Resenha

SKOVSMOSE, Ole. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica.

Traduo de Orlando de Andrade Figueiredo e Jonei Cerqueira Barbosa. Campinas:
Papirus, 2008.

por Marco Aurlio Kistemann Jr.1

Na introduo de seu livro, Ole Skovsmose afirma que a Educao Matemtica

Crtica est se desenvolvendo, apresenta as etapas de sua evoluo e narra como surgiu
seu interesse por este tema, nos anos 1970. Segundo Skovsmose (2000, p.12), a
educao crtica desencadeou uma reao contra o currculo conduzido pelo professor e
contra as aclamadas neutralidade e objetividade da cincia.
A idia de educao crtica espalhou-se por todos os nveis do sistema
educacional, influenciando, substancialmente, a educao matemtica e o ensino de
cincias, fazendo surgir a educao matemtica crtica. O autor apresenta de forma
sucinta as inspiraes tericas que embasaram a educao crtica e, por extenso,
influenciaram a educao matemtica crtica. Visando a cumprir o objetivo
emancipatrio2, cita Paulo Freire referindo-se relevncia da noo de dilogo na
caracterizao dos processos educacionais. Outra fonte de inspirao importante a
Teoria Crtica elaborada pela Escola de Frankfurt que propaga a idia de uma educao
crtica como uma educao orientada pela emancipao.
Ao longo da Introduo, Skovsmose segue relatando que a abordagem por ele
formulada, em contexto europeu, nos anos 1970 e 1980, e apresentada no livro Towards

1
Doutorando em Educao Matemtica UNESP Rio Claro. Email: mathk@ig.com.br
2
O processo emancipatrio freireano decorre de uma intencionalidade poltica declarada e assumida por
todos aqueles que so comprometidos com a transformao das condies e de situaes de vida e
existncia de oprimidos, contrariamente ao pessimismo e fatalismo autoritrio defendidos pela ps-
modernidade e ao mecanismo etapista do marxismo ortodoxo, que afirma o processo de transformao
social como sendo certo e inevitvel. O objetivo emancipatrio defendido por Paulo Freire e, por
extenso, por Skovsmose, tambm contempla o chamado multiculturalismo, no qual o direito de ser e de
agir diferente numa sociedade dita democrtica, enquanto uma liberdade conquistada de cada cultura,
tambm deve proporcionar um dilogo crtico entre as diversas culturas, tendo por fim ampliar e
consolidar os processos de emancipao.
a philosophy of critical mathematics education, de 1994, no se adequava em alguns
outros contextos, tendo sido necessrio reformul-la. Visitando o Programa de Ps-
Graduao em Educao Matemtica da UNESP, em Rio Claro, Skovsmose toma
conscincia do que pode significar a preocupao da educao matemtica com a
diversidade e os conflitos culturais. Assevera que distintas correntes de pensamento
fazem parte desse enfrentamento e que a noo de globalizao suscita uma discusso
em torno de qual seria o papel da educao matemtica em contextos scio-polticos,
econmicos e culturais distintos.
No primeiro captulo, Cenrios para Investigao, o autor relata que, em
grande parte das salas de aula, a educao tradicional enquadra-se no que ele denomina
paradigma do exerccio, no qual a premissa central seria a de que em cada exerccio
existe uma e somente uma resposta correta. Contrapondo-se a esse paradigma, o autor
prope a abordagem de investigao passvel de tomar variadas formas.
Para o pesquisador, uma abordagem de investigao relaciona-se diretamente
com a educao matemtica crtica, no desenvolvimento da materacia, ou seja,
desenvolver a capacidade de interpretar e analisar sinais e cdigos, de propor e utilizar
modelos na vida cotidiana, de elaborar abstraes sobre representaes do real, alm de
cuidar das habilidades matemticas, preocupando-se com as competncias referentes
interpretao e ao numa situao social e poltica estruturada pela matemtica.
Assim, a educao matemtica crtica interessa-se pelo desenvolvimento da
educao matemtica como suporte da democracia, implicando que os grupos de
investigao (microssociedades) de salas de aulas de matemtica devem tambm pautar-
se por parmetros democrticos.
Um cenrio para investigao uma propriedade relacional envolvendo o
professor e seus alunos, mas os alunos so os principais responsveis pelo processo
investigativo. Neste contexto, percebe-se, pelas ideias expostas, que as salas de aula
baseadas em cenrios para investigao diferem-se significativamente daquelas
fundadas no paradigma do exerccio. As diferenas entre elas relacionam-se s
referncias que visam a levar os estudantes a produzir significados para atividades e
conceitos matemticos. Categorizando de forma bastante didtica, ambas as abordagens,
Skovsmose as referencia sob trs ticas: a da Matemtica Pura, a da Semi-Realidade e a
da Realidade. Para cada uma das duas abordagens (a parametrizada pelo paradigma do
exerccio e a dos cenrios de investigao), apresentam-se variados exemplos com rica
caracterizao, descrevendo as aes docentes e discentes, os tipos de exerccios e os
ambientes de sala de aula de matemtica onde se desenvolvem as aes. Enfatiza-se,
ainda que, os projetos apresentam diferentes aspectos do ambiente de aprendizagem do
tipo Cenrios de Investigao, com amplas referncias realidade das situaes. As
referncias so reais, tornando possvel aos alunos produzir diferentes significados para
as atividades e no somente para os conceitos.
Fica explcito que o professor, no contexto dos Cenrios, tem o papel de
orientar os alunos nas investigaes, de forma que a reflexo crtica sobre a matemtica
e a modelagem matemtica ganha um novo significado. Skovsmose no pretende
oferecer uma classificao esttica e rgida sobre Exerccios e Cenrios para
Investigao, mas, sobretudo, elaborar uma idia do que sejam Ambientes de
Aprendizagem, com vista a facilitar as discusses sobre mudanas na Educao
Matemtica.
Skovsmose (2000) afirma que,
em geral, melhorias na educao matemtica esto intimamente
ligadas quebra de contrato didtico. Quando inicialmente sugeri
desafiar o Paradigma do Exerccio, isso pode ser visto tambm como
uma sugesto de quebrar o contrato da tradio da matemtica escolar.
(p. 63)

Da perspectiva dos professores, isso caracteriza o movimento de uma zona de

conforto para uma zona de risco3, segundo a terminologia de Penteado. Para
Skovsmose, o movimento entre os diferentes ambientes possveis de aprendizagem e a
nfase especial no Cenrio para Investigao causaro certa incerteza que no deve ser
eliminada, mas, sobretudo enfrentada, diagnosticada e investigada4.
Encerra-se o primeiro captulo com questionamentos referentes aos modos de se
buscar desenvolver uma Educao Matemtica preocupada com a democracia numa
sociedade estruturada por tecnologias, uma Educao Matemtica que no torne opaca a
introduo, aos alunos, do pensamento matemtico, mas que os leve a reconhecer suas

3
Essa noo foi introduzida por Penteado (2004) em seu estudo sobre as experincias do professor num
novo meio de aprendizagem no qual os computadores representam um papel crucial. Em particular,
quando o professor deixa a zona de risco ele elimina possibilidades de aprendizagem associadas idia de
computadores como reorganizadores do ambiente de aprendizagem.
4
Os computadores na Educao Matemtica tm auxiliado o estabelecimento de novos cenrios para
investigao, desafiando a autoridade do professor (tradicional) de Matemtica. Como descrevem Borba e
Villareal (2005), os computadores reorganizam nosso pensamento, influenciando muitas coisas, em
particular a forma como o significado produzido. A idia completa de reorganizao liga-se
fortemente idia de zona de risco. De acordo com a pesquisa de Penteado (2004), uma condio
importante para os professores se sentirem capazes de atuar na zona de risco o estabelecimento de novas
formas de trabalho colaborativo.
prprias capacidades matemticas, conscientizando-se da forma pela qual a Matemtica
opera em certas estruturas tecnolgicas, militares, econmicas e polticas5.
O segundo captulo intitulado Riscos trazem possibilidades , uma co-
autoria com Miriam Godoy Penteado, tem como propsito principal discutir o emprego
de computadores em salas de aula. Para tal, os autores optam por usar as noes de
Quarto Mundo e sociedade em rede, expresses cunhadas por Manuel Castells6.
Skovsmose e Penteado pretendem analisar a introduo da tecnologia da informao e
comunicao (TIC) nas escolas como uma possibilidade para que os jovens aproximem-
se da sociedade em rede como usurios, bem como discutir possibilidades e implicaes
da presena da TIC em escolas de fronteira7 com base no caso das escolas brasileiras.
Os pesquisadores discutem de forma bastante aprofundada o modo como os
computadores esto sendo usados por um grupo particular de professores de matemtica
nas escolas estaduais de So Paulo. Tais professores pertencem Rede Interlink8. So
ressaltadas as dificuldades enfrentadas, pelas escolas, para adoo da TIC, uma vez que
a estrutura no favorece muitas vezes a participao conjunta de todos os alunos e que
h o problema da manuteno das mquinas e, muitas vezes, aqueles causados pela
frgil segurana dos estabelecimentos de ensino (PENTEADO; SKOVSMOSE, 2002).
Finalizando o segundo captulo, dois pontos so explicitados pelos
pesquisadores e merecem destaque. O primeiro ressalta que a introduo dos
computadores em salas de aula no deve ter como nica preocupao os ganhos de
aprendizagem, mas sim sua potencialidade de provocar discusses e reflexes de e

5
A expectativa de Skovsmose estabelece-se na busca de um caminho entre os diferentes ambientes de
aprendizagem, proporcionando novos recursos para levar os alunos a agir e a refletir, oferecendo, dessa
maneira, uma Educao Matemtica de dimenso crtica (SKOVSMOSE, 2000).
6
Quarto Mundo e sociedade em rede so expresses fortemente relacionadas, visto que o Quarto Mundo
representa a parcela da sociedade excluda da sociedade de rede. A sociedade em rede tambm
denominada, muitas vezes, sociedade da informao. A sociedade em rede e o Quarto Mundo esto no
centro das discusses sobre incluso e excluso.
7
Entende-se por Escolas de Fronteira aqueles estabelecimentos de ensino nos quais tanto a sociedade em
rede quanto o Quarto Mundo esto presentes, face a face.
8
A Interlink uma rede de professores, pesquisadores e licenciandos interessados no uso da TIC em
Educao Matemtica. Esta rede congrega professores de escolas pblicas que dedicam de uma a trs
horas semanais para atividades pedaggicas conjuntas, a fim de planejarem prticas para a sala de aula.
Adicionalmente, existe um canal de comunicao virtual baseado em ferramentas da internet: e-mail,
homepages e a lista de discusso (http://www.rc.unesp.br/igce/matematica/interlk). A maioria das escolas
associadas Rede Interlink representam o que os pesquisadores chamam de Escolas de Fronteira. O
objetivo da rede Interlink explorar a relao entre teoria e prtica na educao matemtica. Seu foco
principal a implementao do uso de tecnologia da informao e comunicao na constituio de
espaos educacionais.O grupo se comunica atravs de uma lista eletrnica.A rede Interlink coordenada
pela professora Miriam Godoy Penteado, livre-docente do Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica, Departamento de Matemtica, IGCE UNESP Campus de Rio Claro SP.
sobre uma tica sociopoltica. O segundo ponto diz respeito aos riscos que os
professores tm de enfrentar quando da introduo da TIC no seu cotidiano de ensino-
aprendizagem (quando vm cena as noes das zonas de Risco e de Conforto).
O captulo terceiro, Desafios da Reflexo, inicia-se com a afirmao sobre a
dificuldade de se definir reflexo. No entanto, Skovsmose desenvolve a noo de
reflexo concernente aprendizagem e matemtica optando por ponderar sobre aquilo
que pode servir de objeto de reflexo e, mais especificamente, sobre as reflexes sobre
aes. Em seguida, Skovsmose define o que entende por matemtica em ao,
referindo-se s prticas que incluem a matemtica como parte constituinte de si mesmas
como, por exemplo, a inovao tecnolgica, a produo, a automao, o gerenciamento
e a tomada de deciso, as transaes financeiras, a estimativa de riscos, as anlises de
custo-benefcio etc. De acordo com o pesquisador, a matemtica em ao est implcita
em procedimentos mecanizados, o que a torna passvel de ser objetos de reflexo.
Neste mesmo captulo, no tpico A necessidade da reflexo, Skovsmose
questiona o leitor sobre a necessidade de se refletir sobre a matemtica e sobre sua
aplicao nos diversos ramos da atividade humana. Oferece ricos argumentos que
ratificam a importncia das reflexes, buscando refugar dos domnios da matemtica
qualquer forma de banalidade presente na especializao. No tpico seguinte, o
pesquisador ressalta o papel que os sistemas educacionais possuem de suprir mo-de-
obra qualificada de acordo com uma matriz que representa a demanda social por
competncias. Finalizando o captulo, o pesquisador defende alguns pontos primordiais
para guiar as discusses acerca das reflexes que devem permear a prtica de uma
educao matemtica crtica e reflexiva.
O penltimo captulo, Racionalidade sob Suspeita, Skovsmose inicia seu
questionamento citando John Dewey sobre a cincia como fora motriz do progresso.
Para Dewey (1996), o mtodo cientfico tem resultados prdigos e prolferos que
extrapolam as fronteiras da cincia, e a educao faz progressos quando incorpora esse
mtodo do que se conclui, portanto, que a lgica da cincia nos coloca na direo da
democracia. O autor do livro aponta duas questes que serviro como guia s
consideraes deste captulo: Como podemos entender os possveis papis
sociopolticos da racionalidade baseada em Matemtica? e Como podemos entender
os possveis papis sociopolticos da Educao Matemtica?.
Eximindo-se de abraar o otimismo exacerbado de Dewey, Skovsmose tece suas
anlises buscando no partir de premissas aliceradas sobre a racionalidade baseada em
matemtica. Para tal faz-se necessrio, segundo o pesquisador, esclarecer o que se
entende por racionalidade baseada em matemtica. Para ele, a matemtica a grande
representante de um tipo de racionalidade impregnada em nossa tecnonatureza e em
nossos mundos-vida. Para defender seu ponto de vista, detalhadamente e de forma
precisa, interroga-se sobre como a fabricao de possibilidades, estratgias, fatos,
contingncias e perspectivas ocorre atreladamente Matemtica.
Ao longo do captulo, Skovsmose ainda aborda temas relevantes ligados
tradio matemtica escolar e s funes dessa tradio em relao aos
desenvolvimentos social, econmico e tecnolgico. Ressalta que, na sociedade do
conhecimento, Classificao e Diferenciao emergem como aes identificadoras de
competncias, e que a avaliao e a classificao dos alunos, como ocorrem na escola,
fazem surgir as constantes preocupaes com testes e mensuraes, bem como a defesa
da noo de competncias.
Finalizando o captulo so abordados temas que envolvem a educao
matemtica e sua prtica: filtragem tica, cidadania crtica e empowerment9.
O captulo 5, Educao Matemtica Crtica rumo ao futuro, encerra o livro
com os seguintes questionamentos de Skovsmose: A educao matemtica crtica
representa uma forma de pensamento para a qual no h mais espao no mundo
contemporneo? ela um resqucio de um movimento de esquerda que existiu na
educao e est ultrapassado? E, se no for, qual o significado de educao
matemtica crtica hoje? E o que dizer de seu futuro?. Examina-se a proposio A
educao matemtica crtica antes de tentar esclarecer, de modo mais definitivo, a
noo de educao matemtica crtica, ressaltando as preocupaes dessa matemtica
crtica os processos de globalizao e guetorizao, as premissas da modernidade, a
matemtica em ao e suas ponderaes sobre poder e matemtica, as formas de
submisso aplicadas por meio da educao matemtica, e a relao entre educao
matemtica, empowerment e disempowerment (SKOVSMOSE; ALR, 2006).
Finalizando o captulo, o autor tece reflexes acerca das premissas da
modernidade, questionando-as e enfatizando no ser possvel pressupor que haja uma
ligao intrnseca entre o progresso cientfico e o progresso sociopoltico em geral. Para
o pesquisador, conhecimento e poder interpenetram-se, e, no corao dessa
interpenetrao, encontra-se a matemtica em ao. No podemos eliminar a

9
Este termo significa dar poder a, dinamizar a potencialidade do sujeito ou investir-se de poder para agir.
matemtica em ao que impulsiona nosso desenvolvimento sociotecnolgico, mas
necessrio discutir a globalizao, a formao de guetos, as propostas de superao das
premissas da modernidade, analisar a relao matemtica e poder e tratar as noes de
empowerment e disempowerment sob uma fundamentao terica e epistemolgica
slida. Lidar com tais preocupaes implica reconhecer a incerteza: a incerteza
acompanha a educao matemtica crtica rumo ao futuro.
O livro de Ole Skovsmose, Desafios da Reflexo em Educao Matemtica
Crtica, leitura obrigatria para todos os educadores, sejam da rea de matemtica ou
no, pois aborda temas concernentes a prticas docentes, na medida em que tem como
objeto as prticas pedaggicas e enfatiza a importncia da reflexo nas aes em
educao. Skovsmose nos convida a rever posturas e buscar novos caminhos para a
escola e a sala de aula de Matemtica do sculo XXI.

Referncias

BORBA, M.C.; VILLAREAL, M. Humans-with-media and a reorganization of

mathematical thinking: information and communication. Technologies, modeling,
experimentation and visualization. Nova York: Springer, 2005.

DEWEY, J. Democracy and Education: an introductionto to the philosophy education.

Nova York/Londres: Free Press, 1996.

PENTEADO, M.G.; SKOVSMOSE, O. Risks includes possibilities. Publication,

Copenhage, Roskilde e Aalborg, Centre for Research in Learning Mathematics, Danish
University of Education, Aalborg University, v.1, n.34, p. 63-85, 2002).

PENTEADO, M. G. Redes de trabalho: expanso das possibilidades da informtica na

educao matemtica da escola bsica. In: BICUDO, M.A.V; BORBA, M.C. (Orgs.).
Educao Matemtica em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. p. 283-295.

SKOVSMOSE, O. Towards a philosophy of critical mathematics education.

Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1994.

SKOVSMOSE, O. Cenrios para investigao. BOLEMA, Rio Claro, v. 13, n.14, p.66-
91, 2000.

SKOVSMOSE, O.; ALR, H. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica.

Belo Horizonte: Autntica, 2006.