Tcnicas didcticas aplicables al

trabajo de aula en las lecciones de Antologa: Tcnicas didcticas aplicables al trabajo de aula en las
lecciones de Educacin Religiosa.
Educacin Religiosa.
Ministerio de Educacin Pblica.

Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gmez Solano

Compiladora: Compiladora:

Licda. Luz Mara Chacn Marn. Licda. Luz Mara Chacn Marn.

Edicin San Jos, 2010.

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 Presentacin.
Tabla de contenidos.

La Asesora de Educacin Religiosa perteneciente a la Direccin Regional de Portada 1

Puriscal, en atencin a las necesidades de la calidad de la educacin y de Crditos 2
situaciones detectadas en el abordaje de la mediacin pedaggica en el
trabajo de aula presenta el documento titulado Tcnicas Didcticas aplicables Presentacin 3
al trabajo de aula en las lecciones de Educacin Religiosa como material de
apoyo que facilite y gue el aprendizaje de la o del estudiante, utilizando las Tabla de contenidos 4
tcnicas y recursos que respondan a las necesidades, caractersticas y Tcnicas para propiciar el trabajo en el aula 5
posibilidades segn el conocimiento y las caractersticas de la disciplina.
Definicin de tcnica didctica 5
El material educativo hace referencia a diferentes tcnicas y recursos que
pueden ser aplicados a los diferentes objetivos y contenidos programticos por Caractersticas de las tcnicas didcticas 6
ciclo, segn las fuentes fundamentales de la especificidad de la asignatura de
Elementos de utilizacin de las tcnicas didcticas 6
Educacin Religiosa Escolar. Se destacan algunos tipos de tcnicas entre ellas
tcnicas o dinmicas vivenciales, con actuacin, auditivas y audiovisuales, Tipos de tcnicas de enseanza 6
visuales.
Tcnicas o dinmicas vivenciales 6
Un recurso ms a la disposicin de los educadores (as) de Educacin Religiosa
que fortalecer la interiorizacin del mensaje cristiano de calidad, las Tcnicas de actuacin 7
habilidades personales y sociales de convivencia escolar, las actitudes y
Tcnicas auditivas y audiovisuales 7
valores humanos y cristianos en su contexto sociocultural, moral y cristiano.
Tcnicas visuales 8

Presentacin de tcnicas participativas 9

Anexos 10

Bibliografa 57

3 4
 Captulo I
1. Tcnicas para propiciar el trabajo de aula
Las actividades para el aprendizaje que acompaan a la o el docente en su
accionar cotidiano escolar necesitan de la presencia de mtodos y de las
diferentes tcnicas de enseanza y recursos humanos y materiales que
faciliten la interaccin docente- alumno y la participacin dinmica del mismo,
individualmente y en grupo.
Es por eso que se sugiere el empleo de tcnicas participativas que concreten
una experiencia de reflexin individual y comn, de meditacin, de criticidad,
de creatividad, de anlisis, de investigacin, de confrontacin, y de la
ponderacin religiosa.
Es preciso para el desarrollo del proceso de la enseanza aprendizaje el uso
de la tcnica didctica en funcin de un tema especfico, con un objetivo
especfico, que busca la toma de consciencia y hacer ms sencilla, simple y
entretenido el proceso de trasmisin de conocimientos individuales y colectivos,
y en el caso de la asignatura de Educacin Religiosa la apertura a la
perspectiva a la trascendencia de un Ser Supremo.
1.1 Definicin de tcnica didctica
Es por tanto que se define por tcnica didctica conjunto de herramientas que
le sirven al docente para facilitar la enseanza (Vargas, L 1989)
Se consideran como instrumentos que guan a la activa participacin de
profesores y alumnos
http://webcache,googleusercontent.com/search?q=cache:Nj9C7Zmll2c...
Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en
constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar lado otros elementos como las
caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.
5 6
1.2 Caractersticas de las tcnicas didcticas
Las diferentes tcnicas didcticas poseen caractersticas propias es as como
la autora (Vargas, L 1989) las enumera a continuacin:
Participativas
Tienen un procedimiento a seguir.
Van hacia un logro de objetivo preciso.
Desarrollan un proceso colectivo de discusin y reflexin.
Son aplicables a la imaginacin y creatividad.
Pueden tener mltiples variantes y procedimientos para diferentes
objetivos concretos.
Estn al alcance de todos (as) las y los docentes.
1.3 Elementos de utilizacin de las tcnicas didcticas.
Como toda herramienta hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y
cundo debe utilizarse. Como mencionamos anteriormente el uso de las
tcnicas debe estar siempre en funcin de los objetivos concretos que tenemos
en un programa de formacin. Por tanto es el objetivo que orienta para saber
qu tcnicas es ms conveniente utilizar, y el cmo utilizarla. As como
debemos relacionar la tcnica con el objetivo, debemos tambin precisar el
procedimiento a seguir para su aplicacin de acuerdo a nmero de
participantes y el tiempo disponible. (Ver anexo # 1).
Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema.
Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de
profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante saber ubicar las
caractersticas particulares de cada tcnica: sus posibilidades y lmites.
2. Tipos de tcnicas de enseanza
2.1 Tcnicas o dinmicas vivenciales
Son aquellas que se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos
involucramos, reacciones y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir
una situacin. Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
a) Las de animacin, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear
un ambiente fraterno y participativo. Ests tcnicas deben ser activas, deben
de tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al
conjunto y deben tener presente el humor. Algunos ejemplos calles y avenidas,
pobrecito el gatito, cuerpos expresivos, qutame la cola. (Ver anexo 2)
b) Las de anlisis, el objetivo central es dar elementos simblicos que
permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. Aparte del elemento
simblico el tiempo juega un papel importante en la mayora de las tcnicas
vivenciales. Otro aspecto a tomar en cuenta son las reglas en las dinmicas
.Estas deben ser aplicadas con flexibilidad; no son estrictas, ni intransmisibles,
y son elementos tambin de reflexin por lo que debemos analizar el
significado que tienen en la realidad. Algunos ejemplos lluvia de ideas por
tarjetas, afiche, papelgrafo, phillips 6-6, estudio de casos, noticiero popular, el
ro revuelto ganancia de pescadores, (ver anexo # 3)
2.2 Tcnicas de actuacin
El objetivo principal es la expresin corporal a travs de cual
representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar entre ellas
tenemos sociodrama, juego de roles, cuento dramatizado, estatuas, jirafas y
elefantes, pantomima. (Ver anexo #4)
2.3 Tcnicas auditivas y audiovisuales
Estas se caracterizan por el sonido o combinacin con imgenes es lo que
le da particularidad a estas tcnicas .Se deben tomar en cuenta los
siguientes elementos,
-para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo
de elaboracin previa que por lo general no es producto de la reflexin o
anlisis que el grupo mismo ha realizado.
-en ella se presenta una situacin, o tema, con una interpretacin basada
en una investigacin, anlisis y ordenamiento especfico de quienes lo
produjeron. En este sentido, decimos que aportan siempre elementos de
informacin adicional para que el grupo que lo est utilizando enriquezca su
reflexin y anlisis sobre algn tema. Encierran un punto de vista particular
y esto lo tenemos que tomar en cuenta; en un material que aporta
elementos nuevos o interpretaciones que permiten profundizar en el tema
que se est viendo. Cuando utilizamos estas tcnicas es necesario que los
coordinadores conozcan su contenido de antemano para que realmente
7 8
sirvan como un a herramienta de reflexin y no solo como distraccin, por
eso es importante siempre hacer una discusin para analizar el contenido o
mensaje presentado con una tcnica auditiva o audiovisual. Es til tener
preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el
contenido de la realidad del grupo. Entre ellas tenemos la charla, radio foro,
disco foro, video foro, una pelcula. (Ver anexo #5)
2.4 Tcnicas visuales
Son tcnicas que ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del
grupo de participantes. En la utilizacin de ests tcnicas debemos procurar
lo siguiente:
-que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para
poder ser leda por todos.
-que la redaccin sea concreta, se trata de dejar por escrito ideas centrales
sntesis de una discusin.
Podemos diferenciar dos tipos:
a) Tcnicas escritas: todo aquel material que utiliza la escritura como
elemento central por ejemplo papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas,
lectura de textos. (Ver anexo # 6)
Son elaboradas por un grupo, se caracterizan por ser el resultado directo de
lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el
producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacin.
b) Tcnicas grficas: todo material que se expresa a travs de dibujos
y smbolos por ejemplo, afiches, carteles, lectura de cartas.(ver anexo #7)
Las tcnicas grficas expresan contenidos simblicos, por lo que requieren
de un proceso de descodificacin, o sea, de interpretacin de esos
smbolos. Siempre que utilizamos este tipo de tcnicas es recomendable
empezar por describir los elementos que estn presentes en el grfico;
luego que los participantes que no elaboran el trabajo hagan una
interpretacin y que finalmente sean las personas que lo elaboran las que
expongan cules son las ideas que trataron de expresar. Esto permite una
participacin de todos en la medida que exige un esfuerzo de interpretacin
por parte de unos y de comunicacin por parte de los otros.
 3. Presentacin de tcnicas participativas. Anexo #2

(Tomadas de la autora Vargas, L.1989, Tcnicas participativas para la

Educacin Popular, octava edicin).Uso e importancia que le damos a las
tcnicas.

3.1 Dinmicas de presentacin o animacin

El objetivo de las dinmicas de animacin es desarrollar la participacin al
mximo y crear un ambiente fraterno y de confianza se pueden utilizar:

a) Al inicio de la jornada, para permitir la integracin de los participantes.

b) Despus de momentos intensos y de cansancio para integrar y hacer

descansar a los participantes.

El abuso en las dinmicas de animacin puede afectar la seriedad de la

jornada de capacitacin, por lo que el coordinador debe tener siempre claro el
objetivo para el cual utiliza estas tcnicas. Tenemos:

9 10
 Anexo #2

Anexo #2

11 12
 Anexo # 3

Tcnicas de anlisis

13 14
15 16
 Anexo # 4Tcnicas de actuacin

17 18
19 20
21 22
23 24
 Anexo # 5

Tcnicas auditivas y audiovisuales.

Se tienen diferentes formas del uso del video en la enseanza y para la

aplicacin de esta tcnica la mayora de los centros educativos tiene equipo
de cmputo y otros.

Es importante reconocer algunas funciones del video es por eso que Ferrs,
Joan (1994) seala algunas de las funciones entre ellas:
3. Para utilizar adecuadamente le video, el docente y la docente tiene que
-La funcin informativa dice se basa en la dimensin de la adquisicin de
recibir una formacin especfica.
conocimientos, los cuales se relacionan con los que se tienen para construir y
proyectar otros.

-Funcin motivadora, es aquella que trasmite y genera emociones,

sensaciones, afectos, estimula las actitudes, la imaginacin, la creatividad, y la
iniciativa.

4. La utilizacin didctica del video no deber anular las experiencias

directas por parte de los estudiantes.

-Funcin instructiva: tiene poder de vincular la adquisicin del conocimiento y

la recepcin de informacin con un gran realismo y como si los hechos y
adems circunstancias se estuvieran dando aqu y ahora es decir en el
momento y en el propio lugar en el que se encuentra quien lo est
observando.

Algunos criterios bsicos para la utilizacin pedaggica y

didctica del video:
1. Una adecuada utilizacin del video exige, un cambio en la actitud,
estructura y cultura pedaggica de la escuela:

2. El video no debe sustituir al docente o a la docente, pero imprime

cambio en su desempeo pedaggico:
25 26
5.La eficacia del uso adecuado del video ser mayor cuando ms se ponga en
manos del estudiante la tecnologa.

27 28
 Anexo # 6

Tcnicas escritas.

29 30
 Anexo #7

Tcnicas grficas

31 32
33 34
35 36
37 38
39 40
41 42
43 44
45 46
47 48
49 50
51 52
53 54
 Anexo #7

Cuadro para trabajo individual

Elementos a tomar en cuenta en la utilizacin de la tcnica.

Contenido Objetivo Tcnica Procedimiento

55 56
 Bibliografa

Ministerio de Educacin Pblica. (2005). Programa de Estudios, Educacin

Religiosa. MEP, San Jos, Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica. El uso del vdeo y del video en las aulas y

en la Escuela Lder. SIMED. San Jos, Costa Rica.

Ferrs, Joan .(1994) Video Educacin. Ediciones Paids. Ibricos. S.A.

Barcelona.

Vargas, Laura y Bustillos, Graciela (1989).Tcnicas participativas para la

educacin popular. Octava edicin, corregida y aumentada: CEP, Centro

de Estudios y publicaciones; Alforja,Apdo.369-San Jos ,Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica. (1996). Utilizacin Pedaggica de los

Carteles o Afiches. MEP. San Jos, Costa Rica.

Tcnicas y mtodos de enseanza, 27 de octubre del 2010,

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