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Estrategias
Metodolgicas
para el rea de Ciencia
Ambiente y Salud en EBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Alternativa
Calle de las Letras 385, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800, anexo 26603
www.minedu.gob.pe
Primera Edicin
Agosto 2016
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente
(respetando los derechos de autor) y la informacin no se utilice con fines lucrativos.
Estimado docente:
Este mdulo busca acompaarte en tu labor pedaggica estrechando una relacin contigo,
que eres actor importante en el proceso de aprendizaje y enseanza en el Centro de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA).
El objetivo del presente material es brindarte las herramientas para conocer las caractersticas
del estudiante de EBA, el enfoque del rea de ciencia, ambiente y salud para analizar y reflexionar
sobre las diversas estrategias metodolgicas que se pueden trabajar en el rea, para el trabajo
en aula y fuera de ella as contribuir al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes.
El mdulo contiene tres unidades. La primera est referida a la fundamentacin del rea de
Ciencia Ambiente y Salud, la segunda unidad abarca el desarrollo de la didctica del rea
de ciencia ambiente y salud y la tercera unidad comprende las estrategias de la enseanza
aprendizaje en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud, segn los componentes del rea curricular.
Se recomienda:
Participar en el foro.
Desarrollar un cuestionario.
http:// gead.minedu.gob.pe/ebadist/
Ejemplo:
eba09303428
Referencias bibliogrficas 67
ANEXO 69
La ciencia y la tecnologa en nuestros das es parte activa presente en nuestra vida diaria
en un mundo que se mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente.
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn
en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia
y su aplicacin en el diario quehacer en la vida personal y colectiva, para preservar la
salud y el medio ambiente.
Es una necesidad en las circunstancias actuales del avance de la ciencia, por ello que
debemos preparar a nuestros estudiantes de EBA a desarrollar capacidades para que
puedan enfrentar, dar soluciones y juzgar generando alternativas de solucin a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental,
el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de
los recursos naturales, las enfermedades epidemiolgicas, laborales y otros.
Concluiremos mencionando
La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los
niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y desarrollo
sostenible.
Reflexiona
El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta ptica, debe
aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente
ayude a los estudiantes a externar todas esas grandes ideas a travs de preguntas
y de la indagacin constante.
Adems, que los estudiantes
busquen con inters,
penetrando en el fondo
de las ideas, desarrollando
esa capacidad de asombro
ante la realidad, analizando,
entendiendo y reflexionando.
Estas condiciones permiten
que el enfoque por
indagacin, facilite la
participacin activa de los
estudiantes en la adquisicin
Recuerda
1 http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v38n2/art06.pdf
Los docentes tienen roles especficos para cumplir, entre ellos tenemos2:
Conocimiento de la estrategia de Indagacin cientfica.
2 Horizonte de la Ciencia 3 (5), diciembre 2013. FE-UNCP/ISNN 2304 - 4330 Cristobal, C. y Garca, H. La indagacin
cientfica para la enseanza de las ciencias. 99-104 102
Desarrollo de habilidades de pensamiento mediante la indagacin
cientfica
Desde el punto de vista educativo, esta estrategia est diseada para ensear a los
estudiantes cmo investigar problemas y responder preguntas basndose en hechos
y por ende promueve el desarrollo de competencias cientficas.
Qu pasos y habilidades se desarrolla en la indagacin cientfica?
Actividad
Estimado docente:
a) Elabora un organizador visual sobre las habilidades y pasos a seguir en la indagacin
cientfica.
b) Menciona cinco situaciones problemticas de tu entorno que puedan ser abordadas
en tus sesiones de aprendizaje.
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https://www.google.com.pe/search?q=imagen+ti
os+paracuidar+enrgia+elctrica
Recuerda
4 www.oei.es/memoriasctsi//mesa4m04p35.pdf
Concluiremos mencionando
Entonces, a qu se refiere el desarrollo de la alfabetizacin cientfica en los CEBA? No
se refiere a que los estudiantes puedan repetir sin errores todos los elementos de la
tabla peridica, o conocer al detalle las leyes de Newton, ni tampoco a transformar a
toda la poblacin en cientficos profesionales. Nada ms lejos de eso. Estar alfabetizado
cientficamente tiene que ver con: por una parte, la comprensin profunda de las
caractersticas y leyes bsicas del mundo que nos rodea; y, por otra, con el desarrollo de
ciertas capacidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento
crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias, la
construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate
como herramientas para la bsqueda de consensos, por citar slo algunas que creemos
fundamentales.
5 http://www.jornada.unam.mx/2010/02/20/ideas.html
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DEFINICIN
Es la forma cmo se
debera usar la inteligencia
y el conocimiento para Adoptar la actitud de un
alcanzar puntos de vista pensamiento crtico.
racionales y objetivos,
con los datos que poseen Reconocer y evitar sesgos
sobre ciencia. cognitivos.
PASOS
Esta metodologa toma como base elementos desarrollados por diversos autores,
pero se centra principalmente en algunos preceptos de Piaget y el modelo de ciclo
de aprendizaje propuesto por David Kolb citado por Gonzales (2009) propone
tomar como punto de partida para el aprendizaje una experiencia concreta (EC), que
implique el contacto directo y el uso de todos los sentidos, en el entendido de que esa
experiencia concreta sea generadora de un nuevo conocimiento.
En los estudiantes de EBA el docente tendr primero que atender el desarrollo del
pensamiento crtico analizando, solucionando situaciones reales de contexto, pues los
estudiantes aprenden todas aquellas cosas concretas y tiles.
Informacin
Datos, hechos,
Observaciones,
experiencias
Interpretacin
Propsito del e
pensamiento Inferencia
Meta, objeto Conclusiones y
soluciones
Conceptos
Pregunta en Teoras,
cuestin Elementos
definiciones,
Problema, axiomas, leyes,
asunto principios y
modelos
Supuestos
Implicaciones Presuposiciones,
y lo que se acepta
Consecuencias como dado
6 C. Cristbal (2013) La indagacin cientfica para la enseanza de las ciencias. Horizonte de la ciencia.
7 http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/434.pdf
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Los estudiantes de EBA deben aprender ciencias con un enfoque ambiental que
considera a los cuatro ejes temticos como: Educacin en Cambio climtico, Educacin
en Ecoeficiencia, Educacin en Salud y Educacin en Gestin de Riesgos de Desastres,
que implica la proteccin del ambiente viviendo en armona con su entorno y otros
aspectos que van desde la salud, produccin y el consumo sustentable, hasta el uso
de la tecnologa y sus implicancias sociales, aprovechando stos conocimientos en la
mejora de su calidad de vida.
8 Ministerio de Educacin (2009). Diseo curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa. Lima
Concluiremos mencionando
Que los componentes del rea de ciencia, ambiente y salud se resume en:
1. Salud, higiene y seguridad.
Asume una actitud crtica y preventiva como resultado del conocimiento y
valoracin de su persona y su rol en la sociedad.
2. Cuidado y recuperacin del ambiente.
Mantiene el equilibrio ecolgico preservando y cuidando su ambiente de manera
eficiente y responsable, con una actitud crtica frente a los problemas ambientales.
Propone alternativas de solucin para erradicar la contaminacin ambiental y
lograr un desarrollo sostenido.
3. Avances cientficos y tecnolgicos.
Analiza y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su calidad de vida.
Asume una actitud creativa e innovadora para elaborar productos, instrumentos y
herramientas que faciliten su modo de vida.
2. Elabora un organizador visual sobre los componentes del rea de CAS en la EBA.
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Didctica en el rea de
ciencia, ambiente y salud
Propsito: En esta unidad logrars leer y
comprender la importancia de la aplicacin y
desarrollo de la didctica del rea de Ciencia,
ambiente y salud.
Desarrollo de la didctica en el rea de
1 ciencia, ambiente y salud
Problematizacin:
1 lhttp://www3.uah.es/jmc/asigaprendizaje.pdf
http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2151
Analiza datos:
Registrar datos:
Ejemplo:
Evala y comunica:
El campo de accin de esta competencia son las situaciones socio cientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones cientficas,
es decir, cuestiones en donde la ciencia y la tecnologa estn implicadas en un debate
social con implicancias ticas en el campo social (economa, salud, convivencia,
poltica) y ambientales (manejo de recursos naturales).
Los diseos son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas
como:
Contar.
Medir.
Describir.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algn
tipo de comparacin, sta pueden ser:
El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar
las variables. Esto quiere decir que el investigador debe decir dnde habrn de
llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un
ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente
de laboratorio (con todas las variables controladas).
Ejemplo:
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado,
registrado y concluido. Evala sus conclusiones y procedimientos.
Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo
no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando
cuenten con todos los elementos necesarios.
Lo hasta aqu abordado nos hace reflexionar el por qu utilizar o desarrollar estrategias
y actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una
clase3.
En los estudiantes de EBA el conflicto cognitivo permite con mayor fuerza contrastar
sus experiencias concretas y aquella informacin cientfica que tenemos en los textos
y revistas tratados en las sesiones de aprendizaje.
3 http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf
4 http://www.bauldocente.pe/videos/los-procesos-cognitivos-y-la-demanda-cognitiva-en-educacion/
Los materiales del curso son la fuente principal de aprendizaje y estn diseados
para que el estudiante pueda aprender de ellos y con ellos, sin la necesidad de la
presencia y ayuda de un profesor. El formato en el que pueden presentarse vara,
desde cuadernos o libros de actividades, vdeos, cintas de audio con gua de estudio,
hasta disquetes de ordenador o la red, intentando siempre seleccionar el medio ms
apropiado para cada contenido y sin mezclar medios en una misma actividad, por
razones meramente logsticas.
Los materiales para el aprendizaje autnomo estn basados en la interaccin. La
mayora de las cosas que aprendemos las aprendemos hacindolas, cometiendo errores
y aprendiendo de esos errores. Las actividades son quizs la caracterstica concreta
ms obvia. Es muy importante que en las actividades de aprendizaje el estudiante
haga algo. Las actividades pueden aparecer en forma de preguntas, sugerencias para
que el estudiante haga algo, instrucciones, etc. Su presentacin puede seguir distintas
convenciones (smbolos, numeracin, etc..) y su longitud y duracin vara tambin5.
Concluiremos anotando
La didctica de las ciencias se fundamenta, el trabajo activo del estudiante para lo cual el
docente debe conocer a profundidad el rea de Ciencia Ambiente y Salud.
5 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0619.pdf
Estrategias de enseanza
y aprendizaje en el rea de
Ciencia, Ambiente y salud
Propsito: En esta unidad logrars leer y comprender
la importancia de las estrategias de aprendizaje y aplicarlos
en tus sesiones presenciales y trabajos de campo
desarrollados por los estudiantes de EBA.
Estrategias de enseanza y aprendizaje en el
1 rea de Ciencia, Ambiente y Salud
1 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/04-bibliografia-para-eba/10-guia-metodologica-1-
intermedio.pdf
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Por qu la
vela se apaga,
cuando lo
cubrimos con
un vaso?
1. Leer y analizar el escenario del problema: se busca que los estudiantes entiendan
el enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas supone que los estudiantes tomen conciencia de la
situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce: implica que los estudiantes recurran
a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente
lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable
que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema los
estudiantes deben plantearse las acciones a seguir para realizar la solucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el
que se van a centrar.
7. Obtener informacin: aqu se espera que los estudiantes se distribuyan las tareas
de bsqueda de la informacin.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los estudiantes que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin
obtenida en el paso 7; y, por ltimo, que elaboren dicha informacin de manera
conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos. Ven a los,
estudiantes como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Trabajando en
equipo Qu
bien!
Canales de comunicacin abiertos entre los integrantes del equipo y el resto de los
compaeros laborales.
3 http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Los miembros del equipo de trabajo deben reunir varias condiciones para que se
alcance el xito deseado, ya que cada quien desempea su rol y as se cumplen los
objetivos.
Inquietud por perfeccionar las cosas es de las claves para llegar a la superacin.
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pjaro
bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrs
de l. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% ms su poder
de vuelo, a diferencia de que si cada pjaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la formacin, siente la resistencia del aire y se da
cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila
para beneficiarse del poder del compaero que va delante.
Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y
otro ganso o gansa toma su lugar.
Los gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos para estimular a los
que van delante para mantener la velocidad.
Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compaeras se salen
de la formacin y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que
est nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Slo entonces las dos
compaeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.
Que
interesante!
Para (Aguilar 2004)15, las guas son un medio, un instrumento; una ruta en el trabajo
personal y grupal de los estudiantes, un estmulo, una pauta, una orientacin que los
lleva a la investigacin y a la accin, para que se produzca en ellos un aprendizaje.
Las guas no son un fin en s mismas, su puesto es el de ser instrumentos didcticos,
ayudas pedaggicas que les permitan adquirir las nociones de los contenidos que
an no domina. De ah la importancia de orientar el trabajo prctico con el entorno
natural, para que el estudiante pueda explorar, experimentar, indagar y descubrir el
mundo que lo rodea. Por medio de las guas, se trata de despertar y desarrollar al
mximo la capacidad de investigacin personal del nio, dejndole amplio campo
para desarrollar su imaginacin y su creatividad. Haciendo una sntesis, las guas para
que sean en verdad un instrumento efectivo de personalizacin y no solo un medio
de individualizacin de trabajo, deben: Adaptarse a los estudiantes a quienes van
dirigidas.
MARCO TERICO
Qu es el pH y cmo se mide? El pH es una unidad de medida aceptada y comn
como un metro es una medida de la longitud, y un litro es una medida de volumen,
el pH es una medida de la acidez o de la alcalinidad de una sustancia. Es decir nos dice
que tan cida o qu tan bsica es una sustancia.
Los cidos:
Las bases:
Materiales:
Sustancias Limn,
Champ ,
Lava vajilla,
Leche,
Jugo de naranja,
Leche de magnesia ,
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
pH cidos pH alcalinos
SUSTANCIA Escala menor Escala 6 a 7 Escala
a7 mayores a 7
CONCLUSIN
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Muestran expectativas positivas respecto Contrasta las evidencias con las hiptesis
de los estudiantes. formuladas.
Formula conclusiones y juicios crticos a
partir de lo investigado.
Caractersticas:
a. Exposicin oral: el equipo ha de acordar quines sern los oradores que harn
la exposicin de la argumentacin del equipo.
b. Refutacin: pueden ser los mismos oradores, o puede ser una funcin
especfica en el equipo.
6. Dar instrucciones claras sobre la metodologia del debate y las reglas a seguir
Los debatientes deben tener un esquema muy claro e instrucciones muy precisas
sobre el funcionamiento del proceso de debate: formato elegido, tiempos, turnos,
roles, criterios de evaluacin, reglas, penalizaciones, etc. El moderador tendr un rol
activo en la coordinacin y planificacin del debate, acentuando la necesidad de la
persuasin requerida en un debate. Los distintos formatos y tiempos normalmente
empleados idnea y fcilmente adaptables para utilizacin en funcin de las
necesidades y criterios que el docente establezca.
DURANTE EL DEBATE
7. Moderar el debate
Dejando as espacio para que el profesor y el jurado que puede estar integrado por
un grupo de estudiantes se concentren en los contenidos debatidos.
La audiencia que est conformada por los otros estudiantes puede tener un rol
activo en alguna fase del debate:
9. Evaluar el proceso
Los criterios de evaluacin han de estar muy claros antes del debate. Posibles
criterios a valorar:
6 http://procesogrupalvaca2013.blogspot.pe/2013/06/tecnica-debate.html
a. Recopilacin de datos
La investigacin es una forma de aprender propia del ser humano, que, incluso
mucho antes de empezar su educacin formal, ya busca respuestas a preguntas
sobre su entorno e intenta encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el
catalizador que lo estimula a aprender con los juegos: el descubrimiento es el
medio; la participacin, el mtodo, y los conocimientos son los objetivos de su
bsqueda.
Los juegos creativos son una parte importante del proceso de investigacin. Para
lograr xito en la bsqueda de nuevos datos y una solucin, el interesado debe
c. Qu sucedera si...?
Este tipo de preguntas motiva a los estudiantes a encontrar sus propias respuestas.
El docente no debe dar detalles, con el fin de que desarrollen la imaginacin y haya
libertad para dar las respuestas.
Tribuna popular
c) Debe cuidarse con todo detalle la puesta en escena. Se necesita una sala
amplia, como si se tratara de la sala de un tribunal. Se designa a sus miembros
y el rol que cada uno de ellos debe desempear.
Debe vigilarse que la crtica sea seria y que todos se esfuercen por hacer un juicio
atinado.
Metodologa
Para aprender el modo como se utiliza la tcnica UVE, se presenta el esquema que la
presenta.
TEORIA/ PREGUNTA
CONCEPTUAL CENTRAL: METODOLOGA
Acontecimientos / objetos
La Uve de Gowin tiene realmente forma de V. Cada lado recto de V tiene sus
propias fases, las cuales se complementan entre si, dependiendo del nivel (horizontal)
en que se encuentren.
Lado derecho de la V:
Lado izquierdo de la V:
A medida que se ha usado la UVE de Gowin como tcnica para aprender a aprender,
se ha aplicado no solo en el aprendizaje de las ciencias naturales, sino que se ha
extendido a las ciencias sociales y a la compresin critica de lecturas, producto de
investigaciones.
10. Haba una pregunta central ms apropiada? Respondan los resultados a otra
pregunta central distinta de aquella que se haba establecido (o poda inferirse
que se haba establecido)? (Novak y Gowin 1988, p. 97)
TEORIA/ PREGUNTA
CONCEPTUAL CENTRAL: METODOLOGA
http://es.slideshare.net/equipo_seis/v-de-gowin-28391514
Las estrategias de trabajo que planteamos para los estudiantes de EBA deben adecuarse
a sus necesidades de contexto y tiempo.
Reflexiona