O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas

Relato de Pesquisa

O ponto de vista de pais e professores a respeito das interaes

lingusticas de crianas surdas1
Parents and teachers points of view about deaf childrens linguistic
interactions

Simone SCHEMBERG2
Ana Cristina GUARINELLO3
Giselle MASSI4

RESUMO: diversos estudos atuais tm revelado que a surdez deve ser reconhecida como diferena, especialmente
no que diz respeito aos aspectos lingustico-discursivos. Contudo, crianas surdas vm enfrentando, na famlia
e na escola, barreiras lingusticas com implicaes nas suas possibilidades de incluso social. Nessa direo, o
presente trabalho objetiva analisar o ponto de vista de pais e professores a respeito das interaes lingusticas
de crianas surdas no mbito familiar e escolar, considerando o contexto da incluso. Foram entrevistados
doze familiares (quatro pais e oito mes) de crianas surdas que frequentam o ensino regular e foi aplicado um
questionrio junto a doze professores dessas mesmas crianas. Os resultados apontam que nem os familiares nem
os professores usam a lngua de sinais para interagir com os surdos, gerando interaes lingusticas restritas e
pouco efetivas. Alm disso, percebeu-se que familiares e professores apresentam um desconhecimento acerca da
surdez, da lngua de sinais e das consequncias da surdez para o surdo.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Incluso. Surdos. Famlia. Lngua de Sinais.

ABSTRACT: Several studies argue that deafness should be currently considered as a difference, specifically
regarding linguistic discursive aspects. Nevertheless, at home and at school deaf children have to face linguistic
barriers that affect their social inclusion. This study aims to analyze points of view of parents and teachers related
to the deaf childs linguistic interactions at home and at school, considering the context of inclusion. Twelve
parents (four fathers and eight mothers) of deaf children enrolled in regular schools were interviewed and a
questionnaire was applied to these childrens twelve teachers. The results show that neither parents nor teachers
use sign language to interact with these children and that there linguistic interactions were restricted and not very
effective. Furthermore, the answers by parents and teachers demonstrate a lack of understanding about deafness,
sign language and its consequences upon the deaf individual.
KEYWORDS: Special Education. Inclusion. Deaf people. Family. Sign language.

1 Introduo
Diante do atual contexto educacional, especificamente no caso dos alunos
surdos, a incluso tem se processado em meio a divergncias e desafios que vo
alm da superao de barreiras fsicas e adaptaes curriculares. As questes

1
O presente trabalho faz parte da Dissertao de Mestrado intitulada: Surdez, Incluso e Letramento: o lugar
concebido ao surdo nos contextos familiar e escolar defendida pela Mestre Simone Schemberg em 2008.
2
Mestre em Distrbios da Comunicao, Universidade Tuiuti do Paran. simoneschemberg@hotmail.com
3
Doutora em Lingustica pela UFPR, Docente do Programa do Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao
e do Curso de Graduao em Fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran. ana.guarinello@utp.br
4
Doutora em Lingustica pela UFPR, Docente do Programa do Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao
e do Curso de Graduao em Fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran. giselle.massi@utp.br

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 17
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

relacionadas s barreiras lingustico-discursivas com que estes alunos se deparam,

tanto na famlia quanto na escola, trazem tona implicaes e imposies que
demandam mudanas atitudinais e conceptuais quanto ao sujeito surdo e suas
possibilidades de fazer uso da linguagem em diferentes situaes sociais. Os atuais
discursos em relao surdez traduzem questes que retratam a necessidade de
reconhec-la enquanto diferena a ser considerada, sobretudo, no que diz respeito
aos aspectos lingustico-discursivos.
Diante disso, alguns documentos destacam a relevncia de se levar
em conta os diferenciais lingusticos no processo educacional dos surdos, como
a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994), que ressalta o dever, por parte das
polticas educativas, de considerar as diferenas individuais, destacando a
importncia de se assegurar a lngua de sinais a todos os surdos. Em consonncia
com os princpios polticos e filosficos que a permearam, a Resoluo N. 2 de
11 de setembro de 2001 (BRASIL, 2001) que institui as Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica, tambm destaca a importncia da lngua
de sinais no acesso aos contedos curriculares, ao afirmar que: Em face das
condies especficas associadas surdez, importante que os sistemas de ensino
se organizem de forma que haja escolas em condies de oferecer aos alunos surdos
o ensino em Lngua Brasileira de Sinais e em Lngua Portuguesa [...] (p. 45).
As novas posturas frente surdez, considerando a diferena lingustica,
abrem caminho a outras determinaes legais que fortalecem o reconhecimento
da lngua de sinais em mbito nacional. A Lei Federal 10.436, de 24 de abril de
2002 (BRASIL, 2002), reconhece a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no pas,
afirmando que o apoio ao uso e a difuso da mesma sejam garantidos por parte do
poder pblico em geral e das empresas concessionrias de servios pblicos. Em
detrimento da urgncia em se estabelecer polticas significativas com relao ao
reconhecimento da diferena lingustica, estabelecida, ainda, a partir do decreto
5.626 de 22 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005), a garantia a uma educao
bilngue, diante da qual se reconhece a importncia da precocidade da lngua de
sinais na vida social do surdo, destacando a necessidade da presena do tradutor e
intrprete nas instituies de ensino, bem como a do instrutor de lngua de sinais.
Alm disso, proposta a insero da Libras como disciplina curricular em diversos
cursos de formao em diferentes reas do conhecimento.
No entanto, h de se considerar que outras questes urgem em se estabelecer
no que diz respeito considerao da diferena, no caso da surdez. Consideraes
estas que se estabelecem tanto no contexto familiar, quanto no contexto escolar e que
vo alm das especificaes legais e do cumprimento das leis. A famlia e a escola
representam os dois principais ambientes de desenvolvimento humano nas sociedades
contemporneas, em vista disso, fundamental que sejam implementadas polticas
que possibilitem a aproximao desses dois contextos, sobretudo no que se refere aos
processos de desenvolvimento e aprendizagem (DESSEN; POLONIA, 2007).

18 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

No caso das crianas surdas, a escola pode assegurar o desenvolvimento

da lngua de sinais, que assim como outras lnguas, passa por um processo
de aquisio, por meio do qual os conceitos e o conhecimento de mundo so
construdos. Dessa forma, o acesso precoce a mesma determinante para a
constituio do sujeito surdo. Diferentemente da criana ouvinte, que desde cedo
tm contato com a linguagem oral, a criana surda est inserida num contexto no
qual as interaes lingusticas no so compartilhadas, considerando que 95% so
filhas de pais ouvintes, os quais, em geral, desconhecem ou rejeitam a lngua de
sinais (SKLIAR, 1997). A falta de contato com adultos que compartilhem de uma
mesma lngua pode significar uma desvantagem no desenvolvimento educacional
da criana surda (QUADROS; CRUZ, 2011).
Em se tratando de familiares ouvintes com filhos surdos, geralmente, so
os pais que escolhem a primeira forma de comunicao para os filhos, pois so eles
que iro dispor de recursos, tempo, investimento, aulas, tratamentos e colgios para
alcanar seus objetivos (SANTANA, 2007). Dessa forma, a formao subjetiva desse
filho surdo depende de uma srie de fatores como: sua opo pessoal de comunicao,
escolha da comunicao pela famlia, ambiente social, educao, entre outros.
Sabe-se que a lngua oral de modalidade oral-auditiva diferente da lngua
de sinais, lngua natural do surdo, de modalidade visual-espacial. Desse modo, uma
primeira barreira pode comear a ser construda, pois, em muitos casos, no h uma
lngua comum entre a famlia e a criana surda para estabelecer os contatos sociais
e assim permitir que a linguagem seja viva e fluente nas interaes (GUARINELLO,
2007). De nada adianta que as leis falem da importncia da educao bilngue para
os surdos, se as prprias famlias no utilizam a lngua de sinais, ou seja, as famlias
continuam a utilizar somente a lngua oral, e usualmente, no estruturam nenhum
cdigo lingustico eficaz com seus filhos, o que acarreta prejuzos no desenvolvimento
intelectual, afetivo, social e lingustico dessas crianas (RABELO, 2006).
Neste sentido, importante destacar o papel da famlia, pois atravs
dela que o alicerce da personalidade subjetiva construdo, de forma que o
desenvolvimento da criana , em grande parte, de sua responsabilidade. Como
pontua Schneider (2006): A escola sozinha no pode dar conta da educao de
todos e, particularmente, dos alunos surdos se no contar com a participao
da famlia, pois, se quiser desenvolver uma educao emancipadora, deve-se
considerar o mundo da vida da criana (p. 176).
A interao familiar de fundamental importncia na constituio social
do sujeito. A famlia como afirma Guarinello (2000), o primeiro local onde as
capacidades das crianas so desenvolvidas, ao mesmo tempo em que, como
referem Negreli e Marcon (2006), no espao familiar que os valores e as crenas
so transmitidos de gerao em gerao, de modo que o empreendimento conjunto
entre criana e adulto determinante. Diante dessas consideraes, importante
destacar que o modo como a criana tratada no contexto familiar ter grande
influncia sobre a imagem que ter de si mesma (STELLING, 1999).

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 19
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

Em pesquisa realizada Schneider (2006), ao referir-se viso de um grupo

de pais de crianas surdas, constatou que apesar de os mesmos destacarem a
importncia da lngua de sinais no processo escolar de seus filhos, demonstraram
no fazer uso da mesma, o que se reflete em uma das principais dificuldades
do surdo: a falta de referenciais para o desenvolvimento de um processo de
identificao e aquisio da lngua de sinais. Alm disso, a autora pde perceber,
na narrativa dos pais, que h uma negao com relao s dificuldades enfrentadas
pelos filhos no ensino regular. Ou seja, os pais no se ocupam das dificuldades
apresentadas pelo filho surdo para acompanhar um ensino regular que, pautado
na homogeneidade, desconsidera a lngua de sinais, evidenciando a dificuldade
dos prprios pais em reconhecer as especificidades desse filho.
Outras pesquisas, ainda (BORGES, 2004; SOARES; LACERDA, 2004;
GUARINELLO et al, 2006) revelam uma srie de dificuldades enfrentadas pelo
aluno surdo no contexto de incluso. Borges (2004) constatou, a partir de pesquisas
realizadas com alunos surdos inseridos no ensino mdio, que para eles a comunicao
no ensino regular restrita, o que reduz as possibilidades de interao e leva alguns
surdos a darem preferncia escola especial, j que nesta as oportunidades de
comunicao so maiores. No entanto, o reconhecimento da escola regular como
mais adequada, apontado na pesquisa por ser nesta que o surdo tem acesso
aos contedos acadmicos e a oportunidades que o favorecero futuramente. Em
concordncia, Botelho (2002) refere que no ensino regular oportunizado ao surdo
um nvel acadmico mais elevado e melhores oportunidades de acesso ao currculo
em relao s escolas especiais. Soares e Lacerda (2004) criticam o fato de o processo
de ensino ser pensado tendo como base alunos ouvintes.
A partir de uma pesquisa realizada com um grupo de professores do
Estado do Paran, Guarinello et al (2006), retratam as dificuldades do aluno
surdo em sala de aula no ensino regular, do ponto de vista dos professores. Tal
pesquisa revelou que as maiores dificuldades do surdo dizem respeito, segundo
os professores entrevistados, em maior percentual, elaborao, compreenso e
interpretao textual. Alm disso, a interao, o despreparo dos professores e a falta
de intrprete tambm foram apontados. O desconhecimento sobre a surdez e suas
implicaes tambm foi constatado, o que um ponto fundamental no processo de
ensino-aprendizagem, pois pode gerar atitudes e pr-conceitos que iro interferir
nas interaes, podendo suscitar discursos equivocados e de insatisfao com
relao ao aluno e surdez.
Diante de tais constataes acerca do processo educacional inclusivo do
surdo possvel perceber que h uma carncia no que diz respeito real concretitude
do respeito diversidade. Torna-se necessrio articular possibilidades de ensino-
aprendizagem considerando efetivamente a diferena em todos os aspectos. No
basta apenas reconhecer a existncia da diferena e do pluralismo cultural, mas
oportunizar meios para a efetivao de educao bilngue onde, assim como
pontua Fernandes (2003), todas as vozes tenham o seu lugar de valorizao e
reconhecimento (p. 39).

20 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

Fernandes (2003), no entanto, nos chama a ateno para o fato de que um

programa de educao bilngue no se sustenta apenas pela mera constatao da
necessidade de um trabalho que envolva duas lnguas no processo educacional (p.
40). Segundo a autora, h outras questes ticas e polticas que devem ser levadas
em considerao no processo educacional dos surdos, as quais dizem respeito, em
sntese, aceitao dos surdos como grupo que constitui sua identidade lingustica
e cultural a partir de uma lngua natural; ao reconhecimento poltico da lngua
de sinais; superao da perspectiva teraputica; ao reconhecimento da presena
de adultos surdos no processo educacional; ao estabelecimento de polticas de
formao docente e o domnio efetivo da lngua de sinais por parte destes.
Acerca da lngua de sinais, Schneider (2006) tambm defende que seja
oferecido ao aluno surdo um ambiente que lhe propicie possibilidades de aquisio,
desenvolvimento e uso da lngua de sinais de forma natural e espontnea, sendo
priorizadas, ainda, no mbito do ensino regular condies que possam garantir
uma escolarizao com qualidade.
Diante das atuais discusses e pesquisas no campo da Educao de Surdos
possvel perceber que a Proposta Bilngue tem se mostrado como sendo a mais
satisfatria e capaz de contemplar as necessidades lingusticas e sociais do surdo
(FERNANDES, 2003; QUADROS, 2006; PEIXOTO, 2006). Porm, no basta somente
definir leis e aceitar a insero do aluno surdo em sala de aula, mas refletir sobre novas
propostas e concepes que privilegiem o processo de ensino aprendizagem com vistas
as suas diferenas e particularidades, possibilitando-lhe a compreenso dos contedos
de modo significativo, inserindo-o verdadeiramente nos contextos lingusticos.
De fato, especificamente em mbito nacional, algumas propostas j
foram estabelecidas em documentos relacionados educao inclusiva (BRASIL,
2000; BRASIL 2001; BRASIL, 2006), como adaptaes curriculares e de acesso
ao currculo. No entanto, na prtica faz-se necessria uma mudana real, desde
o projeto pedaggico da escola at os critrios de avaliao, j que estes foram,
tradicionalmente, pensados a partir de uma viso homognea de sala de aula,
como se todos os alunos se desenvolvessem da mesma maneira e ao mesmo tempo,
assim como em uma linha de montagem, como apontado por Alves (2006) ao
comparar o processo de escolarizao a um processo de produo, onde cada pea
deve seguir os moldes de uma pea padro:
Nossas escolas so constitudas segundo o modelo das linhas de montagem. Escolas
so fabricas organizadas para a produo de unidades biopsicolgicas mveis,
portadoras de conhecimento e habilidades. Esses conhecimentos e habilidades
so definidos por agncias governamentais a que se conferiu autoridade para
isso. Os modelos estabelecidos por tais agncias so obrigatrios e tm fora de
lei. Unidades biopsicolgicas mveis que, ao final do processo, no estejam de
acordo com tais modelos so descartadas. sua igualdade que atesta a qualidade
do processo. No havendo passado no teste da qualidade-igualdade, elas no
recebem os certificados de excelncia ISSO-12.000, vulgarmente denominados
diplomas. As unidades biopsicolgicas mveis so aquilo que vulgarmente recebe
o nome de alunos. (p. 36).

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 21
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

Nessa comparao o autor conduz a uma reflexo sobre os modelos

estabelecidos na educao que, se analisados, tornam a incluso um processo
invivel diante de tal realidade, j que esta prev que as diferenas sejam levadas
em considerao, o que s possvel se o processo educacional for estruturado a
partir de uma tica na qual a heterogeneidade seja contemplada, desvinculando-se
das propostas estabelecidas em outros tempos.
A partir dessas reflexes, o presente trabalho objetiva analisar o ponto
de vista de pais e professores a respeito das interaes lingusticas com crianas
surdas no mbito familiar e escolar, considerando o contexto da incluso.

2 Mtodo
Esta pesquisa est vinculada ao Ncleo de trabalho Surdez, Linguagem e
Educao, o qual faz parte do Programa de Mestrado e Doutorado em Distrbios
da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran. Foi aprovada pelo comit de
tica sob o nmero 1206.
A pesquisa foi desenvolvida sob a perspectiva da incluso educacional,
considerando a insero de alunos surdos no ensino regular, os quais frequentam
o Centro de Atendimento Especializado em Surdez (CAES), que est situado
no espao de uma escola regular de um municpio da regio metropolitana de
Curitiba- Pr/Brasil. Ser enfocada a viso de pais e professores acerca da interao
do filho/aluno surdo nas atividades familiares e escolares, de modo a desvendar
a maneira que se estabelece a comunicao com o mesmo nestes contextos. Para
isto foram selecionadas 12 crianas surdas inseridas no contexto do ensino regular.
Convm esclarecer que o critrio usado para selecion-las refere-se ao fato de
estarem matriculadas nos primeiros anos escolares. Aps essa seleo foi realizada
uma entrevista com seus pais (sendo quatro pais e oito mes) e outra entrevista
com seus professores (ou seja, foi entrevistado o professor do ensino regular de
cada criana surda). Assim, fazem parte do corpus dessa pesquisa quatro pais e
oito mes, e doze professores. Ressalte-se que ao longo de nossa discusso, ao
nos referirmos aos pais, estaremos utilizando pai e me, sendo numerados de
acordo com seus filhos (me 1, me 2, pai 3 e assim por diante), da mesma forma o
professor 1 corresponde a criana 1 e assim sucessivamente.
Com o grupo de pais foram desenvolvidas entrevistas semi-estruturadas a partir
de quatro questes, aplicadas pessoalmente pela pesquisadora. Nas entrevistas foram
enfatizados aspectos relacionados viso dos pais acerca da interao com seus filhos
surdos. Optou-se por utilizar o mtodo da entrevista, o qual sob uma viso scio-histrica
tem a particularidade de ser compreendido como uma produo de linguagem, onde
entrevistador e entrevistado esto dispostos numa situao de interao verbal em que os
enunciados so constitudos numa relao dialgica (FREITAS, 2003).
Com relao ao grau de instruo os pais tm desde o ensino fundamental
incompleto at o ensino mdio completo. Cabe ressaltar que as famlias

22 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

entrevistadas esto inseridas em um contexto de baixa renda. No que se refere

ao meio de comunicao usado com os filhos surdos, apenas uma me faz uso de
sinais e da oralidade ao mesmo tempo, todos os outros utilizam apenas a oralidade
para se comunicar com seus filhos. Com relao ao conhecimento acerca da lngua
de sinais apenas uma me afirma que ter feito um curso de Libras.
Quanto aos docentes que compuseram a pesquisa, os 12 professores
selecionados atuam no ensino fundamental (1 a 5 ano), em diferentes escolas das
redes municipal e estadual de ensino. Para a coleta de dados com os professores
foram utilizados questionrios com quatro questes fechadas e abertas, por ser
este o instrumento mais conveniente, j que, na tentativa de entrevistas a serem
realizadas in loco, alguns professores se mostraram indispostos e declararam no
terem tempo. Os questionrios lhes foram entregues e devolvidos pesquisadora
dois a trs dias depois. No questionrio foram enfocados aspectos referentes
interao com os alunos surdos no contexto da incluso.
Com relao ao tempo de docncia dos professores entrevistados
possvel afirmar que eles tm entre cinco e vinte e trs anos de docncia. No que se
refere a experincia anterior com alunos surdos, apenas um professor afirma que
conta com tal experincia. Quanto a formao na rea da surdez, quatro professores
relataram que possuem essa formao.
A metodologia desta pesquisa de cunho qualitativo, considerando
que o significado humano da vida social e a sua elucidao e exposio pelo
pesquisador um aspecto importante na pesquisa (MOREIRA; CALEFFE, 2006).
Analisar os dados qualitativamente um ponto fundamental da presente pesquisa,
considerando que tal abordagem, segundo Chizotti (1998), parte do principio de
que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, um vnculo entre o
mundo objetivo e a subjetividade. Sendo assim, como afirmam Bogdan e Biklen
(1998 apud TURATO, 2000), o pesquisador tem como alvo principalmente [...]
melhor compreender o comportamento e a experincia humana. Eles procuram
entender o processo pelo qual as pessoas constroem significados e descrevem o
que so aqueles significados (p. 95).

3 Resultados e discusso
A fim de investigar como se estabelecem as relaes com os filhos surdos
em casa, as doze famlias foram questionadas: Como a participao do filho nas
atividades familiares?, nas respostas foi possvel perceber que, em geral, a criana
surda tem pouca, ou nenhuma, participao nos contextos familiares, como
possvel observar nos exemplos abaixo com episdios de falas dos pais:
Ela fica s na televiso, no tem participao, ela fica bem retirada (me 2).
Ele inventa muita arte. difcil conversar com ele, quase no conversa comigo e
com o pai dele... (me 3).
Ele triste, s pula o dia inteiro (me 12).

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 23
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

Alguns pais relataram, ainda, a participao do filho referindo-se ao

desempenho do mesmo nos trabalhos domsticos, como forma de demonstrar que
h alguma participao:
Ele um dos filhos que menos me d trabalho. Ele me ajuda bastante. (me 7).
Ela gosta, j arruma a casa, varre a casa, ajuda bastante em casa. Ela t sempre
perguntando as coisas que no entende, e ns explicamos. (me 8).

Essas respostas vo de acordo com a literatura que refere as dificuldades

que as famlias encontram para interagir e conversar com seus filhos surdos. De
acordo com a literatura, a interao familiar fundamental para a formao social
do sujeito e tambm para a imagem do sujeito a respeito de si mesmo (STELLING,
1999; GUARINELLO, 2000). Assim como deve ser a imagem que esses sujeitos tm
de si mesmos e dos seus papis sociais na famlia. Se no participam efetivamente
do contexto familiar, como uma criana pode se constituir na e pela linguagem?
Outro aspecto a ser considerado em torno da questo referente
participao da criana nas atividades familiares que parece no haver uma
compreenso sobre as implicaes da surdez por parte dos pais, considerando os
seguintes comentrios:
Ela s no sabe contar o que aconteceu. Ela comea contar e no consegue falar.
Participa dos assuntos olhando pra gente. (pai 1).
Ele curioso. Ele ouve quando quer. s vezes fica nervoso. (me 4).
Ela entra no papo, t sempre perguntando as coisas. s vezes a gente tem que
gritar com ela. (me 6).

Diante do comentrio do pai 1 possvel perceber a pouca importncia

dada em relao filha no conseguir narrar fatos (s no consegue contar), alm
disso, o no conseguir falar parece no estar relacionado, para o pai, questo
de que a filha no desenvolveu a fala naturalmente por no ouvir, e que, alm
disso, usa uma lngua diferente da sua. O que nos leva a refletir que as interaes
lingusticas no so consideradas determinantes em tal contexto familiar, da mesma
forma que no h um reconhecimento das implicaes da surdez no sujeito: suas
especificidades, suas possibilidades comunicativas, suas dificuldades para inserir-
se nos diversos contextos sociais.
Tais implicaes podem, por exemplo, ser percebidas na fala da me
6 ao afirmar que s vezes tem que gritar com a filha, como se ao gritar fosse
haver melhor compreenso por parte da mesma, ou se dessa forma ela pudesse
ouvir. J no outro comentrio, da me 4, a princpio somos levados a notar
que h uma negao da surdez, ao referir-se que o filho s ouve quando quer,
entretanto, se analisarmos melhor a me supostamente quis dizer que o filho
somente presta ateno naquilo que lhe interessante e conveniente. Alm disso,
se a criana curiosa, somos levados a indagar se o ficar nervoso no estaria

24 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

ento relacionado ao fato de suas curiosidades no serem correspondidas, o que

consequentemente o deixaria nervoso.
Ora, se a famlia ouvinte continua interagindo com seus filhos por meio da
lngua oral, como possvel que essas crianas participem de maneira mais efetiva
das situaes familiares? As crianas no conseguem falar, mas por meio dessa
lngua que a famlia espera que ela interaja, a criana no ouve e a me resolve
gritar, a criana no entende, mas tem curiosidade para entender, enfim, todas essas
questes ficam realmente muito complicadas diante de uma famlia que no partilha
uma lngua em comum. Vrios autores referem que a lngua de sinais primordial
para que as famlias consigam ter uma boa interao (SKLIAR, 1998; SCHNEIDER,
2006; SANTANA, 2007; GUARINELLO, 2007; QUADROS; CRUZ, 2011).
Apenas a me 5 e o pai 11 fizeram referncia de que h participao
constante do filho, sobretudo nas conversas do dia-a-dia:
Conversa at demais, at o que no preciso. Ele participa de tudo, normal. (me
5).
Se deixar ela falar a gente no fala nada. Ela comeou a participar mais ultimamente.
Se desenvolveu bastante. Ela bem ligada nos assuntos. (pai 11).

fato que possa haver por trs dessas falas um desejo de evidenciar que o
filho participa efetivamente dos contextos familiares. No entanto, em uma anlise
mais aprofundada possvel levantar uma reflexo em torno do modo com que
os pais encaram a participao da criana, pois ao referir que a criana fala at o
que no preciso, pode-se levantar a hiptese de que no dada real importncia
ao que o filho fala, pelo fato de ser surdo e da imagem que se tem da surdez como
sinnimo de impossibilidade.
De alguma forma, todos os pais colocaram sua viso a respeito da
participao do filho em casa, referindo-se ao comportamento, a afazeres
domsticos e participao em conversas. importante destacar aqui a forma
como cada pai compreendeu essa questo, cada um percebe a participao do
filho no contexto familiar sob um aspecto, alguns se referem participao a partir
da interao lingustica, outros a partir da participao dos filhos em atividades
domsticas e outros referem a pouca participao dos filhos de forma abrangente.
Ao serem questionados sobre como estabelecem a comunicao com o filho
surdo, todos os pais apontaram que se comunicam por meio da fala. Dentre eles, apenas
uma me afirmou fazer uso ocasional dos sinais. Alm disso, ao serem questionados
se j fizeram algum curso de lngua de sinais, apenas uma das mes apontou que sim.
Entretanto, ela no utiliza dessa lngua para relacionar-se com o filho.
A supremacia da linguagem oral na concepo dos pais percebida
em seus depoimentos ao responderem que se comunicam s pela fala e no por
gestos: Normal, s pela fala (me 2), Normal. Conversando pela fala (me
4) ou ainda: Verbalmente, no por gestos (me 12). Essa questo evidencia o

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 25
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

que foi dito anteriormente a respeito da importncia da famlia e da criana terem

uma lngua em comum (RABELO, 2006; GUARINELLO, 2007), ou seja, no caso
de uma criana surda usuria de lngua de sinais fundamental que sua famlia
partilhe essa lngua. Se os pais s utilizam a fala para estabelecer algum tipo de
comunicao com o filho, obviamente haver pouca participao do mesmo, j que
a criana no tem o domnio da linguagem oral, o que certamente far com que se
coloque numa posio isolada e, retirada dos contextos lingusticos que circulam
no espao familiar, conforme relato de uma me sujeito dessa pesquisa.
Convm considerarmos que no a surdez responsvel pela alienao da
criana dos contextos familiares, mas a falta de possibilidades para que possa inserir-
se nos mesmos, pois se a comunicao no pode ser obtida, se a criana no exposta
lngua e ao dilogo apropriados, verificamos todos os reveses [...] ao mesmo tempo
lingusticos, intelectuais, emocionais e culturais. (SACKS, 1998, p. 130).
Portanto, a falta de participao do filho nas atividades familiares pode
ser justificada pela falta de interao e de trocas dialgicas estabelecidas com esse
filho. Dessa forma, parece-nos possvel inferir que os pais no percebem que a pouca
participao e interao do filho nos contextos familiares tm a ver com a questo
de no possurem uma lngua em comum, que uma das implicaes da surdez.
Contudo, preciso que fique claro a eles que a surdez responsvel por tais situaes,
e os pais que prestarem ateno nisso podero constituir espaos interativos mais
efetivos com seus filhos no seio familiar (SKLIAR, 1998; GUARINELLO, 2007).
Ao analisar o modo com que se estabelece a comunicao com a criana
surda no mbito familiar, foi possvel perceber, nas falas dos pais, que existe uma
barreira lingustica, que impede a criana, muitas vezes, de participar ativamente
dos contextos lingusticos que circulam em casa. Tal barreira, entretanto, no se
faz presente somente no contexto familiar. sob esse aspecto que focalizamos
a questo da incluso escolar, tendo em vista que, neste contexto, tal barreira
tambm se estabelece. Assim, considerar as vozes dos professores de fundamental
importncia para que se possa perceber de que forma os mesmos interagem com
seu aluno surdo e se este ocupa um lugar de sujeito ativo nos contextos lingustico-
discursivos de sala de aula. Sendo assim, foi apontado pelos professores, a partir
dos questionrios, o modo como so constitudas as interaes lingusticas em sala
de aula com o aluno surdo.
No que diz respeito questo: Como estabelecida a comunicao com o
aluno em sala de aula?, somente um professor apontou os gestos e a escrita, alm
da fala e da leitura labial. Outras duas professoras referiram a leitura labial, sendo
que uma delas apontou somente a leitura labial. Os demais professores referiram
que s se utilizam da fala, tal qual fazem com os alunos ouvintes.
Nesse ponto cabe fazer uma reflexo acerca da incluso do aluno surdo
no ensino regular, pois desde 1994 com a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994)
e depois disso com vrias resolues e leis (BRASIL, 2000; 2001; 2002; 2005) j tem
se discutido que os sistemas de ensino devem se organizar a fim de que as escolas

26 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

possam oferecer a seus alunos uma educao bilngue. Nesse sentido, a lngua de
sinais, os recursos visuais e outras formas de comunicao deveriam ser utilizados
com esses alunos em sala de aula. Porm, nas respostas dadas pelos professores
que participaram da pesquisa percebe-se que a maioria utiliza-se apenas da fala
para se comunicar com seu aluno surdo. Ressalte-se que a questo no perguntava
que lngua o professor utiliza para dar aulas, mas sim como eles se comunicam
com seus alunos surdos em sala de aula.
Acerca da leitura labial convm fazer um parntese a respeito da falsa
impresso que a mesma denota. As pessoas tendem a acreditar que os surdos, em
grande parte, realizam leitura labial e consequentemente compreendem o que est
sendo dito no seu entorno. Sobre isso, Botelho (1999) afirma que apenas 25% do que
se diz pode ser identificado, isto pelos melhores leitores labiais do mundo. A autora
aponta que, apesar de a leitura labial ser til algumas vezes, considerando a interao
surdo-ouvinte, a mesma no garante a compreenso, pois depende da compreenso
do contexto, da integrao do conjunto de elementos verbais e no-verbais, da atitude
ativa do sujeito na interao e da eliminao da simulao da compreenso.
Quando questionados sobre o conhecimento com relao lngua de
sinais, a maioria referiu que considera insuficiente, pois apenas conhecem alguns
sinais, mas tm dificuldades em utiliz-los. Trs professores chegaram a afirmar
que a desconhecem totalmente. Somente uma professora relatou conhecer a
lngua de sinais, o que se deve ao fato de ter uma filha surda. Entretanto, esta
mesma professora, assim como as demais, no apontou a lngua de sinais ao ser
interrogada sobre a comunicao com o aluno, como analisado anteriormente.
Portanto, a partir da participao dos sujeitos dessa pesquisa possvel
afirmar que h um considervel desconhecimento por parte de professores
acerca do aluno surdo, da surdez e da lngua de sinais. Conforme foi apontado
na introduo desse trabalho, vrias pesquisas demonstram que os professores
desconhecem a surdez e a lngua de sinais (BOTELHO, 2002; BORGES, 2004;
SCHNEIDER, 2006; GUARINELLO et al, 2006), porm at quando os professores
se mantero nessa posio passiva de desconhecimento, de falta do saber? Ser
que quando se recebe um aluno surdo no possvel verificar como trabalhar com
ele, o que fazer, o que lngua de sinais?
No que diz respeito formao para atuar com aluno surdo, apenas trs
professores possuem algum curso relacionado Surdez. Acerca disso, levantamos
uma reflexo em relao ao fato de que, ainda que o professor deva, por conta
prpria, buscar constantemente aprimorar-se no campo educacional, ao se propor
a incluso, nos contextos em questo, de um modo geral, no foram consideradas as
determinaes legais que privilegiam a formao do professor para poder atender
diversidade, tendo em vista a falta de programas de formao continuada. E
mesmo que esses trs professores possuam formao para atuar na surdez, os
mesmos responderam que tem dificuldades para compreender as implicaes da
surdez e possuem pouco conhecimento a respeito da lngua de sinais.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 27
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

No artigo 18 da Resoluo 02/2001 (BRASIL, 2001) estabelecido que

os professores, para atuarem com alunos com necessidades especiais sejam
capacitados e/ou especializados. Porm, a responsabilidade fica a cargo do
professor, no sendo mencionado claramente a obrigatoriedade do municpio
em ofertar cursos de formao, mencionando-se apenas que sejam oferecidas
formaes a professores em nvel mdio por instituies de ensino.
Lacerda (2006) refletindo sobre o processo de incluso dos alunos surdos
constatou que a incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a
comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas, porm
no necessariamente satisfatria para aqueles que, tendo necessidades especiais,
necessitam de uma srie de condies que, na maioria dos casos, no tm sido
propiciadas pela escola.
Em meio a esse contexto de dicotomias, entre o que se determina
legalmente e o que efetivamente se concretiza nas escolas, est a criana surda,
excluda constantemente das interaes lingusticas, no compartilhando das
trocas culturais constitudas historicamente. Concretizar de fato a incluso no
tarefa fcil, entretanto, uma realidade que urge em ser efetivada, pois o atual
contexto social pressupe a busca a equiparao dos direitos e o reconhecimento
das diferenas. Sendo assim, torna-se fundamental que familiares e educadores
reflitam sobre o papel determinante que desempenham para efetivar a incluso de
pessoas surdas na escola e na sociedade (SCHEMBERG, 2008).

4 Concluses
A constante excluso da criana surda das interaes, tanto no contexto
familiar quanto escolar, denota o desconhecimento acerca das questes ligadas
surdez e ao surdo por parte dos sujeitos envolvidos no processo de sua formao. A
falta de uma participao efetiva de pessoas surdas nestes contextos se estabelece,
sobretudo, por no haver um compartilhamento de uma lngua em comum entre elas
e os ouvintes. preciso considerar que as interaes por parte dos pais e professores,
com seus filhos e alunos, respectivamente, se constituem a partir da modalidade
oral-auditiva de linguagem, a qual, grande parcela dos surdos no tem acesso.
Interpolando famlia e escola possvel perceber que as dificuldades
referentes s interaes lingusticas se mostram como um fator a ser considerado.
O desconhecimento acerca da surdez e da lngua de sinais ocorre tanto na famlia,
quanto na escola, pois familiares e professores, ao serem indagados sobre como
consideram seu conhecimento em torno da surdez e da lngua de sinais, referiram
que consideram regular o seu conhecimento acerca da surdez, apresentando
dificuldades em compreender as implicaes relacionadas mesma.
fato que alguns aspectos j foram privilegiados no mbito de propostas
polticas, sobretudo a partir do decreto 5626/05 (BRASIL, 2005), entretanto,
diante de nossa pesquisa frente s experincias de incluso educacional do surdo,

28 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

possvel perceber que os surdos no tm participao efetiva nas interaes

lingusticas que ocorrem tanto no mbito familiar quanto no escolar. Isso, de
acordo com as anlises mostradas, deve-se ao fato de tanto a famlia quanto a
escola usarem quase que unicamente a lngua oral para se comunicar com um
sujeito que se constituiu por uma lngua viso-espacial.
Outro aspecto relevante que os pais e professores afirmam
desconhecimento acerca da surdez, da lngua de sinais e das consequncias
da surdez para o surdo. Dessa forma, ressalta-se a necessidade de investir na
promoo desse conhecimento, o qual fundamental para que os surdos sejam
inseridos em contextos lingustico-discursivos efetivos a partir de um dilogo
entre famlia e escola. Aliadas, essas instituies podem proporcionar situaes em
que a vivacidade da linguagem se estabelea levando em conta as diferenas e as
especificidades de cada sujeito. Desse modo, cabe escola alinhada famlia, refletir
sobre novas posturas a serem adotadas com relao insero do aluno surdo nos
contextos lingustico-discursivos, considerando a perspectiva da incluso.

Referncias
ALVES, R. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. 9. ed. So Paulo:
Papirus, 2006.
BORGES, A. R. A incluso de alunos surdos na escola regular. Espao, Rio de Janeiro,
v.21, p.63-68, 2004.
BOTELHO, P. Educao inclusiva para surdos: desmistificando pressupostos. In:
SEMINRIO INTERNACIONAL SOCIEDADE INCLUSIVA, 1., 1999. Anais... PUC:
Minas Gerais. Setembro, 1999. Disponvel em: <http://www.socidadeinclusiva.
pucminas.br/anais.php>. Acesso em: 08 jun. 2008.
______. Linguagem e letramento na educao dos surdos - ideologias e prticas pedaggicas.
Belo Horizonte: Autntica, 2002.
BRASIL. Coordenadoria nacional para integrao da pessoa portadora de deficincia.
Declarao de Salamanca: sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades
Educacionais Especiais. Braslia: CORDE, 1994.
______.Projeto escola viva. Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola
- Alunos com necessidades educacionais especiais. Secretaria de Educao Especial.
Braslia: Mec, 2000.
______.Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Res. CNE/CEB
n.02/2001; Parecer CNE/CEB n. 017/2001.
______.Lei Federal N. 10436 de 24 de abril de 2002: Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e d outras providncias. Braslia 2002. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil/leis/2002/L10436.htm>. Acesso em: 20 abr. 2010.
______.Decreto N 5626/2005: Regulamenta a Lei n 10436/2002, que dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS, e o Art. 18 da Lei n 10098/2000. Braslia, 2005.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 29
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

BRASIL. Saberes e Prticas da Incluso - Recomendaes para a construo de escolas

inclusivas. 2.ed. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006.
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1998.
DESSEN, M. A.; POLONIA, A. C. Famlia e a Escola como contextos de desenvolvimento
humano. Paidia. Ribeiro Preto, v.17, n.36, p.21-32, 2007.
FERNANDES, S. Educao bilnge para surdos: identidades, diferenas, contradies
e mistrios. 2003. 216f. Tese (Doutorado em Estudos Lingusticos) Setor de Cincias
Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paran, Curitiba.
FREITAS, M. T. A. A perspectiva scio-histrica: uma viso humana da construo do
conhecimento. In: FREITAS, M. T. A.; JOBIM e SOUZA, S.; KRAMER, S. (Org.) Cincias
humanas e pesquisa - leituras de Mikhail Bakhtin. So Paulo: Cortez, 2003. p. 26-38.
GUARINELLO, A. C. A influncia da famlia no contexto dos filhos surdos. Jornal
Brasileiro de fonoaudiologia. Curitiba, n.3, p.28-33, 2000.
______.O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Plexus, 2007.
GUARINELLO, A. C. et al. A insero do aluno surdo no ensino regular: viso de um
grupo de professores do Estado do Paran. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia,
v.12, n.3, p.317-330, 2006.
LACERDA, C. B. F. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e
intrpretes sobre esta experincia. Caderno CEDES, Campinas, v.26, n. 69, p.163-184, 2006.
MOREIRA, H.; CALEFFE, L. G. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de
Janeiro: DP&A, 2006.
NEGRELI, M. E. D.; MARCON, S. S. Famlia e criana surda. Cincia, Cuidado e Sade.
Maring, v.5, n.1, p.98-107, 2006.
PEIXOTO, R. C. Algumas consideraes sobre a interface entre a lngua brasileira de
sinais (LIBRAS) e a lngua portuguesa na construo inicial da escrita pela criana surda.
Caderno CEDES. Campinas, n.69, p.205- 229, 2006.
QUADROS, R. M. Polticas lingsticas: o impacto do decreto 5.626 para os surdos
brasileiros. Espao, Rio de Janeiro, n.25/26, p.19-25, 2006.
QUADROS, R. M.; CRUZ, C. R. Lngua de sinais: instrumentos de avaliao. Porto Alegre:
Artmed, 2011.
RABELO, A. S. Libras: aspectos lingsticos e uso na terapia fonoaudiolgica bilnge.
Estudos, Goinia, v.33, n.5/6, p.369-384, 2006.
SACKS, O. Vendo Vozes - uma jornada pelo mundo dos surdos. So Paulo: Companhia
das Letras, 1998.
SANTANA, A. P. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. So
Paulo: Plexus, 2007.
SCHEMBERG, S. Educao escolar e letramento de surdos: reflexes a partir da viso dos
pais e professores. 2008, 184f. Dissertao (Mestrado em Distrbios da Comunicao).
Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba.

30 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012
O ponto de vista de pais e professores sobre interaes com crianas surdas Relato de Pesquisa

SCHNEIDER, R. Educao de surdos - incluso no ensino regular. Passo Fundo: Ed.

Universitria de Passo Fundo, 2006.
SKLIAR, C. (Org.). Educao e excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao
especial. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 1997.
______.A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SOARES, F. M. R; LACERDA, C. B. F. O aluno surdo em escola regular - um estudo de
caso sobre a construo de identidade. In: GES, M. C. R.; LAPLANE, A. L. F. (Org.).
Polticas e Prticas de Educao Inclusiva. Campinas: Autores Associados. 2004. p. 121-147.
STELLING, E. P. A relao da pessoa surda com sua famlia. Espao. Rio de Janeiro, n.11,
p. 45-47, 1999.
TURATO, E. R. Introduo metodologia da pesquisa clnico-qualitativa - definio e
principais caractersticas. Revista Portuguesa de Psicossomtica. Sociedade Portuguesa de
Psicossomtica, Portugal, v.2, n.1, p.93-108, 2000.

Recebido em: 18/11/2010

Reformulado em: 24/06/2011
Aprovado em: 19/12/2012

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012 31
SCHEMBERG, S.; GUARINELLO, A. C.; MASSI, G. .

32 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.18, n.1, p. 17-32, Jan.-Mar., 2012