Nivel inicial y Primer ao Primer ciclo

Articular, una cuestin de organizacin.

La articulacin es necesariamente una graduacin y secuencia de los aprendizajes donde los
nuevos aprendizajes ensamblaran con los ya obtenidos sin cortes o fragmentaciones aun as sin
pasar por alto las ganancias y perdidas que este proceso conlleva.
Los logros de Nivel Inicial, necesariamente sern los puntos de partida de EGB. Los nios
debern vivir a fondo esta etapa, alcanzando los objetivos y siendo conscientes de la finalizacin
de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energa para valorizar las semejanzas y
diferencias entre los dos niveles
Este Proyecto fue presentado como trabajo final de un curso de UNADENI La articulacin
interniveles: un compromiso institucional.

QU SE QUIERE HACER?

Este proyecto surge a partir de la heterogeneidad con la cual ingresan los alumnos a 1 ao EGB
que se observ en nuestra escuela, ya que provenan de varios jardines de la zona. Tambin la
ausencia de tiempos y espacios institucionales (y entre niveles) para generar acciones que
propicien la articulacin.
Otro problema es la falta de integracin de todos los actores del sistema (supervisores,
directivos, docentes, padres y alumnos) que deberan garantizar (algunos) y propiciar (otros) los
medios para lograr la articulacin. Recordemos que esto no es responsabilidad de un docente o
los directivos sino que involucra a todos los actores del sistema.
POR QU SE QUIERE HACER?
Una buena articulacin implica tener muy claro y tomar conciencia colectiva que lo que est en
juego es la continuidad del alumno a travs del sistema. Cabe destacar que apuntamos a una
articulacin que se realice entre diferentes instituciones de la zona, ya que los alumnos que
ingresan a 1 ao (de E.G.B) no proceden de una misma institucin de Nivel Inicial (a la cual
muchas veces se limitaron las acciones de articulacin)
La articulacin es necesariamente una graduacin y secuencia de los aprendizajes donde los
nuevos aprendizajes ensamblaran con los ya obtenidos sin cortes o fragmentaciones aun as sin
pasar por alto las ganancias y perdidas que este proceso conlleva.
Los logros de Nivel Inicial, necesariamente sern los puntos de partida de EGB. Los nios
debern vivir a fondo esta etapa, alcanzando los objetivos y siendo conscientes de la finalizacin
de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energa para valorizar las semejanzas y
diferencias entre los dos niveles.
Es necesario para lograr una coherencia entre ambos niveles (de las distintas Instituciones), una
intensa comunicacin entre los actores, que favorezcan la puesta en comn de los aprendizajes
bsicos en las reas y la continuidad metodolgica y de mayor integracin.
Todas las actividades propuestas sern flexibles y estarn sujetas a los cambios y modificaciones
que la realidad educativa lo demande.
Articular de la siguiente forma:
VERTICAL: entre los directivos, docentes, profesores especiales, en cuanto a los contenidos,
estrategias, objetivos, expectativas y evaluacin, de cada ao de un nivel.
HORIZONTAL: a travs de una continuidad dentro del mismo nivel, ao por ao y con el ciclo
siguiente, entre los actores y los elementos a articular, ya mencionados, para que no se
produzcan fracturas.
TRANSVERSAL: mediante un acuerdo de los contenidos transversales, que tienen que ver con la
formacin de personas, para darles una secuencia lgica, sin dejar de tratarlos en ningn ao o
nivel, por su importancia tica.
Es decir, se trata de construir un puente que permita el camino de los nios de un ao a otro, a
travs de un serio trabajo en equipo, que de una forma simple y sencilla contina la educacin
de los alumnos, para hacerlos crecer, partiendo de las bases slidas que ya han conseguido.
La tarea planteada es difcil, porque implica un tiempo extra para planificar juntos, pero no ser
un tiempo perdido, sino ganado, para lograr una acreditacin y promocin adecuadas.
PARA QU SE QUIERE HACER?
* Conectar nuestras acciones con los propsitos generales de la educacin.
* Comprometer y generar pautas institucionales y inter-institucionales definidas.
* Generar espacios y tiempos de reflexin-accin entre los equipos de conduccin, docentes y
supervisores.
* Producir los cambios necesarios en el P.E.I partiendo siempre de una visin crtica de la
realidad y de la concrecin de Proyectos educativos que permitan acciones viables, que estn
sujetas a cambios observando el logro de objetivos, adaptaciones que se realicen sobre la
marcha.
* Crear continuidad entre ambos niveles, y acuerdos unnimes entre distintas instituciones de la
zona.
* Pasar de un nivel a otro de la forma menos traumtica.
* Que el nio pueda conocer semejanzas y diferencias de ambos niveles, y entre diferentes
instituciones de un mismo nivel (diversidad)
* Secuenciar los aprendizajes.
* Consensuar criterios de varias instituciones (Nivel inicial y E.G.B) de una misma zona. Y de
esta manera pueda haber una continuidad dentro del sistema educativo.
CUNTO SE QUIERE LOGRAR?
Las temticas que se trabajarn sern tres. Se destinar una temtica por cada escuela cercana
a nuestra Institucin.
1) TEMA O EJE ORGANIZADOR: LA FAMILIA
METAS A CORTO O MEDIANO PLAZO:
Nivel inicial: apreciar las funciones propias del grupo familiar.
1 ao de EGB: comprender que la comunidad se forma con la base de la familia.
2)TEMA O EJE ORGANIZADOR: LA PRIMAVERA
METAS A CORTO O MEDIANO PLAZO:
Nivel inicial: reconocer los cambios estacionales. Respetar el entorno.
1 ao de EGB: comprender la existencia de las estaciones, las causas que las producen y sus
consecuencias. Cuidar el medio ambiente.
3)TEMA O EJE ORGANIZADOR: LA TRADICIN
METAS A CORTO O MEDIANO PLAZO:
Nivel inicial: Reconocer y apreciar nuestras tradiciones, favoreciendo la construccin de la propia
identidad.
1 ao de EGB: fomentar actitudes de inters y respeto por nuestras tradiciones.
DNDE SE REALIZAR?
Se realizar en las diferentes instituciones educativas (Nivel inicial y Nuestro establecimiento
E.G.B) que participan del proyecto. Concretando las actividades no siempre con los mismos
grupos, intercambiando experiencias con distintos grupos de ambos niveles. Para lo cual se
acordar previamente las distintas temticas y los distintos que se realizarn.

CMO SE LLEVAR A CABO?

* Partiendo de la orientacin de la Supervisin y de una fluida comunicacin entre los directivos
de todas las Instituciones involucradas (Inicial y EGB) para generar acuerdos y criterios
unnimes, pero que a la vez estn sujetos a los cambios necesarios que respondan a las
necesidades propias de cada Institucin.
* Reuniones de planificacin y ajustes entre todos los docentes de todas las instituciones
* Mediante una secuencia de actividades, que permitan una verdadera articulacin. cargada de
experiencias enriquecedoras y facilitadoras de nuevos aprendizajes.
* Se tomarn como contenidos integradores:
La familia.
La primavera.
Las tradiciones.
LA FAMILIA
La maestra de 1 ao visita a los nios del Jardn. Los nios y la maestra del Jardn visitan a
los nios y a la maestra de 1 ao. Conversar y relacionarse con todos.
Compartir las horas de Plstica, Msica y Educacin Fsica.
Observar juguetes de los nios de Jardn y de 1 ao, comparar y jugar juntos.
Preparar una exposicin de juguetes, para el Da de la familia.
Observar fotos de los lbumes familiares y comparar el cuerpo propio con el de los familiares,
encontrando semejanzas y diferencias.
Dibujar el grupo familiar cercano.
Hacer un plano de la casa y la cuadra donde est la casa en que viven (1 ao)
Preparar una muestra de fotografas familiares.
Reunirse en una clase de Educacin Fsica y hacer movimientos que representen los trabajos y
los roles de cada integrante de la familia.
Realizar tarjetas y regalos para sus respectivas familias.
Solucionar y dramatizar situaciones problemticas:
Suena el timbre de la casa y los hermanos de 1 y Jardn estn solos Qu hacen?
Hierve el agua de una pava sobre la cocina. Marisa de 6 aos pasa justo por ese lugar Qu
debera hacer?
El hermanito pequeo de Juan Cruz intenta abrir la heladera Qu hace Juan Cruz?
Jugar a la familia distribuyendo roles en forma cooperativa.
Invitar a las familias a compartir un da con ambos niveles:
Preparar una comida para compartir.
Nombrar diferentes familias televisivas o de historias literarias y describir sus acciones.
Conversar determinando acciones positivas y negativas.
Realizar una ronda de cuentos y ancdotas familiares.
Recordar juegos de antes y de ahora. Jugarlos entre todos.
Preparar afiches con los trabajos familiares y las herramientas utilizadas.
Regalar un casete o CD grabado con canciones familiares y ancdotas, preparado en la
escuela, para cada familia.
Reacondicionar juguetes junto con las familias y donarlos a una institucin elegida por todos.
Preparar entre la familia y las docentes una obrita de teatro para dramatizarla el Da de la
Familia.
CONTENIDOS:
Nivel Inicial: La familia: historia personal, relaciones bsicas entre las familias. Relaciones de
filiacin. La historia familiar a travs de los objetos. Costumbres y ocupaciones familiares.
Distribucin de tareas.
1 ao de EGB: Grupos sociales inmediatos. Vnculos. Creencias y costumbres. La historia
familiar. La familia y la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Nivel Inicial: Observacin, seleccin y registro. Trabajo grupal. Tcnicas plsticas. Comparacin.
Resolucin de situaciones problemticas. El juego. Formulacin de interrogantes. Sucesin
temporal. Reconocimiento de relaciones relativas.
1 ao de EGB: Observacin y registro. Planteo de hiptesis. Conclusiones individuales. Causas y
consecuencias. Lectura de imgenes. Tcnicas grupales. Localizacin espacial y representacin
grfica. Comparacin y clasificacin. Formulacin de respuestas. Anlisis de situaciones.
LA PRIMAVERA
Trabajar independientemente los contenidos en cada nivel.
Reunirse entre todos los docentes involucrados de cada sector y planificar la secuenciacin del
tema y los dems elementos.
Llevar a los nios de Jardn al aula de 1 ao, para que los nios ms grandes sirvan de
soporte y referente, compartiendo los aprendizajes.
Algunas actividades pueden ser:
Te ayudo a escribir tu nombre.
Usamos un cuaderno y mi cartuchera.
Comparamos nuestros trabajos sobre la primavera. Conversamos acerca de cmo trabajamos
el tema en cada nivel.
Cantamos una cancin primaveral.
Dibujamos un paisaje en primavera.
Contamos cmo es el lugar donde vivimos.
Descubrimos juntos: sonidos, perfumes, colores y formas.
Movemos nuestro cuerpo imitando al viento, a los animales o a las flores.
Realizamos con los dibujos un panel primaveral conjunto.
Evaluar la visita, mediante el dilogo y el trabajo grupal
CONTENIDOS:
Nivel Inicial: Las cuatro estaciones, caractersticas, estado de! tiempo, diversidad del paisaje,
influencia de los cambios en las personas. Luz, sonidos, colores, perfumes, formas.
1 ao de EGB: Cambios que se producen por los movimientos de la Tierra. Las estaciones. El
da y la noche. Cuidado del ambiente. El paisaje. Caractersticas. Percepcin por los sentidos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Nivel Inicial: Observacin libre y dirigida, trabajo grupal. Uso de diferentes tcnicas plsticas.
Conclusiones grupales. Suposiciones. Comparacin. Integracin de contenidos. Resolucin de
situaciones problemticas. El juego.
1 ao de EGB: Observacin y registro. Suposiciones e hiptesis. Experimentacin. Conclusiones
individuales. Causas y consecuencias. Lectura de imgenes. Alfabetizacin cientfica.
Conversacin espontnea y respuesta de interrogantes. Tcnicas grupales. El juego.
NUESTRAS TRADICIONES
Trabajar el tema de la tradicin en ambos niveles abordando los contenidos que les corresponde
a cada grupo, con diferente complejidad.
Hacer hincapi en el significado de nuestra tradicin y en el descubrir las tradiciones familiares
(en el Nivel Inicial) que en sus hogares se practican y agregando, en primer ao de EGB, las
tradiciones que se observan en la comunidad hoy.
Tratar el tema con los nios de ambos niveles juntos, durante toda la semana previa al 10 de
noviembre.
Compartir el relato de varias leyendas (ambos niveles)
Cantar y bailar diferentes manifestaciones artsticas y folclricas de nuestro pas.
Realizar esquemas de gimnasia combinando pasos de diferentes danzas de las diversas
regiones argentinas.
Registrar en forma plstica las diferentes tradiciones conversadas y hacer listas nombrndolas.
Dramatizar situaciones donde se realicen actividades tradicionales: los oquis del 29, reunin
de la familia comiendo un asado, doma, exposicin agrcola, ganadera y artesanal, etc.
Organizar en forma conjunta el acto del Da de la Tradicin.
Jugar a la radio en la escuela: hablando acerca de nuestras tradiciones y creencias, pasando
msica argentina y leyendo poesas.
Conversar acerca del gaucho y de Jos Hernndez.
Leer pasajes del Martn Fierro y dramatizarlos.
Invitar a los padres a compartir una jornada tradicional:
Preparar una choriceada.
Realizar rondas de mate y explicar el origen del mate y sus significados, de acuerdo con las
diferentes formas de cebarlo.
Elegir una leyenda y dramatizar a junto con los padres y docentes.
Participar juntos en una guitarreada y usar payadas compuestas por todos.
Preparar tarjetas y souvenirs.
Armar entre todos y con los contenidos aprendidos un crucigrama, con la palabra TRADICION, a
partir de referencias y dibujos.
CONTENIDOS:
Nivel Inicial: Los elementos de la cultura de pertenencia: las leyendas y creencias, las
costumbres (fiestas tpicas, vestimentas, comidas, juegos). Las manifestaciones artsticas. Las
fiestas populares de la comunidad. Tiempo presente, pasado e inmediato. 1 ao de EGB: El
tiempo inmediato vivido y percibido. El tiempo pasado. Memoria individual y colectiva. Las
creencias y costumbres de los diferentes grupos de la comunidad. Los elementos de la cultura de
preferencia: leyendas, creencias, comidas, vestimentas, juegos, fiestas tpicas. Las
manifestaciones artsticas, las creencias religiosas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Nivel Inicial: Observacin, seleccin y registro a partir de diferentes tcnicas. Observacin de
imgenes. Formulacin de anticipaciones y de preguntas. Comprobacin de anticipaciones.
Relaciones de semejanzas y diferencias. Sucesin temporal. Exploracin activa y sistemtica.
Trabajo grupal. Tcnicas plsticas. Resolucin de situaciones problemticas. El juego.
1 ao de EGB: Observacin y registro grfico y escrito. Planteo de hiptesis y formulacin de
respuestas. Conclusiones individuales. Comparacin y clasificacin. Causas y consecuencias.
Lectura de imgenes. Tcnicas grupa/les. El juego.
Integracin de las reas en todos los contenidos integradores: Lengua, Educacin Artstica,
Tecnologa, Ciencias Sociales y Educacin Fsica. Lengua, Matemtica y Ciencias Naturales.

CUNDO SE REALIZAR?
Se realizar durante el transcurso del ciclo lectivo. En algunas actividades el momento de su
realizacin es independiente de la temtica planteada. Otras requieren un tiempo especfico ( el
da de la primavera (septiembre) mes de la familia (octubre) da de la tradicin (noviembre)-
A QUINES EST DIRIGIDO?
A los alumnos de la Escuela De los cien aos N 1.295 y los alumnos de los Jardines ms
cercanos a la escuela (de la zona ms prxima)
QUIENES LO VAN A HACER?
Para que esta articulacin sea efectiva debe involucrar todos los aspectos intra-institucionales
que permitan superar esta instancia, y a los actores de NUESTRA INTITUCIN y de todas las
Instituciones de Nivel Inicial involucradas en el proyecto (son tres las que estn ms prximas a
nuestra Institucin). Esto incluye a:
Supervisores.
Equipo directivo.
Docentes de cada grupo.
Docentes especiales.
Grupo familiar.
CON QU RECURSOS SE REALIZ?
Recursos materiales:
Tijeras, lpices de colores, goma de pegar, marcadores, afiches, cartulinas, diarios, revistas.
Objetos tradicionales, fotos, herramientas. Paneles, alimentos, cintas, vestuario. Poesas,
canciones e instrumentos musicales. Juegos, pster. Juguetes, lbumes, fotos, herramientas,
alimentos, pelotas, guirnaldas, utensilios de cocina. Vestuario. Canciones e instrumentos
musicales.
EVALUACIN
Fases de la Evaluacin:
*Diseo de la evaluacin: definir objetivos de la evaluacin, determinar componentes a evaluar,
formular preguntas claves, construir indicadores, identificar fuentes, instrumentos de evaluacin,
periodicidad de la recoleccin, responsables, sistematizacin de la informacin, anlisis, registros
y actividades.
*Recogida de la informacin: recolectar los datos segn procedimientos, instrumentos y
actividades previamente seleccionados.
*Ordenamiento y procesamiento de la informacin. Ordenar todos los datos dndole una
organizacin sistemtica ( grficos, tablas, matrices, etc)
*Anlisis e interpretacin de la informacin: relacionar, describir, explicar, comparar, triangular y
organizar.
*Valoracin de la informacin recibida: construir juicios de valor, que traduce el anlisis en
produccin de datos cifrados para la retroalimentacin del proyecto.
*Redaccin de conclusiones: elaboracin de informes.
*Comunicacin de la informacin obtenida: a los actores involucrados (docentes, directivos y
supervisores)
*Toma de decisiones: con el fin de intervenir activa e intencionalmente en los procesos y
resultados.

La articulacin entre niveles, nivel inicial y 1 o EGB, debe ser la construccin en comn de puentes
necesarios entre los saberes previos y los nuevos.
Cmo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, sino con continuidad? :
-Mediante la elaboracin de un proyecto comn fundado en reflexiones sobre el aprendizaje y las
prcticas de enseanz

La articulacin entre niveles, debe ser la construccin en comn de puentes

necesarios entre los saberes previos que los nios traen, los cuales interactuarn con
los nuevos en un proceso gradual y secuenciado.

Los logros del Nivel Inicial, necesariamente sern los puntos de partida de Primaria.
Los nios debern vivir a fondo esta etapa,alcanzando los objetivos y siendo
conscientes de la finalizacin de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energa
para valorizar las semejanzas y diferencias entre los dos niveles.

Es necesario, para garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, mantener una
intensa comunicacin entre directivos, docentes de los dos niveles para implementar
un proyecto comn mediante un verdadero trabajo de equipo que genere una
experiencia eficaz y beneficiosa en favor de los nios, que favorezca la puesta en
comn de los aprendizajes bsicos en las reas y la continuidad metodolgica y de
mayor integracin.

Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de
escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente en la
medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.
Proyecto articulacin Jardn y primer grado
Buenas!! Aqu les mando el proyecto de Articulacin entre Jardn y Primer Grado, que elabor este
ao.
Espero que les sirva!!
Vanina.

ESCUELA N2 D.E.5

J.I.I. N8 D.E.5

"PROYECTO DE ARTICULACIN."
AO 2015

PERSONAS A CARGO:

VANINA REBASTI (MAESTRA MATE)

(Encargada de elaboracin y coordinacin general.)

DIRECTORAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS:

(Responsables de aprobacin, modificacin, socializacin, coordinacin.)

DOCENTES DE PRIMER GRADO Y DE SALA DE 5.

(Encargadas de ejecucin , ao 2015.)

DESCRIPCIN:

El presente trabajo tiene como finalidad presentar un proyecto de articulacin entre jardn y
primaria que perdure en el tiempo y permita afianzar relaciones entre ambas Instituciones.

FUNDAMENTACIN:

La articulacin entre los niveles inicial y primario debera facilitar una continuidad del proceso
educativo.
La trayectoria escolar de un nio comienza en el momento en que ingresa a jardn, no a primer
grado. Si bien el nivel inicial es quien tiene la "presin curricular" para realizar articulacin con
primaria, es en realidad primaria la mayor beneficiaria de un proyecto semejante; y es el nio por
sobre todo quien resultara como el mximo beneficiario.
 Hasta el momento, las docentes de sala de 5 y las docentes de primer grado,buscaban un
momento en comn para reunirse e intentar cordinar algunas actividades que funcionaran como
articulacin entre los niveles.
Si bien no se puede desmerecer el esfuerzo de los docentes, la articulacin llevada a cabo de esta
manera resultaba insuficiente.
"La articulacin debe dejar de ser un acto de meras voluntades personales para convertirse en una
cuestin que involucra a las instituciones en su totalidad". (Marco General. D.C.E.I,2000).

No es tarea fcil realizar y poner en prctica un proyecto de articulacin. Si bien las dos
instituciones se encuentran en el mismo edificio, no hay espacios comunes que compartan
docentes de inicial y de primaria, tampoco hay espacios horarios sin alumnos que compartan los
mismos. Los momentos de encuentro entre los docentes de ambos niveles son practicamente
nulos. Los docentes de primaria no conocen practicamente a los docentes de inicial y viceversa.
Es fundamental que desde las conducciones de ambos niveles, se organicen momentos y espacios
comunes donde los docentes puedan realizar intercambios pedaggicos. (Podra ser en los meses
de febrero o diciembre, cuando no hay alumnos en las escuelas, o en Jornadas Institucionales.)

Si bien hay muchas diferencias entre la modalidad de trabajo de inicial y primaria, de la lectura de
ambos Diseos Curriculares, surge que hay muchos aspectos en comn que pueden sentar las
bases para un trabajo conjunto.

Primero deben vencerse varios prejuicios, entre ellos el pensar que jardn es todo juego y primaria
todo tareas.
El nivel inicial utiliza el juego, en s mismo, como fuerte herramienta socializadora y adems con
finalidades didcticas.Las actividades se organizan como trabajo-juego, juego centralizador,
talleres, juego-trabajo. La escuela primaria no desconoce el valor de las actividades ldicas, de
hecho, los juegos matemticos, juegos de compras, dramatizaciones, etc. son tambin
herramientas incorporadas hace tiempo.

El nivel inicial trabaja con contenidos curriculares similares a los de primer ciclo. Docentes de
ambos niveles planifican por unidades didcticas, proyectos, secuencias.
Inicial y primaria comparten curricularmente propsitos de enseanza.

Por lo anterior, se cree que es posible crear un proyecto de articulacin entre los niveles inicial y
primaria, que perdure a travs de los aos, que cambie y crezca debido al aporte futuro de los
actores de ambas instituciones.

ETAPAS:

1.Lectura y aprobacin por parte de las Conducciones de ambas Instituciones.

(Correcciones, modificaciones, agregados, etc.)
2.Presentacin a los docentes de Sala de 5 y de primer grado.
3.Seleccin por parte de los docentes de las actividades que pueden realizarse el presente ao.
Sugerencias, modificaciones, agregados de actividades para los prximos aos.
4.Implementacin y evaluacin.

PROPSITOS:

Siguiendo y acordando con el Diseo Curricular (Marco General. D.C.E.I.,2000. Pg.33), se

plantean como propsitos y no como objetivos, las expectativas de logros de este proyecto; para
centrar responsabilidades en las Instituciones y no en los alumnos.

Institucionales y pedaggicos:

Estrechar lazos sociales y laborales entre docentes de ambas Instituciones.

 Lograr acuerdos para que el presente proyecto se contine en el tiempo.
Establecer momentos de encuentros entre docentes para el intercambio y la planificacin
conjunta.
Implementar proyectos que comiencen en sala de 5 y continuen en primer grado.
Trabajar en conjunto sobre cuestiones didcticas especficas, como adquisicin de la
lengua escrita y del sistema de numeracin.
"Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulacin entre niveles, considerando la
continuidad y la coherencia interna"(Marco General. D.C.E.I.,2000)

Respecto a los alumnos:

Ajustar objetivos, modalidades de trabajo y contenidos para asegurar la continuidad

formativa de los alumnos.
Lograr la unin entre las dos instituciones, de forma tal, que el nio se sienta parte de
ambas, an desde sus primeros pasos por el nivel inicial. Ofrecerles oportunidades para que
transiten el espacio fsico de la Institucin Primaria, que trabajen con docentes y otros nios de
primaria, que se acercarquen a una visin ms realista de futuro, puedan calmar ansiedades y
miedos.
Lograr acuerdos que favorezcan un mejor seguimiento de las trayectorias escolares.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

A continuacin se presentan una serie de contenidos en comn, extrados de ambos Diseos

Curriculares y propuestas de actividades.
(Leer los respectivos Diseos para conocer el alcance de los contenidos, propsitos, objetivos de
cada nivel, ya que por la extensin de los mismos no se incluyen en este trabajo.)

Ser decisin de los docentes de Sala de 5 y primer grado, decidir cuales actividades se realizarn,
en qu momento, y modificaciones y aportes de nuevas actividades o proyectos para los aos
futuros.

Contenidos comunes para elaborar proyectos o actividades:

"Indagacin del ambiente social y natural" (para Jardn) o
"Conocimiento del mundo" (para primaria).

Sala de 5. (N.Inicial)
INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL.
(1) Bloque: Las instituciones y el trabajo.
Establecimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumple una institucin y los trabajos que desempean la
Ej: ESCUELA.

(2) Bloque: El cuidado de uno mismo y de los otros.

Cambios personales, fsicos. (En juegos, relaciones, cambios en el cuerpo como cada de dientes, en hbitos, necesida
Medicin del cuerpo a lo largo del ao.
Promocin de la Salud.
Bloque: Los animales y las plantas.
(3) Animales: Partes del cuerpo, comparacin de las mismas,cantidad de miembros, cobertura corporal, el hombre com
Nocin de Seres Vivos.
 (4) Bloque: Las Normas.
Normas.
Ej. De convivencia en el Jardn.
(5) Bloque: Las historias personales, familiares y colectivas.
Efemrides.
1.Escuela. Los espacios fsicos de ambas Instituciones. Trabajadores.
Los nios de Sala de 5 (tambin puede ser de otras salas) visitan las instalaciones de la
escuela primaria.
Los nios de primer grado visitan las instalaciones de jardn.
Los nios de primer grado realizan planos o esquemas sobre las instalaciones de la
escuela primaria. Visitan jardn (si se puede tambin Maternal); realizan nuevos planos o planos
separados de las instituciones visitadas. Socializan el trabajo con los nios de sala de 5. Todos
juntos realizan recorridos por las instalaciones, leyendo o interpretando los planos o esquemas
realizados. Se pueden organizar bsquedas del tesoro, utilizando los planos.
Sala de 5 y primer grado en conjunto (o por separado y luego se socializa), entrevistan a
personal de ambas instituciones averiguando a qu se dedica cada uno. Se pueden realizar afiches
informativos con la modalidad de dictado al docente por parte de los alumnos.
(Hacia fin de ao) Intercambio de docentes por unas horas. Las docentes de sala de 5
trabajan en sus salas con los alumnos de primer grado, las docentes de primer grado trabajan en
sus salones con los nios de sala de 5. Si se plantea como un juego de intercambio de roles, los
nios de primer grado pordran realizar actividades que hacan cuando estaban en jardn (los nios
llegan a primer grado con los ms bellos recuerdos de su jardn, sera sumamente emotivo para
ellos una experiencia semejante) y los nios de jardn podran realizar actividades de inicio de
primer grado (incluyendo uso de hojas con renglones, escritura espontnea).
2.Cambios personales y fsicos. Promocin de la Salud.
Podran elaborarse registros de cambios fsicos y personales desde el ingreso de los nios
a jardn hasta tercer grado de la escuela primaria. sto permitira a los nios tener un registro
vivencial de los cambios que experimentan durante varios aos, ms all de las actividades que
cada Sala o grado realice con sus alumnos para reflexionar al respecto. Podra realizarse un
cuadro como el siguiente:

Abril: estatura
Noviembre:
estatura
Juguete preferido
Juego preferido
Cancin preferida
Cuento preferido
Programa preferido TV
Mejores amigos
Cambios fsicos
(Ej.cada de dientes)
Etc.

Otra opcin posible sera que plasmen sus manos en papel, coloquen su nombre y si se
quiere alguna caracterstica de las anteriores. Las producciones deberan pasarse al docente del
siguiente ao para repetir la actividad y comparar.
 Otra variacin de lo anterior sera que en un afiche los nios dicten al docente las
preferencias grupales, que el afiche pase al docente del ao siguiente para repetir la actividad y
comparar.
Promocin de la salud: como tanto sala de 5 como primer grado trabajan sobre el tema;
podran investigar por separado y luego hacer una puesta en comn. Si se desea, entre todos se
podran preparar afiches o folletos informativos sobre prevencin de la salud, para difundir tanto en
jardn como en primaria.

3."Los animales".
Una posibilidad para trabajar sobre el tema sera la elaboracin de un proyecto conjunto y
secuenciado. Para lograr el mismo, debera disponerse un espacio y tiempo comn entre docentes
de ambos niveles. An cuando no se logre lo anterior, el tema es tan rico y de tanto inters para los
alumnos, que trabajando en proyectos por separado, an repitiendo temas en un ao y en el otro,
todo servir para que los nios se aproximen a ideas cada vez ms exactas sobre los seres vivos y
los animales como parte de ellos. Sera importante que en cada nivel se enfaticen dos aspectos
que suelen requerir de ms reflexin por parte de los nios: la inclusin de los insectos como
animales y del hombre como mamfero.
Ms all de que se logre realizar conjuntamente el proyecto, tanto Sala de 5 como primer
grado terminar seguramente sus propios proyectos con una salida didctica. (Zoolgico, granja,
museo de ciencias, etc.). Por qu no realizar esta salida juntos? Por un lado servira para
estrechar los lazos entre nios y adultos y por otro lado permitir decidir si al ao siguiente se
justifica repetir el lugar o cambiar por otro. (Ej. Sala de 5 visita el zoolgico este ao, el prximo
ao podra ir a una granja con la siguiente sala de 5, que al ao siguiente podra visitar el
zoolgico; as se pueden tomar decisiones sobre si es conveniente que un nio visite dos veces el
mismo lugar o dos lugares diferentes.)

4. "Normas".En Sala de 5 se escriben normas de convivencia para trabajar en Jardn; en primer

grado, para trabajar en la escuela primaria.
Las docentes de sala de 5, podran pasar el registro plasmado de las normas de jardn del
ao anterior, para que en primer grado se pueda reflexionar sobre ellas y establecer diferencias y
similitudes entre las nuevas normas.
Los nios de primer grado podran explicar a los nios de sala de 5 sobre lo reflexionado,
para generar una reflexin al respecto en los nios de sala de 5.
Entre todos podras elaborarse normas generales y normas especficas para cada nivel.
(Por el tipo de espacios, por el tipo de actividades, etc.).

5."Efemrides".
Primer grado invita a Sala de 5 a presenciar un acto en primaria. (Ver actividades Prcticas
del lenguaje.)
Sala de 5 invita a primer grado a presenciar un acto en Jardn.
Sala de 5 y primer grado preparan un nmero en conjunto para representar en el acto de
Jardn y de primaria. O nmeros por separado para participar en el acto del otro nivel.
Salidas didcticas conjuntas a museos, Plaza de Mayo, Cabildo, etc.
.
Contenidos comunes para elaborar proyectos o actividades:
Matemtica.
1. Sistema de numeracin. (El Nmero).
2. Espacio y formas geomtricas
3. Medidas.
 1.Sistema de numeracin.
La adquisicin del sistema de numeracin es un tema de suma importancia para ambos
niveles. El buen trabajo que se realice en jardn ser de gran beneficio para el nio cuando ingrese
a primer grado.
Los nios viven en un mundo rodeado de nmeros, utilizan desde pequeos el nmero en
diferentes contextos, designan su edad con nmeros, comparan cantidades, muchos conocen
hasta el nmero del canal donde pasan sus dibujitos. Las reflexiones sobre el uso social del
nmero que comienza en el jardn, contina en la primaria. Los nmeros van adquiriendo sentido a
travs del uso que se hace de los mismos.
Sera de suma importancia la realizacin de proyectos conjuntos entre Sala de 5 y primer grado,
donde adems de una secuenciacin realista, se compartan metodologas, herramientas, juegos
matemticos, uso de formaciones rectangulares, notacin de registros de cantidades, etc. A
continuacin se presentan varias posibles actividades que a futuro se podran incluir en un
proyecto.
Uso del calendario.
Jardn: Primeros meses: se coloca el calendario del mes y se van tachando los das.
Avanzado el ao: se coloca el esquema del mes con el nombre del mes, los nombres
de los das de la semana pero sin nmeros. Cada da se va agregando el nmero que
corresponde. Si los nmeros se pueden escribir en tarjetas, se les pueden ofrecer
desordenados para que busquen el nmero correspondiente.
ltimos meses: se presenta el esquema del mes se le da a cada nio un nmero y
entre todos se ponen de acuerdo para llenar el calendario.
Primer grado: Marzo y abril: las dos primeras actividades.
Mayo: se reparten los meses por grupos y cada grupo debe completar el
calendario de los meses asignados.
Qu da es hoy?
Contribuyendo tambin a lograr un ambiente alfabetizador, en sala de 5 como en primer grado,
sera conveniente trabajar desde el inicio con esta modalidad.
En la sala / grado se exponen carteles donde aparecen ordenados: das de la semana, meses,
nmeros hasta el 31 y si se desea algunos aos incluyendo el anterior, presente y futuro.
Todos los das los nios deben seleccionar las opciones correctas para completar la fecha.
En jardn se pueden pegar los carteles en un lugar designado para tal fin:
HOY ES ........................ ............ DE ........................ DEL AO ................
En primer grado primero se puede pegar los carteles en el pizarrn para que los nios lo copien y
ms adelante pedirles que completen solos la fecha, guindose con los carteles que ya reconocen.
Cuntos alumnos presentes hay?
Con un sencillo cuadro, se puede permitir a los alumnos que todos los das realicen actividades de
conteo y hasta clculos. El cuadro puede estar fijo en el pizarrn o en el caso de primaria copiarse
todos los das del pizarrn al cuaderno.
Ejemplo:

TOTAL DE NIOS PRESENTES AUSENTES

25
Variable:

PRESENTES AUSENTES TOTALES

NIAS 10
 NIOS 15
TOTAL DEL DA 25
Otra variable:
En un sector designado como "Presentes" cada nio busca el cartel con su nombre y lo pega all.
Entre todos se cuentan los presentes pegados y los ausentes sin pegar. (Sobre todo para jardn,
para que los nios trabajen con su nombre propio.)
Juegos de cartas, con dados, juego de la oca, escalera. Si se puede, organizar jornadas de
juegos compartidas, proyectos de juegos.
Es fundamental que en ambos niveles los docentes enseen a sus alumnos estos tipos de juegos.
El despliegue de estrategias matemticas que implican los mismos es un aporte invaluable para
nuestros alumnos.

2. Espacio y formas geomtricas.

En las actividades propuestas para el eje "Escuela", se sugera la confeccin de planos o
esquemas sencillos de los dos establecimientos, as como tambin la busqueda del tesoro
utilizando los mismos.
Podra agregarse a lo anterior juegos en sectores reducidos, para que cada nio trace trayectos
con puntos de referencia y otros nios los interpreten. (Ej. En un saln: puntos de referencia
pizarrn, ventana, puerta; en el parque puntos de referencia, el tilo, la reja, el comedor.)

3.Medida
En el bloque "El cuidado de uno mismo y de los otros", se plantearon actividades para
medir y comparar la estatura durante aos.
Inicio en la medicin social del tiempo: los nios de sala de 5 y de primer grado, an sin
poder leer un reloj, estn todo el tiempo atentos a la hora. (Cunto falta para almorzar?, para ir al
recreo, a casa, para la merienda, etc.). Sera sumamente beneficioso que en cada sala / grado
hubiera un reloj con nmeros grandes para que los nios se acerquen cada vez ms a su lectura.
(Ya se propusieron actividades para trabajar con el calendario.

Contenidos comunes para elaborar proyectos o actividades:

Prcticas del lenguaje.

SALA DE 5
1.Hablar en el jardn.
2.Leer y escribir en el jardn.

1. Hablar en jardn o en la escuela no se refiere a que los nios hablen en el jardn o en la escuela,
se refiere a que los docentes planifiquen situaciones didcticas en las cuales la lengua oral sea la
protagonista. Deben ofrecerse oportunidades para que los nios narren, opinen, argumenten,
confronten, resuelvan problemas o situaciones por medio de la palabra, expresen sus sentimientos,
intereses, entrevisten, pregunten, expliquen, etc. Si bien es fundamental que cada Sala o grado
trabaje diariamente sobre estas cuestiones, tambin pueden pensarse actividades conjuntas en las
que predomine el habla.
Los nios de jardn entrevistan a los de primer grado.
Los nios de jardn y de primer grado entrevistan al personal de cocina.
Todos juntos escuchan un cuento y luego se comparten opiniones sobre el mismo. (Se
puede elegir un buen cuento, que se preste a mltiples interpretaciones.)
Todos escuchan una noticia de inters y luego se comparten opiniones.
 Se presenta un problema serio que aqueja a las dos instituciones y entre todos se
proponen soluciones posibles.

2. Leer y escribir / prcticas del lector y del escritor.

La lectura y la escritura son prcticas sociales. Los adultos utilizamos todo el tiempo la lectura y la
escritura; sim embargo no vamos leyendo por la vida absolutamente todo lo que est escrito, ni
estamos todo el da escribiendo palabras, oraciones, textos o poesas. Recurrimos a la lectura y a
la escritura con propsitos determinados.Leemos para: informarnos, instruirnos, divertirnos,
aprender, etc. Escribimos para: enviar un mensaje, difundir algo, recordar cosas, expresarnos,
ordenarnos, etc.
De la misma forma deberamos presentar a los nios situaciones de lectura y escritura con
propsitos especficos y significativos para ellos.
Se pueden pensar varias actividades de trabajo conjunto entre los dos niveles.
Invitaciones. Intercambiar invitaciones para asistir a actos escolares. Invitar siempre que
sea posible por escrito al otro nivel para realizar una actividad. Tanto en primer grado como en
jardn, la escritura de invitaciones podra ser una actividad habitual/ permanente. Las primeras
veces con una modalidad de escritura al docente (se podran dejar ejemplos en el saln/sala),
luego en grupos, grupos reducidos, de a dos, personales.
Cartas formales: con la modalidad de escritura al dictado, los nios pueden comenzar a
familiarizarse con este tipo textual desde jardn. Pueden escribir cartas formales a las Directoras de
sus Instituciones para efectuar pedidos varios. (Ej. Solicitar que primer grado presencie el acto de
jardn.)
Afiches o folletos, por ejemplo para una campaa de promocin de la salud que estuvieron
trabajando juntos.
Tarjetas: para agradecer una actividad que realizaron con el otro nivel.
Inventar adivinanzas sobre objetos, animales, etc. En grupos mixtos (de Sala de 5 y primer
grado) se inventan (escriben como pueden) adivinanzas y luego se leen para que los otros grupos
adivinen.
MODOS DE EVALUACIN E INFORMES:

Cuando un nio ingresa a primer grado se realiza una evaluacin diagnstica individual para
conocer su "punto de partida". Durante el ao, se lo observa, se toman registros y se realizan otras
evaluaciones para ver los avances obtenidos desde ese punto de partida. As es como se intenta
detectar tempranamente si algn nio tiene dificultades mayores en el aprendizaje, para revaluar
estrategias y buscar diferentes modos de ayudarlo a avanzar.
De la lectura del Diseo Curricular para la Educacin inicial, se detecta que el tipo de evaluacin es
similar al de primaria, que comparte la misma finalidad. (Se los evala para conocer el estado
inicial de los conocimientos, cmo avanzan y observar el progreso de cada alumno.)
Sera de gran ayuda, para el seguimiento de la trayectoria escolar del alumno que ingresa a primer
grado, si se pudieran lograr acuerdos entre los dos niveles con respecto al registro evaluativo de
los nios de sala de 5. (Detalles de etapas de la conceptualizacin de la escritura, de la adquisicin
del sistema de numeracin, etc) sto no debera recaer en un exceso de trabajo extra para las
docentes de Sala de 5, que ya de por s todos los aos realizan extensos informes de sus alumnos;
no sera justo agregarles an ms trabajo. Por eso es que se plantea el tema en este trabajo, pero
se deja abierto para retomarlo en el futuro.
EVALUACIN:

La evaluacin de este proyecto se realizar al finalizar cada ao. Se plantearn modificaciones y

agregados para el ao posterior.

BIBLIOGRAFA:
 Diseo Curricular para la Escuela Primaria: Primer Ciclo de la Escuela Primaria, Educacin
General Bsica. / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. / Dirigido por Silvia
Mendoza. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, 2000.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Marco General. / Dirigido por Silvia Mendoza.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, 2000.