Professional Documents
Culture Documents
C.C.T. 24DNL0001N
GENERACIN
2012-2016
DOCUMENTO RECEPCIONAL
PRESENTA:
De igual forma dedico mi trabajo a mis padres; Leticia Lara Garca y Primitivo
Hernndez Herrera, porque ellos han dado razn a mi vida, por sus consejos, su
apoyo incondicional para seguir adelante y no dejar rendirme en los momentos
ms difciles, todo lo que soy es gracias a ellos.
A mi novio Jos Arturo Salazar Arcos, que siempre ha sido el impulso durante toda
mi carrera y que con su apoyo constante y amor incondicional, ha sido mi amigo, y
compaero inseparable, fuente de sabidura y consejero en todo momento.
Y por ltimo quiero agradecer a mi amiga Dalia Flores Aldaco que sin ella no
hubiera podido estar en estos momentos concluyendo mi carrera. T que has sido
como una hermana ms y te agradezco por tu desinteresada ayuda, por apoyarme
en los momentos que ms los necesite y por los tiempos en los que convivimos.
AGRADECIMIENTOS
Por ltimo quiero agradecer a todos los que fueron mis compaeros de grupo,
durante los cuatro aos de la carrera, ya que gracias a su compaerismo, amistad
me motivaron a seguir adelante. Quiero agradecer a mis amigas; Judith Karina
Yez Morales, Alejandra Castilleja Ortiz y Marytzza Guadalupe Morn Rosales,
que fueron mis mejores amigas y me apoyaron moralmente durante mi carrera.
Presentacin del autor
Mi nombre es Mara del Rosario Hernndez Lara, nac en el municipio de Matlapa,
Tamazunchale, S.L.P., el da 12 de enero de 1992. Estudi primero y segundo
grado, en la escuela primaria Emancipacin Campesina con el mismo nombre
del knder, ya que eran las nicas instituciones que pertenecan a en este ejido.
Para el tercer grado me cambiaron a la escuela primaria Damin Carmona de la
colonia las guilas de Ciudad Valles, S.L.P. En esta primaria, desde que ingrese,
fui seleccionada para el coro del Himno Nacional Mexicano, en donde tuve la
oportunidad de concursar con otras escuelas de diferentes ejidos y casi siempre
obtuvimos los primeros lugares. Adems, particip en el equipo de voleibol, siendo
una de las mejores participantes del juego.
1
alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes, durante y despus de la
lectura para mejorar la comprensin en los textos narrativos y as de manera
autnoma las utilicen en los diferentes tipos de textos. Adems se pretende
evaluar todo el proceso mediante el uso de estas estrategias para verificar si se
logr aumentar el nivel de comprensin en los alumnos. Tambin, informar si la
intervencin de estas estrategias lograr mejorar la comprensin lectora como lo
mencionan vario investigadores.
2
demuestran los resultados que se obtuvieron durante todo el proceso de
enseanza- aprendizaje, as como los porcentajes de la evaluacin final y el
nivel de logro adquirido durante la aplicacin de las estrategias.
1.1 Justificacin
La deficiencia de la comprensin lectora, es una problemtica muy conocida en el
mbito escolar nacional, as como en otros pases. El desarrollo de esta habilidad
es primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje, es la base fundamental
para lograr nuevos aprendizajes y aumentar el nivel acadmico. Tambin es un
tema importante por el cual ha sido objeto de estudio por varios investigadores por
ms de tres dcadas. Los resultados de los estudios han ofrecido a la comunidad
educativa, elementos para comprender y mejorar el proceso lector en estudiantes
de diferentes niveles educativos.
3
Para lograr en los alumnos la comprensin lectora, es necesario que lean textos
de su inters, es decir, que les llame la atencin leer, para que se motiven y
sientan el gusto por la lectura. Para desarrollar la comprensin lectora, que es un
proceso muy largo, se debe trabajar de manera constante, para ello, es necesario
que el docente busque estrategias adecuadas que permitan a los alumnos mejorar
su comprensin. La intencin de estas actividades, es ensear a los alumnos las
estrategias metacognitivas antes, durante, y despus de la lectura, para que las
utilicen al momento de leer un texto y comprendan lo que estn leyendo.
Los beneficios que trae trabajar con estas estrategias, es que mejorar el
aprendizaje de los alumnos, el cual se ver reflejado, no solo en la comprensin
de los textos, sino en cada una de las asignaturas. Los alumnos tendrn la
capacidad de reflexionar y autorregular sobre su propio proceso de aprendizaje.
Adems, el trabajar con las estrategias metacognitivas, permitir a los alumnos
planificar, determinaran objetivos, supervisar, reconocer aciertos y errores, as
como evaluar el nivel de comprensin alcanzado. Tambin se beneficiar el
docente, ya que al conocer estas estrategias, tendr la oportunidad de planear su
trabajo para desarrollar el proceso de la comprensin lectora durante el ciclo
escolar.
4
1.2 Propsitos
Ensear a los alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes,
durante y despus de la lectura para mejorar la comprensin en los textos
narrativos.
Evaluar el uso de las estrategias metacognitivas de los alumnos mediante
un instrumento de evaluacin, para verificar si se logr el avance de la
comprensin lectora.
Informar si las estrategias metacognitivas aplicadas en las actividades
mejora la comprensin lectora en los nios.
5
A continuacin se presentan las competencias que se bebe obtener durante la
formacin docente, as como aquellas que an me falta reforzar para cumplir con
el perfil de egreso de la Educacin normal.
6
1.3.3 Aprende de manera permanente
Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de la
informacin a travs de diversas fuentes.
Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.
7
1.3.5 Acta con sentido tico.
Respeta la diversidad cultural. tnica, Lingstica, y de gnero.
Participa en los procesos sociales de manera democrtica.
Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia.
Contribuye a la preservacin del medio ambiente.
Estas habilidades, antes mencionadas, son las que toda persona debe desarrollar
ante la sociedad para actuar de manera tica y moral. Pienso persona que esta
competencia es fundamental como futura docente, ya que nos vamos a relacionar
con personas que tienen distintas formas de pensar, diversidad lingstica, de
gnero y cultura. Hay que respetar a las personas de nuestro entorno,
comportarnos de manera correcta y procurando que nuestros actos no daen a los
dems. Tambin debemos de apoyar a la sociedad para mejorar nuestro medio
ambiente y ayudar colaborativamente.
No he logrado tener una segunda lengua, considero que tengo un 30% de ingls y
me falta el 70% para dominar esta lengua, es muy importante que como futura
docente que desarrolle esta habilidad lingstica para impartir mis clases de ingls
en la escuela primaria porque estoy consciente que me tocar en una institucin
8
que no se contar con maestro de ingls, as que estudiare ms para cumplir con
esta competencia. Tambin se me dificulta aclarar bien mis ideas para expresarme
correctamente frente a una persona o grupo, me pongo nerviosa y mis ideas se
cofunden, a veces no logro que las personas que me estn escuchando me
entiendan, as que cuando estoy frente a un grupo me preparo bien en la forma
de cmo debo hablar y que tengo que decir para lograr que me entiendan los
nios.
Las TICS son herramientas fundamentales para nuestra vida, nuestra sociedad
ha cambiado y debemos de actualizarnos a los cambios que surjan. Estas
habilidades antes descritas, son las que toda persona debe manejar, por ejemplo;
realizar trabajos, una forma de estudiar, buscar informacin, comprar o vender,
comunicarnos con dems personas, etc. En mis prcticas docentes he trabajado
con las TICS, para brindar informacin a los nios sobre varios temas y as
generar mayores conocimientos, acceder a redes sociales para compartir mis
ideas y comparar experiencias, entre otras cosas.
9
en accin los conocimientos, habilidades y valores que hemos adquirido en
nuestra formacin.
10
1.3.9.1 Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover
el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo
escolar que atiende.
Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las
caractersticas de los alumnos y el grupo.
11
Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el
grado escolar.
12
1.3.9.4 Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, de carcter
cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el
aprendizaje.
Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en
la planeacin y gestin escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de
competencias.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
La evaluacin es una herramienta que nos va permitir saber que tanto aprendieron
los nios e identificar si las estrategias utilizadas funcionaron para lograr los
propsitos. Esta competencia tengo que reforzarla ms en mi prctica ya que no
he desarrollado al mximo todas las habilidades que dedo de tener. En mis
experiencias, no realizaba una evaluacin como debe de ser y no le he tomado
mucha importancia, me enfocaba ms en la aplicacin de la secuencia didctica.
A s que en mi prctica profesional me dar la oportunidad de realizar los tipos de
evaluaciones para observar los resultados que obtuvieron los estudiantes y ver si
las estrategias implementadas me funcionaron.
13
Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para
favorecer un clima de respeto y empata.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
14
trato de ser respetosa y hablar de manera profesional para resolver cualquier
problema.
Pienso que esta competencia aun me falta reforzarla ms, aun no me siento
una investigadora para actualizarme da con da. Aun me falta leer mucho para
llevar acabo toda la teora y comprender porque suceden los problemas en el
aula. Cuando se me presenta un problema si busco informacin de cmo
resolver ciertas situaciones y tomar decisiones para la aplicacin de algn
mtodo que me ayude a intervenir en el proceso de desarrollo de los alumnos.
Pero an no he desarrollado todas estas para llegar a ser competente.
15
diseo, pero s tendra que hacerlo individualmente. Pienso que se me dificultara
en la elaboracin, as que me falta trabajar ms en la realizacin de estos
proyectos para dominarlo bien en mi prctica y mejorar los problemas que se me
presenten en la institucin. Para esto este trabajo me ayudar a desarrollar todas
estas habilidades y poner en prctica todos mis conocimientos, habilidades y
valores.
Algunas de las principales colonias que se encuentran cerca del contexto escolar
y sus puntos cardinales son: la Militar y el fraccionamiento las guilas, se ubican al
este, la Real Campestre y Jardines del Campestre se localizan al sur y la San
Rafael Curiel est ubicada al oeste. Adems se cuentan con centros educativos
como: Jardn de nios Quinto Regimiento, Escuela Primaria Himno Nacional,
Escuela Secundaria Tcnica # 63, Preparatoria Valles, Universidad Autnoma de
San Luis Potos y el IPESSVO. En estas instituciones asisten nios y jvenes
para formarse da a da.
La colonia es conocida por los comercios que tiene, ah podemos hallar pequeos
locales en los alrededores de la institucin. Los comercios son tiendas de
abarrotes, papeleras, cibers, carniceras, fondas de comida, ropa de segunda,
16
talleres mecnicos, vulcanizadoras, lavanderas, estticas de belleza, cerveceras,
una tienda OXXO, una gasolinera. Estos brindan a los habitantes artculos
dependiendo a sus necesidades. La mayora de los comerciantes son
pertenecientes a la misma comunidad para tener un ingreso econmico y
mantener a sus familias.
17
casi siempre son madres solteras, en la que desde un inicio asumen solas la
crianza de sus hijos. Los nios que viven solo con su madre, se enfrentan a un
nmero de factores que afecta su nivel acadmico. En ocasiones no tienen tiempo
de apoyar a sus hijos en las funciones escolares, porque pasan demasiado tiempo
fuera de su casa trabajando para mantener a sus familias.
1.4.1 Escuela
A continuacin se describe las caractersticas del edificio escolar: la institucin
cuenta con dos turnos, el matutino con horario de 8:00 a.m. a 13:10 p.m. Ambos
turnos tienen diferentes puertas de entrada, los de la maana se introducen por la
puerta principal con una cantidad de 420 alumnos. Respecto a su infraestructura
es de buena calidad, se encuentra bardeada completamente y todos los salones
son de concreto, el nico espacio que est hecho de madera es la cooperativa
escolar. Se cuenta con 16 salones de 1 a 6, se ubican del lado derecho los
grupos de 3A hasta 3C ,4 A Y 4B. Del lado izquierdo estn los grupos de 1A,
1B y 1 C. La parte de atrs se encuentran los grupos de 5A y 5B. En la planta
alta estn los grupos de 6 con modalidad de A, B, C y el rea de cmputo con 30
computadoras.
En la escuela, hay una cancha deportiva donde se realizan las clases de actividad
fsica, reas de comedores, el teatro cvico, un bao para nias y otro para nios,
dos bodegas pequeas con distintos materiales que utiliza la maestra de
18
educacin fsica y otra para los materiales de mantenimiento, la direccin que se
divide en dos reas; el rea administrativa y la oficina del director. Adems
cuentan con servicios pblicos: el servicio de agua de la red pblica, energa
elctrica y drenaje, tambin cuenta con otros servicios como el telfono e internet,
referente a los materiales de tecnologa se cuenta con 3 caones, una bocina y un
equipo de sonido.
Una de las acciones que se realizan en la institucin son los honores a la bandera,
estos se hacen todos los lunes a cargo de un grupo y algunos padres de familia
participan leyendo cuentos o dan una pequea reflexin referente al valor de cada
19
mes. El docente de guardia, es el que se encarga de la puerta al momento entrar y
al salir, solo deja pasar a los alumnos y algunos padres de familia que estn
citados por algn maestro, en caso de que sea otro tipo de asunto, se le pregunta
al director para autorizar su entrada. Entre semana, antes de ir a los salones de
clase, se hace la actividad fsica, haciendo ejercicios que permiten al alumno a
desarrollarse tanto en el aspecto fsico como en el aspecto social y cognoscitivo.
La mayora de los padres de familia, apoyan a los docentes en todas las acciones
que se realizan en la institucin, ya sea en la juntas o en educacin fsica. Para la
organizacin de las juntas, a cada grado se le asigna un da en especfico,
empiezan por los grupos de primer grado, hasta terminar con los de sexto grado.
Con respecto a los alumnos, la maestra de educacin fsica es la que se encarga
de los grupos, los pone a jugar con juegos de mesa, por ejemplo: lotera,
memoramas, domins, serpientes y escaleras. En las juntas, se habla de las
habilidades de los alumnos que an les falta dominar, de la conducta y las
cooperaciones que el docente necesite para los materiales educativos.
1.4.2 Aula
Enseguida mencionar las caractersticas fsicas que complementan el aula que
me fue asignado para realizar mis prcticas profesionales; el grupo 3 B est a
cargo de la profesora Ma. Vernica Gmez Barragn con 50 aos de edad, cuenta
con maestra en educacin y experiencia de 31 aos de servicio. El aula se
encuentra ubicada a un lado de la direccin, sta es un aula tradicional de forma
rectangular, el cual tiene amplias ventanas con sus cortinas y una puerta. Cuenta
con 24 butacas para los 20 alumnos que lo conforman, un pintarrn, un escritorio
para la maestra titular, dos sillas, 3 ventiladores, dos garrafones de agua y una
maroma donde se pone el botelln, un mueble donde los nios pueden dejar sus
libros para no cargarlos durante la semana y un closet de uso para el docente, el
cual sirve para guardar materiales.
20
materiales pegados en las paredes, solo unos cuantos trabajos que han realizado
los alumnos, lminas con informacin de los contenidos vistos, as como el
reglamento del grupo (normas para una buena convivencia) que ellos mismos
realizaron. Para controlar las salidas al bao se tienen dos gafetes, uno para las
nias y otro de los nios. Tambin un semforo de la conducta, pegado en la
puerta donde se controla la conducta que tienen los alumnos durante todo el da.
Referente a esto, por cada semana se les entrega a los alumnos un formato donde
se registran todos los comportamientos y se pide la firma de los padres de familia
para que estn enterados.
Los nios son los que presentan mayor indisciplina, constantemente se paran por
todo el saln para agredir a sus compaeros. Los que empiezan los conflictos son
dos alumnos, primero lo hacen en forma de juego hasta llegar a los golpes
descontrolando a los dems compaeros. La maestra lleva un registro (bitcora)
de todos los comportamientos de los alumnos para mostrrselo a los padres de
familia, as como el uso del semforo. Si el problema llega a ser ms fuerte, se
lleva a los nios la direccin para que el director tome las medidas necesarias
para solucionar el problema.
21
que leen o escuchan, problemas para seguir instrucciones y para organizar lo que
estn pensando. La socializacin en general dentro del grupo no es positiva, se
presentan antivalores, pocas veces existe el compaerismo y dificultad para
integrarse en equipos. Respecto a la psicomotricidad, no se observ ningn
problema ya que los alumnos se desenvuelven de acuerdo al nivel en el que se
encuentran, teniendo as una coordinacin de los movimientos que se quieren
hacer. Dentro del rea afectiva, hay tres alumnos que no cuentan con personas
que convivan diariamente con ellos para manifestarles cario o afecto.
En su mayora, los nios tienen los mismos interese, les gusta contar historias de
terror dentro del saln, ya sean sucesos que les han pasado o sus mismos
compaeros les han contado, adems disfrutan cantar canciones de moda dentro
del saln. Estos intereses que tienen, se pueden aprovechar para trabajarlas en
las actividades y lograr la atencin de todos los alumnos. Tambin se pudo
observar que los nios les gusta realizar actividades mediante juegos, ya sean
virtuales o de mesa como: la lotera, memoramas, jenga, rompecabezas,
serpientes y escaleras.
22
Referente a lo acadmico, se aplic el examen de diagnstico en la segunda
semana de clases, para informar a la maestra y a m, lo que saben los alumnos y
en qu materias se encuentran en bajo rendimiento. Los resultaros arrojaron que
en la materia de espaol salieron con 54.50%, en matemticas 70.50%, ciencias
naturales 68.50% y formacin cvica y tica 49.50% (ver anexo B). Estos
porcentajes nos dicen que la mayora de los alumnos, reprobaron en la materia de
espaol, formacin cvica y tica y el porcentaje ms alto fue en la materia de
matemticas. En total, se logr un promedio general de (6.2), esto indica que de
los 19 estudiantes, solo reprobaron 5 y el resto de ellos obtuvieron resultados poco
favorables. Pienso que a los alumnos se les dificult realizar el examen, ya que
durante el trascurso de la aplicacin, se paraban a preguntar lo que tenan que
hacer.
23
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
Los trabajos que se realizaron en las primeras semanas, fueron para identificar los
problemas que presentan los alumnos. Al revisar las actividades, se lleg a una
conclusin de que la mayora tienen problemas de escritura y ortografa. Algunos
alumnos que estn diagnosticados como nios con (NEE), son los que tienen
mayor problema, para esto, estn interviniendo las maestras de (USAER) para
apoyar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. En cuestin al pensamiento
matemtico, varios de los alumnos no saben realizar las operaciones bsicas, ya
que no se saben las multiplicaciones y no logran razonar ante el planteamiento de
problemas.
24
salieron con porcentajes bajos fue en Formacin Cvica y tica (%, San Luis
Potos 45% y Espaol 50% (ver anexo C). El examen de segundo bloque
(Noviembre-Diciembre), se adquiri un promedio igual al anterior, se registr a
ms de la mitad con resultados bajos en las reas de Espaol 59%, Formacin
Cvica y tica 56% y Ed. Artstica 61% (ver anexo D). Los promedios en general
demuestran que el grupo tienen un nivel acadmico bajo al que se debera esperar
(ver Grfica 1. Promedios obtenidos en el grupo).
25
Grfica 1 Promedios obtenidos en el grupo
6.22
6.2
6.18
6.16
6.14
PROMEDIOS
6.12
6.1
6.08
6.06
6.04
DIAGNSTICO II BLOQUE
El primero indica requiere apoyo, el cual el nio menciona los relatos menos
importantes. El segundo nivel se acerca al estndar, el alumno tiende a omitir
uno de los siguientes elementos; introducir a los personajes, mencionar el
problema, comentar sobre lo que hacen los personajes ante el problema,
mencionar como termina el cuento. El tercero se refiere al estndar, el estudiante
menciona los sucesos tal y como suceden, en cambio la omisin de algunos
marcadores temporales impide percibir la narracin como fluida. Por ltimo el nivel
26
Avanzado, se escribe los sucesos, pensamientos, sentimientos etc. tal y como
sucede en el cuento y lo organiza utilizando temporalidades (ver Tabla 5. Niveles
de comprensin).
27
Despus, se aplic la evaluacin en un lugar tranquilo, donde no hubiera
interrupciones para no distraer a los nios. A cada alumno se le proporcion un
cuento llamado Quin le puso el cascabel al gato? el cual se les pidi leer
durante un minuto (ver anexo E). En una hoja blanca anotaron lo que
comprendieron del tema, mediante unas preguntas que se dictaron del mismo
texto (ver anexo F). Los resultados que se adquirieron fue; de los 20 alumnos, 5 se
encuentran en el nivel avanzado, 3 son nivel estndar, 3 se acerca al
estndar y 9 obtuvieron el nivel necesita apoyo, por lo que su comprensin
lectora es baja en la mayora de los nios (ver anexo G).
Hay que tomar en cuenta que la comprensin lectora, es la base fundamental para
obtener los conocimientos bsicos y desarrollar nuevos aprendizajes. Si un
alumno lee y no logra comprender, no puede darle sentido a lo que est leyendo,
no podr relacionar lo que ya sabe con el nuevo conocimiento. Desde mi punto de
vista, pienso que desde un inicio no se llevaron a cabo las estrategias adecuadas
o no se tom mucha importancia el que los alumnos desarrollaran esta
competencia. Sabemos que para adquirir una comprensin lectora, se tiene que
pasar por un largo y constante proceso.
28
Comenten con sus propias palabras el cuento, con ayuda de las
inferencias.
Revisen sus preguntas, predicciones e inferencias e informar el nivel de
comprensin que alcanzaron.
2.4 Antecedentes
La comprensin lectora es una habilidad que los estudiantes deben dominar
dentro y fuera de las escuelas, es la base para adquirir los conocimientos de los
textos y participar en sociedad. Adems, es un tema mundial que est afectando
los aprendizajes de los alumnos y preocupa a muchos pases del mundo. Existen
factores sociales y econmicos que impiden el desarrollo de esta habilidad. Para
ello, pases como Mxico, Australia, Canad, Francia, Alemania, Italia, Japn,
Brasil, entre otros, han participado en la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE en adelante) para aportar soluciones y mejorar el
sistema educativo.
29
alumnos para dar solucin a problemas que se les presente en la vida real.
Tambin comprueba si son competentes para analizar, razonar y reflexionar los
diferentes tipos de textos y adquirir sus propios conceptos para comunicar sus
ideas en diferentes contextos (INEE, 2013).
La prueba PISA se aplica cada tres aos a estudiantes que estn prximos a
terminar la educacin obligatoria, la edad es de 15 aos tres meses y 16 aos
dos meses. En esta evaluacin participan las escuelas pblicas y privadas de
diferentes contextos, que son seleccionadas aleatoriamente. Las reas que se
evalan son la Lectura, Matemticas y Ciencias, en cada aplicacin se va
profundizando una de las reas. En el ao 2000, fue la primera aplicacin,
enfocndose a la competencia lectora, abarcando ms aspectos a evaluar, en el
2003 le perteneci a Matemticas, 2006 le correspondi a Ciencias, 2009 se
volvi a regresar a la lectura y as seguir sucesivamente (SEP, 2010).
30
Tabla 8. Pases participantes en el proyecto PISA
Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000,2003,2006, 2009 Y 2012.
A continuacin se darn a conocer los resultados que obtuvo Mxico en los aos
anteriores en la evaluacin PISA respecto a la comprensin lectora. En el ao
2000, participaron ms de 250,000 estudiantes, donde colaboraron 32 pases de
31
la OCDE y 11 pases asociados. En nuestro pas, se evaluaron a 5 mil 276
estudiantes con 15 aos de edad, en 183 escuelas de todo del pas. PISA
present a los estudiantes diferentes reactivos de lectura con distintos tipos de
textos, para evaluar la capacidad que tienen los estudiantes de localizar
informacin, construir significados, hacer inferencias a partir de los textos y
construir sus propios conocimientos con sus experiencias (OCDE, 2002).
Las escalas para evaluar los resultados, se dividen en cinco niveles de forma
ascendente. El nivel 5 equivale a una calificacin de ms de 625 puntos, que
indica habilidades avanzadas para comprender textos no familiarizados y
construir propios conocimientos, el Nivel 4 corresponde a 553 y 625 puntos,
habilidad de realizar inferencias o interpretar significados, el Nivel 3 con puntos
entre 481 y 552 consiste en trabajar con textos de complejidad, el Nivel 2 entre
408 y 480, ubica informacin directa y realiza inferencias sencillas de la
informacin escrita y el Nivel1 con puntos de 335 y 407, habilidades insuficientes
para cursar estudios superiores y por ltimo el nivel por debajo de 1, deficiencia
para comprender textos (OCDE, 2002)
32
Tabla 9. Nmero de escuelas y estudiantes de Mxico en los ciclos de PISA
Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000,2003,2006, 2009 Y 2012.
Otra evaluacin realizada en nuestro pas a cargo del INEE, fue a partir de
Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE en adelante). Son
pruebas que miden el nivel de aprendizajes en alumnos de la educacin Bsica.
Los grados en los que se aplica esta evaluacin son a partir de tercero de 3 de
preescolar, 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria. Las asignaturas a evaluar son
nivel prescolar: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, nivel
primaria: espaol, matemticas, ciencias naturales y sociales, nivel secundaria:
espaol, matemticas, ciencias naturales y sociales (INEE, 2013).
33
Esta prueba es aplicada cada ao a escuelas pblicas y privadas de Educacin
Bsica de todo el pas. En este caso solo nos enfocaremos en la prueba
realizada en alumnos de tercero de primaria en la materia de espaol en el
dominio de la comprensin lectora. En el ao 2006, la evaluacin fue aplicada
aproximadamente a 55 mil estudiantes pertenecientes a 3 mil escuelas de todo el
pas. EXCALE contienen preguntas de opcin mltiple, las cuales van
acompaadas con diferentes tipos de textos para que los estudiantes los lean y
seleccionen la respuesta correcta. En el caso de la expresin escrita, se utilizan
preguntas abiertas para evaluar esta rea (INEE, 2013).
34
Los resultados que lograron los alumnos de tercero de primaria indican que el
29% de los alumnos se ubican en el nivel avanzado, alcanzando 781 puntos de
800. En el nivel bsico, solo el 43 % de los nios alcanzaron el nivel medio con
734 puntos. El 62% de los estudiantes se encuentran en el nivel bsico,
obteniendo 515 puntos como mximo y el 84 % de los educando se localizan en
el nivel por debajo del bsico con 322 puntos. Estos resultados demuestran que
la mayora de los nios y nias de tercero de primaria, se encuentran en el nivel
por debajo del bsico, lo cual, quiere decir que los educandos no adquirieron los
conocimientos, habilidades y destrezas que tuvieron que haber desarrollado
durante el ciclo escolar 2005-2006 (INEE, 2007).
2.5.1 Qu es la lectura?
Leer es una actividad que se habra de realizar de manera constante y debera
ser una experiencia agradable para poder adquirir nuestros propios
conocimientos. (Sol, 1987) menciona que para poder leer un texto primero debe
existir una interaccin entre lector y texto, para ello se debe tener un objetivo por
35
el cual se pretende adquirir la informacin, es decir para qu deseo leer? Toda
informacin que presentan los textos, se va a interpretar de diferente manera,
esto se debe, a que todos los lectores tienen propsitos diferentes para leer y
relacionaran los conocimientos previos con el nuevo conocimiento para
comprender lo ledo. Velandia (2010) citando a Rothkopt (1982) menciona que el
propsito que cada lector tiene al leer un texto, ayuda a recordar fcilmente la
informacin y a elegir que estrategias se necesitan para comprender el texto.
Rumelhart, 1997; Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987b;
Colomer y Camps, 1991- asume que leer es el proceso mediante el cual comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. (p.18).
De acuerdo con los autores, para leer un texto, es necesario desarrollar ciertas
habilidades de codificacin de letras que ayuden a dar una interpretacin del
texto y comprenderlo. Sol (1987) dice que para poder leer cualquier texto, se
necesita dominar las habilidades de decodificacin, elegir y aplicar las estrategias
que favorecen la comprensin lectora. Para esto, el lector necesita relacionar lo
que ya sabe del tema, con el nuevo conocimiento, para lograr un aprendizaje
significativo. Como dice Ausubel (1963) El aprendizaje significativo es muy
importante en el proceso educativo porque es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento (prr. 23).
Segn PISA define a la lectura como: El potencial que tiene una persona al
comprender, analizar y reflexionar los diferentes tipos de textos, para adquirir
nuevos conocimientos y participar en sociedad (INNE, 2009:44). Saber leer es
una de las habilidades que los alumnos en la educacin bsica y media superior
deben desarrollar durante su formacin para comprender los diversos textos y
ampliar sus conocimientos para aplicarlos en otros mbitos. Para lograrlo el
estudiante debe de leer correctamente realizando una velocidad, fluidez y
comprensin lectora. Anderson y Pearson (1984) en Corrales (2006) definen la
lectura como la capacidad que tiene el alumno para entender un texto escrito,
36
relacionar sus conocimientos nuevos con los antiguos y criticar las ideas que
expresa el autor.
37
Explicar los diferentes tipos de textos que se encuentran durante la
ejecucin del texto.
Aclarar las complicaciones de las interrelaciones entre los procesos
cognitivos y la informacin que brinda el texto.
38
especialmente en el lector ni en el texto, sino que es necesario el uso de los
conocimientos previos para comprender el texto.
2.5.3 Qu es la comprensin?
Segn Sol (1998) la comprensin depender del texto que se tienen enfrente,
pero tambin de varias cuestiones como: el conocimiento previo que tiene cada
lector, este se adquiere mediante la interaccin que tenemos con las dems
personas, as vamos construyendo elementos que nos ayude a entender nuestra
cultura. Otra cuestin son los objetivos, estos se realizan antes de leer el texto,
nos indican que queremos lograr y nos ayuda a seleccionar las estrategias ms
adecuadas para llegar a comprender el texto. Por ltimo esta la motivacin, la cual
depender de los interese de los alumnos.
39
motivado por el docente, no aprender a leer por placer y no le encontraras
sentido a la lectura.
40
Segn Prez (2012) citando a Ronsenblatt (1978) considera que la comprensin
lectora es un proceso simultaneo entre el nuevo conocimiento y lo que ya sabe,
estos se relacionan entre s para generar un conocimiento significativo. Otros
autores como Fuchs, Mock, Morgan y Young, 2003; Hines, 2009; Nelson y
Machek, 2007; Powel, Fuchs, Cirino y Fletcher, 2009, citados por el mismo autor,
mencionan que esta competencia es una herramienta distinguida en los centros
educativos. Si se desarrolla correctamente puede traer beneficios ya que est
ligada en las reas acadmicas. Si no se logra desarrollar tendremos a nios con
bajos niveles acadmicos en todas las asignaturas.
Paris, Lipxon, y Wixson, 1983: Paris, Wasik, y Turner, 1991, citados por Prez
(2012), mencionan que existen evidencias experimentales que demuestran las
habilidades de comprensin que poseen los alumnos. De acuerdo a esas
investigaciones, los estudiantes que lograr tener una comprensin lectora utilizan
una serie de estrategias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Mientras
que otros presentan rezago en esta dimensin usando escasas estrategias de
comprensin. De acuerdo a estos autores, considero que los estudiantes desde
los primeros ciclos se le vayan introduciendo a la adquisicin de las estrategias
adecuadas. Con la finalidad de lograr una comprensin lectora y las usen de
manera autnoma para ampliar sus conocimientos.
2.5.6 Qu es la evaluacin?
Domnguez (2007) define a la evaluacin como - el proceso de obtener, sintetizar e
interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones. la evaluacin abarca
toda la informacin que el maestro recaba en el aula: conocer al grupo, planear y dar
seguimiento a la enseanza, crear una cultura escolar funcional, adems de aplicar
pruebas y otorgar calificaciones (parr.6).
41
el trabajo que realiza el docente est dando resultados satisfactorios. Adems,
permite hacer modificaciones de las estrategias aplicadas, para cambiarlas por
otras que den mejores resultados.
42
Otro autor que tambin define a la estrategia es Jimnez Rodrguez (2004) citado
en el trabajo de Heit, (2012), sostiene que una estrategia es un proceso ordenados
que el sujeto manejan para lograr una meta. Por ello, la persona debe de conocer
las estrategias que le ayudaran a cumplir sus objetivos, as como saber en qu
momento las va a utilizar. Existen una variedad de estrategias que pueden utilizar
los docentes para enserselos a sus alumnos para obtener aprendizajes
permanentes. Me refiero a las estrategias cognitivas, metacognitivas,
motivacionales-afectivas, y contextuales (Dole, Nokes & Drits, 2009). Ms
adelante solo hablaremos de las metacognitivas, las cuales van a permitir a
mejorar la comprensin lectora en los alumnos de primaria en los textos
narrativos.
Sol (1998) citando a Pozo (1990) define a las estrategias como actividades que
debe realizar el lector para aprender nuevos conocimientos. Otros autores como
Collins y Smith (1980) mencionan que es necesario que el docente ensee una
serie de estrategias que ayuden a la comprensin de los diferentes tipos de textos.
43
Propone una enseanza en progresin mediante tres fases, el maestro debe
motivar a los alumnos a leer mediante su propia lectura, en cada prrafo debe
preguntar a los nios que han entendido hasta el momento. Tambin comenta las
dudas que encuentran los alumnos y los mecanismos que utiliza para resolverlos.
Paris, Wasik y Tuner (1991), mencionan que existen una serie de razones por las
cuales es importante que los estudiantes desarrollen la comprensin lectora. Para
ellos, existen estrategias de comprensin que ayudaran a cumplir con la finalidad
de esta. Las estrategias van mejorar en el alumno la atencin, memoria,
comunicacin y aprendizaje mediante la realizacin de las inferencias. Adems
que va a permitir al alumno analizar, organizar, interpretar la informacin. Tambin
estas son herramientas que los nios pueden elegir para logara una comprensin
y reflejar la metacognicin y motivacin para logara un aprendizaje.
2.5.9.1 Qu es aprendizaje?
Antes de empezar hablar de la metacognicin es importante primero hablar acerca
del aprendizaje y pensamiento, ya que estos se relacionan entre s. El
aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms
importante es el conocimiento mismo Nisbet y Shucksmith, (1986, p.59) citados
por Allueva (2002). Estos autores nos dan a entender que es necesario que los
maestros en prctica enseen a sus alumnos a desarrollar habilidades que les
permitan aprender para la vida. Estas se van a desarrollar mediante la experiencia
de los mismos alumnos y unas estrategias de aprendizaje que les ayudara a tener
un aprendizaje satisfactorio.
44
estrategias que les permitan a los alumnos desarrollar habilidades mediante la
manipulacin de los objetos y as producir un aprendizaje permanente.
2.5.9.2 Qu es pensamiento?
Vega (1984) citado por Allueva (2002), menciona que el pensamiento es una actividad
mental no rutinaria que requiere esfuerzo, ocurre siempre que nos enfrentamos a una
situacin o tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar un meta u objetivo, aunque
existe incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En estas situaciones razonamos,
resolvemos problemas, o de modo ms general pensamos. El pensamiento implica
una actividad global del sistema cognitivo, con intervencin, las representaciones o
los procesos de comprensin; pero no es reductible a estos. Se trata de un proceso
metal de alto nivel que se asienta en procesos ms bsicos pro influye elementos
funcionales adicionales, como estrategias, reglas y heursticos (1984, p. 439).
2.5.9.3 Qu es metacognicin?
La metacognicin es un tema muy hablado por el cual muchos investigadores se
ha interesado a examinar, este tema se origin en los aos 70 por el autor Flavell,
el cual la define como: el conocimiento que tenemos las personas sobre nuestro
propios procesos cognitivos citado por Mateos (2001).
Burn (1998) La palabra metacognicin no es, por cierto un trmino muy afortunado.
Est compuesto de meta y cognicin, y ninguno de estos dos componentes tiene
un significado claro. Si al prefijo meta lo traducimos por ms all y la palabra
cognicin es considerada como sinnimo de conocimiento, metacognicin
significara ms all del conocimiento y nos reflejara a un mbito de estudio que no
tiene ninguna relacin con el campo que de hecho se analiza al estudiar la
metacognicin (pg.10).
45
Considerando en concepto que da Burn, la metacognicin es ir ms all de
nuestro propio conocimiento, es decir, explorar nuestra mente para saber que
sabemos de un tema. Es importante que en la educacin Bsica se enseen
estrategias de comprensin que permitan a los alumnos realizar reflexiones acerca
de su propio conocimiento. La metacognicin ayudara a darse cuenta de su
proceso cognitivo y utilizara las estrategias ms adecuadas para entender,
comprender y reflexionar sobre su conocimiento. Adems se estarn formando
estudiantes autnomos y capaces de resolver situaciones problema con un
conocimiento amplio. Prez citando a Flavell, (1976) Brown, (1978), opinan que la
metacognicin es el conocimiento que hacen los alumnos sobre su propio
conocimiento para identificar qu es lo que han aprendido.
46
Gutirrez, C y Salmern, H. (2012) hablan de las estrategias metacognitivas que
ayudan a mejorar la comprensin lectora en alumnos de primaria. (Block y
Pressley, 2007; Schmitt y Bauman, 1990) citados por los autores antes
mencionados dicen que las estrategias metacognitivas se clasifican en tres fases:
antes de la lectura, identificar el tipo de texto, determinar la finalidad de la lectura,
activar los conocimientos previos, hacer predicciones sobre lo que va a tratar el
texto y generar preguntas de lo que les gustara saber del contenido. Durante la
lectura; identificar las palabras que no comprendan, releer, parafrasear y resumir
la informacin, hacer representaciones visuales, realizar inferencias, y detectar la
informacin importante. Despus de la lectura; revisar si las predicciones,
preguntas e inferencias son correctas, construccin global de representacin
mental y finalidad comunicativa.
47
Prez (2012) citando Paris y Flukes (2005), consideran que la evaluacin de las
estrategias de aprendizaje se debe considerar varios aspectos. Conviene
destacarse de manera peridica y en varias situaciones de aprendizaje las
estrategias de lectura. Se debe medir los conocimientos previos que tienen los
alumnos de cierto tema. Han de ser aplicadas de acuerdo al nivel que se
encuentren los alumnos y usarse en las dems asignaturas para mejorar la
velocidad, fluidez y comprensin lectora. La evaluacin debe estar ligada con el
diagnostico que se realiza antes de utilizar las estrategias.
Para ello, existen diferentes tcnicas que ayudan a evaluar estas estrategias
dentro del aula. El pensamiento en voz alta es una manera de evaluar las
estrategias de aprendizaje (Newell y Simn, 1972; Erikson y Simn, 1984, 1993,
citados por Prez, 2012). El alumno explica de manera verbal como realiz cierta
actividad. Aunque en esta tcnica podemos encontrar limitantes, ya que todos los
alumnos no presentan la misma facilidad de expresarse adecuadamente. Otro
instrumento que podemos utilizar es mediante cuestionarios, as como escalas,
test o inventarios, pues estos permiten recoger toda la informacin del grupo.
Adems es fcil de aplicar y evaluar (Pressley y Afflerbach, 1995; Israel, 2007;
citado en Prez, 2012).
48
2.6.1 Estrategias metacognitivas previas a la lectura
Determinar el gnero discursivo: el lector debe de conocer los tipos de
textos que existen y pueden ser clasificados en narrativos, expositivos, y
descriptivos (Brewer ,1980). citado por Gutirrez, C y Salmern, H.).
Determinar la finalidad de la lectura: el alumno debe plantearse preguntas
sobre qu intencin tienen con la lectura., por ejemplo, Para qu leo?
Activar los conocimientos previos: se origina a travs de lo que los alumnos
saben acerca de ciertos temas de acuerdo a sus experiencias vividas en
sus hogares o la sociedad. Estos son de suma importancia tomarlos
encuentra dentro del aula ya que estos ayudaran a comprender mejor los
temas que imparte el docente.
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: el docente
debe de peguntar a sus estudiantes de lo que va a tratar el tema, en este
caso sera de los cuentos. El alumno debe participar mencionando acerca
de lo que se imagina que pasara en el texto, as como los personajes que
cree que aparecern. Tambin es importante que el alumno genere una
serie de preguntas que le gustara saber del tema, por ejemplo, Quin es
el autor? Qu suceder al final del cuento? Qu personajes aparecen?,
etc.
49
Realizar inferencias: estas pueden ser implementadas por el maestro para
que los alumnos interpreten la informacin que no se encuentra explicada
en el texto. Despus los mismos alumnos pueden utilizar esta estrategia de
manera autnoma ya que esta le va a permitir al nio a realizar conexiones
con su conocimiento previo y el texto.
Detectar informacin relevante: en un texto se puede presentar mucha
informacin que o es importante, por ejemplo las ideas secundarias, para
esto el alumno debe detectar solo las ideas principales para construir una
interpretacin global del texto.
50
comprensin lectora en los alumnos, se tienen que pasar por un proceso largo y
complejo que necesita ser planeado durante el ciclo escolar. Por este motivo, solo
me enfoque en trabajar con los textos narrativos, ya que son los textos que ms
leen los nios.
Despus se piensa trabajar de lleno con los cuentos antes mencionados con las
siguientes estrategias: Determinar el gnero discursivo, aqu los alumnos
51
identificaran con el ttulo el tipo de texto que corresponde. Activar los
conocimientos previos, se va a preguntar a los nios que saben sobre el tema?
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas, de acuerdo a sus
conocimientos del tema los alumnos mencionaran que va a tratar el cuento y as
como disear preguntas que sobre lo que les gustara obtener respuesta. Al
terminar con estas estrategias, les voy a leer los cuentos a los nios sin obtener
ningn producto al final, solo una breve explicacin de lo que entendieron.
Recursos a utilizar:
52
Cuentos (El rbol mgico, Los tres caballos, La luna, Los problemillas
del arca y La gota de agua).
Diccionario
53
en el captulo anterior, en cada semana se estar trabajando de una por una las
estrategias metacognitivas (antes, durante y despus de la lectura). Antes de
continuar, es necesario mencionar que las estrategias no se realizaron en las
fechas que se tenan destinadas para cada una de las actividades. Se presentaron
dos das que fueron cambios de actividad y que me impidieron llevar a cabo la
planeacin de acuerdo a la calendarizacin que se mencion en el captulo
anterior. Por lo tanto, se modificaron la mayora de las fechas y termin la
aplicacin de las actividades a principios del mes de abril. Tambin es importante
destacar que estas estrategias se realizaron de manera permanente.
En el transcurso de la actividad a
varios alumnos se les llam la
atencin, se la pasaron parados y
gritando para poder participar en la
actividad que se estaba realizando. Enseguida que terminaron, les pregunt cmo
haban acomodado los texto, las respuestas de la mayora de ellos, fueron que los
54
ordenaron por los colores. As que les explique en qu consista cada uno de los
textos y les mostr algunas imgenes que ejemplificaban cada uno de estos. En
esta actividad tambin se pidi a varios alumnos que tenan ms dudas, a que
participaran en acomodar cada imagen en el lugar que corresponda. Todos los
nios queran participar y se emocionaban tanto que gritaban y les ayudaban a
sus compaeros.
55
varios alumnos causaron indisciplina, se acostaron en el piso y no atendieron las
indicaciones, solo estuvieron platicando y no hacan caso. A causa de esto no
trabajaron en la realizacin de las preguntas y tampoco entendieron de lo que trat
el cuento, as que los tuve que dejar sin recreo para que terminaran todas las
preguntas y leyeran solos el cuento.
56
Imagen 2. Se muestra la participacin de los alumnos en la activacin de los conocimientos previos.
57
Despus se continu con el diseo de las preguntas, la mayora de los nios ya
saban lo que iban a escribir, solo me preguntaban el nmero de preguntas que
tenan que realizar, porque si les dejaba que escribieran las que ellos quisieran
solo anotaban una o dos preguntas. Al final se ley el cuento por una alumna, la
eleccin los hicieron los mismos alumnos. La gran parte de los estudiantes,
estuvieron muy emocionados durante la aplicacin de las estrategias, aunque
algunos nios estuvieron en clases haciendo desorden y no ponan atencin a las
indicaciones que se daban.
Imagen 3. Se nota la participacin de una alumna al leer el cuento a sus dems compaeros.
58
los conocimientos previos mediante una serie de preguntas Qu es jugar? Qu
es el sol? Qu conoces sobre el tema? Dnde se encuentra el sol? Qu
caractersticas tiene? Has ledo otro texto que hable del sol? Por qu es
importante el sol? Los nios si tenan una idea acerca del tema del sol ya que
mencionaron algunas caractersticas de este.
Imagen 4. En esta fotografa podemos observar a una alumna al realizar sus preguntas de las cuales les
gustara obtener respuesta.
59
inici la clase con el cuento El rbol mgico. Posteriormente mencion a los
alumnos el ttulo del cuento y pegunt de manera individual, el tipo de texto que
representaba as como su finalidad. Todos los nios dijeron que se refera a un
texto narrativo y mencionaron la definicin de este. Enseguida les ped que
escribieran sus objetivos de lectura, aqu me di cuenta que los nios ya no tienen
ningn problema para escribirlos. Contine con la activacin de los conocimientos
previos mediante algunas preguntas Qu sabes de los rboles? Qu es
magia? En dnde has visto que hagan magia? Has ledo otro cuento que trate
del mismo tema? Despus se pidi a varios nios a participar en el pizarrn
dibujando un rbol y escribiendo cada una de las partes de este.
Imagen 5. En esta imagen podemos observar la participacin de un alumno anotando las partes de un rbol
con el fin de rescatar sus conocimientos previos.
60
obtener respuesta para facilitar su comprensin del texto, la mayor parte de los
nios terminaron rpido cada una de las actividades. Enseguida continuamos con
las estrategias durante la lectura, por lo cual, les mencion que mientras lean el
cuento, tenan que identificar las palabras que no entendan del mismo. Para esto,
antes se les pidi a los nios que llevaran sus diccionarios. No todos los alumnos
los llevaron, solo la mitad cumpli con el material, as que les ped que se
reunieran en equipos para que todos trabajaran.
Imagen 6. Podemos observar a una alumna utilizando el diccionario para identificar las palabras que no
entendi del cuento.
61
retencin y procesos de vinculacin con proposiciones previas o posteriores
(Snchez, 1998, citados por Gutirrez y Salmern, 2012, p. 188).
Despus se les pidi a los alumnos que dibujaran en su cuaderno los sucesos
ms importantes que se presentaron en el cuento. Luego se pidi a los alumnos
que realizaran inferencias, pero primero se les explic en qu consisten estas y
se les dio varios ejemplos. Gutirrez y Salmern, 2012 citando a Israel, 2007;
Woloshyn, Paivio y Pressley, 1994; Presley y Winne, 1990, mencionan que existen
varios trabajos que demuestran que el uso de interrogantes facilita la mejora de la
realizacin de las inferencias y la comprensin lectora. Enseguida se dio una
breve explicacin de cmo detectar la informacin ms importante de un texto
identificando las ideas principales y secundarias, mediante unas preguntas; Qu
personajes aparecen? De qu trat el cuento? Cul es idea principal del
cuento? Por ltimo se hizo una reflexin de los bueno modales y en donde los
aplican.
Para comenzar con la sesin seis mencion el ttulo del cuento Los tres caballos,
el cual se les pidi a los alumnos que comentaran el tipo de texto que
corresponde. El grupo en su totalidad mencionaron que se refera a un texto
narrativo. Posteriormente se solicit a los nios que escribieran en su cuaderno
sus objetivos de lectura por los cuales les gustara leer el texto. Luego se
rescataron los conocimientos previos mediante unas preguntas Que saben de los
caballos? Qu comen? Qu tipo de animal es? Despus se orden a los
alumnos que comentaran de lo que iba a tratar el cuento y que generaran sus
preguntas de lo que les gustara saber del tema.
62
Imagen 7. Se observa la participacin de los alumnos en las predicciones
63
con estas estrategias. En su mayora mencionaron que aprenden con ms
facilidad el cuento.
Imagen 8. Aqu podemos observar a la mayora de los alumnos realizando sus inferencias.
Antes de continuar con la lectura del cuento en la sesin siete, se dice el nombre
del cuento La luna, mediante el ttulo, los alumnos identificaron a qu tipo de
texto corresponda. En su mayor parte, los alumnos comentaron que era un texto
expositivo, porque iba a mencionar que es la luna, as como sus caractersticas.
Se pidi a los alumnos que piensen cual ser el propsito del autor y el de ellos
mediante unas preguntas Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Despus
se activaron los conocimientos previos con unas preguntas Qu es la luna?
Cunto tarda la luna en dar una vuelta alrededor de la tierra? Cules son las
fases de la luna? Algunos alumnos si tenan conocimientos acerca de la luna, pero
de tarea se les encargo que investigaran este tema. Enseguida se empez con las
predicciones y el diseo de las preguntas, aqu se pidi a los alumnos un nmero
de diez preguntas para que reflexionaran que les gustara saber ms del tema.
Para comenzar con la lectura, se le entreg el cuento a los alumnos y se pidi que
lo leyeran en silencio e identificarn las preguntas que no entendieran y las
64
buscaran en su diccionario. Adems se orden que contestaran las preguntas que
disearon antes de la lectura. Se indic que escribieran con sus propias palabras
el cuento as como las representaciones de lo que sucedieron en el texto. Se
entreg una hoja en la cual contestaron una serie de preguntas Cmo te
imaginas que sentan las personas al saber que no saldra la luna?Para qu
queran la luna los mozos? Qu le paso a la luna, cuando los mozos empezaron
a morir? Qu hicieron para solucionar el problema? Se dieron las indicaciones
que se acomodaran por equipos por afinidad y a cada uno se les entregaron
tarjetas para que anotaran lo ms importante del cuento y jugar con lo dems
equipos a ordenarlo cronolgicamente.
Imagen 9. En esta imagen se puede observar a un equipo de alumnas trabajando con identificar las ideas ms
importantes del cuento.
En la sesin ocho, se mostr a los nios en una hoja impresa, el ttulo del cuento
Los problemillas del arca, el cual tenan que identificar el tipo de texto. Para esto
se pregunt Qu tipo de texto se imaginan que es? Cul ser el propsito del
autor al leer este cuento? Quin es el autor del cuento? Luego se activaron los
conocimientos previos con unas preguntas Qu es un problema? Cmo se
resuelve? Qu es un arca? Dnde ms has escuchado esta palabra? Has
65
ledo un cuento que sea similar a este? Posteriormente se hicieron predicciones
Qu personajes crees que aparecen? Cul ser el problema? Cmo lo
solucionaran? Cul ser el final? Al terminar se orden que escribieran sus
preguntas de lo que desean aprender. Durante la aplicacin de estas estrategias
se not mucha indisciplina por varios alumnos.
Imagen 10. En esta imagen podemos observar a una alumna diseando sus propias preguntas, de las cuales le
gustara obtener respuesta durante la lectura del cuento.
66
y la colocaran en el pizarrn. Al final se coment de manera gripal lo ms
importante del texto.
En la sesin nueve se proyect el ttulo del cuento La gota de agua con el autor y
su portada. Al momento se pregunt Qu tipo de texto es? Cul es la finalidad
de los textos narrativos? En seguida se activaron conocimientos previos con
preguntas Qu es una gota? Qu es el agua? Cul es el ciclo del agua?
Cmo se clasifica el agua? En dnde has ledo acerca del agua? Despus se
hicieron las predicciones y el diseo de preguntas, aqu les mencione a los nios
que podan escribir las preguntas que ellos consideraban. Posteriormente entrego
el texto a los alumnos para leer en plenaria, se mencion que estuvieran atentos a
la lectura porque iba a elegir al alumno que iba a continuar. Durante la lectura se
pidi que subrayar las palabras que no comprendan y las buscaran en el
diccionario. Varios de los alumnos no trajeron sus diccionarios as que se
reunieron en equipos para buscar las palabras.
Imagen 11. Se puede observar a los alumnos reunidos en equipos para buscar las palabras que no comprenden
del texto.
Luego de la lectura se solicit que escribieran con sus propias palabras lo que
entendieron del cuento, as como sus inferencias, para esto se dio un ejemplo De
dnde se forman las gotas de agua? Con este ejemplo les quedo ms claro en
qu consisten las inferencias y no tuvieron muchos problemas al realizarlas. Luego
67
se invit a los alumnos a subrayar las ideas principales para que discriminaran las
secundarias del texto. Al terminar con la identificacin de lo ms importante del
cuento, se realiz una hoja de trabajo donde los alumnos escribieron Quin y
quines? En dnde? Cul es el problema? Para comprobar si lo subrayado
estaba bien. Por ltimo se realiz una reflexin de la forma de trabajar con las
estrategias y como les pareci la clase el da de hoy.
Durante la sesin diez, se trabaj de la misma manera que las dems, lo nico
diferente es que aqu se les ense las estrategias despus de la lectura.
Primeramente se mostr el ttulo del cuento La gallina de los huevos de oro,
antes de leer el cuento se pedir a los alumnos que comenten que saben de las
gallinas. En seguida se solicit a los alumnos que hicieran sus predicciones del
cuento y el diseo de sus preguntas. Se le pidi a un alumno que leyera el cuento
a sus compaeros, para esto se eligi al alumno que tiene mayor dificultades para
leer. Al principio los alumnos se molestaron porque su compaero no lea bien, as
que concientice a los alumnos ponindose en el lugar de su compaero. Despus
de leer se orden que identificaran las palabras que no entiendan y las buscaran
en el diccionario. Posteriormente les le el cuento y les ped que escribieran lo que
entendieron e hicieran representaciones visuales de lo ms importante.
Despus se realizaron las inferencias mediante una serie de peguntas que los
nios tenan que contestar A qu se refiere el cuento con un labrador? Qu
hace un labrador? Las gallinas pondrn huevos de oro? Qu te ensea este
cuento? En esta actividad le dicte estas preguntas para no perder ms tiempo en
las dems actividades, ya que los alumnos tardaron demasiado en las anteriores.
Para finalizar con estas estrategias solicit a los alumnos que anotaran en un
pedazo de cartulina lo ms importante de cada prrafo en equipos. Al terminar les
mencione que tenan que comparar con sus dems compaeros lo que escribieron
en sus tarjetas.
68
solicit que revisaran sus preguntas que disearon antes de la lectura, as como
las predicciones. Estos consisti en que los alumnos realizaran una reflexin de su
grado de satisfaccin al trabajar con estas estrategias y si cumplieron con su
propsito. Despus se entreg a cada alumno un organizador grafico el cual
tenan que contestar algunas preguntas que se marcaban en la hoja. Los alumnos
estaban muy emocionados con sus hojas ya que el organizador tena forma de un
dibujo animado (ver anexo ZB). Para finalizar se dio la indicacin que pasaran a
explicar sus visiones sobre el texto, as como las dudas y dificultades que
presentaron al realizar las estrategias.
Imagen 12. En esta imagen se puede notar cuando un alumno estaba realizado su organizador grfico.
69
predicciones y diseo de preguntas. En estas actividades se pudo notar que la
mayora de los estudiantes participaron.
Imagen 13. En esta imagen se puede observar a uno de los alumnos en la realizacin de su objetivo de lectura
Continuando con la clase se trabaj con las estrategias durante la lectura, para
esto se pidi al alumno ms desordenado que pasara a leer el cuento. Este
alumno tuvo muchos problemas de lectura, no respeto puntos y ni comas, cada
que se confunda en las palabras se le correga. Durante la lectura se fue
pausando para que lo dems identificaran esas palabras que eran extraas para
ellos y las buscaran en su diccionario. Con las etiquetas en los diccionarios se les
facilit mejor en la bsqueda de las palabras. Se continu parafraseando en texto
y las representaciones visuales para comprender mejor el texto. En seguida
comenzamos con la realizacin de las inferencias con preguntas como: Que son
los gnomos? Qu sintieron los gnomos al saber que les estaban destruyendo su
hogar? Por qu empezaron crecer ms rboles? Posteriormente se pidi a los
alumnos que comentaran lo ms importante del texto.
70
cuenta en que estuvieron mal. As como identificar sus fracasos y debilidades
durante las estrategias. Se continu con la realizacin del organizador grafico para
que los alumnos lo contestaran (ver anexo ZE). Adems se realiz una reflexin
del logro de sus objetivos y cules son las estrategias que ms les estn
ayudando a comprender el cuento. Por ltimo se orden a los alumnos a explicar
lo que comprendieron del cuento, cules fueron sus dudas y como se sintieron al
realizar la actividad. En la aplicacin de todas estas estrategias me di cuenta que
los alumnos se tardaron mucho en terminar cada una de ellas.
71
sus propias palabras lo que entendieron del texto, as como sus dibujos. En
seguida se presentaron en el pizarrn varias imgenes de los personajes del
cuento y se pidi la participacin de varios alumnos para ordenarlo
cronolgicamente de acuerdo a lo sucedido.
Imagen 15. Esta imagen representa la participacin de los alumnos a comentar sus experiencias con del
cuento.
72
Imagen 16. En esta imagen representa la participacin de un alumno a comentar lo que entendi del cuento,
as como algunas de sus dudas.
73
Imagen 17. En esta imagen podemos observar a una alumna diseando sus preguntas.
74
Imagen 18. Se puede observar uno de los alumnos buscando en el diccionario algunas preguntas que no
comprendi del cuento.
75
Imagen 19. En esta imagen representa la participacin de los alumnos que comentaron lo que comprendieron
del cuento as como sus dudas.
76
Imagen 20. En esta imagen se puede observar a un par de alumnas compartiendo el significado de las palabras
que no comprendieron.
Por ltimo se trabaj con las estrategias despus de la lectura, donde se indic a
los alumnos que revisaran las preguntas, predicciones e inferencias realizadas en
las estrategias anteriores, para identificar fallas y fortalezas durante el proceso de
la aplicacin. Adems se elabor un organizador grfico con la misma estructura
de los dems para desarrolla en el alumno la habilidad de anotar lo ms importante
del texto (ver anexo ZN). Para finalizar se pidi la participacin de los alumnos
para compartir con sus dems compaeros lo que comprendieron del texto, as
como sus dificultades que obtuvieron durante la realizacin de las actividades y las
habilidades que desarrollaron.
77
Imagen 21. Se puede observar la participacin de una alumna respecto a la finalidad comunicativa.
Esta ltima sesin se pidi a los alumnos que eligieran un libro narrativo de la
biblioteca del aula, para que utilizaran las estrategias que ellos consideraban que
les ayudara a comprender el texto. Primero se orden que realizaran los pasos a
seguir y los anotaran en su cuaderno para observar detalladamente el contenido
de sus escritos. Al momento de empezar a leer el cuento, se ordenaron las sillas
en los alrededores para obtener ms espacio. Para esto, con anterioridad, se
encarg a los alumnos que llevaran pequeas cobijas o almohadas que les
permitiera estar cmodos en el saln, adems para motivarlos al leer.
78
Imagen 22. En esta imagen se observa a los alumnos leyendo el cuento que ellos eligieron utilizando las
estrategias metacognitivas antes, durante y despus de la lectura, para mejorar su comprensin.
79
Imagen 23. Se observa a un alumno explicando lo que comprendi del cuento, as como las dificultades que
se enfrent y sus dudas.
3.2 Evaluacin
Los instrumentos y tcnicas que se utilizaron para recoger los datos de la
investigacin se describen a continuacin: Las primeras cuatro sesiones fueron
evaluadas con la lista de cotejo (ver anexos I, K, M, ), el cual me permiti saber
si los estudiantes aprendieron las estrategias antes de la lectura. Consider
aspectos como: determina el tipo de texto, se plantea objetivos de lectura, disea
preguntas cuyas respuestas estn literalmente en el texto, activa conocimientos
previos a travs del ttulo, anticipa o predice el significado a partir de la
informacin dada por las diversas claves del texto (ttulo, imgenes, etc.).
Las cinco actividades de la segunda semana, fueron evaluadas con una lista de
cotejo (ver anexos P, R, T, V, X) para saber el desempeo que realizaron los
alumnos ante las estrategias durante la lectura. Los aspectos a evaluar fueron:
busca en el diccionario las palabras que necesitan ser aclaradas, escribe con sus
propias palabras lo que entendi del cuento, realiza representaciones visuales, es
decir dibuja sucesos ms relevantes de cuento, expresa su comprensin del
80
significado a travs de preguntas inferenciales y detecta la informacin ms
importante tomando en cuenta las ideas principales del texto.
Las ltimas actividades tambin se evaluaron con una lista de cotejo (ver anexos
Z, ZC, ZF, ZI, ZL) tomando en cuenta solo las estrategias despus de la lectura
con los siguientes aspectos: revisin del proceso logrado, es decir que los
alumnos tomen conciencia del nivel que lograron durante la utilizacin de todas las
estrategias, aqu los alumnos revisas sus preguntas, inferencias y las predicciones
que realizaron antes de leer y durante la lectura. Despus la construccin global
de representacin mental, en este caso sera el uso de organizadores grficos.
Por ltimo la finalidad comunicativa donde los estudiantes explican y discuten con
sus compaeros sus visiones del texto y aclarar sus dudas.
81
trabajos en tiempo y forma. Adems, se muestra los fracasos y logros de estas
estrategias mediante una autoevaluacin que realizaron los alumnos. Por ltimo,
el nivel de competencia lectora que lograron adquirir.
82
DIAGNSTICO
AVANZADO ESTANDAR
SE ACERCA AL ESTANDAR NECESITA APOYO
25%
45%
15%
15%
Grfic
a 2. Resultados del diagnstico
83
3.3.2 Anlisis de la actividad 1
Los resultados que se obtuvieron en la primera sesin donde se trabaj con el
cuento de La isla solitaria fueron pocos favorables. Existi mucha indisciplina
dentro del saln provocando que varios alumnos no trabajaran en todas las
actividades. Realizando un anlisis de cada uno de los aspectos de la estrategia
antes de la lectura, solo el 60% de los alumnos mencionaron el tipo de texto que
corresponda al cuento, mientras que el 30% consideraron que era un texto
expositivo y el 10% no particip en esta actividad. De acuerdo a los resultados, se
puede observar que ms de la mitad ya saben distinguir los diferentes textos.
84
aspecto con los anteriores puede observarse que son menos los nios con
dificultades. En el diseo de las preguntas por los mismos nios, 100% trabaj en
la realizacin de estas. El 50% de los educandos no relaciona sus conocimientos
con el ttulo del texto y el otro 50 % se la pasaron platicando en clase. Con las
predicciones se tuvo un porcentaje bajo al de los dems ya que el 40 % si
colaboro en la actividad y el 60% se la pasaron platicando en clase (ver anexo L).
85
porcentajes buenos. A pesar que estas estrategias se estuvieron realizando
durante cuatro das, se esperaba tener el 100% de todas las actividades, pero no
fue posible ya que se present indisciplina dentro del saln causando que varios
alumnos no trabajaran en clase. Como pudo notarse en las dems sesiones, s se
lograron resultados satisfactorios, solo que se tiene que trabajar ms en esta
limitante para mejorar los resultados. Analizando cada uno de los resultados que
se obtuvieron en los aspectos evaluados, podemos decir que la mayor parte de los
alumnos aprendieron estas estrategias, solo falta mejorar su contenido.
Para diferenciar el texto que representaba el cuento Jugando con el sol, solo el
25% mencion que era narrativo, mientras que el 75% sealo que es texto
expositivo. Con estos resultados puedo notar que los alumnos se confunden con el
texto expositivo, porque piensan que una persona lo va exponer. La mayor parte
de los estudiantes se plantean sus objetivos, el 95% de ellos escribieron que
queran comprender el texto, y el 5% no los plante.
En cuanto al se adquiri el 100 %, esto nos refleja que los alumnos se disean
sus propias preguntas sin ninguna dificultad. En la activacin de los
conocimientos, el 80% de los nios relaciona el ttulo del cuento con sus
experiencias, y el 20 % no particip en esta actividad. Durante las predicciones, se
logr el 65%, lo cual indica que ms de la mitad colabor con esta actividad, y el
35% de ellos los encontr haciendo dibujos en sus cuadernos (ver anexo O).
86
alumnos no comprendieron las indicaciones y preguntaron sus dudas
personalmente. El 35 % de los nios no saben detectar la informacin importante
del texto. A pesar de esto, se obtuvo el 70% como un resultado bueno. Consider
que por ser la primera sesin que se les ensearon estas estrategias, la actividad
fue buena, ya que no se tuvieron resultados por debajo de la mitad (ver anexo Q).
87
tiene dificultades. En este aspecto se puede observar que se logr un 5% ms
que la actividad anterior. Por ltimo se adquiri un 75% en la informacin ms
importante del texto (ver anexo U).
88
3.3.9.2 Analisis de la actividad 10
En esta actividaad se empez a ensear a los alumnos las estrategias despues de
la lectura, el caul cosiste en que los alumnos sean cocientes de su propio proceso
que desarrollaron para comprender el texto. Primero los alumnos tienen que
revisar sus preguntas que disearon, las inferencias y predicciones. Tambien el
alumno debe de constatra si su proposito se cumpli con las realizacion de las
estaregias. Como resultados obtuvieron un 95%, lo cual me permitio observar que
la mayor parte de los nios cumplieron con sus objetivos. Tambin se adquierio el
miso porcentaje para la utilizacion de los organizadores graficos, esto queire decir
que los alumnos no tienen ningun problema en utilizar estos organizadores. Un
70% de los alumnos exlicsn y discuten con sus compaeros algunas dudas que se
les presentaron en el cuento, asi como el grado de comprension del texto. Solo el
30% no particip en esta actividad (ver anezo ZA).
89
proceso que alcanzaron los alumnos durante la aplicacin, un 95% revisa sus
preguntas, inferencias y predicciones, el otro 5% no se present a clases. De igual
forma se obtienen los mismos resultados en la utilizacion de los organizadores
grficos. Por ltimo se adquirio un 90% en el aspecto de explica y discute sus
visiones y dudas, el 5% no realiz esta actividad. Como podemos notar, la mayor
parte aplic todas las estrategias despus de la lectura (ver anexo ZG) .
90
3.3.9.7 Analisis de los resultados finales
Como ltima actividad se puso a los alumnos que leyeran un texto narrativo de la
biblioteca del aula y utilizaran las estrategias que les ayudara a comprender su
texto. De acuerdo a los aspectos de la rbrica que se evalu, se obtuvo como
resultado que solo el 30% de los alumnos utilizaron todas las estrategias
enseadas. Como se puede ver en tabla, los porcentajes que se adquirieron, nos
informan que los 20 alumnos, solo 6 de ellos se encuentran en la escala de
valorcin regular. Observando los resultados, nos indican que ms de la mitad
aprendi a utilizar las estrategias antes, durante y despes de la lectura.
40%
35%
30%
Aplica todas las
25%
estrategias
metacognitivas
20%
15%
10%
5%
0%
EXELENTE BUENO REGULAR
91
Para evaluar el proceso que han adquirido los alumnos sobre las estraegias
metacognitivas, se realiz una autoevaluacion para que los alumnos tomaran
conciencia de las estrategias que han mejorado y las que aun les falta mejorar
durante la ejecusion de una tarea. Es necesario aclarar que no se puede evaluar
la metacognicin de manera directa ya que no es una conducta observable, por lo
cual, los instrumentos para evaluarla deben ser indirectos. Para esto se realiz
esta autoevaluacin para que los mismos alumnos tomaran conciencia de su
propio proceso. En la evaluacin final es importante dejar en claro, que solo se
evalu la utilizacion de las estrategias que aprendieron. Respecto a los resultados
obtenidos podemos observar que la mayor parte de estas fueron aprendizas por
los alumnos.
AUTOEVALUACIN
160%
140%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
vo
s
s
s
ta
ia
da
si
nc
un
du
ur
re
eg
sc
is
fe
pr
di
m
in
ro
o
o
er
ut
ne
iz
en
al
sc
ge
Re
G
di
el
y
o
in
ic
pl
m
Ex
er
et
D
92
3.3.9.8 Analisis de los diferentes tipos de textos
Otro de los aspectos que fueron evaluados con la rbrica es si el alumnos sabe
identificar los diferentes tipos de textos. Para esto se pidio a los alumnos que
escribieeran en una hoja el concepto de caada uno y con ejemplos. Los resultados
que se obtuvieron fue que el 65% de los estudiantes dominan los textos narrativos,
descriptivos y expositivos. Durante la aplicacin de las estartegias solo se trabaj
con los textos narrativos por cuestiones de tiempo y en parte esto favoreci ya que
se les pedia a los alumnos que eligieran solo los textos narrativos discriminando
los dems (ver Grfica N 17. Resultados de los diferentes tipos de textos).
70%
60%
50%
Identifica los
40% diferentes tipos de
textos
30%
20%
10%
0%
EXELENTE BUENO REGULAR
93
3.3.9.9 Analisis de los organizadores grficos
En la evaluacion tambin se tom encuenta la identificacin y utilizacion de los
grficos, ya que estos son importantes para detectar solo la informacin ms
importante del texto. Como podemos en la Grafica NResultados de los
organizadores grficos, todos los alumnos disea sus propios organizadores de
informacin. No solo se pueden utilizar esta estrategia, tambien se pueden usar
las que el lector quiera y las que se les facilite para crear una idea global del texto.
Puede ser mediante representaciones visuales, resmenes completos y
sintesis(Schmitt y Baumann, 1990). El uso de estrategias facilita la comprensin
de los textos (Kim, Vaughn, Wanzek, y Wei, 2004, citados por Gutirrez y
Salmern, 2012).
Identifica y utiliza
organizadores
100%
grficos
50%
0%
EXELENTE
94
3.3.9.9.1 Analisis de los resultados obtenidos de los trabajos entregados en
tiempo y forma
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de la rbrica, en este apartado
analizar los resultados que se obtubieron al entregar los trabajos en tiempo y
forma de todas las actividades. Observando los porcentajes, nos indican que el
40% de los estudiantes frecuentemente entregan sus trabajos a tiempo. Esto se
debe a que la gran parte de ellos se tardan mucho tiempo en la realizacion de las
actividades. Estan acostumbrados a trabajar lentos y por lo tanto me tuve que
esperar a que todos terminaran. Solo el 35% de los estudiantes entregan siempre
sus trabajos cuando se les pide.
TE
PR
EN
EM
M
SI
AL
N
O
SI
CA
O
95
predicciones. Despus se presentaba la indisciplina ocasionando que los alumnos
no pusieran aencin a la actividad.
45%
40%
35%
30%
25%
Participa en todas las
20%
actividades
15%
10%
5%
0%
E
TE
PR
EN
EM
M
SI
AL
N
O
SI
CA
O
96
aumentaron dos alumnos, en el tercer nivel un nio, mientras que en el cuatro
nivel disminuyero 5 alumnos.
PORCENTAJES
AVANZADO ESTANDAR
SE ACERCA AL ESTANDAR NECESITA APOYO
20%
35%
20%
25%
97
CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
El perfil de egreso de la educacin normal, pretende que los futuros docentes
desarrollen las competencias genericas y profesionales, para perfeccionar la
prctica docente. Adems, lograr que sea ms pertinente y efectiva antes de
concluir la carrera. Es necesario mencionar que durante el transcurso de mis
prcticas docentes, no pude adquirir algunas de estas competencias, ya que solo
me presentaba en un cierto lapso y no tuve la posibilidad de estar todo el tiempo
frente al grupo y explayarme como yo quera. Para esto tuve la suerte de estar en
la escuela primaria DAMIN CARMONA, donde me permitieron sentirme como
una maestra y enfrentar las situaciones que se me presentaron y tomar mis
propias decisiones. Aparte de todo, esto fue posible gracias al apoyo de la
maestra de grupo, que siempre me dejo ser y nuca se meti en mi trabajo.
98
Las competencias profesionales que me faltaba fortalecer son: aplica crticamente
el plan de estudios de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel
escolar y emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa. La primera competencia la mejor durante mi
prctica profesional, pues son muy importantes para realizar mi planeacin. La
segunda competencia la desarroll durante la aplicacin de mis estrategias
metacognitivas, aqu tuve que conocer ms acerca de los tipos de evaluacin para
obtener los resultados que me ayudaron a identificar si los alumnos mejoraron su
comprensin lectora.
99
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, es necesario que se realice una
evaluacin antes, durante y despus de un proceso educativo. Puesto que me
dejar ver las debilidades y logros de los alumnos, de igual menera permitir
realizar una reflexin sobre mi desempeo. Para esto realice una escala de
valoracion de las diferentes fases de la actividad educativa (preparacin,
desarrollo y evaluacin) del proceso de enseanza-aprendizaje. Este instrumento
me ayud a darme cuenta de mis fallas y debilidades que presento en mi prctica
docente.
Antes de iniciar con la actividad trato de motivar a los alumnos mediante la activar
los conocimientos previos para dar una idea del tema que se va atratar. Tambin
los sigo motivando a participar durante todo el proceso manteniendo el interes del
alumno partiendo de sus experiencias con el tema. Asimismo comunico los
aprendizaje que se esperan alcanzar de las actividades. Para facilitar a los
alumnos los nuevos contenidos partimos de algunas preguntas o ejemplificando
para que los alumnos relacionen sus conocimientos con el nuevo aprendizaje.
Planteo las actividades que ayudaran a los alumnos a la adquisiscion de los
propositos didcticos y al desarrollo de habilidades. Estas activiades variaron de
100
acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes ,asi como tambien los
recursos didcticos que se utilizaron (audiovisules, informaticos y manupulativos).
Por otra parte facilito estrategias de aprendizaje que permiten a los alumnnos a
solicitar ayuda con sus dems compaeros y buscan fuentes de informacin para
ampliar sus conocimientos y participar dentro del aula. Para tener un clima
adecuado dentro del aula, establec un reglamento escolar que me permiti
favorecer la convivencia con varios alumnos para favorecer las actividades ,
fomento el respeto y la colaboracion entre los alumnos y acepto sus sugerencias
y aportaciones para mejorar sus comportamientos, aunque no todos los alumnos
respetan a sus compaeros, ya que la eduacion que tienen afecta su
comortamiento. Dea cuerdo al seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje
reviso y corrijo frecuentemente los contenidos , actividades y tareas dentro del
salon de clases, aunque el tiempo no me alcanza para realizar una revision ms
profunda.
101
permitieron a la mayor parte del grupo a conocer los diversos textos, asi como sus
estructuras, capacidad de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diversos
textos con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos de lectura.
102
las estrategias, fue que los alumnos al momento de aprender los diferentes tipos
de textos, se confundan con el texto expositivo, pensaban que el expositivo es
pasar al frente y explicar un tema, as como la realizacin de las inferencias.
Lograron tener carencias de habilidades para interrogar, formular predicciones y
utilizar sus conocimientos previos. En algunas ocasiones presentaron limitantes
para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de ellos mismos.
103
En la realizacin del marco terico se me dificult contrastar mis ideas con los
autores y tard mucho tiempo en realizarlo. Por otra parte tuve problema al elegir
las estrategias adecuadas, ya que mi primero haba elegido trabajar con
estrategias didcticas para mejorar la comprensin. Pero mi asesora me
proporcion algunos materiales que me podan servir para mejorar mi
problemtica, me llam la atencin las estrategias metacognitivas ya que existen
muchos investigadores que se enfocaron en la metacognicin. Tambin me
encontr en un dilema en la forma que iba a evaluar, aun no saba que
instrumentos elegir para realizar la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa.
4.2 Recomendaciones
Presentar a continuacin algunos aportes que se observaron durante mi prctica
profesional, pues considero que son importantes y necesarios para mejorar la
enseanza y aprendizaje de los alumnos. Estas recomendaciones estn dirigidas
a las escuelas primarias, la escuela normal y los futuros docentes.
104
nivel que tengan los alumnos. De esta manera los maestros estarn
preparando alumnos autnomos y reflexivos que revisan su propio proceso
de aprendizaje y as lograr que aprendan a aprender.
Que exista una buena organizacin, empatia entre los maestros y personal
administrativo.
105
5 BIBLIOGRAFAS
106
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisa/bases-de-
datos-pisa-2009 [2016, 28 de marzo].
107
6 ANEXOS
108
6.1 ANEXO A
Test de sistema de representacin favorito
109
6.2 ANEXO B
Tabla 2. Resultados de la evaluacin diagnstica
110
6.3 ANEXO C
Tabla 3. Resultados de la evaluacin del I bloque
111
6.4 ANEXO D
Tabla 4. Resultados de la evaluacin del 2 bloque.
112
6.5 ANEXO E
Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuya duea tena un hermoso
gato, tan buen cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres ratones no
podan asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudieron vivir de ese
salir de tan espantosa situacin. Atemos un cascabel al cuello del gato dijo un
joven ratoncito-, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla. Tan
ingeniosa proposicin hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn
viejo dijo con malicia:- Muy bien, pero quin de ustedes le pone el cascabel al
113
6.6 ANEXO F
Pregunta Respuesta o idea esperada-considerando el contexto-expresada
2.- Qu decidieron 2.- Ponerle un cascabel al gato para saber dnde estaba.
hacer los ratones para 3.- -Que es ms fcil decir las cosas que hacerlas.
3.- Qu nos ensea (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir una de
4.- Ahora Cuntame la Crdito parcial 1 puntos: si el alumno omite uno o dos de los
6.7 ANEXO G
Anticipa o
predice el
significado a 114
partir de la
informacin
dada por las
diversas
1. CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS
COMPETENCIA LECTORA
N ALUMNOS AVANZADO ESTNDAR SE NECESITA
ACERCA APOYO
AL
ESTNDA
R
1 Alan Romeo
2 Rosa Martha
3 Nathaly Sofa
4 Nahomi Itzel
5 Irene
6 Axel
7 Aurora
8 Luis
9 Ftima
1 Omar
0
11 Rodrigo
1 Alberto
2
1 Ricardo
3
1 Aln de Jess
4
1 Mariana
5
1 ngel
6
1 Sol
7
1 Francisco
8
1 Oscar
9
2 Carlos
115
0
6.8 ANEXO H
Tabla 8 Planeacin
PROPSITOS
Ensear a los alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes, durante y despus de
la lectura para mejorar la comprensin en los textos narrativos.
Evaluar el uso de las estrategias metacognitivas de los alumnos mediante un instrumento de
evaluacin, para verificar si se logr el avance de la comprensin lectora.
Informar si las estrategias metacognitivas aplicadas en las actividades mejora la
comprensin lectora en los nios.
POPSITOS DIDCTICOS
Conozcan las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos textos con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Utilicen estrategias de lectura que les permitirn comprender los diversos tipos de textos.
Mencionen sus conocimientos previos acerca del tema, para que se den una idea de lo que
va a tratar el cuento y as poder disear preguntas sobre lo que les gustara saber del
cuento.
Comenten con sus propias palabras el cuento, con ayuda de las inferencias.
Revisen sus preguntas, predicciones e inferencias e informar el nivel de comprensin que
alcanzaron.
116
y generar organizadores grficos clase.
preguntas.
Estrategia # 2. Durante la Tarjetas de cartulinas
lectura:
Identificar palabras 1 hora audiocuento Autoevaluacin
que necesitan ser Diccionario
aclaradas.
Releer, parafrasear 29/02/2016 Can
y resumir entidades al
textuales. 04/03/2016 Laptop Rbrica que evalu la
Representacin aplicacin de las
visual. Bocinas estrategias
Realizar metacognitivas, los
inferencias. tipos de texto, la
Detectar participacin, identifica
informacin y utiliza organizadores
relevante. grficos, entrega los
Estrategia # 3. Despus de trabajos en tiempo y
la lectura. forma, participa en
Revisin del todas las actividades.
proceso lector
(conciencia del
nivel de
comprensin 1 hora
logrado. 07/03/2016
Construccin global
al
de representacin
11/03/2016
mental (finalidad
expresiva).
Finalidad comunicativa
SECUENCIA DIDCTICA
LUNES
Actividad 1
INICIO
Presentar a los alumnos los tipos de textos en lminas para que los identifiquen.
Mostrar a los alumnos un cuento con el ttulo La isla solitaria y determinar el tipo de
texto.
Pedir a los alumnos que se planten propsitos para realizar la actividad de la lectura,
por ejemplo: Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad tiene el
discurso?
Preguntar a los alumnos que saben sobre las islas y cada alumno contar
brevemente qu es para l una isla.
A partir del ttulo, los alumnos tendrn que hacer un dibujo de lo que dice el ttulo.
Cuestionar a los alumnos De qu va a tratar el cuento? Qu personajes crees que
saldrn? Qu te imaginas que suceder?
DESARROLLO
El docente leer el cuento y durante la lectura se les pedir a los alumnos que
117
imaginen y escriban qu pasar en el captulo siguiente, se pedir participaciones
para leerlo.
Dictar una serie de preguntas Qu has entendido hasta ahora? El cuento trata de
lo que te imaginaste? Qu te imaginas que suceder al final?
FINAL
MARTES
Actividad 2
INICIO
Informar a los alumnos que se leer un cuento llamado Tierra trgame.
Preguntar a los alumnos Qu tipo de texto crees que ser?Qu representan los
textos narrativos?
DESARROLLO
Preguntar Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad tiene el
texto?
Generar reflexin de lo que ya saben, ejemplo: un concepto de la tierra, sus
caractersticas, quienes habitan en la tierra, etc.
Predecir de que va tratar el cuento por ejemplo: que personajes aparecern, que le
suceder a un personaje, cul ser el final.
Generar preguntas de lo que les gustara obtener respuesta para facilitar la
comprensin lectora.
Se leer el texto en voz alta.
Dar respuesta a las preguntas diseadas.
FINAL
Comentar si las predicciones que hicieron los alumnos fue lo mismo que el cuento.
MIERCOLES
Actividad 8
INICIO
Leer el cuento El origen de la felicidad, antes de leer el texto se preguntar Qu tipo de
texto ser? Por qu creen que es importante leer? T para que lees? Cmo te gusta
leer?
Cuestionar a los alumnos Qu es la felicidad? Qu acciones haras para ser feliz? La
felicidad es una emocin o un sentimiento? Qu otras emociones y sentimientos conoces?
118
Cmo se expresa la felicidad? Has ledo otro cuento que hable de la misma temtica?
Hacer predicciones de lo que va tratar el cuento, ejemplo: que personajes aparecern, que
problema se presenta, como se resuelve, cul ser el final.
DESARROLLO
Leer el texto en voz alta.
Se entregar a cada alumno una copia del cuento, el cual se le pedir que encuentre los
errores de ortografa (puntos, comas, maysculas, acentos, punto y aparte
Generar preguntas de lo que les gustara saber y contestarlas al finalizar la lectura.
FINAL
Comentar que fue lo que les gust del cuento y que no les gust.
JUEVES
Actividad 4
INICIO
Leer el cuento Jugando con el sol. Antes de la lectura preguntar Qu tipo de texto
representa? Qu es jugar? Qu es el sol? Qu conoces sobre el tema? Dnde se
encuentra? Qu caractersticas tiene? Has ledo otro texto que hable del sol? Por qu es
importante?
Hacer predicciones del cuento.
Generar preguntas de lo que les gustara saber y contestarlas al finalizar la lectura.
DESARROLLO
FINAL
LUNES
Actividad 5
INICIO
Leer el cuento El rbol mgico. Antes de la lectura preguntar Qu sabes de los rboles?
Qu es magia? En dnde has visto que hagan magia?
Dibujar en el pizarrn un rbol, se pedir a los alumno que anoten las partes del rbol.
Hacer predicciones de lo que va a tratar el cuento.
Comentar si las predicciones que hicieron se relacionan con el cuento.
Disear preguntas sobre el cuento.
119
DESARROLLO
FINAL
MARTES
Actividad 6
INICIO
Presentar a los alumnos el ttulo del cuento Los tres caballos
Hacer cuestiones Qu tipo de texto es? Que saben de los caballos? Qu comen? Qu
tipo de animal es?
Predecir de lo que va a tratar el cuento.
Generar preguntas de lo que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
FINAL
MIRCOLES
Actividad 7
INICIO
120
Antes del cuento titulado La luna, pedir a los alumnos que piensen cual ser el propsito
del autor y el tipo de texto. Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad
tiene el discurso?
Activar los conocimientos previos mediante una serie de preguntas Qu es la luna?
Cunto tarda la luna en dar una vuelta alrededor de la tierra? Cules son las fases de la
luna?
Hacer predicciones sobre el texto y generar preguntas.
DESARROLLO
FINAL
Pedir a los alumnos que en tarjetas escriban las ideas ms importantes de cada prrafo del
cuento y en equipos las acomoden cronolgicamente.
JUEVES
Actividad 8
INICIO
Ensear a los alumnos una hoja con el ttulo del cuento Los problemillas del arca.
Preguntar Qu tipo de texto se imaginan que es? Cul ser el propsito del autor al leer
este cuento? Quin es el autor del cuento?
Hacer predicciones Qu personajes crees que aparecen? Cul ser el problema? Cmo
lo solucionaran? Cul ser el final?
Generar preguntas de lo que desean aprender?
DESARROLLO
FINAL
121
Entregar a cada alumno un pedazo de hoja para que anoten una palabra importante del
texto.
Comentar de manera grupal lo ms importante del texto.
VIERNES
Actividad 9
INICIO
Mostrar a los alumnos el ttulo del cuento La gota de agua preguntar Qu tipo de texto
es? Cul es la finalidad de los textos narrativos?
Activar conocimientos previos: Qu es una gota? Qu es el agua? Cul es el ciclo del
agua? Cmo se clasifica el agua? En dnde has ledo acerca del agua?
Hacer predicciones del cuento
Disear preguntas de lo que les gustara saber.
DESARROLLO
FINAL
Realizar una hoja de trabajo El rbol de la historia donde los alumnos escribirn Quin y
quines? En dnde? Cul es el problema?
Explicar y discutir de manera grupal si les gusta trabajar de esta manera, si lograron
entender o si les quedaron dudas y si les gustara utilizar estos pasos para comprender
mejor los textos.
LUNES
Actividad 10
INICIO
Leer el cuento La gallina de los cuentos de oro, antes de leer el cuento se pedir a
los alumnos que comenten que saben de las gallinas.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
122
FINAL
MARTES
Actividad 11
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento La fiesta de la ardilla se pedir a los alumnos
que comenten que saben de las fiestas y las ardillas.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
FINAL
MIERCOLES
Actividad 12
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El libro de la selva se pedir a los alumnos
que comenten que saben que es un libro , para que sirve, que encontramos en l,
que es una selva, como es, quien lo habita, menciona donde has ledo un libro
similar, etc.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.
Releer y escribir con sus propias palabras el cuento.
Ordenar cronolgicamente las imgenes del cuento que se presentaran en el
pizarrn de acuerdo a lo sucedido.
Realizar inferencias Cmo ser una pantera negra? Qu comer? Cmo era la
vida de Mowgli en la selva? Por qu queran llevar a Mowgli a la aldea del hombre?
Los monos para que queran al nio? Qu hizo el nio para salvar su vida? Qu
queran los animales para Mowgli? Mowgli era feliz en la aldea? Por qu?
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.
FINAL
123
Pedir a los alumnos que elaboren un organizador grfico.
JUEVES
Actividad 13
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El agua de la vida se pedir a los alumnos
que comenten que saben del agua y la vida.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
FINAL
VIERNES
Actividad 14
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El rbol de los zapatos se pedir a los
alumnos que identifiquen en tipo de texto as como su finalidad.
Disear los objetivos de lectura
comenten que saben del agua y la vida.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.
DESARROLLO
FINAL
LUNES
Actividad 15
124
INICIO
Pedir a los alumnos que elijan un cuento de la biblioteca de aula.
Acomodar las sillas para dejar espacio libre en el centro y colocar cobijas o
almohadas para que los alumnos se acuesten.
Se informara a los alumnos que tendrn que utilizar las estrategias que aprendieron
durante su enseanza.
DESARROLLO
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.
Pedir a los alumnos que realicen un organizador grfico.
FINAL
Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto. y
como se sintieron al realizar la actividad.
125
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina plantea preguntas
Se plantea Activa
conocimient significado a partir
Determina
el tipo elobjetivos cuyas
preguntas os previos a
conocimientos de la informacin
tipo de
de texto de lectura. respuestas
cuyas travs del
previos a dada por las
texto estn ttulo.
travs del diversas claves del
respuestas
literalmente texto (ttulo,
estn ttulo.
en el texto. imgenes, etc).
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
6.9 ANEXO I
Tabla 9. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La isla solita Se plantea
objetivos de
lectura. Anticipa o
predice el
significado a 126
partir de la
informacin
dada por las
diversas
Id
en
tifi
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ca
pa
la
br
6.10 ANEXO J
as
U
sa
re
pr
es
Grfica 4. Actividad 1
en
ta
ci
on
es
vi
su
al
es
D
et
ec
ta
in
fo
rm
ac
i
n
re
le
va
nt
e
PORCENTAJE
127
6.11 ANEXO K
Tabla 10. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Trgame Tierra
NOMBRE DEL ALUMNO(A) Determi Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
na el objetivos de Se plantea
preguntas Activa
conocimiento significado a partir de
Determina
tipo de ellectura. cuyas
preguntas conocimient
s previos a la informacin dada
tipotexto
de texto respuestas
cuyas travs
os del a
previos por las diversas claves
estn ttulo. del texto (ttulo,
respuestas
literalmente travs del imgenes, etc.).
estn
en el texto. ttulo.
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ
Se plantea
objetivos de
lectura. Anticipa o
predice el
significado a128
partir de la
informacin
dada por las
diversas
6.12 ANEXO L
Grfica 5. Actividad 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% PORCENTAJE
10%
0%
o
s
xt
io
te
ev
pr
de
os
o
tip
nt
ie
el
m
a
ci
in
no
m
er
co
et
a
D
tiv
Ac
129
6.13 ANEXO M
Tabla 11. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El origen de la felicidad
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina objetivos
plantea de
preguntas
Se plantea Activa Anticipa o a partir
conocimient significado
Determina
el tipo elobjetivos cuyas
lectura. preguntas os previos a
conocimientos predice el
de la informacin
tipo de
de texto de lectura. cuyas
respuestas travs del
previos a dada poralas
significado
texto estn ttulo. del
travs diversas
partir declaves
la del
respuestas
literalmente texto (ttulo,
informacin
estn ttulo.
en el texto. imgenes, etc.).
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
diversas
LPEZ
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
130
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
6.14 ANEXO N
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
PORCENTAJE
20%
10%
0%
o
s
xt
io
te
ev
pr
de
os
o
tip
nt
ie
el
m
a
ci
in
no
m
er
co
et
a
D
tiv
Ac
Grfic
a 6. Actividad 3
131
6.15 ANEXO
Tabla 12. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Jugando con el sol
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina plantea Sepreguntas
plantea Activa
conocimient significado
Anticipa o a partir
objetivos de
el tipo elobjetivos preguntas
Determina cuyas os previos a
conocimientos de la informacin
predice el
lectura.
tipo de
de texto de lectura. cuyas
respuestas travs del
previos a dada por a
significado las
texto estn ttulo.
travs del diversas claves del
respuestas partir de la
literalmente texto (ttulo,
estn ttulo. informacin
en el texto. imgenes, etc.).
ROSA MARTHA BAUTISTA dada
por las
LPEZ diversas
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS
ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ
SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO
CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO
PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 25% 95% 100% 80% 65%
132
6.16 ANEXO O
Grfica 7 Actividad 4
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% PORCENTAJE
20%
10%
0%
o
s
xt
io
te
ev
pr
de
os
o
tip
nt
ie
el
m
a
ci
in
no
m
er
co
et
a
D
tiv
Ac
133
6. 17 ANEXO P
Tabla 13. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El rbol mgico
NOMBRE DEL Determina el tipo
Identific Usa
. Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto Parafrasea predice el
a representacRealiza informacin
significado a
el texto inferencias
iones relevante
partir de la
palabras
visuales informacin
que no dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA compren
LPEZ da
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO
CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO
PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 45 % 100 % 95 % 70 % 60 %
134
6.18 ANEXO Q
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% PORCENTAJE
20%
10%
0%
e
as
es
nt
al
br
va
su
la
le
pa
vi
re
es
n
ca
i
on
tifi
ac
ci
en
rm
ta
Id
en
fo
in
es
ta
pr
ec
re
et
sa
D
U
Grfic
a 8 Actividad 5
135
6.19 ANEXO R
Tabla 14. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Los tres caballos
NOMBRE DEL Determina
Identificael tipo Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) depalabras
texto representaciRealiza predice el
el texto informacin
significado a
que ones inferencias relevante
partir de la
necesitan visuales informacin
ser dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA aclaradas
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
136
137
6.20 ANEXO S
Grfica 9 Actividad 6
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
PORCENTAJE
20%
10%
0%
e
as
es
nt
al
br
va
su
la
le
pa
vi
re
es
n
ca
i
on
tifi
ac
ci
en
rm
ta
Id
en
fo
in
es
ta
pr
ec
re
et
sa
D
U
138
6.21 ANEXO T
Tabla 15. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La luna
NOMBRE DEL Determina
Identifica el tipo Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto representaciRealiza predice el
palabras el texto informacin
significado a
que ones inferencias relevante
partir de la
necesitan visuales informacin
ser dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA aclaradas
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
139
PORCENTAJE 80% 100% 100% 85 % 75 %
6.22 ANEXO U
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
PORCENTAJE
20%
10%
0%
e
es
as
nt
al
br
va
su
la
le
pa
vi
re
es
n
ca
i
on
tifi
ac
ci
en
rm
ta
Id
en
fo
in
es
ta
pr
ec
re
et
sa
D
U
Grfi
ca 10 Actividad 7
140
6.23 ANEXO V
Tabla 16. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Los problemillas del arca
NOMBRE DEL Determina el tipo
Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto representaciRealiza predice el
el texto informacin
significado a
ones inferencias relevante
partir de la
visuales informacin
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
141
Identifica
palabras
que
necesitan
6.24 ANEXO W ser
aclaradas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% PORCENTAJE
10%
0%
e
as
es
nt
br
al
va
su
la
le
pa
vi
re
es
n
ca
i
on
tifi
ac
ci
en
rm
ta
Id
en
fo
in
es
ta
pr
ec
re
et
sa
D
U
Grfica
11 Actividad 8
142
6.25 ANEXO X
Tabla 17. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La gota de agua
NOMBRE DEL Usa . Anticipa o
Detecta
Parafrasea predice el
ALUMNO(A) representaciRealiza informacin
el texto significado a
ones inferencias relevante
partir de la
visuales informacin
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
143
Identifica
palabras
6.26 ANEXO Y
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
PORCENTAJE
20%
10%
0%
e
as
es
nt
br
al
va
su
la
le
pa
vi
re
es
n
ca
i
on
tifi
ac
ci
en
rm
ta
Id
en
fo
in
es
ta
pr
ec
re
et
sa
D
U
Grfic
a 12 Actividad 9
144
6.27 ANEXO Z
Tabla 18. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La gallina de los huevos de oro
Revisa las
preguntas Utiliza
organizad Explica y
ALUMNO(A) , discute
inferencia ores
grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
es
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 95% 95% 70%
145
6.28 ANEXO ZA
PORCENTAJE
100%
90%
80%
70%
60%
PORCENTAJE
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones
Grfica
13 Actividad 10
146
6.29 ANEXO ZB
Organizador Grfico
147
6.30 ANEXO ZC
Tabla 19. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La fiesta de la ardilla
Revisa las Utiliza
ALUMNO(A) preguntas organizad Explica y
, ores discute
inferencia grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ es
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 85% 85% 70%
148
6.31 ANEXO ZD
PORCENTAJE
90%
80%
70%
60%
PORCENTAJE
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones
Gr
fica 14 Actividad 11
149
6.32 ANEXO ZE
Organizador Grfico
6.33 ANEXO ZF
Tabla 20.
Lista de
cotejo Utiliza las
Revisa
Explica y
organizad
para preguntas
discute
ores
,
evaluar sus
grficos
inferencia
la visiones y
sy
dudas
prediccion
es
ALUMNO(A)
150
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 95% 95% 90%
6.34 ANEXO ZG
Grfica 15 Actividad 12
151
PORCENTAJE
95%
94%
93%
92%
PORCENTAJE
91%
90%
89%
88%
87%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones
152
6.35 ANEXO ZH
Organizador Grfico
153
6.36 ANEXO ZI
Tabla 21. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El agua de la vida
Revisa las Utiliza
ALUMNO(A) preguntas organizad Explica y
, ores discute
inferencia grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ es
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 80% 80% 80%
154
6.37 ANEXO ZJ
PORCENTAJE
80%
70%
60%
50%
PORCENTAJE
40%
30%
20%
10%
0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones
Gr
fica 16 Actividad 13
155
6.38 ANEXO ZK
Organizador Grfico
6.39 ANEXO ZL
Tabla 22. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El rbol de los zapatos
156
157
6.40 ANEXO ZM
Grfica 17 Actividad 14
80%
70%
60%
50%
PORCENTAJE
40%
30%
20%
10%
0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones
158
6.41 ANEXO ZN
Organizador Grfico
6.42 ANEXO Z
(2 puntos)
159
160
Capacidad/ Estrategia He mejorado Necesito mejorar
6.43 ANEXO ZO
Autoevaluacin
Complete el cuadro dado a continuacin con su percepcin respecto a lo que
ha aprendido.
161
6.44 ANEXO ZP
Tabla 23. Evaluacin de mi prctica docente.
162
163
164
165
166
167