Plan de Convivencia

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PLAN DE CONVIVENCIA
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CEIP GERARDO DIEGO Santa Mara de Cayn
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Cantabria
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14/mayo/2013
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*Aprobado en sesin ordinaria del Consejo Escolar
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1. Introduccin
2. Fundamentacin (Finalidades)
3. Contenidos
3.1. Caractersticas del centro
3.2. La convivencia en el centro (situacin actual)
3.3. Principales conflictos
3.4. Principios y objetivos.
3.5. Nuestro modelo de gestin de la convivencia
3.6. Normas bsicas de convivencia (R.R.I.)
3.7. Constitucin de la Comisin de Convivencia
3.8. Competencias y responsabilidades.
4. Desarrollo
4.1. Necesidades
4.2. Prevencin y deteccin
4.3. Actuaciones de intervencin
4.3.1. Actuaciones Iniciales.
4.3.2. Actuaciones Posteriores.
4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia
4.3.4. Actividades
4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad
4.3.6. Respuestas
4.3.7. Plan de Accin Tutorial
4.3.8. Reglamento de Rgimen Interno. Sanciones
4.4. Manejo del conflicto. Mediacin. Protocolo de actuacin. Contrato.
4.5. Fundacin Botn.
5. Difusin
6. Evaluacin
ANEXO II
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia escolar.
Aprobacin.
2
1. Introduccin
Se hace necesario organizar la convivencia y ms en un centro que ha dimensionado sus
nmeros de alumnos y profesores, y por lo tanto, con una casustica muy peculiar.
Creemos firmemente que una convivencia pacfica mejora el rendimiento acadmico,
propicia la participacin y la innovacin educativa.
Conseguir que los valores vuelvan a formar parte de las personas que educamos, slo es
posible cuando el aprendizaje se realiza en un contexto en que las normas de convivencia, los
lmites de lo que es o no tolerable permitan que el alumno adquiera capacidad para
autocontrolarse y autorregularse.
Este plan trata del diseo de medidas preventivas y de intervencin, que mejoren la
convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa.
2. Fundamentacin (Finalidades)
Las claves para garantizar la buena convivencia en el centro deben ser el respeto, el
dilogo y la colaboracin hacindolo compatible con el cumplimiento de las normas y la
aplicacin de medidas correctoras. La prioridad debe ser conseguir un entorno protegido y
protector donde el alumnado se sienta feliz, en el marco de unas normas de convivencia
comunes y aceptadas por todos, donde saben que no van a ser objeto de ninguna vejacin y
que las diferencias van a ser siempre consideradas como fuente de riqueza y de motivacin.
Aunque hay diferentes modelos de gestin de la convivencia (sancionador, relacionar,) el

CEIP Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn, opta por un modelo integrado:
- Partimos de un enfoque global de regulacin y gestin

- Enfoque preventivo unido a resolucin directa de problemas
- Normas elaboradas participativamente
- Sistema de dilogo y tratamiento de conflictos
- Cambios en el currculo
- Potenciar el pensamiento causal, consecuencial y alternativo en la resolucin de
conflictos
- Utilizar la educacin emocional como un recurso para educar la convivencia
No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, pues

el endurecimiento de las medidas represoras, como nico recurso, desemboca en un aumento
de la tensin relacional.
No olvidemos que aunque optemos por este modelo integrado, en determinados
momentos y circunstancias, haya que recurrir a medidas que lleven acompaadas
consecuencias que permitan al alumno reflexionar sobre las actividades inadecuadas, de tipo
punitivo o coercitivo.
Lo fundamental de este modelo es que los procedimientos para la resolucin de conflictos
quedan recogidos en el Reglamento de Rgimen Interno del centro y se apoyan en estructuras
que potencien el dilogo.
3
3. Contenidos
3.1. Caractersticas del centro
A. Caractersticas del centro.
El Colegio Pblico Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn est ubicado en el Real Valle
de Cayn, a 22 Kms. de la capital de la Comunidad Autnoma, Santander, en una zona rural
(con pequeas poblaciones semi-urbanas) prxima al mar y a la montaa, perteneciente a la
zona limtrofe de la franja costera y los valles del interior, al sur de la Baha de Santander.
A nivel natural, el municipio se caracteriza por la suavidad de su relieve y las praderas,
con formaciones de escasa elevacin como la sierra Caballar (a una altitud cercana a los 600
metros de altitud) o el Alto de la Cruz que separa el municipio de Santa Mara de Cayn con el
municipio de Llerana, y el valle cuenta con una abundante vegetacin y una gran variedad de
especies animales. El clima del Valle de Cayn se caracteriza por la suavidad de sus
temperaturas, al estar entre montaas, aunque su altitud este de media entorno a los 100
metros de altitud la temperatura es muy contrastada en comparacin al nivel del mar.
Inaugurado en 1979 surge de la unificacin de las pequeas escuelas unitarias de los
pueblos del valle, de los que recibe sus alumnos: Santa Mara de Cayn, Esles, Lloreda, La
Abadilla, Totero, Ruda, San Romn, Argomilla, Sarn, La Encina y La Penilla, de tal forma que
la mayora acuden mediante el servicio de transporte.
A partir del ao 2002, las escuelas de Sarn y La Penilla, que albergan aulas de 3 y 4 aos
quedan unificadas al centro. Igualmente a comienzos del ao 2007 comenzaron a funcionar las
cuatro aulas de 2 aos de que dispone el centro.
Se imparten las etapas de Educacin Infantil, Primer y Segundo Ciclo y los seis niveles de
Educacin Primaria.
B. Rasgos distintivos del centro.
- Somos un colegio integrador, que va adaptndose al diferente alumnado que se incorpora.

- Nos definimos como un centro aconfesional; impartimos una educacin basada en la
tolerancia y el respeto, garantizando la libertad de ctedra del profesorado dentro del
respeto a la Constitucin y a las leyes vigentes.
- El colegio tiene como prioridad la resolucin de los conflictos en el mismo momento en
que se producen.
- Somos un centro abierto al entorno y a la comunidad fomentando la participacin de las
familias en la vida escolar e impulsando alternativas de ocio y ocupacin al tiempo libre.
- Nuestra comunidad participa democrticamente en la gestin del centro.
- Los principios que nos guan en nuestra actividad formativa persiguen una formacin
integral que desarrolle:
o El pensamiento crtico.
o El valor de la justicia, la tolerancia y el respeto a los dems.
o La educacin para la paz y la solidaridad, con una metodologa activa y
participativa.
o La capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes, as como para desarrollar la creatividad e iniciativa personal.
o Conciencia por el cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
- Tratamos de inculcar el respeto y cario por las tradiciones de nuestro valle.
- Fomentamos la participacin de las familias en la vida del centro.
- Nuestra metodologa es activa y global, potenciando la construccin de aprendizajes
significativos.
- Entendemos la evaluacin como un elemento corrector de los procesos de enseanza y
aprendizaje, basada en los principios de mejora y ayuda para alumnos y profesores. Es
unos de los puntos de referencia para la adopcin de medidas de refuerzo educativo para
el aprendizaje de los alumnos y para la correccin y mejora del proceso educativo.
4
- Consideramos de suma importancia la utilizacin del Ingls como lengua extranjera
(francs a partir del tercer ciclo), las nuevas tecnologas, as como la competencia lectora.
C. Ambiente socio-econmico-cultural del entorno.
Hay dos grandes ncleos de poblacin que son La Penilla, dedicada a la industria y Sarn,
dedicada a actividades comerciales, mientras que las zonas ms altas continan dedicndose
principalmente a la ganadera.
La poblacin est cambiando del sector primario al de servicios. Poseen un nivel socio
econmico relativamente alto si se compara con la media de otras zonas rurales de Cantabria.
Destacar el gran cambio producido en la sociedad del valle de Cayn en los ltimos aos
pasando de ser una comarca rural a ser una sociedad de servicios: se ha pasado del ncleo
familiar en el que algn miembro de la familia trabajaba en la fabrica o el transporte y la familia
posea una pequea explotacin ganadera, a la casi total desaparicin de la ganadera a nivel
familiar cediendo terreno a las grandes explotaciones ganaderas del valle. Ahora los recursos
econmicos de las familias del valle provienen de la fbrica de la Nestl, del transporte de
mercancas por carretera y de unos siete aos a esta parte de la construccin, ya que el
nmero de viviendas construidas en el valle se ha multiplicado generando puestos de trabajo y
nuevos vecinos que adquieren su vivienda aqu huyendo de los precios de las grandes urbes,
estos han generado un gran aumento de la poblacin, sobre todo gente joven que trabajan en
otros municipios pero residen en el Valle matriculando a sus hijos en el colegio.
A la par que este aumento de poblacin tambin se trata de aumentar la dotacin deportiva
y cultural del valle: aumentando las prestaciones del complejo deportivo Fernando Astobiza con
una piscina climatizada con gimnasio, de una bolera cubierta, pistas de tenis, piscina de
verano, en cada pueblo del Valle hay una pista deportiva, tambin ha crecido el nmero de
parques infantiles y zonas de recreo
Dentro de su patrimonio arquitectnico, destaca la iglesia de San Andrs en Argomilla, de
estilo romnico y declarada Bien de inters cultural de Cantabria. Tambin es romnica la
iglesia de Santa Mara de Cayn, de finales del siglo XII, bien de inters local. Igualmente son
bienes de inters local el Palacio de Ceballos en Argomilla de Cayn y la Ermita de San Miguel
de Carcea en La Penilla. Son Bienes inventariados la Casa-torre de Abadilla de Cayn y el
Puente del Diablo
Se ha puesto en marcha una Biblioteca municipal el San Lzaro, se ha creado un centro
de da para jubilados, el centro cultural Justina Bedia, sigue con sus actividades y cursos, se ha
puesto en funcionamiento la oficina de juventud, se desarrolla el programa de actividades
denominado Artesles,
D. Recursos personales, materiales, econmicos, tiempo y de espacio.

Necesidades.
Personal
Docentes:
El colegio cuenta con una plantilla de profesores /as formada por:
60 maestros/as, de los cuales:

o 22 de E. Primaria
o 20 de E. Infantil
o 1 especialista de msica
o 3 especialistas en E.F.
o 4 especialistas en Filologa Inglesa
o 2 especialistas en pedagoga teraputica
o 2 especialista en audicin y lenguaje
o 1 orientadora
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o 2 profesores de religin
o 4 Equipo Directivo (EI, PR y EF)
No docentes:
1 Tcnico Socio Sanitaria

1 Fisioterapeuta por 5 sesiones.
1 conserje (dependiente del Ayuntamiento)
15 cuidadoras de comedor (dependiente de la empresa)
8 cuidadoras de autobs (dependiente de la empresa)
1 cocinero (dependiente de la empresa)
4 ayudantes de cocina, de las cuales 2 son laborales dependientes del propio
centro y 2 dependientes de la empresa.
7 del servicio de limpieza (dependiente de la empresa)
1 administrativa, dependiente de la Consejera de Presidencia agregada a la
Consejera de Educacin. (PENDIENTE DE CUBRIR)
4 Auxiliares Educadoras para las aulas de 2 aos dependientes del Ayuntamiento
de Santa Mara de Cayn.
En cuanto al material, disponemos de una serie de elementos:
Material de aula: libros de consulta, material diverso de trabajo.

Material del rea de msica: instrumentos, equipo msica, material impreso
Medios audiovisuales: proyectores de diapositivas, proyector de opacos, equipo de
audio, equipos de DVD, televisiones, video proyectores,
Material de apoyo: material especializado por reas.
Material de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje: material
especializado.
Biblioteca: libros de literatura infantil, enciclopedias, libros de consulta, revistas,
cmics. Ordenador para servicio de prstamo. Impresora. Pelculas de video. Video
proyector y pantalla.
Equipamiento informtico: ordenadores (de sobremesa y porttiles) para uso
didctico en cada aula, en las aulas de informtica y de PDI, ordenadores para uso
administrativo, escner, impresoras de tinta y lser, cmaras digitales de fotos y
cmara de vdeo. Red inalmbrica y lneas ADSL.
Centralita telefnica. Fax,
Cocina y Comedor Escolar: material especfico (cubertera, vajilla...)
Material del departamento de orientacin: material especfico
Material administrativo y ofimtico
Fotocopiadora y multicopista. 7
14 aulas con PDI.
Material de consulta y documentacin pedaggica
Material deportivo: material diverso de educacin fsica
As mismo, en el mbito econmico, el presupuesto se distribuye de la siguiente manera:
Ingresos: tres fuentes, dinero proveniente de la Consejera de Educacin, aportaciones de

otras instituciones y el dinero adquirido del cobro a los alumnos en concepto del uso del
comedor y material escolar. La cantidad proveniente de la Consejera de Educacin se modifica
en el mes de febrero, por lo cual el presupuesto vara en funcin de dichas modificaciones.
Gastos: organizacin y funcionamiento del centro, informtico y comedor escolar.
6
Por lo que se refiere a las instalaciones generales, adems de aseos para alumnos, aseos para
maestros y un aula por grupo, contamos con una serie de espacios:
Biblioteca.
Comedor de maestros
Cocina
Comedor de alumnos.
Sala de usos mltiples.
Sala de Profesores.
Despacho del Jefe de Estudios
Almacn
Despacho de Direccin
Despacho de Secretara y Auxiliar Administrativo.
Aula de msica.
Dos despachos de Audicin y lenguaje.
Dos despachos de Pedagoga Teraputica.
Despacho del Equipo de Orientacin.
Taller / almacn de Conserjera.
Aula de Informtica
Aula de PDI
Aula psicomotricidad / siesta de 2 aos.
Zonas usos mltiples Educacin Infantil y Educacin Primaria (Hall)
Dos pabellones polideportivos (compartidos con el IES Lope de Vega)
Pistas polideportivas
3.2. La convivencia en el centro (situacin actual)
Podemos decir que la convivencia en el centro es adecuada y no presenta grandes

conflictos, aunque cabe sealar, como ms destacables:
- Conflictos entre alumnos/profesor por la reproduccin de los modelos que utilizan en su

entorno para relacionarse.
Por sectores podemos destacar como los temas que necesitan mejorar en la convivencia
del centro:
Profesorado
- Dificultades con algunas familias en el cumplimiento de las normas.
- Falta de eficacia e inmediatez al abordar los conflictos.
- Contagio de las conductas disruptivas (impuntualidad, desatencin en los recreos, no
resolucin de conflictos)
- No atender a sus alumnos en las entradas y salidas.
- Disparidad de criterios a la hora de actuar.
Alumnado
- Llegar tarde cuando ya se ha comenzado a trabajar
- Conductas desafiantes.
- No hacer caso a las indicaciones del profesor
- Mantener peleas o discusiones con un compaero/a
- Hablar fuerte o gritar
- Insultar a un compaero/a
7
- Burlarse de las respuestas de un compaero/a o de sus defectos
- No hacer los trabajos en el tiempo establecido
- No se atreven a denunciar o quejarse ante situaciones de acoso o agresin.
- No colaboran en la integracin de los alumnos de Educacin Especial.
Personal no docente
- Se producen conductas poco adecuadas y poco educativas.
- Equipo de limpieza y mantenimiento no acometen las necesidades del centro.
- Cuidadoras de autobs y comedor, no todas son capaces de mantener la disciplina.
- Falta de una personalizacin de una autoridad que regule este personal.
Familias
- Algunas familias no participan de la vida escolar de sus hijos y no respetan las normas del
centro.
- Alguna familia no toma medidas con el alumnado disruptivo que molesta en clase.
- Desinformacin y desconocimiento de las normas de funcionamiento y organizacin del
centro.
- Ineficacia y lentitud del sistema ordinario de control del absentismo.
Estos conflictos tienen mayor incidencia en:
- Dentro del aula:

En las sesiones de despus del recreo y por la tarde.
Cuando inciden en las aulas determinados especialistas.
Cuando hay un cambio de actividad.
- Filas (subidas y bajadas):
Cuando se incorporan a las clases despus del recreo y en las sesiones de la tarde.
- Recreo:
Hay determinados nios que incitan a otros para que en lugar de resolver la situacin de
forma constructiva, se alan para continuar con la discusin. O incluso, provocar el conflicto.
- Comedor autobuses:
Por las caractersticas de los alumnos, a stos les cuesta ms aceptar la autoridad de las
monitoras y ganarse su respeto.
Los conflictos ms habituales son las faltas de respeto.
3.3. Principales conflictos
Conductas contrarias a la convivencia:
1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la consideracin de

gravemente perjudiciales para la convivencia, estn tipificadas como tales en las Normas de
Organizacin y Funcionamiento del Centro y, en todo caso, las que estn en alguno de los
siguientes supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad.

b) Las faltas injustificadas de asistencia.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro, especialmente
de las actividades del aula.
d) La negativa sistemtica y reiterada a llevar el material necesario para el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje.
e) Causar intencionadamente daos en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
f) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.
8
g) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento
del deber de estudiar de sus compaeros, o el ejercicio de la actividad docente.
h) La incitacin a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.
i) Los actos de incorreccin o desconsideracin al profesorado o a otros miembros de la
comunidad educativa.
j) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad escolar, que no
constituya conducta gravemente perjudicial para la convivencia o que, una vez
valoradas las circunstancias atenuantes, no merezca tal calificacin.
2. Las Normas de organizacin y funcionamiento de los centros podrn concretar estas

conductas con el fin de conseguir su adaptacin a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas
educativas y enseanzas, as como al alumnado escolarizado y al contexto de cada centro.
Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:
- Involucra al alumnado en los procesos de evaluacin: (Autoevaluacin, coevaluacin,

heteroevaluacin) y utiliza la evaluacin continua, valorando todas las actividades
realizadas en el contexto de aprendizaje.
- Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la
bsqueda de la reparacin, reconciliacin y la resolucin del conflicto, en la medida de sus
posibilidades de logro.
- Llama a los alumnos por su nombre.
- Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos.
- Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos.
- Responde positivamente a las respuestas incorrectas, sealando las partes correctas.
- Se opone a las agresiones verbales entre alumnos.
- Organiza descansos cuando decae la energa de los alumnos.
- Atribuye los xitos de los alumnos a sus esfuerzos.
- Emplea una metodologa que permita al alumnado sentirse implicado en el proceso de
aprendizaje. Trabajo cooperativo; trabajo en pequeo grupo; trabajo por proyectos y por
centros de inters.
Conductas del profesorado que favorecen la disrupcin:
- Presta atencin selectiva.

- Expulsa de clase con frecuencia.
- No escucha.
- No es objetivo al resolver conflictos.
- No pide nunca disculpas.
- No llama a los alumnos por su nombre.
- Tiene al alumnado en la misma disposicin toda la clase y no varia la metodologa.
- No llega a tiempo.
- Sale antes.
- Falta el respeto al alumnado.
- No lleva la clase preparada.
- No propicia la participacin.
- Da explicaciones confusas.
- Magnifica los fracasos del alumnado.
- Invisibiliza el xito.
En nuestro centro los principales conflicticos son:
Profesorado-alumnado: problemas de disciplina

Profesorado-familias: culpabilizacin mutua por explicar las dificultades de los alumnos,
quejas y crticas recprocas, dificultades de comunicacin, etc.
9
Alumnado-alumnado: agresiones, violencia, acoso entre iguales.
Profesorado-profesorado: dificultades para coordinarse y trabajar en equipo, llegar a
acuerdos, tomar decisiones en grupo, etc.
3.4. Principios y objetivos.
Nuestro plan de convivencia tiene como referentes, los derechos humanos, el aprendizaje
de una ciudadana democrtica, la tolerancia, la prevencin de la violencia y la mejora de la
convivencia escolar.
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de
armona se concentran en los principios y objetivos que relatamos a continuacin.
Se trata de articular las actuaciones en tres mbitos: centro, aula, entorno y en cuatro
referentes: principios educativos, PEC, marco normativo y caractersticas del centro.
Principios:
1. Mejora de la convivencia a partir de las relaciones personales en la escuela para la

resolucin de conflictos.
2. Atencin especial y cuidado de las relaciones interpersonales, dentro de un clima de
cercana, afectividad, respeto y valoracin de la singularidad.
3. Desarrollo de estrategias de gestin de aula desde la accin tutorial (se concreta en el
Plan de Accin Tutorial), acogida, convivencia, ensear a convivir y compartir...
4. Disminuir y prevenir la aparicin de manifestaciones violentas que puedan generarse en
el Centro.
5. Fomentar las relaciones de amistad, compaerismo y cooperacin en el alumnado.
6. Implicacin del profesorado
7. Crear y fomentar las comisiones de trabajo: analizan situaciones y plantean soluciones.
8. Desarrollo de procedimientos educativos para el tratamiento de conflictos.
9. Programacin de actividades de educacin emocional, social y afectiva (PAT).
10. Actuaciones en espacios no docentes (recreo, comedor y autobuses)
11. Relaciones con el entorno.
12. Participacin activa de toda la Comunidad Educativa: alumnado, familias, profesorado,
personal laboral,
Objetivos:
- Fomentar la convivencia en el centro.

- Fomentar, potenciar y sistematizar la accin tutorial, como medida de prevencin de
conflictos.
- Atencin especfica de alumnos que presentan comportamientos que alteran la convivencia
del centro.
- Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexin y accin que ayuden a
prevenir conflictos de convivencia en el centro.
- Informar a las familias de toda la reglamentacin y documentacin existente en el centro.
- Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresin pacifica de las tensiones y
las discrepancias, as como el aprendizaje de tcnicas y estrategias en resolucin de
conflictos de forma no violenta a travs de la mediacin, entre otras estrategias.
- Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educacin de calidad.
- Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteracin
del comportamiento y de acoso o intimidacin.
- Prevenir el acoso entre iguales y as proteger al alumno contra la agresin fsica y moral.
- Fomentar actividades en las que se favorezcan el dilogo y el desarrollo de valores y
creencias, expresando sentimientos y opiniones.
10
- Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en la no
discriminacin y en el ejercicio de la libertad responsable y facilitar la incorporacin de
minoras tnicas y culturales.
- Facilitar el dilogo e intercambio de informacin con las familias.
- Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos:
unidades y servicios de las diferentes administraciones pblicas, asociaciones y entidades
sin nimo de lucro.
- Propiciar la implicacin y participacin de toda la Comunidad Educativa en el proyecto de
Convivencia
- Dar respuesta inmediata al acoso e intimidacin entre iguales en cuanto a su prevencin,
tratamiento y erradicacin.
3.5. Nuestro modelo de gestin de la convivencia
ASPIRAMOS A:
Entendemos claramente un modelo integrador, preventivo, educativo y modificador de
conductas.
La convivencia no debe ser solo un fin, sino ms un medio donde se desarrolle la correcta
relacin entre personas.
De acuerdo con las competencias bsicas que nuestro alumnado debe desarrollar a lo
largo de las etapas de educacin infantil y de educacin primaria, nuestro modelo de
convivencia tiene como finalidades principales fomentar los valores democrticos, la
negociacin y el trabajo cooperativo.
La convivencia, su desarrollo y sus actuaciones en el colegio tienen carcter educativo y
formativo de toda la comunidad educativa y por lo tanto se integra en el proceso de enseanza
- aprendizaje.
La mejora de la convivencia y el clima escolar, donde se defiende un modelo de
convivencia basado en la regulacin de la disciplina desde el punto de vista constructivo, y el
conflicto se entiende como una oportunidad de aprendizaje.
Reconocemos como valores esenciales de la convivencia el dilogo, el respeto mutuo,
aceptar la diversidad, la no violencia, aceptar y cumplir las normas de convivencia,
Adems del Reglamento de Rgimen Interno se ha elaborado una pequea normativa de
convivencia (que est incluida en este plan) para saber cmo prevenir los problemas
conductuales y como resolver los conflictos, dndoles planteamientos educativos y visin
constructivista.
3.6. Normas bsicas de convivencia (R.R.I.)
DECRETO 53/2009
Artculo 53. Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.
1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas como faltas en el
presente Decreto, se clasifican en:
a) Conductas contrarias a la convivencia.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la con vivencia.
2. En el caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, el
director del centro educativo tiene la obligacin de poner los hechos en conocimiento de los
cuerpos de seguridad correspondientes o del Ministerio fiscal.
Sabemos que no acaban con los conflictos, pero son necesarias para proteger los
derechos de los dems.
11
Estas normas debern ser respetadas y cumplidas por los distintos sectores de la
comunidad educativa del centro con el objeto de garantizar una convivencia participativa,
democrtica y pacfica, sin olvidar tampoco el carcter preventivo de las mismas.
En cuanto a la disciplina, creemos que es necesario:
- Procurar que los nios tambin participen en la elaboracin de las normas.

- Establecer una serie de normas y lmites comunes en casa y en el colegio.
- Tener claro cul es la funcin de cada uno en la educacin de los nios, y respetar todos
los roles (padre, madre, maestro/a, etc.)
- Reforzar positivamente los comportamientos adecuados de los nios y nias.
- Pensar en el por qu de los comportamientos negativos, ya que pueden tener un motivo,
que sea necesario trabajar.
DISCIPLINA, NORMAS Y LIMITES
1. Disciplina.
a) Requisitos
- Coherencia entre padres y profesores.
- Corregir con calma y buenas maneras.
- Ser firmes cuando desobedecen.
- Tener en cuenta la etapa evolutiva de cada nio, para aplicar la disciplina, por ejemplo, en
la adolescencia hay que utilizar ms la negociacin.
- Es importante, transmitir las normas con serenidad.
- Ensear a los nios a reconocer los errores y aprender de ellos, y tambin reconocer los
nuestros, cuando nos equivoquemos ante los nios.
- La mejor manera de inculcar disciplina es mediante el propio ejemplo.
2. Normas y lmites
a) Definicin
Forman parte de la disciplina, necesitamos normas y lmites para regular la conducta, son
pautas de comportamiento, basadas en razones.
b) Requisitos
- No son slo para los nios, tambin para los adultos.
- Las normas tienen consecuencias, establecidas previamente.
- Las consecuencias no son arbitrarias, tampoco venganzas ni amenazas.
- No se debe amenazar, porque constituye una forma de agresividad.
- No deberamos chantajear al nio con premios, ni amenazar con castigos, sino reforzar
positivamente cuando hacen algo bien y establecer una consecuencia positiva cuando no.
As aprendern a regular la conducta.
- Deben ser claras y coherentes con nuestro propio comportamiento.
- Normas, lmites y consecuencias aportan seguridad al nio.
c) Cmo elaborar las normas

- Las normas se elaboran con la participacin de los nios, en casa y en el colegio.
- Se har una reunin al principio de curso entre profesores y padres, para informar de las
normas que se van a mantener en casa y en la escuela.
- Una vez elaboradas las normas, se transmitirn en una hoja de DIN-A4 todas las familias.
d) Dnde se ponen las normas.

- Las normas comunes para todos, se colocarn en los pasillos por medio de carteles.
- Las normas de cada aula, se colocan en un lugar visible por todos en el aula.
- Las del comedor, en un lugar visible del comedor.
12
- Todas ellas, se transmitirn a las familias y lo colocarn en un lugar visible para todos (ej.:
frigorfico).
NOTA: recomendamos, enunciar las normas habitualmente.
e) Quin aplica las normas.

- En el aula, el profesor.
- En casa todos los miembros de la familia.
- Las consecuencias se aplican en el momento de incumplimiento de la norma.
f) Por qu hay que utilizar estas normas y consecuencias.

Porque la educacin requiere tiempo y esfuerzo, necesitamos practicar y aprender de
nuestras propias experiencias y esto se facilita mediante el establecimiento de normas y
lmites.
As enseamos a los nios y nias a razonar y diferenciar lo que est bien de lo que est
mal.
Adems, este tipo de disciplina, tambin conlleva tener rutinas claras, que aportan
seguridad emocional a los nios y nias.
Si educamos as a un nio, se convierte en una persona ms sociable.
g) Cmo ponernos de acuerdo los padres y los profesores.

Haciendo reuniones, comunicando a los padres las normas del centro y aula y las
consecuencias de no cumplirlas.
h) Por qu creemos que el castigo fsico no educa

- Porque no ayuda a los nios y nias a prender a razonar el motivo de sus conductas, sino
que solo les ensea a evitar el golpe.
- Adems la violencia genera violencia y genera en los nios temor e inseguridad.
- Con el castigo fsico no se aprende a respetar y ser sociales.
- Genera una autoestima baja.
i) Normas que consideramos bsicas en la educacin de los nios.

1. Hay que saludar al entrar en un lugar.
Consecuencia; tendrs que volver a salir y volver a entrar saludando.
2. Hablar en un tono de voz bajo.
Consecuencia; estars en silencio durante dos minutos.
3. Respetar a los dems.
Consecuencia; si no respeta a alguien, tendr que reparar el dao ocasionado, por
ejemplo, si rompes tendr que reponerlo o si pegas a alguien tendrs que hacer algo positivo
por esa persona.
4. Hay que pedir las cosas con educacin.
Consecuencia; si no se piden con educacin no obtendr lo que desea.
5. Ordenar las cosas despus de utilizarlas.
Consecuencia; se retira aquello que no hayas guardado durante un tiempo, no demasiado
largo.
Concretando en situaciones, lugares y actividades:
ENTRADAS Y SALIDAS
- En las entradas siempre PUNTUALIDAD. Si las faltas de puntualidad son reincidentes, se

considerar una falta grave.
- Solo tendrn acceso al recinto escolar y podrn acompaar a sus hijos a las filas las
familias de los alumnos de Educacin Infantil. Los alumnos de Primaria entrarn solos al
colegio. Los alumnos se agruparn en filas en los espacios asignados a cada clase para
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entrar a los edificios a las nueve en punto en el orden establecido y subir a sus aulas por la
escalera o rampa asignada, acompaados por su tutor.
- Durante las horas de clase no se permitir la presencia en el colegio de ninguna persona
ajena a la labor propia de alumnos y profesores, excepto aquellas debidamente
autorizadas o que previamente hayan concertado cita.
- Se esperar en el patio y/o porche del patio a que suene el timbre, nunca en el porche
principal. Se utilizar la acera para llegar al porche de la puerta principal, nunca el
aparcamiento de los profesores. En EI se esperar en la puerta de cada casita.
- Las salidas se realizarn siempre por el patio.
- El acceso al colegio a partir de las nueve y diez se realizar nicamente por la puerta
principal y deber pasar por Secretaria, aunque sea de Educacin Infantil. Si su grupo no
est en su aula (EI, MU, FI,) el conserje le acompaar con su grupo.
- No se puede utilizar ningn tipo de medio de transporte dentro del recinto escolar (coche,
bicicleta, monopatn,).
- No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompae.
- Slo se permitir salir del colegio a un alumno en horario escolar cuando los padres o
persona mayor autorizada vengan personalmente a recogerlo. Cuando algn alumno sea
retirado del centro antes de la finalizacin de las clases (4 de la tarde) deber
comunicrselo al Secretario, a su tutor, cuidadores de comedor y de autobs si es el caso.
De la misma forma cuando el alumno se incorpore tarde deber comunicarse a los
cuidadores de comedor y de autobs si es el caso.
- Ningn vehculo podr ser aparcado en la zona de autobuses, ni en el aparcamiento de
profesores. El acceso al aparcamiento del centro queda restringido para el profesorado,
personal no docente y repartidores de comedor.
- En la entrada y salida de vehculos de profesores tendrn preferencia los alumnos y los
autobuses, debiendo circular por debajo de 30 Km/h., e incluso pararse hasta que los
autobuses hayan cargado o descargado a los alumnos. La puerta corredera deber
permanecer siempre cerrada.
- El conserje se encargar de 5 antes del timbre de salida abrir las puertas del patio.
- El horario es igual para todos los alumnos del colegio: de 09:00 h. 12:30 h. y de 14:30 h.
a 16:00 h, salvo las aulas de 2 aos que se permite entrar hasta las 9:30 h., recoger a los
nios a partir de las 12:30 h. y la existencia por las tardes es voluntaria.
- NINGN alumno podr ser dejado o acudir por su cuenta al colegio antes de los horarios
de entrada al mismo, la responsabilidad hasta que suene el timbre es de las familias.
- A la hora de entrada los profesores de Educacin Infantil debern estar en el aula antes de
que suene el timbre.
- Los profesores de Educacin Primaria debern formar la fila y cuidar de sus alumnos
desde el porche hasta el aula correspondiente.
- En Educacin Infantil se entregar el alumno en el aula a su familia, cuidadoras de
comedor y/o autobs. En un lugar visible del aula deber estar la lista de alumnos con su
circunstancia concreta.
- Cuando alguna familia no acudiese puntualmente a recoger a su hijo, el tutor o quien
termine clase en esa aula intentar localizar a la familia por telfono. Si han pasado 10 y
no ha sido posible entregar al alumno en secretara.
- El primer da de clase los tutores ocuparn todo el horario de maana, cuidando el recreo
los especialistas, que visitarn sus clases para darse a conocer e indicar las normas
bsicas de su rea. Ser el segundo da cuando comience el horario normal y los turnos de
recreos.
- Siempre se esperar el sonido del timbre para comenzar a recoger y despus dar salida a
los alumnos, nunca antes de esto podrn estar los alumnos fuera del aula y siempre
custodiados.
- A la hora de la salida, cada clase acompaada por su tutor o el profesor que corresponda,
saldr del edificio correspondiente en fila y de manera ordenada, dejando el aula cerrada y
ordenada. Los alumnos de Educacin Infantil sern entregados por su profesor
directamente a sus familias o personas autorizadas.
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- No podr quedar ningn alumno en clase, en el pasillo o en los servicios, si no es con la
vigilancia directa de un profesor o personal del centro.
- En los das de lluvia u otras adversidades climticas:
- Edificio de Primaria: Los das de lluvia no se ver alterada esta organizacin salvo si las
condiciones climticas son muy adversas en cuyo caso en las entradas se agilizar para
que los alumnos suban a sus aulas directamente.
- Edificios de Infantil: No se harn filas. Las familias de Educacin Infantil que tienen
marcados los accesos a sus clases los das de lluvia por las rampas, podrn acompaar o
recoger a sus hijos en la puerta de su clase.
SUBIDAS Y BAJADAS
- Se sube y se baja ordenadamente, en fila de a uno, por la escalera que le corresponde

- El profesor tutor es quien abre el aula y da las primeras normas del da le corresponda o no
dar clase a sus alumnos y esperar la llegada del profesor que imparta clase en su aula.
Los profesores especialistas se encargarn de cuidar pasillos y escaleras.
- El profesor que corresponda al final de cada jornada es el ltimo en abandonar el aula, la
cerrar debidamente y acompaar a sus alumnos hasta el porche del patio donde se
entregarn a familias, cuidadores de comedor y/o autobs segn corresponda.
- Los cambios de clase debern seguir el horario establecido, evitando dejar a los alumnos
largo tiempo solos. Se realizarn haciendo el menos ruido posible. Los especialistas
recogern y entregarn a los alumnos en su aula.
- Ningn alumno podrn permanecer en aula, pasillos, servicios o vestbulos de los edificios
sin la presencia de un responsable y nunca durante los recreos.
- Se utilizarn preferentemente los servicios de la primera planta al comienzo del recreo y
nunca al comienzo de las clases o final del recreo.
RECREOS
- Los profesores que les corresponda cuidar recreo comenzarn a recoger 5 antes sus
clases para evitar que cuando los alumnos bajen al recreo no haya nadie cuidando el
recreo.
- Las subidas y bajadas al recreo coincidirn en la forma de hacerse con la entrada y salida
general.
- Se cerrarn las clases, igual que en las salidas.
- Los profesores no deben estar juntos en una zona, se deben distribuir el patio y pasar por
todas las zonas, prestando atencin especial a las zonas ms recnditas, no visibles. Se
deben poner de acuerdo, el grupo de cada da, como lo van a hacer y quien y cuando se
encarga de abrir y cerrar la puerta de acceso al patio.
- Cuando un alumno necesite algo debe dirigirse a los maestros que les corresponde cuidar
el patio.
- Se evitar que los alumnos de Educacin Primaria y/o los de Educacin Infantil ocupen
espacios destinados a la otra etapa.
- Prestarn especial atencin al cuidado de enseres y material y al uso de las papeleras.
- Se entender como un periodo educativo en que ayudar a los alumnos a mejorar
especialmente su convivencia.
- Cuando algn alumno se accidente y sea necesario curarle, ser el profesor de patio que
haya observado el hecho quien le atienda hasta el final del proceso, comunicndoselo a su
tutor por si fuese necesario ponerlo en conocimiento de la familia.
- Si algn alumno infringe las normas de convivencia y debe ser reprendido o sancionado,
ser el profesor que ha observado el hecho quien realizar todo el proceso,
comunicndoselo a su tutor y al Equipo Directivo.
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- Solamente se permitir el uso de los baos de la planta baja durante el recreo y nunca
cuando haya sonado el timbre de final de recreo, incorporndose directamente a las aulas
sin utilizar ningn otro servicio.
- Cuando no haya recreo por las inclemencias del tiempo, ser el profesor que est en ese
momento en clase (10-11 horas) quien custodiar a los alumnos todo el recreo. Si se
suspende el recreo en mitad del mismo, se actuar igual. Los tutores podrn ponerse de
acuerdo con los especialistas para turnarse en esta custodia, sobre todo cuando coincidan
los desdobles, pero nunca podr estar un grupo sin la atencin de un responsable.
- Si algn profesor decide por su cuenta bajar a los alumnos al porche y/o patio, ser de
toda su responsabilidad su custodia.
- Se vigilar especialmente el uso de los materiales en el recreo, requisndose los no
permitidos, especialmente balones duros, mviles, videoconsolas, patines,Tampoco se
permitirn golosinas o chucheras.
- Si algn profesor castiga algn alumno durante el recreo correr a cargo de l su custodia,
pero nunca podrn estar solos.
- Todos los componentes del Claustro de Profesores debern conocer los alumnos de EE o
no, que necesiten una atencin especial durante el periodo de recreo, para asumir su
vigilancia constante.
- Cuando algn baln u otro material salga del recinto escolar durante los juegos, ser el
conserje el encargado de su recuperacin. Lo mismo se har con los materiales que
queden en zonas fuera del alcance natural de los alumnos (tejados, rboles,).
- Se deber mantener el respeto a sus compaeros. No pelear, ni jalear las peleas, ni
proferir insultos y vejaciones.
MATERIALES Y APORTACIONES ECONMICAS FAMILIAS
Para la correcta participacin de los alumnos en los aprendizajes, prcticas, actividades,

que dentro de las diferentes propuestas y programaciones de los maestros, individualmente, en
grupos o en gran grupo, propongan, cada alumno procurar y en tiempo adecuado, sin olvidar
tener en cuenta las circunstancias individuales que puedan tener los alumnos:
1. Acudir siempre al centro con todos los materiales que se le soliciten y de forma
correcta:
- Libros preferentemente forrados e identificados.
- Libretas y dems materiales tambin identificados y en nmero suficiente.
- En todas las reas pero especialmente en MU, FI y EF ser imprescindible la aportacin de
las equipaciones y materiales que se les solicitan.
- No acudir con ningn material que no se le haya requerido, o no est permitido en el
colegio.
2. Realizar las aportaciones econmicas solicitadas.
- Aportaciones econmicas para adquisicin de materiales curriculares, que sustituyen a los
que cada alumno aporta en otros grupos o niveles.
- Aportaciones econmicas para diferentes actividades extraescolares y salidas didcticas,
aprobadas en la PGA por el Consejo Escolar.
3. Reponer los materiales rotos o extraviados: La reparacin o reposicin de daos
ocasionados en dependencias, mobiliario o enseres, por mal uso, ser abonada por los padres
o tutores legales de los causantes del destrozo, independientemente de que haya ocurrido en
horario escolar o extraescolar.
Situaciones derivadas del incumplimiento de algunos de estos compromisos:

Se acudir al RRI.
- El alumno que no acuda con los materiales qu y cmo se le solicitan, o no aporte el
dinero solicitado, no podr seguir el mismo ritmo de trabajo en los aprendizajes.
- Los profesores actuarn de acuerdo con las aportaciones de cada alumno:
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o Preferentemente, en aquellos casos que no se aporte ni material ni aportacin
econmica, comunicrselo a la Jefatura de Estudios para que lo ponga en
conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
o Sin libros ni materiales: no se les aportarn fotocopias de libros, ni utilizarn los
materiales de los compaeros.
o Sin aportaciones econmicas: no podrn acceder a los materiales comunes.
Para regularizar todas estas situaciones las familias tendrn quince das naturales como
mximo desde la incorporacin del alumno al centro. La entrega econmica de las salidas
didcticas deber realizarse en el plazo indicado.
Cuando despus de abonar alguna cantidad el alumno cause baja en el centro definitiva o
bien no participe en una actividad, se le devolver la parte proporcional no utilizada (salvo que
el material ya se haya adquirido, y solamente aquellas cantidades que se devuelvan por parte
de las empresas contratadas).
UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA
- La biblioteca motor del plan lector del centro, para su buen funcionamiento dispone de
una responsable que coordina a cuantos ayudan en su mantenimiento.
- Se establecer un horario para la consulta y para el prstamo.
- Cuando sea utilizada tanto como consulta o como prstamo siempre los alumnos
estarn acompaados por un profesor.
- Los libros utilizados debern colocarse en el cajn de devoluciones en su lugar
correspondiente.
- En el prstamo se podrn llevar a casa los libros expuestos y catalogados como
prstamo, no los de consulta.
- El prstamo se realizar en el da correspondiente a cada aula y la devolucin a la
semana siguiente.
- En la biblioteca se exige silencio y respeto a sus compaeros.
- En caso de prdida o dao, por falta de cuidado, el alumno reembolsar el importe al
centro.
- Cada profesor ser responsable de su grupo de alumnos.
- Los profesores tendrn como funciones: orientar a los alumnos, velar por el orden y
realizar la labor tcnica del prstamo.
- Es necesario el carn para realizar el prstamo.
PLAN DE ACOGIDA) Se realizar un folleto informativo para cada grupo)
El Plan de Acogida tiene un carcter eminentemente preventivo. Su finalidad es que quien

se incorpore al Centro, se sienta lo ms rpidamente posible, como un miembro ms de la
comunidad escolar.
Las actuaciones que se lleven a cabo deben facilitar su integracin. La incorporacin de un
nuevo compaero se considerar una circunstancia de enriquecimiento del grupo. La
participacin de los alumnos en el Plan de Acogida contribuir a facilitar que las relaciones
interpersonales sean ms fluidas y positivas desde el principio de la escolarizacin.
Actuaciones del Plan de Acogida:
- Programar actividades de bienvenida.

- Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la organizacin
escolar en la primera reunin de curso con las familias.
- Presentacin de los compaeros y profesores.
- Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus circunstancias.
- Ensearle el entorno escolar: el aula, los baos, el patio,etc.
- Explicarle las normas bsicas de funcionamiento.
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- Organizar al grupo para que le acompae en las situaciones fuera del aula y los
recreos.
- Estar atentos a sus necesidades, ofrecindole ayudas e interesndose por sus
problemas.
En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas peculiaridades que

quedan recogidas en el PAD.
Plan de Acogida alumnos
- En Educacin Infantil, salvo 2 aos que se describe a continuacin, ser la tutora la

encargada del Plan de Acogida, disponiendo de la ayuda de las maestras de apoyo.
- Primer da de clase para los grupos de primero de Primaria. Si la reunin es en la sala
de usos mltiples, el ED (un miembro) presentar al profesorado y dnde est ubicado
el aula, y cada profesor se ir con su grupo correspondiente al aula, sin las familias. Los
especialistas ayudarn con los materiales.
- Primer da de clase en los dems grupos de Educacin Primaria, sern los profesores
especialistas, quienes ayudarn con el material y les acompaarn a sus respectivas
clases.
- Iniciado el curso, ser un miembro del ED.
Alumnos de 2 aos
- La incorporacin en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 aos) se

realizar por medio de un Perodo de Acogida, a fin de facilitar este paso a los nios y
nias de estas caractersticas tan particulares.
- Previamente a este periodo, y durante el tiempo de reserva de plaza y de matrcula se
recabar cuanta informacin sea necesaria para poder primero, organizar los grupos-
aulas y segundo, para preparar adecuadamente el Periodo de Acogida que nos ocupa.
Las listas se realizarn por el ED siguiendo el orden alfabtico y el equilibrio entre nios
y nias, tenindose en cuenta alguna circunstancia que indique lo contrario.
- Una vez realizadas las listas, se proceder a las entrevistas individuales con las familias
los das de septiembre en los cuales an no han comenzado el curso.
- El periodo de acogida durar como mximo 15 das naturales desde el comienzo de
curso con presencia de alumnos y se realizar de forma progresiva, pero permanente,
esto es:
- Primer da cuatro alumnos por aula y durante las tres horas lectivas de cada da y
aadindose cada dos das (a los de das anteriores), cuatro alumnos ms que
permanecern junto a los anteriores durante toda la jornada lectiva y as sucesivamente
hasta completar toda la lista de cada grupo-aula.
- Durante el mes de septiembre, hasta la finalizacin del periodo de acogida, la guardera
dependiente del Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn (Cantabria), no admitir
alumnos de esta etapa educativa en los periodos horarios anterior y posterior a la
jornada lectiva.
Plan de Acogida profesores y familias
La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la incorporacin de
maestros y padres al colegio con el fin de que, lo antes posible, se sientan miembros de la
Comunidad Educativa y participen de los fines del Proyecto Educativo de Centro, integrndose
en la dinmica del colegio y sintindose corresponsables de la educacin de los alumnos.
Actuaciones del Plan de Acogida para profesores:
- Cualquier nueva incorporacin ser atendida por el ED.
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- Acompaar al profesor a su clase o clases y le presentar a los alumnos.
- Se le dar informacin de las caractersticas de los alumnos de su tutora o de los
grupos en caso de que impartan alguna especialidad.
- Se le indicar la estructura en edificios y dems dependencias del centro.
- Presentacin de compaeros e instalaciones del Centro.
- Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organizacin escolar: miembros
del equipo directivo, horarios, coordinadores, organizacin de equipos de cicloetc.
- Facilitarles informacin del PEC y del PCC as como de los planes y proyectos que se
llevan a cabo en el colegio.
- Se le facilitar la clave de la fotocopiadora y cmo se utilizan las diferentes mquinas
por parte del Secretario.
- El director le informar sobre el funcionamiento del comedor escolar y el sistema de
transporte. El Jefe de Estudios le informar de los horarios, los refuerzos, la tipologa de
sus alumnos, de los recreos, entrega de llaves; el resto de la informacin le ser
facilitado por el coordinador de ciclo.
Actuaciones del Plan de Acogida para familias:
- El primer da de curso, se recibir en la sala de usos mltiples a las familias y a los

alumnos que se incorporan por primera vez al colegio, para darles la bienvenida y
explicarles las normas bsicas de funcionamiento: horarios, entradas y salidas, servicios
del colegioetc. Despus algunos profesores acompaarn a los nios a sus
respectivas clases y se los presentarn a sus compaeros.
- Se les dar informacin sobre las actividades de tarde y los programas que se
desarrollan en el Centro, y se les informar de los cauces de participacin con el
colegio.
- Se les informar de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vas de
participacin con la asociacin.
ASISTENCIA A CLASE
- La asistencia al colegio es obligatoria para todos los alumnos matriculados en todo su

horario y todos los das lectivos del curso (excepcin de 2 aos en horario de tarde)
- Por encima de un 20% de faltas respecto a los das lectivos se notificar como
absentismo.
- Se deber avisar al centro cuando algn alumno no transportado no vaya a ser recogido
por sus padres o tutores legales. Es conveniente que este aviso se haga a travs de
una nota escrita que entregue al tutor correspondiente.
- La asistencia a clase ser controlada por el tutor del grupo. Tanto los retrasos como las
ausencias debern ser justificados debidamente al tutor por los padres o tutores.
- No se puede acudir al centro si estn enfermos o se prev que lo puedan estar a lo
largo de la jornada. Aqu se incluye la presencia de piojos u otro tipo de parsitos.
- Las familias tienen la obligacin de comunicar las enfermedades infectocontagiosas de
sus hijos, los cuales debern guardar periodo de convalecencia que fije el mdico.
- El colegio podr exigir el parte de alta mdica para permitir la reincorporacin del
alumno a clase, en el caso de enfermedades infectocontagiosas.
- El profesor que descubra parsitos en un alumno deber dar cuenta a la direccin,
quien facilitar el documento explicativo para entregar a las familias.
- El alumno afectado por parsitos, slo ser admitido a clase cuando est totalmente
libre de ellos.
- A partir del primer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, si no se tiene un total
control de los esfnteres, no podrn incorporarse a las clases hasta conseguir que
dominen esta situacin. Se tendrn en cuenta los casos excepcionales acompaados
del correspondiente informe de las familias
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- Los maestros desarrollarn hbitos de higiene en los alumnos, pero nunca estarn
obligados a realizar el cambio de ropa en caso de que se ensucien, se avisar a la
familia para que venga a realizar dicho cambio.
- En Educacin Infantil se debe acudir con su correspondiente babi y ropa cmoda y
adecuada para las actividades que se van a realizar. Tanto en Infantil como en Primaria
se acudir con un chndal para los das de Educacin Fsica. Los tutores velarn,
recomendarn e informarn a las familias que no est permitido que los alumnos
asistan al centro mal vestidos o en malas condiciones de higiene y limpieza.
- Para el resto de los materiales nos atenemos a lo ya descrito en otro punto de estas
normas de convivencia.
- Ningn alumno ser dispensado de realizar las actividades de Educacin Fsica si no
presenta el justificante mdico, en el que se prohba o recomiende la conveniencia de
las mismas. En los casos que, por su evidencia, no admitan duda, no ser exigido el
citado justificante.
Comportamiento
En clase respetar las normas aprobadas al comienzo del curso y especialmente:
- Permanecer correctamente sentados en su sitio asignado.

- No hablar sin permiso, ni interrumpir a sus compaeros o profesor.
- No masticar chicle, ni comer en clase.
- Mantener la clase limpia y ordenada. Especial respeto y cuidado al material comn.
- Pedir siempre permiso para ir al servicio.
- Traer el material adecuado para cada rea.
- No se puede acudir con telfonos mviles, ni aparatos electrnicos, ni juguetes,
- Esperar la llegada del profesor dentro del aula y sin alboroto.
- No se puede escribir en la pizarra.
- No se puede estar en los pasillos, ni entrar en las dems clases.
- Los cambios de clase se realizarn en silencio.
REUNIONES GLOBALES E INDIVIDUALES
- Los ciclos reunirn al comienzo de curso a todas las familias de sus alumnos para
explicarles y entregarles cmo se va a desarrollar el curso; los contenidos, objetivos y
criterios tanto de evaluacin como de calificacin y cuntas actividades extraescolares
se tienen previstas realizar.
- En Educacin Infantil las reuniones globales sern realizadas por niveles.
- Durante el curso se realizar otra reunin de todas las familias, pero ya por aula o nivel
y al menos una individual.
- Se fijan los jueves a las 12:30 h. como da para que tutores y especialistas reciban a las
familias de cada alumno. Deber concertarse previamente la cita y las familias
esperarn en el hall a que el profesor les reciba.
- La asistencia a todos los rganos de gobierno del centro es obligatoria y por lo tanto su
ausencia deber ser justificada debidamente al Jefe de Estudios.
ASISTENCIA AL TRABAJO
- Se sobreentiende que todo trabajador debe acudir a su puesto de trabajo todos los das
y con el tiempo anticipado para poder comenzar sus tareas a la hora prevista.
- Los materiales propios para su trabajo le sarn facilitados por el centro, dentro de un
orden y el resto correr por su cuenta.
- Por acuerdo del Claustro de Profesores, cuando un trabajador falta al trabajo, y haya
que acudir al cuadro de sustituciones, stas se cubrirn siempre primero dentro de su
etapa y a ser posible en su nivel, de tal forma que:
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o en 2 aos los profesores se turnaran para dedicarle tiempo a los alumnos del
aula donde se haya producido la baja, ponindose de acuerdo en este reparto
horario.
o en Educacin Infantil 2 Ciclo, primero sustituirn los profesores de apoyo y si
fuese necesario se intentar que sean del mismo nivel.
o en Educacin Primaria, se seguir el orden de nivel y ciclo, si no fuese posible,
quien no tenga atencin directa con alumnos. Cuando se prevea que puede ser
una baja larga y la Consejera tarde en enviar la sustitucin, podr colocarse un
especialista de tutor, suspendiendo esa especialidad temporalmente.
- Cuando un profesor se ausente de trabajo y conozca de antemano esa circunstancia

deber dejar la programacin y las tareas preparadas y entregar las llaves de clase al
Jefe de Estudios. De no conocer con tiempo su ausencia se seguir la programacin.
- El profesor que sustituya deber seguir lo indicado por el titular y dejar reflejado de lo
que se ha trabajado, para conocimiento del siguiente profesor sustituto y para el titular
del aula.
- En el ltimo da de trabajo antes de las vacaciones de verano, los profesores
entregarn en direccin las llaves del colegio. Igualmente aquellos que estn
sustituyendo a alguien lo harn el ltimo da del servicio.
- Cuando se haga uso de una llave del cuadro de direccin, el profesor que la recoge
deber entregarla al finalizar su uso.
- Todas las ausencias deben ser comunicadas y justificadas debidamente al Jefe de
Estudios.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
- Las actividades complementarias forman parte del currculo y sirven para ampliar
conocimientos o aprender in situ, por lo que aunque tienen carcter voluntario, las
entendemos de obligada asistencia. No as para el profesorado que se consideran
obligatorias. Slo si hay motivos justificados por parte de las familias se autorizar la no
asistencia del alumno. Se intentar que su coste sea lo ms reducido posible y se
facilitar ayuda en casos excepcionales.
- El calendario de actividades complementarias y extraescolares ser aprobado por el
Consejo Escolar dentro de la Programacin General Anual, pudindose incluir cualquier
otra actividad durante el curso no contemplada previamente, aprobndose en la revisin
de la PGA y en la Memoria.
- Los alumnos sern autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, hacindose
stos responsables. Quien no entregue la autorizacin para las salidas didcticas y/o no
aporte el dinero necesario para sufragar la actividad no podr realizarla.
- En el desarrollo de la actividad complementaria participar el profesorado que la haya
programado y adems, segn las indicaciones de la Jefa de Estudios o los acuerdos de
ciclo:
o Educacin Infantil 2 aos: ninguna actividad conlleva la utilizacin de transporte
y si fuese necesario sern apoyadas por las familias.
o En el segundo ciclo Educacin Infantil sern apoyadas por este orden: maestras
de apoyo, especialistas que imparten clase en Educacin Infantil y despus
otros especialistas que tienen contacto con los alumnos (PT y AL).
o En Educacin Primaria: un apoyo por nivel
o En los grupos con alumnos de educacin especial necesitados de ayuda, se
podr dotar de un profesor ms de apoyo.
- Los alumnos observarn un comportamiento correcto con las personas e instalaciones
del lugar que se visita, intentando aprovechar educativamente la misma.
- Durante el trayecto en autobs o medio de transporte utilizado se observarn las
mismas reglas que estn estipuladas para el horario lectivo.
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Como preparar las actividades extraescolares:
Antes de salir del colegio:

- Normas que se deben seguir durante los traslados.
- Material que se debe llevar a la actividad.
- Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos.
- Recordar algunas normas de cortesa que se deben utilizar: pedir por favor, dar las
gracias,etc.
Durante la actividad fuera del colegio:
- Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas en caso de que
no estn actuando correctamente.
- Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan interrumpir o adoptar
conductas desadaptadas.
Reflexin al volver al colegio:
- Analizar las actitudes y conductas ms significativas de los alumnos durante la actividad
realizada, tanto las negativas como las positivas.
- Los alumnos harn una valoracin de estas conductas y reflexionarn sobre las cosas
que no deberan haber ocurrido y las que se han hecho correctamente.
- El personal que atiende en las actividades extraescolares recoger a los alumnos en el

hall del edificio principal.
INFORMACIN A LAS FAMILIAS.
- Los alumnos deben entregar las comunicaciones individuales o generales a las familias,
que les hayan dado sus tutores, y estos comprobar que se ha realizado.
- La informacin acadmica ser entregada a travs de los alumnos a las familias, para
ser firmada por stas y ser devuelta al profesor en los plazos establecidos y en
condiciones adecuadas.
NORMAS GENERALES:
- Cualquier desperfecto en las instalaciones, materialesdeber ser comunicado por los

profesores por medio de el escrito correspondiente en Direccin de manera que se
facilite la coordinacin para su reparacin posterior.
- No se administrar ningn medicamento salvo que sea imprescindible en enfermedades
crnicas, con la correspondiente autorizacin familiar y la prescripcin mdica.
- El uso del ascensor queda restringido para profesores, personal del centro o alumnos
en caso de lesiones o problemas motricos.
- En las celebraciones de cumpleaos, los nios no deben traer ningn tipo golosinas,
ni regalos para repartir, tampoco se repartirn en el centro, fomentando as una
alimentacin saludable. Se podrn aportar galletas o similares. Del mismo modo, el
personal del centro no repartir en ningn caso, invitaciones de cumpleaos.
- El CEIP Gerardo Diego, de Santa Mara de Cayn (Cantabria), como entidad de
enseanza de servicio pblico, podr ser utilizado, fuera de las horas de clase, para un
fin pblico de carcter cultural en general, que no tenga ningn afn lucrativo, siempre y
cuando la persona u organismo solicitante se comprometa a respetar las instalaciones y
el mobiliario del centro, as como a responsabilizarse de la limpieza del mismo al
finalizar la actividad para la que fuera concedida la autorizacin. La Direccin y, en su
caso el Consejo Escolar, resolver sobre la concesin o no del permiso solicitado,
procurando que la actividad cultural se lleve a cabo en las aulas menos utilizadas por
los alumnos.
COMEDOR:
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- Que el comedor contribuya al proceso de formacin integral de todos los alumnos y
alumnas: creando hbitos sanos de alimentacin, higiene y buenos modales en la
mesa, fomentando la colaboracin y buenas relaciones entre los compaeros y
personal del comedor, respetando los materiales y los espacios, cumpliendo las normas
y sugerencias del personal.
- El precio para todos los comensales se fijar por el Consejo Escolar en el mes de junio.
- Las cantidades se abonarn por anticipado, mensualmente, mediante el cargo C/C. Si
el recibo es devuelto por la entidad bancaria, deber abonarse en el plazo mximo de 3
das y con el cargo de gastos que suponga la devolucin, de no ser as se le
considerar baja automtica.
- Los comensales espordicos podrn solicitar plaza hasta las 11 horas del mismo da,
por escrito y aadiendo a la cantidad de los habituales 0,30 .
- El funcionamiento del comedor ser el siguiente:
- Se establecern dos turnos alternativos de comensales.
- Los alumnos comern en mesas de seis.
- El servicio de estas mesas lo llevarn a cabo un alumno por mesa y turno.
- En funcin del carcter educativo del comedor los alumnos, a partir de 4, colaborarn
en las labores de puesta y recogida de los servicios de mesas y el servicio de los
mens, teniendo su turno una duracin semanal.
- El encargado semanal deber: poner la mesa, distribuir equitativamente la comida,
acudir a recoger la bandeja del segundo plato, recoger los platos dejando siempre en el
plato superior los restos de comida, dejar la mesa totalmente limpia,... Es el nico que
puede levantarse de la mesa.
- Se deber comer habitualmente con normalidad, comer todo lo que se sirvan. La
empresa de restauracin entregar al comienzo de cada mes el men diario del mismo.
Salvo dietas muy concretas (mdicas, que no generen problemas en su elaboracin, y
para comensales habituales) NO SE EFECTUARN CAMBIOS EN EL MEN.
- Si algn alumno necesitase seguir rgimen alimenticio especial ser requisito
indispensable la presentacin del correspondiente informa mdico.
- No se podr introducir ningn juguete u objeto que entorpezca el funcionamiento del
comedor escolar. Podr ser requisado.
- Se deber respetar y obedecer a los responsables del comedor (cuidadoras, personal
de cocina y de limpieza)
- Las ausencias aisladas no podrn ser descontadas. Cuando sea motivada por una
actividad didctica, organizada por el Centro, se retornar el 50%. Cuando se falte, por
causa justificada no imputable al Centro, un mnimo de cinco das lectivos consecutivos,
se devolver el 50% del importe de los das posteriores inmediatos.
- Las salidas didcticas que influyan en usuarios del comedor debern ser comunicadas
al director con una antelacin de quince das, indicando el nmero de maestros que
acudirn a la actividad.
- Para evitar interferencias con la labor de las cuidadoras no se permite la presencia de
responsables del alumnado durante el horario de comedor.
- Normas generales: lavarse las manos, sentarse correctamente en su sitio, hablar en un
tono normal sin gritar, levantarse slo a indicacin de la monitora, no tirar la comida, no
jugar con la comida, utilizar los cubiertos correctamente, ayudar en la recogida y
limpieza de los utensilios, respetar mobiliario utensilios y juegos, comportarse de forma
adecuada sin insultos palabras mal sonantes o peleas.
- Admisin en el servicio de comedor:
Para organizar la admisin de los alumnos al servicio de comedor de centro se seguirn
los siguientes pasos:
1. Nmero de usuarios.
- Se fijar por el Consejo Escolar un nmero mximo para cada grupo de edad: 2 aos, 3
y 4 aos, 5 aos y primaria, en cada curso, en la reunin de finales de junio.
23
- Las familias debern inscribirse en este servicio todos los cursos, durante el mes de
junio. El plazo que abre la Consejera en los primeros veinte das de septiembre, ir
dirigido a nuevas matriculaciones que soliciten y obtengan beca y si el nmero mximo
de comensales no estuviese cubierto, se podra abrir para nuevas matrculas que no
soliciten beca.
2. Ordenacin preferencias de los solicitantes:
- Becados admitidos por los apartados A y B (transporte y paradas con ms de 2000
metros de distancia al domicilio o dificultades)
- Becados admitidos por el apartado C (econmicos).
- Alumnos individuales no becados que trabajen los dos tutores y tengan incompatibilidad
de su horario laboral con el horario de los alumnos al medioda.
- Alumnos individuales no becados, que trabaje uno de los tutores y tenga
incompatibilidad de su horario laboral con el horario de los alumnos al medioda.
- Alumnos no becados hermanos de alumnos becados.
- No becados usuarios del curso anterior.
- Grupos de hermanos, no becados.
- Otros alumnos.
3. Nuevas incorporaciones
Una vez comenzado el servicio de comedor, y siempre y cuando se produzca alguna baja,
se podrn incorporar solicitantes que hayan quedado en la lista de espera producida por la
seleccin indicada en el punto 2; se les enviar una carta dndoles una plazo de 3 das para su
decisin; de indicar que no se pasar al siguiente de la lista.
Nmeros lmites de admisin en la actualidad:
DOS AOS: 28
5 AOS: 70
3/4 AOS: 108
PRIMARIA: 244
TRANSPORTE:
- Salvo autorizacin por escrito todos los alumnos suben y bajan en la misma parada.
- No se admitirn cambios de autobs sin la autorizacin del equipo directivo.
- Todo alumno que tenga plaza reservada de autobs deber utilizar la misma ruta y
paradas de autobs SIEMPRE, los dos viajes para los alumnos de comedor y los cuatro
para el resto, pues de no ser as no tendrn derecho a una plaza de asiento fijo y podr
llegar a perder este derecho.
- Cuando se recoja a un alumno que utiliza el transporte en el colegio hay que avisar del
hecho al equipo directivo, al tutor y a la monitora de autobs. Igualmente hay que actuar
cuando el nio se incorpora al centro sin haber utilizado el transporte.
- Recordar que la responsabilidad de las monitoras comienza cuando el nio entra en el
autobs y termina cuando es entregado a sus padres. Por tanto, todos los dems
tiempos de espera sern responsabilidad de sus padres; ya que la monitora no tiene
porqu esperar ni buscar a los padres. La ley dice que todos los menores de 16 aos
deben ser entregados y recogidos por un adulto autorizado a la monitora de autobs.
- Se deber respetar y obedecer a los responsables del transporte (cuidadoras y
conductores)
- Mantener un comportamiento adecuado, cuidar y mantener limpio el autobs. No
levantarse del asiento que se les asigne.
- Los horarios de las paradas son orientativos, ya que no se puede predecir el trfico ni
otros posibles retrasos en las entradas y salidas del centro. Recordar que se transporta
a nios.
3.7. Constitucin de la Comisin de Convivencia
24
La Comisin de convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento de las
competencias que, en materia de convivencia escolar, tiene asignadas el Consejo escolar y
velar por la correcta aplicacin de lo dispuesto en el presente Decreto, el Plan de convivencia y
las normas de convivencia.
Una vez presentado este Plan de Convivencia a todos los sectores de la comunidad
escolar y aprobado por el Consejo Escolar del Centro, se acuerda que la composicin de la
Comisin de Convivencia est formada por:
- Director
- Jefe de Estudios
- Un profesor del Consejo Escolar,
- Un padre/madre perteneciente tambin al Consejo Escolar,
- Un representante del AMPA,
- Un/a trabajador/a no docente,
- Dos alumnos de sexto de Educacin Primaria, y
- Orientadora escolar del centro.
- Cuando la Comisin de convivencia lo considere oportuno, podr solicitar el
asesoramiento de otros miembros de la comunidad educativa.
En lo sucesivo, la Comisin de convivencia se reunir, como mnimo, dos veces a lo largo

de cada curso y en ocasiones puntuales cuando aparezca un conflicto que requiera de su
asesoramiento. Una primera reunin en el primer mes de cada curso escolar para valorar y
encauzar las propuestas e inquietudes, que modifiquen el Plan de Convivencia reflejadas en la
Memoria Anual y las que hayan podido ser realizadas por la Inspeccin Educativa y por
cualquier miembro de la comunidad educativa. La segunda de estas reuniones se convocar
en el mes de mayo y su objetivo ser evaluar el grado de cumplimiento y adecuacin de las
acciones previstas en este Plan, una valoracin de los hechos ms significativos acaecidos a lo
largo del curso y la propuesta de modificaciones del Plan que se consideren. Los acuerdos
tomados se debern reflejar en la Memoria Anual del centro.
Adems el Director podr convocar cuantas reuniones considere necesarias por iniciativa
propia o por demanda de, al menos, un tercio de los componentes de la Comisin.
Se renovar cada cuatro aos coincidiendo con la renovacin del consejo escolar.
Para su constitucin:
- Los asistentes sern voluntarios y en caso de haber varios que opten al mismo puesto,
se har un sorteo, especialmente en el caso de los alumnos, para favorecer que todos
tengan las mismas posibilidades. Lo mismo ocurrir, en caso de que no salga nadie
voluntario, la comisin se formar mediante sorteo.
- Deber estar formada en la segunda quincena de septiembre.
Sus funciones sern:
- Coordinar todas las actividades de prevencin (disciplina, relacin familia-escuela,

actividades a favor de la convivencia).
- Intervenir en situaciones de conflicto.
- Asesorar sobre problemas de comportamiento y modificacin de la conducta.
- Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la
tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, as como
proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
- Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del Centro.
- Impulsar entre los miembros de la Comunidad Educativa el conocimiento y la
observacin de las Normas de Conducta.
25
- Evaluar peridicamente la situacin de convivencia en el centro y los resultados de
aplicacin de las Normas de Conducta.
- Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro,
al menos dos veces a lo largo del curso, as como de los resultados obtenidos en las
evaluaciones realizadas.
- Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan formar parte del
equipo de mediacin.
- La Comisin de convivencia tendr carcter consultivo y desempear sus funciones
por delegacin del Consejo escolar.
3.8. Competencias y responsabilidades
Equipo directivo.
a) Elaborar el Plan de convivencia del centro, recogiendo las aportaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo
escolar.
b) Elaborar la memoria anual del Plan de convivencia.
c) Impulsar las actividades previstas en el Plan de convivencia as como velar por la
realizacin de las mismas y por el cumplimiento de las normas de convivencia.
El director, adems de las que le atribuye el artculo 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, tiene las siguientes competencias:
a) Garantizar las condiciones para que exista en el centro un adecuado clima escolar que
favorezca el aprendizaje y la participacin del alumnado.
b) Garantizar el ejercicio de la mediacin, la imposicin de medidas disciplinarias y el
desarrollo de los procesos y procedimientos que se establecen en el presente Decreto.
c) Velar por el cumplimiento de las medidas disciplinarias por parte del alumnado.
3. De conformidad con el artculo 132.f) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, corresponde al director la imposicin de las medidas disciplinarias. El director podr
delegar en el jefe de estudios, en el tutor o en un profesor esta competencia
Corresponde al jefe de estudios:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones establecidas en el Plan de convivencia del centro y
en las normas de con vivencia del centro.
b) Promover el ejercicio de la mediacin que se lleve a cabo en el centro.
c) Organizar la atencin educativa al alumnado al que se le haya suspendido el derecho
de asistencia a clase, en el marco de lo dispuesto en las Normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
rganos de coordinacin docente.
1. Los rganos de coordinacin docente, en su mbito competencial, sern responsables

de incorporar en sus actuaciones las medidas y los acuerdos adoptados, de acuerdo
con lo que establezcan el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
2. En todo caso, las medidas y los acuerdos a los que se refiere el apartado anterior sern
recogidas por la Comisin de coordinacin pedaggica, los equipos docentes y el resto
de rganos de coordinacin docente para incluirlas en los documentos institucionales
del centro.
Profesorado
26
Los profesores del centro, en su labor formativa, ejercern la autoridad sobre sus alumnos,
y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Convivencia establecidas en el
centro y corregir aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.
- Crear un clima adecuado para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
- Desarrollar actividades encaminadas a la creacin de buenos hbitos de orden, cuidado
y limpieza de los materiales y las instalaciones del centro.
- Valorar las faltas de asistencia de sus alumnos.
- Fomentar la participacin de stos en las actividades programadas dentro del plan de
Convivencia.
- Mantener el contacto necesario con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de
dicho Plan.
Claustro de Profesores
a) Realizar propuestas para la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de

convivencia del centro.
b) En su mbito de competencias, evaluar peridicamente la convivencia en el centro,
incidiendo especialmente en el desarrollo del Plan de convivencia.
c) Proponer actuaciones de carcter educativo, especialmente las relacionadas con la
resolucin pacfica de los conflictos.
Consejo Escolar
a) Elegir a los representantes de la Comisin de convivencia.

b) Establecer directrices para la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de
convivencia del centro.
c) Aprobar el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
d) Realizar anualmente el seguimiento y evaluacin del Plan de convivencia y de las
normas de convivencia del centro.
e) Proponer actuaciones en relacin con la convivencia para todos los sectores de la
comunidad educativa, especialmente las relacionadas con la resolucin pacfica de los
conflictos.
4. Desarrollo
4.1. Necesidades
- Recogida de los conflictos ms frecuentes y significativos para compartirlos entre el

profesorado y conocer las respuestas que se han dado, de manera que, entre todos se
pueda establecer una batera (nunca un listado cerrado) de estrategias para la
resolucin de los conflictos.
- Mejora de las relaciones interpersonales
- Reuniones de profesores que atienden una misma aula para hablar de temas
conflictivos
- Programar en el currculum actividades y situaciones que fomenten la relacin
internivelar y la convivencia entre distintos grupos y edades.
- Organizar espacios individuales para el seguimiento de alumnos
- Darle un sentido educativo al tiempo de recreo, comedor y autobuses. Mayor claridad
sobre el control de los momentos de recreo: hay nios que entran y salen a su antojo.
- Bsqueda de estrategias comunes de intervencin ante los conflictos
- Eliminar elementos de estructuras y mobiliario peligrosos de todo el centro
- Normativa ms clara y consensuada para otros momentos: traslados, puntualidad,
cundo salir al servicio, actividades extraescolares,
- Apoyo e intervencin por parte de todo el profesorado. La correcta gestin de los
conflictos favorece a todos
27
- Los pasillos y escaleras son lugares importantes de produccin de conflictos, al ser de
todos, y exigen una normativa clara tanto de actuacin por parte del alumnado como de
observacin y control por parte del profesorado
- Mayor vigilancia en los servicios, pues son lugares donde se detectan numerosas
situaciones conflictivas y de desorden, por lo tanto requieren una intervencin mayor del
profesorado.
- Difundir estos valores entre toda la comunidad escolar.
- Hacer visible la coherencia de este modelo en todos los aspectos del Proyecto
Educativo: Metodologas, Actividades, Proyectos,
- Poner a disposicin de toda la comunidad escolar cauces de informacin y participacin
claros y extensos.
4.2. Prevencin y deteccin
Gestionar bien la convivencia permite anticiparse a los posibles conflictos.
Para armonizar medidas preventivas, de deteccin y de intervencin relacionadas con la

convivencia, lo realizamos a travs de diferentes actuaciones y puesta en marcha de diferentes
programas:
- CONCRECIN CURRICULAR
o Incorporar temticas y contenidos de convivencia
- ACCIN TUTORIAL
o Trabajar la prevencin de conflictos y crear un vnculo afectivo alumno/profesor.
- FORMACIN DEL PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO Y CUIDADORES
- ORGANIZACIN DE CENTRO
o Organizar el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se
prevenga la aparicin de conflictos.
- EQUIPO DIRECTIVO
o Organizado el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se
prevenga la aparicin de conflictos
- NORMAS BSICAS DE CENTRO

o Elaborar las normas bsicas de centro a travs de la participacin democrtica
del alumnado.
- PROTOCOLOS DE ACOGIDA
- COMISIN DE CONVIVENCIA
o Impulsar la Comisin de Convivencia y realizar un seguimiento de la convivencia
del centro: conflictos surgidos, lugares ms frecuentes en los que se producen.
- JUEGOS DE PATIO
o Prevenir la aparicin de conflictos durante el recreo.
- PROGRAMA "APRENDER A SER PERSONAS"

o Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
4.3. Actuaciones de intervencin
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Se altera la convivencia del Centro cuando alguna persona de la comunidad educativa, por
accin u omisin, vulnera las normas de convivencia establecidas.
- Elaboracin de protocolos para la resolucin pacfica de conflictos.
- El tutor debe ejercer como mediador de los conflictos.
En cuanto a la actuacin ante comportamientos conflictivos y siempre con una

intervencin inmediata:
- Dar una explicacin clara de lo que se pide en ese momento, incluyendo las razones.
- Tener en cuenta el momento evolutivo del nio.
- Mantener la calma ante los momentos de tensin.
- Ser coherentes con las decisiones tomadas y consistentes en el tiempo.
- Familia y centro, deben estar de acuerdo en la actuacin.
- Coherencia entre lo que se pide y lo que se hace.
- Teniendo las rutinas muy claras, es ms difcil que el nio muestre comportamientos
inadecuados.
- Fomentar la responsabilidad en las tareas que encomendamos.
- Favorecer que el nio nos cuente como se siente.
- Para cada conducta concreta buscaremos unas soluciones determinadas.
Si surge algn problema que sobresalga sobre los habituales:
4.3.1. Actuaciones iniciales.
- Comunicacin de la situacin al profesor-tutor del alumno.

- Informacin previa: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el
Orientador, llevar a cabo la recopilacin de informacin, hablando con todos los
implicados y aclarando las cosas.
- Actuar como mediador en la resolucin del conflicto.
- Pronstico inicial: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el
Orientador, elaborar un informe inicial.
- Toma de decisiones inmediatas: Dependiendo de si las alteraciones son leves y
aisladas o graves y permanentes el profesor tutor tomar las decisiones/medidas
oportunas de acuerdo con el Reglamento de Rgimen Interior del centro y comunicar
estas decisiones a las familias de los alumnos y a los propios alumnos y si fuese
necesario a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales) oficiales, a la Comisin
de Convivencia de la situacin, a la Inspeccin de Educacin.
4.3.2. Actuaciones posteriores.
- Evaluacin del comportamiento problemtico: El proceso ser coordinado por el Jefe de

Estudios, con la participacin del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno
y tratar de determinar cul o cules son los comportamientos problemticos, as como
las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un anlisis funcional que determine
cules son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen
(consecuentes).
- Plan de actuacin: La coordinacin de actuaciones la llevar el jefe de estudios, con el
asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.
- El documento ser redactado por la persona designada por el jefe de estudios,
preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto
de profesores que intervengan con l.
- Este documento recoger la actuacin a llevar a cabo con el alumno individualmente,
con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.
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- Derivacin a servicios especializados: El Director del centro, una vez informado el tutor
del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuar la demanda de intervencin
especializada.
Todas las actuaciones realizadas quedarn recogidas en un informe elaborado por el Jefe
de Estudios que estar depositado en la direccin del centro.
4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia
Para la realizacin de estas propuestas y las siguientes se nombrarn maestros

responsables, que organizarn las diferentes acciones a realizar:
Propuestas
1. Organizar y dinamizar el recreo.
Objetivos:
- Fomentar la convivencia a travs del juego.
- Estimular la creacin y participacin en diferentes tipos de juegos.
- Adecuar las instalaciones.
Propuesta de actividades:
- Recreo sin baln, un da al mes, organizar juegos con la colaboracin de la familia.
- Dedicar cada mes a una temtica diferente.
- Que haya material compartido en cada aula para el recreo.
- Organizar actividades de animacin a la lectura en la biblioteca.
- Utilizar el comedor en algunos recreos para juegos de mesa.
2. Mejorar los cauces de informacin.
Objetivos:
- Fomentar la comunicacin entre los nios.
- Mejorar las relaciones entre iguales.
- Fomentar conductas de colaboracin.
- Compartir tiempos de actividad entre nios de distintas edades.
- Elaboracin de un peridico escolar (trimestral).
- Crear una radio escolar para tercer ciclo.
- Aumentar la participacin en la pgina web a travs de los blogs.
- Crear alumnos entrenadores de tercer ciclo que durante los recreos dinamicen las
actividades deportivas.
3. Ensear a los nios a colaborar.
Objetivos:
- Estimular en el alumnado la adquisicin de valores como respeto a los dems,
tolerancia, comprensin, solidaridad, colaboracin, etc.
- Al menos una actividad trimestral en cada aula, basada en el aprendizaje y trabajo
colaborativo.
- Organizar actividades conjunta familia y alumnado (navidad, carnavales, jornadas
culturales, jornada de convivencia, etc.).
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4. Generalizar y dar continuidad a los aprendizajes del colegio en otros mbitos.
Objetivos:
- Desarrollar en el alumnado habilidades socio-emocionales que favorezcan las
relaciones sociales.
- Impulsar la motivacin hacia el aprendizaje y hacia el desarrollo personal y social.
- Promover la organizacin del tiempo de ocio.
Actividades:
1. Elaboracin de una agenda familiar en la que se programen actividades coordinadas
con el trabajo escolar, las actividades sern fciles de llevar a cabo en el entorno
familiar.
2. Organizar talleres y actividades de educacin emocional, tanto con los alumnos como
con las familias.
En algunas ocasiones las alteraciones en la convivencia escolar son la expresin de otras

problemticas y/o llamadas de atencin de alumnos y alumnas que tienen problemas
personales, sociales o familiares importantes que precisan abordajes integrales; por ello puede
ser conveniente elaborar un protocolo de coordinacin con servicios sociales y centro de salud
para la valoracin de aquellos casos en que puedan existir problemticas familiares detrs de
estas situaciones.
La Consejera de Educacin ha elaborado procedimientos de actuacin para algunos
casos concretos que ha puesto a disposicin de los centros y que se adjuntan a este
documento como anexos. stos son los siguientes:
a) Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la
convivencia escolar. (Anexo II).
b) Procedimiento de actuacin para acosos de acoso escolar entre compaeros (Anexo III)
(www.educantabria.es) (Ver: acoso o abuso)
c) Protocolo de actuacin en expedientes disciplinarios de alumnos. (Anexo IV)
(www.educantabria.es).
d) http://www.educantabria.es/convivencia_escolar/planes/convivenciaescolar/plan-de-
convivencia-escolar
4.3.4. Actividades
De manera general:
- Desarrollo de hbitos cooperativos atendiendo a la diversidad.

- Comprensin de mensajes audiovisuales, interpretacin de textos
- Transmisin de vivencias no agresivas en las relaciones nios/as adultos.
- Desarrollo de juegos y trabajos en los que intervengan la comprensin y el respeto.
- Fomento de la realizacin de trabajo en grupo.
Como punto de partida nos centramos en las tutoras y las actividades que en ellas
desarrollaremos sern las siguientes:
- Elaboracin de las normas de clase.

- Utilizar tanto la reflexin individual como la conjunta para que se recapacite sobre su
comportamiento o actitud.
Actividades de centro:
- Celebracin de forma conjunta, de todo la Comunidad Educativa, del da de la Paz y la

no violencia escolar.
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- Celebraciones con actos conjuntos de aquellos eventos que tengan lugar a lo largo del
curso: Constitucin
- Convivencia fin de curso
4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad
En cuanto a la relacin familia escuela, creemos que es necesario:
- Potenciar la participacin de las familias en los rganos ya existentes para tal fin
(A.M.P.A. y Consejo Escolar).
- Establecer un calendario de actividades de actuaciones conjuntas a lo largo de todo el
curso escolar.
- Participacin de las familias en las actividades del centro.
- Poner en marcha la formacin de una Escuela de Familias.
RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Objetivo general
- Mejorar la relacin familia-escuela
Propuestas
1. Calendario de actividades.
Se realizar un calendario a principio de curso en el que se establezcan las fechas, ya
programadas, de actividades en las que participen conjuntamente familia y escuela. Este
calendario se elaborar en la Comisin de Convivencia y ser transmitido a todos los miembros
del centro.
2. Organizar una Escuela de Familias.
Proponemos la organizacin de una Escuela de Familias en el centro, de manera
permanente que organice sesiones de formacin para padres y madres, sobre temas que les
interesan. La puesta en marcha de esta iniciativa, debera ser responsabilidad compartida entre
algunos padres y madres voluntarios y profesores voluntarios.
3. Organizar jornadas de convivencia.
Se propone realizar, al menos, una jornada de convivencia a final de curso, en la que
familias y profesores compartan un da de fiesta. Se organizar de forma que puedan venir
todos aquellos que deseen.
El motivo de esta propuesta, es que tenemos la conviccin de que compartir un espacio
ldico, en el que podamos hablar de temas generales, ayudar a vernos de otra manera,
saliendo de nuestros roles habituales y esto contribuir a mejorar la relacin personal.
4. Talleres de participacin de la familia en el aula.
Consiste en organizar por aula, al menos un da al mes en el que un familiar de un nio/a,
pueda entrar en el aula para exponer su experiencia en torno a un tema que estn trabajando
en clase. Por ejemplo: Cuando estn trabajando la primavera, invitar a un padre jardinero, que
les explique cul es su trabajo.
Se realizarn la mayora de estas actividades en estrecha colaboracin con la AMPA.

En esta tarea tan importante no podemos olvidar ni a las familias ni a las personas que
trabajan en el entorno. Por ello desde el centro (tanto E. Directivo como profesores del centro)
realizamos un gran esfuerzo para conseguir que nuestras familias conozcan, valoren y
respeten nuestra tarea educativa
Estas buenas relaciones se mantienen gracias a:
- Proximidad hacia ellos a travs de contactos diarios en las filas.
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- Potenciar el carcter dialogante de los rganos Colegiados, primando el acuerdo por
consenso en el Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisin de Convivencia,
otras comisiones,
- Canales de comunicacin siempre abiertos: Yedra, web, e-mail,
- Reuniones bimensuales de la Direccin con el AMPA
- Jornada de Convivencia, al final de curso con la asistencia de todas las familias que lo
deseen
- Reuniones inciales con los padres/madres de los alumnos de nuevo ingreso
- Reuniones generales con las familias de cada aula, mnimo una por curso
- Reuniones individuales con cada familia con su tutor y/o especialista correspondiente
- Entrevistas ante los conflictos surgidos. En el centro tenemos establecido un protocolo
de actuacin ante un conflicto donde tambin participan las familias. Podemos constatar
que la mayora acude al centro y apoya las decisiones tomadas porque saben que de
esta forma estamos ayudando a sus hijos/as.
- Talleres en colaboracin con las familias: Navidad, Carnaval, Proyectos,
- Jornadas Culturales en los das inmediatos a la Semana Santa, en las que se concentra
un programa de actividades que incluyen exposiciones y muestras de trabajos
realizados en el curso, actividades deportivas y de animacin, actividades dirigidas a las
familias y al pblico en general,
- Campaas de fomento de la lectura
RESTO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
El desarrollo de un modelo educativo integrado que desea intervenir con fuerza en las
acciones preventivas de conflictos nos obliga especialmente a trabajar coordinadamente con
los diferentes sectores institucionales y sociales del entorno que puedan colaborar con
nuestros fines.
- Servicios Sociales del Ayuntamiento. Mantenemos una coordinacin mensual con las
personas responsables de este servicio. Adems de un seguimiento con la Orientadora
de los casos que presentan indicadores de riesgo.
- Entidades sociales que desarrollan programas de atencin a algunos de nuestros
alumnos/as
- Centro de Salud.
- Asociaciones de Vecinos, Deportivas,..
4.3.6. Respuestas
SOLUCIONES GENERALES A LAS DISRUPCIONES
ORDINARIAS (se aplican en todas las incidencias tratadas)
- A partir del 2 ciclo realizar una ficha de reflexin sobre lo ocurrido.

- Dilogo reflexivo a partir de la ficha de reflexin (escucha activa).
- Comunicado a padres de la incidencia (va telefnica y/o por escrito).
- Comunicado a Tutores.
- Negociacin o mediacin.
- Compromiso individual del alumnado.
- Peticin de disculpas si procede (tanto a alumnado como a profesorado)
EXTRAORDINARIAS (se toman slo en caso que se considere necesario)
- Seguimiento contino del compromiso del alumnado en todas o en alguna rea en

concreto.
- Trabajo con la familia manteniendo un contacto peridico continuo y fluido.
33
- Derivaciones a otras instancias: internas para seguimiento y estudio del caso, o a otras
instancias o profesionales si procede.
- Reunin de la Comisin de Convivencia para acuerdo de medidas: jefe de estudios,
director, orientador, tutores de convivencia y agentes externos si procede (representante
de Servicios Sociales) con alumno y familia.
- Aplicacin de los protocolos de acogida y de intervencin diseados con la participacin
de todos los agentes necesarios y la coordinacin del jefe de estudios (acoso escolar,
alumnado de nueva incorporacin, alumnado absentista, alumnado con problemas de
comportamiento).
- Derivacin del caso a Direccin para apertura de expediente disciplinario a resolver
normalmente en la Comisin de Convivencia
ACTUACIN ANTE COMPORTAMIENTOS CONFLICTIVOS
Consideramos como comportamientos que requieren una gestin determinada:

- Rabietas
- Llamadas de atencin.
- Desobediencia.
- Luchas de poder.
- Revancha.
- Dificultad en la relacin con los dems.
- Agresiones entre nios.
1. Definicin de Comportamientos difciles y sugerencias generales.

Entendemos como comportamientos difciles, las conductas inadecuadas que muestran
los nios, relacionadas con sus necesidades. Toda conducta que se repite es porque est
siendo reforzada, positiva o negativamente.
Los objetivos que nos planteamos en este tema, son:

- Distinguir unas conductas de otras.
- Conocer las causas de cada conducta.
- Proporcionar herramientas para la correccin del comportamiento inadecuado.
Ante todos los comportamientos difciles podemos seguir un plan previo en cuatro pasos:
1. Conducta: Si tu
2. Sentimiento: Yo me siento
3. Razonamiento: Porque
4. Peticin: Por favor.
Ejemplo:
1. Conducta: Si t no compartes este cuento de la biblioteca
2. Sentimiento: Yo me siento triste.
3. Razonamiento: Porque ya no podremos mirarle juntos y disfrutarle.
4. Peticin: Se te ocurre alguna forma de solucionarlo?
Podras leerlo y compartirlo con tus compaeros
2. Contenidos especficos.
a) Rabietas
Definicin: Se manifiesta en un momento concreto, cuando el nio no consigue lo que
quiere, las conductas pueden ser; llanto incontrolado, gritos, pataletas, golpes, etc.
Al no conseguir lo que pide, se enfada, no controla sus emociones o no tolera la frustracin
y es entonces cuando comienza la rabieta.
Pautas de actuacin:
1. Reforzar cuando el nio se controle.
34
2. Cuando surja la rabieta, la primera pauta es tratar de ignorarla, no hacer caso al nio/a,
por ejemplo; hablando con otra persona, leyendo, continuando con lo que estamos
haciendo, etc.
3. Si persiste, repetirle Cuando termines de llorar, vienes y hablamos.
4. No permitir que utilicen las rabietas para eludir sus obligaciones.
5. Mantener la calma y la serenidad.
6. Cuando est calmado, darle alternativas para que no vuelva a surgir la rabieta,
ensearle a responder de un modo ms adecuado.
7. Cuando la rabieta, se manifieste mediante conductas agresivas hacia los dems, es
recomendable, sacarle un tiempo fuera, separndole de sus compaeros, hermanos,
etc. Recordando que el tiempo que un nio est en tiempo fuera, no puede exceder de
un minuto por ao.
Ejemplo de una rabieta: un nio quiere un cuento que tiene un compaero, llora, patalea y
consigue lo que quiere, de esta manera aprende que con esta actitud consigue lo que quiere y
recurrir a las rabietas para conseguir cosas.
b) Llamadas de atencin.
Definicin: El nio se valora y cree que le valoran cuando le hacen caso, para ello llaman la
atencin, mediante diferentes conductas inadecuadas.
Puede ser debido a inseguridad del nio, a cambios en su vida (familiares o escolares), o
simplemente a la necesidad de atencin que tienen todos los nios y nias y que si no reciben
por comportarse adecuadamente, lo buscarn por conductas inadecuadas.
Pautas de actuacin:
1. Ignorar en lo posible y ser constante: debemos ignorar sus peticiones si est
interrumpiendo alguna tarea que realicemos.
2. Utilizar la tcnica del disco rayado: repetir siempre las mismas palabras, por ejemplo
cuando te calmes, hablamos.
3. Dar al nio un tiempo de atencin concreto. Ejemplo; salir al parque, jugar un tiempo
juntos, leer un cuento, etc.
4. Reforzar su autonoma. Cada vez que haga algo solo, sin que tengamos que estar todo
el tiempo pendiente de l.
c) Desobediencia
Definicin: Es cuando lo nios y nias se niegan a hacer lo que se les pide, simplemente
porque prefieren hacer otra cosa o no hacer nada.
Pautas de actuacin:
1. Expresar lo que se pide claro y conciso. Utilizar palabras sencillas, con frases cortas,
limitar el nmero de demandas, no pedir varias cosas a la vez.
2. Elogiarles cuando obedezcan.
3. Convertir algunas tareas en un juego, por ejemplo; cuando estn aprendiendo a
recoger sus cosas, plantearlo como un juego.
4. Establecer un lmite de tiempo para que hagan lo que se les ha dicho. Ejemplo; Tienes
que recoger tu habitacin en 30 minutos.
5. Durante ese tiempo darle dos recordatorios.
6. Una vez que se termine el tiempo establecido, comienza la consecuencia previamente
anunciada. Ejemplo; Tienes que recoger tu habitacin en 30 minutos, si no, no podrs
salir al parque.
7. Es importante, no asumir nosotros sus obligaciones. Es decir, terminar recogiendo la
habitacin.
d) Luchas de poder.
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Definicin: a diferencia de la desobediencia, en la lucha de poder, el nio no busca salirse
con la suya, sino luchar, sentirse que puede mandar y manejar la situacin. Se distingue de la
desobediencia porque no le importan las consecuencias, contina desafiando.
Pautas de actuacin:
1. No entrar nunca en la lucha de poder: ya que tanto si se cede como si se impone
nuestra opinin, estamos luchando y por tanto el nio aprende a luchar.
2. Hablar del tema cuando estemos calmados. Nunca durante el enfado, calmarnos y
despus razonar con l o ella.
3. Inculcarle el respeto hacia otras opiniones con las que no est de acuerdo. Debe
comprender que todos tenemos derecho a opinar y debemos escuchar.
4. Negociacin. Lo ms importante es que las partes en conflicto, aprendan a negociar,
buscando soluciones que contenten a ambas partes y comprendiendo que no siempre
tiene que haber un ganador. RECUERDA: negociar no significa perder autoridad, sino
ensear a nuestros hijos a razonar y solucionar problemas.
Desde el punto de vista del colegio, adems de seguir todo lo anterior, deberamos tener
en cuenta como mtodo de prevencin, ensear a los nios a intercambiar ideas, organizar
actividades de debate, etc.
e) Revancha.
Definicin: surge cuando el nio siente la necesidad de desquitarse, est herido y utiliza la
revancha para herir a la otra persona. Por ejemplo; cuando despus de un rato viendo la
televisin, se la apagamos y l no quera, entonces nos insulta.
La revancha puede ser verbal (insultos) o fsica (golpes), con ello intentan provocar a los
adultos.
Pautas de actuacin:
1. No hacerles caso cuando nos intenten provocar, esperando un tiempo a que se calme.
2. Una vez que est calmado, ya se puede razonar, dialogar y razonar sobre lo que ha
hecho y tendr que aceptar sus errores.
3. Ensearles a ponerse en el lugar de los dems, para que comprenda el dao que
puede hacer insultando o golpeando.
4. Evitar sentirnos heridos, ya que la intencin del nio, no es hacernos dao
deliberadamente, sino que es un modo de desquitarse por o que ellos consideran
injusto hacia ellos mismos.
5. Tener en cuenta que si contestamos, lo que conseguimos es herir al nio y ste
aprende a hacer dao.
RECUERDA: que no entrar en las luchas de poder, no significa que perdamos autoridad,
sino al contrario, nuestros nios y nias aprendern a respetarnos y hacerse respetar, sin herir
a nadie.
f) Nios con dificultad en las relaciones con iguales.

Definicin: hay nios a quienes les cuesta relacionarse con los dems, y les resulta muy
difcil hacer amigos porque son muy tmidos o porque han tenidos pocas oportunidades de
interaccin con otros nios.
Pautas de actuacin:
1. Utilizar refuerzos positivos, reforzar constantemente sus conductas adecuadas sobre
todo aquellas relacionadas con la autonoma.
2. Conversar con l, sobre cmo se encuentra, sus preocupaciones.
3. Identificar exactamente por qu el nio le cuesta relacionarse, si solo es tmido o tiene
algn problema grave, que requiera otra intervencin.
4. Descubrir actividades que le atraigan.
5. Buscar un amigo suyo de confianza que le sirva de modelo para relacionarse.
36
6. Darle tiempo.
7. Ofrecerle seguridad: rutinas diarias, mostrarle afecto
8. No obligarle a situaciones pblicas que le puedan resultar incmodas.
9. En el aula, reforzarle ante el grupo.
Peleas entre nios
Pautas para resolver un conflicto entre nios.

1. Cortar la agresin.
2. Definir cul es el problema. Contar ante el adulto la versin de los hechos hasta que
ambos lleguen a la misma conclusin.
3. Decir qu sentimientos le producen a cada uno.
4. Favorecer que acepten sus emociones negativas, tratando de educarles,
proporcionando respuestas adecuadas a dichas emociones.
5. Buscar posibles soluciones mediando el adulto.
6. Hacerles ver el por qu estn juntos, lo positivo del otro.
7. Analizar los pros y contras de las posibles soluciones.
8. Eliminar las soluciones que no satisfagan a las partes.
9. Firmar un compromiso comn en el que aparezca la solucin y el compromiso de lo
que pueden hacer para que no vuelva a suceder.
10. Ponerlo en prctica.
11. Pasado un tiempo, revisar el acuerdo para ver si ha sido efectivo o no y si no lo ha
sido, cambiar lo necesario.
Ejemplos de respuestas segn faltas, siguiendo nuestro modelo, para su mejor

comprensin, teniendo en cuenta que nuestro centro abarca alumnos desde 2 aos hasta 12
aos:
- No traer libros y material escolar: Sentarle para compartir con un compaero el material
o que no haga nada y citarle para hablar en otro momento.
- Uso del telfono mvil. Comer en el aula. Utilizar juegos electrnicos: Son conductas
que no pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
- No acatar rdenes, instrucciones. Quejarse de la tarea: Recordar al alumno las normas
pactadas por el conjunto de la clase y las consecuencias derivadas de su
incumplimiento (tambin las del RRI) Si no se cumple la tarea propuesta y pactada,
comunicacin a la familia, de manera gil.
- Amenazar, agresin fsica o verbal al docente o compaero: Utilizar el protocolo de
medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.
- Obligar a hacer cosas como entregar sus pertenencias, su dinero o infringir dao a una
tercera persona: Son conductas que no pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
- Pegan a sus compaeros en los recreos o que tienen comportamientos peligrosamente
agresivos: Pasan a hacer funcin de vigilantes.
- Se mofan y hacen rabiar a una compaera de clase: Despus de una reflexin y
pedirle perdn, se les invita a compartir con ella durante toda una jornada escolar, el
pupitre.
- Profusin palabras malsonantes e insultos: Escribir palabras contrarias a las proferidas.
- Falta al respeto a una monitora de comedor: Pedir perdn y colaborar durante tres
jornadas estrechamente con la monitora en el servicio de comida y cuidado de los nios
ms pequeos
- Disfunciones en las filas de entrada, con nios/as que no se colocan adecuadamente y
que derivan en intervencin de algunos adultos (padres): Instar a los padres/madres a
que se mantengan a cierta distancia y organizar un turno de encargados de fila cuya
misin es observar y comentar en clase los posibles comportamientos indeseados.
4.3.7. Plan de Accin Tutorial
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El Plan de Accin Tutorial, preparado con la colaboracin de la orientadora del centro,
prestar mucha atencin a los procesos de reflexin con y entre el alumnado al objeto de que
sean ellos mismos los que concluyan en la necesidad de las normas de comportamiento que
garanticen la buena convivencia. El objetivo es elaborar en cada aula un cdigo de
comportamiento que llegue a formar parte del cdigo propio del centro.
La capacidad del tutor para canalizar y resolver los conflictos de convivencia que surjan es
el factor ms influyente y el elemento clave en el plan de convivencia.
El Plan de Accin Tutorial es una herramienta educativa clave para el desarrollo integral de
nuestros alumnos.
Ante todo tratar de: la mejora de la convivencia, respeto y mejora del entorno y mejora del
rendimiento escolar desde una perspectiva global. Adems tratar de mejorar las habilidades
sociales, entendindolas como: la interaccin social; para hacer amigos; conversar;
sentimientos, emociones y opiniones; solucin de problemas interpersonales; relacionarse con
adultos;
Y de favorecer los factores que son esenciales para la mejora del bienestar escolar, la
relacin tutorial, el autoconocimiento, el desarrollo personal y social del alumnado y la mejora
del clima social-escolar del aula y centro.
Las actuaciones del profesorado han de ir encaminadas a favorecer el programa de

competencias cognitivas, afectivas, sociales y morales, teniendo en cuenta:
1. Atencin individualizada y cercana afectiva.
2. Creacin del sentimiento de grupo
3. Elaboracin participativa de normas
4. Realizacin de actividades especficas para el desarrollo socioafectivo
5. Establecimiento de cauces de participacin
6. Desarrollo de procedimientos de resolucin dialogada de conflictos
7. Empleo de metodologas coherentes con los principios de participacin, respeto a la
diversidad e inclusin
Actividades en los primeros das:

1. Acogida personal
2. Organizacin: de los materiales, de los cargos y de los equipos
3. Nombre de grupo, eleccin de una mascota o un logo
Normas de aula:
1. Establecer de manera democrtica las normas que van a regir la convivencia en el aula
y su entorno.
Actividades especficas para el desarrollo socio afectivo

1. Diarios de clase
2. Entrevistas y presentaciones
3. Protagonistas de la semana
4. Compartir en la asamblea
5. Diccionario de sentimientos
6. Los cuentos y los textos literarios
El recreo:
1. Organizar espacios y tiempos
2. Propuesta actividades variadas
3. Propuesta actividades coherentes
4. Introduccin de medidas para el tratamiento de conflictos
Comedor:
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1. Recordar los turnos y quines ayudan a servir.
2. Insistir en las normas de comedor y la obediencia a las cuidadoras.
3. Asumir la resolucin de conflictos surgidos en el horario de comedor
Autobuses:
1. Recordar las rutas y las paradas que les corresponden.
2. Insistir en las normas de comportamiento y la obediencia a las cuidadoras.
3. Asumir la resolucin de conflictos surgidos en el transporte
4.3.8. Reglamento de Rgimen Interno - Sanciones
El presente Reglamento de Rgimen Interno se adecua a la Ley de Educacin de

Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre y al Decreto 53/2009 de 25 de junio de Convivencia
Escolar.
Se pretende regular las actividades del colegio, que admiten diversas organizaciones para
su funcionamiento en cada caso concreto, y que quedan fuera de la necesaria libertad y
responsabilidad de cada profesor en el desarrollo de sus tareas docentes.
Aunque pasar a ser un documento independiente de este Plan de Convivencia, lo

reflejamos pues forma parte intrnseca de l.
Se tomarn siempre sanciones coherentes con la norma infligida o el dao causado. Se

potenciar la reflexin sobre las consecuencias derivadas del acto sancionable y se
propondrn acciones reparadoras y/o preventivas.
No se trata de hacer un listado de incumplimientos de la norma correlacionados con una

batera de sanciones determinadas, sino que este modelo de convivencia exige un mayor
esfuerzo en la reflexin y la reparacin del dao a todas las partes si realmente quiere cumplir
sus objetivos de asertividad y prevencin.
A pesar de todas las acciones preventivas que pretendemos introducir, somos conscientes
de que el conflicto en la convivencia de cualquier grupo humano es inevitable. Especial
atencin hay que prestar a los casos de reincidencia, para ello la Jefatura de Estudios llevar
un Registro de Incidentes y para aquellos nios/as que sea preciso, se arbitrar un sistema de
sanciones de mayor calibre. En los casos ms graves, el RRI incluir las condiciones que
deriven en restriccin temporal del derecho a participar de las actividades del grupo o clase,
sustituyndolas por medidas alternativas: traslado temporal a otra aula de otro nivel educativo,
permanencia en otra dependencia del centro bajo la supervisin de un adulto docente o
auxiliar, privacin de asistencia a determinadas actividades complementarias, En casos
extremos en los que se decida recurrir a la restriccin del derecho del alumno a asistir al centro
(expulsin) se tendr en cuenta la colaboracin familiar que refuerce el grave carcter
sancionador de la medida.
LEY DE EDUCACIN DE CANTABRIA (6/2008)

CAPTULO II
Alumnado
Artculo 102. Derechos y deberes del alumnado.
1. Los derechos y deberes de los alumnos son los establecidos en la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
2. El desarrollo del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado formar parte del plan
de convivencia que los centros deben elaborar.
39
DECRETO 53/2009, DE 25 DE JUNIO, QUE REGULA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y
LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA COMUNIDAD
AUTNOMA DE CANTABRIA.
TTULO II
DERECHOS Y DEBERES
CAPTULO I
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Artculo 3. Derechos y deberes de los alumnos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin, todos los alumnos tienen los mismos derechos y
deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el
Estatuto de Autonoma para Cantabria con el fin de formarse en los valores y principios
reconocidos en ellos.
3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicar el reconocimiento y
respeto de los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.
SECCIN PRIMERA. Derechos de los alumnos.
Artculo 4. Derecho a la formacin integral.

Artculo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.
Artculo 6. Derecho a la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
Artculo 7. Derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
Artculo 8. Derecho a la orientacin educativa.
Artculo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.
Artculo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.
Artculo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.
Artculo 12. Derecho a la proteccin social.
Artculo 13. Derecho a la libertad de expresin.
Artculo 14. Proteccin de los derechos de los alumnos.
SECCIN SEGUNDA. Deberes de los alumnos.
Artculo 15. Deber de estudio, asistencia y participacin.

Artculo 16. Deber de respeto al profesorado.
Artculo 17. Deber de respeto a todos los miembros de
Artculo 18. Deber de respeto a las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro educativo.
Artculo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y
materiales didcticos.
CAPTULO II
DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS
Artculo 20. Derechos de las familias de los alumnos.

1. Las familias, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los derechos reconocidos
en el artculo 4.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de
Educacin de
40
Cantabria, se reconocen a las familias, en relacin con la convivencia escolar, los
siguientes derechos:
a) A participar en los rganos y estructuras, establecidos en la normativa vigente, que
tengan atribuciones en el mbito de la convivencia.
b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia
escolar que afecten a sus hijos, as como a presentar reclamaciones conforme a la normativa
vigente.
c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia
escolar.
d) A participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia
del centro.
e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
Artculo 21. Deberes de las familias.

1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educacin de sus hijos,
tienen las obligaciones establecidas en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 julio,
reguladora del Derecho a la Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de
Educacin de Cantabria, las familias, en relacin con la convivencia escolar, tienen los
siguientes deberes:
a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar que
afecten a sus hijos.
c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluacin de la
CAPTULO III
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
Artculo 22. Derechos del profesorado.

El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes derechos:
a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad
educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de acuerdo con lo
establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
c) A recibir la colaboracin necesaria por parte de los miembros de la comunidad educativa
para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educacin
integral para el alumnado.
d) A tener autonoma para tomar las decisiones necesarias con el objeto de mantener un
adecuado clima de convivencia durante el desarrollo de las actividades lectivas,
complementarias y extraescolares, en el marco de lo establecido en el Plan de convivencia y
en las normas de convivencia.
e) A desarrollar su funcin docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean
respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad fsica y moral.
f) A participar en los rganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el mbito de la
g) A expresar su opinin acerca del clima de convivencia en el centro as como a realizar
propuestas para mejorarlo.
h) A la defensa jurdica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio legtimo
de sus funciones, en los trminos establecidos en la normativa vigente.
Artculo 23. Deberes del profesorado.

El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes deberes:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrtica, incorporando en sus
programaciones y prctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la
41
resolucin pacfica de conflictos, en coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se
hayan adoptado en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del
centro, directamente o a travs de sus representantes en los rganos colegiados del centro, as
como cumplir y hacer cumplir dichas normas y disposiciones sobre convivencia, en el mbito
de su competencia.
d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las
actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro,
tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los rganos
competentes las conductas que alteren la convivencia.
f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las normas de
convivencia del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto.
g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos
de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas
al respecto.
h) Controlar las faltas de asistencia as como los retrasos de los alumnos e informar de ello
a las familias y a los tutores, segn el procedimiento establecido.
CAPTULO IV
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS,
Y DE OTROS PROFESIONALES QUE PROPORCIONAN ATENCIN EDUCATIVA AL
ALUMNADO
Artculo 24. Derechos del personal de administracin y servicios, y de otros profesionales

que proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de Cantabria
6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, se reconocen al personal de
administracin y servicios, y a otros profesionales que proporcionan atencin educativa, en
relacin con la convivencia escolar, los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa,
y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A contribuir a la consecucin de los objetivos educativos del centro y, especialmente, en
los relativos a la convivencia.
c) A participar en los rganos colegiados con atribuciones en el mbito de la convivencia,
en los trminos que determine la normativa vigente.
Artculo 25. Deberes del personal de administracin y servicios, y de otros profesionales

que proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de Cantabria
6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, el personal de administracin y
servicios, y otros profesionales que proporcionan atencin educativa, en relacin con la
convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:
a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, as como velar,
en el mbito de sus funciones, por el cumplimiento de las normas de convivencia y de lo
dispuesto en el Plan de convivencia.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Comunicar a la direccin del centro cuantas incidencias supongan la alteracin de la
convivencia en el mismo.
42
e) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del
centro.
f) En el caso del personal de administracin, colaborar en la custodia de la documentacin
administrativa relacionada con la convivencia escolar, as como guardar reserva y
confidencialidad respecto a las actuaciones de las que tuvieran conocimiento.
g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atencin educativa al
alumnado debern guardar sigilo y confidencialidad respecto a las actuaciones relacionadas
con dicho mbito de las que tuvieran conocimiento.
Faltas leves
Se consideran conductas levemente perjudiciales, tanto dentro del centro como en las
actividades fuera del centro, las siguientes:
- Faltar injustificadamente a clase, ya sea por ausencia o por impuntualidad.

- Molestar en clase y no prestar atencin.
- No realizar los trabajos y ejercicios en el plazo establecido.
- Los insultos, gestos y agresiones fsicas de escasa importancia.
- Los actos de indisciplina que no revistan especial gravedad.
- Estar en los pasillos durante el cambio de clases o en las aulas vacas sin autorizacin.
- Salir o entrar en el centro de forma incorrecta.
- Realizar los deberes o ejercicios copindolos de otro compaero.
- Presentarse en clase sin los materiales adecuados.
- Acudir al colegio con juguetes u otros objetos que no se han solicitado.
- Usar mviles o dispositivos electrnicos durante la jornada escolar.
- Encontrarse fuera del aula, sin permiso, durante las horas de clase.
- Ensuciar o pintar las dependencias o el mobiliario, o arrojar papeles al suelo.
- Faltas continuadas de aseos y de higiene.
- Ocasionar pequeos desperfectos y roturas, causados intencionadamente o por el uso
inadecuado de las dependencias, del material del centro o de otras personas.
- Comer o beber en el aula, sin permiso del profesor.
- No respetar las normas bsicas de educacin.
- Actos injustificados que perturben levemente el normal desarrollo de las actividades del
centro.
Las sanciones para corregir las faltas leves pueden ser:
- Amonestacin verbal o por escrito y/o comunicacin del hecho a los padres del alumno.
- Comparecencia ante el Jefe de Estudios o el Director una vez finalizada la clase,
privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata.
- Ejecucin de trabajos acadmicos o deberes fuera de su horario lectivo.
- Retirada del telfono mvil o dispositivo electrnico utilizado hasta la finalizacin de la
jornada escolar, debiendo ser la familia la encargada de recogerlos.
- Realizacin de tareas manuales que reparen los daos causados intencionadamente, o
por mal uso, a las instalaciones, materiales y mobiliario del centro y sufragar los gastos
econmicos que origine la reparacin del dao. En caso de impago se calificar
posteriormente como falta grave.
El profesor-tutor y/o el profesor del alumno adoptar las medidas correctoras que ante un
hecho de carcter leve pueda precisar el alumno, pudiendo utilizar para ello la entrevista con
los padres y aplicando las sanciones previstas en este Plan de Convivencia.
Cuando la inasistencia de clase de forma injustificada se produzca en toda una jornada
escolar, la sancin ser impuesta por el Tutor o el Jefe de Estudios.
Estas sanciones podrn ser aplicadas por todos los profesores del centro, debiendo
comunicarlo al tutor y al Jefe de Estudios.
43
Las faltas leves prescribirn en el plazo de tres meses.
Faltas graves
- Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que no estn justificadas.

- Las conductas que impidan o dificulten a otros compaeros el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio.
- Los actos de incorreccin o desconsideracin con compaeros y otros miembros de la
comunidad escolar.
- Los actos de disciplina, agresiones fsicas o morales y los que perturben el desarrollo
normal de las actividades del centro.
- Los daos causados en las instalaciones o el material del centro.
- Los daos causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la Comunidad
Educativa.
- La incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a las Normas de Convivencia.
- Cualquier otra incorreccin de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la
actividad escolar que no constituya falta muy grave, segn el presente Plan de
Convivencia.
- La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas leves.
- El incumplimiento de la sancin impuesta al cometer una falta leve.
Las faltas graves se corregirn con las siguientes sanciones:
- La expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de

Estudios o el Director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar
de aplicacin inmediata.
- Realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o
dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro o, si procede, dirigidas a reparar los
daos causados individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a
las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de
la Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin.
Tambin estarn obligados a restituir, en su caso, lo sustrado.
- Prohibicin temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del
centro.
- Expulsin de determinadas clase por un plazo mximo de seis das lectivos.
- Expulsin del centro por un plazo mximo de seis das lectivos.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones

previstas como expulsin de la actividad acadmica normal, durante el tiempo que dura la
sancin, el alumno realizar las tareas o actividades que determine el profesorado que le
imparte clase.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral a sus
compaeros o dems miembros de la Comunidad Educativa, se deber reparar el dao moral
causado mediante la presentacin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los
actos, bien en pblico o bien en privado, segn corresponda por la naturaleza de los hechos y
de acuerdo con lo que determine el rgano competente para imponer la correccin.
La responsabilidad de velar por el cumplimiento de las sanciones recaer sobre la persona
que las imponga.
Las faltas graves prescribirn en el plazo de seis meses.
Faltas muy graves
- Los actos graves de indisciplina, desconsideracin, insultos, falta de respeto o actitudes

desafiantes, cometidos hacia los profesores y dems personal del centro.
- El acoso fsico o moral a los compaeros.
44
- El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten
gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los
compaeros o dems miembros de la Comunidad Educativa.
- La discriminacin, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la
Comunidad Educativa, ya sean por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, orientacin
sexual, opinin o cualquier otra condicin, discapacidad o circunstancia personal o
social.
- Los daos graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,
materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la
Comunidad Educativa.
- La perturbacin grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general,
cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
- La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas graves.
- El incumplimiento de la sancin impuesta al cometer una falta grave.
Las faltas muy graves se corregirn con las siguientes sanciones:
a) Realizacin de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrn contribuir al
mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos
causados. Los alumnos quedan obligados a reparar los daos que causen individual o
colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales
del centro y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a hacerse
cargo del coste econmico de su reparacin o reposicin. Tambin estarn obligados a restituir,
en su caso, lo sustrado.
b) Prohibicin temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias
del centro. La sancin se llevar a cabo a partir de la fecha que se considere oportuno (tres
meses o las siguientes actividades).
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsin de determinadas clases por un periodo superior a seis das e inferior a dos
semanas.
e) Expulsin del centro por un periodo superior a seis das lectivos e inferior a un mes.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral a sus

compaeros o dems miembros de la Comunidad Educativa, se deber reparar el dao moral
causado mediante la presentacin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los
hechos y de acuerdo con lo que determine el rgano competente para imponer la correccin.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones
previstas como expulsin de la actividad acadmica normal, durante el tiempo que dura la
sancin, el alumno realizar las tareas o actividades que determine el profesorado que le
imparte clase.
La sancin de las faltas muy graves corresponde al Director del centro.
Las faltas graves prescribirn en el plazo de doce meses.
CRITERIOS PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES
En la adopcin de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se debern tener

en cuenta los siguientes criterios generales:
a) La imposicin de sanciones tendr una finalidad y carcter educativo, y procurar la

mejora de la convivencia en el centro.
b) Se debern tener en cuenta, con carcter prioritario los derechos de la mayora de los
miembros de la comunidad educativa y los de las vctimas de actos antisociales, de agresiones
o de acoso.
c) No se podr privar a ningn alumno de su derecho a la educacin obligatoria.
45
d) Ningn alumno podr ser privado del derecho a la evaluacin continua como
consecuencia de la aplicacin de medidas disciplinarias.
e) No se podrn imponer correcciones contrarias a la integridad fsica y la dignidad
personal del alumno.
f) Se valorarn la edad, situacin y circunstancias personales, familiares y sociales del
alumno, y dems factores que pudieran haber incidir en la aparicin de las conductas o actos
contrarios a las normas establecidas.
g) Se debern tener en cuenta las secuelas psicolgicas y sociales de los agredidos, as
como la alarma o repercusin social creada por las conductas sancionables.
h) Las sanciones debern ser inmediatas (ejecutarse lo antes posible) proporcionales a la
naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y debern contribuir a la mejora del clima de
Se consideran circunstancias atenuantes:
a) El arrepentimiento espontneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparacin inmediata del dao causado.
Se consideran circunstancias agravantes:
a) La premeditacin y la reiteracin.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de
menosprecio continuado y de acoso dentro y fuera del centro.
c) Causar dao, injuria u ofensa a compaeros de menor edad o recin incorporados al
centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razn de
nacimiento, raza, sexo, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por padecer
discapacidad fsica o psquica, o por cualquier otra condicin personal o circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de
la Comunidad Educativa.
f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a las normas de
g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor o algn miembro del
personal no docente del centro.
MBITO DE APLICACIN DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
Se podrn aplicar medidas disciplinarias a los alumnos del centro cuando se produzca el
incumplimiento de normas de convivencia dentro del recinto escolar, en las actividades
complementarias y extraescolares, en el uso de los servicios complementarios y aquellas
actuaciones que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estn motivadas o se relacionen
directamente con la vida escolar y afecten a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Disposicin final
Este Reglamento de Rgimen Interno podr ser modificado en todo o en parte, en los
siguientes supuestos:
- En el caso de que aparezcan nuevas disposiciones legales sobre cualquier punto del
mismo.
- Cuando el Consejo Escolar, a propuesta de cualquier de los estamentos que lo
componen, lo apruebe por la mitad ms uno de sus miembros, habiendo un qurum
mnimo de tres cuartos.
4.4. Manejo del conflicto. Mediacin. Protocolo de actuacin. Contrato.
46
DISTINTAS TCNICAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
La resolucin de conflictos de forma dialogada se ha mostrado como uno de los
procedimientos ms relevantes para la mejora de la convivencia. En la siguiente tabla se
resumen las tcnicas ms utilizadas.
POSIBLES TCNICAS:
Ayuda entre iguales

(Negociacin)
Es un proceso de Dilogo enfocado al conflicto entre las partes implicadas. Se hacen
concesiones en busca de un acuerdo comn.
Mediacin Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas con la
presencia de un tercero imparcial que no debe influir en la resolucin del conflicto...
Conciliacin Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas, con la
presencia de un tercero, que ayuda a las partes a decidir sobre la base de sus intereses y
necesidades.
Arbitraje Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas con la
presencia de un tercero que decide la resolucin del conflicto basndose en los intereses de
los implicados y en su autoridad y conocimiento.
Sancin Es la pena que reglamento del centro establece para aquellos que lo incumplen.
Ya hemos indicado que nuestro modelo de convivencia se basa en:
LA MEDIACIN (Qu es?)
La razn de ser de la mediacin no es otra que conseguir que quienes participan en un

conflicto puedan encontrar una va de no violencia para canalizarlo.
a) Ventajas de la mediacin:
- Se crea una ambiente ms agradable y productivo.
- Contribuye a desarrollar actitudes de inters y respeto por el otro.
- Disminuye el nmero de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.
- Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios
y de los otros.
- Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al
buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.
- Desarrolla la capacidad de resolucin de conflictos de forma no violenta.
- Contribuya al desarrollo de la capacidad de dilogo y a la mejora de las habilidades de
comunicacin.
- Contribuye a mejorar las relaciones orientndolas hacia un acercamiento entre las
partes.
- Favorece la autorregulacin personal a travs de la bsqueda de soluciones autnomas
y negociadas.
- Se reduce en gran medida el nmero de sanciones y expulsiones.
b) Caractersticas de la mediacin:
- La voluntariedad de las partes
- El esfuerzo que se realiza por entender al otro y llegar a un compromiso de solucin.
- La funcin especfica de los mediadores en el proceso.
- Se centra en el futuro, en cmo van a seguir las relaciones entre las dos partes.
- Son las partes quienes buscan y llegan a la solucin del problema.
La funcin de los mediadores se caracteriza por:
- Ayudar a las partes a escucharse, para comprender sus planteamientos y exigencias.
47
- Ayudar a identificar los intereses de cada uno, para satisfacerlos con la resolucin.
- Proponer procedimientos, para crear respuestas que puedan solucionar el problema.
- No emitir ningn juicio, ni valorar de un modo personal el tema del conflicto.
c) Fases de la mediacin:
1 Premediacin Crear condiciones que faciliten el acceso a la mediacin.

Presentaciones. Se habla por separado con cada uno. Se explica el proceso, reglas y
compromisos, incidiendo en la importancia de la colaboracin.
2 Presentacin y reglas del juego Crear confianza en el proceso.

Presentaciones. Explicar el proceso: objetivos, expectativas, el papel de los mediadores,
las normas para intervenir.
3 Cuntame Exponer el punto de vista, hablar de sentimientos. Controlar el intercambio

de mensajes: no ser ofensivo, respetar los turnos de palabra.
4 Aclarar el problema Identificar el conflicto por ambas partes.

Conseguir una versin consensuada del conflicto.
5 Proponer soluciones Buscar soluciones que cubran sus necesidades. Ver lo que cada
uno pide y lo que est dispuesto a hacer por el otro.
6 Llegar a un acuerdo Llegar a un acuerdo tras evaluar todas las propuestas. Ayudar a
definir el acuerdo. Que sea realista, claro, aceptable por las partes, valuable.
PROCESOS DE MEDIACIN
La mediacin escolar se basa en los siguientes principios:

a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o
no a la mediacin y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.
b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un
acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, el mediador no
puede tener ninguna relacin directa con los hechos ni con las personas que hayan originado el
conflicto.
c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de mediacin
a no revelar a personas ajenas al mismo la informacin, excepto en los casos previstos en la
normativa vigente.
d) El carcter personal del proceso de mediacin, sin que exista posibilidad de sustituir a
los implicados por representantes o intermediarios.
Se crear un equipo de mediacin compuesto por un mximo de cuatro miembros
designados por el director.
El equipo de mediacin tendr las siguientes funciones:
a) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de mediacin.

b) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrn ser miembros del equipo
de mediacin h otras personas del centro que considere adecuadas.
c) Asesorar en los procedimientos de mediacin que se lleven a cabo en el centro.
d) La jefatura de estudios facilitar las condiciones para llevar a cabo el procedimiento de
mediacin.
Inicio de la mediacin.
48
1. El procedimiento de mediacin se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la
comunidad educativa, ya se trate de una de las partes interesadas o tercera persona, siempre
que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente.
2. El equipo de mediacin o, en su caso, el director del centro, valorar la conveniencia de
iniciar el procedimiento de mediacin. El director del centro, teniendo en cuenta, en su caso, la
valoracin del equipo de medicacin, podr proponer a las partes implicadas la posibilidad de
acudir a dicho procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptacin de las
condiciones por todas las partes, as como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se
aceptar la realizacin de las actuaciones que se determinen.
Desarrollo de la mediacin.
1. En el plazo mximo de dos das hbiles a partir de la aceptacin de la mediacin por las
partes, el director nombrar a un mediador propuesto, en su caso, por el equipo de mediacin.
El mediador podr ser un alumno, un padre o representante legal del alumno, un profesor o un
miembro del personal de administracin y servicios, y deber disponer de la formacin
adecuada para llevar a acabo el procedimiento de mediacin, de conformidad con lo dispuesto
en el artculo 46.
2. El mediador convocar un encuentro de las personas implicadas en el conflicto para
escuchar a las partes, desarrollar sus funciones de mediacin y concretar el acuerdo de
mediacin con los pactos de conciliacin y reparacin a que quieran llegar.
3. Cuando se hayan producido daos en las instalaciones o en el material de los centros
educativos o se haya sustrado este material, el director del centro o la persona en quien
delegue tiene que actuar en el procedimiento de mediacin en representacin del centro.
4. El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediacin en el momento en
que aprecie falta de colaboracin en una de las personas participantes o la existencia de
cualquier circunstancia que haga incompatible la continuacin del procedimiento de acuerdo
con los principios estable3cidos en el artculo 41.
Finalizacin de la mediacin.
Slo se entiende producida la conciliacin cuando el alumnado reconozca su conducta, se

disculpe ante la persona perjudicada y sta acepte las disculpas.
Si la solucin acordada incluye pactos de reparacin, se tiene que especificar a qu

acciones reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se compromete la otra parte y, si
es menor, sus padres o representantes legales y en qu plazo se tienen que llevar a cabo. Slo
se entiende producida la reparacin cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones
reparadoras acordadas. Estas acciones pueden ser la restitucin de la cosa, la reparacin
econmica del da o la realizacin de prestaciones voluntarias, en horario no lectivo, en
beneficio de la comunidad del centro.
Si la mediacin finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparacin por causas
imputables a los alumnos o a sus padres o representantes legales, el mediador lo debe
comunicar al director del centro para iniciar la aplicacin de medidas disciplinarias o el
procedimiento correspondiente.
Los aspectos ms importantes del procedimiento de mediacin as como las conclusiones
y decisiones que se deriven del mismo, debern recogerse por escrito y archivarse en la
jefatura de estudios.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE UN CONFLICTO
OBJETIVOS
- Prevenir para evitar la aparicin de conflictos.
49
- Intervenir de forma coordinada cuando se produce un conflicto (aplicacin del
Reglamento de Rgimen Interno del centro atendiendo a la tipificacin de las faltas):
El profesor que presencia el conflicto y en ocasiones con la ayuda del Equipo
Directivo, interviene para detener la situacin conflictiva. Atendiendo al tipo de falta
cometida:
- LEVE. Se soluciona con la intervencin del adulto (profesor, monitora de comedor o
de autobs,) implicado.
- GRAVE o MUY GRAVE. Se recurre a la intervencin de Equipo Directivo poniendo
en marcha el siguiente proceso:
1.- Cumplimentar el parte de incidencias.
2.- Despus de cumplimentar el parte de incidencias, se atender al siguiente
proceso:
A.- El profesor o profesores implicados comentan el incidente con la Jefatura de
Estudios. En el caso de que el profesor implicado no sea el tutor., siempre se lo deber
comentar a ste.
B.- Se hablar con los alumnos implicados en el incidente (Tutor, profesor, Equipo
Directivo).
C.- Una vez conocido bien el incidente, se valora lo ocurrido de forma conjunta
profesor tutor, profesor implicado, Direccin-Jefatura de Estudios y siempre es Direccin
quien decide la medida correctora atendiendo al Reglamento de Rgimen Interno.
D.- A la hora de informar a la familia sobre el incidente y la medida aplicada, se har
de forma conjunta.
ACOSO O ABUSO
Segn los expertos se considera que existe acoso escolar cuando un nio recibe un
continuo y deliberado maltrato verbal, fsico y/o psicolgico por parte de uno o varios
compaeros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad. Es necesario diferenciar el acoso
respecto de agresiones espordicas y otras manifestaciones violentas. Para poder considerar
un comportamiento como acoso escolar deben cumplirse tres criterios diagnsticos, que deben
darse simultneamente, prescindiendo de la personalidad de la posible vctima. Los criterios
son:
1. La existencia de intencin de hacer dao.

2. La repeticin de las conductas agresivas.
3. La duracin en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder
desequilibrado entre vctima y agresores.
El acoso escolar puede llevarse a cabo mediante las siguientes conductas y adoptando
ms de una modalidad:
- Comportamientos de desprecio y ridiculizacin

- Coacciones
- Agresiones fsicas y/o verbales
- Comportamientos de intimidacin y amenaza
- Comportamientos de exclusin, marginacin social y ninguneo
- Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias
- Utilizacin de internet, mensajes de mviles, etc., con la intencin de hacer dao
mediante (envo masivo de correos electrnicos, difusin de imgenes sin
consentimiento del interesado,
Cmo debemos actuar ante este caso concreto:

- Siempre comunicrselo al Equipo Directivo, para esclarecer el alcance.
o Si existe:
50
Recoger datos (hoja de recogida)
Puesta en conocimiento Equipo Directivo y tutores.
Investigacin para esclarecer los hechos.
Medidas sancionadoras, reparacin del dao y cambio de conducta.
Modelo en la Consejera de Educacin, en la direccin:
http://www.educantabria.es/docs/planes/convivencia/protocolo_actuacion_escolar.pdf
QU ES UN CONTRATO?
Es un compromiso (como mnimo) entre dos partes: la familia y el centro escolar, que
conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrn que
armonizarse con las del centro, todos los participantes se comprometen a llevar a cabo una
serie de tareas, que darn lugar a un buen trabajo en equipo.
Pero adems, el contrato producir unos beneficios que deben reflejarse por escrito en el
mismo.
Por tanto, en estos contratos, se deja claro:
- A lo que cada uno se compromete (para llegar a esto se dialoga y se llegan a acuerdos)
- Los beneficios que, como consecuencia del mismo, ambas partes van a obtener.
- Los recursos que se aportarn para la consecucin de los objetivos.
POR QU ES TIL?
- Porque ayuda a definir claramente los objetivos y tareas.

- Porque formaliza el compromiso acordado verbalmente.
- Porque mejorar la relacin.
QU CONDICIONES TIENE QUE TENER PARA QUE SEA EFECTIVO?
- Que quienes lo firmen estn dispuestos a cumplir con lo propuesto.

- Tiene que haber implicacin y disposicin de hacer efectivos los resultados del trabajo
en grupo.
- Quien lo firme tiene que estar previamente informado sobre lo que conlleva.
- El contrato debe ser fruto de una negociacin de sus elementos.
- Debe existir un compromiso de que se cumplir lo pactado. Y adems firmarlo.
4.5. Fundacin Botn
Con la colaboracin de la Fundacin Botn se desarrolla un programa de Educacin

Responsable, que favorece el crecimiento fsico, emocional, intelectual y social de las
personas, promueve la comunicacin y mejora la convivencia en los centros escolares a partir
del trabajo con docentes, alumnado y familias.
El programa ayuda a:
- Conocerse y confiar en si mismos.
- Comprender a los dems.
- Reconocer y expresar emociones e ideas.
- Desarrollar el autocontrol.
- Aprender a tomar decisiones responsables.
- Valorar y cuidar su salud.
- Mejorar sus habilidades sociales.
Ayuda principalmente a lo que nos ocupa, la convivencia en el centro. Todo esto a travs
de un banco de herramientas, que la fundacin nos ha facilitado, el programa Prevenir para
vivir, que ayuda a mejorar las competencias personales y sociales y la educacin emocional,
51
que entendemos como: Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de
la persona, con objeto de capacitarla para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social.
Hay una correlacin directa y significativa entre las competencias emocionales:
- Aprendizaje y rendimiento acadmico.
- Competencia o adaptacin social.
- Salud mental y fsica.
- Autoeficacia, constancia, aprovechamiento del tiempo, concentracin, competencia
metacognitiva.
- Cuando hay alta competencia emocional, hay un menor ndice de:
- Conductas disruptivas y agresivas.
- Comportamientos dependientes, intimidatorios.
- Conducta de riesgo.
La educacin emocional debe estar integrada en el currculum. As se les proporciona a los

alumnos repetidas oportunidades para que construyan estas competencias como parte de su
desarrollo.
Desde la accin tutorial la educacin emocional debe tratar de:

- Ensear al alumno a observarse a s mismo.
- Ensear al alumno la observacin de nuestro estado interior.
- Ensear al alumno a relacionarse entre los miembros de la comunidad.
Adems debe hacer hincapi en los tres centros del aprendizaje:

- Intelectual (pensamiento)
- Emocional (sentimiento)
- Motor (movimiento)
Como objetivos ms importantes que busca desarrollar la educacin emocional podemos

encontrar:
- Favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
- Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias bsicas para el
equilibrio personal y la potenciacin de la autoestima.
- Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosociabilidad.
- Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivacin ante el trabajo.
- Desarrollarla tolerancia a la frustracin.
- Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los dems.
- Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los dems de forma
satisfactoria para ambos.
Como desarrollarla
A travs de una metodologa educativa basada en las experiencias propias, en las

actividades que realicen sobre su entorno y lo que en l se encuentra, pero ante todo, basada
en el juego.
La actuacin pedaggica pretende potenciar la adquisicin de competencias tales como
expresar emociones y sentimientos, establecer relaciones entre emociones, actos y sus
consecuencias; buscar alternativas ante los problemas y conflictos, escuchar y respetar las
opiniones de los dems, etc.
Desde el punto de vista didctico-metodolgico utilizaremos estrategias emocionales y

vivenciales: cuentos, tteres y algunas dramatizaciones. Adems, noticias de prensa,
fotografas familiares, canciones,
52
5. Difusin
MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA
La comisin de convivencia se encargar de difundir el documento y dinamizar las

actuaciones.
El Plan de convivencia ser presentado a todos los miembros de la Comunidad Educativa
(Claustro de Profesores, CCP, Coordinacin de Ciclos, AMPA y Consejo Escolar).
Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas aquellas modificaciones
que se consideren necesarias.
Mecanismos:
- Disear procedimientos para llegar a todos los sectores: carteles, charlas especficas,
- Elaboracin de un trptico resumen del reglamento de rgimen interno y en particular del
plan de convivencia.
6. Evaluacin
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Para el seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia, se llevarn a cabo en el centro

las siguientes actuaciones:
- Al final de curso la Comisin de Convivencia se reunir y levantar acta de las

incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
obtenidos.
- Se har llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros de la
Comunidad Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el contenido del
Plan.
De forma glotal, al terminar el ao escolar, en la memoria final de curso donde se

recogern:
- Nivel de consecucin de objetivos propuestos.

- Actividades realizadas.
- Grado de participacin de los componentes de la comunidad educativa.
- Conclusiones.
- Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
- La evaluacin debe ser crtica y constructiva de sus objetivos y actividades para

conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
PLANIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LAS ACTUACIONES
Con las familias:
- Se comunicar a las familias las normas de convivencia que van a regir la marcha de la
clase basadas en las normas generales de convivencia del centro.
- Se realizarn charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia del centro.
- Se trabajar con los padres, mediante una charla de formacin, acerca de las
estrategias familiares que son ms recomendables para favorecer la resolucin de
conflictos.
- Se trabajar en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la marcha de la
convivencia y de todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la
clase.
53
- Se mantendr informadas a las familias de todos los conflictos que impliquen a sus
hijos.
Como instrumento de evaluacin del Plan de Convivencia se plantea el siguiente

cuestionario donde se recogen una serie de indicadores, el cual es cumplimentado por cada
profesor y analizado posteriormente en Equipo Didctico, CCP y Claustro de Profesores.
INDICADORES DEL PLAN DE SIEMPRE A VECES NUNCA

CONVIVENCIA
Favorece la organizacin de centro
la prevencin de conflictos.
La intervencin del Equipo Directivo
incide en la mejora de la convivencia
La intervencin de los profesores
incide en la mejora de la convivencia
La accin tutorial supone una
herramienta de prevencin
Las actividades previstas mejoran el
clima del centro
La ayuda entre iguales reduce el
nmero de conflictos
Responde el Plan de Convivencia en
su conjunto a las necesidades reales del
centro
Observaciones personales
54
ANEXO II
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la

a) Actuaciones inciales:
1. Comunicacin de la situacin: del alumnado al profesorado que corresponda, de las
familias al profesor/a tutor/a, del profesorado al equipo directivo,
2. Recogida de informacin previa: el equipo directivo con el asesoramiento segn el caso
de otros/as profesores/as o el orientador/a del centro recopilar la informacin que permita
aclarar si la alteracin es generalizada, es decir, si se produce en diferentes situaciones
espacio-temporales y con personas distintas, si la alteracin se repite tras diversos intentos por
resolver la situacin o si la alteracin se debe a un hecho aislado y puntual pero muy grave por
su intensidad y caractersticas. Es conveniente establecer un modelo de recogida de
informacin que incluya toda aquella informacin que pueda ayudar a realizar una valoracin
ajustada de los hechos acaecidos. Adems se tendrn en cuenta factores tales como:
familiares, socioambientales, psicolgicos, etc.
3. Pronstico inicial. Jefatura de Estudios con la colaboracin del orientador/a del centro o
del profesorado segn el caso, elaborar un pronstico inicial del tipo de alteracin ocurrida
determinando si se trata de una alteracin producida, fundamentalmente, por disfunciones del
proceso enseanza-aprendizaje, por factores de tipo familiar, socioambiental, psicolgicos,
marginalidad, etc.
4. Toma de decisiones inmediatas. El equipo directivo con el asesoramiento del
orientador/a del centro o del profesorado segn el caso, valorar y tomar decisiones sobre:
- Aplicacin de medidas establecidas en el Reglamento de Rgimen Interior.
- La comunicacin inmediata de la situacin a la familia del alumno/a o la conveniencia
de esperar.
- La comunicacin a otros organismos y servicios (sociales, Fuerzas de seguridad,
Fiscala, etc.) dependiendo de las caractersticas de la alteracin.
- La adopcin de medidas inmediatas en tiempo y espacio que eviten la repeticin de
situaciones similares.
- La comunicacin a la Comisin de Convivencia.
- La comunicacin al Servicio de Inspeccin.
- El inicio de actuaciones posteriores si es necesario.
- Todas las actuaciones realzadas hasta el momento quedarn recogidas en un informa
elaborado por el jefe de estudios que estar a disposicin del centro.
b) Actuaciones posteriores: dependern de las caractersticas de la alteracin del

comportamiento del alumno.
1. Evaluacin del comportamiento problemtico: ser coordinado por jefatura de estudios y
podr contar con la participacin del orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. con la
evaluacin se pretende averiguar con mayor precisin, cuales son los comportamientos
problemticos, as como las circunstancias en que aparecen para determinar las causas y las
consecuencias. Se evaluarn aspectos en relacin con el alumno/a, el centro (profesorado,
alumnado, etc.) y la familia del alumno/a. en algunos casos puede ser conveniente recoger
informacin de otros servicios. El resultado de la evaluacin se recogern en un documento
que quedar a disposicin del centro.
2. Plan de actuacin. Ser coordinado por jefatura de estudios y podr contar con la
participacin del orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. Jefatura de estudios
designar a un profesor/a del centro para elaborar un documento donde se recoger la
actuacin que se va a llevar a cabo tanto con el alumnado como con el centro y la familia.
3. Derivacin a servicios especializados si fuese preciso. Cuando as se considere, la
Direccin del centro, con la colaboracin del tutor/a del alumno/a si fuera necesaria y la
autorizacin de la familia, efectuar la peticin de intervencin especializada.
55
Este Plan de Convivencia fue aprobado por el Consejo Escolar en su reunin celebrada el
da 21 de mayo de 2013.
56

Plan de Convivencia

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Aunque hay diferentes modelos de gestin de la convivencia (sancionador, relacionar,) el

- Partimos de un enfoque global de regulacin y gestin

No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, pues

A. Caractersticas del centro.

B. Rasgos distintivos del centro.

- Somos un colegio integrador, que va adaptndose al diferente alumnado que se incorpora.

C. Ambiente socio-econmico-cultural del entorno.

D. Recursos personales, materiales, econmicos, tiempo y de espacio.

El colegio cuenta con una plantilla de profesores /as formada por:

60 maestros/as, de los cuales:

1 Tcnico Socio Sanitaria

En cuanto al material, disponemos de una serie de elementos:

Material de aula: libros de consulta, material diverso de trabajo.

As mismo, en el mbito econmico, el presupuesto se distribuye de la siguiente manera:

Ingresos: tres fuentes, dinero proveniente de la Consejera de Educacin, aportaciones de

Gastos: organizacin y funcionamiento del centro, informtico y comedor escolar.

3.2. La convivencia en el centro (situacin actual)

Podemos decir que la convivencia en el centro es adecuada y no presenta grandes

- Conflictos entre alumnos/profesor por la reproduccin de los modelos que utilizan en su

Estos conflictos tienen mayor incidencia en:

- Dentro del aula:

3.3. Principales conflictos

Conductas contrarias a la convivencia:

1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la consideracin de

a) Las faltas injustificadas de puntualidad.

2. Las Normas de organizacin y funcionamiento de los centros podrn concretar estas

Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:

- Involucra al alumnado en los procesos de evaluacin: (Autoevaluacin, coevaluacin,

Conductas del profesorado que favorecen la disrupcin:

- Presta atencin selectiva.

En nuestro centro los principales conflicticos son:

Profesorado-alumnado: problemas de disciplina

3.4. Principios y objetivos.

1. Mejora de la convivencia a partir de las relaciones personales en la escuela para la

- Fomentar la convivencia en el centro.

3.5. Nuestro modelo de gestin de la convivencia

3.6. Normas bsicas de convivencia (R.R.I.)

En cuanto a la disciplina, creemos que es necesario:

- Procurar que los nios tambin participen en la elaboracin de las normas.

DISCIPLINA, NORMAS Y LIMITES

c) Cmo elaborar las normas

d) Dnde se ponen las normas.

NOTA: recomendamos, enunciar las normas habitualmente.

e) Quin aplica las normas.

f) Por qu hay que utilizar estas normas y consecuencias.

g) Cmo ponernos de acuerdo los padres y los profesores.

h) Por qu creemos que el castigo fsico no educa

i) Normas que consideramos bsicas en la educacin de los nios.

Concretando en situaciones, lugares y actividades:

- En las entradas siempre PUNTUALIDAD. Si las faltas de puntualidad son reincidentes, se

- Se sube y se baja ordenadamente, en fila de a uno, por la escalera que le corresponde

MATERIALES Y APORTACIONES ECONMICAS FAMILIAS

Para la correcta participacin de los alumnos en los aprendizajes, prcticas, actividades,

Situaciones derivadas del incumplimiento de algunos de estos compromisos:

PLAN DE ACOGIDA) Se realizar un folleto informativo para cada grupo)

El Plan de Acogida tiene un carcter eminentemente preventivo. Su finalidad es que quien

Actuaciones del Plan de Acogida:

- Programar actividades de bienvenida.

En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas peculiaridades que

Plan de Acogida alumnos

- En Educacin Infantil, salvo 2 aos que se describe a continuacin, ser la tutora la

- La incorporacin en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 aos) se

Plan de Acogida profesores y familias