Professional Documents
Culture Documents
Fiabilidad
Consistencia Validez del Validez
entre
interna constructo predictiva
pruebas
1 Jackson
2 Riding
13 modelos de estilos
de aprendizaje y su 3 Sternberg
cumplimiento de
criterios elementales. 4 Dunn and Dunn +
+ satisface criterio
5 Gregorc +
no satisface criterio Honey and
6 +
falta evidencia o no Mumford
est claro
7 Kolb +
Nota: Evaluacin
externa, o sea, no 8 Entwistle + +
dirigida o supervisada
por los autores del 9 Herrmann + +
modelo.
10 Myers-Briggs + +
11 Apter + + +
12 Vermunt + + + +
Allinson and
13 + + + +
Hayes
Fig. 1. Interaccin cruzada
Los autores concluyen que tres de los modelos (Jackson, Riding, e inteligencias mltiples
de Sternberg) no se asociaron con ninguno de los cuatro criterios, cuatro (Dunn & Dunn,
Gregorc, Honey & Mumford, y Kolb) se correspondieron con un solo criterio, tres
(Entwistle, Herrmann, e indicador de tipo de personalidad de Myers-Briggs) con dos
criterios, dos (Apter y Vermunt) con tres criterios y uno solo se asoci con los cuatro
criterios (indicador de estilo cognitivo de Allinson & Hayes), pero este instrumento midi
estilos cognitivos y no estilos de aprendizajes.
Nosotros concluimos en nuestro artculo (Kirschner y van Merrinboer, 2013):
Cuando en el diseo de la enseanza se tienen en cuenta las diferencias entre los
estudiantes, se debera evaluar las habilidades cognitivas ms que los estilos de
aprendizaje preferidos, porque las habilidades predicen mejor cmo las personas aprenden
ms eficazmente. Adems, estas habilidades cognitivas deben ser medidas objetivamente
en una escala ordinal, ms que por autoevaluaciones subjetivas que son usadas para
asociar personas con tipos en base a uno o ms criterios arbitrarios.
Como un experimento imaginario, ignoremos todas las dificultades discutidas en relacin
con la medicin y la determinacin de los estilos de aprendizaje, y entonces preguntmonos
si deberamos adaptar la instruccin a los estilos de aprendizaje preferidos o determinados.
Aqu, la hiptesis de los estilos de aprendizaje (Pashler, McDaniel, Rohrer, y Bjork, 2009)
es importante, o sea, que se encontrar una interaccin cruzada (vase Fig. 1) en la cual un
tipo especfico de estudiante aprende significativamente mejor con un mtodo de enseanza
adaptado a su estilo de aprendizaje, mientras que otro tipo especfico diferente de estudiante
con un estilo de aprendizaje opuesto, aprende mejor con un mtodo de instruccin adaptado
a su estilo.
Por ejemplo, de acuerdo a esta hiptesis, los estudiantes que prefieren aprender de forma
verbal, aprendern mejor cuando se les ensea a travs de mtodos de instruccin verbales
(por ejemplo, cuando se les da a leer un libro o un artculo), pero tendrn un bajo
rendimiento al aprender con vdeos. En cambio los que prefieren aprender de manera
visual, aprendern mejor cuando se les ensea a travs de mtodos de instruccin visuales
(por ejemplo, cuando se les orienta que vean un video) que cuando aprenden leyendo un
libro. Lo importante aqu es que no es suficiente que se encuentre una interaccin
estadsticamente significativa entre un estilo y un mtodo. Solo una interaccin cruzada real
se puede usar para confirmar las hiptesis de los estilos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, cabe cuestionarse si existen suficientes estudios que
presenten interacciones cruzadas robustas entre estilo y mtodo, independientemente de si
se usa un modelo preferencial, correctivo o compensatorio como base de las interacciones.
Infortunadamente para los partidarios de los estilos de aprendizaje, este no es el caso (vase
Coffield y otros, 2004, Pashler y otros, 2009, y Rohrer & Pashler, 2012). Pashler y otros
(2009, p. 105) concluyen que actualmente, no existe una base de evidencias adecuadas
para justificar la incorporacin de las evaluaciones de los estilos de aprendizaje en la
prctica educativa general. Por lo tanto, sera mejor dedicar los limitados recursos
educativos a la adopcin de otras prcticas educativas que tengan una slida base en
evidencias, de las cuales hay un nmero cada vez mayor.
En contraste, una serie de estudios recientes, bien diseados, contradicen la hiptesis de los
estilos de aprendizaje. Pashler y otros (2009) afirmaron que una investigacin rigurosa
sobre los estilos de aprendizaje debe seguir tres pasos:
Teniendo en cuenta estos tres pasos, Constantidinou y Baker (2002), por ejemplo, no
encontraron relacin alguna entre tener un supuesto estilo de aprendizaje visual y el
aprendizaje de elementos verbales presentados de manera visual o auditiva. Massa y Mayer
(2006) tampoco encontraron nada que apoyara la idea de que los diferentes mtodos de
enseanza, enfatizando la informacin pictrica o verbal, eran de beneficio, de forma
cruzada, para los visualizadores y verbalizadores, respectivamente. Se han encontrado
resultados negativos similares para otros estilos de aprendizaje. En la enseanza mdica,
Cook, Thompson, Thomas y Thomas (2009), no encontraron apoyo para la premisa de que
trabajar desde los problemas a la teora (es decir, siguiendo un enfoque inductivo) o de la
teora a los problemas (es decir, siguiendo un enfoque deductivo), conducira a un mejor
aprendizaje para los estudiantes sensores/concretos y los estudiantes intuitivos/abstractos,
respectivamente. Por ltimo, Rogowksy, Calhoun y Tallal (2015) no encontraron relacin
alguna estadsticamente significativa entre la preferencia por un estilo de aprendizaje
particular (por ejemplo, auditivo, visual) y el aprendizaje (por ejemplo, la comprensin
auditiva y la comprensin lectora).
La lista de estudios que demuestran el absurdo de los estilos de aprendizaje es abrumadora.
A continuacin dos interesantes citas relacionadas con el gran nmero de estudios sobre
estilos de aprendizaje:
Para Morrison, Ross, Kalman, y Kemp (2011, p. 59), a pesar de la extensa bibliografa
sobre estilos de aprendizaje, subsisten interrogantes sobre el grado en que tales estilos
pueden adaptarse a los mtodos de enseanza con algn beneficio para el aprendizaje
(Knight, Halpin, & Halpin, 1992; Park & Lee, 2004; Snow, 1992).
Para Dembo y Howard (2007, p.107), los instrumentos de estilo de aprendizaje no han
demostrado ser vlidos y confiables, no hay beneficio en adaptar la instruccin al estilo de
aprendizaje preferido y no hay evidencia de que comprendiendo su estilo de aprendizaje
mejore su aprendizaje y sus resultados Rogamos a los educadores que reconsideren sus
prcticas de instruccin, especialmente el consejo que dan a sus estudiantes sobre los
estilos de aprendizaje, y basen sus prcticas en una investigacin slida.
Para terminar, hay cuatro conclusiones que se pueden plantear con respecto a los estilos de
aprendizaje y los estudios asociados a estos:
1. La premisa de que hay estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y que deben
recibir instruccin utilizando mtodos que coincidan con esos estilos, no es un hecho
probado, sino ms bien una creencia respaldada por escasa, si acaso alguna,
evidencia cientfica.
3. La base terica para las interacciones entre los estilos de aprendizaje y los mtodos
de enseanza es muy escasa.