PROPOSTA DE USO DE UMA METODOLOGIA ATIVA NA EDUCAO

PROFISSIONAL

Resumo:
Por meio da observao no contexto da modalidade de ensino profissional foi possvel notar
que o uso da prtica pedaggica do ensino elementar tem sido mais frequente do que o uso de
metodologias ativas, a nfase desta prtica do ensino elementar, muitas vezes pode no ser
suficiente para a formao do perfil desejado do egresso. Recomenda-se mesclar o ensino
elementar com outras metodologias, a exemplo, a PBL- Abordagem baseada em problemas,
essa metodologia proporciona ao aluno atravs da resoluo de problemas, possibilidade de
uma aprendizagem mais ativa, onde ele poder construir o seu prprio conhecimento. Por
isso, essa interveno tem como objetivo analisar se uma metodologia ativa pode viabilizar a
resoluo de problemas em uma turma do Curso de Edificaes na disciplina de
Empreendedorismo. Para isso, foi feita uma interveno nesta disciplina onde os alunos
escolheram um cenrio para observao, identificaram os problemas e deram hiptese de
soluo para esses problemas. Os resultados demonstram que a metodologia foi eficaz para o
cumprimento do objetivo, e a boa aceitao pela grande maioria dos alunos confirma a
contribuio da metodologia para o ensino profissional.

Palavras Chave: Processo de ensino aprendizagem; Educao Profissional; Abordagem Ativa

e Problematizao.

PROPOSAL FOR USE OF AN ACTIVE METHODOLOGY IN PROFESSIONAL

EDUCATION
Abstract:
Through observation in the context of professional teaching mode was possible to note that
the use of the pedagogical practice of elementary education has been more common than the
use of active methodologies, the emphasis of the practice of elementary education often may
not be sufficient for the formation of the desired profile of the former student. It is
recommended to merge the elementary education with other methodologies, for example, the
PBL-Problem-based Approach; this methodology provides students through problem-solving,
possibility of a more active learning, where they could build their own knowledge. So, this
intervention aims to examine whether an active methodology can facilitate problem-solving
in a class of Course on Constructions in the Entrepreneurship subject. To this end, an
intervention was made in this subject where students have chosen a scenario for observation,
identified the problems and gave given hypothesis for solving these problems. The results
show that the methodology was effective for the fulfillment of the goal, and the good
acceptance by the vast majority of students confirms the contribution of the methodology for
professional education.

Keyword: Teaching learning process; Professional Education; Active Approach

and Questioning.

1. INTRODUO

O uso de diferentes instrumentos na pratica pedaggica constante nas mais diversas

modalidades de ensino. Esses instrumentos muitas vezes so utilizados como estratgia
metodolgica para viabilizar a formao dos futuros profissionais. Um desses instrumentos
utilizados observao, por meio desta os discentes tm a possibilidade de observar a
realidade escolar podendo assim refletir sobre o processo de ensino aprendizagem e sugerir
futuras aes pedaggicas para contribuir com esse processo.
Na prtica deste contexto, observou-se que o uso de metodologias ativas, na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio no Instituto Federal de Braslia campus Samambaia,
estava sendo pouco utilizada. Conforme parecer CNE/CEB n 39/2004 que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, percebe-se
caractersticas orientadoras da formao do perfil profissional desta modalidade de ensino,
que consiste em formar um profissional crtico e reflexivo e com a qualificao das
competncias e habilidades definidas no perfil profissional de concluso proposto para o
curso.
A concepo de que os alunos desta modalidade devam desenvolver capacidade
crtica, e preparo para agir e se adaptar s mudanas previsto na legislao pertinente. Para
que haja esse desenvolvimento nos alunos nesta modalidade de ensino conveniente aplicar
um mtodo de ensino que estimule o aluno a busca dos seus prprios conhecimentos.
recorrente no processo de ensino aprendizagem que, somente a utilizao do ensino
elementar no suficiente para o desenvolvimento das competncias e habilidades
necessrias para a formao do perfil profissional proposto para essa modalidade de ensino,
precisando, portanto utilizar-se de novas propostas pedaggicas.
 Para a formao de perfis profissionais como esse, um exemplo de proposta
pedaggica a ser utilizada para complementao do ensino elementar o uso de metodologias
ativas. Existem varias metodologias ativas que contribuem de maneira significativa para a
formao do perfil de qualquer profissional. Dentre essas metodologias ativas temos a PBL-
Aprendizagem Baseada em Problema, que segundo Mitri et al. (2008), consiste em
desenvolver no aluno por meio da problematizao, o contato com as informaes e a
construo do seu conhecimento.
Em virtude disso foi feita uma interveno no processo de ensino aprendizagem no
curso de Edificaes no Instituto Federal de Braslia-IFB campus Samambaia, na disciplina
de empreendedorismo. Com o objetivo de analisar se o uso da abordagem ativa por meio da
problematizao viabiliza a resoluo de problemas observados em um determinado cenrio.
Em virtude disso, essa pesquisa tem como justificativa contribuir por meio do uso da
PBL, no processo de ensino aprendizagem do Curso Tcnico em Edificaes, para
proporcionar a estes alunos um conhecimento em resoluo de problemas, e que este
conhecimento possa contribuir para a sua formao de futuros profissionais mais ativos, no
sentido de construrem seus prprios conhecimentos tendo assim mais autonomia nas suas
decises futuras.

2. GNESES DA EDUCAO PROFISSIONAL

Historicamente a formao profissional teve incio no Brasil colnia, com os ndios e

os escravos como os primeiros aprendizes de ofcio (GARCIA, 2000). Sempre associada
formao de mo de obra ou de carter assistencialista, a educao profissional surge
destinada a amparar os rfos e os desvalidos da sorte (VIAMONTE 2011).
Segundo Fonseca (1961), a educao profissional no Brasil tem varias experincias
registradas, uma delas o modelo de aprendizagem dos ofcios manufatureiros, que destinava
ao amparo da classe dos menos favorecidos da sociedade brasileira. Ainda segundo o autor
essas classe era formada por crianas e jovens que eram encaminhados para casas onde, alm
das instrues primrias aprendiam ofcios de tipografias, encadernao, tornearia, carpintaria
e sapataria. Garcia, (2000), relata outra experincia da educao profissional, que foi quando
a famlia real chegou ao Brasil em (1808) e cria o colgio das fbricas, sendo o primeiro
estabelecimento instalado pelo poder pblico com a finalidade de atender educao dos
artistas e aprendizes.
Infere-se deste contexto que a educao profissional toma novos rumos com a
chegada da famlia real no Brasil, atendendo assim s novas exigncias do mercado
econmico da poca. Nesta mesma perspectiva de mudanas do cenrio da educao
profissional e do atendimento s necessidades da sociedade, Nilo Peanha cria em 1909, por
meio de um decreto, as Escolas de Aprendizes Artfices, essas escolas foram criadas em
diferentes unidades federativas e eram destinadas ao ensino profissional primrio e gratuito
(TAVARES 2012).
Nesta poca de criao destas escolas, o Brasil passava por varias dificuldade, a
exemplo, desvalorizao do produto interno, comrcio exterior com preo alto e a
industrializao superando as formas tradicionais de trabalho (XAVIER, 1990).
Outro momento marcante neste sculo foi primeira guerra mundial. O Brasil
importava grande parte dos produtos industrializados, com a guerra essa exportao ficou
mais difcil, forando assim os brasileiros instalar grandes nmeros de indstrias. Com isso
surge a necessidade de formao profissional de mo de obra qualificada. Surge ento um
aumento de escolas profissionais (GARCIA, 2000).
Adentrando o sculo XXI, o governo federal comea com a oferta do ensino
profissional com as escolas CEFETs e com uma nova proposta de formar o trabalhador com a
nova gesto do trabalho e interesse do mercado (TAVARES, 2012). Com o advento de
decretos que possibilita criar matrizes curriculares e diretrizes para o ensino profissional,
acarretando assim, mudanas na estrutura dos cursos tanto de flexibilizao por parte das
instituies de ensino, como tambm para contribuir para que os egressos possam ter mais
facilidades de ingresso no mercado de trabalho.

2.1 Aprendizagem ativa

Esta aprendizagem de ensino surge vinculada necessidade de superao do ensino

elementar, devido s exigncias do mundo contemporneo. De acordo com Loureno Filho
(1978), a principal caracterstica desta aprendizagem aprender a aprender, os contedos
ganham significados e so ministrados de formas variadas, o trabalho em grupo priorizado,
a pesquisa incentivada e o aluno levado a observar e a resolver situaes problemticas.
Em contradio ao modelo tradicional, essa aprendizagem prope um novo modelo de
ensino que pode inserir novas metodologias pautadas em prxis educativa baseada na ordem
social e cultural para dar ao aluno liberdade de expresso (SILVA, 2012).
Na maioria das vezes, a expresso aprendizagem ativa, conhecida tambm como
aprendizagem significativa, empregada de forma vaga e confusa. De certa forma os
professores idealizam que toda aprendizagem inerentemente ativa. Geralmente alguns
analisam que o aluno est sempre ativamente envolvido enquanto assiste a uma aula
expositiva (BARBOSA et al. 2013). Porm, pesquisas, da cincia cognitiva, indicam que os
alunos necessitam fazer algo mais do que simplesmente ouvir, para ter uma aprendizagem
efetiva (MEYERS; JONES, 1993).
Para que o aluno possa ter um processo ativo de aprendizagem, ele deve ler, escrever,
perguntar, discutir e resolver problemas. A realizao de tarefas mais complexas onde possa
fazer uma anlise, uma sntese e avaliaes so estratgias que contribuem para a
aprendizagem ativa e levam o aluno a pensar sobre as coisas que est fazendo (BONWELL;
EISON, 1991).
Quando o aluno interage com o assunto estudado, a aprendizagem ativa ocorre, ou
seja, quando ele ouve, fala, pergunta, discute, faz e resolve problemas, est sendo estimulado
a construir o seu prprio conhecimento saindo assim da forma passiva. Na aprendizagem
ativa o professor atua como orientador, supervisor, facilitador do processo de aprendizagem, e
no apenas como fonte nica de informao e conhecimento (BARBOSA et al. 2013).
Com o uso de aprendizagens ativas e estratgias de ensino, que variam desde
atividades baseadas em projetos, resoluo de problemas e tantas outras, o aluno passa a
exercer um papel vital na criao de novos conhecimentos que serviro de base para a sua
vida acadmica e profissional.

2.2 Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)

A metodologia do PBL foi introduzida no curso de medicina por Howard Barrows que
percebeu a insatisfao sentida com o ensino tradicional de medicina nos Estados Unidos e
Canad em meados dos anos de 1950. Embora tenha sido inicialmente disseminada na
aprendizagem de medicina, a PBL vem conquistado amplo espao, tendo obtido crescente
movimento em muitos pases nas mais diversas modalidades de ensino.
A busca por soluo do problema serve como estmulo para a aquisio de
conhecimento, pensamento crtico, proficincia na resoluo de problemas e
desenvolvimento de estratgias de aprendizagem autnoma com habilidades para
comunicao e participao em grupos (BARROW, 2007).
A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), conforme cita Kalatzis (2008) est
relacionada abordagem indutiva e promove a aprendizagem profunda, o desenvolvimento
intelectual, pensamento crtico e habilidades de aprendizagem autnoma, permitindo uma
maior compatibilidade com as caractersticas desejveis na formao do perfil do
profissional.
Enfatiza tambm Casale (2013), que os atributos do PBL enquanto metodologia ideal
esto na aquisio do conhecimento profissional, desenvolvimento do pensamento crtico,
habilidade para a resoluo de problemas e uma aprendizagem ao longo da vida,
proporcionando uma melhor formao profissional. Duch (1996, apud Casale, 2013),
concebe a PBL como um mtodo educacional que desafia o estudante a aprender a aprender,
trabalhando cooperativamente em grupos na busca de solues para problemas reais.
Nesta perspectiva, a aprendizagem PBL iniciada por um problema ou observao de
um cenrio, que estimula a aprendizagem e permite que o estudante explore a situao da
vida real com nfase na soluo do problema e no trabalho em grupo, desenvolvendo
habilidades educacionais que possibilitaro enfrentar as constantes mudanas.
Barbosa et al. (2013), enfatiza que a educao profissional requer uma aprendizagem
mais voltada para a aprendizagem significativa, onde favorea o uso intensivo da inteligncia
e habilidade em resolver problemas. Ainda em conformidade com o autor, quando ele relata
que o ensino profissional deve cada vez mais se distanciar do ensino elementar, e que uma
possibilidade seria o uso de abordagens ativas, a exemplo a PBL, onde esse perfil profissional
teria a possibilidade de adquirir mais autonomia, capacidade de iniciativa, criatividade,
flexibilidade entre outros valores.
Nesse sentido percebe-se a necessidade de maiores iniciativos em estudos, pesquisas e
aplicao dos novos conhecimentos na rea de PBL como metodologia preferencial na
modalidade de educao profissional, por ter esta modalidade de ensino uma caracterstica
que envolve diversos aspectos das atividades sociais.
O aprendizado na educao profissional tem demandado uma grande necessidade de
novas metodologias que priorizem resultados mais satisfatrios para o processo de ensino
aprendizagem, tendo em vista a formao de profissionais alinhados com as reais
necessidades de mercado.
Atualmente, a combinao de atividades presenciais e no presenciais permite que o
PBL seja amplamente explorado para o alcance de objetivos educacionais,
preponderantemente nos cursos onde se faz necessrio a formao de profissionais que
devem ter nivelamento com a realidade em ambiente social (RODRIGUES; RODRIGUES
2014).
Perante as necessidades e as mudanas significativas da sociedade, surge a
necessidade de mudana que auxilia de forma integrada os alunos na construo de
conhecimentos, competncias e habilidades para atuarem no contexto profissional (BERBEL
2011). Partindo ento dessa ideia possvel considerar que a aprendizagem ativa um
mtodo que possibilita aquisio do conhecimento por meio da identificao e resoluo dos
problemas, resultando no significativo conhecimento, sem abandonar totalmente as
referncias metodolgicas tradicionais.
3. MTODO DE PESQUISA

A pesquisa foi elaborada durante o primeiro semestre de 2016. A coleta de dados foi
feita entre maio e junho desse mesmo ano. O trabalho seguiu as seguintes etapas: reviso da
literatura, plano de pesquisa, definio de critrios, coleta de dados, e anlise dos dados.

3.1 Tipo de pesquisa

Esta pesquisa se configura como uma abordagem qualitativa descritiva que, segundo
Richardson et al. (1999), permite apresentar a complexidade de determinados problemas e
permite, dentre outros aspectos, envolver processos dinmicos vividos por grupos sociais. A
pesquisa se caracteriza tambm como um projeto interventivo no processo de ensino-
aprendizagem no Instituto Federal de Braslia campus Samambaia, mais especificamente em
uma turma do quarto modulo do Curso de Edificaes, na disciplina de Empreendedorismo.
A interveno por meio da PBL-Abordagem Baseada em Problemas tem por objetivo
analisar a resoluo dos problemas identificados em um determinado cenrio, utilizando com
base terica a contextualizao dos contedos da disciplina Empreendedorismo. Com base na
proposta de Berbel (1999) e Rodrigues (2015), foram desenvolvidas as etapas com o
propsito de alcanar o objetivo proposto, conforme apresentada na Figura 1.

FIGURA 1 Metodologia da pesquisa.

Fonte: Adaptada Berbel, (1999) Rodrigues, (2015).
3.1 Universo da pesquisa e local

A pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Braslia campus Samambaia, mais

precisamente na turma do quarto mdulo do curso Tcnico em Edificaes na disciplina de
Empreendedorismo. A turma era composta por 10 alunos, sendo 3 (trs) mulheres e 7 (sete)
Homens. Na Figura 2, observa-se a porcentagem de alunos da turma, ou seja, 70% dos alunos
eram do sexo masculino e 30% do sexo feminino.

Anlise do Perfil da Turma

100%
80%
70%
60% Homes
50% Mulheres
40%
70%
30%
20%
30%
10%
0%

FIGURA 2 Perfil da Turma.

3.2 Anlise das etapas da aplicao da metodologia ativa da problematizao

A turma foi dividida em grupo com no mximo 3 alunos e foi proposto aos alunos a
escolha de um cenrio conhecido para que eles fizessem a observao, e identificassem os
problemas em relao ao cenrio observado. Na Figura 3 observam-se os cenrios escolhidos
por cada grupo.
Cada etapa da metodologia foi desenvolvida com o objetivo de acompanhar todos os
procedimentos em relao a abordagem aplicada na disciplina. Assim conforme foi planejado
nas etapas metodologias os alunos observaram o cenrio, identificaram os problemas,
realizaram pesquisas e elaboraram um relatrio.

Grupos Cenrios escolhidos pelos grupos (empresas)

Grupo-1 Contato engenharia
Grupo-2 Construtora Enge Maxi
Grupo-3 Instituto Federal de Bralia-campus Samambaia
FIGURA 3 Cenrios escolhidos pelos grupos para observao.
4. ANLISE DA PERCEPO DOS ALUNOS SOBRE A METODOLOGIA ATIVA DA
PROBLEMATIZAO

Esta etapa apresenta os resultados obtidos com base na resposta dos alunos ao
questionrio aplicado em sala de aula, a respeito da metodologia ativa da problematizao
PBL. O questionrio foi respondido por 8 alunos, com o objetivo de melhor apresentar os
resultados obtidos na aplicao do questionrio foram elaborados grficos.
Quando perguntados sobre o conhecimento em relao metodologia e a avaliao da
interveno. Conforme pode observar nas Figuras 4 e 5, a maioria, ou seja, 63% dos alunos
no conheciam a metodologia da problematizao, e 50% dos alunos avaliaram como bom o
processo de utilizao da metodologia na interveno. Portanto, ao conhecer a metodologia
da problematizao os alunos demonstram boa aceitao da metodologia.

FIGURA 4 Conhecimento sobre a metodologia. FIGURA 5 Avaliao da Interveno.

Quando perguntados sobre as etapas que foram seguidas de acordo com a metodologia
da problematizao, e se essas contriburam para compreender melhor a realidade do cenrio
observado. Conforme demonstra a Figura 6, a maioria dos alunos, ou seja, 63% concordou,
confirmando que a utilizao das etapas da metodologia da problematizao ajudaram os
alunos a ter uma melhor compreenso da realidade do cenrio observado. Este resultado
corrobora com o que afirma Berbel (2011), que a aprendizagem ativa por meio da
problematizao possibilita ao aluno uma aquisio do conhecimento por meio da
identificao e resoluo dos problemas, resultando em um aprendizado significativo.
FIGURA 6 Avaliao das etapas da metodologia.

Aps conhecerem a metodologia ativa da problematizao, por meio da interveno

na disciplina de Empreendedorismo, no curso Tcnico em Edificaes, os alunos foram
perguntados sobre a utilizao da metodologia no processo de ensino-aprendizagem
profissionalizante e, se iria contribuir para o desenvolvimento de habilidade ao longo da sua
vida profissional. Conforme a Figura 7, a maioria dos alunos concordou, tendo uma aceitao
entre concordo 63% e concordo totalmente 37%. Pode-se concluir que a boa aceitao por
parte dos alunos cria possibilidades para aplicabilidade da metodologia ativa nos cursos
profissionalizantes, podendo assim implicar na disseminao desta metodologia como
estratgia de ensino para a melhoria do processo de ensino- aprendizagem no ensino
profissional.
Essa concordncia da maioria dos alunos, com relao ao uso da metodologia da
problematizao no ensino profissional, vai ao encontro do que diz Barbosa et al. (2013),
quando enfatiza que a educao profissional requer uma aprendizagem mais voltada para a
aprendizagem significativa, onde favorea o uso intensivo da inteligncia e habilidade em
resolver problemas.

Voc acha que a utilizao da metodologia da problematizao no processo de ensino aprendizagem profissional, poder contribuir para desenvolver habilidades de resolues de problemas na sua vida profissional?
70
60
(a) Concordo
50 totalmente
40 (e) Discordo
totalmente
30 63

20 37
10
1
0

FIGURA 7 Contribuio da metodologia para vida profissional.

 A aula interventiva foi ministrada por meio de metodologia ativa e tradicional, ou
seja, aula expositiva e metodologia ativa. Quando perguntado a importncia do uso da
metodologia ativa mesclado metodologia tradicional no ensino profissional, todos dos
alunos, ou seja, 100% concordam com a mesclagem destas duas metodologias, conforme
demonstra a Figura 8. A aceitao de 88% dos alunos em fazer outra disciplina que utilize o
mtodo, observado na Figura 9, confirma que a contribuio de uma metodologia ativa no
processo de ensino aprendizagem no ensino profissional contribuir para um processo mais
dinmico nesta modalidade de ensino.

FIGURA 8 Avaliao da metodologia ativa. FIGURA 9 Avaliao da metodologia no

processo de ensino aprendizagem.

Portanto, diante dos bons resultados em relao percepo dos alunos em relao
utilizao da metodologia, pode-se concluir que a utilizao da metodologia ativa por meio
da problematizao tem muito a contribuir para o processo de ensino aprendizagem no
contexto da Educao Profissional e Tecnolgica.

5. CONCLUSO

Esta interveno teve como objetivo contribuir com o processo de ensino

aprendizagem no curso Tcnico de Edificaes do Instituto Federal de Braslia, campus
Samambaia. Para isso foi utilizada uma abordagem ativa, PBL, na disciplina de
Empreendedorismo. Os alunos escolheram um cenrio para a observao fazendo assim uma
interveno atravs de uma anlise crtica e reflexiva.
O desenvolvimento da interveno se deu por meio de duas regncias em dias
diferentes, tendo como procedimentos metodolgicos, aulas expositivas, observao de
cenrios e trabalhos em grupos. Esses procedimentos contriburam para estimular os alunos
na resoluo dos problemas tendo como base terica a contextualizao do contedo da
disciplina empreendedorismo e outras fontes de pesquisa.
 Os resultados demonstraram que a aceitao da metodologia pela maioria dos alunos
confirma que o uso da metodologia da problematizao contribui para a resoluo dos
problemas e reflexo crtica. Portanto, assim como os autores que serviram de base para esse
trabalho, afirma, a metodologia ativa por meio da problematizao no contexto apresentado
mostrou-se uma opo de contribuio ao ensino profissional, e que outras experincias com
a referida metodologia podem ser utilizadas em diferentes disciplinas no ensino profissional,
podendo assim aprimorar o processo de ensino- aprendizagem nesta modalidade de ensino.

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