ANALISIS

DEL FILM Taare Zameen Par

1. Describe la actitud de cada uno de los docentes que hacen parte del film y el grado de
influencia que representan con los estudiantes.

R//.

a. EN LA PRIMERA ESCUELA DONDE ESTUDIA ISHAAN HASTA MITAD DE AO:

La profesora de lenguaje (GRAMATICA):

Demuestra tener gran compromiso porque sus estudiantes le aprendan, es

exigente con la disciplina y el trabajo en clase. Cuando nota que Ishaan se distrae, intenta
recuperarle la atencin con un tono alto en su voz. Sigue un modelo tradicional, que a lo largo de
la historia ha permitido resultados importantes. Como el grupo es tan numeroso (> 40
estudiantes), no dedica tiempo ni espacio para interactuar con el nio e indagar el por qu de su
actitud negativa por la materia. Si muestra calificar exhaustivamente los trabajos de sus
estudiantes, comprobable en las marcas rojas que imprime en los cuadernos. En una seccin de
lectura cuando Ishaan se demoraba en su intervencin, sin poder articular palabra porque las

letras estn bailando, ella no interpret el sntoma de la dificultad en ciernes.

Cuando Ishaan se le convierte en problema para el avance del grupo, lo extraa de clase; dejando
en el nio la idea del fail!, fail!, fail! Rinde un corto pero decisivo informe a los acudientes a la hora
de decidir la permanencia del estudiante: Su trabajo en clase y las tareas no mejoran, igual que
el ao pasado. Los libros son sus enemigos, como la lectura y escritura su castigo. Su letra inglesa
parece a veces ser rusa. Repite los errores sin razn. Est atento hacia afuera de la clase.

La profesora de matemticas:

Sigue el modelo pedaggico de su institucin, aunque da la sensacin de menor

rigidez que su compaera; tanto que Ishaan se atreve a presentarle una excusa falsa realizada por
su hermano para tener el derecho a presentar el examen aprobatorio de la materia, y ella
ingenuamente cree percibir la fiebre que el nio aduce en la frente del mismo. Realiza el proceso
normal de enviar la nota solicitando la presencia del acudiente cuando el estudiante est fallando.
Tambin es enftica a la hora de emitir un juicio sobre su estudiante: Todo el tiempo pidiendo
permiso para ir al retrete, que est sediento, ; perturba la clase con sus travesuras tontas. Su
examen fue cero. Cero en todas las materias.

La directora de la escuela: Es consciente que debe mantener la imagen de su institucin

(rendimiento acadmico y disciplinario), conservar el statu quo, por tanto cuando se
entera de la problemtica de Ishaan adopta una actitud pragmtica frente a los acudientes
y sentencia: Es el segundo ao de su hijo en tercero normal. Si sigue as, lo siento, no
podr ayudarlo. Quiz l tenga algn problema. Algunos chicos son desafortunados. Hay
escuelas especiales para ellos. De la versin, Nando, el padre de Ishaan deduce: Piensan
que mi hijo es retardado, que no es normal. Sesenta chicos por clase, cmo saber qu le
ocurre a cada uno?, y a mitad del ao lectivo decide cambiarlo de escuela.

b. EN LA ESCUELA DE INTERNOS:

Ishaan es recibido por un coordinador que fija reglas claras y contundentes desde el
comienzo: Me ha dicho tu padre que eres terco. La regla fundamental es disciplina.
Hemos puesto herraduras aqu a muchos caballos salvajes. Con esa actitud el nio sabe
que de revelarse a las rdenes vendrn muchos sufrimientos y decide mostrarse dcil, a
veces inactivo.

El profesor de lenguaje, Sr. Tevari-Ji:

Riguroso para mantener la disciplina de la clase, aunque se permite algunos

comentarios que suscitan sonrisas efmeras en sus estudiantes. Hace sentar a Ishaan
frente a l, al lado del mejor estudiante, Rajan Dhamodhran, buscando una influencia
positiva. Asigna la primera tarea: Escribir un poema y dar la interpretacin. Rajan, el
nio avanzado lee el poema modelo del texto e Ishaan debe explayar la idea central.
Su interpretacin muestra un importante contenido filosfico, ms al maestro no le
convence porque espera otra respuesta predeterminada que s la escucha de labios del
estudiante pilo del saln, Manoo Patel. Se pierde un importante momento para
construir significados e Ishaan se desanima por presentir que en su nueva escuela
tambin llegue a ser burla de sus compaeros; hasta que el mejor amigo le reivindica,
con un consejo adicional: El Sr. Tevari es muy estricto. Tendr que repetir lo que l
diga.

El profesor de arte, Sr. Holkar:

 (No encontr la imagen exacta de l). Exigente por el trabajo efectivo en
clase. Nota desatento a Ishaan mirando a travs de la ventana a un ave alimentar sus
polluelos y le despierta con un tizazo en la frente. Le pregunta por las instrucciones
dadas y como el nio no sabe, le encima cinco reglazos en sus nudillos por distrado; con
la condicin de recibir otros tantos si no presenta el producto de la clase. Es un profesor
que infunde respeto y miedo con su actitud. Los estudiantes le temen, y le trabajan! Se
ir de viaje y ser reemplazado por el profesor Ram.

Un segundo profesor de gramtica:

Realiza una exposicin de elementos gramaticales en el tablero (nombre,

pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin), hablando
muy rpido, sin dar ejemplos. Su relato es como un galimatas para los estudiantes.
Cuando Ishaan sale al tablero, siente que las letras se mueven en todas las direcciones
sin orden alguno e intenta atraparlas con los ojos cerrados, entrando en crisis y

desconcierto, que ms tarde le llevar a destruir sus tiles y todo lo

que tenga que ver con estudio. Como la presencia del profesor es cmica y muestra en
clase los desaciertos del nio, fija en el grupo los estigmas de idiot!, lazy!, crazy! para
Ishaan.

George, el profesor de educacin fsica:

Seguidor fiel del modelo institucional: Hace cumplir la disciplina en todo su

accionar. Cuando Ishaan no logra coordinar la marcha sincronizada perfecta, lo retira de
inmediato de las filas. Con su tono de voz grave adopta la actitud de un general. Los
estudiantes le tienen miedo, tanto que en el concurso de dibujo cuando la curiosidad
hizo que algunos chicos quisieran conocer lo que George pintaba y fueron sorprendidos,
sintieron ganas de huir.

Los profesores 1, 3 y 4, fieles a una propuesta pedaggica de la disciplina, rigidez,

exactitud en las respuestas, , al final se mostrarn ms flexibles y amigables con la
propuesta pedaggica novedosa, libre y amigable del recin llegado profesor Ram.

 El nuevo profesor de arte, Ram Shankar Nikumbh:

Irrumpe en el aula con msica, baile, canto,

jolgorio, que capta la atencin de los nios y los invita a ser partcipes de la alegra plena,
espontnea. Cuenta historias de grandes hombres que cuando nios tenan dificultades
para leer y escribir (Eisntein, Edison, Da Vinci, Picasso, Agatha Christie), ms el hecho de
ver el mundo diferente los llev a realizar transformaciones trascendentales. Esto anima
enormemente a sus estudiantes y en especial a Ishaan que encuentra una posible razn a
su vida. El profesor trae otro concepto del arte: Soltar las emociones. Entrega material
para que cada nio pinte lo que desee. Cuando un nio no encuentra una idea para pintar,
ve frente a l una mesa y le pregunta al profesor si pinta ese objeto, este es contundente:
Esa mesa es muy pequea para su imaginacin sin fin. Luego se dirige al grupo y
pronuncia la sentencia: Miren en sus mentes, dibujen una fotografa tecnicolor
asombrosa, divirtanse. Son libres. Detalla el trabajo de cada estudiante dando afecto,
animando, valorando, , hasta que descubre que Ishaan no pinta. Da tiempo, hace otra
ronda, y al final detalla que aquel chico tiene problemas. Realiza un proceso exhaustivo
de revisin de cuadernos, comparacin de marcas rojas, , dilogo, conocimiento in situ

de los talentos del chico, observacin, , para concluir la presencia de

dislexia, convirtindose en la tabla de salvacin para el nio. Establece que cada nio

tiene su propia calidad, especialidad, paso, deseo, , y que por ende

todos los nios deben estudiar juntos sin importar qu problemas tengan, haciendo uso
del derecho Educacin para todos. Nadie mejor que l, quien haba sufrido esa dificultad

cuando nio, para comprender los signos, sntomas y atreverse a

ofrecer acompaamiento pedaggico hasta nivelar a Ishaan en los conocimientos bsicos
propios de su nivel y grado, y suplir sus deficiencias. Vena de ensear en Tulips School,
una escuela para nios especiales y sus ideas del arte (canto, flauta, alegra, juego, )
chocaron con el modelo de unidad, fe y disciplina rgida que conceban como la manera
de ofrecer una educacin completa en una escuela formal que deba garantizar la
competencia para obtener el xito. Debi luchar slo contra el sistema, mas la eficacia de
su pedagoga termin por recibir una enorme aceptacin e integrar a toda una
comunidad, donde hasta el rector fue partcipe del arte.
2. Cules son las caractersticas que presenta Ishaan?

R//.

a. INICIO DEL FILM con Ishaan Enoo Nanad Kishor Awasthi:

* Espontneo: Jugaba con las mascotas, combinaba colores, pintaba, columpiaba,

* Tranquilo: Poda quedarse sentado en el retrete por mucho tiempo sin preocuparse por
llegar tarde al estudio o por el autobs que le recogiera.

* Con inmensa capacidad de asombro: Observaba con detalle en los estanques, tomaba
muestras biolgicas, le interesaba comprender el cmo, cundo, por qu y para qu.

* Extrovertido: Coma sin lavarse las manos, desentendido con las tareas escolares, se
peleaba con el agua en la ducha, slo haca lo que l crea que era correcto sin atender las
rdenes de su mam.

* Desordenado con su vestuario, limpieza del calzado, forma de escribir y caligrafa,

abandonaba los tiles en cualquier parte. Proceda contrario a la disciplina, orden y
responsabilidad de sus padres y hermano.

* Reflexivo: Pintaba con gran profundidad y el hecho de tener presente en su mente el

movimiento de las cosas (nmeros, objetos) le permite imaginar imgenes en 3D que trata
de representar en 2D combinando pinturas y obteniendo una gama muy diversa de colores.

b. EN EL AMBIENTE ESCOLAR:

* Se le dificultaba escribir con una caligrafa entendible.

* Confunda las letras (p, b, d, ; x, s, z) y el orden de las mismas para formar palabras.

* Al intentar leer, las letras le cambiaban de posicin.

 (Hecho en PAINT)

* Dificultad en reconocer las palabras: Litera m-a-n-z-a-n-a sin relacionar sonidos,

palabra, fruta y significado.

* Dificultad para entender instrucciones largas: Vaya a la pgina 63, captulo 3, prrafo
2, lnea 5.

* Falta de motricidad fina: No poda anudar los cordones, la corbata o atrapar una
pelota en movimiento (No entenda tamao, distancia y velocidad juntos).

* Haba decrecido ostensiblemente la confianza en s mismo. En lugar de admitir no

puedo deca no quiero como mecanismo de defensa.

* Solitario y triste, cuando el rechazo, la crtica o la burla de sus compaeros de clase le

desvanecen.

Ya en la segunda escuela aumenta ms framente la tristeza por

separarse de su familia (algo que ya prevea cuando crea la historia mvil en un
cuaderno donde el nio va apartndose de sus seres queridos hasta desaparecer).

Viene la sensacin de abandono, las lgrimas, el deseo de estar solo,

pensativo y taciturno, sin hacer mas nada, hasta perder la motivacin por lo que ms le
gustaba que era pintar y explorar su mundo circundante con deseo insaciable de aprender.

* Desconcertado, cuando encontrando un ambiente escolar hostil decide faltar a la clase

de matemticas y salir a deambular por las calles sin rumbo alguno, cruzando avenidas sin
medir los riesgos. Esta experiencia le lleva de nuevo a disfrutar espontneamente todo lo
que ve, oye o palpa;

an conserva su capacidad de asombro y trata de imitar para aprender.

* Mentiroso cuando solicita a su hermano que justifique una ausencia para tener derecho
a presentar el examen de matemticas.

 * Temeroso cuando no hace conocer en casa las notas enviadas por sus profesores a sus
acudientes sobre el bajo rendimiento.

c. CON LA LLEGADA DEL NUEVO MAESTRO DE ARTE:

* Silencioso en las primeras clases, tanto que no se inmuta con la msica, el baile, el
canto y los gestos cmicos del payaso que cautiva con su llegada a los estudiantes
expectantes.

* Interacta ms verbalmente con su mejor compaero Rajan Dhamodhran y se atreve a

responder preguntas cortas que le formula el nuevo maestro de artes.

* Asume una actitud ms alegre y presta al aprendizaje cuando se entera que el maestro
conoce su historia:

Interviene en los trazados para realizar un ocho gigante hasta escribirlo de

una forma perfecta en caligrafa corriente, en los juegos para aprender operaciones
matemticas bsicas, en los ejercicios de lectura,

* Al final, volvemos a ver a un nio espontneo en el juego, alegre y con unas habilidades
que no posea que lo hacen ms responsable y competitivo socialmente hablando. Tiene
cuidado de su presentacin personal (zapatillas, corbata, limpieza general), pinta con
profundidad, escribe con caligrafa entendible, realiza clculos bsicos,

3. Describe la relacin que existe entre la pelcula y los contenidos estudiados en clase.

R//.

El film permite reflexionar profundamente sobre el rol que debe cumplir un maestro en su
ejercicio docente frente a las exigencias de una juventud cada vez ms inmersa en los
desarrollos tecnolgicos y contenidos que son altamente cambiantes: Cmo conocer las
particularidades de cada uno de sus estudiantes para guiarlos por el camino correcto en la
consecucin del aprendizaje? Reconocer que cada persona aprende a un ritmo diferente,
tiene gustos, talentos y motivaciones especficas; las condiciones socioeconmicas
tambin lo son. Poder elegir la metodologa y recursos ms adecuados para que el
ambiente escolar realmente aporte en la consecucin del proyecto de vida personal de los
estudiantes y sea agradable pertenecer a l. Intuir cundo es conveniente adoptar el
modelo de aprendizaje por descubrimiento, como cuando el profesor Ram llev al lago a
 sus estudiantes para que desplegaran su creatividad: Vayan al estanque y hagan algo
asombroso. Ishaan utiliz elementos muy dismiles con los que arm un juguete
acutico que naveg a la perfeccin. Cundo hacer uso del aprendizaje significativo con
su premisa ms reciente de aprender haciendo en contexto? Aprovechando el gusto del
nio por la pintura y armando figuras en plastilina, reconoci letras y ley palabras;
jugando al sube y baja en las escaleras aprendi a sumar y restar; dibujando un ocho en
cuadrculas y realizando este ejercicio en reas cada vez ms pequeas aprendi caligrafa;
con videojuegos aprendi lateralidad, Cundo proponer unos problemas de
investigacin para ser abordados interdisciplinariamente o idear una competencia que
dinamice procesos curriculares?, como la competencia para pintores en todas las
categoras que integr a toda una comunidad educativa (ABP o PBL). Cundo disminuir
el estrs del quehacer acadmico con una buena dosis de comprensin, motivacin,
acompaamiento, propios del modelo romntico? El nio necesita sentir que alguien
se preocupa por l. Un abrazo, un cario, una sonrisa, una exaltacin a sus mritos, .
Cundo hacer uso de las herramientas tecnolgicas para capturar la atencin del
estudiante, haciendo uso de pginas web bien enriquecedoras del aprendizaje como
http://www.educacontic.es/blog/disfruta-aprendiendo-matematicas para abordar los
contenidos de una forma ms dinmica, interactuante, aplicable y real? (TICs). Cundo
elaborar, intercambiar y socializar juegos matemticos dentro de un esquema ldico-
didctico?, v.g. cuando Ram elabora por cada letra que aprende Enoo una figura en
plastilina. En definitiva, ser altamente estudioso, activo, proactivo y significante en el
ejercicio de la profesin docente (ver preg. 5).

4. Imagina que tienes un estudiante con las mismas caractersticas que presenta Ishaan, recuerda
que tiene 8 aos. Investiga las temticas que un nio puede estudiar en matemticas a esta edad
y plantea cmo sera la dinmica de clase con l. Cmo seran las actividades?, qu material
utilizaras? Argumntalo.

R//.

Quin quiere a un cnico que sabe el precio de todo y el valor de nada?

OSCAR WILDE.

Para un nio con estas caractersticas (ver preg. 2) se deben abordar con l todos los
temas correspondientes a su grado de escolaridad (tercero de primaria), con la gran diferencia
que el docente requerir invertir tiempo extra en la intervencin de cada vaco especfico, de
una forma recursiva, amena, amigable, ; haciendo uso de los recursos didcticos ms
adecuados (juegos, figuras, dibujos animados, TICs, ) a cada tema en particular. La tendencia
de la educacin actual es la inclusin: No marginar a ningn estudiante pese a sus dificultades
de aprendizaje, Darles la oportunidad de interactuar en un medio con personas normales
para suplir o disminuir sus inhabilidades.
El film solo permite reconocer en el test de matemticas semestral siete preguntas de nueve:

Math test Marks: 20

Name: _________________ Std III Div. ___

Q. 1. 3 X 9 =

2. 4T X 6 = ______ T

3. 8 X 2H =

4.

Write the fraction = ______

5. 9 3 + 4 = ______

6. Cost of one book is Rs. 94. What is the cost of 7 such

books? = Rs. ______

7.

What is the time? ______

8. ********************************************

********************************************

9. -------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

(Disculpa mis dibujos)


Recordemos que la nica pregunta respondida por Ishaan fue Q. 1, despus de recrear en su
mente un viaje por el sistema solar donde el 3 representa a la Tierra y el 9 a Plutn. La colisin

Tierra-Plutn elimin a Plutn, de ah su resultado en el test: 3 x 9 = 3 !

En el test anterior se enfatiza el manejo aritmtico (+, -, *, /) de cantidades positivas y negativas,
reconocimiento del tiempo en el reloj y expresin de fracciones. Consultando en la pgina del
MEN los lineamientos curriculares de matemticas para el nivel primero a tercero, encontr los
conocimientos bsicos que promueven cinco procesos fundamentales:

Pensamiento numrico & sistemas numricos.

Pensamiento espacial & sistemas geomtricos.

Pensamiento mtrico & sistemas de medidas.

Pensamiento aleatorio & sistemas de datos.

Pensamiento variacional & sistemas algebraicos y analticos.

Cuenta con ejercicios bajo enfoques pedaggicos excelentes para el desarrollo de habilidades
cognitivas como los siguientes:

PARA LA ADICIN

Significados concretos para 3+2:

a) Unin. Parte - parte - todo
E-Manuel tiene 3 carritos grandes y 2 carritos pequeos. Cuntos carritos tiene en total?
b) Aadir o adjuncin
E-Manuel tiene 3 carritos. Compra 2 ms. Cuntos carritos tiene ahora?
c) Comparacin
E-Manuel tiene 3 carritos. Mnica tiene 2 carritos ms que E-Manuel. Cuntos carritos tiene
Mnica?
d) Sustraccin complementaria
E-Manuel le da 2 carritos a Mnica. Ahora le quedan 3. Cuntos tena al empezar?
e) Sustraccin vectorial
Esta maana E-Manuel perdi 2 carritos. Al medio da tena 3 carritos ms que al desayuno.
Cuntos carritos se encontr?

PARA LA SUSTRACCIN

Ejemplos que dan origen a la expresin 5-3:

a) Separacin o quitar
E-Manuel tiene 5 carritos. Pierde 3. Cuntos le quedan?
b) Comparacin - Diferencia
Mnica tiene 5 carritos y E-Manuel tiene 3.
Cuntos carritos ms tiene Mnica que E-Manuel?
Cuntos carritos menos tiene E-Manuel que Mnica?
Qu diferencia hay entre el nmero de carritos que tiene Mnica y el nmero que tiene
E-Manuel?
c) Parte- parte- todo. Unin
E-Manuel tiene 5 carritos, 3 son grandes. Cuntos son pequeos?
d) Adjuncin. Aadir
E-Manuel quiere 5 carritos. Ya tiene 3. Cuntos ms necesita?
e) Aadir
E-Manuel tena algunos carritos. Ha comprado 3 ms. Ahora tiene 5. Cuntos tena al empezar?
f) Sustraccin vectorial
E-Manuel perdi hoy 5 carritos. Por la maana perdi 3. Cuntos perdi por la tarde?

Los dos modelos concretos utilizados con ms frecuencia para ilustrar el significado de las
operaciones de adicin y sustraccin (Dickson, 1991) estn basados en:

a) Objetos individuales

b) Longitudes continuas

PARA LA MULTIPLICACIN

Problemas asociados a la expresin 3 x 4:

a) Factor multiplicante
E-Manuel tena 3 carritos. Mnica tena 4 veces ms. Cuntos carritos tena Mnica?
b) Adicin repetida
E-Manuel compr 3 carritos cada da durante 4 das. Cuntos carritos tiene en total?
c) Razn
Cuatro nios tenan 3 carritos cada uno. Cuntos carritos tenan en total?
d) Producto cartesiano
Un carrito de juguete se fabrica en 3 tamaos distintos y en 4 colores diferentes. Cuntos carritos
distintos se pueden comprar?

PARA LA DIVISIN

Los dos tipos de problemas ms usuales para la divisin son:

a) Repartir
E-Manuel tena 12 carritos. Quera colocarlos en 4 hileras iguales. Cuntos deba colocar en cada
hilera?
b) Agrupamiento o sustraccin repetida
E-Manuel tena 12 carritos. Quera colocarlos en hileras de 4. Cuntas hileras poda hacer?

Modelo general para multiplicar y dividir:

Tambin se proponen algunas situaciones que requieren comparar, dimensionar, cuantificar, ,
como las siguientes:

Situacin 1: CUL ES EL INTRUSO?

El maestro pide a los nios que cada uno saque de su domin las siguientes cinco fichas y las
coloque sobre su mesa, as:

Se debe elegir la ficha diferente. El nio debe justificar su eleccin.

Posibilidades en sus respuestas:

El intruso es la ficha (e) porque es la nica que tiene una parte en blanco.
El intruso es la ficha (c) porque es la nica que tiene igual nmero de puntos en ambas
partes.
El intruso es la ficha (b) porque es la nica que est en posicin vertical.
El intruso es la ficha (d) porque es la nica en la que la suma de sus puntos es igual a 7.

La importancia de una situacin como sta para el desarrollo del razonamiento matemtico radica
en la justificacin de la respuesta por parte de los nios.

Situacin 2:

Situacin 3:

Cuntos nmeros
de tres
dgitos diferentes tienen
suma igual a 22?


Por ensayo y error los nios se dan cuenta que deben escoger dgitos grandes, mayores o iguales
que 5. Al tratar de listarlos todos, se les pueden quedar algunos, pero al hacer una puesta en
comn aparecern generalmente todos, aprendiendo unos de otros sobre sus diferentes
estrategias para listarlos.

Situacin 4:
Hallar el valor numrico de cada uno de los smbolos:

Esta situacin ilustra una importante estrategia en el enfoque de resolucin de problemas, la
llamada substitucin en reversa. Aqu, el estudiante debe hallar primero el valor de la estrella,
luego el del crculo, hasta encontrar el valor del cuadrado.

Situacin 5:
Cuntos cuadros hay en el rectngulo?

Y el tablero de ajedrez?

Aqu los nios comienzan contando los cuadrados de lado uno, despus los de lado dos, y as
sucesivamente. Es posible que los nios dejen de contar algunos, pero al mostrarles, encuentran
fcilmente dnde estuvieron las fallas.

Situacin 6:
De cuntas maneras diferentes
puede cambiarse un billete de

$ 10000?, y de $ 20000?




Se recomienda abordar esta situacin de la vida diaria con billetes infantiles. Los nios
descomponen el nmero 10000 en mltiplos de 1000 y de 2000. Luego, se puede construir con
ellos una tabla sistemtica en la que se vayan agotando las soluciones. Esta situacin se puede
ampliar proponiendo otros billetes o introduciendo monedas.

Situacin 7:
A cada segmento entre dos puntos se le ha asignado un valor. Halla por lo menos tres caminos
desde A hasta B cuyo valor sea 24.

Situacin 8:
Los dos cuadrados son iguales Cul rea sombreada es menor?

Son situaciones modelo para que el estudiante:

Manipule los objetos matemticos;
Active su propia capacidad mental;
Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente;
Haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental;
Adquiera confianza en s mismo;
Se divierta con su propia actividad mental;
Se prepare as para otros problemas de la ciencia y de su vida cotidiana;
Asuma los nuevos retos que trae consigo las tecnologas de informacin y comunicacin.

5. Cules son los nuevos retos que tenemos como docentes?

R//.

Eres maestro si tu voz es silencio y tu palabra ejemplo,

SOCRATES.
 Asumir el ritmo de adaptacin al cambio permanente propiciado por los desarrollos
tecnolgicos en materia de recursos TICs para mejorar procesos pedaggicos.

Interactuar ms con nuestros estudiantes e indagar sobre sus dificultades, motivaciones,

talentos, , para influir de forma eficaz en su formacin integral.

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin social en la

enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.

Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras), constituye una

herramienta potente para el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares como en
sus aplicaciones.

Conformacin de redes de educadores matemticos como el medio ms eficaz para

garantizar tanto la actualizacin como la innovacin. La actualizacin debe ser entendida
como un aspecto inherente a la profesin docente a travs de la cual reflexiona y
conceptualiza el nuevo conocimiento que ingresa al campo disciplinar.

Actuar como un verdadero facilitador del aprendizaje, lo cual implica un enorme cmulo
de acciones y responsabilidades en pro del avance del PEI de la institucin donde
laboremos.

Al comienzo del curso, usted profesora Mnica pregunt que cules trminos estn
relacionados con las caractersticas de un buen facilitador. Por algunas razones no pude
socializar mis aportes, pero aqu van:

Un facilitador debe caracterizarse por su fluidez, flexibilidad,

autoevaluacin, sensibilidad, imperturbabilidad, originalidad, elaboracin,
optimismo, libertad, redefinicin, indagacin, simbolizacin, novedad,
recursividad, reflexividad, escucha, liderazgo, anlisis, perfeccionismo,
inconformidad, espacialidad, comunicacin, experiencia, curiosidad,
imaginacin, intelectualidad, objetividad, estmulo, escepticismo,

espontaneidad, salud mental y fsica, justicia, valenta u osada, alegra,
pasin, cooperacin, competitividad, focalizacin, creatividad e innovacin,
perseverancia o persistencia en el objetivo, construccin, observacin,
exploracin, pensamiento convergente-divergente, identificacin de
talentos y amor a la Divina Providencia para encontrar la iluminacin ms

perfecta en su pensar, decidir y actuar.


 Todas estas caractersticas presentes como una cajita de herramientas altamente eficaces
en un profesional de la educacin que ama su labor, la realiza por conviccin y busca
aportar con sus pices de conocimiento al avance de sus estudiantes, su municipio, su
regin y su pas.

6. ALGUNAS ANETDOTAS EN MI CARRERA DOCENTE:

a. Recuerdo en mi segundo ao laboral haber tenido en clase de fsica a un chico muy callado, que
se ubicaba en un rincn del saln en la parte de atrs. Sus compaeros le ignoraban porque
pareca especial. De nio haba sufrido un golpe en la cabeza, donde le practicaron ciruga.
Cuando yo explicaba algn tema, l difcilmente participaba. No tomaba anotaciones. Slo miraba
fijamente como si acariciara otra realidad. Opt por no evaluarle de la misma forma que al grupo.
Pensaba que el chico no cumplira los niveles de exigencia promedio. Cuando haca uso del
laboratorio, notaba como sus ojos se avivaban. Luego realic la feria de la ciencia y de 35 trabajos
presentados, el ms creativo y eficiente no era otro que el de aquel chico.

b. Recin llegado a Marsella viv en una casa de familia donde una seora muy mayor era la
madre de un nio de seis aos. Este nio era tratado con un lenguaje bastante fuerte y agresivo
por su madre. Al nio generalmente no se le permita salir a jugar, permaneca mucho tiempo
frente al play o los dibujos animados; a veces ni se percataba si otras personas le saludbamos o
salamos de la casa, Las pocas ocasiones que su padre iba a visitarle le llevaba lecturas
agradables, se sentaba con l a jugar, a resolver acertijos, problemas de lgica, a conocer historias
de grandes personajes del mundo cientfico, Cuando el nio me lo permita yo le haca
comentarios fundamentales sobre la importancia de estudiar, Este ao tuve la oportunidad de
ser su profesor de qumica en grado undcimo y aunque pude percatarme que su personalidad
sigue siendo introvertida, solitaria y pensativa, tanto como para ser apodado zombie por sus
compaeros, obtuvo uno de los mejores puntajes Icfes. Sus respuestas o explicaciones al ser
evaluado oralmente suelen ser muy coherentes y profundas, con una buena dosis filosfica.
(Cuando escuch la interpretacin del poema por Ishaan en clase del Sr. Tevari-Ji, quise hacer
mencin de este joven).

c. Uno de mis mejores compaeros en la Universidad de Caldas cuando realiz su prctica

docente en un colegio oficial, se encontr con jvenes inmersos en problemticas sociales bien
difciles: drogadiccin, prostitucin, robo, maltrato familiar, violaciones, Su intencin era
proyectar los conocimientos adquiridos con un alto grado de exigencia, como un gran maestro de
pedagoga, Rodrigo Restrepo, nos lo haba inculcado. Mi compaero not que casi nada de lo que
l enseaba motivaba al estudiantado. Opt por generar un ambiente de dilogo en el saln de
clase, hablar de sus vivencias, , y con ello logr conocer cmo eran sus estudiantes, el por qu
de su actitud pesimista, Al final termin como el profesor Ram volvindose absolutamente
significativo en aquella institucin, liderando programas transversales para recuperar muchos
jvenes, muy apreciado por la comunidad educativa y aclamado como profesor de planta. All
labora actualmente.
d. Cuando empec mi prctica docente, en clase haba un nio morenito con un comportamiento
bien difcil: Despus de tener el grupo con buena disciplina y trabajo, irrumpa con un grito, le
haca rayar al compaerito, mova la silla para que alguien se callera, Cuando era reprendido
verbalmente, se callaba; pero ante el menor descuido de mi parte, nuevamente reincida y con
mayor gravedad de la falta. Opt por extraarlo de mis clases. Pasaron dos sesiones con el nio
fuera del saln, sent pesar por l porque lo vea triste y vulnerable. Lo acept de nuevo con la
condicin de que cambiara. Una clase s, otra reincida; lo extra de nuevo hasta que pens que
no era la solucin correcta. Acud al servicio de psicologa donde el nio recibi un
acompaamiento muy juicioso. Logr mejores niveles de disciplina y rendimiento acadmico.
Finalmente aprob la materia.

e. Hace unos cinco aos tuve a un estudiante en grado undcimo con dificultades de aprendizaje
bien serias. Yo realmente no le conoca. Reprob dos perodos consecutivos, pas en aceptable el
tercero y perdi el cuarto. Cuando se present a nivelar logros, le asign un trabajo proporcional a
sus desaciertos acadmicos, con consiguiente sustentacin. Despus de asesora previa, adujo
tener pleno conocimiento. Al da siguiente present un trabajo de ms de cincuenta folios, el cual
me cost creer que fuese realizado de su puo y letra, hasta que lo constat. Al momento de la
revisin not que menos del diez por ciento era asertivo: Una cantidad de errores indecibles. Le
suger otra asesora que acept con gusto con el compromiso de corregir el trabajo. Dos das
despus entreg otro trabajo igual de voluminoso al anterior con errores aun ms serios. Consult
con otros profesores que le conocan desde sus inicios en el bachillerato, conoc sus dificultades de
atencin, memoria, anlisis, , as como su talento en el deporte de fuerza extrema. Le aprob
de inmediato la materia, se gradu y ahora realiza el sueo de su vida: Ser instructor de artes
marciales.

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