes Expertos

Investigacin

Profesores

Procesamiento y Anlisis Cualitativo de la Informacin proveniente de las

Entrevistas, a travs de la Categorizacin y Comparacin, segn criterios.

Resultados.
Construccin de Categoras e Indicadores.

Interrelacin de Categoras Preestablecidas y Categoras, a travs de un

Anlisis Cualitativo de Comparacin, Interpretacin y Teorizacin Original.

Resultados.
Factores que Inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin
en Contextos Universitarios de pregrado y postgrado que influyen en
la Concepcin, Planeamiento y Desarrollo de los Trabajos
de Investigacin en Ciencias sociales por parte de
Estudiantes Universitarios
 66

C.-Fase de Validacin.

Validacin de los Factores por Juicio de Expertos, Profesores

y Estudiantes de pregrado y postgrado de contextos universitarios.

D.-Fase de Diseo.

Diseo de una Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje del

Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales en estudiantes
Universitarios de pregrado y postgrado

E.-Fase Aplicativa.

Aplicacin de la propuesta, slo a modo de aproximacin,

a travs de un Ensayo Piloto a un grupo de Estudiantes
de pregrado y postgrado de los
Institutos Pedaggicos que conforman la UPEL

4.4.-Unidades de Anlisis (Variables) a Manejar en el Estudio.

Segn Martnez (1999 - 1991), en una Investigacin de tipo Etnogrfica las

Variables (Unidades de Anlisis) no deberan ser preconcebidas ya que
podran proveer al estudio de realidades exgenas a lo que se investiga, sin
embargo, se acepta como obra del investigador determinar las que se van a
manejar en la investigacin, siempre con un carcter provisional, no rgido y
que se hayan ido delineando poco a poco desde el inicio de la Investigacin,
segn las partes en que se divida la totalidad del fenmeno observado. En el
caso de este Estudio se tienen las siguientes:

-Las Condiciones Socio-Contextuales y Educativas, las cuales son

determinadas a travs de la revisin de Documentos bibliogrficos,
constituyen el Marco Terico Referencial del Estudio, referido a la
 67

Informacin Terica sobre el Aprendizaje del Proceso de Investigacin y la

Concepcin, Planeacin y Desarrollo de los Trabajos de Investigacin en
Ciencias Sociales; de su anlisis cualitativo resultan las Categoras
Preestablecidas y sus Indicadores.

-Las Condiciones Psicolgicas y Operativas, las cuales son

determinadas a travs de la interpretacin de la informacin recogida en el
Campo por la va de las entrevistas; de su anlisis cualitativo resultan las
Categoras del Estudio y sus Indicadores.

4.5.-mbito de Ocurrencia del Estudio.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) en los Institutos

Pedaggicos de Venezuela que la conforman, a nivel de pregrado y
postgrado, especficamente en las instancias del aula de clase (Profesor) y
las relaciones de tutora (Tutor).

4.6.-Sujetos Involucrados en el Estudio.

Segn Martnez (1991) y Cerda (1991), en los estudios de tipo Cualitativo

y Etnogrfico se permite al investigador que especifique cual es el grupo de
sujetos que son relevantes para el fenmeno a investigar, atendiendo a
criterios establecidos segn la naturaleza de la investigacin y procurando
mantener la representatividad del universo total de esos sujetos.

De acuerdo a los autores, para proceder a la seleccin de los sujetos se

puede hacer uso entre otros tipos, de las muestras intencionales o
razonadas, basadas en criterios altamente conveniente para los fines que
persigue la investigacin, de acuerdo al conocimiento y control del
investigador. En este tipo de muestras se suelen eliminar los casos
negativos, atpicos o muy particulares, adems de calibrar muy bien la
influencia de todo lo que tiene carcter excepcional, respetando muy bien los
sub-grupos naturales (comprehensivos) y los informantes claves o personas
con conocimientos especiales sobre el tema de investigacin, estatus y
buena capacidad de informacin.

Para efectos de este Estudio, los sujetos involucrados se seleccionan de

acuerdo a las muestras intencionales, atendiendo a que son considerados
informantes claves, ya que segn el investigador son personas que conocen
el tema sobre el Aprendizaje del Proceso de Investigacin y la Concepcin,
Planeacin y el Desarrollo de los Trabajos de Investigacin en Ciencias
Sociales en las universidades a nivel de pregrado y de postgrado, adems
 68

han tenido alguna experiencia con el hecho de adelantar trabajos de

investigacin y renen condiciones de disponibilidad, accesibilidad y
motivacin para involucrarse y participar en el estudio. Dichos sujetos estn
representados por: Expertos, Profesores y Estudiantes de Investigacin
de los niveles de pregrado y postgrado de las distintas Universidades
de Venezuela.

Criterios de Seleccin de dichos Informantes Claves.

1.-Expertos en Investigacin de los niveles de pregrado y postgrado

de las distintas Universidades de Venezuela.

-Personas reconocidamente involucradas con la Investigacin y la

enseanza de la misma.

-Personas que tengan por lo menos dos (2) publicaciones relacionadas

con la investigacin y la enseanza de la misma.

-Personas que pueden ser o haber sido profesores universitarios del rea
de investigacin tanto en pregrado como en postgrado.

-Personas con estudios de postgrado.

2.-Profesores de Investigacin de los niveles de pregrado y

postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL).

-Personas que pueden ser o haber sido profesores universitarios

(Institutos Pedaggicos), del rea de investigacin tanto en pregrado como
en postgrado.

-Personas que estn cursando o hayan cursado estudios de postgrado, a

nivel de Maestra o donde se exija la presentacin de un trabajo de
Investigacin.

3.-Estudiantes de los niveles de pregrado y postgrado de los

Institutos Pedaggicos que conforman la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL).

-Estudiantes de pregrado y postgrado que hayan cursado materias

relacionadas o referidas a la Investigacin.
 69

Segn los criterios anteriormente sealados, los sujetos involucrados en

este estudio son los siguientes:

Sujetos de la investigacin Cantidad

Expertos 3
Profesores 4
Estudiantes 8

4.7.-Tipo de Instrumento.

En un estudio de tipo cualitativo, segn Bisquerra (1989), la Entrevista

semi-estructurada, sin cuestionario, se refiere a dilogos intencionados
orientados hacia un objetivo, segn Martnez (1999), constituye un encuentro
realizado formalmente a base de un dilogo coloquial, profundo y cordial con
cada sujeto y para Ruiz Olabuenaga e Ispizua (1989) implica un proceso de
comunicacin en el transcurso del cual ambos actores (entrevistador y
entrevistado) pueden influirse mutuamente, donde el entrevistado transmite
su definicin personal y su perspectiva tal como lo ha vivenciado en su vida,
en medio de un clima de intimidad, familiaridad y relacin personal.

Segn los autores, en la Entrevista, el investigador sigue un esquema de

preguntas y planteamientos fijos en cuanto a orden y contenido, siempre
manteniendo el control y la direccin en forma flexible; estas preguntas
pueden ser abiertas, sin embargo nada impiden que sean cerradas, haciendo
uso de un guin orientador (gua de entrevista), ya que de no hacerlo corre
el riesgo de perder la oportunidad de captar los significados que se buscan.

Este guin se obtiene a partir de criterios operativos que garanticen su

validez, puede estar basado en las experiencias que posea el investigador
sobre el tema, en su entrenamiento en el mismo y en teoras cientfica o
informacin terica ya elaborada. Se puede elaborar ad hoc sealando los
puntos de mayor inters para la investigacin, los cuales pueden ser
expresados en ncleos de inters o categoras, que no son rgidas, ms bien
provisionales y pueden ir cambiando a medida que se desarrolle el proceso
de entrevista (Aguirre Baztn, 1995 - Grupo L.A.C.E. HUM 109, 1999).

En el caso de este Estudio, el instrumento para recoger la informacin se

refiere a una Entrevista semi-estructurada, sin cuestionario, la cual est
basada en una Gua de Entrevista elaborada ad hoc, que ha surgido a
partir de las Categoras Preestablecidas obtenidas del anlisis cualitativo
 70

realizado a la informacin terica contenida en el Marco Terico Referencial y

de las experiencias del investigador conseguidas de los encuentros
informales y formales (clases) realizados con sus estudiantes inmersos en el
proceso de concepcin, planeamiento y desarrollo de sus trabajos de
investigacin a nivel de pregrado y postgrado.

Destacando que dichas categoras no son rgidas y por lo tanto pueden

ser ampliadas, reducidas o modificadas segn lo que se suceda y derive de
las entrevistas, por lo tanto la Gua de Entrevista tampoco posee un carcter
estricto y definitivo (Lapassade, 1991).

Se aclara que antes de proceder con la Entrevista, el investigador en una

primera instancia hace al entrevistado una serie de siete (7) preguntas de
rigor, referidas a datos personales y acadmicos que permiten la
identificacin de los sujetos, manteniendo siempre el carcter annimo. Tanto
las preguntas de identificacin como las categoras que conforman la Gua
de Entrevistas pueden ser encontrados en el Anexo N. 1 del presente
Estudio.

4.8.-Validacin de los Factores que Inciden en el Aprendizaje del

Proceso de Investigacin en Contextos Universitarios de Pregrado y
Postgrado.

Segn Martnez (1991) en las Investigaciones Etnogrficas (Ciencias

Humanas), puesto que los fenmenos no se pueden repetir en forma idntica
sin alterar su verdadera naturaleza, se entiende por Confiabilidad Interna, al
nivel de concordancia interpretativa que existe entre diferentes observadores
o evaluadores del mismo fenmeno o realidad (interjueces). Esta
concordancia eleva la credibilidad que merecen las estructuras significativas
descubiertas en un determinado contexto, as como la seguridad de que el
nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es fuerte y slido.

As mismo, segn el mismo autor, se puede decir que una Investigacin

Etnogrfica tiene alto nivel de Validez Interna si al apreciar una realidad se
aprecia esa realidad y no otra; es decir la validez puede ser definida por el
grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen
clara y representativa de una situacin dada objeto de investigacin.

Para validar una investigacin se deben considerar una serie de criterios

como: propiedad (nivel de adecuacin o pertinencia), Claridad de las
descripciones y exposiciones, comprensin (amplitud, extensin o inclusin
de cada uno de los aspectos de la investigacin), credibilidad (por su lgica y
 71

buena argumentacin), significabilidad (importancia y relevancia) y

originalidad (novedad e independencia).

Cabe destacar que en el Enfoque Etnogrfico para asegurar la

confiabilidad y la validez interna es recomendable que los sujetos
involucrados en la investigacin confirmen la objetividad de la situacin
objeto de validacin.

Segn los conceptos de confiabilidad y validez interna expresados

anteriormente (Martnez, 1991), adems del Carcter Etnogrfico de este
Estudio y considerando que el instrumento de recoleccin de datos e
informacin es la Entrevista, a travs de la cual los sujetos involucrados
expresan sus opiniones para determinar los Factores que Inciden en el
Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Contextos Universitarios de
Pregrado y Postgrado, la validacin se refiere a la determinacin de la
Confiabilidad y Validez Interna de dichos factores, a travs del Juicio de
Expertos (Sierra Bravo, 1985).

El Juicio de Expertos es realizado por un grupo de sujetos con las mismas

caractersticas que los involucrados en el estudio (Expertos, Profesores y
Estudiantes de Investigacin de Pregrado y Postgrado de las Universidades
de Venezuela), pero distintos a aquellos a los cuales se les aplica la
Entrevista, ya que el Enfoque Etnogrfico as lo exige. Por lo tanto, los
criterios de seleccin de las personas encargadas de la validacin son los
mismos que los utilizados para la seleccin de los informantes.

El nmero de sujetos validadores es el siguiente:

Sujetos de la investigacin Cantidad

Expertos 3
Profesores 4
Estudiantes 8

Los sujetos para efectuar la validacin de los Factores, se valen de los

siguientes criterios de validacin cualitativa.

1.-Propiedad o nivel de adecuacin y pertinencia.

2.-Claridad de las descripciones y exposiciones.

3.-Comprensin o amplitud, extensin o inclusin de cada uno de los

aspectos de la investigacin.
 72

4.-Credibilidad o lgica y buena argumentacin.

5.-Significabilidad o importancia y relevancia.

6.-Originalidad o novedad e independencia.

A cada uno de los validadores se les hace entrega de los siguientes

documentos:

-El listado de Factores que Inciden en el Aprendizaje del Proceso de

Investigacin en Contextos Universitarios de Pregrado y Postgrado.
-Los Objetivos de la Investigacin.
-Una carta de solicitud de validacin.

Cada uno de los validadores procede a emitir un juicio u opinin sobre

dichos Factores; el investigador toma en cuenta las observaciones y las
incorpora haciendo los ajustes necesarios.

4.9.-Esquema General de Trabajo.

4.9.1.- Recoleccin y Organizacin de Datos.

Este proceso se realiza a travs de:

- La consulta de fuentes bibliogrficas (Marco Terico Referencia), para

obtener las condiciones Socio-Contextuales y Educativas (Categoras
Preestablecidas e Indicadores).

- La Entrevistas a Expertos, Profesores y Estudiantes de Investigacin de

pregrado y postgrado, para obtener las Condiciones Psicolgicas y
Operativas (Categoras del Estudio).

Se recuerda y aclara que en las Investigaciones Etnogrficas, el

investigador puede determinar la informacin que se va a manejar en las
Entrevistas.

En cuanto a la fase de recogida de datos e informacin, se aclara que el

investigador pretende realizar las Entrevistas en cada una de las
Instituciones Educativas involucradas en el estudio, para ello hace uso de
las relaciones que posee con aquellas personas que tienen el poder
estatutario de admitirlo en dichas Instituciones, ya que es un profesor
 73

investigador que labora en el rea de Metodologa de la Investigacin a nivel

de Educacin Superior, tanto en pregrado como en postgrado (Lapassade,
1991).

Acerca de los tipos de Observacin a realizar durante las Entrevistas, el

investigador pretende hacer uso de la Observacin Participante Activa
(OPA), ya que se esforzar por jugar un rol (de Investigador) y adquirir una
posicin en el interior del grupo y de la Institucin objeto de estudio, lo cual le
va a permitir participar activamente como un miembro ms, pero
manteniendo ciertas distancias. Buscando en todo momento que sea
percibido con simpata y confianza y que los sujetos de investigacin
expresen sus ideas y opiniones libremente, por lo tanto penetrar en la vida
de las personas y compartir con ellos sus experiencias (Lapassade, 1991).

Por lo tanto, las entrevistas son realizadas por el investigador en forma

individual y por separado con cada uno de los sujetos involucrados en el
Estudio, manteniendo el carcter annimo y confidencial, haciendo uso de
dilogos y conversaciones libres y abiertas (Bisquerra, 1989), pasando una
larga permanencia (no menos de un mes) en los lugares donde se desarrolle
el estudio, procurando realizar observaciones repetidas. Esto lo podr
emprender, ya que adems de ser docente - investigador de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), utiliza sus cursos de
Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin
(postgrado), como laboratorios de observacin y recogida de datos del
fenmeno a estudiar.

Adems, durante la recogida el investigador insistir en buscar la

informacin que tenga mayor relacin y ayude a descubrir las estructuras
ms significativas para el Estudio, procurando en todo momento que la
observacin no deforme, distorsione o perturbe la verdadera realidad del
fenmeno a estudiar, ni la descontextualizacin de los datos aislndolos de
su contorno natural, exigiendo que sean recogidos de la forma ms completa
posible.

Por ltimo, una vez recogida la informacin, el investigador se cuida que

est debidamente registrada y organizada segn cada uno de los sujetos
informantes y las Categoras Preestablecidas e Indicadores.

4.9.2.-Procesamiento y Anlisis de Datos.

Para procesar y analizar los datos y la informacin se lleva a cabo los

siguientes procedimientos:
 74

Primero, tanto la informacin terica proveniente del Marco Terico

Referencial (Condiciones Socio Contextuales y Educativas) as como los
datos y la informacin suministrada por los sujetos involucrados en el estudio
(Condiciones Psicolgicas y Operativas), son objeto de un procesamiento y
anlisis cualitativo para obtener (construir) respectivamente las Categoras
Preestablecidas y las Categoras del Estudio, ambas con sus
correspondientes indicadores.

Dicho procesamiento y anlisis cualitativo se refiere:

-Al Proceso de Descripcin Inicial, en el cual se describen en forma

detallada los rasgos fundamentales que configuran la realidad a investigar
(Martnez, 2000 1991).

-Al Proceso de Categorizacin, el cual segn Martnez (1991) significa

clasificar las partes en relacin con el todo; es decir, consiste en describir las
clases significativas, diseando y rediseando, integrando y reintegrando el
todo y las partes a medida que se revisa el material proveniente del Marco
Terico Referencial y de las entrevistas y as va emergiendo el significado de
cada sector, evento o hecho.

Segn el mismo autor, el Proceso de Categorizacin adoptado en este

estudio es el siguiente:

1.-Transcribir detalladamente la informacin, habiendo previamente ledo y

revisado el material.

2.-Dividir los contenidos en unidades temticas o Categoras descriptivas

que expresen y definan una idea o concepto central.

3.-Distinguir los tipos bsicos, Propiedades Descriptivas y Atributos o Sub-

Categoras, Indicadores y Sub-Indicadores, dentro de cada Categora.

4.-Codificar un nmero representativo a cada Categora e Indicador.

5.-Revisar para optar a integrar o reintegrar (agrupar) en Categoras ms

amplias y comprehensivas. Adems de ubicar Indicadores que han cado en
dos (2) o ms Categoras o suprimir (eliminar) Categoras e Indicadores
repetidos.

6.-Agrupar o asociar las Categoras de acuerdo a su naturaleza y

contenido.

7.-Codificar nuevamente con un nmero cada Categora e Indicador.

 75

-Al Proceso de Comparacin, el cual segn Bisquerra (1989) es un

procedimiento analtico general (p. 262), el cual para efectos de este estudio
permite comparar entre s, ya categorizada, la Informacin Terica y las
opiniones de las tres (3) fuentes de informantes (sujetos involucrados en el
estudio), considerando los criterios de similitud o coincidencia, divergencia,
discrepancia, nuevos aportes y desecho de casos aislados.

Segundo, una vez que el investigador ha establecido las Categoras

Preestablecidas y las Categoras del Estudio, stas tambin son objeto de un
procesamiento y anlisis cualitativo, para obtener los Factores que Inciden
en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin en Contextos Universitarios
de Pregrado y Postgrado.

Dicho procesamiento y anlisis cualitativo se refiere al proceso de

Interrelacin, a travs de la Comparacin, Interpretacin y Teorizacin
Original, el cual segn Martnez (1991) y Bisquerra (1989) permite lograr una
considerable novedad y originalidad, ya que los resultados obtenidos
provienen de un contexto propio y de la propia informacin o de los propios
datos de los informantes y las relaciones que se suceden entre s.

Segn Martnez (1991), Bisquerra (1989) y Gotees y Le Compte (1988), se

entiende por Teorizacin Original, cuando la mente del investigador inicia un
autntico juego con las Categoras, es decir, percibe, contrasta, compara,
agrega y ordena Categoras o grupos de Categoras y sus propiedades
(Indicadores), establece nexos, enlaces o relaciones y especula con el fin de
obtener un producto o hallazgo de las interpretaciones tericas.

Segn Martnez (1999), la Teorizacin tiene como fin lograr estructurar una
imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un Modelo Terico o
una autntica teora o configuracin del fenmeno estudiado, que le de
sentido a todas sus partes y componentes, ello constituye la esencia de la
labor de investigacin, ya que la Ciencia consiste en crear teoras.

Cabe destacar que para proceder a la Teorizacin Original se hace uso de

los criterios de: similitud o coincidencias, divergencias, discrepancias, nuevos
aportes y desecho de casos aislados. As mismo se consideran tanto los
factores que favorecen como los que desfavorecen la concepcin de los
trabajos de investigacin.

A continuacin se describen los Criterios a utilizar en este Estudio

(Bisquerra, 1989):
 76

1.-Similitud o Coincidencia, se refiere a las analogas, relaciones y

coherencias existentes entre las Categoras.

2.-Divergencias, se refiere a los aspectos contrarios existentes entre las

Categoras.

3.-Discrepancias, se refiere a la diversidad o variedad existentes entre las

Categoras.

4.-Nuevos Aportes, se refiere a los aspectos que no han sido

contemplados en las Pre-Categoras Tericas, pero que han sido
considerados en las Categoras Reales.

5.-Desecho de Casos Aislados, se refiere a los casos negativos que se

desechan por considerarse no significativos.

4.9.3.-Construccin de Resultados.

Como Resultados del estudio se tienen:

-Las Categoras Preestablecidas e Indicadores.

-Las Categoras del Estudio e Indicadores.

-Los Factores que Inciden en el Aprendizaje del Proceso de Investigacin

en Contextos Universitarios de Pregrado y postgrado, los cuales son de
Carcter Informacional, ya que va a permitir conocer las dificultades que se
presentan para Concebir, Planear y Desarrollar los Trabajos de Investigacin
en Ciencias Sociales por parte de los Estudiantes Universitarios.

-La Aplicacin Prctica para mejorar el Aprendizaje de la Investigacin en

Ciencias Sociales, la cual es considerada una propuesta o Modelo Terico
que va a permitir mejorar las deficiencias en cuanto al proceso de hacer
conocimiento.
 77

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 83

Anexo N. 1

Gua de Entrevista

A.-PREGUNTAS DE IDENTIFICACIN DE LOS SUJETOS

ENTREVISTADOS.

1.-Institucin Educativa a la cual pertenece.

2.-Departamento, Unidad o Dependencia al cual est adscrito.
3.-Actividad Acadmica que realiza dentro de la Institucin Educativa.
4.-rea del Conocimiento a la cual pertenece.
5.-Ttulo (s) que posee.
6.-Otros estudios realizados o en curso.
7.-Sexo.

B.-ENUNCIADOS DE LA GUA DE ENTREVISTA.

Categora Preestablecida I.
Consideraciones Preliminares para la Concepcin, Planeacin y Desarrollo
del Proceso de Investigacin

I.1.-Conocimiento de Ciencia (General).

I.1.1.-Ciencia.
I.1.2.-Ciencias Sociales.

I.2.-Conocimiento de Investigacin.
I.2.1.-Investigacin en General (Definicin y Caractersticas).
I.2.2.-Investigacin Cualitativa (Definicin y Caractersticas).

I.3.-Competencias para Investigar.

I.3.1.-Herramientas, destrezas, maneras y metodologas para
investigar.
I.3.2-.Normas y Reglas de Investigacin (APA).
I.3.3.-Manejo de Fuentes Bibliogrficas.

I.4.-Consideracin del Bosquejo o Modelo del Proceso de Investigacin.

I.5.-Consideracin del Esquema General de Investigacin.

I.5.1.-Tradicional.
I.5.2.-Lgico Estructural.
I.5.3.-Modelo Topolgico.
I.5.4.-Modelo VIE.

I.6.-Informe o Reporte Final del Trabajo de Investigacin.

 84

Categora Preestablecida II.

Preparacin para Investigar.

II.1.-Inquietud del Investigador.

II.1.1.-Especialidad de estudio del investigador, dominio de los temas,
trabajos realizados, revisin documental.
II.1.2.-Motivacin y Actitud mental del Investigador, relaciones con el
tutor, recursos y tiempo disponibles para investigar. Rol del
Investigador.

II.2.-Escogencias y Delimitaciones Preliminares.

II.2.1.-Tema de Investigacin.
II.2.2.Problema de Investigacin
(Concepcin Integral. Tipos de Problemas. Incgnitas de
Investigacin).

Categora Preestablecida III.

Orientaciones de la Investigacin.

III.1.-Programa de Trabajo donde se inserta la Investigacin.

III.2.-Lnea de Investigacin a la cual se ajusta la Investigacin.

III.3.-Antecedentes de la Investigacin.

III.4.-Enfoque Epistemolgico que sustenta la Investigacin.

III.4.1.-Empirista Inductivo.
III.4.2.-Racionalista Deductivo.
III.4.3.-Introspectivo Vivencial.

III.5.-Definicin de las Condiciones Contextuales.

III.5.1.-Contexto Amplio.
III.5.2.-Contexto Intermedio.
III.5.3.-Contexto Especfico Organizacional y Personal.

Categora Preestablecida IV.

Planteamientos Centrales de la Investigacin.

IV.1.-Espacio Observacional, Planteamiento del Problema, rea

Problemtica o Enunciado Holstico.
 85

IV.2.-Formulacin de la Pregunta de Investigacin. Interrogantes.

IV.3.-Sistema de Objetivos de la Investigacin.

IV.4.-Beneficiarios de la Investigacin.

IV.5.-Destinatarios de la Investigacin.

IV.6.-Alcances de la Investigacin.

IV.7.-Limitaciones de la Investigacin.

IV.8.-Definicin de Trminos Bsicos (glosario) de la Investigacin.

IV.9.-Justificacin o Importancia de la Investigacin.

Categora Preestablecida V.
Bases Tericas de la Investigacin.

V.1.-Teoras de Entrada o Marco Terico.

V.2.-Teoras de Salida o Hallazgos.

V.3.-Informacin Terica sobre el tema objeto de Investigacin.

Categora Preestablecida VI.

Aspectos Procedimentales de la Investigacin. Secuencia Estratgica
Operativa, Modelo General de Trabajo o Metodologa de la investigacin.

VI.1.-Tipo de Investigacin.
VI.1.-Descriptiva.
VI.2.-Explicativa.
VI.3.-Contrastiva.
VI.4.-Aplicativa.

VI.2.-Diseo de investigacin, fases de la Investigacin o Esquema

Metodolgico u Operativo de la Investigacin.

VI.3.-Variables o Unidades de Anlisis de la Investigacin.

VI.4.-mbito de Ocurrencia o Contexto de la Investigacin.

 86

VI.5.-Sujetos de la Investigacin. Poblacin y Muestra.

VI.6.-Instrumento de la Investigacin y Validacin del Instrumento.

VI.7,-Modelo de Recoleccin y Organizacin de datos e informacin.

VI.8.-Modelo de Procesamiento, Anlisis y Validacin de datos e

informacin (resultados).

Categora Preestablecida VII.

Ejecucin de los Aspectos Procedimentales.

VII.1.-Recoleccin y Organizacin de datos e informacin.

VII.2.-Procesamiento y Anlisis de datos e informacin.

VII.3.-Construccin de Resultados.

VII.4.-Validacin de Resultados.

VII.5.-Aplicacin de Resultados.

VII.6.-Establecimiento de Juicios y Conclusiones.