COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

TRABAJO COLABORATIVO 2.

JAVIER VARON HERNANDEZ

CODIGO: 93293024

TUTORA
MILDRETH ZAPATA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

INGENIERIA INDUSTRIAL
CEAD IBAGUE
NOVIEMBRE 2009.

INTRODUCCION
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello
implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las
reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural
en el que tiene lugar la comunicacin.

El lenguaje ha permitido construir gran variedad de conocimientos, divididos y

clasificados por el mismo hombre en reas, para facilitar su comprensin. Al
estudiante se le prepara en la adquisicin de unas competencias para
interpretar, analizar problemas con el fin de que prepare, disee, proponga,
gestione, alternativas de solucin. Para resolverlos el profesional habr de
investigarlos, comprenderlos, analizarlos, generar juicios frente a ellos, y
proponer estrategias para intervenirlos.

OBJETIVOS
1. Fomentar los procesos de escribir y de expresin oral, mediante la
motivacin y el buen uso de vocabularios, ortografa y redaccin.

2. Ampliar el vocabulario poniendo en prctica los conceptos que se trataran

en este tema como es saber escribir y saber redactar teniendo buen
dominio de ortografa, signos de puntuacin y recursos de la lengua escrita.

3. Reconocer las diferentes estrategias que se citan para la buena

comprensin lectora y la escritura que nos ayuden a ampliar los
conocimientos en cuanto al buen manejo de la literatura.
 Competencias comunicativas
IDEAS CENTRALES
CAPITULO LECCIN CITE EJEMPLOS
Caractersticas del contenido
Capitulo 1 -Las ideas no se expresan solas sin la mediacin del Las personas exactamente escriben
caractersticas lenguaje para expresar las ideas, por medio
de la -redactar = a escribir alterno de la lengua oral. Escribir no es
comunicacin -escribir: comprende mejor como un conjunto de una tarea mecnica sino intelectual y
escrita diferentes procesos de pensamiento que el escritor creativa, para tener un buen escrito
regula y organiza durante el acto de composicin necesitamos planificar, organizar,
-involucra propiedades, en donde se destacan la redactar otra vez, escribir, borrar.
1.el proceso de ortografa, el dominio de la lengua, la cohesin, la Por ejemplo tenemos los libretos de
escribir socializacin, y en buen uso de la informacin, entre las telenovelas que estn escritos pero
otros. en el da a da puede cambiar .
-pasos para la escritura:
planificacin: generar ideas
redaccin
examinar: evaluar y revisar
Los anteriores pasos tambin se pueden llamar
prescritura, escritura y pos escritura
2. algunos Contribuyen a la coherencia y la cohesin local de un
conectores texto, sirve para unin de dos ideas. Y se dividen por
categoras. Dependiendo de lo que se quiera dar a
entender se usan as.
1. Para iniciar un texto Comenzaremos por contar lo realizado
el da anterior
2. Para ordenar y realizar enumeraciones Mara comienza a leer despus Juan
continua
3. Para establecer relaciones temporales Mientras Roberto viene, jugamos
baloncesto.
4. Para establecer relaciones espaciales Durante el partido Mario, lanzo al
baln a la derecha de Carlos
5. Para enfatizar o establecer jerarquas Es necesario resaltar el dialogo, en
cualquier convivencia.
6. Para introducir una causa Hoy como llovi decidimos no salir a

7. Para introducir una secuencia
8. Para introducir una comparacin
9. Para introducir una objecin o una idea contraria
10. Para introducir una aclaracin
11. Para introducir una idea adicional
12. Para introducir un ejemplo
Es una unidad de discurso en texto escrito que expresa
una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un
orador. Est integrada por un conjunto de oraciones que
tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se
enuncian juntas.
Caractersticas
Formado por varias oraciones.
3. el prrafo -Oracin principal
-Oraciones secundarias o modificadoras
*coordinacin y de subordinacin.
-Unidad y coherencia: lgica y claridad
Tipos de prrafo: Narrativo
Descriptivo
Argumentativo
expositivo
4. estructura de un distinguen dos clases de prrafos:
prrafo prrafos informativos: sustentan y desarrollan el
contenido del discurso
(Conceptos, ideas, datos, etc.)
piscinas.
La causa de tantas muertes en
armero, fue la erupcin del volcn.
Alejandra estudio fuertemente este
semestre, en cambio Yuri no
A pesar de mi participacin en esa
ponencia, mi pensamiento continua
inalterable.
Vivir a legre es decir vivir tranquilo
En SENA regional Tolima ocurre algo
semejante con la UNAD referente a
la llegada de la virtualidad, a la
educacin.
Un ejemplo de deporte mixto es el
baloncesto
A continuacin se da un ejemplo de
Prrafo.
El propsito de este libro puede
definirse con toda precisin muy
brevemente, ayudarlo a usted lector, a
dominar nuestro idioma de una
manera fcil, rpida, y segura
Una noticia
Narracin
Una tesis
Un ensayo, escrito cientfico.
El ministro no hizo declaraciones, por
lo tanto no pudimos conocer su
declaracin.
se puede distinguir
- prrafos normales, cuya composicin se basa en una
estructura comn, posee una sola idea temtica, y en que
sta es sustentada por varias ideas de desarrollo
-prrafos excepcin, si no se cien a esta estructura
Tiene otros prrafos que se aplican a este tipo:
*Prrafo deductivo: la idea temtica va al comienzo,
como propuesta inicial, y las ideas de desarrollo vienen
despus
Prrafo inductivo: al comienzo van las ideas de
desarrollo, y la idea temtica aparece al final como
conclusin de todo
Prrafo inductivo-deductivo: la ideas temtica vaya ms o
menos en la mitad del prrafo; es decir, que se inicie con
ideas de desarrollo, se enuncia la idea temtica y se
culmina con nuevas ideas de desarrollo
Se oy un sonido en la mitad de la
noche, despert tras el ladrido de su
perro y escucho la puerta cerrarse
bruscamente. Tembl. Unos pasos se
aproximaban al dormitorio, ALGUIEN
HABA ENTRADO EN SU CASA EN
MITAD DE LA NOCHE Y EL PELIGRO
LA ASECHABA.
La cometa es un juguete que se eleva
por el aire con la fuerza del viento, sin
su cola dara vueltas y muy pronto se
estrellara contra el suelo, la cola de
cordel y papel equilibra y dirige la
cometa hacia el cielo.
Una lengua no es una planta silvestre
que por fuerzas de algunas leyes
dadas se desarrolla inexorablemente
de manera determinada, como
gustaba imaginar una vieja escuela
lingstica. La lengua es una creacin
de los hombres que la hablan o
escriben. Y el francs ha sido formado
y desarrollado por un pueblo que
indudablemente ha tenido una parte
mayor que ninguno en la creacin de
la tradicin cultural de occidente. No
es, pues, una casualidad, ni constituye
tampoco exclusivamente una
consecuencia del poder poltico que ,
precisamente esta lengua ha sido, en

Prrafo entreverado: se distingue porque en l es difcil
situar la idea temtica al comienzo, en la mitad, o al final.
No hay oracin directriz. La idea temtica, y las ideas de
sustentacin se extraen de todo el prrafo
Prrafos funcionales: relacionar lo que dicen unos
prrafos con otros.
1. prrafo de dos ideas temticas o ms y sus
respectivas ideas de desarrollo.
2. Prrafo de una idea temtica, sin ms, es decir, sin
desarrollarlo
Prrafos funcionales, se dividen en tres.
Prrafos de encabezamiento, el cual cumple la funcin
de iniciar o introducir un tema, es decir, anunciar lo que
5.consideraciones se va a tratar en un desarrollo sucesivo.
Prrafo-enlace, el cual relaciona lo dicho en prrafos
anteriores con lo que viene despus
Prrafo-conclusin, que tiene por funcin concluir o
resumir lo expuesto, o simplemente dar por finalizado un
escrito.
1.la compresin La compresin se entiende capacidad de responder a
las exigencias procedimentales y conceptuales
planteadas en texto cuando una persona lo lee.
El proceso de lectura y comprensin es visto como una
conducta compleja que implica un uso consciente e
inconsciente de estrategias que ayuden a construir un
modelo de texto lo ms semejante posible al significado
mayor medida que ninguna otra, la voz
de occidente.
Si un individuo cree de hecho y solo
las ideas en que le resulta racional
creer , o al menos est siempre
dispuesto a modificar su sistema de
creencias en tal sentido, diremos de l
que es racional en sus creencias. Si
cree ms ideas que las que
racionalmente puede creer , diremos
que es un dogmtico ; si creemos
menos, es un escptico
En la siguiente, tres cuadros hacia
abajo se muestran lo ejemplos de
prrafos funcionales.
Los factores ms importantes de orden
psicolgico, inherentes al lector, son
los siguientes
De lo anteriormente expuesto se
concluye que los prrafos funcionales
cumplen las siguientes tres funciones.
De lo anterior se concluye que dentro
de la competencia lingstica se
distinguen
dos su competencias
Un ejemplo de comprensin es la
forma en que responde una pregunta,
despus de haber ledo el texto; o la
aplicabilidad que le puede dar a lo
ledo.
Otro ejemplo es la realizacin
El esquema, Reconstruir el tema y sus
 supuestamente otorgado por el autor. partes, Un cuadro sinptico, mapa
Existen estrategias o tcnicas para ensear a conceptual y el mapa mental, Inferir
comprender lo que se lee. Tradicionalmente se emplea el conclusiones, Parafrasear, Resolver
de las preguntas que hace el maestro a los alumnos para un problema.
verificar si hubo comprensin.
Capitulo 2 Para Armando Morls (1985), las estrategias para
compresin procesar informacin y comprender la lectura se apoyan
lectora en procesos cognitivos y meta cognitivos.

Este estudioso, tiene en cuenta cinco tipos de estrategias

de lectura, a saber: de organizacin, de focalizacin, de
elaboracin, de integracin, de verificacin.
Ejercicios para reforzar lo aprendido. Completar frases, unir conceptos
Estos ayudan a desarrollar habilidades en el proceso
lector que garantizan eficiencia, alcanzando la
comprensin cabal e inteligente del texto ledo, alcanzar
esta eficiencia en el proceso lector requiere de un
entrenamiento multidireccional, aqu se enfatiza en una
de esas direcciones, la que consideramos bsica e
2. ejercicios
indispensable: ensear a aprender a mirar el texto.
representativos
Un entrenamiento sistemtico con ejercicios, como los
que se proponen, posibilita conectar al lector con el texto
desde una perspectiva ldica, en un aprendizaje
personalizado que se enfrenta como una aventura
intelectual a travs del texto escrito para llegar a
internalizarlo
3.niveles de lectura El acto de leer implica tres etapas, las cuales se Un ejemplo claro es revisin del
presentan a continuacin: modulo, toda la lectura que se le hace
1. Etapa previa o pre lectura: Se trata de una al modulo durante el semestre.
observacin previa del texto que pretendemos Revisar el libro a leer como fijarse en
leer, verificando ciertos aspectos como son, el el titulo, desarrollo, graficas, ndices, y
autor, el ndice, los ttulos y los subttulos, la bibliografas.
traduccin, etc. Esta etapa puede tardar entre 3
a 10 minutos. Tambin es bastante
recomendable esta observacin cuando se trate
de la compra de un libro. el objetivo de esta es
 conocer la calidad del texto en relacin con
nuestros intereses y propsitos
2. Etapa de lectura: en esta etapa se descubren los
contenidos del texto, tambin se determinan
relaciones dentro del texto, y compara la
informacin que va capturando con otros puntos
de vista.
3. Etapa de pos lectura: Esta etapa de la
formulacin de Ciertas preguntas criticas con
respecto a lo que plantea el autor. Preguntas
como Que quiere decir ? , Ser as ? Como
se define ? etc.
esta tiene los siguientes actividades que son
indicadores que permiten evaluar la
comprensin: Sintetizar el tema y sus partes, Un
resumen, El esquema, Reconstruir el tema y sus
partes, Un cuadro sinptico, mapa conceptual y
el mapa mental, Inferir conclusiones, Parafrasear,
Resolver un problema, Responder un
cuestionario, Seguir instrucciones, Exponer
oralmente, Comentar el texto escrito, Ilustrar el
contenido del escrito, Realizar una actividad,
Escribir un ensayo.

4.condiciones Son las relaciones que se establecen entre el lector, el Se refiere a lo que vamos a leer, estar
Generales de la ambiente y las caractersticas del texto, como son: motivados, mente abierta y positiva.
lectura De all se derivan ciertas condiciones, como las
siguientes: Un ejemplo claro es en el momento de
Condiciones de visin: iluminacin, salud visual la lectura, cuando uno se sumerge en
donde el mecanismo de la vista es paralelo al de esta.
la comprensin de la mente: si alguno de los dos
falla, tambin falla de base el proceso de la
lectura
Estados Cognoscitivosdonde los factores ms
importantes de orden psicolgico, inherentes al
lector son: una percepcin precisa, segura y
 amplia, el temperamento, las actitudes y
disposicin mental , motivacin e inters, la
atencin, experiencias y conocimientos
previamente adquiridos
Condiciones Tcnicas
Condiciones ambientales
Condiciones textuales
Esta leccin pretende que el estudiante se visualice
dentro de un contexto de investigacin. . Hay que tener Es estar pendiente del comunicado
en cuenta factores relacionados con el consumo y el expresado por un programa de T.V.
impacto de los programas de televisin, especialmente para revisar el mensaje enviado al
con nuestros nios. publico o receptor de dicho programa
Se realizo una investigacin la cual se bas en los datos
proporcionados por Katz y Liebes: "On the critical Estar pendiente del correoelectronico
abilities of television viewers"(1991), mismos que se
adaptaron a los requerimientos de esta investigacin. En
el artculo se habla de los siguientes aspectos:

Semntico se refiere en un primer nivel a los temas, en

un segundo al mensaje y en un tercero a las intenciones
5. fenmeno del productor. Para efectos de esta investigacin se tom
comunicativo en cuenta nicamente el mensaje, ya que es ms
complejo que los nios logren distinguir estos niveles.

Sintctico tiene que ver con los elementos que

componen el gnero. En este sentido, este estudio ms
que determinar el gnero, pretende conocer la forma
como se estructura el mensaje; por ende, se
categorizarn aqu las referencias que en este mbito se
elaboren.

Pragmtico es la conexin entre el texto y el lector, es la

definicin de las propias experiencias, de sus roles.

1.mapa conceptual Se trata de una organizacin concreta de los conceptos y Mapa conceptual de un sistema o
 una distribucin de los componentes del tema que se mapa organizacional de una empresa.
este tratando en el mapa. Se caracteriza por poseer una
jerarqua, relacin entre los elementos del mapa y por
supuesto una representacin grfica.
para una buena elaboracin de este se deben tener en
cuenta los siguientes pasos.

1. una Jerarqua que representa una pirmide

Capitulo 3 conceptual, en la que los conceptos de mayor
Estrategias de generalidad y abstraccin se ubican en los niveles
comunicacin superiores, mientras aquellos de menor generalidad y
lectora abstraccin, en los niveles inferiores.

2. una relacin de tres elementos: los conceptos

(corresponde a las unidades con las que hacemos
referencia a hechos, objetos, seres, cualidades), las
palabras enlace (son las que se emplean para ligar o unir
dos conceptos y determinar el tipo de relacin que se
presenta entre stos son representadas por verbos,
conjunciones, preposiciones y adverbios) y las
proposiciones (que se entienden como unidad con
significado completo, producto de la integracin de los
conceptos y las palabras enlace; estas se constituye en
el punto de partida para la elaboracin del mapa.).

3. Una representacin grfica que utiliza como recursos

elipses, lneas y aspectos tipogrficos como letras
maysculas y minsculas. Las elipses encierran los
conceptos, que se escriben con letras maysculas, las
lneas conectan las elipses entre s y las palabras enlace,
escritas en letras minsculas

2.el resumen Se trata de un instrumento que usa el lector para dar
cuenta de la compresin lectora que acaba de realizar.
Es por ellos que un buen resumen depender de una
buena comprensin del texto.
El resumen no solo se concibe como un instrumento de
Es una herramienta til para orientar al
lector sobre el contenido de un texto.
Ejemplo de resumen esta: la primer
 evaluacin pues tambin se le considera un instrumento pagina de los peridicos que nombra
de aprendizaje para los profesores ya que les permite en sus tems , parte de una noticia y
conocer las falencias de sus estudiantes en cuanto a la que en paginas posteriores la
comprensin lectora, y tambin para los alumnos, ya que desarrollan en su totalidad.
les permite conocer sus falencias.
Supone la interaccin de dos actividades lingsticas
bsicas del ser humano: la comprensin y la produccin
textual.
El resumen posee las propiedades que definen y
caracterizan cualquier tipo de escrito. Segn Cassany,
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
gramatical. La adecuacin es la propiedad del texto que
determina, entre otras caractersticas, la variedad
(dialectal / estndar) y el registro (general / especfico;
oral / escrito; objetivo / subjetivo; formal / informal) que
hay que usar.

Esta leccin pretende recapitular de nuevo dos temas Al final de algunos libros, trae
anteriormente vistos, como son la produccin textual, y la recapitulamientos, en donde recoge lo
3.recapitulamiento
comprensin textual, ya que para realizar un resumen se visto de una unidad
deben tener en cuenta estas dos tcnicas.
4 la resea Es una actividad que da cuenta de la informacin que Un ensayo
presentan los diversos textos a los que se enfrenta el
lector y adems ofrece juicios personales.
Es una estrategia que consideramos de pos lectura
porque la produccin de este tipo de texto se da despus
de realizar la tarea de lectura. En trminos generales, la
elaboracin de una resea involucra las siguientes
estrategias: la identificacin de la macro estructura
referencial del texto base y la elaboracin del resumen de
ste.
la resea descriptiva: en esta se puede hacer la sinopsis
descriptiva de los contenidos de un texto y presentarlos a
travs de una configuracin estructural que contiene los
siguientes elementos:
1. Un encabezamiento, que corresponde a la ficha
bibliogrfica en la que se presentan los datos generales
 del texto base.
2. un marco introductorio o presentacin del texto base.
3. una sntesis de los contenidos, es decir, la
presentacin objetiva de los contenidos fundamentales
del texto base, hecho que la acerca bastante al resumen.
4. una conclusin que retoma los planteamientos
fundamentales del texto base. Para el caso de la resea
crtica no slo se crea este contexto sino que, adems,
se plantea una perspectiva valorativa.

Es una actividad que da cuenta de la informacin que Cuando valoramos la lectura,

presentan los diversos textos a los que se enfrenta el partiendo de esta la juzgamos y
lector y adems ofrece juicios personales. Pero para el juzgamos nuestra compresin
caso de la resea crtica tambin se plantea una argumentando.
perspectiva valorativa.
Es un tipo de texto resultado de una lectura de estudio
que incluye explcitamente el carcter valorativo de esta
lectura, de esta forma, la resea crtica se constituye en
un recurso que permite dar cuenta de la comprensin de
5. resea critica un texto as como la interpretacin de ste.
Esta crtica es un tipo de texto que responde a los usos
interpersonales, ya que el escritor de la misma siempre
tiene en mente un destinatario, al cual va a informar y
orientar sobre la lectura realizada. De ello resulta que la
resea es un texto que combina las funciones informativa
y argumentativa, dado que el reseador presenta la
sntesis de los contenidos fundamentales y, a la vez
orienta al lector sobre los mismos en relacin con su
posicin particular frente al texto objeto de resea.