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(10 Noviembre 2016)
QUE PERCEPCIN TIENEN LOS NIOS DE 5
GRADO DEL COLEGIO EL DELFIN DEL SABER
FRENTE A LA DISCRIMINACIN RACIAL
Camila vila, Paula Colmenares, Mayerly Machado y Natalia Parra
Resumen- El artculo presenta los resultados de una
investigacin cualitativa, la cual tiene como objetivo
identificar la percepcin que tienen los nios entre los 9
(nueve) y 12 (doce) aos del colegio el delfn del saber del
grado quinto de Bucaramanga, acerca de la discriminacin
racial. Tomando como referentes teoras psicosociales guiadas
hacia los estereotipos, prejuicios y discriminacin de grupos,
se busca encontrar desde un nivel intrnseco el afrontamiento
de los nios frente a la problemtica. Se desarrolla
posteriormente una entrevista tipo panel con dos nios y un
psiclogo y a su vez una entrevista individual para diferenciar
los testimonios en cada momento, encontrando as una
desigualdad significativa y sentimientos encontrados por parte
de algunos nios discriminados. No obstante se trataron temas
de tipo familiar, escolar y personal; encontrando as un alto
nivel de indiferencia y poco apoyo familiar, afectando a su vez
al mundo interno del nio.
Abstrac- The article presents the results of a qualitative
research, which aims to identify the perception that children
have between 9 (nine) and 12 (twelve) years of school, the
dolphin of knowledge of the fifth grade of Bucaramanga,
about discrimination racial. Based on psychosocial theories
guided by the stereotypes, prejudices and discrimination of
groups, it seeks to find from an intrinsic level the children's
confrontation with the problematic. A panel interview is then
held with two children and a psychologist and an individual
interview to differentiate the testimonies at each moment, thus
finding a significant inequality and mixed feelings on the part
of some discriminated children. However, family, school and
personal issues were addressed; Thus finding a high level of
indifference and little family support, affecting in turn the
inner world of the child.
Palabras claves Discriminacin (Discrimination), Estereotipo
(Stereotype), Niez media (Middle childhood), Percepcin
(Perception), Prejuicio (Prejudice), Raza (Race)
I. INTRODUCCIN
Esta investigacin tiene como foco principal las actitudes
que pueden ser predisposiciones a aplicar en el entorno en que
la persona crezca y se desarrolle. La lnea terica en la que se
bas fue la teora del aprendizaje definida por Jean Piaget y
los descendientes de la teora Piagetiana [2], que explica que
cada individuo tiene una percepcin de las cosas que vivencia
a diario, pero tambin parte de la diferencia en la
interpretacin que le da cada uno. Tambin indica que existen
unos conocimientos creados desde la niez que van siendo
almacenados y se unen con los conocimientos que se van
adquiriendo a diario y son nuevos a la percepcin, pudiendo
ser modificadas bases de estereotipos ya aprendidas.
Ahora bien, es necesario el tener un concepto claro de la
discriminacin y en la presente investigacin se define como
aquello que no se ajusta a lo socialmente aceptable por fobia a
la diferencia, que en todos los casos existe, aquella condicin
de debilidad identificada en la persona discriminada. Es por
esto mismo que esta investigacin, se llev a cabo para
detectar ciertos rasgos, caractersticas, sentimientos,
emociones negativas que presentan los nios entre 9 10 aos
del grado quinto del colegio Delfn del saber de la ciudad de
Bucaramanga ante la problemtica que se vive a nivel global
frente al racismo, que de cierta manera afecta al sujeto
emocional, fsica y psicolgicamente aislndolo de la
sociedad, privndolo de un aprendizaje optimo y de un
desempeo integral como ser humano. Por otro lado, la
educacin se basa en competencias, aptitudes, posturas y
conocimientos homogeneizantes; al servicio de la
reproduccin del estatus y de aquellos valores que lo
sustentan; es as que la discriminacin y la desigualdad social
se reproducen en los sistemas educativos, formando parte del
sistema que beneficia crecientemente a pocos en detrimento de
la gran mayora de las personas. Prevaleciendo en la
actualidad ya que es la misma escuela que prioriza esos
conocimientos basados en las evaluaciones estandarizadas,
cultivando valores individualistas, que se instalan desde
temprana edad.
II. JUSTIFICACIN
El racismo ms que un conjunto de ideas, pensamientos y
prejuicios; expresados en actitudes negativas, agresivas y
deplorantes ante una comunidad, o grupos de personas; es una
realidad social que muchas veces es adoptada en el hogar, en
la primera infancia; con los prejuicios familiares, con el
rechazo a comunidades adversas o distintivas en la historia
colombiana. Es un problema social, la mayora de las acciones
poco patriotas de nuestro pas tiene influencias con el llamado
racismo o discriminacin racial. El fin o la visin de esta
investigacin, es de llevar a cabo en primeros infantes
afectados por un rechazo global inculcado desde los abuelos y
primeros padres; desde nuestra historia y nuestras races. Cabe
recalcar que no todos los hogares colombianos tienen la
misma costumbre de apartar al diferente, pero si en su gran
mayora tienen una concepcin errnea de la raza negra o
afroamericana; que fue asentada en nuestro pas de una forma
poco equitativa y tratada como esclavos de poco cuidado.

Es por esto que los objetivos de la investigacin se basaron en:
Indagar los pensamientos que tienen los nios del grado 5 del
colegio el Delfn del Saber frente a la discriminacin racial
como objetivo general. No obstante a nivel individual o
especfico se guio la investigacin a:
Identificar los sentimientos que experimenta el nio
discriminado
Reconocer el rechazo progresivo de los nios blancos
hacia la comunidad afro-descendiente.
Identificar las falencias a nivel familiar en el apoyo de los
nios discriminados.
III. ANTECEDENTES
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
[1]: "Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados
en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna
fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del
pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona,
tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio
bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a
cualquier otra limitacin de soberana."
Este concepto es el fundamento bsico de lo que significa el
principio de igualdad. Todos debemos ser tratados por
igual, independientemente de nuestras diferencias. Es as fomentar la divisin y el odio, estas deberan ser motivo de
como el trato desigual entre personas constituye lo que se
conoce comnmente como discriminacin, a pesar de que,
como veremos ms adelante, no todo trato desigual es
automticamente incorrecto o rechazado por los defensores
de los derechos humanos.
Segn Lilibeth Villacorta (2008) [4], los seres humanos
tenemos dos tipos de caractersticas: aqullas que son
naturales o inherentes a nosotros como personas desde que
nacemos y aqullas que son aprendidas o adquiridas cuando ya
tenemos uso de razn o nos podemos valer por nosotros
mismos. Es as entonces como esas caractersticas se pueden
dividir as:
Naturales o inherentes: edad, origen, raza, color de piel,
sexo, capacidad o salud mental y motora, preferencia
sexual, identidad de gnero, entre otros.
Aprendidas o adquiridas: religin, opinin, cultura, idioma,
posicin econmica (pobreza/riqueza), capacidad
o salud mental y motora, preferencia sexual, identidad de
gnero, otros. Las caractersticas aprendidas o adquiridas, s
podemos cambiarlas con relativa facilidad, y no forzosamente
sern rgidas o inflexibles, por ejemplo, la opinin, la religin,
el idioma, etc.
Ahora bien, la discriminacin que pueda darse contra los
distintos seres humanos puede ser formal o informal, es decir,
prohibida o permitida. Para el caso, todos los das, de una u
otra forma, los seres humanos discriminamos a otros en
nuestras actividades diarias.
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La expresin discriminacin racial denotar toda
distincin, exclusin, restriccin o preferencia basadas en
motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que
tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad,
de los derechos humanos y libertades fundamentales en las
esferas poltica, econmica, social, cultural o en cualquier otra
esfera de la vida pblica. Son actos llevados a cabo,
fundamentalmente por prejuicios. A causa de su gnero, de su
orientacin sexual, de su fe o de su raza o etnia, las vctimas
fueron consideradas inferiores y, por ello, carentes de
derechos humanos.
La discriminacin racial, es un ataque a la propia nocin
de derechos humanos. Niega sistemticamente a determinadas
personas o grupos sus derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos o culturales nicamente por ser quienes son. Por
ello, es un ataque al principio fundamental de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos: que los derechos humanos
son un derecho de nacimiento y corresponden a todas las
personas sin distincin.
Es normal ver hoy en da, en todas las regiones, como
los conflictos nacionalistas, tnicos, religiosos y raciales han
provocado genocidios o matanzas generalizadas de personas
slo por ser quienes eran, por vivir como se les fue enseado,
por practicar sus creencias religiosas, hasta por el hecho de
pertenecer a cierta raza o grupo tnico. Grupos enteros de
personas son etiquetados como los otros en virtud de su
identidad, de su integridad, de sus vivencias y las vivencias de
su raza.
Normalmente, se manipulan las diferencias para
satisfaccin y fomentarse para enriquecer la vida de todas las
personas y todas las culturas se convierten en razones que
algunos dirigentes polticos y religiosos esgrimen para
denigrar a los sectores que consideran dbiles y vulnerables
para utilizarlos como chivos expiatorios.
Esto se ve reflejado ms que todo en la educacin actual,
ya que tanto por estudiantes, como por los mismos docentes,
se ven las llamadas etiquetas, el llamado dime de dnde
vienes y te dir quin eres, la sociedad colombiana cada vez
se convierte en una sociedad de etiquetas, prejuicios,
rechazo social y ni mencionar el abuso a los derechos
humanos de cada uno de los afro-descendientes que son
discriminados y desvalorizados cada da. Ahora bien,
mencionando anteriormente la educacin, es importante
propiciar ciertas intervenciones, es verdad que la educacin
actual mejora y empeora, segn como la visualizacin del
crtico, pero es esencial recordar que es esta es el segundo
ncleo social -despus de la familia- en el que las nuevas
generaciones se fundamentan de valores y as mismo de
prejuicios y rechazo o aceptacin a la diferencia. Siguiendo
una lnea neopiagetiana, Wallon [5] plante un sistema
clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de
la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real,
que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles
superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y
sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que,

segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social
por su propia naturaleza.
Para Wallon [5], el ser humano se desarrolla segn el nivel
general del medio al que pertenece; as pues para distintos
medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo
psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un
aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente.
La infancia tiene un significado propio y un papel
fundamental en la formacin del hombre. En este proceso de
la infancia se producen momentos crticos del desarrollo,
donde son ms fciles determinados aprendizajes. Un estadio,
es un momento de la evolucin, con un determinado tipo de
comportamiento. As pasar a explicar el estadio categorial
llevado a cabo entre los seis y once aos, en este estadio est
marcado el significativo avance en el conocimiento y
explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la
categora de la inteligencia por medio del pensamiento
categorial. Se dan dos tareas primordiales en este perodo del
nio: 1. La identificacin de los objetos por medio de cuadros
representativos. 2. Explicacin de la existencia de esos
objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y
causalidad. En el desarrollo del pensamiento categorial, se
diferencian dos fases: la primera fase de los 6 a 9 aos, el nio
enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las
relaciones que hay entre esas cosas, en esta fase es
fundamental el desarrollo correcto del vocabulario
comprendido por los nios, proveniente principalmente de los
padres, el llamar negro a una persona de color, el categorizar
incorrectamente las personas por su procedencia, profesin o
creencias; repercuta en el desarrollo de la segunda fase del
nio que va desde los 9 a los 12 aos, pues el nio pasa de
una situacin de definicin (que es la primera fase) a una
situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los donde se agruparon los nios para realizar la entrevista
objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn
distintas categoras y es aqu donde se fundamentan
primordialmente los prejuicios, el rechazo social, la
diferenciacin de etnia, estatus social y miedo a la diferencia;
es por ello que cada estadio en el desarrollo del nio es
fundamental; ya que como se mencion anteriormente, esto
trae consecuencias a futuro; y como relevante a mencionar, el
estadio ms complicado es el de la adolescencia, donde se
empiezan a crear las categoras sociales, ya que el nio con
sus bases aprendidas se dirige a un mundo sin horizontes
interpersonales, y aumenta cada vez ms su crculo social,
tanto para bien como mal es por esto que Wallon [3] tiene en
cuenta una fuerte relacin entre el nio y el medio, pues as
mismo todos los individuos pertenecen a la sociedad y el
desarrollo del nio es el resultado de esa interaccin
dialctica que se da entre lo orgnico y lo social, es decir, nada un tab, la gran cantidad de estudiantes y su diversidad
entre el individuo y el medio y sobre la base de esta
interaccin se asienta la razn de ser de la educacin.
IV. METODOLOGA
Basados en los antecedentes anteriormente descritos, se
plantearon tres categoras fundamentales respondiendo a su
vez a los objetivos especficos de la investigacin.
Categoras Subcategoras
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Sentimientos -Estado de nimo
-Afrontamiento
Discriminacin -Aceptacin
-Rechazo
Niez Media -Apoyo familiar
-Edad
TABLA 1 CATEGORAS
El diseo muestral que se aplic en la investigacin realizada
fue el muestreo no probabilstico por conveniencia, que
consisti en seleccionar una muestra de la poblacin de los
estudiantes de grado quinto del colegio Delfn del Saber de
Bucaramanga. El grupo de nios que fueron seleccionados
varan entre los 9 (nueve), 10 (diez) y 11 (once) aos, 8 (ocho)
de ellos nios y 2 (dos) nias, compartiendo la aproximacin
de sus edades, vivenciando la etapa de operaciones concretas
lo cual poseen pensamiento lgico y resolucin de problemas
(Piaget), y el nivel educativo, pues todos se encuentran
cursando grado quinto, no obstante, aquellos nios posean
caractersticas y cualidades singulares, cada uno tena su
identidad racial definida y diferente, unos nios son de ts
oscura y otros nios de ts clara, reflejando notoriamente las
diferencias raciales existentes a nivel global.
El instrumento utilizado fue una entrevista semi-estructurada
basada en las categoras planteadas previamente a la
realizacin. (Ver tabla 1)
Se realiz una primera visita, donde se cre empata con los
nios, hacindolos participes de actividades y premios para
hacer ameno el primer acercamiento.
En una segunda visita al colegio, se realiz una actividad,
correspondiente, la cual constaba de 10 preguntas abiertas para
los 10 nios del grado 5, del colegio el Delfn del Saber de
Bucaramanga. En este acercamiento con los chicos se pudo
detectar sentimientos, el entorno y el rechazo que pueden
llegar a tener en su contexto social, familiar, cultural y
acadmico. La forma en la que pueden afrontar distintas
situaciones diarias que causan tristeza, alegra o enojo.
En la tercera visita se realiza una actividad de figura humana,
donde el nio expresa sus pensamientos acerca del modelo que
tienen del estereotipo del nio y la nia. De forma libre
manifiesten la identidad racial de su entorno social.
V. INTERPRETACIN
La discriminacin racial en colegios pblicos no es para
de caractersticas es un factor fundamental en el incremento de
este. Por otro lado cuando tratamos la discriminacin de tipo
racial desde un colegio de educacin pagada e instalaciones
privadas los factores cambian y el rechazo es disfrazado. Es
por este motivo que la investigacin presentada se bas en este
ltimo tipo de institucin. Al presentarles a los estudiantes de
grado quinto, la entrevista tipo panel se mostraron un poco
tensos y un gran silencio desbordaba la habitacin en cada
pregunta, as mismo frente a esta problemtica se llev a cabo
una entrevista individual donde posean total libertad de

expresin, de este modo, se evidenciaron bastantes casos de
discriminacin tanto para nios rechazados como nios que
rechazaban a sus compaeros, a travs de insultos, apodos y
violencia fsica. Es as como por un momento; los nios
tuvieron total confianza para expresar todos sus sentimientos y
emociones.
A la primera pregunta Cmo te sientes en el colegio? la
mayora de los nios respondieron con un rotundo gusto a
estar en la institucin, esta pregunta basada en las categoras
que ensamblan la investigacin (discriminacin, sentimientos,
niez media). De este modo tratando el mbito sentimental en
un primer momento la mayora de los nios se sienten
conformes con su institucin; por otro lado la educacin
privada promete el amplio conocimiento y aceptacin de la
diferencia, y esto se ve reflejado en que este colegio, ensea a
sus estudiantes a respetar a sus compaeros como lo
expresaron los nios ante la segunda pregunta. Los estudiantes
de quinto del delfn del saber son nios bastante sociables la
mayora de estos, expresaron tener bastantes amistades dentro
y fuera de la institucin, no obstante uno de ellos respondi
ser poco sociable y solo tener un amigo en el lugar.
Entrando en la discriminacin racial se puede evidenciar
que el mundo interno de un nio discriminado se ve alterado
por la falta de apoyo familiar, como se pudo confirmar que por
una parte la mitad de la muestra respondi ser apoyada por su
familia en momentos de tristeza y resentimiento; la otra mitad
restante expres sentirse mejor hablando con amigos, otros
familiares externos al ncleo principal y as algunos
propusieron el no hablar con nadie en momentos difciles.
Hablo con mi abuela porque ella me escucha y me
aconseja, ella si tiene tiempo para eso (E.10)
Hablo con mi mejor amigo, o sino con mi pap porque
mi mam no tiene tiempo para nosotros siempre est ocupada
con el trabajo y la universidad (E.8)
No me gusta hablar con nadie cuando me siento mal
(E.9).
Esto se debe a que estos nios no tienen la suficiente
confianza con sus padres para hablar de situaciones
discriminatorias en las que son vctimas o victimarios; as
como a su vez la falta de conocimiento y comunicacin por
parte de sus padres, es evidenciada en una de las preguntas
donde se le planteaba al nio sus conocimientos escolares y
familiares frente al respeto y compaerismo; la gran mayora
crea en el respeto al otro por parte de conocimientos
adquiridos por sus profesores; pero abarcando el tema familiar
se llega a la conclusin de que en su gran mayora no hablaban
de forma adecuada con sus familiares allegados, es as como
tenan ideas erradas o inconclusas acerca del respeto al otro.
Mis paps me dicen que ser compaerista es jugar con
mis amigos (E.5)
Debo saludar cuando llego a un lugar (E.7).
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Es interesante ver como una de las entrevistadas en un
comienzo plante ser muy cercana a sus padres y en
momentos difciles afirm no querer hablar con nadie y
cuando alguien se pelea con ella ser indiferente ante la
situacin, as mismo no hablaba adecuadamente con sus
padres sobre el respeto y el compaerismo. En una de las
preguntas ms relevantes del instrumento, se les pregunt a los
nios su pensamiento acerca de sus otros compaeros, y as la
mayora de los entrevistados expresaron descontento hacia
estos
Son respetuosos pero a veces se pasan con los dems
(E.10)
Son irrespetuosos cuando la profe no est (E.9)
Por otro lado otros expresaron descontento a nivel
disciplinario:
Son un poco cansones por su comportamiento (E.4).
Cada vez que se ve un mbito discriminatorio, se
evidencian ciertas falencias a nivel individual y grupal, as
como la falta de comunicacin familiar, la ausencia de un
concepto concreto del respeto y compaerismo, el poco
respeto que le tienen a sus compaeros es camuflado a nivel
grupal, no obstante a nivel individual toda esa pared
perfecta se derrumba en una gran cantidad de apodos hacia
la raza, tamao, procedencia, posicin social y conocimientos
bsicos en el aprendizaje.
No siento que me quieran todo como soy, a veces me
dicen que me creo muy fuerte (E.8)
No se lo he preguntado a nadie, pero siento que no les
gusta porque soy muy callado (E.9)
S, aunque me ponen muchos apodos por mi nombre pero
yo s que ellos solo lo hacen por molestar y rerse, yo tambin
les pongo apodos a veces (E.10)
Siento que ellos me quieren, porque le presto cosas
(E.2)
Nos peleamos pero no me acuerdo porque, creo que fue
una vez que le dije palo negro y se molest (E.10)
La creacin de estereotipos, prejuicios y dems parte desde
la primera escuela del nio y si no tienen posibles bases
slidas que le permitan identificarse y sentirse seguro de s
mismos, as mismo no cuentan con un acompaamiento
familiar que les brinde seguridad, confianza y dems,
repercute en su diario vivir; ya que la familia es el primer
instituto que se funda en un ser humano, aportando valores,
normas, responsabilidad, etc. Esto da cuenta de que los nios
no gozan de una zona de desarrollo proximal enriquecedora y
de esta manera le generan un bajo nivel de aprendizaje y un
desarrollo social.
Cuando se les pregunt sobre las discusiones o diferencias
que hayan tenido con sus compaeros un poco menos de la

mitad, se mostraron tristes y expresaron sentirse
abandonados, ya que en su casa permaneca largos periodos
tiempo solos y la atencin de sus padres era escaza, no
obstante; el poco tiempo que les pueden ofrecer lo utiliza para
llevarlos a pasear. Manifiestan que no hablan mucho con sus
padres acerca del compaerismo o el respeto, puesto que son
divorciados y la atencin de ellos est focalizada en otras
actividades.
VI. CONCLUSIONES
La comunicacin por parte de la familia hacia la mayora
de los nios se evidencia que es nula.
Dentro del ncleo familiar no se ve representado la
seguridad que sus padres les deben brindar para que los
nios se expresen.
La ausencia de tiempo por parte de los padres para formar
dilogos y juegos con sus hijos.
La formacin educativa les brinda escasamente valores de
amor, respeto y aceptacin, pero hacen falta los valores
dados en casa.
La importancia del acompaamiento familiar en todas las
etapas de desarrollo del nio para que este se forme como
un individuo realizado, seguro y creativo.
En el mbito social el recibir crticas sobre su desempeo
escolar y aspecto fsico debilita su autoestima creciendo
inseguro y esto puede llegar a tener consecuencias fatales.
Los nios al crecer temerosos y con una mala relacin
familiar no pueden expresar las agresiones verbales o
fsicas realizadas por sus compaeros.
Los padres al ser autoritarios no permiten el acercamiento
de sus hijos para tratar temas que le afectan al menor.
No existe diferencia entre la educacin oficial y paga, ya
que la discriminacin se transmite a travs de la primera
institucin que es la familia.
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Se debe proponer tiempos para educar el ncleo familiar
con respecto al manejo de estos temas de discriminacin
racial con su hijos.
Capacitar al personal docente y contar con un equipo
teraputico que detecte a tiempo cualquier situacin que
atente con la salud mental del nio.
VII. REFERENCIAS
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humanos en Colombia. (2009). Recuperado de
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Vygotsky en comparacin con la teora de jean Piaget. [Web
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%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV
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[3] Santrock, John W. Psicologa del desarrollo en la infancia.
P. 24-30. Recuperado de http://psicopsi.com/TEST-FIGURA-
HUMANA
[4] Villacorta Portocarrero, L. Factores de la discriminacin
social en la formacin de la autoestima. (2008). Recuperado
de http://www.monografias.com/trabajos81/factores-
discriminacion-social-formacion-autoestima/factores-
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autoestima.shtml#ixzz4MNsLj3Lw
[5] Wallon, H. (1987) Psicologa y educacin del nio. Una
comprensin dialctica del desarrollo y la Educacin infantil.
Madrid, Visor-Mec.