DESENHO PROJETUAL PARA APROPRIAO DO ESPAO

URBANO

(Project design for urban space appropriation)

Cristina Jardim Batista; Mestranda em Design; ESDI/UERJ cjardim@esdi.uerj.br

Ligia Maria Sampaio de Medeiros; Doutora em Engenharia de Produo; ESDI/UERJ
ligia@esdi.uerj.br

Resumo

O artigo busca responder questo de como promover a ao direta da comunidade no

projeto da cidade, especialmente as crianas e jovens. Para isso conjectura o papel da
representao grfica no projeto e a importncia da universalizao desta linguagem por
meio de sua institucionalizao na educao formal dentro do currculo da disciplina de
Educao Bsica Desenho. A proposta ilustrada com exemplos de projetos no-formais
de ensino de urbanismo e um plano de trabalho com indicadores de avaliao para livre
experimentao de educadores.

Abstract

This article aims to answer to the issue of promoting community action among cities
projects, especially young people. For this, conjectures the graphic representation part in
design projects and the importance of making this code universal, which may be done by
institutionalizing it into the formal education system. The proposal is illustrated with
examples of non-formal education projects of urbanism and a working plan with evaluation
indicators for educators to try.
Introduo

Este artigo uma reflexo sobre possibilidades para o desenvolvimento de uma conscincia
de projeto de cidade junto aos jovens. O foco reside na expanso do domnio da linguagem
de representao grfica para a apropriao dos espaos e equipamentos urbanos,
possibilitando redesenhos e novos projetos feitos pela comunidade de maneira mais
propositiva junto s esferas governamentais e tambm em aes diretas menos dependentes
de Prefeituras e Organizaes Sociais. A proposta para o desenvolvimento desta
conscincia se organiza com a apresentao do desenho como instrumento de comunicao
e tangibilizao de ideias ainda no concretas e justifica a importncia deste conhecimento
para a identidade entre pessoa e cidade, tanto por meio do apelo afetivo quanto pelo
entendimento de suas estruturas, o que possibilita a horizontalizao do projeto da cidade,
especialmente junto aos jovens. Este desenho tem definio e caractersticas especficas,
dada sua importncia e a dos contedos que engloba. O desenho projetual uma
representao expressional e operacional para registro, concepo, desenvoluo,
refinamento e diversificao de produtos industriais manufaturados, maquinofaturados e
informatizados que fazem a cultura material pela tcnica, esttica e tica. (MEDEIROS,
2004. p.97)

So apresentados exemplos de projetos de educao no-formal promovendo a

aproximao dos jovens e suas cidades por meio da representao afetiva. Com esta
referncia se apresenta a proposta de universalizar estes aprendizados atravs da educao
formal pelo ensino do desenho projetual na Educao Bsica como elemento curricular da
disciplina Desenho, que busca reafirmao junto ao currculo obrigatrio da Educao
Bsica no Brasil. Reafirmao esta que se prope pela reviso curricular da prpria
disciplina e de seus processos didticos, fazendo conceituao terica e trabalho prtico
serem partes contguas do projeto, sendo uma incompleta sem o dilogo com a outra.

A descrio do projeto

Lucio Costa justifica majoritariamente por texto a sua proposta de projeto para a construo
de Braslia (figura 1) e sua motivao para tal ratifica a ideia de que, embora desenho e
texto possam representar um projeto com igual preciso, cada linguagem possui um apelo
diferente e um mtodo descritivo prprio. Enquanto o texto satisfaz a imagem mental livre,
permitindo ao interlocutor acessar suas prprias referncias de memria para a construo
virtual do objeto narrado, o desenho entrega a imagem completa e j encaminhada para
concretizao.

Ao tangibilizar uma ideia ou conceito, ainda que em uma definio simples por escrito,
damos espacialidade e conseguimos posicion-la em uma hierarquia de pensamentos, ou
associ-la a grupos que a contemplem. Garante-se assim no apenas a memria da ideia,
mas tambm a visualizao de possibilidades hierrquicas para organiz-la e projetar a
partir dela.

Figura 1: Descries de uma superquadra em Braslia. Texto e desenho. (COSTA, 2005. p.131)

O desenho o primeiro passo para tornar real o que se deseja e ainda no existe. No Guia
Fantstico de So Paulo (2015) a autora ngela Len apresenta os ambientes cotidianos da
cidade como memria afetiva e apropriao destes espaos (figuras 2 e 3). Junto a essas
memrias se apresentam possibilidades imaginadas para a cidade, valorizando a
convivncia e o uso sustentvel dos espaos e aparelhos urbanos (figuras 4 e 5).
Figura 2: Lanchonete. Representao de um espao de convivncia com memria afetiva. (LEN, 2015.
p.108)

Figura 3: Feira de rua. Representao de um espao de convivncia com memria afetiva. (LEN, 2015.
p.131)
Figura 4: Uso recreativo do rio. Representao de cenrios possveis para a cidade. (LEN, 2015. p.17)

Figura 5: Uso recreativo do Minhoco. Representao de cenrios possveis para a cidade. (LEN, 2015.
p.84)
O formato grfico da proposta persuasivo por trazer imediata visualizao e convidar o
leitor/espectador a propor tambm suas vises para a cidade. Este um dilogo que pode e
deve ser enriquecido pelo conhecimento de tcnicas de representao grfica como o uso
das projees, perspectivas e de materiais de desenho.

Para que o projeto de cidade seja protagonizado pela comunidade em si, o dilogo com a
memria coletiva deve permear todo o planejamento urbanstico, considerando-se os usos
que este grupo especfico faz dos espaos comuns a qualquer cidade, alm dos lugares
nicos para a mesma. Uma praa usada como sala de estudos ao ar livre ou um comrcio
caracterstico do local, j incorporado ao patrimnio afetivo, devem ser valorizados em
projetos urbanos de grande porte, geridos por esferas governamentais. Os projetos menores
ou mais imediatos podem e devem ser liderados pela prpria comunidade interessada em
um sistema de projetar, organizar recursos e realizar ou projetar e em seguida propor s
esferas governamentais para realizao. Este tipo de abordagem, que transforma
hierarquias em redes de mltiplas habilidades (KIMBELL, 2011. p.238), para a realizao
de obras e intervenes na cidade atende tambm aos questionamentos sobre o uso do
dinheiro pblico (JULIER e MOOR, 2009. p.23), uma vez que a comunidade interessada
acompanha os projetos de perto e est melhor instrumentada para avaliar, criticar e propor
alteraes.

O ensino do desenho projetual na Educao Bsica contribui para mudar a conscincia de

que existe um dom inerente a alguns tipos de pessoas, que se profissionalizaro como
designers, arquitetas ou engenheiras e sero responsveis pela ateno s questes do que
Herbert Simon define como mundo artificial (1996. p.113), adaptaes no ambiente
realizadas em um processo de design.

O conhecimento da linguagem, da conceituao e dos mtodos de representao se ensina,

e importante tanto para que todo sujeito saiba julgar elementos tcnicos e estticos feitos
por profissionais de design quanto para o desenvolvimento de suas prprias habilidades
prticas na criao de projetos autorais. pouco prtico esperar que apenas um grupo
profissional se responsabilize pelas questes da produo de objetos e construes que
afetam toda a comunidade, em um sistema que, queira o profissional ou no, se torna
impositivo.
A representao tcnica de um objeto por suas vistas ortogrficas contedo do Ensino
Mdio em Desenho atualmente. Aprofundar estes estudos para a leitura e representao de
objetos de design e projetos arquitetnico-urbansticos simples um passo necessrio e
evidente para a apropriao destes contedos na vida do estudante fora da escola e para a
sua contribuio para a comunidade. Da mesma forma o ensino do desenho em perspectiva
deve ganhar espao no currculo da disciplina, dentro do programa de projees,
dialogando com a possibilidade de registro tcnico de imagens e a criao visual autoral
como as intervenes propostas por Len (2015). O pensamento projetual se fortalece
quando abstrao, lgica de planejamento e trabalho prtico se aliam na materializao
descritiva de uma ideia (MEDEIROS, 2004, p.7).

Exemplos de educao projetual urbanstica para jovens:

O projeto O Glicrio por suas crianas realizou, no ano de 2015, oficinas com urbanistas,
educadores e psiclogos estudando e projetando possibilidades para o bairro junto aos seus
jovens moradores. O objetivo era desenhar um mapa afetivo (figura 6) da vizinhana
projetando possibilidades para os espaos pblicos e privados incluindo os olhares e vozes
das crianas (MOURA et al, 2015. p.7). O mtodo para o desenho do mapa foi a realizao
de um percurso com jogos e histrias, indicando os desejos das crianas para sua
vizinhana (MOURA et al, 2015. p.20). O principal resultado obtido da experincia,
segundo seus organizadores, foi o aprofundamento das relaes dos jovens com o espao
em que vivem, com o conhecimento oferecido, o desenvolvimento da noo de
pertencimento e novas perspectivas para cenrios cotidianos.
Figura 6: Mapa elaborado a partir dos desenhos das crianas e do percurso de identificao (MOURA et al,
2015. p. 19)

No projeto Humara Bachpan tambm se realizam mapas com objetivo de conhecer e propor
mudanas para os bairros. Os mapeamentos acontecem na ndia com jovens,
supervisionados por adultos, atravessando suas vizinhanas e identificando estruturas
maiores, como quadras e construes existentes, aparelhos que poderiam existir para
facilitar os acessos e encontros de pessoas, e tambm elementos menores, como mobilirios
faltantes ou que precisam de reparos.
Os mapas (figura 7) so apresentados aos oficiais governamentais e os jovens acompanham
as tomadas de decises sobre suas propostas em um importante processo de afirmao de
suas capacidades de liderana e empoderamento para a realizao de ideias de grandes
dimenses.
Figura 7: Maquete do bairro ideal projetado pelos participantes do projeto Humara Bachpan
(humarabachpan.org)

Proposta para formalizao e universalizao

Os resultados apresentados por estes projetos de educao no-formal em desenho

projetual, so indicadores da importncia de universalizao destes conhecimentos para
todos os jovens. E para implementar esta proposta, garantindo que a educao projetual seja
acessvel a todos, importante que estes contedos estejam disponveis no currculo formal
da Educao Bsica. Desta forma se garantem unidade curricular mnima e indicadores de
avaliao em nvel regional e/ou nacional.

O Desenho a disciplina recomendada para o ensino projetual em razo de ter sido esta sua
proposta em ocasio de sua implementao e de seu currculo ser formado
majoritariamente pelas bases tcnicas de representao da forma em projetos criativos,
embora o enfoque das ltimas dcadas tenha sido o de representao grfica de teorias
matemticas, tendo o nome da disciplina sido restrito em muitos casos ao contedo
exclusivo que se ensina atualmente: desenho geomtrico, em alienao ao desenho
projetual.

Para implementar o ensino do desenho projetual, que engloba os demais tipos indicados
anteriormente, na Educao Bsica formal faz-se necessrio um trabalho de formao dos
educadores antes de qualquer outra ao afirmativa. Para orquestrar o dilogo com os
educandos, trazendo suas questes para discusso dentro do campo do Desenho, o educador
deve ter slida fundamentao histrica e terica alm do conhecimento de mtodos e
aparato tcnico, conforme a afirmao de Buchanan de que a escola deve preconizar a
teoria, mas aproxim-la prtica (2001. p.7). Desta maneira, os conceitos se transmitem de
maneira dinmica, formando pessoas aptas a analisar projetos de maneira crtica,
propositiva e contnua. Assegurada a formao do educador, a pesquisa dentro do campo se
verticaliza e possibilita contribuies com campos de conhecimentos contguos.

Abordagens e avaliao

Uma vez implementado ou definido como experimento o ensino do desenho projetual na

Educao Bsica, abordagem e avaliao podem adotar os referenciais e indicadores
propostos a seguir (tabela 1), com a juno das questes sociais e afetivas do projeto
urbanstico acompanhadas pela conceituao terica e representao tcnica.

Etapa Exemplo Objetivo

Trabalho com o referencial local,

Mapear a regio de moradia O quarteiro que contm a escola, a
dilogo com a memria da
dos estudantes praa e comrcio
comunidade

Identificar carncias de Uso do pensamento projetivo para

Um espao pblico cujo abandonado ou
espaos e aparelhos urbanos destacar questes passveis de
subutilizado
de uso coletivo abordagens solucionadoras

Pesquisa por usos coletivos de um Contato e dilogo com a cultura

Buscar referncias para o
espao (construdo ou ao ar livre) material para enriquecimento de
que se deseja solucionar
pblico repertrio

Exerccio do pensamento projetual

Projetar construes ou Uso do desenho projetual: vistas fundamentado tcnica, terica e
mobilirios para a mudana ortogrficas, perspectivas, efeitos visuais historicamente para improvimento
de uso do espao escolhido de cor, forma e textura de qualidade de vida em
comunidade
Este trabalho promove a conscientizao sobre fenmenos como a gentrificao ou a
patrimonializao de um local que, intencionalmente ou no, desapropriam a comunidade
de seus moradores originais por especulao imobiliria ou por conservao patrimonial
que no dialoga com as necessidades da comunidade. O processo de construo desta
crtica habilita as pessoas a intervir em aes governamentais impositivas propondo
alternativas de interesse coletivo. Tambm se desenvolve a capacidade de avaliar e propor
projetos de longo prazo, dialogando no apenas com as demandas imediatas como com as
previses de contingncias futuras como crescimento populacional do bairro e custos de
manuteno dos equipamentos urbanos.

Concluso

O desenho tem um importante papel na construo da identidade das pessoas com o lugar
onde vivem. Conhecer, entender e representar afetos se tornam aes praticadas por todos
quando existe instrumentao para tal. Isto se verifica pelos trabalhos de grupos sociais
com aes direcionadas a comunidades especficas e pode se expandir por meio da
implementao de um programa de contedos e mtodos que se podem instituir dentro do
currculo da disciplina Desenho e dando a garantia de presena na Educao Bsica em
todo o pas.

Para a institucionalizao desta disciplina e seus contedos, papel do educador estudar a

questo do mtodo para flexibilizar prticas educacionais e evitar a reproduo de modelos
de maneira irrefletida. Ensinar um modo de pensar e uma linguagem de representao.
Quando o campo de conhecimento da representao grfica, do desenho projetual, for dado
como direito a todas as pessoas ser possvel ter comunidades trabalhando por seus
interesses comuns em uma proporo muito maior do territrio, independentes de projetos
sociais pontuais e inconstantes, tomando seus espaos e projetando-os com propriedade
tcnica, conhecimento histrico e conscincia das relaes sociais implicadas. Este
movimento pode e deve ser iniciado pela da educao de crianas e jovens.
Notas

A educao no-formal, de acordo com Gohn (2006), possui mtodos e contedos abertos, no est
obrigatoriamente associada a um espao fsico especfico, a figura do educador tem menor representatividade
no processo educacional. O nome se origina da contraposio em relao educao formal, que tem um
espao fsico demarcado, a escola, slida definio hierrquica entre funes administrativas, docentes e
discentes, alm de sua caracterstica principal: a existncia de parmetros curriculares e indicadores de
avaliao.

(...) se a sugesto vlida, estes dados, conquanto sumrios na sua aparncia, j sero suficientes, pois
revelaro que, apesar da espontaneidade original, ela foi depois, intensamente pensada e resolvida; se no o ,
a excluso se far mais facilmente, e no terei perdido meu tempo nem tomado o tempo de ningum.
(COSTA, 2005. p. 117).

De uma parte, com efeito, o ensino do desenho visa desenvolver nos adolescentes o hbito da observao, o
esprito de anlise, o gosto pela preciso, fornecendo-lhes meios de traduzirem as ideias e de os predispor para
as tarefas da vida prtica, concorrer tambm, para dar a todos melhor compreenso do mundo das formas que
nos cerca, do que resultar necessariamente, uma identificao maior com ele. (COSTA, 1940. p.2).

Referncias

COSTA, Lucio. Arquitetura. Jos Olympio: Rio de Janeiro, 2005.

___. O ensino de Desenho. IPHAN: Rio de Janeiro, 1940.

BUCHANAN, Richard. Design research and the new learning. Design Issues. v.17 n.4.
2001.

GOHN, Maria da Glria. Educao no-formal, participao da sociedade civil e

estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio. v.14 n.50. 2006.

JULIER, Guy. MOOR, Liz. Design and creativity: policy, management and practice.
Berg: New York, 2009.

KIMBELL, Lucy. Rethinking Design Thinking: Part I. Design and Couture. v.3 i.3. 2011.

LEN, ngela. Guia fantstico de So Paulo. So Paulo, 2015.

MEDEIROS, Ligia Maria Sampaio de. Desenhstica: a cincia da arte de projetar
desenhando. sCHDs Editora: Santa Maria, 2004.

MOURA, Rodrigo de [et al]. O Glicrio por suas crianas. Criacidade: So Paulo, 2015.

SIMON, Hebert. The sciences of the artificial. MIT Press: Massachusetts, 1996.

http://www.humarabachpan.org/resources_articlesbyteam.php (Acesso em 24/01/16 - 23:51)