Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA

Grupo: GV70 Facilitador: Amalio Alcquiez
Participante Mercedes Acevedo Cabrera Matrcula 11-4345

Tarea I

1. Describa correctamente los siguientes puntos.

A) Un concepto de currculo basado en competencia.

El desarrollo de currculos basados en competencias, ms que una moda
intelectual en el campo de la educacin superior, es una tendencia que
se impone en el mundo de hoy, debido a las exigencias del entorno
laboral.

B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseo curricular

del Primer Ciclo del Nivel Secundario.
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas
de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales
que permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son
esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos
Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realizacin de las individualidades y para su adecuado
aporte y participacin en los procesos democrticos.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.

4. Competencia de Resolucin de Problemas

5. Competencia Cientfica y Tecnolgica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

C) Base legal o fundamento terico metodolgico del diseo

curricular.
El currculo de la educacin dominicana, establecido, mediante la
Ordenanza 195, ha sido objeto de un proceso de revisin y
actualizacin. Ese proceso se encamina hacia la adopcin de un nuevo
diseo curricular que responde a la necesidad de contribuir al
fortalecimiento de la calidad de la educacin dominicana, adecundola a
la realidad en relacin a las condiciones y los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI.

El Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular ha tomado en

consideracin los estudios diagnsticos y las evaluaciones nacionales e
internacionales, los cuales ofrecen evidencias de la necesidad de
incrementar los esfuerzos para continuar elevando el nivel de aprendizaje
del estudiantado, particularmente en lectura y escritura, matemtica,
ciencias, as como en formacin cvica y ciudadana. El ambiente escolar,
la formacin del magisterio, los materiales educativos han sido factores
importantes calificados como deficientes en esas evaluaciones. Se ha
constatado que la educacin no ha podido avanzar al ritmo requerido en
materia de calidad. En el currculo revisado y actualizado que orientar y
normar la educacin dominicana a partir del ao 2013 se han integrado
los aportes conceptuales del diseo curricular anterior y las experiencias
acumuladas en el desarrollo curricular.

Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del

Curriculum, tomo I, es preciso destacar el propsito general de la
educacin:

Se parte del convencimiento de que la educacin y la escuela tienen un

papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de
vida de la nacin dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la
democracia.
La aspiracin, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y
mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en
esta propuesta se asume que el propsito fundamental de la educacin
dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y
mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan
contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad
reclama.

Igualmente y en consonancia con ese propsito de la educacin, se

adopta el propsito del diseo curricular: Este diseo curricular es
concebido como el documento normativo que establece una estrategia
para la formacin de sujetos democrticos y transformadores de la
realidad material, social y cultural. En este sentido el currculo viene a
constituirse en la estrategia fundamental de la educacin para el logro de
sus propsitos.

Expresa la fundamentacin y orientacin del proceso educativo y un

compromiso de trabajo en la direccin de promover el desarrollo de las
capacidades humanas.

1. En la fundamentacin del currculo de la educacin

dominicana se integran tres orientaciones o enfoques,
investiga cuales son y explique cada uno.

De acuerdo al artculo 64 de la Ley General de Educacin 6697, el

Currculo dominicano debe contener los siguientes enfoques:
Flexible, en atencin a las especificidades de los diferentes
niveles, ciclos y grados; a las caractersticas de los estudiantes y a
las capacidades de los educadores, as como a las peculiaridades
y necesidades de las diversas regiones y comunidades del pas.
Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la
sociedad lo requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa
 Participativo, procurando la intervencin de los diferentes sectores
de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

1. La Ley General de Educacin 6697 en el artculo 64 plantea

que el currculo dominicano debe contener unas
caractersticas; investiga cuales son y explique en qu
consisten.

El currculo ser flexible, abierto y participativo. La flexibilidad del

currculo permitir respetar las especificidades de los diferentes
niveles, ciclos y grados, las caractersticas de los educandos y las
capacidades de los maestros, as como las caractersticas y
necesidades de las diferentes regiones y comunidades del pas.

El currculo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a

medida que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el
desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnologa. El currculo
es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la
sociedad en las distintas etapas de su desarrollo

2. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin entre

Currculo-Planificacin y Gestin ulica.

Relacin Existente Entre Currculo-Planificacin y Gestin ulica

Organiza las actividades que realiza en
PLANIFICACIN- CURRICULUM el aula, con los nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje
que va desarrollando cada nio y nia.
Plasman los propsitos, contenidos y los
GESTIN ULICA temas de que se trataran y hablarn con
los alumnos.
La planificacin depende de la gestin
ulica, si se planifica dejando fuera los
Relacin aspectos que se verifican en la gestin
ulica, esta est hecha en vano.
La gestin ulica va de la mano con la
planificacin, tomando cada una de ellas
 sus aspectos ms resalidos para el
empoderamiento de ambas.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin y
diferencia entre competencias especficas, competencias
fundamentales y Competencias laborales-profesionales.

Competencias Competencias Competencias

especficas fundamentales laborales-
profesionales
Las competencias Las competencias Son las que permiten
especficas son las fundamentales son las realizar las actividades
que se identifican competencias de trabajo a los niveles
dentro de cada una de esenciales para el requeridos en el
las reas curriculares desarrollo del ser empleo y solucionar
para apoyar el humano en sus los problemas
desarrollo de las distintas dimensiones, derivados del cambio
competencias consistentes con los en las situaciones de
fundamentales. A principios de los trabajo.
travs de estas derechos humanos y
Estas competencias
competencias se los valores
estn presentes en las
asocian de forma universales. Describen
distintas
coherente en la las capacidades
especialidades de las
estructura del diseo necesarias para la
Modalidades Tcnico-
curricular las realizacin del
Profesional y en Artes,
competencias individuo y para su
as como en la
fundamentales y las adecuado aporte y
formacin laboral que
reas del currculo. participacin en los
incluyen los
procesos
subsistemas de
democrticos. Estas
Educacin de Adultos
competencias son las
y Educacin Especial.
intenciones educativas
fundamentales y por La formulacin de las
su carcter transversal competencias
permiten conectar de
 forma significativa todo especficas y
el currculo. En otros laborales-
diseos curriculares profesionales refiere
estas competencias los conceptos,
reciben diversas procedimientos y
denominaciones: actitudes necesarios
competencias clave, para un determinado
bsicas, transversales, desempeo, as como
etc. el o los contextos en
que se movilizarn y
aplicarn estos
conocimientos.

4. Presentar en un esquema los componentes del diseo

curricular del Primer Ciclo de Nivel Secundario.

Las competencias En el presente diseo curricular

competencia es: La capacidad para
actuar de manera eficaz y
autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. Las
competencias se desarrollan de
forma gradual en un proceso que
se mantiene a lo largo de toda la
vida; tienen como finalidad la
realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo de la sociedad en
equilibrio con el medio ambiente.
 En el Nivel Secundario, el diseo
curricular se estructura en funcin
de dos tipos de competencias: a)
fundamentales y b) especficas.
Los contenidos Los contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios
de las reas curriculares, a travs
de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias
especficas. Los contenidos
constituyen una seleccin del
conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento cuya
apropiacin, construccin y
reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial
para el desarrollo de las
competencias. Existen diversas
maneras de clasificar los saberes.
En este diseo curricular se
clasifican en: informaciones sobre
hechos, conceptos,
procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma
de representar ideas, situaciones,
estructuras o procesos.

Estrategias de enseanza y Las estrategias de enseanza y de

aprendizaje
aprendizaje son secuencias de
actividades y procesos,
organizados y planificados
 sistemticamente, para apoyar la
construccin de conocimientos y el
desarrollo de competencias.
Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones,
aplique sus conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son
intervenciones pedaggicas
realizadas en el mbito escolar que
potencian y mejoran los procesos y
resultados del aprendizaje. Las
estrategias son seleccionadas /
diseadas por el/la docente con
intencionalidad pedaggica para
apoyar el desarrollo de las
competencias en el marco de las
situaciones de aprendizaje. El
desarrollo de las competencias en
los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar
procesos y habilidades de
pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad,
sistematicidad, creatividad,
criticidad, etc.
Los medios y recursos para el Desde un enfoque de educacin
aprendizaje
por competencias, que tome en
cuenta la realidad histrico-cultural,
las necesidades de autonoma
cognitiva y las aspiraciones
 vocacionales de las y los jvenes
dominicanos/as, es necesario
definir los apoyos y medios que
sustentan el proceso de formacin.
De esta forma, los recursos de
aprendizaje se definen como
instrumentos, productos y
materiales auxiliares que, al ser
utilizados durante las situaciones
didcticas, favorecen el desarrollo
de las Competencias
Fundamentales y especficas
asumidas desde cada asignatura o
rea curricular del Nivel
Secundario. De acuerdo con sus
caractersticas evolutivas, los y las
estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo
uso de su capacidad crtica,
reflexionando, analizando las
informaciones que perciben de la
realidad, con la finalidad de
interpretarlas, transformarlas y
conectarlas con las diferentes
reas del saber humano.

La evaluacin de los En un currculo basado en el

aprendizajes
desarrollo de competencias, la
evaluacin es una gua para los
actores del proceso educativo que
posibilita determinar la eficacia de
la enseanza y la calidad de los
aprendizajes. El fin ltimo de la
evaluacin en este currculo es
promover aprendizajes en funcin
de las Competencias
Fundamentales. Lo que se ensea
y se aprende tiene la finalidad de
ser practicado en situaciones de la
vida real. Siendo las competencias
un conjunto complejo de
aprendizajes, requieren de un
proceso evaluativo riguroso y
sistemtico. Las pruebas de lpiz y
papel, por ejemplo, siguen siendo
vlidas, pero no son suficientes
para evaluar todos los aprendizajes
que integrados han de convertirse
en competencias para la vida.
 5. Te invito revisar los contenidos de un grado de tu rea de
formacin en el Diseo Curricular del Nivel Secundario del
Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. El comentario debe
hacer referencia a: (Hay relacin, estn divorciados, hay
secuencia)
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y

conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos
pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los
otros tipos de contenidos.

Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el

mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos
acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas
cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de
interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se
poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su
capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el
conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de
acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las reas.

.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.

.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.

Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.

Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.

.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de
realizarse para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.

.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y

siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretacin de textos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con
determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a
comportarse de manera constante y perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la
valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es
tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos,
objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se
manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de
atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien
posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en
su mente.

VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace
susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas,
necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter
subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores
afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y
orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan
actitudes y se reflejan en las normas.

NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de
un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas
situaciones.

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores,

normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la
convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada
como una propiedad individual que define el comportamiento humano y
se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la
adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten
modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El
cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los
contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos
didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos
conceptos.
Ya viendo un breve desarrollo de cada uno pude analizar que cada uno
lleva una secuencia seguida de la otra para mejor comprensin de los
contenidos.

B) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para

desarrollar las competencias especficas de esa rea en ese grado.
Disear, desarrollar, emplear como referente permanente de actuacin y
evaluar un proyecto de centro comn y compartido, que promueva una
educacin igualitaria e inclusiva entre nias y nios y fomente la
superacin de estereotipos reduccionistas, la educacin en valores
democrticos, el respeto al medio ambiente y la accesibilidad universal.

C) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta rea y de
este grado.
Los indicadores de logro, segn Ferrer (2009), son denominados tambin
estndares de desempeo. Este autor establece en su artculo, cmo
diversos pases latinoamericanos estn desarrollando innovaciones
curriculares a travs de estndares e indicadores.

Una de las principales crticas que se formulan a los sistemas educativos,

el dominicano incluido, es que sus graduados(as) no poseen las
capacidades mnimas requeridas, ni para continuar estudios superiores,
ni para insertarse exitosamente en la vida.

Para resolver esta debilidad, surge el concepto de Habilidades para la

Vida, producto de los acuerdos que, al respecto, han tomado los pases
de Amrica Latina, coordinados por OREALC-UNESCO, como producto
de los procesos tcnicos que buscan mejorar la calidad educativa en el
continente.