Evidencia Basada en la Educacin Especial y

sabidura profesional: Poniendo todo junto

BRYAN G. COOK MELODY TANKERSLEY SANNA HARJUSOLA-WEBB

Ha habido un creciente inters en las prcticas basadas en la evidencia

en la educacin especial con los esfuerzos en curso para identificar con
autoridad aquellas prcticas que son evidencia basada. Sin embargo,
la identificacin de las prcticas basadas en la evidencia es slo el
comienzo del proceso de implementacin de la educacin especial
basada en la evidencia. La sabidura profesional de los maestros de
educacin especial ser necesario para las prcticas basadas en la
evidencia que se aplican eficazmente y dan lugar a mejores resultados
para los estudiantes con discapacidades. En concreto, los educadores
especiales tendrn que aplicar sus conocimientos profesionales en (a)
la seleccin y adaptacin de las prcticas basadas en la evidencia a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos y objetivos, sus propias
fortalezas de enseanza, y los entornos educativos en los que se
ejecutar la prctica; (B) la evaluacin de los efectos de las prcticas
basadas en la evidencia; y (c) la integracin de las tcnicas de
enseanza efectivas en la entrega de las prcticas basadas en la
evidencia.

Recientemente, ha habido un creciente inters en la prctica basada en la

evidencia (PBE) en educacin especial, y con razn. La idea de utilizar las
prcticas educativas que se han demostrado para mejorar el aprendizaje y el
comportamiento de los estudiantes los resultados de investigaciones
confiables, de confianza parece ser a la vez un objetivo esencial y de principios
para el campo de la educacin especial. Sin embargo, el logro de la amplia
aplicacin de las PBE para los estudiantes con discapacidades no ser una
tarea fcil. Ser necesario un proceso multifactico, secuencial que se basa en
gran medida de la sabidura y la experiencia de los maestros. Aunque el
proceso de determinacin de las PBE (es decir, a travs de la evaluacin
sistemtica de la literatura de investigacin sobre las intervenciones
especficas y prcticas, cocinar, Tankersley, Cook y Landrum, 2008 [este
problema]) puede descansar sobre todo en el dominio de investigadores,
profesores en ltima instancia, determinar si se utilizan las PBE, la forma en
que se implementan, y el efecto que tienen sobre los resultados del estudiante.
Whitehurst (2002), el ex subsecretario de Investigacin y Mejoramiento
Educativo (es decir, el predecesor del Departamento de Educacin del Instituto
de Ciencias de la Educacin EE.UU.), reconoce explcitamente el papel que
juega la experiencia docente en la implementacin de las PBE. Whitehurst
conceptualiza la educacin basada en la evidencia que emana de la sabidura
profesional de los docentes, as como de los resultados de investigacin. Por
ejemplo, Whitehurst sugiri que la sabidura profesional, descrita como el juicio
de que los individuos adquieren a travs de la experiencia, es necesario que los
educadores se adaptan BPS a las circunstancias locales. El reconocimiento de
la interdependencia de los conocimientos profesionales y la evidencia de la
investigacin se encontr similitud en las bases de la medicina basada en la
evidencia. Como se ha indicado Sackett, Rosenberg, Gris, Haynes, y Richardson
(1996),
Los buenos mdicos utilizan tanto la experiencia clnica individual y la
mejor evidencia externa disponible, y tampoco es suficiente por s sola. Sin
experiencia clnica, los riesgos de la prctica convirtiendo tiranizados por la
evidencia, para una excelente evidencia externa, incluso puede ser
inaplicable o inadecuado para un paciente individual. Sin la mejor evidencia
actual, los riesgos de la prctica convirtiendo rpidamente fuera de fecha,
en detrimento de los pacientes. (P. 71)

En un futuro prximo, una lista inicial de las prcticas determina que estar
disponible (Bruno, 2007) basada en la evidencia en la educacin especial, lo
que indica que las prcticas de los educadores especiales que son altamente
propensos a influir positivamente en el aprendizaje del estudiante. Sin
embargo, como Cook y Schirmer (2006) declar: "La identificacin de prcticas
eficaces slo tiene sentido en la medida en que se aplican (y se aplican con
fidelidad) con nios y jvenes con discapacidad" (p. 181). La determinacin
fundamental de si y cmo las aplicaciones se utilizan con los estudiantes con
discapacidad, donde el caucho resuelve el camino de verdad, en ltima
instancia, recae en los profesores.
En el nivel ms bsico, los maestros deben optar por dedicar su tiempo y
energas para implementar las PBE para estudiantes con discapacidades.
Weatherly y Lipsky (1977) describen los maestros como "burcratas a nivel de
calle" que tienen autonoma relativa con respecto a lo que hacen en sus aulas,
sin tener en cuenta los mandatos de poltica. Es decir, incluso si se hace
hincapi en las PBE en la legislacin, abogaron en pregrado y en servicio de los
entrenamientos, y agresivamente promovida por los administradores, si los
profesores no quieren ponerlas en prctica, no lo harn. De hecho, las reformas
de arriba hacia abajo en la educacin tienen un historial de cadas por debajo
de sus objetivos (Sarason, 1990). Tal vez, siempre ha sido sugerido (Sarason,
1971), la mayora de las reformas educativas a gran escala fracasan en gran
parte debido a que no implican adecuado a los profesores y considerar las
realidades de profesores y aulas (Spillane, Reiser, y Reimer, 2002). A pesar de
su potencial para aumentar resultados de los estudiantes, EBPs para los
estudiantes con discapacidad tendr poco impacto sobre las experiencias
educativas de los estudiantes y los resultados si los profesores ver las PBE
como limitar su libertad de instruccin y sin tener en cuenta su sabidura
profesional y, por tanto, optar por no ponerlas en prctica.
Los educadores especiales reconocer que los estudiantes con discapacidad
tienen necesidades nicas de aprendizaje y entender que hay un nico
enfoque, independientemente de la base de evidencia que la apoya, funciona
para todos los nios. En consecuencia, si los esfuerzos para poner en prctica
las PBE se ejecutan como, o incluso percibe como un movimiento rgido, de
arriba hacia abajo que restringe la toma de decisiones de instruccin de los
maestros, los PBE s son susceptibles de ser resistido. Sin embargo, las PBE son
herramientas adaptables que pueden trabajar en conjunto con la sabidura
profesional de los docentes hacia la meta de aumentar los resultados del
estudiante. No slo los maestros tienen la posibilidad de utilizar sus
conocimientos y experiencia al usar las PBE, ser imprescindible para el xito
de la educacin especial basada en la evidencia de que los maestros a integrar
su sabidura profesional en su aplicacin de PBE. En concreto, los maestros
tendrn que utilizar su sabidura profesional para seleccionar y adaptar las PBE
para que coincida con las necesidades de sus estudiantes, el ambiente de
aprendizaje, y sus puntos fuertes profesionales; supervisar EBPs saber si y
cuando necesitan ser alterados o abandonados; y reconocer la aplicacin de las
PBE como un solo elemento de la actividad mayor de la enseanza eficaz.

Seleccin y adaptacin de Prctica Basada en la Evidencia

La prctica de la educacin especial basada en la evidencia implica una
variedad de consideraciones, e identificar qu aplicaciones son y su difusin a
los maestros es slo el principio. La enseanza eficaz en la educacin especial
no slo requiere un conocimiento de la evidencia de la investigacin, sino
tambin la aplicacin de los conocimientos no experimental del conocimiento
tcito o acumuladas en gran medida a travs de la experiencia (es decir, la
sabidura, profesional). Por ejemplo, aunque un profesor puede estar al tanto
de las PBE, la toma de decisiones real de si, cundo y cmo implementar esas
prcticas es parte de un proceso de dar sentido cognitivo complejo basado en
la sabidura profesional de los docentes en relacin con el alumno, maestro y
entorno de aprendizaje (Spillane et al., 2002).

Teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y metas de los

estudiantes
Uno de los principios rectores de la educacin especial es que las decisiones de
enseanza se basan en las necesidades individuales del alumno. Los
estudiantes con discapacidad son un grupo diverso de estudiantes, y ningn
mtodo de enseanza nico, incluso una basada en la evidencia, satisfaga
todas sus necesidades. No slo los estudiantes con discapacidad tienen
diferentes necesidades y objetivos que los estudiantes que son (a) no se
identifican con una discapacidad y (b) identificado en otras categoras de
discapacidad; incluso los estudiantes dentro de la misma categora de
discapacidad aprenden de manera diferente el uno del otro (Hallahan y
Kauffman, 2006). Por otra parte, los estudiantes con discapacidades a menudo
provienen de diferentes culturas, muchas de las cuales se basan en idiomas
distintos del Ingls para comunicarse. Esta heterogeneidad de los alumnos
hace que sea especialmente difcil de predecir qu prcticas educativas sern
las ms eficaces para los alumnos o grupos de alumnos en un aula. En su
lugar, los maestros deben confiar en su conocimiento de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y los objetivos relacionados con la educacin
para conectar la prctica docente, para los alumnos.
Para satisfacer las necesidades de los diversos estudiantes en sus aulas, los
maestros de educacin especial, no pueden decidir seguir simplemente una
lista de PBE. Ms bien, deben ejercer su sabidura profesional para (a)
juiciosamente Seleccionar aplicaciones para implementar y (b) adaptar
aplicaciones seleccionadas para satisfacer las necesidades y objetivos
especficos de los estudiantes individuales. Por ejemplo, supongamos que un
estudiante mal en las pruebas de comprensin de lectura, a pesar de que su
nivel de reconocimiento de palabras es fuerte. Un examen ms detallado de la
actuacin del estudiante en el aula durante las actividades de lectura muestra
que l tiende a ser distrados y es a menudo fuera de la tarea. El uso de su
sabidura profesional, el maestro reconoce la necesidad de introducir primero
un EBP para aumentar la atencin del estudiante a la tarea, tales como auto-
monitoreo (Harris, 1986), en lugar de centrarse nicamente en las PBE que se
dirigen a la comprensin de lectura. Para asegurarse de que las prcticas de
enseanza que utilizan coincidir con las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, educadores especiales deben seleccionar EBPs sobre la base de su
conocimiento prctico de las necesidades individuales de aprendizaje de cada
estudiante y metas.
La sabidura profesional de la educacin basada en la evidencia tambin ser
utilizada para adaptar APPs para satisfacer las necesidades y objetivos de los
estudiantes. Como se ha indicado Kavale y Forness (1999),
Un estudiante de educacin especial es bastante probable que presente
problemas para los cuales las generalizaciones cientficas, principios y
suposiciones no se aplicarn directamente y deben ser mediadas a travs
de la representacin propia de la maestra de las mejores prcticas. Por lo
tanto, la creatividad de la persona practicante de educacin especial no
debe ser sofocado debido a una educacin de calidad para los estudiantes
de educacin especial siempre se basa en la aplicacin ingeniosa de la
ciencia. (P. 1016)

Por ejemplo, si un maestro sabe que muchos de sus estudiantes tienen

problemas para completar el trabajo de forma independiente (es decir, una
habilidad que est interfiriendo con su nivel de xito en la mayora de las
materias acadmicas) y tambin tienen camarillas firmemente establecidas
que estn en desacuerdo unos con otros, ella puede ser capaz de adaptar la
tutora entre pares de toda la clase (CWPT) para que esta prctica se puede
utilizar en su saln de clases. De toda la clase de tutora entre iguales (ver
Maheady, Harper, y Mallette, 2003, para una descripcin de CWPT) se ha
demostrado que aumenta el compromiso de los estudiantes, pero a menudo se
lleva a cabo de una manera que equipos de estudiantes compiten en equipo-
de-la-semana reconocimiento. Si este maestro tiene muchos estudiantes que
son excesivamente competitivo, l o ella podran adaptarse CWPT para que en
lugar de competir uno contra el otro, los equipos estaran trabajando juntos
para establecer los niveles del criterio de puntos para que todo el mundo tena
el potencial para ganar.
Por supuesto, cuando se adapta EBPs para satisfacer mejor las necesidades y
objetivos de sus estudiantes, es importante que los profesores no cambian los
componentes esenciales de la prctica. Los profesores deben asegurarse de
que mantienen los elementos esenciales de la EBP y no se adaptan de una
manera tal que menoscaba la eficacia de la prctica. De hecho, la
implementacin de prcticas efectivas como se ha diseado se asocia
directamente con la medida del cambio de comportamiento alcanzado (Allinder
y avena, 1997; Gansle y McMahon, 1997; Greenwood, Terry, Arreaga-Mayer, y
Finney, 1992; Gresham, Gansle, Noell, Cohen , & Rosenblum, 1993). Es decir, si
un ERP se implementa de forma incorrecta, su impacto positivo es probable
que sea disminuido o perdido por completo. Cuando se proporciona un
inventario de PBE a los maestros, los pasos esenciales que intervienen en la
aplicacin de las prcticas deben ser descritos a fondo. Sin embargo, los
maestros tendrn todava una considerable libertad para adaptar la prctica
para adaptarse a las necesidades y objetivos de sus estudiantes, siempre y
cuando se adhieran estrechamente a estos elementos esenciales de la
prctica. Sern necesarios conocimientos profesionales y unos conocimientos
especializados para equilibrar la adaptacin de un EBP para satisfacer las
necesidades y objetivos de los estudiantes al tiempo que garantiza que los
elementos esenciales de la prctica no se vean comprometidos individuales.
Adems de la seleccin y adaptacin de APPs para satisfacer las necesidades
de sus estudiantes, educadores especiales tambin deben considerar sus
propias fortalezas profesionales mientras deciden qu y cmo ensear.

Teniendo en cuenta los puntos fuertes profesionales del educador

especial
Los maestros tienen determinadas prcticas de enseanza y enfoques con los
que son ms experimentados y cmoda entrega. Esto no quiere decir que los
profesores deben descartar la posibilidad de implementar un EBP porque no se
han usado antes. De hecho, apoya a los maestros para que adopten y
mantengan aplicaciones que son nuevas para ellos debe ser un elemento
esencial de las reformas basadas en la evidencia en la educacin especial
(Wanzek y Vaughn, 2006). Pero cuando se enfrentan a decisiones sobre la
seleccin y adaptacin de las PBE, los profesores deben ejercer su sabidura
profesional para implementar prcticas y hacer adaptaciones con las que estn
ms bien, cmodo, y con experiencia.
El conocimiento de una prctica se ha demostrado que influyen en el uso de la
prctica intervencionistas 'segn lo prescrito (Elliott, 1988). Por ejemplo, Clark
y Elliott (1988) realizaron un estudio sobre conocimientos de los maestros de
principios de comportamiento y su influencia sobre la aceptabilidad del
tratamiento. Ellos encontraron que haba una relacin significativa y positiva
entre el conocimiento de los profesores de la prctica y el uso de la prctica.
Tales resultados pueden sugerir que los maestros son ms propensos a utilizar
prcticas que estn familiarizados y para implementar esas prcticas como fue
diseado. Por el contrario, las prcticas con las que estn familiarizados los
maestros y menos cmodo, independientemente de la base de evidencia
detrs de ella, se pueden implementar de forma incorrecta o no en absoluto
(Gresham, 1989; Telzrow y Beebe, 2002). Adems de hacer coincidir con las
PBE (a) las necesidades del estudiante y las metas y (b) su propia aceptacin y
conocimiento de la prctica, los maestros tambin deben usar su sabidura
profesional para tener en cuenta el papel del ambiente de instruccin en la
aplicacin de las PBE.

Teniendo en cuenta el entorno educativo

Las polticas educativas y recursos basados en las escuelas proporcionan la
estructura y el apoyo para la enseanza de los estudiantes con discapacidad.
Mandatos de poltica (por ejemplo, la inclusin, la prestacin de servicios), el
da a da de las prcticas (por ejemplo, el tiempo de recreo), y la disponibilidad
de los recursos (por ejemplo, materiales, tipos de planes de estudio, asistencia,
oportunidades de desarrollo profesional) circunscriben las actividades de los
maestros. En el contexto de las escuelas, ciertas prcticas de instruccin
pueden ser animados y otros pueden ser prohibidos o no est disponible.
Consideraciones de lo que el ambiente educativo apoya influyen
inevitablemente en las decisiones de enseanza de los profesores, por ejemplo,
qu aplicaciones para utilizar o cmo adaptar las PBE. Por ejemplo, una
intervencin en toda la escuela para mejorar el comportamiento del estudiante
podra ser ideal para su aplicacin en una escuela con un fuerte liderazgo
administrativo y un ncleo de profesores con experiencia que se ha
comprometido a mejorar el comportamiento del estudiante. Por el contrario, la
aplicacin de esta prctica, independientemente de la base de evidencia
detrs de l, podra ser prudente en una escuela con un liderazgo ineficaz cuya
prioridad es clara en la mejora de resultados de las pruebas de aptitud y en el
que hacer frente a la conducta del estudiante es visto como no relacionado con
ese objetivo. Del mismo modo, una intervencin que requiere la compra de
materiales extensos sera imposible en algunas escuelas, pero bastante factible
en otros.
Los maestros tambin pueden elegir para adaptarse EBPs para que coincida
con los contextos de la comunidad y / o de la escuela. Gersten y Dimino (2001)
hicieron hincapi en "lo importante que es para adaptar el enfoque a las
realidades de la situacin local. Por ejemplo, nuestro trabajo en la escuela
intermedia era fundamentalmente diferente que el trabajo en el jardn de
infancia y el nivel de 1er grado "(p. 129). Del mismo modo, Speece,
MacDonald, Kilsheimer y Krist (1997) seal: "Hemos aprendido que el camino
de la investigacin a la prctica no es directo y que la aplicacin requiere
tcnicas de ajuste basados en la investigacin a la situacin local" (p. 186). Por
ejemplo, Speece et al. describe cmo un maestro de educacin especial adapt
enseanza recproca para adaptarse al entorno educativo en el que trabajaba.
Los autores informaron que los estudiantes en una escuela de bajo
socioeconmica no se identificaban entre s y que las interacciones de los
estudiantes fueron poco frecuentes y abrasivo. Teniendo en cuenta que la
enseanza recproca involucra a los estudiantes 'trabajando juntos, el profesor
de pregrado adapt el procedimiento para incluir un plan de modificacin de la
conducta que implica la auto-monitoreo para facilitar las interacciones
positivas entre compaeros.
Los maestros tendrn que utilizar sus conocimientos profesionales relacionados
con las necesidades y objetivos de sus estudiantes, sus propias fortalezas y
experiencias de enseanza y su entorno educativo para decidir qu EBPs de
usar y cmo adaptar las PBE para maximizar su eficacia. Sin embargo,
independientemente de las aplicaciones que se seleccionan y cmo se
adaptan, sin la prctica se garantiza que funcione para todos. Por lo tanto, es
imperativo que los maestros tambin supervisan el progreso del estudiante
antes de que se estn llevando a cabo las PBE.

Supervisin del progreso del estudiante

A pesar de que existe una alta probabilidad de que EBPs ser efectiva, al igual
que comnmente medicamentos eficaces no funcionan para todo el mundo, no
todos los estudiantes respondern a cualquier intervencin individual (Landrum
y Tankersley, 2004). Educadores especiales de expertos son conscientes de
este hecho y llevar a cabo las evaluaciones frecuentes, de formacin de sus
estudiantes para obtener informacin sobre el impacto de sus decisiones de
instruccin. De hecho, la nocin de que el impacto de una intervencin debe
ser determinado de acuerdo con una evaluacin de cada estudiante en
particular se encuentra en el centro de educacin especial (Fuchs y Fuchs,
1995). El uso de APPs de ninguna manera obvia la importancia de monitorear el
progreso de cada estudiante para determinar la eficacia de una prctica para el
estudiante individual.
Al evaluar con frecuencia el progreso del estudiante hacia los resultados
deseados, por lo general realizado utilizando procedimientos como la medicin
basada en el plan de estudios, evaluacin basada en el plan de estudios,
evaluacin del desempeo y carteras (Espn, Shin, y Busch, 2000), los
profesores se proveen de retroalimentacin significativa para determinar si una
FEC est trabajando para cada estudiante. Si los resultados de la evaluacin
sugieren que la prctica no est produciendo ganancias de resultado
adecuadas para un estudiante, los profesores deben asegurarse primero de
que la prctica se est aplicando segn lo previsto o con fidelidad. Si un EBP
est siendo utilizado con resultados fidelidad y estudiantiles no aumentan de
manera significativa, el profesor debe responder a estos datos mediante la
adaptacin de la prctica para adaptarse mejor a las necesidades del alumno,
las preferencias de instruccin del maestro, y / o el ambiente educativo o al
descontinuar y seleccionar otra prctica.
Sistemtica recoleccin y anlisis de informacin sobre el progreso de los
estudiantes en relacin con la aplicacin de intervencin tambin valida el uso
de la prctica para los educadores especiales. Dado el nfasis tradicional en la
enseanza individualizada en su campo, educadores especiales normalmente
"se reserva la opinin sobre la eficacia de los mtodos de instruccin hasta que
esos mtodos demostr ser eficaz para el estudiante individual" (Fuchs y
Fuchs, 1995, p. 528). Mediante la recopilacin sistemtica de datos de los
resultados de los estudiantes, los profesores pueden enlazar directamente el
uso de chalecos electrnicos con el rendimiento de los estudiantes. Una vez
que estn convencidos de que sus esfuerzos estn dando lugar a mejores
resultados para sus estudiantes, educadores especiales sern ms propensos a
seguir aplicando y perfeccionando el PBE.

Medio de la enseanza eficaz

Educadores especiales de expertos saben que la enseanza es mucho ms que
la suma de las prcticas de enseanza discretos. Independientemente del
mtodo de enseanza que se utilice, los maestros tienen que tomar
innumerables decisiones con respecto a sus interacciones con los estudiantes y
entrega de la instruccin. Cmo un profesor presenta la instruccin a menudo
puede ser la diferencia entre una leccin y una efectiva que cae al vaco? La
literatura efectiva de enseanza pone de relieve una serie de tcnicas
utilizadas por los profesores en cuyas clases de los estudiantes consiguen altos
resultados acadmicos. Los maestros cuyos estudiantes un buen desempeo
acadmico tienden a caminar de la instruccin adecuada, hacen hincapi en la
instruccin acadmica, instruccin de vista previa y revisar la instruccin
anterior, monitorear el desempeo del estudiante, circular alrededor y
escanear ambiente de instruccin, reconocer el comportamiento apropiado, el
entusiasmo de exposiciones, withitness pantalla (es decir, la conciencia de lo
que es sucediendo a lo largo de la clase), y el uso de tiempo de espera despus
de preguntas (Brophy & Good, 1986; Doyle, 1986). Parece que estas y otras
tcnicas de enseanza eficaces, muchos de los cuales pueden ser difciles o
incluso imposibles de medir, componen el arte de la enseanza eficaz. Aunque
la literatura enseanza eficaz se obtuvo de la investigacin llevada a cabo en
las aulas de educacin general, se aplican a los ambientes de educacin
especial tambin. Por ejemplo, Brigham, Scruggs y Mastropieri (1992) encontr
que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje obtuvieron mejores
resultados acadmicos y se involucraron en menos comportamiento fuera de la
tarea cuando los maestros eran ms entusiasta. Por lo tanto, los maestros
tendrn que aplicar sus conocimientos profesionales y el uso de tcnicas de
enseanza efectivas, tales como la presentacin de la instruccin con
entusiasmo. Los maestros que estn bien versados en el arte de aplicar estas
tcnicas acentuarn los efectos positivos de la PBE. Por el contrario, incluso
EBPs pueden dejar de afectar a los estudiantes cuando se entrega sin ritmo,
entusiasmo, y otros trucos del oficio.

Conclusin
Como se ilustra en la Tabla 1, la implementacin de la educacin especial
basada en la evidencia puede ser pensada como un proceso de cuatro pasos.
Indicativo de la importancia de la sabidura profesional en la implementacin
de prcticas basadas en la evidencia, slo el primer paso en este proceso se
basa en los investigadores. Los otros pasos dependen de los maestros con
habilidad y creatividad utilizando su sabidura profesional. Como sugirieron
Malouf y Schiller (1995), "El proceso de aplicacin de la investigacin en
educacin especial no puede ser mejor que el practicante local es capaz de
hacerlo" (p. 423). Aunque este principio se adhiere a la educacin en general,
suena a verdad especialmente para los maestros de educacin especial, que
debe coincidir con su instruccin a las necesidades y objetivos de los
estudiantes con discapacidades de aprendizaje individualizados y diversos. Los
crticos han acusado que la medicina basada en la evidencia puede restringir la
libertad clnica de los profesionales para satisfacer las necesidades individuales
de sus pacientes (Sackett et al., 1996). Muchos educadores especiales pueden
compartir estas mismas preocupaciones en relacin con las PBE en la
educacin especial y preocuparse de que dar prioridad a las prcticas
particulares (es decir, las PBE) es contrario a la naturaleza individual de la
educacin especial. Sin embargo, la aplicacin de las PBE en educacin
especial debe ser individualizada. Mediante la aplicacin de sus conocimientos
profesionales a medida que implementan las PBE, educadores especiales
pueden al mismo tiempo proporcionar a los estudiantes las prcticas de
enseanza ms eficaces y retener el enfoque tradicional del campo de
instruccin individualizada. Es en la interfaz de 'sabidura profesional (por
ejemplo, una cuidadosa seleccin y adaptacin de las PBE para que coincida
con los alumnos maestros necesidades y objetivos, fortalezas y experiencias de
los profesores y el ambiente educativo; monitorear el progreso del estudiante,
y el uso de tcnicas efectivas de enseanza) y la aplicacin de las prcticas
ms eficaces en general (es decir, las PBE) que los educadores especiales
maximizar las oportunidades de educacin para cada estudiante con una
discapacidad y por lo tanto hacer que la educacin especial verdaderamente
especial (Cook & Schirmer, 2006).

TABLA 1
Proceso para la implementacin de prcticas basadas en la evidencia
en la Educacin Especial

Sistemticamente identificar y difundir las prcticas basadas en la

evidencia para los estudiantes con discapacidad.
Seleccione una prctica basada en la evidencia en funcin de su partido
con las necesidades de aprendizaje y metas de instruccin de los
estudiantes, los profesores fortalezas y experiencias, y el ambiente
educativo.
- Si es necesario, adaptar elementos no esenciales de la prctica para
satisfacer las necesidades de aprendizaje y metas de instruccin de
 los estudiantes, fortalezas y experiencias de los maestros, y el
ambiente educativo.
Infundir la implementacin de la prctica basada en la evidencia con las
tcnicas de enseanza efectivas.
Monitorear el desempeo individual de los estudiantes con frecuencia y
regularidad
En caso de progreso insuficiente, asegurar que la prctica est siendo
implementado con fidelidad; considerar la adaptacin de la prctica para
mejorar la coincidencia con los alumnos, el maestro y ambiente
educativo; infundir la entrega de instruccin con las tcnicas de
enseanza ms eficaces.
Si el progreso del estudiante es insuficiente, vuelva al paso 2.