Fundamentacin

El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza. Las

estrategias que se utilizarn para la enseanza-aprendizaje de los alumnos de
quinto grado de Educacin Bsica Primaria est basado en un apartado de la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget quien manifiesta "cundo los individuos
cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un
desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
Qu es el trabajo cooperativo?
Es una agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener
resultados satisfactorios. Para tener una mejor comprensin de que es el
aprendizaje cooperativo estuve leyendo el libro "El profesor tiene un papel de seis
partes en el aprendizaje cooperativo formal" de Johnson y Holubec (1993), siendo
este el fundamento de las estrategias para el trabajo colaborativo abordando los
siguientes puntos tomados de la obra de los autores ya antes mencionados.
1. Especificar los objetivos de la clase.
2. Tomar decisiones previas acerca del os grupos de aprendizaje, el arreglo del
saln y distribucin de materiales dentro del grupo.
3. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes.
4. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo.
5. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir
de ser necesario.
6. Evaluar los logros de los estudiantes en la discusin de cuan bien colaboran
unos con los otros.
Finalmente siguiendo con otro autor, Vygotsky (1997) sostiene y reconoce que el
aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos
fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (el pensamiento y lenguaje)
que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los
aprendices.
Donde los estudiantes deben poseer un ptimo desarrollo cognitivo, pero que
tambin deben hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas
socioculturales, para aprender. Siendo esto un mayor uso y dominio para la
obtencin de ms capacidad y estrategias cognitivas y meta cognitivas que
servirn para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje.
Adems de esto enlisto los fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo de
diversos autores:
Fundamentos Tericos Del Aprendizaje Cooperativo.
En el aprendizaje cooperativo tiene una teora, sus investigaciones y metodo en el
aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de
instruccin. La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo
menos, por tres teoras generales:
1. La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el
aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno
de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los
grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros
variaba.
2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los
trabajos de Piaget, Vygotsky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos
cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio cognitivo que crea un
desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los
refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las
contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. Segn Johnson y Johnson
(1979) recientemente Slavin (1980) han hecho nfasis en la necesidad de
recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos
de aprendizaje cooperativo.
Para Johnson y Johnson (1984) la investigacin ha sido muy numerosa y ha
probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin
durante los esfuerzos por aprender como los siguientes:
1. La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la
investigacin terica y la demostracin.
2. Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta confianza en cada nivel de
grado, en cada asignatura y con cualquier tarea.
3. La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a
muchos resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un
cambio de paradigma que se observa en la enseanza.
El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido
que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta
manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindoles a los estudiantes
trabajar en forma diferente a la tradicional.
Argumentacin terica:

El trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas
importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de
todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente preparados como los que
tienen las dificultades para aprender.
En otras palabras, el trabajo cooperativo como estrategia para el desarrollo de
actividades aritmticas ya que ayudar a establecer relaciones positivas en los
alumnos sembrando as las bases de una comunidad de aprendizaje en la que se
valore la diversidad.
Sin olvidar que proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para
lograr un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo relevantes para el
desarrollo del enfoque.
El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son
capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en
colaboracin con sus compaeros (Vygotsky, 1978).
El aprendizaje cooperativo es intrnsecamente ms complejo que el competitivo o
el individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias
escolares (ejecucin de tareas) como las prcticas interpersonales y grupales
necesarias para funcionar como parte de un grupo (trabajo de equipo).
Dado que la cooperacin guarda relacin con el conflicto, los procedimientos y las
tcnicas requeridas para manejar los conflictos de manera constructiva son
especialmente importantes para el buen funcionamiento de los grupos de
aprendizaje, D. W. Johnson y R. Johnson [1994].
Aprendizaje Significativo - David Ausubel

Segn Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente.

Es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el
proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresin,
transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la
cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado
resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y utiliza el
conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas
en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas
ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el
individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes, el aprendizaje dice
ser significativo.

Qu se puede lograr con el Aprendizaje Significativo:

Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario

se cumplan tres condiciones:

Significatividad lgica del material

Significatividad psicolgica del material
Actitud favorable del alumno

Tipos de aprendizaje:

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.

En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a

smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.

El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociacin smbolo-objeto, sino smbolo-atributos genricos. Es decir, en este tipo
de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes
a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
"conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura
dada mediante algn smbolo o signo aceptado".

Por ltimo, en el Aprendizaje de Proposiciones no se trata de asimilar el

significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr
tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en
ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.
Las ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr

El Aprendizaje Significativo

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Delimitacin del tema

Se quiere investigar la causa o motivo que les impide a los alumnos de Quinto
Grado de Educacin Primaria Bilinge lograr un aprendizaje de la lectura.

Al investigar la causa de dicho problema se relaciona con el proceso de

enseanza-aprendizaje que poseen los alumnos al momento de adquirir nuevos
conocimientos que les son impedidos por barreras de aprendizaje.
Se va a investigar a los alumnos de Quinto Grado de Educacin Primaria Bilinge
de la comunidad Na'Savi.

Para realizar la investigacin los alumnos deben poseer barreras de aprendizaje

que les impidan aprender con eficacia la lectura, es decir problemas como falta de
cooperacin, rechazo, falta de apoyo por sus padres o compaeros en el estudio,
falta de inters por el estudio, etc.

Se llevar a cabo mi investigacin desde el mes de Noviembre de 2015 hasta

Junio de 2016. La investigacin se llevar a cabo en la comunidad de Tototepec,
municipio de Tlapa de Comonfort, Gro.

Para la disminucin y/o eliminacin del problema de la lectura en un Grupo de

Quinto grado de Educacin Primaria Bilinge se elegirn diversas estrategias que
favorezcan el aprendizaje significativo y de esta manera apoyar la zona de
desarrollo potencial de los alumnos obteniendo resultados positivos.

La aplicacin de las estrategias ser mediante el plan de accin que permitir

elegir la aplicacin de las estrategias a usarse en el aula conociendo su funcin
adems de contar con el instrumento para la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos.
Propsitos

(1)

Fortalecer las competencias genricas y profesionales sin olvidar las

bilinges.
Reflexionar sobre los logros y dificultades que se obtengan en el periodo de
prcticas e ir mejorando como docente.
Reforzar y estimular las competencias de los alumnos mediante la prctica.

(2)

Comprender la tarea docente para mejorar el ritmo de enseanza-

aprendizaje.
Reflexionar dentro de la prctica docente acerca de la metodologa de
enseanza.
Desarrollar las competencias genricas y profesionales necesarias para la
formacin docente.
Justificacin
Este plan de accin tiene como propsito mejorar la lectura de los Alumnos de
Quinto Grado de Educacin Primaria en la localidad de Tototepec, Gro.

El plan de mejora consiste en la aplicacin de diversas estrategias que disminuirn

la problemtica que se tiene el aula adems de lograr un avance en el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes que demuestran los problemas. Dentro del
a prctica docente permitir el aprendizaje de estrategias que puedan ayudar en
un futuro a contrarrestar problemas similares que se encuentren.

Debido a que se tienen a 7 alumnos con problemas de lectura, no saben leer

correctamente, tienen problemas para identificar palabras, se les dificulta trabajar
en actividades donde se necesite leer para poder avanzar. Este problema es grave
y el que necesita atencin en el grupo ya que los alumnos que no saben leer
tampoco saben escribir, este otro problema se relaciona con el primero.

Este trabajo consiste en la aplicacin de diversas estrategias relacionadas al

trabajo cooperativo para el desarrollo de la lectura en los alumnos, atendiendo as
a sus necesidades. La aplicacin del plan de mejora pretende una mejora en la
lectura de los alumnos para que as puedan llevar a cabo un aprendizaje ms
eficaz en lo que resta su trayecto en la Educacin Bsica.

La lectura y la escritura proporcionan muchas formas de comunicacin, por lo cual

los alumnos deben adquirir capacidades de lectoescritura para poder desarrollarse
en el mbito educativo y social. Al terminar la primaria es necesario dominar el
lenguaje oral y escrito para que puedan continuar su formacin educativa;
Secundaria, Preparatoria, resultando en s el futuro que el alumno tendr.
Modalidad Informe de Prcticas Profesionales
Se eligi esta modalidad por las siguientes razones:

Tiempo necesario y beneficioso para el cumplimiento de las actividades

que conlleva est modalidad
Flexible en los tiempos de preparacin.
Estudia y profundiza el desempeo laboral y profesional
Requiere de una anotacin metdica de datos e informacin.

Desde que se inici la carrera docente se han obtenido diversas experiencias que
han mejorado en el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias genricas y
profesionales que se requieren para desempear el papel de docente.

Las competencias profesionales en este caso fueron desarrolladas al estudiar

diversos textos de contenido educativo, elaborando diversos trabajos donde se
necesitaba cumplir con las competencias necesarias para la formacin docente.
Ests competencias fueron logradas durante el trayecto formativo que se tuvo
como docente en la Escuela Normal Regional de la Montaa atravesando distintos
exmenes, prcticas donde se necesitaba cumplir con criterios especficos para el
desarrollo de las competencias.

Competencia profesional 1:

Se realiz planificaciones utilizando El Plan y Programas de Estudios 2011, el libro

de texto para la asignatura correspondiente y, adecuar los contenidos segn el
contexto.

Competencia profesional 2:

Se gener ambientes formativos desde una perspectiva educativa, poco a poco

est competencia se fortalecer para mejorar en la prctica.

Competencia profesional 3:
Se aplic de manera crtica El Plan y Programas de estudio para la contribucin en
las capacidades de los alumnos.

Haciendo uso de la planificacin en todo momento y contando con material

didctico pertinente, fue de gran ayuda a la hora de impartir clases.

Competencia profesional 4:

El uso de las TIC como herramienta de enseanza fue un mtodo sumamente til
para despertar el inters de los alumnos, contribuyendo al desarrollo de
actividades con un enfoque ms peculiar.

Competencia profesional 5:

Utilizando la evaluacin como medio para la reflexin en cuanto a la aplicacin de

fue til comprender lo que se necesita mejorar en la ejecucin de estrategias para
el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos.

Competencia profesional 6:

Se aprendi a generar ambientes de aprendizaje para desenvolverse mejor en un

ambiente formativo

Competencia profesional 7:

Se aprendi a ser un individuo tico y moral al ser partcipe de la comunidad

estudiantil y local, siempre actuando de la manera correcta.

Competencia profesional 8:

Se logr est competencia al estar pendiente de las necesidades educativas que

se tiene como docente al reflexionar acerca de las necesidades que requieren los
alumnos en cuanto a informacin para seguimiento de las clases.

Dichas competencias profesionales fueron aprendidas en el trayecto formativo

docente dentro de clases, teniendo una enseanza inicialmente terica y que con
el paso del tiempo fueron llevadas a la prctica.
Sin olvidar hacer mencin sobre la adquisicin de las 6 competencias genricas
del perfil de egreso que generaron conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en el desempeo laboral docente.

Metas

Lograr en los alumnos el desarrollo de la lectura para as implantar la

autonoma durante su trayecto formativo, el tiempo necesario para logar
esta meta es lo que resta para terminar el Quinto y Sexto Grado de
Educacin Primaria, pretendiendo un 50% de aprobacin en el desarrollo
de la lectura desde el mes de Febrero a Julio de 2016.
Desarrollar la escritura una vez aprendido a leer, este durante el tiempo
restante que se necesita para terminar la Educacin Primaria, para as
poder fortalecer las debilidades de los alumnos en Sexto Grado para as
logar ser autnomo prosiguiendo al siguiente nivel de Estudio.